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Observatorio de medios

5 ao (ES)
ndice

Observatorio de medios y su enseanza en el Ciclo Superior


de la Escuela Secundaria........................................................................................................ 79
Qu es un Observatorio?......................................................................................... 81
Mapa curricular......................................................................................................................... 83
Carga horaria............................................................................................................................. 83
Objetivos de enseanza.......................................................................................................... 84
Objetivos de aprendizaje........................................................................................................ 84
Contenidos.................................................................................................................................. 85
Contenidos de observacin propuestos no limitantes..................................... 87
Orientaciones Didcticas........................................................................................................ 89
Secuencia de desarrollo didctico.......................................................................... 90
Orientaciones para la evaluacin........................................................................... 91
Bibliografa................................................................................................................................. 93
Recursos en Internet................................................................................................... 94

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Observatorio de medios y su enseanza
en el Ciclo Superior de la Escuela Secundaria

La cultura meditica se encuentra instalada en los modos de configurar el saber y los procesos
simblicos de apropiacin y adquisicin cognitivas. El impacto cultural de tales fenmenos se
manifiesta mediante la reinterpretacin de los sentidos, mediante lenguajes que cambian el mun-
do de las percepciones asentadas en las lgicas orales y escritas. As, nuevas modalidades de ser
oyente, espectador y sujeto que significa y narra el mundo impactan en las prcticas educativas.

Histricamente el sistema educativo en general y la escuela en particular han adoptado dos


reduccionismos. Uno de ellos ha instalado en el sentido comn condenas apriorsticas a los
medios de comunicacin en la educacin sin dar cuenta de la complejidad del fenmeno,
en tanto un segundo reduccionismo ubicara a los medios de comunicacin y a las nuevas
tecnologas de la informacin como instrumentos autosuficientes para desempear la labor
educativa colocando al docente como mero ejecutor. Esta ltima lectura entroniza los medios
de comunicacin de masas y sus lgicas instrumentales de mercado que buscan la consecucin
del beneficio, como las herramientas ms eficaces para transmitir conocimiento a los nios y
jvenes que transitan por la Escuela Secundaria.

Entre ambas lecturas se encuentra una comprensin del fenmeno meditico en espacios edu-
cativos que propicia una relectura de las aplicaciones de las tecnologas de la comunicacin
en los procesos educativos. Pensar a los medios como recursos que posibilitan constituir nue-
vas estrategias didctico-pedaggicas, implica construir espacios y recorridos transitados por
discursos sociales donde los producidos por los medios son slo uno de los tantos discursos
significativos para la construccin y adquisicin del conocimiento socialmente vlido.

Pensar en los medios como recursos didcticos en el aula y en la escuela significa pensar en re-
configurar el cotidiano escolar, inscribiendo en las tramas curriculares asignaciones de sentido,
representaciones e identidades, favoreciendo otras decodificaciones y propiciando el valor de
nuevos lenguajes. Para ello es preciso repensar las potencialidades que propician los medios en
tanto modalidades de generacin de saberes, prcticas y estructuras del pensamiento vlidas
pero no autosuficientes.

Si bien como consumidores de medios masivos los jvenes que asisten a la escuela reconstruyen
las significaciones y valoraciones sociales, esta asignacin y pregnancia novedosa no puede
considerarse como una solucin sino como problematizacin de construcciones cognitivas.

Por esto, antes que atacar estos consumos constitutivos de la cultura, la escuela necesita apro-
piarse de estas nuevas modalidades de comprensin y generacin del conocimiento, capturar
sus modos de construccin, sus lenguajes y capacidades simblicas desde una lectura crtica
de sus mensajes, articulando con ellos procesos cognitivos ms profundos, reconociendo las
nuevas identidades y formas de saber y aprender.

El enfoque de trabajo a desarrollar apunta a generar espacios de reflexin sobre la prctica, en


especial sobre el propio proceso de construccin de las estrategias de trabajo con los medios

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en el marco del observatorio, dado que su modalidad posibilita recrear participativamente es-
trategias e intervenciones compartidas de los actores de la comunidad educativa fortaleciendo
el vnculo entre el docente y el alumno.

Las posibilidades de creacin y recreacin de propuestas didcticas pensadas desde los mbitos
institucionales permitir a los actores escolares participar de la construccin del conocimiento.
En este sentido, se plantea concebir a los medios como recursos didcticos pero superando los
empleos instrumentales de stos, que los conciben o bien como objetos de conocimiento en s
mismos, o como tecnologas que, por sus caractersticas y potencialidades, reemplazaran la
especfica funcin docente.

El propsito del observatorio apuesta a generar instancias de reflexin recuperando las tecno-
logas en tanto herramientas y recursos que brindan sus aportes especficos y sus mediaciones
en procesos ms generales de reactivacin y reconstruccin de estrategias educativas que ins-
talan nuevos modos de percepcin y nuevas narrativas.

