TEMA: ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES

COMUNICATIVAS EN LOS ESTUDIANTES DE 5 GRADO

DEPRIMARIA CON D.I. Y MULTIDISCAPACIDAD DEL
CEBE.TRUJILLO

CURSO: INVESTIGACIN - ACCIN

Docente: MIGUEL BELTRAN

Participante: Alda Mara Aguirre Campaa.

Aula: 07

CEBE: Trujillo
2017
INSTITUTO PEDAGGICO NACIONAL MONTERRICO

PROGRAMA DE FORMACIN EN SERVICIO

TESIS PARA EN

EDUCACIN ESPECIAL

LimaPer

2017
2
 Introduccin

La presente investigacin lleva por ttulo: Estrategias de enseanza ..

3
I. FUNDAMENTACIN Y JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA.

1.1. Diagnstico: Caracterizacin de la prctica pedaggica en el escenario de la

investigacin.
El CEBE Trujillo se encuentra ubicado en la Regin La Libertad, departamento La
Libertad, Provincia de Trujillo, Distrito de Trujillo en la Prolongacin Renato Descarten
s/n Urbanizacin La Noria. Sus lmites son: Por el Norte La Noria Pasaje Antonio
Rosales, Por el Sur Ortega y Gasset, Avenida Villarreal, Por el Oeste con la Institucin
Educativa Gustavo Res y por el Este la Urbanizacin Rzuri. La poblacin es de
condicin econmica medio alta, el ambiente es tranquilo, aunque muchas veces
es atacado por vndalos que bajan de Cerro Pesqueda y nuestra institucin es poco
accesible, por estar alejado de las vas principales.

El CEBE se caracteriza por atender a estudiantes con discapacidad Severa y

Multidiscapacidad, provenientes de las Urbanizaciones Daniel Hoyle, Granados, La
Rinconada, La Arboleda, Santo Dominguito, Aranjuez, Torres Araujo, El distrito de
Moche, El Distrito de Trujillo, impartindose una educacin de calidad.

El CEBE cuenta con:

3 aulas del nivel inicial

9 aulas del nivel primaria

1 aula multisensorial

1 comedor

1 aula de almacn

1 aula de terapia fsica

1 aula de terapia de lenguaje

4
 1 aula de habilidades sociales

1 biblioteca

1 sala de profesores

1 aula de uso mltiple

1 cocina equipada

2 patios

2 aulas para el equipo SAANEE

01 ambiente para Trabajo Social y

O1 ambiente para Psicologa.

Cuenta con 12 docentes de aula, 05 docentes de SAANEE, 12 auxiliares

de Educacin, 9 Personal Administrativos.

El aula de Primaria de 5to Grado, donde realizo mi Practica Pedaggica, es

amplia, ventilada, con su servicio higinicos y anexada con un patio amplio,
ventilado, abierto, con pisos alfombrados y cercado con barrotes de fierro, las
ventanas grandes con buena iluminacin, tiene un proyector y su mobiliario son
adecuados de acuerdo a las edades de los estudiantes. Cuenta con materiales
educativos, donados por el Ministerio de Educacin.

En el aula hay 10 estudiantes, fluctan con una edad cronolgica de 10 a 11

aos de edad, presentan Deficiencia Intelectual y TEA. 8 estudiantes tienen
Deficiencia Intelectual y 2 estudiantes con TEA.

Las familias de los estudiantes en la mayora son de padres separados, con

una condicin baja de recursos econmicos. Los das jueves a nivel
institucional se ha programado talleres vivenciales con padres de familia,
los cuales se han ido dando, pero solo se observa su participacin, pero no
el compromiso de realizar las estrategias sugeridas por la docente.
Mi prctica Pedaggica anterior lo realizaba en el aula de 4 grado de
Primaria haciendo uso de clases expositivas muy pocas veces lo haca con
experiencias directas, haciendo uso de lminas y objetos visuales, lo cual
5
no contribua a generar aprendizajes significativos en mis estudiantes.
Las sesiones de aprendizaje las realizaba en el menor tiempo posible, por
no realizar todos los momentos pedaggicos en el tiempo previsto.
Mi trato con los estudiantes durante las primeras sesiones era con poco
vnculo afectivo hasta que poco a poco fue mejorando en el transcurso de
las siguientes sesiones, entablando lazos de afectividad y de mayor
confianza.
Contaba con diverso material que no lo canalizaba adecuadamente para
generar aprendizajes en los estudiantes.

