Compendio de Estrategias Didácticas

Coordinacin de Desarrollo Acadmico
INSTITUTO TECNOLGICO DE SONORA

Coordinacin de Desarrollo Acadmico rea de Innovacin Curricular
rea de Innovacin Curricular
El compendio de estrategias didcticas bajo el enfoque

por competencias, pretende mostrar con un lenguaje
claro, las actividades y procedimientos encaminados
hacia una labor docente eficiente y eficaz; y adems,
invitar a los involucrados en el proceso de enseanza-
aprendizaje, a divertirse y despertar su creatividad, con
la intensin de fomentar una formacin basada en el
desarrollo de competencias.
Bajo el Enfoque por
Competencias
Elaborado por:
Lic. Reyna Lilia Rodrguez Cruz
Revisado por:
Primera Versin
Mtra. Mnica Mavi Garca Bojrquez
Cd, Obregn, Son. Enero, 2007

Compendio de Estrategias Didcticas Promoviendo competencias
Contenido Compendio de Estrategias

Bajo el Enfoque por Competencias
INTRODUCCIN
I. Conceptualizacin de trminos El compendio de estrategias didcticas bajo el

enfoque de competencias pretende ser una
II. Estrategias
A. Ensayo herramienta de apoyo a la labor docente. En la
B. Mtodo de proyectos actualidad, la flexibilidad en el desarrollo de
C. Resmenes
D. Elaboracin de artculos competencias y adaptacin a la tecnologa es una
E. Mapas mentales prioridad; es por ello, que no se busca ser una gua
F. Mapas y redes conceptuales
G. Entrevista rgida, sino una opcin que permita adaptar las
H. Panel estrategias descritas al contexto particular que vive
I. Taller Reflexivo
J. Aprendizaje basado en problemas cada docente.
K. Seminarios
L. Investigacin de tpicos
y problemas especficos Tobn (2003) hace mencin de algunos puntos
M. Informe de lectura deseables en la educacin, cuando se emplean
N. Relatoras
O. Debates estrategias didcticas desde el enfoque de las
P. Pasantas formativas competencias:
Q. Juego de roles
R. Simulacin de procesos Desarrollo del pensamiento crtico y creativo
Fomento de la responsabilidad de los
III. Construccin de estrategias didcticas
estudiantes frente a su formacin
IV. Lineamientos de presentacin de trabajos Capacitacin de los estudiantes para buscar,
organizar, crear y aplicar la informacin
Promocin del aprendizaje cooperativo
mediante tcnicas y actividades que permitan
realizar labores en grupo con distribucin de
tareas, apoyo mutuo, complementacin, etc.
Autorreflexin sobre el aprendizaje en torno al Accin: operacin de un agente (educador) sobre

qu, por qu, para qu, cmo, dnde, cundo otro (educando) por medio del cual se introducen
y con qu. modificaciones en el segundo (educando); para
Comprensin de la realidad personal, social y que el proceso sea educativo, dichas
ambiental, de sus problemas y soluciones. modificaciones son nicamente en las
caractersticas plenamente humanas, en el plano
El diseo del compendio presenta los criterios espiritual.
mencionados como una referencia; adems de la
formulacin de preguntas, recomendaciones y Intencional: ambos actores del proceso buscan
fuentes consultadas en el proceso de indagacin. consciente y consistentemente lograr dicha
Tambin muestra pequeos grficos y detalles que modificacin, mientras ms intencional sea el
le permite ser ms ilustrativo y prctico. proceso, ms plenamente se puede hablar de
educacin.
En s, se busca la promocin de competencias
mediante la activacin de un proceso enseanza- Sistemtica: Conjunto de acciones, elementos que
aprendizaje activo. se disponen con cierto arreglo a fin de lograr los fines
establecidos.
Conceptualizacin de trminos
Estrategias Didcticas: En el campo de la
Para el empleo de las estrategias del manual, es pedagoga, las estrategias didcticas se refieren a
importante tener claro algunos trminos: tareas y actividades que pone en marcha el
docente de forma sistemtica para lograr unos
Educacin: La educacin se caracteriza como determinados objetivos de aprendizaje en los
proceso (Fernndez y Sarramona, 1980) porque es estudiantes. (vase, por ejemplo, Prez, 1995; Rlich
una accin, es intencional y sistematiza. et al, 1994)

Estrategias de Aprendizaje: los procedimientos Estrategias didcticas

predominantemente mentales que el alumno sigue
para aprender. Mediante la formulacin de las preguntas En qu
consisten?, Cundo y cmo hacer uso de stas?,
Estrategias de Enseanza: los procedimientos Qu se espera de las estrategias?, Qu beneficios
empleados por el maestro para hacer posible el ofrecen? y recomendaciones; se describe a
aprendizaje de sus alumnos. Tambin conocidas continuacin la informacin relevante para una
como estrategias instruccionales. eficiente implementacin de las 18 estrategias

seleccionadas de acuerdo a Tobn, 2003.
concepto, campo de conceptos, proceso, mbito

Un principio del arte de la educacin, en el que
de procesos, u otro); y a la vez, que presente una
deberan fijarse especialmente los encargados de unidad argumentativa (es decir, el ensayo pretende
dirigirla, es el de que no se debe educar a los nios
conforme al presente, sino conforme a un estado superior,
ofrecer un conjunto de pruebas relevantes a favor
ms perfecto, posible en el porvenir de la especie de la tesis o posicin que se pretende defender en
humana.
Kant
l).
ENSAYO Cmo hacer uso de la estrategia?
En qu consiste? Todo ensayo ha de observar una estructura interna,

misma que debe hacerse del conocimiento del
ensayista (alumno), aunque en este, no se muestre
Un ensayo es el escrito en el cual un autor
explcitamente que la tiene.
desarrolla sus ideas sin necesidad de mostrar el
aparato erudito.
(Real Acadmica de la Lengua Espaola, 2001) Estructura del Ensayo
Miguel de Montaigne, creador del gnero

ensaystico, lo describe diciendo: "Los autores se 1. Apertura o introduccin: Se describe la presentacin del tema, justificacin
comunican con el mundo en extraas y peculiares de su importancia, consideraciones por las cuales
el ensayista aborda el tema, entre otras posibles
formas; yo soy el primero en hacerlo con todo mi ser, caractersticas.
como Miguel de Montaigne, no como gramtico o
como poeta, o como jurisconsulto"; y Gmez de 2. Desarrollo En esta fase se desdobla el argumento del
ensayo; en otras palabras, esta seccin contiene,
Baquero (1917) menciona: "El ensayo est en la usualmente, el grupo de razones que justifican la
frontera de dos reinos: el de la didctica y el de la tesis principal. Tambin es el lugar para desarrollar
los argumentos secundarios (aquellos que apoyan,
poesa y hace excursiones del uno al otro". aclaran, justifican o amplan los datos o
argumentos controversiales o no obvios, del
Lo que se resalta en cada uno de los conceptos argumento principal).
anteriores es el toque personal del escritor hacia la

estrategia; una peculiaridad entre el anlisis y la 3. Cierre o conclusin: No significa necesariamente solucin a
creatividad. problemas planteados; puede dar cuenta de la
perspectiva que asume el ensayista ante lo
establecido en la apertura o en el desarrollo y/o
Cundo hacer uso de dicha estrategia? emitir juicios de valor sobre la informacin.
El ensayo, se emplea cuando se pretende que el

alumno revise una unidad temtica (el alumno se
A continuacin, se recomiendan algunos puntos o
centra generalmente, en un nico objeto de
criterios como estructura o formato a incluir en la
estudio: problema, rea problemtica, autor,
presentacin del ensayo:
en el ensayo se usa para impulsar ciertas ideas,

para convencer de ciertas posiciones con
Lista de verificacin para la presentacin de un ensayo
respecto a los hechos.
Criterio S No Observaciones
El intercambio, tanto entre ensayista y lector

Ttulo relacionado con el objetivo de la
investigacin o temtica; indica un producto y no como entre ensayista y diferentes autores.
una accin.
Ttulo que no excede de 25 palabras.
Ventajas que resultan ser rasgos propios del
Nombre completo del autor (ensayista).
Nombre de la asignatura o actividad acadmica ensayo, como un gnero literario.
para la que se elabora el ensayo.
Nombre completo de quien encomend el ensayo
(opcional).
Recomendaciones
Institucin, facultad o escuela en donde se
presenta el ensayo.
Es recomendable que en cada asignatura se
Resumen breve (entre cinco y veinte lneas) del
contenido del ensayo. aclaren los criterios que sern evaluados en la
Apertura, desarrollo y cierre (Cuerpo del presentacin de los ensayos, y se dejen por sentado
ensayo) claramente identificables.
las razones suficientes para que se devuelva el
Notas aclaratorias o referencias
hemerogrficas y bibliogrficas. trabajo al estudiante para su reelaboracin, o bien,
Lista del material documental que se us para la para otorgar calificacin reprobatoria.
elaboracin del ensayo ( bibliogrficas,
hemerogrficas, videogrficas o audiogrficas).
Lugar y fecha de elaboracin o de entrega. Fuentes Consultadas
Qu se espera alcanzar con la estrategia?
Vargas Acua, Gabriel (1999). Un concepto de
Generar la aproximacin a diferentes reas del ensayo, Redaccin de documentos cientficos,
conocimiento, para abordar una problemtica a informes tcnicos, artculos cientficos, ensayos.
travs del anlisis y la creatividad, desde diferentes Escuela de Ciencias del Lenguaje
perspectivas. (ITCR).<http://www.cientec.or.cr/concurso2/conce
pto.html> [Consulta: 22 de octubre de 2006].
Qu beneficios ofrece?
Guajardo Gonzlez, Gonzalo y Serrano Franco,
La agilidad o su sencillez productiva; su Francisco Javier (2001). Facultad de Filosofa de la
capacidad de comunicar en forma directa. Universidad Autnoma de Quertaro.
COORDINACIN DE INNOVACIN EDUCATIVA
La brevedad; su corta extensin permite /QFB-UMSNH.
publicarlos con mayor facilidad, obtener mayor <http://dieumsnh.qfb.umich.mx/gesinfo/ensayo.htm#
nmero de lectores, producir un efecto ms didactinfr>
directo y escribirlos ms rpidamente con la [Consulta: 23 de octubre de 2006].
adecuada oportunidad. El carcter persuasivo
que es familiar, para instruir y educar. En esta

"El hombre, es la medida de todas las cosas." perspectiva, W.H. Kilpatrick (1918) clasifica los
Protgoras proyectos en cuatro categoras:
a) Proyectos de produccin (producers projects), cuyo propsito

MTODO DE PROYECTOS es producir algn artefacto.
b) Proyectos de consumo (consumers projects), cuyo objetivo es

En qu consiste la estrategia? el de utilizar algn objeto producido por otros, de aprender a
evaluarlo y a apreciarlo.
Algunos de los antecedentes y fundamentos del

c) Proyectos problemas (problems type), dirigidos a ensear, a
mtodo de proyectos inician con J.J. Rousseau, al
solucionar problemas.
mostrar el importante papel que juega el ambiente
en el desarrollo de la persona; posteriormente, John
Dewey (1910) prob que al estar utilizando d) Proyectos de mejoramiento tcnico y de aprendizaje
experiencias concretas, el alumno daba respuestas (achievement projects), cuyo propsito es, por ejemplo, ensear
a manejar una computadora.
activas y lograba aprendizaje por medio de
proyectos para la solucin de problemas; Montessori
(1912-1917) plante el rol de la maduracin Cundo hacer uso de la estrategia?
espontnea; y Claparede postula una pedagoga
pragmtica bajo el nombre de "vivencia Al seleccionar la estrategia, se debe tener presente
experimental". De ah que se parte del principio que que este mtodo se aboca a los conceptos
la persona es el centro de la actividad en el proceso fundamentales y principios de la disciplina del
educativo. conocimiento, y no a temas seleccionados con
base en el inters del estudiante o en la facilidad en
Se define la estrategia, segn Hernndez F. (1986), que se traduciran a actividades o resultados.
como "una forma de organizar la actividad de
enseanza/aprendizaje en la clase ... Por ello, la Cmo hacer uso de la estrategia?
funcin del proyecto de trabajo es la de crear
estrategias de organizacin de los conocimientos Los pasos que se presentan a continuacin, sirven
basndose en el tratamiento de la informacin y el como una orientacin al maestro en la planeacin
establecimiento de relaciones entre los hechos, de un proyecto, pero tambin orientan al alumno en
conceptos y procedimientos que facilitan la el desarrollo del mismo. Esta planeacin es utilizada,
adquisicin de los conocimientos". por ejemplo, en el Back Institute for Education y el
Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de
La pedagoga activa, inherente al mtodo de Monterrey.
proyectos, va de lo concreto a lo abstracto. Dicho
de otra manera, se parte de lo que se sabe, de lo
C. Resultados esperados en los alumnos: Se