La idea que alimenta la propuesta apunta a una mirada transdisciplinaria que trabaje trans-
versalmente los conocimientos, alentando la participacin de los alumnos en proyectos que
movilicen diversos mbitos institucionales. Entre estos proyectos se puede incluir el diseo de
una publicacin interna de la institucin o un taller de radio donde los estudiantes sean parte
de la produccin de los mensajes desde su propia perspectiva. Este tratamiento no implica el
desconocimiento de las particularidades y especificidades de los medios, sus lenguajes, sus
discursividades y sus maneras especficas de vinculacin con el conocimiento, sino que al con-
trario, pretende que los docentes ponderen y analicen las maneras en que los medios instituyen
determinadas formas de accionar y reconfigurar los objetos de conocimiento, lo que implica
una revisin crtica de los discursos mediticos y las formas de vinculacin de los docentes y
alumnos con los medios y los mensajes que stos propagan.

En estas instancias de reflexin, el docente dar cuenta de las maneras en que mejor pueda
disponer de estos recursos para su labor educativa, cualquiera sea su rea disciplinar o su m-
bito de intervencin.

Las prcticas de alfabetizacin tradicional se abren en dos espacios convergentes: lectura y


produccin. Si tomamos el objetivo de alfabetizacin en medios que propone la orientacin, se
pueden traducir aquellos espacios como anlisis y prctica, cruzados ambos por la apropiacin
de contenidos particulares de este recorte de saberes.1

Con esta intencin se establece en la orientacin el Observatorio de Medios como espacio


particular dedicado al anlisis de un conjunto de saberes que son producidos y circulan por
diferentes mbitos y espacios sociales, saberes que provienen de las mltiples experiencias
comunicativas de los jvenes con los medios de comunicacin y las nuevas tecnologas, y de
otros conocimientos cuya fuente es la escuela y que se desarrollan en Introduccin a la Comu-
nicacin y alfabetizacin en medios.

1
Tyner, Kathleen, Nuevas Perspectivas en la Educacin para los Medios en Estados Unidos, Seminario
Internacional Comunicacin, Nuevas Tecnologas y Educacin. UNED.

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Qu es un Observatorio?
El diccionario de la RAE (Real Academia Espaola) define observatorio como lugar o posicin
que sirve para hacer observaciones, y define observar como examinar atentamente. Por lo
tanto un observatorio es un lugar desde donde examinar atentamente algo, y por extensin un
observatorio social es un lugar desde donde examinar atentamente fenmenos que se presen-
tan en el escenario de accin de la cultura y la sociedad.

En este marco de lo social un Observatorio de Medios es un espacio organizado que recopi-


la, ordena, analiza e interpreta la informacin disponible acerca de determinados fenmenos
emergentes de la produccin de los medios de comunicacin.

Pero un elemento ms de este formato es que no se trata de un examen analtico en funcin de


un mero ejercicio intelectual, no se trata de alcanzar conclusiones en la forma de simples diag-
nsticos, sino que dicho anlisis debe pasar a integrar la estructura formativa de los estudiantes.

Cuando se presenta un espacio como el Observatorio de Medios en la Orientacin en Comunicacin


para la Escuela Secundaria se busca que los jvenes construyan una posicin fundamentada frente
a los medios de comunicacin y sus producciones asumiendo su recepcin crtica y activa.

El objetivo del observatorio no es analizar el fenmeno de la produccin meditica en s mismo,


sino el vnculo que mantienen los procesos de comunicacin meditica con aspectos culturales
o sociales especficos y con las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.

En este marco, en el observatorio se desarrollarn fundamentalmente prcticas de recepcin


y anlisis de los procesos de circulacin y construccin de sentido e interpretacin de las pro-
ducciones provenientes de los medios de comunicacin tanto en sus cdigos lingsticos como
no lingsticos, en base a herramientas que permitan reflexionar acerca de estos modos de
construccin del discurso, sus estrategias y el acceso a las audiencias.

Para la construccin del anlisis se debe partir del supuesto de que los estudiantes han de-
venido en audiencia, a lo que se debe sumar la formacin que adquieren en la orientacin al
apropiarse de conocimientos tericos que ponen en situacin esas experiencias privadas del
contacto con la produccin meditica.

En este proceso, el Observatorio de Medios debe presentarse especficamente como un espacio


para el intercambio, el contacto, la puesta en comn, el debate, la revisin, la evaluacin e
interpretacin crtica de la produccin meditica.

