Aplicaes de gamificao e tcnicas de motivao aprendizagem da metodologia

gil scrum
Alexandre Fekettia Loriggio1, Victor Mitsunaga Farias2, Pollyana Notargiacomo Mustaro3

Abstract The process of Gamification is the use of game
design techniques in non-game contexts and this article
presents one analysis of the game elements that can be
applied in other situations, as well as examples of
Gamification in different areas. This prospect grounded the
study of its applications in educational contexts related to
engineering and computing courses, more specifically the
learning of agile methods. Among these, the agile method
Scrum was chosen, due to its orientation towards teamwork
and communication, in order to achieve a motivational
environment.
Index Terms Gamification, agile methods, motivation,
Scrum.
INTRODUO
metodologia gil Scrum, bem como definio de
Gamificao e a descrio de mtodos motivacionais, assim
como elementos didtico-pedaggicos pertinentes; a seo 3
descreve os mtodos motivacionais e estratgias didticas
que compem a estratgia didtica para propiciar a
aprendizagem de Scrum; finalmente, a seo 4, apresenta as
concluses e trabalhos futuros decorrentes da presente
pesquisa.
1 REFERENCIAL TERICO
Nesta seo encontram-se detalhados os elementos
tericos que foram necessrios para a elaborao da
proposta: Scrum, gamificao, motivao e teorias de
aprendizagem.

Atualmente existem diversas metodologias de 1.1 Scrum

desenvolvimento de software que buscam no s agilizar o
procedimento de construo, como a manuteno e
O Scrum uma metodologia de desenvolvimento gil
adequao do programa s necessidades e expectativas do
que foi criada por Ken Schwaber e Jeff Sutherland no
cliente de maneira a reduzir os custos ao longo de todo o
comeo da dcada de noventa e apresentada na conferncia
processo. Dentre estas, podem-se destacar as metodologias
norte americana OOPSLA (Object-Oriented Programming,
geis, sobretudo o Scrum, que define de forma especfica a
Systems, Languages, and Applications) em 1995 [2]. A
funo de cada integrante de uma equipe [1].
nomenclatura Scrum utilizada no Rugby para denominar
Com base neste cenrio, a proposta do presente trabalho
uma formao ordenada, na qual cada integrante da equipe
apresentar tcnicas motivacionais baseadas em
possui uma funo especfica, assim como ocorre na
Gamificao e aplica-las no contexto de aprendizagem da
metodologia. Dessa forma, ela fora nomeada metodologia
metodologia gil Scrum. Essa metodologia foi selecionada
Scrum [1]. O Scrum possui cinco elementos, que podem ser
por causa da sua orientao ao trabalho em equipe o que
descritos em: Valores, Time, Eventos, Artefatos e Ciclo de
auxilia as tcnicas de Gamificao. Outro fator determinante
trabalho.
para a escolha do Scrum foi que esta metodologia possui
Os Valores do Scrum so divididos em: transparncia,
tarefas bem definidas para cada integrante do grupo [2], o
que define que os diferentes aspectos do processo devem
que apresenta vantagens do ponto de vista educacional.
estar visveis ao responsvel pelo resultado (a transparncia
Finalmente, como o Scrum no possui subdivises,
requer que esses aspectos sejam definidos por um padro
possvel obter um nvel de motivao igual para toda a
comum para que cada integrante da equipe possa entender o
equipe, o que pode ser simulado em contextos de
que est sendo feito); inspeo o momento utilizado para
aprendizagem em cursos de Sistemas de Informao e
examinar os artefatos (que decorrero ao longo do artigo);
Cincia da Computao.
adaptao, que utiliza os resultados das inspees, devendo
A partir desta contextualizao, o artigo encontra-se
realizar ajustes do modo mais rpido para evitar interrupes
organizado da seguinte maneira: a seo 2 traz um panorama
no processo de desenvolvimento; o produto resultante, caso
terico, tratando de trabalhos relacionados definio da
1
Alexandre Fekettia Loriggio Universidade Presbiteriana Mackenzie, Faculdade de Computao e Informtica, Sistemas de Informao, Rua da
Consolao, 930, 01302-090, So Paulo, SP, Brazil, ale162162@gmail.com
2
Victor Mitsunaga Farias Universidade Presbiteriana Mackenzie, Faculdade de Computao e Informtica, Sistemas de Informao, Rua da Consolao,
930, 01302-090, So Paulo, SP, Brazil, vmitsunaga@gmail.com
3
Pollyana Notargiacomo Mustaro Universidade Presbiteriana Mackenzie, Faculdade de Computao e Informtica, Programa de Ps-Graduao em
Engenharia Eltrica, Rua da Consolao, 930, 01302-090, So Paulo, SP, Brazil, pollyana.mustaro@mackenzie.br

DOI 10.14684/ICECE.8.2013.328-332
2013 COPEC March 03 - 06, 2013, Luanda, ANGOLA
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algum aspecto no esteja aceitvel, ser por sua vez
inaceitvel, portanto os ajustes no podem ser evitados ou
negligenciados [2].