Antes de la
Identificacin planeacin especifican los posibles cambios en
de recursos de un conocimientos, habilidades y actitudes, como
proyecto
consecuencia de la participacin en el
Ambiente de proyecto. Los resultados pueden ser referidos a
aprendizaje Resultados los conocimientos, desarrollo de habilidades,
esperados de
los alumnos
estrategias y disposicin que se esperan durante
el proceso de trabajo.
Apoyo
instruccional
Preguntas
D. Preguntas gua: Permiten dar coherencia a la
Metas gua poca o nula estructura de los problemas o
actividades a las que se enfrentan los alumnos
Actividades de
aprendizaje Subpreguntas y
que realizan un proyecto. Al disear preguntas,
actividades stas deben ser provocativas, permitir
Productos potenciales
desarrollar altos niveles de pensamiento,
habilidades y conocimiento, representar un reto;
y adems, deben ser extradas de situaciones
A. Antes de la planeacin de un proyecto: Deben reales, interesantes y realizables.
considerarse algunos elementos para su la
planeacin. E. Subpreguntas y actividades potenciales: Sern
El alcance del proyecto en cuanto a su enlistadas y derivadas de las preguntas guas,
duracin, complejidad, recursos, alcance y mismas que durante el proyecto se reescribirn,
apoyo. de ser necesario, y debern ser resueltas antes
La autonoma en la determinacin de que las preguntas antes mencionadas para que
actividades, productos, tiempo y avances los estudiantes sepan lo que deben hacer.
del proyecto, que van de limitada
(controlada por el profesor) a mxima F. Productos: Algunos criterios para las
autonoma (controlada por el alumno). construcciones, presentaciones o exhibiciones
consideradas como productos, son los
B. Metas: Se definen las metas u objetivos, as como siguientes:
los aprendizajes que se espera logren los Demostrar que han comprendido los
alumnos al final del proyecto. contenidos y principios de la materia y/o
Las metas pueden partir de estndares de disciplina.
contenidos, la vida cotidiana, eventos locales, Ejemplificar situaciones reales.
nacionales e internacionales, proyectos de Diferenciar situaciones relevantes de
servicio, relacin entre diferentes cursos, diseo interesantes.
de nuevos conocimientos y contribucin a la Organizar los productos por etapas de
comunidad. avance, los cuales pueden ser mltiples.
G. Actividades de aprendizaje: Se organizan, Qu se espera alcanzar con la estrategia?

preferentemente, por bloques para alcanzar
contenidos de conocimiento, desarrollo de Integrar los principios fundamentales de un proyecto
habilidades y de resultados de procesos. durante la construccin de un prototipo cualquiera.
Algunas actividades de aprendizaje que Asimilacin de conceptos y desarrollo de
pueden construirse son: Planeacin, capacidades, actitudes y aptitudes en la toma de
investigacin, consulta, construccin, pruebas, decisiones, y responder de manera activa en la
revisin, presentacin y demostracin. As solucin de problemas.
mismo, pueden establecerse puntos de control.
H. Apoyo instruccional: Tiene como finalidad, guiar
el aprendizaje y facilitar un exitoso desarrollo de
productos del proyecto. Entre los apoyos se
Integrar las actividades tericas y prcticas de
la profesin.
consideran: Instruccin, orientacin, lectura,
demostracin, modelos, realimentacin (es Ubicar al alumno en el centro de sus
efectiva cuando se realiza inmediatamente, es aprendizajes.
especfica y va ligada a la prctica), Formar sus propias representaciones de
compaeros tutores, realimentacin externa; o temticas y situaciones complejas.
bien, andamiaje (puente entre las Determinar aspectos del contenido que
competencias de sus alumnos y las que se encajan con sus propias habilidades e intereses.
requieren para lograr las metas del Trabajar en temticas actuales que son
proyecto).Ambiente de aprendizaje: Se deben relevantes y de inters local.
crear ptimas condiciones de trabajo para Bosquejar el contenido con la experiencia
elevar el inters de los alumnos por el proyecto. diaria.
El ambiente puede mejorarse cuando el
proyecto va ms all del aula, se modifica el Recomendaciones
aspecto del saln, se definen los grupos y se
asegura una distribucin equitativa del trabajo.
Es importante hacer nfasis en la integracin y
traslado de los principios fundamentales de un
I. Identificacin de recursos: Se identifican los
proyecto, cuando se construye una situacin
recursos de informacin (libros, personas,
cualquiera.
INTERNET), as como las herramientas
tecnolgicas (computadoras, cmaras,
impresoras) que permitirn el desarrollo de los La meta del proyecto puede ser tan amplia como
productos del proyecto. Adems, se debe un proyecto semestral o, tan especfica, como una
contemplar la preparacin de los alumnos en el unidad o tema.
uso de recursos.
Fuente Consultada "Los pueblos son grandes, no por el tamao de su territorio,

ni por el nmero de sus habitantes. Ellos son grandes,
cuando sus hombres tienen conciencia cvica y fuerza
Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de moral suficiente, que los haga dignos de civilizacin y
Monterrey (ITESM). El mtodo de proyectos como cultura."
Victor Hugo
tcnica didctica. Las estrategias y tcnicas
didcticas en el rediseo. Este documento puede
ser consultado en el sitio: RESMENES
http://www.sistema.itesm.mx/va(dide/info-
doc/estrategias/
En qu consiste la estrategia?
El resumen es la redaccin de un nuevo texto a

partir de otro, donde exponemos, de forma
abreviada, las ideas principales o ms importantes
del escrito original (CICE).
Se elabora en forma de prosa escrita, aunque
tambin llega a disearse esquemticamente al
numerar o marcar las ideas principales; o bien,
representndolo con ciertos apoyos grficos que
incluyen otras formas de redaccin.
Cundo hacer uso de la estrategia?
Cuando la informacin sea extensa (abundante) y

contenga diferentes niveles de importancia; o sea
condensada, y requiera de organizacin alternativa
al contenido.
As mismo, el resumen puede emplearse antes de la
presentacin de un texto o de una leccin como
estrategia preinstruccional; o bien, al final del mismo
como estrategia posinstruccional. Tambin, es
posible construirlo de forma acumulativa durante la
seccin, y hacerlo funcionar como estrategia
construccional. (Daz-Barriga & Hernndez, 2003)
Cmo hacer uso de la estrategia? King y otros (1984), han enunciado 7 reglas que no
se pueden olvidar al realizar un resumen:
Es primordial facilitar los pasos para su elaboracin e
indicar claramente los criterios bajo los cuales se Regla 1. Ignorar la informacin poco relevante.
realizar el resumen.
Regla 2. Ignorar la informacin repetida.
La redaccin de todo resumen involucra dos
procesos: la lectura y comprensin del primer escrito Regla 3. Agrupar listas mediante ttulos
y, posteriormente, su reelaboracin en un nuevo (categorizar).
texto.
Regla 4. Sealar las frases temticas.
Segn Ana Mara Maqueo (2000), los pasos a seguir
en su elaboracin son cuatro: Regla 5. Inventar o generar las frases temticas
(cuando no estn explcitas o han sido olvidadas).
1.- Leer con atencin un texto: Es necesario
comprender lo que se lee, por lo que es recomendable Regla 6. Elaborar de 3 a 5 frases en forma
emplear un diccionario para las palabras abstracta.
desconocidas en el texto.
2.- Separar la informacin en bloques de ideas: Se Regla 7. Enumerar detalles importantes.
identifican las ideas principales y aquellas que apoyan
o explican las primeras.
3.- Subrayar las ideas principales: Se destacan en el Qu se espera alcanzar con la estrategia?
texto las ideas que el autor considera esenciales.
4.-Redactar el resumen enlazando las ideas principales
Con los nexos correspondientes: Se selecciona lo ms Promover el desarrollo de la memoria, y
relevante, sin hacer cambios o alterar palabras del facilitar el recuerdo de la informacin ms
autor. relevante del contenido por aprender.
Algunas preguntas que pueden ser de utilidad para Llevar a cabo una organizacin global ms
guiar la elaboracin de un resumen, sobre cualquier adecuada de la informacin nueva (mejorar
tema, son: las conexiones internas).
Qu Qu beneficios ofrece?
Cules son sus es? Quin lo
caractersticas? realiza?
Ubicar la estructura u organizacin general de
la informacin.
Cundo Subrayar la informacin importante.
Cules
sucede?
son sus Introducirse (familiarizarse) al nuevo material de
causas? aprendizaje.
Por qu
sucede?
Organizar, integrar y consolidar la informacin

"El hombre, es la medida de todas las cosas."
por aprender (presentada o discutida). Protagoras
Recomendaciones
ELABORACIN DE ARTCULOS
Indicar claramente al alumno la extensin del
resumen y definir las fuentes de informacin que En qu consiste la estrategia?
puede emplear, en caso de que se solicite una
indagacin bibliogrfica.
Los artculos cientficos se dividen
fundamentalmente en empricos, tericos,
Fuentes Bibliogrficas
metodolgicos y de revisin, y reflejan el inters de
sus autores por socializar los resultados de una
Frida Daz- Barriga y Gerardo Hernndez Arceo, investigacin realizada, un planteamiento terico,
2002. Estrategias Docentes para un aprendizaje un planteamiento metodolgico y una revisin del
significativo, 2da. Edicin. McGraw-Hill estado del arte en un tema especfico.
Interamericana Editores S.A. de C.V.
Jos Antonio Lpez Espinosa y otros. Junio de 1995.
Propuesta de una gua para la elaboracin de
La estrategia es til cuando se desea organizar y
resmenes ms informativos. Trabajo presentado en
comunicar informacin sobre los resultados de
un panel efectuado durante la Jornada Cientfica
investigaciones, ideas y debates de una manera
por el XXX Aniversario del Centro Nacional de
clara, concisa y fidedigna.
Informacin de Ciencias Mdicas. La Habana,
Cuba.
<http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol3_3_95/aci02395.h Cmo hacer uso de la estrategia?
tm>
[Consulta: 16 de octubre de 2006]. A continuacin, se muestra una gua para elaborar
y presentar un artculo. Es importante retomar
Jess Beltrn Llera, 1998. Procesos, Estrategias y aquello que mejor se adapte a los fines del curso y
Tcnicas de Aprendizaje. Editorial Sntesis, S. A. facilite a los alumnos los criterios para su
Madrid, Espaa. elaboracin.
Antes de plantear los criterios para la

implementacin de la estrategia, conviene hacer
una breve mencin de tres estrategias
fundamentales en la redaccin de un artculo de
investigacin: Preparacin, planificacin y revisin.
La estructura del artculo debe contener,

fundamentalmente, los siguientes captulos:
Preparacin Planificacin INTRODUCCIN: Contiene brevemente las

formulaciones conceptuales y tericas y los
ARTCULO reportes empricos que permitan ubicar al lector
en el problema de investigacin y su abordaje.
MATERIALES Y MTODOS: Su finalidad es informar
todos los aspectos metodolgicos involucrados
Revisin en la investigacin. Es conveniente dividir el
mtodo en las siguientes subsecciones,
1. La preparacin implica tener todo el material rotuladas, no numeradas:
necesario ordenado. o Participantes: En ella se especifica
apropiadamente la poblacin objetivo y
2. La planificacin es igualmente importante. Es el tamao de la muestra, los criterios de
necesario tener una visin clara de la informacin seleccin de los participantes, el tipo de
que se desee transmitir, y organizarla de acuerdo al muestreo implementado y la naturaleza
propsito de la investigacin; as mismo, es de la asignacin de los sujetos a los
imprescindible una revisin del texto en cada etapa grupos.
del proceso, de preferencia a lpiz sobre una copia o Instrumentos/Materiales: Aqu aparecen
en papel. los instrumentos utilizados para medir las
variables bajo estudio.
3. La organizacin o estructura del artculo, o Procedimiento: En este apartado se
generalmente est en funcin de los siguientes especifican las acciones seguidas para
elementos: la implementacin del experimento
RESULTADOS Y DISCUSIN: Resumen los datos