El observatorio se propone en el programa de la orientacin no solo como un espacio especfico


de anlisis de los medios sino adems como un momento esencial en el proceso de construccin
del conocimiento; porque el mbito educacional-comunicativo no solamente debe atender al
espacio ya sea ulico o institucional, sino tambin a la variable temporal que suele ser una
dimensin que se pierde en el anlisis del proceso de enseanza, el tiempo de la enseanza y el
tiempo del aprendizaje. Por ello la bsqueda de un tiempo para la observacin, la investigacin
y el anlisis de los estudiantes es la plataforma de construccin del Observatorio de Medios.

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Por supuesto que el anlisis reflexivo y la bsqueda de un pensamiento crtico forma parte de
una dinmica integradora de la prctica educativa en cada materia y en cada propuesta cu-
rricular, pero la posibilidad de generar un espacio especfico con tiempos particulares para el
desarrollo del anlisis reflexivo sobre los contenidos abordados resulta una opcin deseable.

En el Observatorio de Medios los estudiantes tendrn su espacio y su tiempo para llevar a cabo
la recoleccin de datos y su estudio, la investigacin, el ordenamiento, el debate, el trabajo en
equipo, el intercambio y la discusin de conclusiones en base a diversos contenidos de anlisis
que este escenario permite abordar.

El Observatorio de Medios representa un formato de anlisis, investigacin y reflexin en el


que se vinculan problemticas particulares y la produccin de los medios con temticas del es-
cenario social, cultural, ideolgico y econmico, buscando identificar las imbricadas relaciones
entre dichas temticas, sus intencionalidades, sus lenguajes y sus discursos.

Los temas que se abordarn en el Observatorio de Medios quedan sujetos a las decisiones que cada
grupo con acompaamiento docente, y definidos en base a una serie de lneas posibles que deben
articularse con las circunstancias que la realidad ofrece en cada momento. La eleccin libre de la
temtica que realiza cada grupo de estudiantes representa un momento sustancial en la materia,
dado que esa eleccin revelar la significatividad del objeto de anlisis para el grupo y por ende
el mayor compromiso para que la observacin resulte un medio y no un fin en s mismo.

Se trata de un ejercicio pedaggico que no se resume en la simple lectura de informacin, sino


que implica la observacin de estilos, los espacios de la ficcin, el seguimiento de producciones,
la construccin del discurso meditico en general y en su interpretacin, la tarea de reconoci-
miento de la realidad que construyen los medios.

La incorporacin de este formato pedaggico en el diseo curricular de la Escuela Secundaria


representa la intencin de pasar al anlisis crtico de los contenidos ms all de su mera for-
mulacin, hacer de esa premisa una accin especfica, visible, explcita.

Se plantea que generar un mbito de trabajo intelectual conjunto entre jvenes es una pro-
puesta desafiante dado que el Observatorio no es un lugar para la expresin individual sino
para la produccin grupal, y el producto de ese anlisis no ser el resultado de esfuerzos indi-
viduales sino del resultado del trabajo colectivo y compartido del grupo de observadores.

Los contenidos de la materia por lo tanto son abiertos a la definicin de las problemticas que pro-
ponga el grupo de observacin y a los casos de anlisis que finalmente se aborden, existiendo algunos
contenidos tericos generales a ensear la teora de la observacin, contenidos tericos que sern
formulados para acompaar los casos de anlisis planteados durante el desarrollo de la materia.

El Observatorio de Medios se propone generar una variedad de estudios durante el ao me-


diante los pequeos grupos de anlisis coexistentes y de sucesivos temas abarcadores que re-
agrupen a stos en grupos mayores, o bien en el anlisis de casos que por su extensin convivan
con otros casos de anlisis.

Los anlisis producto de la observacin debern terminar siempre en una produccin que ex-
ponga las conclusiones a las que se arribe, producciones que no necesariamente deben expre-
sarse desde lo escrito, pudiendo hacer uso de los mltiples lenguajes disponibles en los nuevos
soportes comunicativos.

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Mapa curricular

Ejes Contenidos
Mapa de medios en Argentina.
Anlisis de propiedad de las industrias cul-
Ley de servicios de comunicacin Audiovi-
turales.
sual.

El rol de los Medios.


Los Medios de Comunicacin como actores socio-
Sociedad del conocimiento/sociedad de la
polticos.
informacin.

Debate objetividad/subjetividad en la infor-


Estrategias de produccin discursiva de la infor-
macin.
macin.
Los medios como formadores de opinin.

Aproximaciones a las formas de recepcin


y consumo.
Participacin ciudadana en los medios de
Estudio sobre el uso social de los Medios. comunicacin.
El mundo virtual y el debate acerca de cmo
se construyen las prcticas sociales en un
mundo digital.