O Time do Scrum dividido em trs papis: Product
Owner, que uma pessoa que fica responsvel pelo time e
pela elaborao do produto, bem como pela gerencia das
tarefas a serem realizadas (Product Backlog); Scrum Master,
que o responsvel por guiar a equipe desenvolvedora
utilizao adequada do Scrum, bem como a criao de
produtos com alto valor; time de desenvolvimento, que
composto por profissionais que tm como tarefa a entrega de
um incremento ao produto ao trmino de cada Sprint.
Os Eventos do Scrum so usados para minimizar
reunies no planejadas, alm disso, so momentos
especificamente desenvolvidos para possibilitar uma
inspeo adequada alm de transparncia. Esses so
divididos em: Sprint, Sprint Planning Meeting, Sprint
Review e Sprint Retrospective. O Sprint o cerne do Scrum,
e tem durao de um ms ou menos, que define um
incremento funcional para o sistema (um novo Sprint
comea assim que o anterior termina).
Os Artefatos do Scrum representam o resultado de um
trabalho ou de algum valor que possa gerar transparncia
para a equipe ou mesmo oportunidades para realizar a
inspeo ou adaptao, e so definidos por Product Backlog,
Sprint Backlog e Increment. O Product Backlog uma
forma de repositrio de tudo aquilo que pode vir a ser feito
durante a entrega do projeto, desde novos elementos que
agregaro valor at correes de erros. O Sprint Backlog
representa as tarefas escolhidas pelo time que sero
realizadas no prximo Sprint. E por fim, o Increment a
soma de todos os itens do Product Backlog finalizados
durante um Sprint e nos Sprints anteriores [2].
Como o cerne da estrutura do Scrum considera a
coordenao de um time que colabora para atingir um
objetivo, ou seja, a entrega de um produto, para sua
apresentao e aprendizagem experiencial pode-se
considerar uma abordagem pautada na gamificao.
1.2 Gamificao
A compreenso do conceito de gamificao requer, em
primeiro lugar, a contextualizao do que um jogo. Este
definido por quarto aspectos, sendo eles: ter um objetivo; ter
regras a serem seguidas; existncia de um sistema de
feedback; e exigncia de que a participao seja voluntria.
Essa definio pauta-se nos elementos essenciais de um
jogo, seja este de qualquer espcie. Assim, aspectos como
interatividade, grficos, narrativa, recompensas, competio,
ambientes virtuais ou at mesmo a busca pela vitria so
vistos como essenciais. Tais aspectos so comumente
encontrados nos jogos, mas eles no definem um jogo. Uma
narrativa envolvente pode deixar o objetivo mais atraente,
um sistema de pontuao adequadamente desenvolvido torna
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o sistema de feedback mais motivador ou at mesmo um
modo multijogador pode atribuir experincia de jogar
imprevisibilidade, constituindo um diferencial[3].
Outro ponto relevante a ser tratado o conceito de
elemento de jogo. Reeves e Read propuseram "Os dez
ingredientes de grandes jogos": Apresentao por meio de
avatars; um ambiente tridimensional; contexto narrativo;
feedback; reputao; colocao e nveis; mercado e
economia; competio; times; sistemas de comunicao
paralela e presso de um tempo finito. Esses conceitos so
todos encontrados nos jogos, mas no exclusivos deles, e
no necessariamente todos combinados. Assim, os
elementos de jogos so melhores descritos como
caractersticos a jogos, encontrados na maioria, mas no
necessariamente em todos, e diretamente associado a eles
[4].
A partir destas constataes, pode-se definir
gamificao como a utilizao de elementos dos jogos para a
soluo de problemas em um contexto no constitudo por
jogos [3-4].