Elementos Caracterstica principal recolectados, as como su tratamiento
estadstico (datos de estadstica descriptiva:
Ttulo Mayscula, preciso y sin abreviatura. medias, desviacin estndar, entre otros) y los
datos fruto de las pruebas estadsticas
Autores En orden de contribucin al artculo.
implementadas. Con el fin de presentar los datos
Resumen Informacin sobre la justificacin, los se sugiere el uso de tablas o figuras, adems del
objetivos, metodologa y resultados en texto, que en lo posible, no deber repetir lo que
un mximo de 250 palabras. dicen estas tablas o figuras.
En la discusin se evalan e interpretan las
Palabras Mximo, cinco.
clave implicaciones de los resultados, particularmente
con relacin a la hiptesis de trabajo.
Summary Traduccin del resumen y de las
palabras clave en idioma ingls.
CONCLUSIONES: Recapitulan la informacin experimental o el objetivo general de la

ms importante desarrollada en le artculo y, si es investigacin, para luego dirigir la atencin hacia los
pertinente, recomendaciones. aspectos relevantes de los datos.
BIBLIOGRAFA que en el texto corresponden a
referencias que no slo han permitido 2. En la redaccin del texto, se puede hacer alusin
documentar las afirmaciones realizadas, sino a la informacin presentada en las Figuras y Tablas
sustentar las interpretaciones que se lleven a para facilitar la comprensin de los datos.
cabo. Por ello, todas las citas dentro del
manuscrito deben aparecer en la lista de Fuentes Consultadas
referencias y todas estas deben ser citadas en el
texto.
Eduardo B Arribalzaga. Consejos para redactar un
APNDICES: Son descripcin til y detallada de
artculo cientfico / Rev. Chilena de Ciruga. Vol. 57 -
material que producira distraccin dentro del
N 2, abril de 2005; pgs. 175-177.
texto. Slo deben incluirse si ayuda al lector a
<http://www.cirujanosdechile.cl/Revista/PDF%20Cir
comprender el texto o a replicar el estudio.
ujanos%202005_02/Rev.Cir.2.05.(15).AV.pdf>
[Consulta: 17 de octubre de 2006].
Desarrollar caractersticas del pensamiento (lgico, Universidad de Santiago de Compostela, 1995.

claro, preciso) y de comunicacin, que permitan Manual de estilo en la redaccin de artculos
transmitir nuevos conocimientos y/o experiencias cientficos.
conocidas o informar resultados experimentales. <http://www.usc.es/biogrup/manual%20estilo.htm>
Comunica y presenta un tema especfico.

Fomenta la aparicin de nuevas y posibles
teoras.
Permite explicar lo observado, ya sea de forma
clnica o experimental.
Recomendaciones
Las siguientes consideraciones pueden servir de

gua:
1. Se inicia presentando los resultados relevantes de

cara a la puesta a prueba de la hiptesis
Cmo hacer uso de la estrategia?

"La sabidura suprema es tener sueos
bastante grandes para no perderlos de vista
mientras se persiguen." Los mapas mentales son una estrategia fcil de
William Faulkner
desarrollar, siempre y cuando se tenga claro el
proceso de generacin de la misma. A
MAPAS MENTALES continuacin, se muestra una de las diversas formas
planteadas para hacer un correcto uso de la
estrategia.
La tcnica de los Mapas Mentales fue desarrollada

por el britnico Tony Buzan (Ao) con el objetivo de
fortalecer las conexiones sinpticas que tienen lugar Mapa mental de produccin explosiva de
entre las neuronas de la corteza cerebral y que ideas:
hacen posible, prcticamente, todas las
actividades intelectuales del ser humano. 1
Se comienza por dibujar una imagen central
El Mapa Mental permite la memorizacin, estimulante. La imagen debe estar ubicada en el
organizacin y representacin de la informacin centro de una gran pgina en blanco, y de ella
con el propsito de facilitar los procesos de deben irradiar todas las ideas que se te ocurran al
aprendizaje, administracin y planeacin pensar en ese tema.
organizacional, as como la toma de decisiones.
2
Lo que hace diferente al Mapa Mental de otras Durante un mximo de 15 minutos, debe dejarse que
tcnicas de ordenamiento de informacin es que las ideas fluyan con la mayor rapidez posible, para
nos permite representar nuestras ideas utilizando de liberar al cerebro de sus modelos de pensamiento
manera armnica las funciones cognitivas de los habituales y estimular la aparicin de ideas nuevas,
hemisferios cerebrales; adems, de enfocarse en que con frecuencia, puedan parecer absurdas y sin
una sola idea. embargo, deben ser respetadas.
Cundo hacer uso de la estrategia? La primera reconstruccin y revisin:
Es una estrategia sencilla y que no toma mucho 3

tiempo; por lo cual, su uso es ms generalizado a Hacer una breve pausa, para que el cerebro
mayor nmero de situaciones dentro del aula. descanse y empiece a integrar las ideas que se han
generado en el primer borrador.
4
Los Mapas deben usarse para poner las cosas en
Despus, ser necesario hacer un Mapa Mental
perspectiva, analizar relaciones y/o priorizar una
nuevo, en el cual se identifiquen las ramas
temtica central
principales de las Ideas Ordenadoras Bsicas (IOB),
y combinar en forma de categoras y jerarquizarlas; 1

de esta manera se podrn descubrir asociaciones La definicin del tema: A los miembros del grupo se
nuevas y volver a considerar cualquier idea que les da toda la informacin que pueda tener
inicialmente no se tena contemplada. importancia para sus deliberaciones.
Los mapas mentales tienen mltiples aplicaciones y 2

modalidades, como por ejemplo, los mapas La lluvia de ideas individual: Cada miembro del
mentales grupales. grupo, de forma individual, debe dedicar tiempo
(ste va en proporcin a la complejidad del tema)
A continuacin se muestran las principales etapas a dibujar un mapa mental basado en la produccin
del proceso de elaboracin de mapas mentales explosiva de ideas, y otro de reconstruccin y
grupales: revisin donde se vean las ramas principales o ideas
ordenadoras bsicas.
3
Discusin y anlisis en pequeos grupos: El grupo se
divide ahora en conjuntos de tres a cinco personas,
en cada uno de los cuales, los integrantes
intercambian ideas y aaden a su propio mapa
mental las ideas generadas por los dems miembros.
Ideas
ideas 4
La creacin del primer mapa mental mltiple: Tras
haber completado la discusin en pequeos
Mental crculos, el grupo est ahora en condiciones de
crear su primer mapa multimental.
5
Las ideas ordenadoras bsicas: Se seleccionan
como ramas principales, y todas las ideas van siendo
incorporadas al mapa mental, mientras que el grupo
anlisis
sigue manteniendo un consenso y buscando
mapa
finalmente que todos los miembros tengan una
comprensin similar y amplia de lo que se ha
logrado.
Qu se espera alcanzar con la estrategia? - Guiarse por el sentido de las manecillas del reloj
(Timing), para jerarquizar las ideas o subtemas.
Desarrollar el pensamiento creativo y - Subrayar las palabras clave o encerrarlas en un
productivo. crculo colorido para reforzar la estructura del
Mapa.
Promover la organizacin ms adecuada de - Utilizar el color para diferenciar los temas, sus
la informacin nueva a aprender, ya que asociaciones o para resaltar algn contenido.
mejora las conexiones internas. - Utilizar flechas, conos o cualquier elemento
visual que permita diferenciar y hacer ms clara
Qu beneficios ofrece? la relacin entre ideas.
- Plasmar las ideas tal cual lleguen, sin juzgarlas ni
Permitir la organizacin de un tema tratar de modificarlas.
Lograr un aprendizaje ms profundo y - Divertirse!
significativo.
Integrar los conocimientos previo y Fuentes consultadas
nuevo.
Repasar y prepararse para exmenes, as Joe Landsberger. Mapas Mentales y Conceptuales
como tomar apuntes. (Concept mapping). Estudio: Guas y Estrategias
Representar grficamente las (Study Guides and Strategies). Revisado por ltima
actividades destinadas a la realizacin vez el 09 de noviembre, 2005. Tomado, el da 29 de
de un objetivo. octubre de 2006, del sitio:
Ubicar nuevas ideas en una estructura. http://www.studygs.net/espanol/mapping.htm
Comunicar ideas complejas.
Ahorrar tiempo. Pontifica Universidad Catlica del Per. Los Mapas
Lograr una articulacin entre los Mentales como eficaz herramienta para el
conocimientos formulados aprendizaje y la produccin de conocimientos.
exteriormente e interiormente. Tomado, el 27 de octubre de 2006, de:
http://www.pucp.edu.pe/cmp/docs/mapas_ment
Recomendaciones ales.pdf
Para el desarrollo eficaz del mapa mental, hay que

considerar que se deben mostrar a los alumnos
algunas instrucciones como las que se presentan a
continuacin:
- Utilizar el mnimo de palabras posibles, de

preferencia palabras clave; o mejor an,
imgenes.
e indicarlo a los alumnos; de preferencia,

"Aquel que deja de aprender, es un viejo tenga
veinte u ochenta aos. Aquel que sigue
realizando un pequeo ejemplo con ellos.
aprendiendo, se mantiene joven." Para la construccin de mapas conceptuales, hay
Henry Ford
que tener presente lo siguiente:
Los conceptos se representan por elipses u
valos llamados nodos.
MAPAS Y REDES CONCEPTUALES Los nexos o palabras de enlace se expresan
mediante etiquetas adjuntas a lneas
En qu consiste la estrategia? (relaciones de jerarqua) o flechas
(relaciones de cualquier otro tipo).
Los mapas o redes conceptuales, son
representaciones grficas de segmentos de
Pasos para realizar mapas conceptuales:
informacin o conocimiento conceptual, y suelen
tener similitudes y diferencias.
Un mapa conceptual es una estructura jerarquizada Hacer una lista- inventario de los conceptos
por diferentes niveles de generalidad o inclusividad involucrados.
conceptual (Novak y Gowin, 1988; Ontoria et
al.,1992), formada por conceptos, proposiciones y
palabras de enlace; a diferencia de los mapas, las
redes conceptuales no necesariamente se
organizan por niveles jerrquicos.
Clasificar por niveles de abstraccin o
inclusividad; permitiendo establecer las
Cundo hacer uso de la estrategia? relaciones de supra, co o subordinacin
existente entre los conceptos.
Los mapas conceptuales pueden ser empleados

como estrategia antes, durante o despus de la
instruccin, ya que permiten la incorporacin de
nuevos conceptos antes de profundizar en ellos, la
construccin grupal de los mismos, durante el
proceso enseanza -aprendizaje y una revisin de Identificar el concepto nuclear. Si es de
que los conceptos fueron comprendidos al final. mayor nivel de inclusividad que los otros
(generalmente es as), ubicarlo en la parte
superior del mapa; si no lo es, destacarlo
Cmo hacer uso de la estrategia? con un color especial (este paso puede
hacerse simultneamente con el anterior.
Es preciso, antes de emplear los mapas y redes
conceptuales, tener claro cmo se puede elaborar
A partir de la clasificacin hecha en el punto 2, La representacin grfica de los conceptos (que

intentar construir un primer mapa conceptual, no se van a revisar, que se estn revisando o que se
olvidar que el mapa debe estar organizado
jerrquicamente por niveles de inclusividad y que
han revisado) y las relaciones semnticas
todos los conceptos deben estar vinculados entre existentes entre ellos.
s, mediante lneas rotuladas. Facilita la exposicin y explicacin de
conceptos.
Negociacin de significado entre el alumno y el
maestro
Revisin de los temas vistos y la articulacin entre
los mismos.
Valore la posibilidad de utilizar enlaces cruzados y Activar los conocimientos previos y/o
ejemplos. determinar el nivel de comprensin de los
conceptos revisados.
Recomendaciones
- Asegurarse de que los alumnos comprendan el