Como se mencion anteriormente, las prcticas alfabetizadoras tradicionales se encuentran consti-


tuidas por dos lneas convergentes: lectura y produccin. Si tomamos el objetivo de alfabetizacin
en medios que propone la orientacin, dichas lneas se pueden traducir en anlisis y prctica.

El Observatorio de comunicacin, cultura y sociedad y el Observatorio de Medios proponen dos


dimensiones particulares del fenmeno de la comunicacin social, recepcin y anlisis de los pro-
cesos de circulacin, construccin de sentido e interpretacin de las producciones provenientes
de los medios de comunicacin. Ser tema de otra materia del currculum el abordaje de una
tercera dimensin denominada de produccin, en el Taller de Produccin de Lenguajes de 6 ao,
con la cual se conforma un grupo de materias que recogen de manera conjunta las necesidades
de aprendizaje de la problemtica de los medios de comunicacin en nuestra sociedad.

La existencia en 6 ao de la materia Comunicacin y transformaciones socio/culturales en el


siglo xxi tambin resulta un lugar de recuperacin significativo de conocimiento para las diver-
sas observaciones que se desarrollen.

Carga horaria

La materia Observatorio de Medios se encuentra en el 5 ao de la Escuela Secundaria y perte-


nece a la Orientacin en Comunicacin.

Su carga horaria es de 108 horas totales; si se implementa como materia anual, su frecuencia
ser de de 3 horas semanales.

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Objetivos de enseanza
Implementar una metodologa de anlisis pertinente y actualizada para la investigacin
en ciencias sociales.
Favorecer en los estudiantes el anlisis de hechos que se encuentran vinculados con los
contenidos tericos abordados en la orientacin.
Fomentar actitudes reflexivas, crticas y creativas frente al fenmeno de la comunicacin
meditica.
Promover actividades grupales y el compromiso en torno a las mismas en virtud de obje-
tivos comunes.
Promover la disciplina en el trabajo y la planificacin de tareas en relacin a los objetivos
propuestos con el fin de fomentar el compromiso de los jvenes con su realidad atravesada
por el fenmeno meditico.
Incorporar, con distintos grados de complejidad, el uso de las Nuevas Tecnologas de la
Informacin y la Conectividad (nticx) en la enseanza de Observatorio de Medios.

Objetivos de aprendizaje
Apropiarse de mtodos de investigacin para alcanzar los objetivos propuestos.
Desarrollar estrategias de participacin grupal, con su respectivo compromiso y actividad
solidaria con todos los miembros.
Comprender la importancia de la reflexin crtica en el anlisis de la realidad de los fen-
menos vinculados con la produccin meditica.
Expresar reflexiones crticas surgidas del debate y la discusin.
Comprometerse con su rol de ciudadano crtico frente a la comunicacin de carcter me-
ditico.
Problematizar la realidad como vehculo de anlisis y produccin de significado.

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Contenidos
Las lneas temticas de abordaje podrn estar vinculadas con los siguientes ejes que se descri-
ben a continuacin a modo de ejemplo:

estudio de casos sobre (el) seguimiento informativo de un hecho significativo para verificar
la evolucin de su tratamiento en un mismo medio o hacerlo a partir de distintos medios
de similar naturaleza o naturaleza diferente (audiovisual-grfico-radial, estatal-privado
y/o de distinto perfil editorial), para detectar en qu inciden los formatos mediticos sobre
la esencia de la informacin, individualizar diversidades ideolgicas, establecer propsitos,
entre otras variables;
estudio de casos comparativos entre medios locales y globales, medios generalistas o te-
mticos, medios comerciales y alternativos;
estudio de casos para identificar particularidades en sus expresiones informativas, com-
parar programaciones, analizar la distribucin publicitaria, identificar perspectivas ideo-
lgicas y recortes de audiencia o para realizar mapeos de medios en base a las categoras
que se estimen pertinentes;
estudio de casos para analizar el tipo de propiedad, ordenamiento legislativo, propuesta
ideolgica de contenidos (informativos o ficcionales), preeminencia de gneros audiovi-
suales, formacin de estereotipos y formatos estticos, existencia de contenidos sensacio-
nalistas y agenda social;
estudio de casos para el anlisis e identificacin de audiencias, el relevamiento de consu-
mos culturales, identificacin de imaginarios sociales apuntalados por los medios.

Para la lectura del siguiente cuadro se especifica que los ejes centrales de la materia son el
anlisis de la propiedad de las industrias culturales, los medios de comunicacin como actores
sociopolticos, las estrategias de produccin discursiva de la informacin y los estudios sobre
el uso social de los medios. Mediante el abordaje de estos ejes se podrn analizar los procesos
de circulacin y construccin de sentido e interpretacin de las producciones provenientes de
los medios de comunicacin.