Esse contexto, segundo Deterding et al. [4],
predominantemente composto por situaes em que se busca
um maior comprometimento, o divertimento e a melhoria da
experincia de um usurio. Contudo, importante no
delimitar uma situao especfica para o uso da
Gamificao. Esta pode ser empregada a qualquer situao
em que no encontram-se includos elementos aplicados em
um jogo de entretenimento.
Tal afirmao conduz ao questionamento e inferncia de
que toda e qualquer aplicao deve ser gamificada. Este
um engano que est se tornando frequente, tendo em vista a
popularizao e benefcios motivao ao uso. A partir de
grandes exemplos como o FourSquare e Nike+, so
observados alguns elementos de jogos como a presena de
pontos, medalhas como recompensas e um quadro de
colocao, que, em seguida, so utilizados em outra
aplicao. No entanto, essa prtica populariza o uso de
elementos que so menos significativos para o cerne
motivador de um jogo, o sistema de feedback, ao invs de
proporcionar "escolhas significativas" e a busca por
"complicados objetivos interessantes" [4].
Observa-se, ento, que a gamificao pode, como
qualquer outra coisa, ser adequadamente ou no aplicada.
Para que tal iniciativa seja profcua, a primeira tarefa
realizar um estudo para compreender o "objetivo complexo"
que proporcionar o comprometimento dos usurios, alm
de tarefas para que seja alcanado o objetivo e, ento,
utilizar os elementos de feedback em tempo real
(competio, times, transparncia, entre outros) para criar a
experincia que motivar a execuo de tarefas para alcanar
os objetivos propostos [5].
1.3 Motivao
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 Sempre que se trabalha com a aprendizagem de novos
elementos existe a dificuldade de estimular e sustentar a
motivao dos aprendizes. Keller [6] mostra que isso pode
ser melhorado ao seguir o modelo ARCS (Attention,
Relevance, Confidence e Satisfaction Ateno, Relevncia,
Confiana e Satisfao). Essas quatro categorias representam
as condies necessrias para uma pessoa estar motivada, e
cada uma dessas categorias representa um aspecto da
motivao.
A Ateno deve-se ser obtida, principalmente, ao incio
de uma fase de aprendizado podendo ser alcanada por meio
de simples tticas como um apito alto no comeo, at
mostrar o mundo visualmente de cabea para baixo. A
motivao pode ser perdida, mesmo que se tenha a ateno
dos interessados, quando o aprendiz no v sentido no que
est sendo ensinado (trabalhado).
Assim, deve-se mostrar Relevncia ao assunto, fazendo
com que o aprendiz perceba um significado ao estuda-lo.
Uma forma de mostrar essa relevncia relacionar com
tarefas futuras o conhecimento que se mostra til para a
mesma; outra forma a utilizao de casos e histrias reais.
Outro fator importante para a motivao a Confiana,
que conseguida ao estabelecer expectativas positivas
quanto ao sucesso, ao deixar claro quais so os objetivos e
disponibilizando exemplos de tarefas que foram realizadas
com sucesso, facilita o ganho da confiana dos aprendizes.
Aps se obter a motivao dos aprendizes fica o desafio de
mant-los motivados o que implica em atentar para o ltimo
elemento do modelo ARCS: a Satisfao. Esta se reflete
quando o trabalho pauta-se em conseguir passar o
sentimento positivo das experincias de aprendizado
fazendo com que os aprendizes sintam-se tratados
adequadamente, e de modo justo.
Essas quatro categorias provm uma base para a
agregao de diferentes conceitos, teorias estratgias e
tcnicas que garantem a motivao no aprendizado.
Para ampliar a compreenso deste cenrio torna-se
fundamental a explorao de teorias de aprendizado, bem
como seus desdobramentos atuais, ou seja, na
contemporaneidade marcada pelo uso de dispositivos
tecnolgicos.
1.4 Teorias de Aprendizado
As teorias de aprendizado tm como objetivo explicar
como o ser humano adquire conhecimento.
Tradicionalmente, segundo Siemens [7], na criao de um
ambiente de aprendizado, algumas teorias foram mais
utilizadas, sendo que para o presente trabalho podem-se
destacar duas: comportamentalismo [8] e construtivismo [9].