Reelaborar el mapa, cuando menos, una vez ms; sentido bsico de los mapas y redes
volver a hacerlo, permite identificar nuevas
relaciones no previstas entre los conceptos
conceptuales
implicados. - Un mapa o red conceptual se enriquece si va
acompaado de explicaciones y comentarios
que profundicen los conceptos.
- Debe emplearse una de las dos modalidades
(mapas conceptuales o redes conceptuales)
para evitar confusin.
Si se va a ocupar con los alumnos, acompaar la - No emplearlos en exceso, pues resultarn
presentacin o uso del mapa con una tediosos y perdern sentido pedaggico.
explicacin.
Fuente consultada
Frida Daz- Barriga y Gerardo Hernndez Arceo.
Qu se espera alcanzar con la estrategia? Estrategias Docentes para un aprendizaje
significativo, 2da. Edicin. McGraw-Hill
Promover una organizacin global ms adecuada Interamericana Editores S.A. de C.V.
de la informacin nueva a aprender (mejora las
conexiones internas)
Las preguntas estn relacionadas con el

No se le puede ensear nada a un hombre; slo
ayudarle a encontrar la respuesta dentro de s conocimiento implcito o los puntos de vista
mismo." personales (actitudes, valores, creencias) de los
Galileo Galilei
encuestados.
ENTREVISTA
La entrevista temtica, generalmente empleada en

la investigacin exploratoria, es un mtodo
especialmente adecuado cuando no tenemos una
teora exacta sobre el tema, si se elige este mtodo, DURANTE
los encuestados con frecuencia aportarn ms
puntos de vista nuevos que los que podamos usar.
Solicitar autorizacin Comportarse
Entre sus caractersticas estn:
Las preguntas son abiertas, permiten agregar Elegir un lugar

nuevas preguntas durante la entrevista, rara vez es
posible el anlisis cuantitativo y no es annima sino
directa.
Documentarse Trminos generales
La entrevista es una buena eleccin como Elaborar un guin Preguntas abiertas Fin de la entrevista
estrategia, dentro del aula cuando:
El objeto de estudio no se conoce muy bien; el

problema y el objetivo del estudio pueden ser Estimular positivamente
revisados durante el proyecto.
El "rango" de las respuestas no puede ser
conocido con anticipacin.
Antes de la entrevista:
Se necesita la opcin de presentar preguntas
o Solicitar autorizacin a la persona o
adicionales basadas en la informacin de los
grupo que se desee entrevistar, y explicar
encuestados.
quin es el organizador responsable, la
finalidad del estudio y cmo sern
usados los resultados.
o Es aconsejable elegir un lugar neutro y pregunta-respuesta. La entrada puede ser una

familiar para el encuestado. descripcin de la biografa del personaje, o bien,
o Documentarse sobre el personaje, la una introduccin de aquello que lo distingue
situacin o temtica de la entrevista. entre los dems.
o Elaborar un guin con las preguntas que o Pregunta-respuesta: En este punto es necesario
previamente se han pensado durante la tener presente, al redactar las preguntas-
documentacin. respuestas, que el texto sea lo ms claro posible;
se pueden usar subttulos. Adems, las
Durante la entrevista: respuestas se pueden cortar, siempre y cuando
o Vestirse y comportarse de forma no se saquen solamente las ideas repetidas o los
llamativa. comentarios poco importantes.
o Una grabadora es casi siempre un o Formas bsicas de finalizar una entrevista son:
instrumento indispensable en entrevistas Dejar que el entrevistado diga la ltima palabra;
temticas. y para ellos deber terminar con una respuesta,
o Las primeras preguntas sobre el tema de en lo posible una en que el entrevistado haga
estudio han de expresarse en trminos una afirmacin contundente, concluyente o
generales. provocadora; o bien, terminar con un prrafo
o Las preguntas son "abiertas", y con la propio que resuma o anuncie algo respecto al
finalidad de que el entrevistado se sienta tema tratado con el entrevistado, o con una
motivado para explicar y ampliar sus descripcin de la situacin en que finaliza la
respuestas. Ejemplos: entrevista:
Puede decirme ms sobre eso?
Por qu piensa que ocurri eso? Qu se espera alcanzar con la estrategia?
Cmo sola sentirse la gente
cuando oa eso?
Desarrollo de una comunicacin asertiva, de tomar
o Estimular positivamente, para llevar (de
conciencia de la conduccin de diferentes tipos de
vuelta) al encuestado a los temas
lenguaje durante la entrevista y de habilidades para
interesantes.
la escucha activa; adems de promover
Despus de la entrevista:
habilidades en el manejo eficaz y eficiente de
Es conveniente seguir esta serie de
informacin.
recomendaciones tiles para redactar una
entrevista:
o Ttulo: Puede ser una frase que aluda a las
caractersticas, habilidades, actividades o una Puede ser eficaz cuando rene informacin sobre
frase dicha por el entrevistado. En este caso, el maneras colectivas de vivir, de trabajar y de recrear;
ttulo debe ir entre comillas. as como en usos y evaluaciones.
o Entrada: Se entrega una breve introduccin del
personaje antes de empezar con la estructura
La entrevista dirigida hacia un grupo puede ser

"Es mejor conocer algo acerca de todo, que todo
empleada como una discusin entre un grupo social acerca de una sola cosa. Lo universal, es siempre
existente; en este caso, permite la creacin de mejor."
dinmica en el aula. Blas Pascal
Recomendaciones PANEL
Al final de la entrevista podramos preguntar al
encuestado si estara dispuesto a revisar y corregir en
su caso.
En esta estrategia se
renen varias personas
Hay que tomar muy en cuenta, al considerar hacer
para exponer sus ideas
uso de la estrategia, el tiempo suplementario y el
sobre determinado
costo de la entrevista.
tema.
Para ampliar la informacin sobre la entrevista como La diferencia con otro

estrategia en las tutoras, puede consultarse el sitio: tipo de discusiones,
http://www.tutor.unam.mx/taller_M2_20.html consiste en que en el
panel, los especialistas
Fuentes consultadas no exponen, no actan
como oradores, sino que dialogan, conversan,
Medios Digitales de COPESA; todos los derechos debaten entre s el tema propuesto, desde el punto
reservados. Cmo realizar y redactar una entrevista de vista de su especializacin, pues cada uno es
periodstica? experto en una parte del tema general.
http://icarito.latercera.cl/especiales/periodismo/ge
neros/entrevista.htm (revisado el 23 de marzo de
2005). [Consulta: 09 de octubre de 2006]. Los integrantes del panel de cuatro a seis
participantes - tratan de desarrollar, a travs de la
Cmo realizar una entrevista. conversacin, todos los aspectos posibles del tema
<http://www.lacoctelera.com/vane16/post/2006/0 para que la audiencia obtenga as, una visin
relativamente completa acerca de ste.
4/05/como-realizar-entrevista> [Consulta: 09 de
octubre de 2006]. Una vez finalizado el panel, el debate del tema pasa
al pblico. La informalidad, la espontaneidad y el
dinamismo son caractersticos de esta estrategia.
Cmo hacer uso de la estrategia? Cundo hacer uso de la estrategia?
Antes de iniciar el panel es conveniente: Se aplica para contrastar diferentes puntos de vista
con respecto a un tema; o bien, cuando se quiere
Plantear a los alumnos los objetivos que se motivar a los alumnos a investigar sobre contenidos
deben lograr. del curso.
Elegir al grupo de panelistas (5 o 6 es lo
indicado). De preferencia, que la clase Recomendaciones
designe al grupo.
Cada alumno seleccionado deber Si el tema no queda claro, debe sugerir otro panel.
estudiar el tema que desarrollar en forma
individual.
Como parte de las actividades del profesor, ste
Durante el panel: podr indicar bibliografa y otras fuentes de
informacin acerca del
Un secretario designado por la clase, ir tema elegido, as como rechazar conclusiones
anotando en el pizarrn los argumentos de errneas y extravagantes.
cada expositor.
Posteriormente, cada expositor discute con
el grupo sus argumentos; lo aceptado por la De preferencia, el moderador (preferentemente el
mayora es anotado en el pizarrn; son las maestro) debe tener experiencia en el ejercicio de
conclusiones generales del panel que deben esa actividad.
copiar todos.
Fuente consultada:
La metodologa didctica.
Ampliar y favorecer el conocimiento y anlisis de las <http://www4.ujaen.es/~jmortega/tdi/metodol.pdf
diversas orientaciones, enfoques o aspectos de un > [Consulta: 12 de octubre de 2006].
mismo tema, a travs de la discusin
fundamentada.
Estimula el pensamiento crtico.

Promueve informacin variada.
Permite el intercambio de ideas e informacin.
"La conquista de uno mismo, es la ms

grande de las virtudes." Cundo hacer uso de la estrategia?
Platon
Puede ser empleada cuando se busca lograr el

aprendizaje y desarrollo de:
TALLER REFLEXIVO
Destrezas, como manejar un software,
En qu consiste la estrategia? manipular algn equipo o maquinaria.
Habilidades, como encontrar soluciones,
La estrategia del taller reflexivo permite generar un disear un plan de accin, tomar decisiones,
espacio de capacitacin, que integra el hacer, el diagnosticar un problema, trabajar en
sentir y el pensar. El aprender haciendo y la reflexin equipo.
en la accin adquieren gran relevancia, Actitudes, como sensibilidad y toma de
caracterizando al taller como un prcticum consciencia respecto a un tema
reflexivo. determinado.
Dentro de las caractersticas de un taller reflexivo, se Adems, puede emplearse antes y/o despus de las
pueden destacar los siguientes aspectos: cuestiones tericas.
Tiene como objetivo la cohesin del grupo, Cmo hacer uso de la estrategia?
donde se establecen relaciones, se articulan
espacios, se establecen nexos de Los pasos que se presentan para la planeacin y
intermediacin para el anlisis, comprensin desarrollo de un taller son retomados y adaptados
de los fenmenos de una realidad, acorde a de la metodologa de la MECA, para facilitar al
las necesidades y expectativas del grupo. docente la utilizacin de la estrategia y la
Se organiza en actividades de aprendizaje adecuacin a un ambiente reflexivo, tanto para
donde el participante, en forma bastante deslindar a los alumnos la realizacin del taller, como
autnoma respecto al formador, desarrolla para ser el coordinador.
sus capacidades.
Es prctico, o sea que prepara al Los pasos, debern ser empleados como una gua
participante para realizar algo que tiene una de apoyo sin limitar la creatividad, los cuales se
utilidad prctica, o bien, cambiar sus hbitos enlistan a continuacin:
y sus actitudes, de tal forma que
automticamente lo conduzca al logro de 1. Formar un Comit Coordinador para el taller con
sus objetivos, aumentando su determinacin varias semanas o meses de anticipacin a la
y su perseverancia. fecha del evento.
2. Fijar los objetivos del taller, identificar los recursos Qu beneficios ofrece?
(monetarios, humanos y materiales) que sern
necesarios. Promover las siguientes actividades:
3. Definir claramente los resultados esperados en el Aprendizajes individuales, de grupo o una
taller. combinacin de ambos tipos.
4. El programa para el taller debe incluir: Desarrollar distintos estilos de comunicacin.
Inauguracin del taller. Brindar un espacio para la produccin
Presentacin de la metodologa del social de objetos, hechos y conocimientos.
taller.
Presentacin de la informacin bsica Recomendaciones
sobre el tema estudiado.
Descripcin general de las actividades a La duracin del taller estar en funcin de la
desarrollar. complejidad de la temtica y los recursos
Distribucin de tiempos para cada disponibles.
actividad a desarrollar dentro del taller.
Para facilitar la organizacin del taller y para
5. Elaborar documentos informativos (trpticos, asegurar que todos los miembros del Comit
manuales, orden del da, estructura del taller) Coordinador lleven un registro de actividades, se
sobre el tema o temas a tratar durante el taller. sugiere emplear una lista de referencia, como la
6. La conduccin del taller deber ser en un siguiente: Lista de referencia para el taller
ambiente informal, dinmico y flexible.
7. Se asignarn espacios para sesiones plenarias
ACTIVIDADES DEL TALLER FECHA DE LA PERSONA
cada vez que se introduzca nueva informacin, ACTIVIDAD RESPONSABLE
nuevas metodologas o nuevos instrumentos de
1. Formar el Comit
trabajo; as como espacios para el receso-
Coordinador para el taller
descanso (coffe- breake).
8. El facilitador del taller y el Comit Coordinador
2. Fijar los objetivos del
deber evaluar peridicamente el avance del
taller
taller.
9. El relator dar el cierre del evento. 3. Identificar recursos
3.1 Monetarios
Qu se espera alcanzar con la estrategia? 3.2 Humanos
3.3 Materiales
Desarrollar procesos de construccin y apropiacin 4. Definir resultados
del conocimiento, as como incentivar la esperados
autogestin; adems de permitir impartir 5. Elaborar el programa
informacin e instruccin, identificar, analizar, y para el taller
resolver problemas.
6. Elaborar documentos "El nico error real, es aquel del que no

informativos aprendemos nada."
John Powell
6.1 Trpticos
6.2 Manuales
6.3 otros
7. Lugar del evento APRENDIZAJE BASADO EN
(ambiente)
8. Determinar la evaluacin
PROBLEMAS (ABP)
del evento
9. Organizar cierre del En qu consiste la estrategia?
evento
El aprendizaje basado en problemas [(ABP),

Fuentes consultadas: originalmente: Problem Based Learning (PBL)]
permite la adquisicin de conocimientos, as como
Metodologas Sindicales para la Identificacin de el desarrollo de habilidades y actitudes mediante
Riesgos y Peligros en el Lugar de Trabajo y el Medio pequeos grupos de alumnos, que se rene con un
Ambiente, Texto de apoyo, Mdulo I. tutor como facilitador, para analizar y resolver un
http://www.itcilo.it/actrav/osh_es/es1/_frames/F_UD problema seleccionado o diseado especialmente
1_TX.html> [Consulta: 18 de octubre de 2006]. para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje.