6
Fortalezas y debilidades

7
Fortalezas y debilidades

Algunos diarios de campo evidenciaron que las experiencias directas que desarrollaba en las
sesiones de aprendizaje, me resultaban adecuadas para generar aprendizajes en los
estudiantes, les gustaba a los chicos seguan las indicaciones que les daba, sin embargo,
algunos estudiantes no participaban, porque requeran de un apoyo individualizado, apoyo
fsico, por lo que no lo realiza para incluirlo en el proceso de aprendizaje

Los desarrollos en mi prctica pedaggica en mi aula me han permitido reconocer mis

fortalezas y debilidades as mismo reflexionar sobre mi prctica pedaggica

En la categora de estrategias de enseanza, la sub categora Apoyos visuales reconozco

como fortaleza que los estudiantes utilizan los materiales para hacer ms efectivo el
aprendizaje durante las sesiones. Diario de campo N1 Llam a cada estudiante para que
coloque las tarjetas de fruta en la pizarra y reforzaba diciendo el nombre. Reconozco como
debilidad, que estos medios y materiales no han sido utilizados adecuadamente segn las
caractersticas y necesidades de los estudiantes como lo dice mi Diario de campo N01.
Luego les entrego varias figuras del cuento para que lo ordenen en forma secuencial y
narren segn sus posibilidades cada parte del cuento. Lo hacen solo Daleshka, Pablo,
Guadalupe, los dems lo hicieron con mi apoyo y el del auxiliar, porque los materiales
utilizados no respondan a sus caractersticas ya que fue complicado que interpreten las
imgenes . Diario de campo N 02.

En esta categora he podido encontrar las siguientes sub categoras apoyos visuales y
Experiencia Directa. Los apoyos visuales son los medios y materiales que se utilizan
para realizar un aprendizaje ptimo. Diario de Campo N 5 Comenc mostrndole la
lmina del bus, donde viajaron a Huanchaco a la playa, ellos observaban y sealaban
la tarjeta, a travs de tarjetas les hice recordar los lugares que fueron a la Iglesia,
comisara, juegos y la playa , por ello coincido con la definicin que segn Maritza
Silva Rodrguez (2010):

Las ilustraciones, los mapas, los esquemas, las fotografas, los diagramas, las
laminillas, los formatos, los dibujos, etc. Son Apoyos Visuales que nos
permiten hacer anticipaciones acerca del contenido de los textos y
formarnos un panorama general

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La Experiencia Directa son actos y vivencias que realiza el estudiante durante la
sesin para un ptimo aprendizaje. Diario de campo N 08 Reparto el pollo para que
me ayude Milagros y Guadalupe, Dalhesca va cortando el apio y los panes como les
indiqu y cuando todo estuvo listo revolvi el apio con el pollo y le echo un poquito
de mayonesa. Con una cuchara va echando la mezcla del pollo, mayonesa y apio.
Pablo reparte a cada compaero un pan para degustarlo, Coincido con Jos Castillo
Navarro (2013) quien define como:

Las experiencias directas permiten mayor participacin de los alumnos en el

logro de sus aprendizajes, generan estrategias que parten de la realidad
misma para luego desarrollar abstracciones complejas y que configuran la
autora del alumno. La estrategia supera la simple transmisin memorstica
de conocimientos y pone nfasis en el desarrollo de habilidades y actitudes
del alumno para solucionar problemas (Principio de Integralidad), en esa
misma perspectiva, se ubica al alumno como centro del proceso enseanza-
aprendizaje y en la participacin activa se desarrollan nuevos tipos de
relacin Docente-Alumnos (Principio de Actividad) cada vez ms afectiva, de
confianza y seguridad para una intervencin asertiva.

