Cmo explica Jean Piaget el desarrollo cognitivo?

Piaget plantea una psicologa del desarrollo desde la infancia hasta la adolescencia en torno al
proceso que hacen los individuos a medida que se va complejizando su pensamiento. La teora
de Piaget tiene sus orgenes en una pregunta epistemolgica: Cmo pasamos de un estadio
de menor conocimiento a uno de mayor conocimiento? En su bsqueda por una respuesta,
Piaget observa que la evolucin del pensamiento, la gnesis del conocimiento, es un proceso
cognitivo que se encuentra sujeto a una serie de cambios biolgicos que las personas
experimentamos a lo largo de nuestra vida, que son como etapas que condicionan nuestras
posibilidades de conocimiento porque definen nuestra capacidad intelectual. En cada etapa,
vara la complejidad del pensamiento, y por lo tanto, nuestra capacidad de abstraccin y de
entendimiento. Pero al mismo tiempo, estas etapas no son el nico factor determinante de
nuestra formacin intelectual: Piaget entiende que la relacin que se establece entre los
sujetos y los objetos juega un papel esencial en la formacin del conocimiento. De esta
manera, en cada etapa la relacin con los objetos ocurre de una manera particular, segn
determinados condicionantes biolgicos, y el desarrollo cognitivo se produce de acuerdo a la
interaccin especfica del sujeto en ese momento con los elementos de su ambiente.

EPISTEMOLOGIA GENETICA

IDEA CENTRAL

El conocimiento procede de la accin ejercida sobre los objetos

PIAGET SE CONSIDERA CONTRUCTIVISTA

Construccin continua que se da por la interaccin; Sujeto/Objeto El saber no es innato, es al

contrario una Construccin y Reconstruccin permanente, dentro de un marco biolgico y
cultural condicionante.

Es Piaget un Empirista? NO, porque los conceptos no se reciben nicamente a travs de la

experiencia. Existen diversos factores genticos (etapas del desarrollo), propios de cada
individuo, que condicionan nuestra capacidad de aprender. No somos una tabula rasa: el
sujeto es activo.

Es racionalista? Tampoco, porque el conocimiento no proviene del individuo, que por s

mismo no es capaz de conocer. De hecho, la capacidad de razonar se va formando a lo largo de
un proceso en el que el individuo interacta con el ambiente. En un experimento relacionado
se coloc en una mesa frente a un nio una hilera de flores con 6 flores rojas y 4 flores blancas,
y le preguntaron qu haba ms, flores o flores rojas? El nio, que todava no era capaz de
distinguir los conceptos de cantidad y categora, respondi que haba ms flores rojas. Hace
falta un proceso de formacin del pensamiento para poder realizar el salto cualitativo
necesario, y responder correctamente: Hay ms flores que flores rojas.

El conocimiento es para Piaget una integracin del objeto a la estructura interior del sujeto.

CONOCIMIENTO = ASIMILACIN e INTERPRETACIN

Estudio del dibujo de los nios; se le solicita a Emanuelle de 3 aos y que copie un rombo. La
nia realiza su interpretacin de la figura geomtrica y el resultado es un cuadrado con puntos
laterales.

Objeto Resultado

El objeto no moldea el conocimiento, el conocimiento es el resultado de asimilar el

objeto y la interpretacin que hacemos de acuerdo a nuestras estructuras previas.

HACIA NUESTRA ESTRUCTURA COGNITIVA

Procesos del desarrollo cognitivo desde una estructura inicial elemental otorgada por
la herencia biolgica, hacia otra ms compleja en permanente desarrollo.

ELEMENTOS DEL DESARROLLO COGNITIVO

Los contenidos La estructura La funcin

Los contenidos: Son los datos brutos pertenecientes a la realidad. Ser el sujeto en interaccin
con estos contenidos, quien por medio de la asimilacin e interpretacin produzca su propio
conocimiento. Dicho conocimiento est en una permanente construccin, se construye a s
mismo el sujeto y desarrolla una interpretacin de la realidad.

Las funciones: Para transitar el desarrollo cognitivo es necesaria la accin de las invariantes
funcionales. Piaget las denomina a stas cmo; organizacin y adaptacin.

Organizacin: La forma en que los elementos del sistema se articulan.

Adaptacin: Permite que las transformaciones del medio no aniquilen al organismo. Para esta
adaptacin se articulan dos elementos que la componen:

ASIMILACIN ACOMODACIN

NOCIONES QUE SEGN PIAGET SON BIOLOGICAS

Son las estructuras bsicas con que nacemos, a partir de ellas desarrollamos la estructura
cognitiva, ya en otro nivel de desarrollo y complejidad.