Todas elas eram baseadas na ideia de que o conhecimento
um objetivo ou estado que pode ser alcanado por meio de
raciocnio ou experincias. Inclusive, abaixo encontram-se
apresentadas, de forma sinttica essas teorias:
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A teoria comportamental afirma que o aprendizado
desconhecido, que no possvel entender o que
ocorre no crebro de um homem. O aprendizado se
d por mudanas de comportamentos, de acordo
com a observao de elementos simples de
estimulos e respostas.
A teoria construtivista implica na criao de
conhecimento como uma tentativa de entendimento
da vivncia. Ao contrrio da teoria comportamental
e da cognitiva, a teoria construtivista considera o
conhecimento como um produto construdo pelo
homem, para dar significado s experincias.
Contudo, nas ltimas dcadas, o processo de
aprendizagem foi influenciado pela tecnologia. Ela
modificou a maneira como o ser humano vive, se comunica
e, claro, como ele aprende. O paradigma do conhecimento
estar relacionado a "saber fazer" e "saber o que" est sendo
substitudo por "saber onde" encontrar o conhecimento
necessrio, j que a produo e registro do mesmo cresceu
exponencialmente. Do mesmo modo, as teorias previamente
apresentadas tambm no so suficientes para estudar o
aprendizado atual [7].
A partir destas constataes, a teoria "conectivista" foi
elaborada para entender que as decises so tomadas
rapidamente com base em informaes que esto mudando
rapidamente. Essa se encontra fundamentada numa srie de
princpios [7]:
O aprendizado e o conhecimento ocorrem na
diversidade de opinies;
O aprendizado pode se dar com ferramentas no
humanas;
A capacidade de aprender mais importante do que
j foi aprendido;
A criao, bem como a manuteno de conexes,
necessria para facilitar o aprendizado contnuo;
A habilidade de ver relaes entre ideias e
conceitos constitui o elemento principal na
aprendizagem;
O conhecimento tem de ser atual por conta da
conectividade;
O processo de tomada de deciso constitudo por
um processo de aprendizado.
Portanto, de acordo com a teoria conectivista, o
aprendizado se d no coletivo, no mais um processo
individual de formao de conhecimento. Alm disso, a
tecnologia deve ser utilizada para proporcionar o melhor
mtodo de aprendizado. Assim, tcnicas de gamificao
sero utilizadas como ferramentas para a motivao do
aprendizado, juntamente com a estrutura coletiva do
Scrum [7].
A partir dos pressupostos e elementos tericos
apresentados anteriormente, a seguir detalhada uma
proposta de estratgia educativa pautada na juno de
elementos de gamificao, motivao e conectivismo
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 para propiciar a aprendizagem da metodologia gil
Scrum.
2 Proposta
A presente proposta tem como objetivo trabalhar a
aprendizagem de Scrum utilizando elementos motivacionais
e conectivistas, alm da Gamificao, no auxlio desse
aprendizado. Tendo em vista a configurao do Scrum, o
enfoque ficar restrito a no mximo oito pessoas, sendo
adotada uma estruturao temporal de cinco encontros.
Seguindo a estrutura da metodologia ARCS [6],
necessrio obter a ateno dos aprendizes, com isso
preciso estabelecer um ambiente no qual as pessoas no se
sintam em uma sala de aula, e sim ao contrrio, se sintam em
um ambiente diferente. Uma abordagem possvel seria criar
uma sala similar a um vestirio de um estdio de Rugby, no
qual ser colocado um armrio com o nome e a inicial do
sobrenome de cada integrante, contendo uma camisa com as
caractersticas das encontradas nos times de Rugby.
Alm do ambiente, deve-se ainda estabelecer de um
momento de impacto, um momento em que todos os
integrantes se direcionem e estabeleam vnculos com o
incio do processo de aprendizado. Para tanto, sugerido que
o instrutor entre na sala vestido de tcnico e, utilizando de
um apito e falando em um tom de voz elevado, chamar a
ateno dos integrantes. Aps esse momento, o instrutor
deve-se apresentar e explicar a situao, ou seja, estabelecer
uma estratgia ttica, apresentando os elementos que
comporo o contedo programtico de maneira que os
participantes possam compreend-los como partes
fundamentais para o sucesso da equipe.