Las estrategias de comunicacin, son procesos y pasos que sigue el docente para que
el estudiante se comunica de forma oral, gestual, escrita, segn sus posibilidades.
Por ello coincido con la definicin de Mara del Socorro Fonseca (2012)

Comunicar es "llegar a compartir algo de nosotros mismos. Es una cualidad

racional y emocional especfica del hombre que surge de la necesidad de
ponerse en contacto con los dems, intercambiando ideas que adquieren
sentido o significacin de acuerdo con experiencias previas comunes "

Como sub categora la Comunicacin Verbal, es el proceso de interaccin a travs del

habla que utiliza el estudiante para comunicar sus necesidades e intereses. Diario de
Campo N4 les ense las tarjetas de las verduras conocidas por ellos, Dalhesca y
Pablo dicen el nombre de las verduras a decir reforc yo diciendo el nombre de cada
verdura y que cada nio repita Por ello coincido con la afirmacin que dice
Gonzlez, 2010:

La expresin oral como la habilidad de expresar ideas, sentimientos,

necesidades, deseos por medio del lenguaje, con fluidez y precisin, as
10
 como la capacidad para comprender los mensajes que reciben de cdigos
como hablar, leer y escribir para poder comunicarse teniendo en cuenta los
mismos.

La comunicacin no verbal es la comunicacin que utiliza el estudiante a travs de signos,

gestos y mmicas, desarrollando sus habilidades comunicativas. Diario de Campo N2 Me
siento en la silla y a cada estudiante le digo que mediante palmadas cuenten las slabas de
los nombres de los personajes del cuento, empec por Pablo dando el ejemplo con la palabra
Pi - no - cho , por ello coincido con, A. M. Cestero (1999)

Abarcara todos los signos y sistemas de signos no lingsticos que

comunican o se utilizan para comunicar.

1.1.1. Anlisis categorial anlisis textual (teoras implcitas)

De la deconstruccin de mi prctica pedaggica en base a la reflexin y anlisis he
podido reconocer las siguientes categoras: estrategias de enseanza y estrategias de
comunicacin.
1.1.2.1. Las estrategias de enseanza, son los procedimientos y medios que el docente
utiliza con el fin que el estudiante logre un aprendizaje ptimo, por ello coincido con
Rebeca Anijovich Silvia Mora (2009) quien afirma:
Las estrategias de enseanza como el conjunto de decisiones que toma el docente
para orientar la enseanza con el fin de promover el aprendizaje de sus alumnos. Se
trata de orientaciones generales acerca de cmo ensear un contenido disciplinar
considerando qu queremos que nuestros alumnos comprendan, por qu y para qu.
Cuando hablamos de componentes de la programacin didctica, nos referimos a los
objetivos o a las expectativas de logro, al tipo de contenido que se ha de ensear, a su
grado de profundidad y secuencia de presentacin; a los momentos de la enseanza de
dicho contenido (en el inicio de una unidad, en el desarrollo, en el cierre); al uso de
los recursos; a la organizacin y distribucin del tiempo; a las actividades que los
estudiantes habrn de realizar y a la evaluacin.
1.1.2.2. Los apoyos visuales son los medios y materiales que se utilizan para realizar un
aprendizaje ptimo por ello coincido con la definicin que segn Maritza Silva Rodrguez
(2010).

Las ilustraciones, los mapas, los esquemas, las fotografas, los diagramas, las
laminillas, los formatos, los dibujos, etc. Son Apoyos Visuales que nos
permiten hacer anticipaciones acerca del contenido de los textos y
formarnos un panorama general.

Comenc mostrndole la lmina del bus, donde viajaron a Huanchaco a la

playa, ellos observaban y sealaban la tarjeta, a travs de tarjetas les hice
recordar los lugares que fueron a la Iglesia, comisara, juegos y la playa,
como lo dice mi diario de campo N 05.

11
1.1.2.3. La Experiencia Directa son actos y vivencias que realiza el estudiante durante la
sesin para un ptimo aprendizaje.