Asimilacin: Es incorporar lo de afuera, externo al sujeto y proveniente de su medio, integra,

internaliza y hace conocido lo nuevo. Para que se asimile lo nuevo, las estructuras base deben
acondicionarse y re-estructurarse. Producindose esto por la

Acomodacin: Permite la asimilacin, y produce la ADAPTACION. Se compara con los procesos

biolgicos de asimilacin del alimento, pero en este caso no es alimento orgnico sino que
informacin, datos (contenidos).

Los conocimientos son la asimilacin de los datos

transformados y que se incorporan a los

esquemas cognitivos de la estructura intelectual.

Caracterizacin de los diferentes estadios del

desarrollo cognitivo:
Estadio sensorio-motor: ste estadio se enmarca en el calendario biolgico que comprende los
dos primeros aos de vida del individuo. En l Piaget menciona seis sub-estadios en el transcurso
del mismo. Fija como logro definitivo de este estadio la nocin de objeto permanente. No existe
la representacin ni conceptualizacin, es luego del cuarto sub-estadio, la inteligencia prctica,
como la define Piaget.
Primer sub-estadio: se enmarca en el primer mes de vida, el recin nacido opera en su capacidad
de interaccin con el medio. Se lo denomina tambin; estadio de los reflejos; succin y
presin. (Debemos sealar en este punto, que en conjunto con el desarrollo psicosexual de
Freud, el individuo segn este se encuentra en la fase oral).

Reflejos; la succin realizada por el beb para alimentarse del pecho materno o la mamadera,
presin realizada con sus manos sobre el pecho o el objeto indicado para alimentarlo. Para
Piaget esos reflejos pertenecen al esquema biolgico, la estructura base como mencionamos
antes, otorgada por la herencia biolgica. Son instrumentos para conectarnos con el exterior.
Comenzar la exploracin oral.

El autor plantea el Adualismo en esta etapa, el sujeto y el objeto estn fusionados y se irn
diferenciando por la va del desarrollo cognitivo.

Los reflejos provenientes de la estructura base se irn repitiendo, ejercitando en el vnculo

humano con los proveedores de cuidados. Gracias a esta mecnica de acciones, se produce lo
que mencionamos en clase como Despegue y Despliegue Psquico. Para el desarrollo cognitivo,
los reflejos se ven influidos por la asimilacin y gracias a esto es que avanzamos ms all de
reflejos innatos. No quedando en una mera funcin de espejo; reflejando simplemente la
realidad.

ISOMORFISMO COMO PUNTO DE PARTIDA

Las estructuras biolgicas y cognoscentes son iguales.

Piaget define a la capacidad de asimilacin como innata, y el choque con la realidad del mundo
es lo que efecta el progreso de la asimilacin en acomodacin. Se desarrolla y construye el
mecanismo ms complejo.

En este primer mes de vida, los reflejos se van enriqueciendo y fortaleciendo con tres tipos de
asimilacin; Reproductora o funcional, generalizadora y recognoscitiva.

Reproductora o funcional; el reflejo opera en el encuentro con el mundo; llevarse todo a la

boca, llorar al sentir hambre, al sentir displacer por estar mojado etc

El individuo repite los reflejos en su exploracin del mundo, y esto se coordina con la segunda
asimilacin, la Generalizadora; repeticin de los reflejos frente a todos los objetos, generaliza
en su medio la forma de explorarlo y conocerlo.

No hay an en esta instancia segn Piaget sujeto, ya que no se ha producido la autoconciencia

del individuo. El mundo est constituido para el beb por cuadros perceptivos.

La boca es para Piaget

el primer laboratorio cognitivo.

Segundo sub-estadio; nos posicionamos hacia el final del primer mes de vida, hasta el tercer o
cuarto mes, aproximadamente.

Ahora, a los reflejos que han sido enriquecidos por las asimilaciones generalizadoras y
reproductivas; se les denominar hbitos. Ahora, el nio concibe al mundo como; algo a ser
chupado, dice Piaget. El beb explora e investiga de manera vertiginosa.

La asimilacin hace que estos hbitos incorporen nuevos elementos gracias a la exploracin, lo
nuevo se ensambla a lo previo. Necesitamos de la acomodacin, lo que permite el ensamblaje
de lo adquirido, para con la estructura que se ha constituido. Asimilacin y Acomodacin, irn
separndose de manera paulatina, desarrollando funciones diferentes, pero las cuales trabajan
en conjunto, permitiendo una de otra.

Lo ms significativo en esta etapa, es destacar la capacidad que seala Piaget que el beb
posee ahora de tiempo y espacio entre sus acciones, una capacidad primitiva de diferir.