Garzn Beatriz & otros. 2005. La transformacin de
Habitad popular desde talleres integrados de
investigacin accin participativa. Revista INVI, Para emplear la estrategia, se considera ideal
nov., ao/vol. 20, nmero 055. Universidad de Chile. contar con:
Santiago de Chile.
<http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/258/25805 - Alumnos deben ser activos, independientes
507.pdf> [Consulta: 13 de octubre de 2006]. y poseer autodireccin.
- Equipos de trabajo entre seis y ocho
participantes, de preferencia.
Food and Agricultura Organization of the United
- Docentes capaces de asumir un rol de tutor
Nacions, Helping to build a world without hunger.
durante el desarrollo de la tcnica.
Una metodologa de evaluacin de cadenas agra
- Promocin de trabajo independiente en los
alimenticias para la identificacin de problemas y
alumnos fuera de las sesiones de grupo.
proyectos, organizar un taller: 1993.
<http://www.fao.org/Wairdocs/X5405S/x5405s08.ht
m>
Cmo hacer uso de la estrategia? 3
Antes de iniciar el trabajo en equipo, el diseo por La longitud y complejidad del problema debe
parte del tutor recae en el planteamiento del ser administrada por el tutor.
problema y la eleccin del mismo. No hay que
perder de vista que el alumno se sentir ms 4
involucrado en la medida en que identifique en el
problema un reto; algunas de las caractersticas del Las preguntas de inicio, deben de tener
problema para lograr esto son las siguientes: algunas de las siguientes caractersticas:
Toma de - Los problemas deben conectar el

conocimiento anterior a nuevos conceptos
y ligar nuevos conocimientos a conceptos
de otros cursos o disciplinas.
- Deben estar diseados para motivar la
bsqueda independiente de informacin.
Complejidad
Estructurado el problema, los alumnos deben

enfrentarse y vivir los siguientes pasos de
interaccin:
Desconfianza
1
Nivel de
El problema debe estar con relacin al curso;
con problemas o situaciones de la vida diaria.
Valorar trabajo
2
Seguridad y autosuficiencia
Los problemas deben llevar al alumno a tomar

decisiones o hacer juicios basados en hechos,
informacin lgica y fundamentada. Productividad
Pasos previos al trabajo con los alumnos: 3
1 El profesor- tutor vigila y orienta la pertinencia de

estos temas con los objetivos de aprendizaje.
Diseo del problema, cubriendo los objetivos del
curso (Conocimientos, habilidades, actitudes y Pasos posteriores al trabajo con los
valores deseados en el tema en que se trabaje, alumnos:
claramente incluidos).
1
2
Al trmino de la sesin, los alumnos deben
Establecer y compartir las reglas de trabajo y establecer los planes de su propio aprendizaje:
caractersticas de los roles con el grupo de forma
clara. o identificar temas a estudiar, objetivo de
aprendizaje por cubrir y la lista de tareas
3 para la prxima sesin.
o Identificar y decidir cules temas sern
Identificar el momento oportuno para la abordados por todo el grupo y cules se
aplicacin del problema, y determinar el tiempo estudiarn de manera individual.
que se requiere para la solucin del mismo. o Identificar funciones y tareas en la
siguiente sesin, as como las
necesidades de apoyo y reas de
Pasos para el trabajo con los alumnos:
participacin del experto.
1
La evolucin de un grupo que utiliza el ABP, se da
mediante momentos o etapas en donde los
El grupo identifica los puntos clave del problema. participantes muestran las caractersticas que se
describen a continuacin:
2
Etapa de inicio: Se muestran con desconfianza,
Se formula la hiptesis y se reconoce la resistencia a iniciar el trabajo y se dificulta distinguir
informacin necesaria para comprobar las entre el problema y los objetivos.
hiptesis y se genera una lista de temas a
estudiar. Segunda etapa: Presentan nivel de ansiedad,
sienten que no avanzan y consideran que la
metodologa no tiene estructura definida.
Tercera etapa: Valoran su trabajo, toman Recomendaciones

conciencia de hacerse responsables de su propio
aprendizaje y desarrollan habilidades de Es importante buscar asuntos de inters, propiciar
discernimiento de informacin. escenarios para discutir hiptesis, dar tiempo
suficiente para el desarrollo de actividades y buscar
Cuarta etapa: Seguridad y autosuficiencia en el la simplificacin de los problemas.
grupo, congruencia entre actividades y objetivos,
intercambio de informacin y efectiva resolucin de Es de utilidad entregar copias del problema impreso
los conflictos. por equipo o individualmente, as como las
preguntas; y de ser necesario, la copia debe ser
Quinta etapa: Hay productividad, entienden su rol y entregada con la firma de todos los participantes.
el del tutor, integran la forma de trabajo a otras
experiencias. Otra sugerencia es evaluar el progreso en intervalos
de tiempo e intentar llevar a los equipos a un ritmo
Qu se espera alcanzar con la estrategia? promedio de trabajo.
Buscar el desarrollo integral en los alumnos y Fuente consultada

conjugar la adquisicin de conocimientos propios
de la especialidad de estudio, adems de Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de
habilidades, actitudes y valores. Monterrey (ITESM). Taller: Aprendizaje Basado en
Problemas como tcnica didctica. Este
Qu beneficios ofrece? documento puede ser consultado en:
<http://www.sistema.itesm.mx/va(dide/info-
Mayor motivacin y aprendizaje significativo al doc/estrategias/ >
interactuar con la realidad y observar los
resultados de dicha interaccin.
Desarrollo de habilidades de pensamiento
(crtico y creativo), y habilidades para el
aprendizaje (observacin, generacin de
estrategias, definicin de problemas, anlisis,
construccin de hiptesis y evaluacin)
Mayor retencin y generalizacin de lo
aprendido.
Mejora de habilidades interpersonales y de
trabajo en equipo, adems de la autodireccin.
La verdadera filosofa, es reaprender a ver el

Escoger
mundo."
tema
Merleau Ponty Bibliografa Organizar
presentacin
SEMINARIOS
Practicar ,
charlar
El propsito principal del seminario es practicar los

procesos de conseguir, leer, analizar e integrar Actuar Cuerpo
informacin para comunicarla por medio de una ante el
charla clara, amena e interesante. pblico

Hablar Conclusin
Las condiciones idneas para el desarrollo del ante el
seminario, como una estrategia didctica, se pblico
reflejan en las siguientes cuestiones:

Ayudas Apariencia
positiva
Los grupos deben estar constituidos por quince a
veinte integrantes, los cuales deben tener un
amplio dominio sobre la temtica, as como un
bagaje de conocimientos relacionados a ste.
Hay que considerar el tiempo y espacios fsicos
para la implementacin. Preparacin del seminario
El seminario, bsicamente, se utiliza para ampliar o Cmo escoger el tema:

informacin a profundidad, generando la Escoger un tema interesante, de actualidad (quizs
especializacin sobre una temtica y/o reas incluso controversial) y que toda la audiencia puede
afines. entender.
Comenzar la bsqueda del tema consultando libros
Cmo hacer uso de la estrategia? de texto, ensayos, revisas de inters general,
artculos y programas de televisin.
La estrategia puede ser empleada por el maestro
como parte de su planeacin, situndose como Elegido el tema, verificar ste y enfocarlo con la
seminarista o dando la oportunidad a los alumnos ayuda del asesor.
de desarrollarla fungiendo como moderador.
o Cmo organizar la presentacin: significativamente a la presentacin. Algunos

1. Iniciar preparando un bosquejo general de los recursos a emplearse pueden ser: Diapositivas,
temas primarios y secundarios que se discutirn. El transparencias, grabaciones y pelculas,
bosquejo puede ser presentado, de manera presentaciones computarizadas, entre otras.
opcional, como lista de referencias, pizarras, power
point o en cualquier otro tipo de medio. Presentacin del seminario:
Nota: el titulo del seminario debe describir claramente el
contenido de la presentacin.
- Crear un ambiente adecuado. El saln, debe ser
amplio, con sillas cmodas, aire acondicionado y
2. La presentacin oral se divide en 3 partes: control de iluminacin. Es importante llegar
introduccin, cuerpo y conclusin. temprano y revisar que todo est en orden.
- Introduccin: Presentacin personal de los
- La puntualidad del conferenciante influye sobre el
seminaristas, agradecimientos de asistencia,
informar el propsito de la charla, enfatizar su nimo de la audiencia. Las presentaciones muy
importancia y los puntos que se discutirn. Duracin cortas o muy largas denotan falta de control y de
sugerida: 5 minutos. organizacin.
- Cuerpo: Exposicin lgica y organizada del tema
siguiendo al pie de la letra el bosquejo desarrollado o Cmo controlar los nervios
previamente. Duracin sugerida: 40 minutos. Los dos remedios ms tiles para controlar los nervios
- Conclusin: Se anuncia con una frase al final de la son prepararse muy bien y practicar la presentacin.
charla, e invita a participar en la sesin de preguntas.
Duracin sugerida: 5 minutos.
o Cmo practicar la charla
- Sesin de preguntas: Los comentarios finales de la
charla son los ms duraderos; por lo tanto, deben ser Si se practica solo, se debe tener a la vista un reloj y
positivos y tener el mayor impacto posible. anotar en el bosquejo cunto se dura practicando
o Cmo preparar bibliografa en cada seccin del seminario.
En algunos casos, se pide que el conferenciante
reparta el bosquejo de la presentacin y la Cmo actuar ante el pblico
bibliografa consultada para preparar el seminario; o Debe mantenerse siempre el contacto visual con la
bien, un informe escrito como complemento de la audiencia; esto ayudar a retener la atencin del
charla. En ambos casos, se tiene que redactar y pblico, los har partcipes de la presentacin y el
organizar correctamente las referencias para lo cul orador proyectar una imagen de confianza y
se sugiere recurrir al manual de la APA. seguridad.
o Cmo hablar ante el pblico para
o Cmo escoger las ayudas audiovisuales proyectar una apariencia positiva
Las tcnicas, los procesos y los conceptos complejos - Cambiar el tono de voz ocasionalmente y
deben explicarse con la ayuda de recursos acompaar con gestos complementarios.
audiovisuales. - Evitar el uso de muletillas (interferencias
Las ayudas audiovisuales deben ser sencillas, de voclicas).
buena calidad y tamao, contribuyendo
o Cmo presentar las ayudas audiovisuales Antes de Fomenta la expresin de las expectativas de los
comenzar el seminario, debe tenerse en orden participantes.
todos los recursos audiovisuales y verificar que el
equipo de proyeccin funcione Evita la dispersin en el grupo, mediante la gua
correctamente. de discusin.
o Cmo contestar las preguntas Torna un ambiente ameno para el dilogo

Si hacen una pregunta en voz baja, repetirla para formativo.
beneficio de la audiencia y para beneficio propio,
pues se tendrn unos segundos adicionales para Recomendaciones:
pensar la contestacin. Responde las preguntas
directa y brevemente, sin abundar ms de lo La distribucin de los participantes en el aula es de
necesario. importancia estratgica en el seminario. Se
recomienda la ubicacin de los participantes en
Qu se espera alcanzar con la estrategia? crculo, en cuadrado o en "U".
Desarrollar destrezas tales como conseguir Realizar una evaluacin cualitativa individual por
informacin detallada sobre un tema, seleccionar y escrito sobre los puntos relevantes dentro del
organizar la informacin ms importante y usar el seminario.
tiempo eficazmente.
Fuentes Consultadas:
Desarrollar un estilo efectivo (vestir adecuadamente
para causar una buena impresin, usar tcnicas
Jos A. Mari Mutt. Cmo Preparar y Presentar un
exitosas para ofrecer una charla efectiva,
Seminario. Universidad de Puerto Rico Mayagez,
desempearse adecuadamente ante una
Puerto Rico.
audiencia y comportarse correctamente como
<http://academic.uprm.edu/publications/guiaprep
parte del pblico).
sem.pdf > [Consulta: 12 de octubre de 2006].
Antonio Alans Huerta. Estrategias docentes y
estrategias de aprendizaje. Agosto de 2000.
Ofrece la posibilidad de profundizar en torno a Contexto educativo, edicin nmero 10.
un tema de inters comn centrado en la <http://contexto-educativo.com.ar/2000/8/nota-
discusin y el anlisis. 09.htm>[Consulta: 12 de octubre de 2006].
Genera abstracciones a travs del mtodo
analtico-sinttico.
Permite la construccin de productos

conceptuales.