Temas/problemas de observacin propuestos


Ejes Ejemplos
Multimedios y grupos de medios.
Mapa de medios en Argentina: Monopolio.
Concentracin empresarial y servicios convergentes. Derecho a la informacin y la
Medios pblicos, privados y comunitarios. comunicacin. Diferencias con la
Anlisis de nocin de libertad de expresin.
propiedad de
las industrias Entes reguladores.
culturales. Papel Prensa.
Ley de Servicios de Comunicacin Audiovisual:
Democratizacin de los medios vs. ley de la dic- Frecuencias de radiodifusin.
tadura. Digitalizacin de los medios.
Brecha tecnolgica.

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Narradores de la actualidad o
protagonistas de los hechos.
El rol de los medios:
Los medios como puentes interpretativos de lo El medio como institucin.
Los medios real. tica profesional, lmites y res-
de comuni- Mediatizacin de la poltica: medios y participa- tricciones.
cacin como cin poltica en las sociedades contemporneas.
Medios comerciales y medios al-
actores so- ternativos.
ciopolticos.
Sociedad del conocimiento/ Sociedad de la Informa- La necesidad de la informacin
cin: en las sociedades actuales.
La informacin como bien de cambio, consumo y Las campaas polticas a travs
coercin. de los medios masivos.
Sujetos discursivos.
Debate Objetividad/subjetividad en la informacin: Intencionalidad editorial.
Estrategia discursiva como Construccin de la Intereses explcitos e implcitos.
informacin.
Construccin simblica de la
Estrategias de
desigualdad y la diferencia.
produccin
discursiva Los medios como formadores de opinin:
de la infor- Lnea editorial: la construccin de puntos de vista Representaciones y construcciones
macin. de los Medios. mediticas acerca de los jvenes.
Tensiones entre el derecho pblico a la informa- Criminalizacin de la pobreza.
cin y los medios como organizaciones empresa-
riales con fines de lucro. La inseguridad como natural.
Decisin editorial sobre temas problemticos: lo La escuela y sus problemas.
denotado y lo connotado.
Utilidad, herramienta, soporte o
Aproximaciones a las formas de recepcin y consumo. bien cultural para la educacin
Multiplicidad de significados culturales y no la de la ciudadana.
mera reproduccin: audiencia activas/ audiencias
creativas. Piratera, canon digital, difusin
El espectador como actor. de distintos productos comunica-
cionales (msica, videos, textos).
Estudios Legislacin vigente en el mundo
sobre el uso Participacin ciudadana en los medios de comuni- y repercusiones locales.
social de los cacin.
Medios. Escenarios de coparticipacin del discurso de la Foros, encuestas, posteos, nuevas
informacin. formas de participacin ciuda-
dana en escenarios digitales.
El mundo virtual y el debate acerca de cmo se cons- Relaciones entre instituciones.
truyen las prcticas sociales en un mundo digital.
La escuela en los medios; la es-
E-book, blog, portales, como nuevos horizontes de cuela a travs de los medios; la
acceso a la informacin. escuela y los medios.

Las tareas de observacin debern ser repetidas en cada estudio de caso o investigacin reali-
zada por los grupos de anlisis, sea en forma sucesiva o simultnea.

La materia Observatorio de Medios deber comenzar con informar a los alumnos acerca de en
qu consiste un proceso de observacin y en qu consiste un estudio de casos, entendiendo al
mismo como una estrategia de investigacin cualitativa/cuantitativa de carcter descriptivo en
la que se procede a observar una situacin contempornea en un contexto real.

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Este momento terico debe ser meramente introductorio en la materia de manera tal de abor-
dar de inmediato las observaciones, quedando el aprendizaje de las metodologas para ser
desarrollado en forma simultnea al ejercicio prctico de los casos de observacin.

Como queda establecido en el presente documento, los contenidos del Observatorio de Medios
surgirn del debate al interior del curso entre el o los grupos de estudiantes que realizarn la ob-
servacin con acompaamiento del docente. Sin embargo y a modo de gua, se establecen algunas
opciones de contenido que no son limitantes respecto a otros temas que surjan del debate, opciones
de contenido que no estarn cerradas en cuanto a su formato ni a sus propsitos, pudiendo ser
transformadas y adecuadas a las expectativas y necesidades del, o de los grupos de observacin.

Los temas de observacin podrn ser emprendidos por la totalidad de los integrantes del curso
o bien diversificados en distintos grupos, estando su extensin en el tiempo supeditadas a las
caractersticas de las temticas elegidas, como tambien a la organizacin que prevea el docente
dadas las caractersticas del curso y el planteo del desarrollo de la materia.

Se recomienda la alternancia sucesiva de temas a observar a fin de dinamizar el inters de los


jvenes y ampliar la mayor perspectiva de objetos de observacin posible. Adems, en caso de
que uno o ms temas de observacin sean abordados, cada grupo deber tener conocimiento
de los temas que se encuentra desarrollando el resto de los grupos, y de las conclusiones.