Tercer sub-estadio; desde los cuatro a ocho meses, el beb experimenta mayor manipulacin
del entorno gracias a la evolucin neuromotora. Logra coordinar la visin y presin, le permite
experimentar con los objetos no slo por accidente. Sin embargo estas acciones no son
causales, se experimenta por el accidente pero se logra el placer a travs de la coordinacin de
esquemas. Ejemplo; el beb africano se encuentra sentado en el piso, junto a l est un perro.
Por accidente topa con una de las patas del animal. Ahora el beb puede tomar con sus manos
la pata del perro y jugar con ella haciendo que acte su visin y presin. Sintiendo placer al ser
capaz de dicha coordinacin, levanta la pata del animal y la suelta, vuelve a repetir la accin.

An para el autor no est presente en esta etapa la inteligencia misma, pero los procesos son
graduales, sin saltos abruptos. Es un proceso gradual de preparacin, adquisicin y logros cada
vez ms complejos.

Cuarto sub-estadio; inteligencia prctica no representativa ni conceptual, ubicados el periodo

de los ocho a doce meses de vida. Una mayor madurez psicomotora permite que las conductas
en bloque sean ms articuladas. Coordina los diferentes esquemas y se plantea el fin antes que
los medios. Utilizar los medios ya experimentados y conocidos para nuevos fines de
exploracin.

Es una inteligencia prctica porque es la accin sobre el medio, no hay reflexin, pensamiento
ni concepto.

Quinto sub-estadio; desde los doce meses al ao y medio, se accede a relaciones circulares
terciarias. Logra inventar y producir nuevos medios por la experimentacin activa del ensayo y
error. La asimilacin reproductora permite una acomodacin diferencial e intencionada. La
acomodacin es cada vez ms discriminada y sutil, los fines y las intenciones estn ms
elaborados. Aparecen ahora conductas inteligentes por la relacin medios y fines, y la
invencin de medios ms complejos de alcanzar los fines.
Sexto sub-estadio; ya en los dos aos nos encontramos en el umbral que permite
aventurarnos a un nuevo estadio, el preoperatorio. Para luego superar la inteligencia prctica,
ya no hablaremos de ensayo y error. Hay intencionalidad en la experiencia y los objetivos son
claros, posee coordinaciones interiorizadas. Logra la comprensin rpida, soluciones sbitas.
Estas interiorizaciones son la base fundamental para los pensamientos, aunque ligadas a lo
motriz y perceptivo. Segn Piaget, si ya hay coordinacin interna, por ende ya podemos hablar
de una mente pensante.

Estadio pre-operatorio: Se produce entre los dos y los siete aos aproximadamente. Se
caracteriza por un pasaje de la inteligencia prctica a la inteligencia representativa, lo cual
permite establecer relaciones entre significados y significantes; se dan los inicios del lenguaje
oral.

Inteligencia prctica Inteligencia representativa

Surge FUNCIN SEMITICA

Uso de signos y smbolos

Se manifiesta en:

- Imitacin diferida: capacidad de imitar un modelo en ausencia del mismo)

- Juego simblico: representacin de modelos en los juegos, por ejemplo jugar a los
doctores o cosas as
- Representacin de imgenes mentales
- Dibujo: intermediario entre juego simblico e imagen mental.
- Lenguaje, que permite la socializacin

Estadio de las operaciones concretas: Se produce desde los 6 y los 7 hasta los 12 aos
aproximadamente. Surgen:

- Capacidad de clasificar
- Construccin de conceptos.

La principal caracterstica de este estadio es el desarrollo de las operaciones mentales. Estas

son acciones interiorizadas que pueden ser reversibles. Es decir, por primera vez en el
desarrollo el sujeto es capaz de manipular el concepto de reversibilidad; la capacidad de volver
a un punto de partida o situacin inicial cuando se realiza una accin fsica o mental. Esto
permite una comprensin, todava muy rudimentaria, de los procesos de cambio, de la
naturaleza de las operaciones, y de los criterios de clasificacin: pero todava no hay una
reflexin abstracta sobre los mismos. Todo esto se manifiesta claramente gracias a la
asimilacin de tres conceptos que se produce en esta etapa:

- Concepto de la conservacin de la masa. A esta edad, los nios aprenden a diferenciar

que una plasticina que cambia de forma no cambia de cantidad
- Conservacin del peso. Misma lgica, que un kilo de papas no cambia de peso por
estar cortado en bastoncitos.
- Conservacin del volumen. Antes de esta edad, los nios presentan dificultad para ver
que el volumen de los lquidos no cambia cuando cambian de forma.

Estadio de las operaciones formales: Es el ltimo estadio definido por Piaget. Es el momento
del desarrollo en el que se logra la madurez cognitiva. Ocurre a partir de los 11 o 12 de aos
aproximadamente. Se caracteriza por el surgimiento del pensamiento hipottico-deductivo, o
sea la capacidad de reflexionar sobre hiptesis, teoras: se trabaja con operaciones de
segundo grado; con operaciones de operaciones, con relaciones entre operaciones.