"No es que no nos atrevemos porque las cosas son
difciles; sino, que ellas son difciles, porque no
nos atrevemos." Es recomendable emplear la estrategia cuando es
Seneca
factible realizar un agrupamiento de los problemas
en torno a la competencia del curso. Adems de
disponer del tiempo para llevar al alumno a trabajar
INVESTIGACIN DE TPICOS en equipo en la bsqueda de posibles soluciones o
respuestas a los problemas e interrogantes
Y
planteados.
PROBLEMAS ESPECFICOS
Se concreta en la prctica de una manera flexible y
La investigacin, como la plantea Duckworth (2000), contextual siguiendo estos pasos:
es la estrategia bsica de la actividad desarrollada
en el aula que permite generar situaciones en las 1. Partir del inters del alumno para listar y agrupar las
preguntas del problema o tpicos a investigar.
que las personas con diferentes niveles, cualesquiera 2. Delimitar el problema nuclear que dara significado y
que sean sus estructuras intelectuales, puedan llegar coherencia al proceso investigativo y en concretar la
a conocer partes del mundo de maneras distintas, resolucin de los tpicos o problemas.
de acuerdo con sus posibilidades. 3. Explorar e indagar en sus ideas, creencias e hiptesis, de
buscar informaciones nuevas y ampliar sus comprensiones.
Investigar en la escuela implica abordar de una 4. Elaboracin de los primeros informes e inicio de las
recapitulaciones; en esta parte se inician puestas en
manera global, participativa, plural, funcional y comn, grupales o por equipo para presentar los informes.
flexible la resolucin de los problemas que plantea 5. Elaboracin de nuevos informes de diferentes niveles de
la continua interaccin con el entorno. De este profundidad conceptual que muestra, acepta y fomenta
modo, investigar significa formular problemas la diversidad y pluralidad de ritmos, niveles, intereses entre
el grupo.
significativos y negociados, confrontar las diferentes
6. Concluida la ronda de presentacin de informes, el grupo
visiones que conviven en el rea laboral, planificar y se implica en un proceso intenso de puestas en comn,
negociar los distintos pasos del proceso investigativo, revisiones y recapitulaciones tratando de comparar puntos
confrontar las hiptesis e ideas previas del alumnado de vistas y comprender las posibles similitudes y
con el conocimiento deseable, elaborar y socializar contradicciones entre las diferentes informaciones
manejadas durante el proceso investigativo y
conclusiones, recapitular y revisar las conclusiones e progresivamente se obtienen conclusiones razonables,
informaciones obtenidas y reflexionar y evaluar comprensibles y significativas.
colectivamente el desarrollo del propio proceso de 7. Se redact colectivamente un informe (reflexin sobre lo
investigacin. que haban hecho para resolver los problemas e
interrogantes que preocupaban al grupo).
8. Para terminar la investigacin, y como recurso para
conocer y valorar el grado de comprensin adquirido a lo
largo de la misma, le plante un problema de simulacin.
9. Finalmente se concluye con la actividad cuando se realiza
una auto-evaluacin del trabajo realizado.
La educacin es al hombre lo
Recomendaciones: que el molde al barro:
le da forma. Jaime Balmes
Crear un contexto cultural y afectivamente rico para

INFORME DE LECTURA
el aprendizaje autnomo, a travs de la
transformacin del aula en una comunidad de
investigacin, donde el alumnado cuestiona, En qu consiste la estrategia?
confronta, reconstruye y modifica sus concepciones
del mundo. La estrategia es un trabajo escrito que se caracteriza
por ser restringido al anlisis de una problemtica,
Es importante plantear tiempos y brindar un espacio que ser abordaba a partir de determinados textos
a la realimentacin del trabajo de investigacin (bibliografa primaria) y que encontrar apoyo en
realizado. bibliografa secundaria.
El informe de lectura es una modalidad de trabajo

Fuentes consultadas:
acadmico; en otras palabras, es un texto escrito en
prosa que tiene como propsito fundamental,
Joaqun Ramos Garca (2003). Descubriendo el suministrar al lector una determinada informacin
entorno en la escuela Estn construyendo un sobre otro texto escrito.
avispero en la ventana!. Medioda, Revista del
Centro de Profesorado de Osuna cija. Volumen
VI. Cundo hacer uso de la estrategia?
<http://www.aonia.es/mediodia/ui_documento.as
p?id=93 > [Consulta: 10 de octubre de 2006]. Generalmente, hay materias ms tericas que otras;
o bien, contenidos muy amplios en los cuales se
Ministerio de Educacin Nacional, de la Republica requiere la revisin de varios libros o lectura de
de Colombia. Foro Nacional de Competencias grandes volmenes de informacin. En esos casos,
Cientficas 2005. Bogota, Colombia. es til emplear este tipo de estrategia que orientar
<http://www.colombiaaprende.edu.co/html/doce la revisin y anlisis de informacin.
ntes/1596/article-89689.html> [Consulta: 11 de
octubre de 2006]. Cmo hacer uso de la estrategia?
La elaboracin de un informe de lectura atraviesa

distintas etapas, que sern de utilidad para guiar al
alumno en la construccin de buenos informes.
Dichas etapas consisten en:
Qu se escribe: A partir de una pregunta, va a

mostrar cmo un autor (o autores) ha intentado
responderla, adems de tener presente que la
redaccin comienza con un esbozo que, desde
Planea
cin el principio, debe tener una estructura definida,
la cual se integra por:
- Portada
- ndice
Redaccin
- Introduccin: anunciar qu va a hacer y cmo se va a
hacer.
- Desarrollo: Mostrar qu sucedi (presentar cmo
sucedieron temporalmente los acontecimientos).
Revisin Describir el estado de la cuestin (en qu consiste el
problema). Comparar y contrastar dos respuestas de un
autor (fuente primaria) frente a un problema, dadas en
dos pocas diferentes de su obra. Comparar dos
respuestas a un problema dadas por autores diferentes.
Reescritura Mostrar cmo otros autores (fuentes secundarias) se han
referido al problema o lo han revisado.
- Cierre: En el cierre se puede: a) Retomar las preguntas
de la introduccin sealando qu ha respondido (o no)
y por qu (o cmo); b) Mostrar al lector el recorrido
hecho o su importancia; c) Abrir nuevos interrogantes
1. Planeacin (Preescrito) sealando qu pasos se podran dar para resolverlos.
- Bibliografa
Cronograma de actividades: Se distribuye el - Apndice
tiempo para elaborar el plan de trabajo
(recolectar informacin y organizar las ideas Citas, notas y parfrasis: Se sugiere emplear
centrales o preguntas del informe). el sistema Vancouver.
Plan de trabajo: Escrito donde figuran el ttulo del
informe, el ndice, la bibliografa y el cronograma 3. Revisin
de actividades.
La revisin debe cuidar que el texto pueda leerse
2. Redaccin como un todo global y continuo.
Quin redacta y para quin se redacta: En la revisin se debe:

Generalmente, se escribe en primera persona - Simplificar las frases muy extensas (acortndolas o
expresndolas de modo ms claro).
de forma acadmica; adems, nunca se debe - Eliminar palabras y expresiones irrelevantes (o frases
dar por sentado que el lector lo comprende de hechas).
antemano. - Revisar la cohesin entre prrafos (eleccin de conectores
adecuados).
- Comprobar que los ttulos expresen claramente las ideas que Estructurar el pensamiento.
se desarrollan en las secciones correspondientes.
Forjar un criterio propio.
- Verificar que cada prrafo exprese una idea central; usar el
punto y aparte slo cuando pasa de un tema a otro (o Estar preparado para abordar otras formas
cuando aade una idea importante). de escritura ms complejas, como la
- Hacer recapitulaciones en el desarrollo sintetizando lo que monografa, la tesis y el ensayo.
ha hecho (permitindole al lector no perder el hilo conductor
del texto).
- Revisar la ortografa. Recomendaciones
- Controlar que las referencias bibliogrficas estn
correctamente consignadas
o Para la evaluacin es recomendable tener
- Corroborar la coherencia entre lo que anuncia en la
introduccin y lo que realiza, as como entre la introduccin en cuenta los siguientes puntos:
y el cierre.
- Presentacin, lenguaje y ortografa.
- Uso de citas.
4. Reescritura - Uso de fuentes primarias y secundarias.
- Cohesin entre prrafos y coherencia global del
Durante esta etapa, previa a la entrega final del informe.
escrito, se debe:
- Pasar en limpio los prrafos corregidos verificando que no se o Brindar tiempo suficiente para la revisin de
haya perdido la cohesin entre los mismos. un borrador, antes de entregar el trabajo
- Prestar atencin a la presentacin del texto (que los ttulos se final.
destaquen adecuadamente, que las notas tengan un
cuerpo ms pequeo).
- Revisar que la portada contenga todos los datos pedidos. Fuentes consultadas:
- Seleccionar e imprimir el material que aadir en el
apndice (si corresponde). Mara Elena Snchez, 2006. Posttulo de Periodismo y
- Controlar la numeracin de las pginas.
- Reexaminar la ortografa. Comunicacin/ Escuela de comunicacin
- Hacer una copia del texto que se entregar al profesor. Social/Fac. de Ciencias Polticas y R.R II/ Universidad
Nacional de Rosario.
<http://www.dialogica.com.ar/unr/postitulo/redac
Qu se espera alcanzar con la estrategia? cion/ >
Desarrollar habilidades de reformulacin; es decir,
comunicar el texto original de diversas maneras sin Cinthia Acua. Cmo hacer un informe de lectura.
distorsionar los conceptos. As como exponer, Instructivo de los Seminarios de Historia de la
describir, explicar, analizar, interpretar o argumentar. Psicologa I. Facultad de Psicologa UBA.
Ampliar los conocimientos, recoger

informacin.