Neste sentido, a estratgia elaborada prope que o
aprendizado do Scrum seja feito de forma a vivenciar e
desenvolver os conhecimentos por meio da prtica. Assim,
deve-se promover no primeiro encontro a definio, bem
como uma realizao com a participao de todos os
integrantes, dos seguintes itens: Definio de Scrum,
definio e Sprint, o Sprint Planning Meeting, e por fim a
Daily Scrum (sempre de forma a estruturar tais contedos
como elementos tticos a serem adotados durante uma
partida do time, ou seja, ao longo da execuo de um
projeto). Ao realizar esses passos logo no primeiro encontro
os integrantes podero no s ter uma dimenso do que
trabalhar com Scrum, como tambm podero ter uma
vivncia experiencial real da Relevncia do processo de
motivao. Cabe destacar ainda que essa estratgia configura
um objetivo claro, o que fundamental em propostas de
Gamificao [3] e na metodologia ARCS [6].
J no segundo encontro, o instrutor deve explicar como
funciona a Daily Scrum e esse forma definir que ser
realizada em todos os encontros de forma a aprimorar a
comunicao, aps a explicao terica os integrantes includos nos mesmos, dessa forma compreendendo o
devem realizar a Daily Scrum referente ao encontro anterior.
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Ficar a critrio do instrutor avaliar cada um dos integrantes
nas questes relacionadas com o cursos, classificando os
seus comentrios como positivos a aula utilizando um
sistema de feedback com ranking e pontuaes positivas,
mas nunca negativas, e at implementar um mecanismo de
medalhas ou emblemas, para estabelecer objetivos paralelos
significativos, para aprimorar o conhecimento. Nesta
segunda reunio, portanto, o aspecto mais relevante o
entendimento de uma Daily Scrum, bem como a participao
ativa e significativa de todos nas reunies. Neste momento
sero explicados tambm os conceitos de Time do Scrum,
exemplificando com diferentes atividades a serem
desenvolvidas pelos participantes, todos os participantes
devem ser considerados como a equipe de desenvolvimento,
enquanto o instrutor ficar responsvel por desempenhar o
papel do Product Owner e do Scrum Master. A proposta
hora apresenta no volta-se para a valorizao das atividades
em si, mas mostrar o valor do trabalho em equipe, e que ao
se organizar podem realizar mais tarefas do que
individualmente, e isso garantir a nova forma de abordagem
ao aprendizado, a teoria conectivista [7], alm de o trabalho
em equipe constituir um elemento motivacional apresentado
em Gamificao [2-3].
Tendo em vista o objetivo da completa abordagem da
metodologia gil Scrum, no terceiro encontro, prope-se
abordar os Valores do Scrum. A transparncia ser obtida
pela realizao da Daily Scrum, tendo em vista que uma
Daily Scrum adequadamente feita, deixa claro para todos os
integrantes do time quais so as prioridades juntamente ao
que cada integrante deve realizar no presente momento, de
forma a no ocorrer perda de motivao por no ter
conhecimento do que necessrio trabalhar a seguir [3]. O
prximo Valor a ser abordado, o momento de inspeo no
qual, com o auxlio do instrutor, os integrantes faro uma
avaliao crtica das tarefas que foram desenvolvidas at o
momento, gerando informaes necessrias para a prxima
etapa, a adaptao. Essa s dever ocorrer se todos da equipe
estiverem de acordo, ou em situaes em que alguma das
tarefas no foi desenvolvida adequadamente, ou ainda se o
instrutor achar necessrio. Em caso afirmativo, ser
realizada uma adaptao em uma tarefa qualquer apenas
para mostrar a aplicao do mesmo.
Com o decorrer do Sprint, outro elemento de
Gamificao se torna presente: o tempo finito para a
realizao de tarefas [4]. Assim, o quarto encontro tm suas
atividades divididas em dois momentos: o primeiro abordar
alguns elementos tericos e o segundo servir para a reviso
dos conceitos mais importantes adquiridos. Primeiramente,
deve ser explicado dois dos trs componentes dos Artefatos
do Scrum, o Product Backlog e o Sprint Backlog; apesar de
j terem sido vistos no primeiro encontro, esse ser o
momento para defin-los e explicar sua utilizao. Alm
disso, os integrantes devem avaliar os elementos que foram
motivo da sua utilizao. Aps isso, o instrutor deve realizar
uma pausa para retomar os principais conceitos tericos
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metodolgicos do Scrum, assim como aqueles em que o
grupo apresentou maior dificuldade, isso ser de suma
importncia para a prxima etapa que concluir a
metodologia. Para isso, uma das possibilidades seria a
instituio de duas equipes e estruturao de um caso (para
que ambas possam aplicar os conhecimentos construdos nos
encontros anteriores) onde medalhas, emblemas ou
elementos correlatos (bandeiras) possam
obtidas/coletadas ao longo do desenvolvimento das
atividades segundo os preceitos do Scrum. De forma
complementar, os grupos podem no s trocar informaes
como realizar consultas na Internet, vivenciando uma
proposta conectivista [7] pautada na diversidade e no
estabelecimento de relaes num processo de contnua
aprendizagem.