Concuerdo con Jos Castillo Navarro (2013) quien define como:

Las experiencias directas permiten mayor participacin de los estudiantes en el logro de sus
aprendizajes, generan estrategias que parten de la realidad misma para luego desarrollar
abstracciones complejas y que configuran la autora del estudiante. La estrategia supera la
simple transmisin memorstica de conocimientos y pone nfasis en el desarrollo de
habilidades y actitudes del alumno para solucionar problemas (Principio de Integralidad), en
esa misma perspectiva, se ubica al estudiante como centro del proceso enseanza-
aprendizaje y en la participacin activa se desarrollan nuevos tipos de relacin Docente-
Alumnos (Principio de Actividad) cada vez ms afectiva, de confianza y seguridad para una
intervencin asertiva.

Reparto el pollo para que me ayude Milagros y Guadalupe, Dalhesca va cortando el apio y los
panes como les indiqu y cuando todo estuvo listo revolvi el apio con el pollo y le echo un
poquito de mayonesa. Con una cuchara va echando la mezcla del pollo, mayonesa y apio.
Pablo reparte a cada compaero un pan para degustarlo, Segn mi diario de campo N 08.

1.1.2.4. Las estrategias de comunicacin, son procesos y pasos que sigue el docente para que
el estudiante se comunica de forma oral, gestual, escrita, segn sus posibilidades. Por ello
convengo con la definicin de Mara del Socorro Fonseca (2012)

Comunicar es "llegar a compartir algo de nosotros mismos. Es una cualidad

racional y emocional especfica del hombre que surge de la necesidad de
ponerse en contacto con los dems, intercambiando ideas que adquieren
sentido o significacin de acuerdo con experiencias previas comunes .

1.1.2.5. Como sub categora la Comunicacin Verbal, es el proceso de interaccin a travs del
habla que utiliza el estudiante para comunicar sus necesidades e intereses.

Por ello estoy de acuerdo con la afirmacin que dice Gonzlez, 2010:

1.1.2.6. La expresin oral como la habilidad de expresar ideas, sentimientos, necesidades,

deseos por medio del lenguaje, con fluidez y precisin, as como la capacidad para
comprender los mensajes que reciben de cdigos como hablar, leer y escribir para poder
comunicarse teniendo en cuenta los mismos.

1.1.2.7. La comunicacin no verbal es la comunicacin que utiliza el estudiante a travs de

signos, gestos y mmicas, desarrollando sus habilidades comunicativas.

por ello coincido con, A. M. Cestero (1999) Abarcara todos los signos y sistemas de signos
no lingsticos que comunican o se utilizan para comunicar .

12
La comunicacin no verbal es la comunicacin que utiliza el estudiante a travs de signos,
gestos y mmicas, desarrollando sus habilidades comunicativas.

Abarcara todos los signos y sistemas de signos no lingsticos que

comunican o se utilizan para comunicar".
Me siento en la silla y a cada estudiante le digo que mediante palmadas cuenten las
slabas de los nombres de los personajes del cuento, empec por Pablo dando el
ejemplo con la palabra Pi no cho, como lo estipulo en mi Diario de campo N 02.

Mis diarios de campo evidenciaron que las experiencias directas que desarrollaba en las
sesiones de aprendizaje, me resultaban adecuadas para generar aprendizajes en los
estudiantes, les gustaba a los chicos seguan las indicaciones que les daba, sin embargo
algunos estudiantes no participaban, porque requeran de un apoyo individualizado, apoyo
fsico, la cual no lo realiza para incluirlo en el proceso de aprendizaje etc

El ao pasado lo escribieron por separado ahora debers unirlo, escribir en un solo apartado

1.1.2. Anlisis categorial anlisis textual (teoras implcitas).

Escribe como haz organizado tus fortalezas y debilidades, recuerda q las recurrencias de tu
practica fueron organizados en un mapa conceptual. Explica la categora y respectivas sub
categoras halladas en ese mapa. No olvides que los conceptos y definiciones que ha
investigado y que utilices deben respetar los derechos de autor. Por tanto colocar
referencias. Por ejemplo Zapata (2013)sostiene
Tambin cuando hables de tus categoras y sub categoras no olvides de colocar los prrafos
de tus diarios de campo relacionados con cada uno de ellos
Coloca todas las teoras implcitas que han estado en tu prctica pedaggica y que anotaste
en una matriz en el I ciclo.
Toda referencia terica se redacta en tiempo presente. No as tus hechos (pasado)