El cerebro no es un vaso por llenar, sino una
lmpara por encender. A continuacin, se muestran aspectos relevantes de
la metodologa para la elaboracin de relatoras,
PlutarcoJaime Balmes
empleada por la Universidad Autnoma de
California.
RELATORAS
En qu consiste la estrategia? 1 2
Misin y Metodologa
conceptos
Una relatora es una escritura de varios claves de la
acontecimientos. Posa de ser sntesis dialctica de lo relatora
discutido, de lo pensado, de lo vivido.
De manera popular, relatar significa dar testimonio,

oral o escrito, de lo que acontece.
3
La estrategia consiste en la eleccin de de una lnea Nota tcnica
para la
temtica que se aborda desde un enfoque redaccin de la
epistemolgico para desarrollar una sesin; relatora
generalmente, la tcnica es empleada en el
desarrollo de mesas de trabajo, ponencias,
seminarios o paneles, aunque puede ser 1. Misin y conceptos claves de la relatora:
desarrollada durante una investigacin de varios - Identificar objetivos de la investigacin,
meses. mesa de trabajo, panel, u otra tcnica,
donde se vaya a realizar la relatora.
Cundo hacer uso de la estrategia? - En el marco de los objetivos, plantear la
misin de la relatora.
- Conceptos claves: Recoger el sentido de
La relatora, bsicamente se emplea cuando se las respuestas o comentarios
busca recopilar la informacin relevante de una manteniendo la intencionalidad y el
investigacin o temtica disertada. Tambin, se contenido de lo dicho; identificar disensos
puede decir que busca aprovechar la exposicin a y consensos manifestando que se
la informacin ms all de la simple audiencia. expresaron ideas divergentes o no, y que
lo expresado fue x o y elementos.
2. Metodologa: Criterios metodolgicos en el
desarrollo de la dinmica generada por la
mesa de trabajo, el panel, la conferencia u 3. Nota tcnica para la redaccin de la

otra tcnica. relatora.
- En todo momento se debe tener en - Deber asumirse una personalidad
cuenta que se intenta rescatar una colectiva, como si fuese un organismo, en
imagen de futuro deseable (lo que ser consenso, de quien aporta las ideas.
pertinente, necesario, requerido y sobre - Homogeneidad, en el formato de
todo realizable) a partir de lo que se haya presentacin.
expresado.
- Utilizar como apoyo la hoja de relatora, Qu se espera alcanzar con la estrategia?
considerando el criterio de relevancia
(anotar slo aquellos comentarios que
vayan de acuerdo a la misin de la Promover el desarrollo de actividades reflexivas que
relatora), Ubicar las respuestas o se apoyen en el lenguaje oral o escrito y que le
comentarios donde el relator crea permita transferir formas de expresin y
conveniente y anotar la frecuencia de comunicacin a su proceso de aprendizaje, as
ideas similares. cmo el manejo de las habilidades de observacin,
Nota: Para efectos de este trabajo, el formato anexo ha sido sntesis y anlisis.
modificado.
Formato de relatora Qu beneficios ofrece?
Datos de Identificacin
mbito Institucional (Academia, grupo o equipo): Recolecta informacin oral (ideas,
Responsable de Relatora (Nombre, telfono y correo comentarios, repuesta a preguntas), gestual
electrnico): y escrita de manera concreta.
Lugar, Fecha y Hora:
Permite estructurar la informacin de
Nombres y correos electrnicos de los asistentes a la
reunin: acuerdo a objetivos planteados.
1. Promueve la apertura hacia la redaccin
2. objetiva.
3.
4. Facilita la redaccin de conclusiones.
5. Logra destacar propuestas e ideas que
6. surgen durante la discusin.
7.
Consolida acuerdos ante ideas divergentes.
Desarrolla habilidades receptoras en la
Relatora comunicacin.
Lneas Temticas Respuestas o Comentarios
Pregunta 1:
Fuentes consultadas:
Pregunta 2:
Pregunta 3: Jaime Pineda Muoz. Relatar, narrar y fabular los

modos del habitar ecopotico. Licenciado en
Filosofa y Letras de la Universidad de Caldas.
Manizales, 2004-07-12 (Revista Cientfica Luna Azul,
versin online. 2004-10-28).

El hombre nada puede aprender sino en
<http://lunazul.ucaldas.edu.co/index.php?option= virtud de lo que ya sabe.
com_content&task=view&id=88&Itemid=88>
Aristteles
Seminario de Epistemologa de la Bibliotecologa.

DEBATES
<http://caribe.udea.edu.co/~hlopera/epistemologi
a/> [Consulta: 10 de octubre de 2006].
Universidad Autnoma de Baja California, Centro de
Estudios sobre la Educacin. Gua de Relatora. Consiste en un intercambio informal de ideas e
Seminario de Prospectiva sobre el Futuro de la informacin sobre un tema, realizado por un grupo,
Educacin Superior en Mxico y la Universidad. bajo la conduccin estimulante y dinmica de una
Horizonte 2015-2020. Septiembre-octubre de 2004. persona que hace de gua e interrogador.
<http://www.uabc.mx/seminario/Documentos/guia
derelatoria.pdf>[Consulta: 12 de octubre de 2006]. Cundo hacer uso de la estrategia?
Se aplica para contrastar diferentes puntos de vista

con respecto a un tema; o bien, cuando se quiere
motivar a los alumnos a investigar sobre contenidos
del curso.
La forma de discusin consiste en que la mitad del

grupo debe actuar como defensor de la situacin y
la otra mitad como fiscal o detractor. Un alumno
toma nota de los puntos sobresalientes de cada
subgrupo.
El docente organiza un plan de preguntas o

cuestiones a tratar, fijando el tiempo para que cada
subgrupo elabore y discuta internamente los
argumentos que ha de utilizar en la defensa o
detraccin. Slo actuar como guiador /
moderador: proporcionar informacin,
sugerencias y gua para que los alumnos adquieran
un conjunto integrado de ideas.
Es muy til como cierre de una unidad, en temas que

se presentan en forma de alternativas opuestas. Se puede retomar el siguiente formato como
apoyo a la participacin en el debate:
A pesar de la oposicin que suele pedirse, la idea
fundamental es arribar a una propuesta integradora
basada en el enfoque sistmico- situacional (todo ETAPA DE ARGUMENTACIN
depende de la situacin y del punto de
TURNO TIEMPO DE INTERVENCIN EQUIVALENTE RETRICO
observacin).
PRO 2 minutos sin El objeto del exordio es
Qu se espera alcanzar con la estrategia? interrupciones ganarse la simpata de la
audiencia hacia el
asunto del discurso.
La transferencia de estructuras, vocabulario y En el narrativo se hace
mtodos de argumentacin necesarios en los partcipe a la audiencia
del estado de la
discursos y trabajos escritos. Adems, de
cuestin, exponiendo de
incrementar el entendimiento y fomentar el manera concisa, clara y
pensamiento crtico. verosmil los hechos sobre
los que se va a tomar
una decisin.
CONTRA 2 minutos sin El objetivo del exordio es
interrupciones ganarse la simpata de la
Permite ensayar argumentos y explorar ideas a audiencia hacia el
travs de la palabra oral. asunto del discurso.
Despliega la seguridad en la persona y la En el narrativo se hace
partcipe a la audiencia
capacidad de expresar su opinin en temas de del estado de la
actualidad. cuestin, exponiendo de
Facilita el ver y analizar ambos lados de los manera concisa, clara y
argumentos. verosmil los hechos sobre
los que se va a tomar
Involucra a todos los miembros de un grupo. una decisin.
Permite el desarrollo de la habilidad para juzgar
CONTRA 3 minutos de exposicin Presentacin de las
crticamente. PRO con posibilidad de una pruebas favorables
Genera cambios de actitudes y conductas interrupcin de la
(saber escuchar al otro, respeto, valoraciones, contraparte de hasta 2
minutos. Luego, puede
etctera).
responder con tiempo
similar de hasta 2 minutos.
Recomendaciones: La contraparte podr
replicar en un tiempo no
superior a 1 minuto.
Es importante que el docente aclare las consignas
de respeto hacia el otro y de aportar argumentos en
la defensa o cuestionamiento de la situacin.
CONTRA 3 minutos de exposicin Presentacin de las Fuentes consultadas:

CONTRA con posibilidad de una pruebas favorables
interrupcin de la
contraparte de hasta 2 Universidad Andrs Bello, 2006. Beneficios del
minutos. Luego, puede Debate. Acreditada por la CNAP 2004-2008.
responder con tiempo <http://www.unab.cl/sitio-
similar de hasta 2 minutos.
La contraparte podr
html/extension/debates_sobre.htm> [Consulta: 27
replicar en un tiempo no de octubre de 2006].
superior a 1 minuto.
ETAPA DE REFUTACIN Universidad Diego Portales, 2005. IX TORNEO DE
DEBATE UDP. Sociedad de Debates.
TIEMPO DE
TURNO
INTERVENCIN
EQUIVALENTE RETRICO <http://www.udp.cl/sociedaddedebate/ti/bases.ht
m> [Consulta: 27 de octubre de 2006].
CONTRA PRO 3 minutos de exposicin Refutacin de las
con posibilidad de una pruebas desfavorables
interrupcin de la
contraparte de hasta 2 Vicerrectora Acadmica del Instituto Tecnolgico y
de Estudios Superiores de Monterrey. Cuadro
similar de hasta 2 resumen sobre estrategias didcticas.
minutos. La contraparte <http://docencia.udea.edu.co/csh/DisenoCurricul
podr replicar en un
tiempo no superior a 1 ar/documentos/formato%20guia_proyectos%20de%
minuto. 20aula.rtf > [Consulta: 25 de octubre de 2006].
CONTRA 3 minutos de exposicin Refutacin de las
CONTRA con posibilidad de una pruebas desfavorables
interrupcin de la
contraparte de hasta 2
similar de hasta 2
minutos. La contraparte
podr replicar en un
tiempo no superior a 1
minuto.
DISCURSO DE 2 minutos sin Refrescar la memoria
CIERRE interrupciones. haciendo una
recapitulacin, e influir
en los sentimientos de la
audiencia.
DISCURSO DE 2 minutos sin Refrescar la memoria
CIERRE interrupciones. haciendo una
recapitulacin, e influir
en los sentimientos de la
audiencia.
Prefiero que mi mente se abra movida por la

curiosidad a que se cierre movida por la
conviccin.
G.Spence
Capacitacin Pasanta
PASANTAS FORMATIVAS
a) Fase de capacitacin: En esta fase, los
La estrategia reside en visitas a empresas, participantes adquieren los conocimientos,
organizaciones sociales, organizaciones no destrezas y habilidades tcnicas para el
gubernamentales, entidades oficiales y diferentes desempeo laboral. Las actividades de
espacios comunitarios con el fin de comprender los aprendizaje favorecen el desarrollo de hbitos
entornos reales en los cuales las personas emplean de trabajo y refuerzan las competencias
las competencias que un determinado curso necesarias para resolver situaciones cotidianas
pretende formar. del mundo laboral. La duracin de esta etapa
vara entre 6 y 12 semanas, y se desarrolla en las
Cundo hacer uso de la estrategia? sedes propuestas por las instituciones.
b) Fase de pasanta: Los beneficiarios consolidan los
Las pasantas formativas son de utilidad en aquellos aprendizajes logrados en la primera fase, al
cursos que requieran de la construccin de tiempo que adquieren experiencia en un mbito
procedimientos, capacidades, destrezas y laboral real, desarrollando las tareas principales
habilidades en el entorno cotidiano o profesional de la ocupacin para la que han sido
para la formacin de competencias especficas. capacitados. Su duracin es de 8 semanas, y
stas pueden variar en funcin de los
Cmo hacer uso de la estrategia? requerimientos del curso.
El Programa de Apoyo a la Productividad y Generalmente, las pasantas formativas son

Empleabilidad de Jvenes (Proyecto PNUD ARG. desarrolladas, alternadamente con la
97/041 / prstamo BID 1031 OC-AR), incluye en sus educacin formal, en programas por iniciativa
lneas de intervencin pasantas formativas; dentro de empresas regionales, algunos programas
de su experiencia en la aplicacin comprende dos incluyen bonos de dinero. stas se establecen
etapas: mediante convenios y/o clusulas que aseguran
el desarrollo de competencias y el respeto a los
derechos de cada individuo en
bien de las partes involucradas (escuela- [Consulta: 25 de octubre de 2006].

estudiante- empresa).
Javier Lasida y Ernesto Rodrguez (2006). Entrando al
Qu se espera alcanzar con la estrategia? mundo del trabajo: resultados de 6 proyectos ente
21. Serie de Aprendizaje No. 2. Fundacin
Visualizar las demandas sociales y los problemas que Internacional para la juventud
son necesarios afrontar en un determinado (IYF).<http://www.iyfnet.org/uploads/entra21Learni
quehacer, TOBN (2003). ng%20Serie2SpanishFull.pdf > [Consulta: 24 de
octubre de 2006].
Mara Graciela Chueque e Irene Olga del Valle
Vincula la realidad mediante la observacin y Bazn. Tcnicas grupales: Una experiencia de
entrevistas con personas que poseen las aplicacin en el rea de gestin. Universidad
competencias de referencia. Nacional de Mar del Plata Argentina.
Comprensin profunda del contexto cotidiano o <http://www.utem.cl/deptogestinfo/30.doc >
profesional donde se presentan las [Consulta: 25 de octubre de 2006].
competencias.
Conocimiento de las demandas sociales y/o
laborales en torno a habilidades, conocimientos
y actitudes.
Recomendaciones
Preparar con anticipacin la visita a las

organizaciones o profesionales elegidos.
Realizar, despus de la visita, una reflexin en
grupo sobre los aportes de la actividad a cada
estudiante.
Fuentes consultadas
Tobn Sergio. Formacin Basada en competencias.