Para a concluso do curso, deve-se explicar como
realizada a finalizao de um Sprint, assim mostrando como
feita uma Sprint retrospective e o Increment, desse modo
todos os elementos que compe a metodologia Scrum foram
devidamente explicados. Com isso, o instrutor deve
relembrar os fatores mais importantes do Scrum, como o
trabalho em equipe, o motivo da realizao da Daily, a
comunicao transparente, o objetivo do Sprint e a constante
agregao de valor ao sistema. Alm disso, os integrantes
devem sentir que todo esse processo constituiu uma
experincia positiva, de forma a aproveitar todos os
elementos trabalhados para a promoo da construo de
conhecimentos, assim comtemplando o final do modelo
ARCS [6].
O encerramento da experincia tambm deve considerar
a discusso sobre as condutas adotadas, tendo em vista
analisar como as equipes trabalharam para atingir o objetivo.
Neste sentido, seguindo os preceitos de Simens [7], os
membros dos times vo trabalhar na anlise das etapas
desenvolvidas para alinhar com a dinmica pertinente ao
Scrum, elaborando relatrios. O detalhamento e contribuio
destes tambm sero pontuados para, assim, potencializar o
modelo ARCS [6] por meio da gamificao [3] e configurar
uma experincia educacional diferenciada.
os envolvidos permaneam motivados ao decorrer do
aprendizado e tenham experincias positivas, diferenciando
assim de outras metodologias.
Da mesma forma, em um trabalho futuro, pretende-
se adaptar esse material para a realizao de um curso onde
todos os elementos seriam reproduzidos de forma a realizar
o aprendizado de Scrum tanto em Universidades quando em
ser empresas. Finalmente outra abordagem possvel seria a
aplicao da motivao e Gamificao na modificao da
metodologia Scrum buscando um ambiente de trabalho mais
agradvel e motivado.
4. Referncias
[1] Oliveira, P. H., "Uma Proposta de Objeto de Aprendizagem para o
ensino do Extreme Programming utilizando RIA ", Trabalho de
Graduao Interdisciplinar, Universidade Presbiteriana Mackenzie,
Bacharelado em Cincia da Computao, 2010.
[2] Schwaber, K.; Sutherland, J., "The Scrum Guide", October 2011.
[3] McGonigal, J. Reality is Broken: Why Games Make Us Better and
How They Can Change the World , Penguin Books, 2011.
[4] Deterding, S; Dixon, D; Khalex, R; Nacke, L; From Game Design
Elements to Gamefulness: Defining 'Gamification, MindTrek11,
ACM, September 2011, 2-4.
[5] Paharia, R. Gamification Means Amplifying Intrinsic Value",
Interactions, ACM, July 2012.
[6] Keller, J. How to integrate learner motivation planning into lesson
planning: The ARCS model Approach, VII Semanario, Feburary
2000, 2-5.
[7] Siemens, G. A Learning Theory for the Digital Age, International
Journal of Instructional Technology & Distance Learning, v. 2, n. 1,
December, 2005.
[8] Skinner, B. F. Sobre o behaviorismo. So Paulo, Cultrix, 1974.
[9] Piaget, J. Seis estudos de psicologia. Forense Universitria, 1989.

3. Concluso e Trabalhos Futuros

O presente trabalho apresentou estratgias e tcnicas

motivacionais para propiciar a aprendizagem do mtodo gil
Scrum. O resultado obtido foi uma metodologia baseada em
encontros que, vale ressaltar, podem ser adequados de forma
livre por qualquer interessado em orientar o ensino da
metodologia Scrum aproveitando uma abordagem
motivacional. Tal abordagem promove o aprendizado do
Scrum vivenciando a sua aplicao, de forma que os
conceitos trabalhados so colocados em prtica
imediatamente, proporcionando aos aprendizes objetivos
bem definidos, rpidos feedback, a relevncia do que est
sendo tratado, e por conta disso, gerando o sentimento de
satisfao. Ao utilizar a metodologia proposta, esperasse que

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