Las teoras actuales del constructivismo en Piaget, Ausubel, Vygotsky, Bruner, Frida Daz,
quienes desde su perspectiva dirigida desde el Diseo Curricular Nacional, me han permitido
identificar mi accionar pedaggico en su aplicacin prctica al manifestar una relacin
directa de que aplicaba dichas teoras.

13
ANEXAR MAPA DE LA DECONSTRUCCIN

1.2.Planteamiento del problema: presentacin y formulacin de la pregunta gua

1.3.Redactar una introduccin a tu pegunta de accin
Analizando m prctica pedaggica evidenci que las estrategias de enseanza que utilizo
en mis sesiones de aprendizaje son limitadas para incrementar el lenguaje comprensivo de
los estudiantes con TEA, DISCAPACIDAD INTELECTUAL, ETC por lo que debo realizar
cambios en mi prctica pedaggica. Una vez conocida mi problemtica, tena que proceder a
la formulacin o planteamiento del problema de investigacin Revisa tu perfil del I ciclo y
el reformulado del II ciclo copiando la pregunta que ha elaborado en la matriz del taller
presencial 1 del II ciclo.

1.2.1. Justificacin
Hacer investigacin en el campo educativo, es un esfuerzo que beneficia a los estudiantes y
permite aportar en el planteamiento de mejoras del sistema educativo.

Todos los esfuerzos que se realicen para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje, se
refleja en el producto. Este producto se manifiesta en el nivel de aprendizaje del estudiante y
en el desarrollo de sus habilidades comunicativas. En tal sentido las mejoras que se hagan en
la Prctica Pedaggica, en la Aplicacin de Estrategias de Enseanza que apuntan a lograr las
habilidades de mis estudiantes.

14
Desde el punto de vista pedaggico, aplicar adecuadamente Estrategias de
Enseanza, constituyen herramientas fundamentales para que los estudiantes
permitan mayor participacin y todo ello garantiza un buen aprendizaje.

Dentro de este marco investigativo se tiene como propsito aplicar Estrategias de

Enseanza, apoyos visuales, experiencia directa, comunicacin verbal y no verbal
que permiten mejorar la programacin, implementar y evaluar el proceso de
enseanza - aprendizaje.

Entonces la intencin de la investigacin no slo es la de mejorar mi prctica

pedaggica, sino que a travs de ella los estudiantes incrementen las habilidades
propuestas para garantizar su calidad de vida y la integracin dentro de su familia y
la comunidad. El compromiso constante del docente por cambiar la visin que
tienen los padres de familia en relacin al desarrollo de capacidades de acuerdo a
sus necesidades especiales, para lograr su apoyo, cooperacin y ayuda mutua.

La relevancia social de la investigacin se da, porque el diagnstico realizado en el

aula demuestra que los estudiantes con deficiencia intelectual, requieren
desarrollar las habilidades necesarias para interactuar con su entorno y que para
lograr esto, es necesario contar con el apoyo de las familias, logrando que stas se
involucren y tomen conciencia acerca de la importancia de su participacin en el
mantenimiento de las habilidades desarrolladas en los estudiantes y respeten su
derecho a la igualdad de oportunidades.

El inters creciente por abordar la problemtica relacionada con el papel que

desempea la educacin en el educando con alguna discapacidad, se debe
entender que la calidad en la educacin pasa tambin por un trato adecuado,
respetuoso, menos discriminador, y por una mayor tolerancia a las diferencias
individuales de nuestros estudiantes con necesidades educativas especiales
asociados a discapacidad.