Portafolio Consultores E.A.T., 2003. Consultado en:
Asociacin vientos del sur. Cumple del empleo
juvenil, Experiencias. CINTERFOR /OIT. Buenos Aires,
Argentina.
<http://www.geocities.com/vientosdelsurong/expy
es.html >

Dime y lo olvido, ensame y lo recuerdo,
involcrame y lo aprendo.
Benjamin Franklin Hay muchos caminos para conducir el juego de
roles durante un curso, los cuales van desde una
completa improvisacin hasta una actuacin de
JUEGO DE ROLES acuerdo con un pequeo guin. A continuacin, se
describen algunas maneras de emplear la
estrategia:
En qu consiste la estrategia? 1. Destrezas comunicativas. Se puede conducir

una sesin de entrenamiento sobre habilidades
Consiste en la comunicativas: Se divide a todos los
representacin participantes en parejas y se da instrucciones a
espontnea de una cada pareja para que un participante acte
situacin real o como un personaje y el otro como otro
hipottica para mostrar personaje; estos deben guardar una relacin
un problema o significativa entre ellos. Se les puede guiar hasta
informacin relevante a ah y permitir que los participantes acten
los contenidos del curso. libremente y con espontaneidad en cualquier
Cada alumno situacin que se les venga a la mente. O se les
representa un papel, puede guiar un poco ms. Es muy til interrumpir
pero tambin pueden a las parejas despus de unos minutos y hacer
intercambiar los roles que los participantes cambien de roles. Tambin,
que interpretan; de este puede ser una buena idea formar grupos de tres
modo, pueden abordar (en lugar de parejas) y tener un participante que
la problemtica desde observe y comente el comportamiento de los
diferentes perspectivas y que estn desempeando los roles.
comprender las diversas 2. Roles Individuales. Se plantea una situacin
interpretaciones de una ficticia en la cual todos los participantes jugarn
misma realidad. un papel diferente. Todos reciben un cartn, no
slo con las instrucciones que les explican del rol
que tienen que desempear, sino tambin cmo
Cundo hacer uso de la estrategia? lo deben hacer. Despus de que todos los
participantes han ledo y entendido las
Esta tcnica es til para manejar aspectos o temas instrucciones, se les puede dejar que el juego
difciles en los que es necesario tomar diferentes comience. Hay espacio para una actuacin
posiciones para su mejor comprensin. espontnea, pero se han estructurado los roles
cuidadosamente para
asegurar que la situacin tenga un aprendizaje y toma de decisiones, y a la resolucin de

determinado para el curso. problemas.
El participante, reunido en equipos, estar en Qu beneficios ofrece?

condiciones de asignar roles y cumplir con el tipo
de rol que le fue asignado, tomando como base Permite considerar nuevos puntos de vista, al
el formato establecido para asignacin de roles representar el papel de otra persona.
proporcionado por el instructor. Formato creado Facilita la flexibilidad de pensamiento en la
con base a Czares (1999). resolucin de problemas.
Muestra la utilidad prctica de un
conocimiento especfico.
1. Antes de iniciar algn ejercicio, el instructor
proporciona un formato al equipo y se
registra lo siguiente en consenso con el Recomendaciones
equipo:
Es muy til proporcionar a los participantes unas
- Hoy es: tarjetas con instrucciones, y no permitir que el juego
- Mi equipo es: se prolongue por mucho tiempo.
- Los integrantes somos:
- La tarea consiste en:
- El tiempo asignado es: Fuentes consultadas
- Lo que se espera de nosotros es:
- Las responsabilidades individuales son:
- El coordinador es: Childrens Discovery Museum of San Jose. Juego de
- El animador es: Roles El rincn de los disfraces- (2004).
- El relator es: <http://www.cdm.org/i/Resources/wondercabinet/
- El verificador es:
- Los materiales a emplear son:
wc_sp_dressup.pdf> [Consulta: 25 de octubre de
- Las actividades que se siguieron fueron: 2006].
2. Despus, se procede a realizar la actividad. Sociedad Uruguaya de Cardiologa. Juego de

roles: fundamentos y prctica.
Qu se espera alcanzar con la estrategia? <http://www.suc.org.uy/emc2006/PrevCV_archivos
/PCV-rolesfund.pdf> [Consulta: 24 de octubre de
Adquisicin de conocimientos de forma 2006].
significativa, aprendiendo a partir de la accin
(articulando conocimientos y desempeo de Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de
situaciones simuladas); as como el desarrollo de la Monterrey (ITESM). Tcnica didctica.
empata y la tolerancia, la socializacin, la <http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/tecnicas_di
cooperacin, la toma de conciencia y dacticas/juegoroles.htm> [Consulta: 25 de octubre
responsabilidad, la capacidad de trabajo en grupo
de 2006].
La enseanza que deja huella no es la que se Qu beneficios ofrece?

hace de cabeza a cabeza, sino de corazn a
corazn.
Hendricks G. Howard Una formacin contextualizada con la mayor
cantidad posible de elementos de la realidad.
La comprensin en la aplicacin de
SIMULACIN DE PROCESOS conocimientos, habilidad y actitudes.
En qu consiste la estrategia? Recomendaciones
La estrategia reside, bsicamente, en la simulacin Es importante que el docente tenga un

de procesos profesionales con todo detalle, con el conocimiento profundo del entorno y que busque la
fin de construir un proceso que permita el manejo proyeccin integral del alumno durante la
idneo en situaciones reales. simulacin.
Cundo hacer uso de la estrategia? Fuente consultada
La estrategia es aplicable en situaciones donde es Tobn Sergio. Formacin Basada en

necesario que los estudiantes visualicen y formen Competencias. Portafolio consultores E.A.T., 2003.
conciencia de las situaciones donde se aplican las
competencias, y su formacin demanda de
capacidades y habilidades que requieren de
interaccin con el hacer.
Se cuenta con muy poca informacin. Lo

recomendable es seguir un control de la estancia
del estudiante en la empresa mediante entrega de
reportes y fichas de asistencia.
La construccin y afianzamiento de conocimientos,

habilidades, actitudes y valores mediante la
simulacin de situaciones reales donde se aplican.
Construccin de estrategias 6. Analizar los recursos (cuanto menos mejor) y

las condiciones necesarias.
didcticas 7. Calcular el tiempo aproximado; segn la
edad de los alumnos, ser el doble o triple
Hay un gran nmero de estrategias didcticas; sin del que usted haya empleado.
embargo, cada grupo o situacin, para su 8. Bautcela (pngale un nombre breve)
aplicacin, poseen diferentes caractersticas; Atractivo
considrese entonces a la educacin como un arte Que manifieste el qu y el cmo se
y a un docente como un gran artista capaz de hace; as como el resultado.
plasmar su toque personal en cada obra y en cada 9. Probarla, observando las relaciones de sus
alumno, mediante el desarrollo de la creatividad e alumnos
ingenio. 10. Reflexionar y escribir sobre procesos y
resultados. Perfeccionara continuamente.
Algunas sugerencias para construir estrategias
didcticas, que sern de utilidad en el logro de Lineamientos de presentacin de
objetivos instruccionales, las propone Ferreiro Gravie
en su libro Estrategias Didcticas del Aprendizaje trabajos
Cooperativo, las cuales se presentan a
continuacin: Finalmente, se sugiere emplear los lineamientos
establecidos por la APA (American Psychological
1. Tener muy clara la intencin o el propsito Association) para los trabajos acadmicos,
2. Plantear slo una intencin por estrategia procurando crear en el alumno cualidades
3. Reflexionar sobre el contenido de profesionales como la presentacin de trabajos de
enseanza que aprender el alumno con manera formal. A continuacin, se muestran unas
esa estrategia: ligas que servirn de referencia y de utilidad al
Qu informacin? propsito planteado:
Qu habilidades y de qu tipo?
Qu actitudes y valores? Duarte Estrada, Jos (2003) Citar lo Digital. Criterios
4. Pensar cmo debe aprender el alumno ese para Citar Documentos Electrnicos [En lnea].
contenido de manera activa, vivencial y Revista Digital Universitaria. 30 de junio 2003, vol. 4,
cooperativa: no.2.
Individualmente <http://www.revista.unam.mx/vol.4/num2/
Con otros art4/art4.htm> [Consulta: 01 de agosto de 2003].
Individualmente y con otros
http://serviciosva.itesm.mx/cvr/formato_apa/opcio
5. Desglosar detalladamente, en sesiones o n1.htm
pasos, las actividades y comunicacin de los http://www.ver.itesm.mx/servicios_ccv/biblioteca/f
alumnos para aprender ese contenido.
ormato.html

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El compendio de estrategias didcticas bajo el enfoque

Cd, Obregn, Son. Enero, 2007

Contenido Compendio de Estrategias

I. Conceptualizacin de trminos El compendio de estrategias didcticas bajo el

Autorreflexin sobre el aprendizaje en torno al Accin: operacin de un agente (educador) sobre

Educacin: La educacin se caracteriza como determinados objetivos de aprendizaje en los

una accin, es intencional y sistematiza. et al, 1994)

Estrategias de Aprendizaje: los procedimientos Estrategias didcticas

Estrategias de Enseanza: los procedimientos Qu se espera de las estrategias?, Qu beneficios

empleados por el maestro para hacer posible el ofrecen? y recomendaciones; se describe a

como estrategias instruccionales. eficiente implementacin de las 18 estrategias

concepto, campo de conceptos, proceso, mbito

ENSAYO Cmo hacer uso de la estrategia?

En qu consiste? Todo ensayo ha de observar una estructura interna,

Miguel de Montaigne, creador del gnero

anteriores es el toque personal del escritor hacia la

El ensayo, se emplea cuando se pretende que el

en el ensayo se usa para impulsar ciertas ideas,

El intercambio, tanto entre ensayista y lector

que es familiar, para instruir y educar. En esta

a) Proyectos de produccin (producers projects), cuyo propsito

b) Proyectos de consumo (consumers projects), cuyo objetivo es

Algunos de los antecedentes y fundamentos del

C. Resultados esperados en los alumnos: Se

G. Actividades de aprendizaje: Se organizan, Qu se espera alcanzar con la estrategia?

Fuente Consultada "Los pueblos son grandes, no por el tamao de su territorio,

El resumen es la redaccin de un nuevo texto a

Cundo hacer uso de la estrategia?

Cuando la informacin sea extensa (abundante) y

Organizar, integrar y consolidar la informacin

Antes de plantear los criterios para la

La estructura del artculo debe contener,

Preparacin Planificacin INTRODUCCIN: Contiene brevemente las

RESULTADOS Y DISCUSIN: Resumen los datos

CONCLUSIONES: Recapitulan la informacin experimental o el objetivo general de la

Desarrollar caractersticas del pensamiento (lgico, Universidad de Santiago de Compostela, 1995.

Comunica y presenta un tema especfico.

Las siguientes consideraciones pueden servir de

1. Se inicia presentando los resultados relevantes de

Cmo hacer uso de la estrategia?

La tcnica de los Mapas Mentales fue desarrollada

Cundo hacer uso de la estrategia? La primera reconstruccin y revisin:

Es una estrategia sencilla y que no toma mucho 3

y combinar en forma de categoras y jerarquizarlas; 1

Los mapas mentales tienen mltiples aplicaciones y 2

Para el desarrollo eficaz del mapa mental, hay que

- Utilizar el mnimo de palabras posibles, de

e indicarlo a los alumnos; de preferencia,

Los mapas conceptuales pueden ser empleados

A partir de la clasificacin hecha en el punto 2, La representacin grfica de los conceptos (que

- Asegurarse de que los alumnos comprendan el

Las preguntas estn relacionadas con el

La entrevista temtica, generalmente empleada en

Entre sus caractersticas estn:

Las preguntas son abiertas, permiten agregar Elegir un lugar

El objeto de estudio no se conoce muy bien; el

o Es aconsejable elegir un lugar neutro y pregunta-respuesta. La entrada puede ser una

La entrevista dirigida hacia un grupo puede ser

Para ampliar la informacin sobre la entrevista como La diferencia con otro

Cmo hacer uso de la estrategia? Cundo hacer uso de la estrategia?

Estimula el pensamiento crtico.