Se recuerda que en todos los casos las observaciones tienen como producto final la confeccin
de un informe que sintetice el resultado del proceso, informe que podr ser emitido segn el
formato que se estime ms adecuado.

Contenidos de observacin propuestos no limitantes

Los contenidos de observacin propuestos se presentan a modo de sugerencia y no son limitan-


tes; por lo tanto, cada docente podr proponer e implementar los contenidos de observacin
que sean ms pertinentes de acuerdo con las particularidades de la institucin y el contexto en
que se encuentra inserta.

Seguimiento informativo de un suceso significativo con el objetivo de identificar su evolucin


y desarrollo en relacin con el espacio y cobertura que el medio le dedica, pudiendo evaluarse
un mismo medio, distintos medios de similar naturaleza, o medios de naturaleza diferente.
Estudio comparativo para establecer las diferencias existentes entre medios de similar na-
turaleza, estableciendo la comparacin entre distintos medios, entre medios generalistas y
temticos, entre medios locales y globales, entre medios tradicionales y alternativos.
Estudio sobre anlisis de discursos periodsticos vinculados con temas especficos de uno o
ms medios para establecer tendencias valorativas e ideolgicas.
Estudio para la identificacin de recortes de audiencia segn medios especificados con el
objetivo de establecer las diferencias de las programaciones y tendencias valorativas de
los mensajes.
Mapeo de medios sobre diversas categoras (localizacin geogrfica de alcance radial, lo-
calizacin geogrfica de medios globales, localizacin de publicidad oficial en medios,
carga publicitaria en diferentes medios, etctera).

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Estudio sobre distribucin de publicidad en uno o ms medios con el objetivo de establecer
los rubros publicitarios de mayor peso y su vnculo con las temticas informativas relacio-
nadas con esos mismos sectores para identificar el grado de relacin entre compromiso
publicitario e informacin.
Estudio sobre la propiedad de los medios segn su tipo: grficos, audiovisuales y radiales.
Estudio de gneros televisivos o radiales para identificar la distribucin de dichos gneros
en la programacin general de uno o ms medios.
Estudio sobre la recepcin de series anglosajonas y melodramas latinoamericanos.
Estudio sobre la formacin y expresin de estereotipos en los medios audiovisuales, sea de
mayoras o minoras: jvenes, tercera edad, inmigrantes, mujeres, homosexuales, obreros,
marginados, intelectuales, etctera.
Estudio sobre campaa poltica en medios electrnicos para establecer los caminos que
transitan las experiencias de la democracia en el contexto de la sociedad de la informacin
y la mediatizacin de las prcticas polticas.
Estudio para determinar cules son los valores que predominan en determinados discursos
mediticos que se seleccionan para su anlisis.
Estudios acerca de la incidencia de los medios masivos en las agendas pblicas a partir de
su produccin informativa.
Estudio sobre caractersticas de los consumos culturales en la comunidad educativa o en
la comunidad local.
Estudio de la existencia de medios alternativos en la comunidad local y sus caractersticas.
Estudio acerca de las particularidades de la comunicacin poltica gubernamental en me-
dios, sea en espacios de propaganda o de informacin, para identificar sus intencionalida-
des y caractersticas.
Estudio sobre comunicacin poltica en campaa electoral a fin de identificar ideas fuerza
y caractersticas estticas y discursivas de la misma.
Estudio sobre temticas especficas en medios de comunicacin, como por ejemplo temticas
ambientales, de gnero, juveniles, adicciones, violencia urbana, etc., y su tratamiento particular.
Estudio acerca de las representaciones de la violencia en los medios de comunicacin, sea
en espacios informativos y/o ficcionales.
Estudio sobre la existencia de espacios de ficcin-realidad en los medios audiovisuales y las
dificultades para su discernimiento.

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Orientaciones Didcticas

En la fundamentacin del espacio se manifest la naturaleza del observatorio como espacio di-
nmico de produccin de conocimiento tanto desde su dimensin terica como metodolgica,
atendiendo tanto a las implicaciones objetivas como subjetivas de dicho proceso.

El Observatorio requiere un proceso de trabajo, de debate, de anlisis, de produccin individual


y colectiva, y por lo tanto de una cadencia de los tiempos de desarrollo de los contenidos que
respete la viabilidad del aprendizaje.

Una de las herramientas posibles para el desarrollo de la estrategia didctica del Observatorio
de Medios es el estudio de casos.