La investigacin es significativa porque parte de las necesidades de mis estudiantes

y mi prctica docente de trabajar integralmente. La educacin de los estudiantes
15
 con discapacidad intelectual es probablemente una de las experiencias ms
complejas y desafiantes que puede experimentar un maestro; las necesidades
educativas de estos estudiantes deberan vivirse como un desafo cotidiano ms
que como un obstculo, responder a ellas a travs de una metodologa de
comunicacin, que ayudar a incrementar las habilidades comunicativas de mis
estudiantes.

Esta investigacin es innovadora, porque busco implementar con mi prctica

pedaggica Pautas para aplicar Estrategias de Enseanza que puedan ayudar a los
estudiantes con discapacidad intelectual a lograr aprendizajes significativos segn
sus necesidades y participar activamente en lo que va aprendiendo y as favorecer
su aprendizaje

La viabilidad de esta investigacin radica en que se pueda dar solucin a la

situacin problemtica, mediante un cambio en el planteamiento de mis sesiones
de aprendizaje, consiguiendo una implementacin de materiales que apoyen a las
Estrategias planteadas, planificando actividades en las que considere las
caractersticas y necesidades de las estudiantes, involucrando a las familias para
que asuman su compromiso para continuar en casa, el mantenimiento de las
habilidades de participacin directa y de comunicacin alternativa y aumentativa.

Finalmente puedo decir que mi compromiso con esta investigacin, es el de

potenciar mi labor como docente de educacin especial. Ellos merecen contar con docentes
investigadores, que buscan innovar Estrategias de Enseanza necesarias para mejorar la
labor educativa y con ello elevar su calidad de vida.

Redactar aqu lo siguiente

16
Las razones por las que has tomado la decisin de hacer tu investigacin, la importancia que
tiene tu investigacin cmo cambiara tu prctica? En el Iciclo hablaste de la viabilidad, la
conveniencia, ..Ahora debes parafrasear esa viabilidad y conveniencia, cual es la relevancia
personal profesional con lo social..

Al igual que la mayora de las investigaciones, sta se realiza con un propsito definido

II. SUSTENTO TERICO.

(Estudios previos y revisin de fuentes bibliogrficas, virtuales que respalden la propuesta de
cambio. Fundamentacin de los campos de accin, conceptos claves, eje temtico)
Redactar toda la base terica de tu investigacin, explicar las teoras que te est apoyando en
la categora y sub categora, citando correctamente a los autores
Fundamentar los campos de accin, los conceptos claves, los ejes temticos de tu propuesta.
El aula donde realizo mi prctica pedaggica, los estudiantes se encuentran en el
5to grado, segn su edad cronolgica entre las edades de 11 aos de edad, es un
aula amplia y ventilada, cuenta con diferentes materiales para el que la
inteligencia refleja nuestra capacidad mental generalaprendizaje de los
estudiantes.
Los estudiantes a mi cargo tienen discapacidad intelectual moderada y Trastorno
del Espectro Autista (TEA).

En relacin al estudiante, segn:

MINEDU (2 007), se refiere a limitaciones de diversos grados en el funcionamiento
intelectual, en la conducta adaptativa, que se manifiesta en habilidades, prcticas
sociales y conceptuales y que se produce antes de los 18 aos. Para aclarar este
concepto segn la fuente dice: que la inteligencia refleja nuestra capacidad mental
general y en consecuencia nos permite razonar, planificar, solucionar problemas.
Manrique (2 010)Destaca que la Asociacin Americana de RM (2 002) introduce el
concepto de discapacidad intelectual como un concepto dinmico y funcional que
permite entenderlo ms del desempeo que desde los rasgos clnicos observables,
el cual incluye conceptos como retardo mental y discapacidad cognitiva Esto d ms
relevancia como las personas responden a las demandas del entorno en que se

17
encuentran y las maneras en que logran adaptarse a las circunstancias particulares
de la cotidianidad.
La AAIDD (Asociacin Americana de Discapacidad Intelectual y Discapacidades del
Desarrollo). Para definir el concepto, la discapacidad intelectual utiliza como
referencia "las limitaciones en el funcionamiento intelectual y en la conducta
adaptativa producidas antes de los 18 aos." (Luckasson y cols., 2002, p. 8).

