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Alvarez Mndez.
La Construccin del Conocimiento en Didctica y/o Curriculum
El estudio del Curriculum, de las tradiciones curriculares, nos pueden ayudar a comprender cmo
se entiende y se trata la naturaleza del conocimiento. Cada tradicin defender interpretaciones
diferentes, contraras en algunos casos, e incluso contradictorias en otras, acerca del conocimiento.
Lo mismo sobre el ideal del ciudadano que quiera formar. As mismo reflejaran los distintos modos
de concebir el curriculum.
Una de las formas de analizar el tipo de racionalidad que siguen o el modo en el que utilizan el
conocimiento para sus explicaciones. Es importante descubrir las formas de ver el mundo
conceptual y real que tratan de estudiar.
Gracias a todo esto podemos comprender que representan las palabras que expresan, desde
aquellos esquemas conceptuales donde ver sus intereses e ideologas en los que apoyan las
concepciones. Del mismo modo, podremos mantener la integridad conceptual, por la cual los
conceptos que definen un programa como un todo, conservan la unidad racional entre las partes a
travs de todo el programa y en cada una de las partes en que pueda dividirse. En la integridad
conceptual que fundamenta la cohesin prctica, que da coherencia tanto a la concepcin como a
la puesta en prctica del curriculum, es decir, tanto a la teora como al diseo y desarrollo del mismo.
Ahora bien, qu es la racionalidad?: Capacidad que permite pensar, evaluar, entender y actuar
de acuerdo a ciertos principios de mejora y consistencia, para satisfacer algn objetivo o finalidad.
El ejercicio de la racionalidad est sujeto a mejora continua. Cualquier construccin mental llevada
a cabo mediante procedimientos racionales tiene por tanto una estructura lgico-mecnica
distinguible.
Sin importar cul sea la tradicin educativa, siempre tiene que haber una negociacin didctica,
una accin comunicativa que busca el entendimiento entre las partes. Uno tiene que poder mostrar
cul es su marco de referencia e intereses. Para no hablar de un modo y actuar de otro. Este tipo de
escenarios educativos lleva a un distanciamiento entre el que ensea y quienes aprenden.
En Didctica nos interesa estudiar los significados educativos de los elementos curriculares
globalmente, no en su fragmentacin. Nos interesa interpretarlos en los contextos en los que se
producen o se dan. Slo as podemos descubrir significados ms completos de las acciones,
trascendiendo la mera conducta. Adems, podremos comprender los significados que
constantemente se van construyendo segn intrpretes, segn contextos Klafki 1986
El transcurso del progreso educativo se parece ms al vuelo de una mariposa que a la trayectoria
de una bala, porque la prctica es algo fluido, fugaz, difcil de aprehender en coordenadas simples,
y adems compleja en tanto en ella se expresen mltiples determinantes, ideas, valores, usos
pedaggicos Jackson 1991, Gimeno Sacristn 1988.