Lo real como subconjunto de lo posible; a esta edad, el grado de desarrollo cognitivo es tal
que permite reflexionar sobre problemas planteados teniendo en cuenta datos que no forman
parte de la realidad presente. Esto permite una compresin ms profunda de las teoras y la
elaboracin de pensamientos mucho ms complejos.

Cmo explica Freud el desarrollo afectivo-sexual?

Para Freud el desarrollo afectivo de un individuo a lo largo de su vida
est estrechamente entrelazado con su sexualidad, en un proceso
en el cual se atraviesan mltiples etapas llamadas fases, desde la
niez ms temprana hasta la adultez. Cada una de estas fases se
corresponde con un momento diferente del calendario madurativo
biolgico. A medida que el individuo crece y se desarrolla su inters
sexual se concentra en la experimentacin sobre diferentes zonas
ergenas, regiones del cuerpo proclives a la excitacin sexual que
varan con la edad (y con el desenvolvimiento psquico). Segn Freud
cada fase se caracteriza por una canalizacin, un apuntalamiento del
inters sexual en una zona ergena particular.

Freud tambin plantea que coexisten dos grandes fuerzas enrgicas

dentro de la psique de los seres humanos, llamadas pulsin de vida y
pulsin de muerte. Estas pulsiones representan las tendencias de las
personas hacia dos fines opuestos y se encuentran en una lucha
constante, en infinitsimas fricciones que producen la configuracin particular de cada psique.

- Pulsin de vida: Es la tendencia a crear formas nuevas, incluye las pulsiones sexuales
(llamada libido)
- Pulsin de muerte: Tendencia a transformar lo orgnico en inorgnico, abarca las
pulsiones agresivas.
Las pulsiones se manifiestan en las diferentes fases del desarrollo a travs del apuntalamiento
sexual. En la fase oral, por ejemplo, la zona ergena bucal concentra las pulsiones del beb; la
pulsin que lo empuja a succionar para descargar su energa vital y las pulsiones agresivas de
morder y destruir.

Pero adems existen segn Freud dos principios del acontecer psquico, reglas que estructuran
y que permiten el ordenamiento de la psique mediante mecanismos de sublimacin:

- Principio de placer: Tendencia al hedonismo, a la bsqueda del placer y a evitar el

displacer.
- Principio de realidad: Tendencia que nos liga con la cultura a travs del vnculo con los
otros. Primero con la familia, despus con instituciones.

Los principios posibilitan la sublimacin de las pulsiones. Gracias a ellos es posible la

canalizacin de la energa de las pulsiones de vida en actividades positivas, o sea, ajenas a las
pulsiones de muerte. Los procesos de culturizacin y de desarrollo social tienen como fin el
equilibrio entre estas pulsiones. Pero en cada etapa se da un desequilibrio que debe ser
resuelto, porque provoca una lucha interna en el individuo y entre el individuo y su entorno.
Ese desequilibrio, conflicto, crisis, infecta los vnculos relacionales del individuo con las
personas de su entorno y produce problemas emocionales. La resolucin de la crisis, en la que
deben intervenir los tutores del proceso, tiene como culminacin la estabilidad entre las dos
pulsiones, y por lo tanto, en la medida en que eso afecta la relacin del individuo con su
entorno, la estabilidad emocional, idealmente.

Fase Oral:
Fase Anal (1 a 3 aos aproximadamente):

Etapa flica (Curso de los 3 aos/6 aprox):

La etapa flica surge con el desinters por las materias fecales, lo que los nios hacen para
agradar a los adultos. Dejar atrs la etapa anal se logra mejor cuando el inters pasa a la
zona flica.

El nio se masturba, y si esto es prohibido por el adulto responsable puede hacer que
aparezcan incontinencias urinarias nuevamente.

Las teoras son sobre todo sobre las diferencias entre los nios y las nias, y surgen al ver que
los nios orinan de pie y las nias sentadas:

-Las nias piensan que el cltoris les crecer

Los nios al principio piensan igual que ellas, pero luego, cerca de los 6 aos, comienzan a
pensar que fueron mutiladas, lo que los pone en alerta para que no les pase a ellos.
Aunque los nios acepten la falta de pene en las mujeres, sigue creyendo en una madre flica
porque a ella no le puede faltar eso que l tiene gracias a ella.

Etapa genital:
Esta etapa se rige desde el comienzo de cambios corporales: la aparicin de la eyaculacin en
el hombre, y el crecimiento de los pechos y la primera menstruacin en la mujer.

Esta etapa se caracteriza por la fijacin libidinal al objeto heterosexual para una vida en pareja,
por lo que los sujetos deben aprender a centrar su ternura en un mismo ser.