La discapacidad intelectual o del desarrollo

Son anomalas en el proceso de aprendizaje entendidas como la adquisicin
lenta e incompleta de las habilidades cognitivas durante el desarrollo humano
que conduce finalmente a limitaciones sustanciales en el desarrollo corriente.
Se caracteriza por un funcionamiento intelectual muy variable que tiene lugar
junto a circunstancias asociadas en dos o ms de las siguientes reas de
habilidades adaptativas: comunicacin, cuidado personal, vida en el hogar y
habilidades sociales, (Grau y Gil, 2012)
Sndrome de Down.
El Sndrome de Down, tambin conocido como trisoma 21, es un trastorno
gentico, crnico que se caracteriza, principalmente, por retraso mental que
lleva asociado ciertas caractersticas fsicas, ojos achinados, talla baja,
debilidad en el tono muscular, susceptibilidad a ciertas enfermedades, etc. El
Sndrome de Down fue descrito por primera vez, en 1866 por el Dr. John
Langdon Down, que es a quien se debe su nombre.
Trastorno del Espectro Autista
Segn Centros para el Control y la Prevencin de Enfermedades CDC
en espaol hace una informacin bsica sobre Trastorno del Espectro
Autismo: El trastorno del espectro autista (TEA) es una condicin neurolgica
y de desarrollo que comienza en la niez y dura toda la vida. Afecta cmo
una persona se comporta, interacta con otros, se comunica y aprende.
Los trastornos del espectro autista (TEA): Considerada actualmente como
discapacidad del desarrollo que puede provocar problemas sociales,
comunicacionales y conductuales significativos. A menudo, no hay indicios en el
aspecto de las personas con TEA que los diferencien de otras personas, pero es
posible que quienes tienen un TEA se comuniquen, interacten, se comporten y
aprendan de maneras distintas a otras personas. Las destrezas de aprendizaje,
pensamiento y resolucin de problemas de las personas con TEA pueden variar; hay
desde personas con muy altos niveles de capacidad (dotadas, o gifted en ingls) y
personas que tienen muchas dificultades. Algunas necesitan mucha ayuda en la vida
diaria, mientras que otras necesitan menos.

Actualmente, el diagnstico de TEA incluye muchas afecciones que solan diagnosticarse por
separado e incluyen el trastorno autista, el trastorno generalizado del desarrollo no
especificado de otra manera (PDD-NOS, por sus siglas en ingls) y el sndrome de Asperger.
Hoy en da, a todas estas afecciones se las denomina trastornos del espectro autista. El
aspecto de las personas con TEA que los diferencien de otras personas, pero es posible que
quienes tienen un TEA se comuniquen, interacten, se comporten y aprendan de maneras
distintas a otras personas. Las destrezas de aprendizaje, pensamiento y resolucin de
problemas de las personas

18
con TEA pueden variar; hay desde personas con muy altos niveles de capacidad (dotadas,
o gifted en ingls) y personas que tienen muchas dificultades. Algunas necesitan mucha
ayuda en la vida diaria, mientras que otras necesitan menos.

Signos y sntomas

Las personas con un TEA a menudo tienen problemas con las destrezas
sociales, emocionales y de comunicacin. Es posible que repitan
determinados comportamientos o que no quieran cambios en sus
actividades diarias. Muchas personas con TEA tambin tienen distintas maneras
de aprender, prestar atencin o reaccionar ante las cosas. Algunos de los signos comienzan
durante la niez temprana y, por lo general, duran toda la vida.