El estudio de casos es un instrumento que se centra en una idea general, plantea problemas del
mundo real estructurado a partir de interrogantes, anlisis crtico y trabajo en grupo mediante
el planteo del caso, desarrollo de su seguimiento y el abordaje de las conclusiones.2

La resolucin del estudio de casos conjuga diversos factores: 3

el interrogante inicial, sea en la forma de cmo o por qu;


que el grupo observador no tenga control del acontecimiento;
que se trate de un hecho contemporneo.

El carcter contemporneo del caso hace que el grupo no tenga control sobre del tema y deba
interrogarse permanentemente acerca de su seguimiento y desarrollo, ya que no se trata de un
caso de laboratorio, controlado, sino que sucede libremente en el contexto de la vida social al
mismo tiempo que se desarrolla la observacin.

Volviendo al carcter real del estudio de casos, se trata del factor que adiciona un grado de
formalidad a la tarea que permite asumir el compromiso personal y de grupo que el trabajo
requiere. Otro factor sustantivo es que la idea que da origen al caso surge del propio seno del
grupo en discusin abierta, siendo este un elemento motivador para los jvenes.

El Observatorio de Medios se presenta en definitiva como un espacio en el que el docente debe


ejercer un rol de acompaamiento en la construccin del conocimiento metodolgico y acerca
de los contenidos especficos, pero tambin como tutor y motivador de la actividad grupal de
investigacin y anlisis.

Para ello el docente participar en la definicin de la problemtica a investigar en el marco de


los escenarios temticos que plantee como posibles en cada caso, haciendo especial hincapi
en que se deben abordar cuestiones contemporneas para sumar el suficiente grado de signifi-
catividad a los hechos en el momento de la eleccin del campo a investigar.

2
Wasserman, Selma, El estudio de casos como mtodo de enseanza. Buenos Aires, Amorrortu, 1998.
3
Yacuzzi, Enrique, El estudio de caso como metodologa de investigacin. Universidad del CEMA, 2005.

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Luego, el docente deber acompaar la formulacin problematizadora de la cuestin a investigar,
ya que de su formulacin surgir el sentido de la tarea. A partir de all abordar con los estu-
diantes los contenidos tericos que sustenten el campo de investigacin elegido y comenzar
el acompaamiento en la recoleccin de datos y la observacin, as como el anlisis posterior
de las evidencias recolectadas.

Finalmente, el grupo de observacin formular la conclusin y la interpretacin de significado


en base a la cuestin formulada inicialmente, y proceder a la produccin del informe final
en el formato que estimen adecuado, no siendo necesariamente en el formato tradicional de
narracin escrita en soporte papel.

Recordamos que las observaciones sern acompaadas del aprendizaje de las metodologas en
forma simultnea a su desarrollo de manera tal de poder involucrar a los jvenes en la tarea
desde el inicio mismo de la materia.

Debemos resaltar que los estudiantes de la Escuela Secundaria estn inmersos en la llamada cultura
digital de nuestro tiempo y por ende responden a las lgicas de pensamiento y actuacin que propone
este nuevo paradigma cultura, ms an cuando el objeto de estudio de la orientacin se encuentra n-
timamente ligado a este marco de pensamiento. Por ello los docentes debern tambin involucrarse en
el mundo digital, entendiendo que no se trata solo de un requerimiento de aptitud en el manejo de los
dispositivos de las nuevas tecnologas, sino esencialmente de comprensin de las nuevas modalidades
culturales que de ella se desprenden sin caer en valoraciones de carcter negativo o positivo.

Secuencia de desarrollo didctico

A continuacin, se desarrolla en trminos generales una secuencia de las etapas de trabajo que
puede utilizarse como formato metodolgico para el desarrollo de los casos que se definan o
construyan grupalmente en torno de los diversos ejes/problemas que se aborden durante el
recorrido de la materia. El proceso mismo de construccin y desarrollo del diseo ser objeto
de aprendizaje en simultneo a los trabajos grupales.

Planteo y encuadre del objeto/problema de observacin e indagacin.


Formulacin y problematizacin del tema a partir del debate grupal.
Encuadre terico/metodolgico (apertura).
Por ejemplo: el estudio de casos como herramienta de investigacin social y de seguimien-
to de la realidad.
Bsqueda y anlisis de aportes tericos iniciales sobre el tema.
Desarrollo del diseo: objetivos, metodologa, instrumentos y finalidad.
Trabajo de campo.
Diseo de instrumentos de relevamiento mediante la produccin grupal.
Breve abordaje para el conocimiento ms acabado de las particularidades del objeto de
observacin elegido.
Indicacin bibliogrfica.
Recoleccin de datos e informacin. Observacin directa.
Anlisis y debate sobre el relevamiento realizado.
Anlisis, sntesis y conclusiones.
Produccin del informe final.

