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ASIGNATURA:
INTELIGENCIA EMOCIONAL
TEMA:
DEARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
CATEDRATICO:
..
ALUMNA:
..
LIMA PER
2017
DEDICATORIA
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AGRADECIMIENTO
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INDICE
DEDICATORIA..................................................................................................................................2
AGRADECIMIENTO..........................................................................................................................3
INTRODUCION.................................................................................................................................4
CAPITULO I.......................................................................................................................................6
INTELIGENCIA Y EMOCION............................................................................................................6
A. INTELIGENCIA.................................................................................................................6
B. EMOCION.......................................................................................................................11
CAPITULO II...................................................................................................................................16
A. GENERALIDADES.........................................................................................................16
CAPITULO III..................................................................................................................................25
CONCLUSION Y RECOMENDACIONES......................................................................................25
A. CONCLUSION................................................................................................................25
B. RECOMENDACION........................................................................................................25
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA......................................................................................................27
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INTRODUCION
Esta complejidad ha propiciado que surjan, sobre todo en las ltimas dcadas,
diferentes teoras y definiciones sobre el constructo, que hacen difcil a los
investigadores poder llegar a una definicin aceptada y consensuada por todos
No son pocos los problemas u obstculos a los que nos enfrentaos los policas
en nuestro cometido diario, inmersos en un proceso lleno de tensiones por los
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compromisos contrados con nuestra institucin Policial y por otro lado, en una
sociedad en la que parece ser que los factores de riesgo sociales se
intensifican al transcurrir los aos, que son aspectos que en muchos casos van
en detrimento de la inteligencia emocional y por ende en la inestabilidad propia.
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CAPITULO I
INTELIGENCIA Y EMOCION
A. INTELIGENCIA.
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Si se tiene en cuenta el carcter complejo de la inteligencia, el concepto
slo puede ser definido en forma parcial y para esto se apela a diversos
procedimientos y atributos. Hablaremos de lo planteado por el psiclogo
estadounidense Howard Gardner, de la Universidad de Harvard, quien
asegura que la inteligencia puede entenderse como el potencial de cada
individuo que puede advertirse e incrementarse a travs de diversos
procedimientos, pero que resulta imposible de cuantificar.
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El concepto de Cociente Intelectual fue elaborado por Stern, en 1912, que
pretenda ajustar el concepto de edad mental establecido por Binet, quien
dise el primer cuestionario para medir la inteligencia. Evidentemente este
primer instrumento estaba ligado a la posibilidad de predecir qu alumnos
tendran xito en el rendimiento escolar. De este modo qued unido el
concepto de inteligencia al xito escolar, en un momento en que comenzaba
a llevarse a cabo una poltica de escolarizacin de la poblacin en los
pases ms avanzados.
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Salvo las excepciones de Guilford, Gardner y las de algunos otros, el siglo
XX ha confiado en el enfoque correlacional para identificar inteligencias. De
hecho, los investigadores han desarrollado tantas medidas como
inteligencias han imaginado y adems, ha sido una dura competencia entre
las diferentes inteligencias y sus interrelaciones a travs del siglo XX.
Es por ello por lo que las teoras recientes conducen al desarrollo de una
nueva perspectiva de la inteligencia mucho ms amplia, en la que se tienen
en cuenta otros aspectos ms all de los puramente racionales, como los
factores emocionales (Prez et al., 2007).
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de resultados favorables en la vida, ya que la inteligencia analtica,
nicamente, no garantiza el xito en el mundo real (Sternberg et al., 2001).
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B. EMOCION.
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El papel de las emociones en la adaptacin del ser humano ha sido
ampliamente aceptado y estudiado desde Hipcrates y Galeno, pasando
por Darwin (1872) y LeDoux (1996) hasta Cacioppo, Larsen, Smith y
Bernston,. (2004).
Otros antecedentes estn en los enfoques del counseling que han puesto
un nfasis en las emociones, particularmente la psicologa humanista, con
Gordon Allport, Abraham Maslow y Carl Rogers, que a partir de mediados
del siglo XX ponen un nfasis especial en la emocin. Despus vendrn la
psicoterapia racional-emotiva de Albert Ellis y muchos otros, que adoptan un
modelo de counseling y psicoterapia que toma la emocin del cliente como
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centro de atencin. Este enfoque defiende que cada persona tiene la
necesidad de sentirse bien consigo misma, experimentar las propias
emociones y crecer emocionalmente. Cuando se ponen barreras a este
objetivo bsico pueden derivarse comportamientos desviados. Taylor, Bagby
y Parker (1997), al ocuparse de los desrdenes afectivos hacen referencia a
algunos aspectos procesuales de la IE.
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de las acciones emocionales voluntarias nos referimos a los sentimientos
(LeDoux, 1996). El Estado de nimo se refiere a un estado emocional
mantenido durante semanas o ms tiempo. Coincidimos con Frijda (1994) al
afirmar que las emociones nos dicen qu hechos son verdaderamente
importantes para nuestra vida.
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estado corporal (es decir, el estado emocional) y se reserva el trmino
sentimiento para aludir a la sensacin consciente (cognitiva). El
componente cognitivo hace que califiquemos un estado emocional y le
demos un nombre. El etiquetado de las emociones est limitado por el
dominio del lenguaje. Dado que la introspeccin a veces es el nico mtodo
para llegar al conocimiento de las emociones de los dems, las limitaciones
del lenguaje imponen serias restricciones a este conocimiento, pero al
mismo tiempo dificulta la toma de conciencia de las propias emociones.
Este dficit provoca la sensacin de "no s qu me pasa", lo cual puede
tener efectos negativos sobre la persona, de ah la importancia de una
educacin emocional encaminada entre otros aspectos a un mejor
conocimiento de las propias emociones y del dominio del vocabulario
emocional (Bisquerra, 2003).
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C. LA INTELIGENCIA EMOCIONAL.
CAPITULO II
A. GENERALIDADES.
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atribuidas al distinto proceso de socializacin que han recibido hombres y
mujeres.
Por otro lado, varios estudios demuestran una relacin positiva significativa
entre empata y estabilidad emocional (Mestre, Samper, Tur, y Dez, 2001).
Tambin, se ha demostrado una mayor capacidad para la regulacin
emocional en aquellos individuos con mayor grado de empata (Davies et
al., 1988). La empata parece guardar una relacin positiva con algunos
rasgos de personalidad creativa, exceptuando aquellos relacionados con la
creatividad verbal y grfica. En cambio no se ha observado relacin entre
empata y el nivel de inteligencia.
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CAPITULO III
CONCLUSION Y RECOMENDACIONES
A. CONCLUSION
Por consiguiente, para poder llegar a ser un buen efectivo policial debe existir
una valoracin alta de su propia autoestima y demostrarla para as ser ms
seguro y responsable en sus funciones
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B. RECOMENDACION
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BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
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8. TORRES A.W (2003) Inteligencia Emocional en los ltimos Tiempos,
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