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Orientaciones para la evaluacin

En el Observatorio, la evaluacin deber atender a las dos dimensiones planteadas para la ense-
anza dando cuenta ms de una evaluacin de proceso que de los resultados. Por un lado desde el
punto de vista de los objetos/problemas que se plantea para desarrollar, y por otro de las formas
y estrategias de produccin de conocimiento adecuadas a las expectativas y necesidades del, o de
los grupos de observacin. No debe olvidarse que el aprendizaje en relacin con el uso de deter-
minadas estrategias e instrumentos de investigacin funciona como estrategias de comprensin
y problematizacin de la realidad y no como objeto de evaluacin en s mismo. Lo mismo vale
para los contenidos temticos conceptuales abordados en relacin a cada uno de los objetos/pro-
blemas trabajados, en los cuales no se plantea la evaluacin del caudal de conocimientos que se
tenga acerca de los mismos sino la posibilidad para su comprensin y desnaturalizacin. En este
sentido las evaluaciones deben dar cuenta del espacio de confluencia entre lo terico y lo me-
todolgico, atendiendo al proceso de aprendiza de los ejes/temas abordados en el observatorio,
valorando en este sentido tanto la produccin epistemolgica objetiva como la epistemolgica
subjetiva. As mismo, por tratarse de una modalidad de trabajo colectiva, es importante recuperar
y evaluar los niveles de implicacin y produccin en colaboracin con el otro.

Recordamos que el propsito final de la materia es el de promover la reflexin crtica acerca


de los fenmenos y prcticas socioculturales desde un enfoque comunicacional, por lo tanto la
evaluacin deber estar centrada en el proceso de aprendizaje realizado durante las investiga-
ciones, y slo eventualmente en la generacin de los productos emergentes de aquellas.

Para considerar a modo de parmetro permanente, los procesos evaluativos guardan relacin
directa con los objetivos de la enseanza y del aprendizaje.

Como se mencion anteriormente, el docente y los alumnos se encuentran frente a un proceso,


y esto requiere tomar en cuenta factores continuos de evaluacin que valoren el esfuerzo de
participacin en la tarea diaria, el compromiso con la actividad grupal, la lectura de bibliogra-
fa indicada, la participacin activa en el debate y discusin y el cumplimiento en los plazos de
cada etapa metodolgica y tarea estipulada.

Tanto las condiciones de evaluacin como sus resultados debern ser comunicados con clari-
dad a los estudiantes al iniciar el curso de manera que no queden dudas acerca de los criterios
establecidos en relacin a los objetivos planteados para la materia.

Los denominados criterios de evaluacin contemplan la adquisicin de conocimientos aborda-


dos en el desarrollo de la materia, pero en este caso en particular se hace centro en el grado
de desarrollo reflexivo que se alcance sobre el objeto de estudio, ntimamente vinculado con la
realidad cotidiana de los estudiantes.

Deber tambin considerarse el principio de diversidad en el avance que cada uno de ellos
logre en su cursada, bajo la premisa de una superacin personal que le permita valorar el pro-
pio esfuerzo y no aceptar limitaciones como algo natural. El mismo principio de diversidad se
considerar al momento de evaluar el trabajo grupal.

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El factor eminentemente prctico y analtico de esta materia genera la necesidad de que los
criterios de evaluacin se establezcan en base a consideraciones sobre el desarrollo del pro-
ceso de la actividad, sin hacer foco especialmente en el producto final. Es decir, considerar la
cuestin-problema del trabajo, el compromiso personal y grupal, las fuentes de bsqueda de
materiales y elementos, las estrategias desplegadas, los cambios y reformulaciones realizadas
en el proceso, la discusin problematizadora y finalmente el anlisis reflexivo final del desa-
rrollo, para identificar dnde estuvieron las dificultades e identificar los momentos en que la
tarea pudo haber tomado otro camino, as como es importante recuperar la mirada del grupo
respecto de su propio proceso.

Por ello la definicin de la evaluacin como proceso contempla la observacin directa y el segui-
miento del aprendizaje, instrumentos centrales de la tarea del docente, con nfasis en fomentar una
consistente actividad prctica de accin y reflexin. Esto ltimo debe considerarse un factor esen-
cial dado que no debe olvidarse el carcter transdisciplinario de la Comunicacin en el marco de las
ciencias sociales, y por ende el objetivo final del aprendizaje que consiste en formar a los estudiantes
en el anlisis crtico, progresivo e incesante durante su pertenencia a la Escuela Secundaria.

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Razn Palabra, Revista digital, http://www.razonypalabra.org.mx
tica en el ciberespacio, unesco, http://www.redciberetica.org/observatorios
Revista Latina de comunicacin social, http://www.revistalatinacs.org/
Sala de prensa, Web para profesionales de la comunicacin, http://www.saladeprensa.org/

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