19
El aula de inicial de 4 aos estaba

2.1. En relacin al estudiante

bibliogrficas .
Tener en cuenta el OPTI
II.1.1 DISCAPACIDAD INTELECTUAL
II.1.2 TRASTORNO DE ESPECTRO AUTISTA..
II.1.3 etc.
2.2. En relacin a la problemtica
Redactar aqu, las categoras, sub categoras, habilidades, estrategias,. Lo relacionado
con la problemtica de tju prctica.
Ejemplo:
Despus de realizar el anlisis y reflexin de mi prctica pedaggica y habiendo establecido
las debilidades, realic la revisin de bibliografa que me sirviera de sustento terico para
modificar o reconstruir mi prctica, consider hacerlo bajo la teora constructivista pues por
las caractersticas de mis estudiantes es la ms idnea para el desarrollo de las habilidades
comunicativas
2.2.1. Estrategias de Enseanza..Citar las definiciones que encuentre, citando al autor
reflexionando de lo que dice y hacer el parafraseo.
2.2.2.Habilidades comunicativas
Ejemplo:

El Enfoque Constructivista. Constructivismo, es la Teora del Aprendizaje que destaca la

importancia de la accin es decir del proceder activo en el proceso de aprendizaje, inspirada
en la psicologa constructivista, se basa en que para

que se produzca aprendizaje, el conocimiento debe ser construido o reconstruido por el

propio sujeto que aprende a travs de la accin

Si lo realiza con otros (Vygotsky) o si es significativo para el sujeto (Ausubel)

apoyando la construccin colaborativa del aprendizaje, a travs de la negociacin social, no

de la competicin entre los estudiantes para obtener apreciacin y conocimiento (Jonassen,
1994).

20
2.3. En relacin a la propuesta pedaggica
Redactar aqu:
Mi nueva Propuesta Pedaggica innovadora para desarrollar la expresin no verbal en mis
estudiantes se dirige a favorecer capacidades y habilidades para la expresin verbal, no
verbal, la imaginacin y la resolucin de problemas y pensar en la situacin a la que se
enfrenta. La escuela debe conducir a descubrir caminos nuevos para resolver los problemas
acorde a las caractersticas actuales de la sociedad.
Escog a Brunner porque algunas implicancias, como docente me llevan a considerar
elementos como la actitud , compatibilidad, la motivacin, la prctica de las habilidades y el
uso de la informacin en la resolucin de problemas.

Al enfoque de la propuesta pedaggica innovadora.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE BRUNER

Su enfoque se dirige a favorecer capacidades y habilidades para la expresin verbal y e
representacin mental, la solucin de problemas y la flexibilidad mental.
El aprendizaje no debe limitarse a una memorizacin mecnica de informacin o de proce
conducir al educando al desarrollo de su capacidad para resolver problemas y pensar en
enfrenta. La escuela debe conducir a descubrir caminos nuevos para resolver los
caractersticas actuales de la sociedad.
Algunas implicancias pedaggicas de la teora de Bruner llevan al maestro a considerar el
compatibilidad, la motivacin la prctica de las habilidades y el uso de la informacin en la r

Coincido con : Albert Bandura

APRENDIZAJE SOCIAL DE BANDURA: Conocida como la teora social del aprendizaje (197
Ideas importantes:
Los procesos de mediacin se producen entre estmulos y respuestas.
Conducta es aprendida desde el medio ambiente a travs del proceso de aprendizaje por
personas que se encuentran en su entorno.)
La teora se basa en que hay tipos de aprendizaje donde el refuerzo directo no es el
enseanza, sino que el elemento social puede dar lugar al desarrollo de un nuevo aprend
incluyendo la comunicacin. Teora del aprendizaje social es til para explicar cmo las pe
cosas nuevas y desarrollar nuevas conductas mediante la observacin de otros individuos,
discapacidades de mis estudiantes.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL: Alude a cuerpos organizados de material si

importancia a la organizacin del conocimiento en estructuras y a las reestructuraciones q
interaccin entre las estructuras del sujeto con las nuevas informaciones.
Ausubel estima que para que la reestructuracin se produzca se necesita una instruccin
Ausubel tiene en cuenta dos elementos:
El aprendizaje del alumno, que va desde lo repetitivo o memorstico, hasta el aprendizaje sig
La estrategia de la enseanza, que va desde la puramente receptiva hasta la enseanza
descubrimiento por parte del propio educando.

21
.

Debes referirte a las mejoras que conseguirn tus estudiantes. De tu nueva prctica
pedaggica
La teora de mi investigacin es el Enfoque Constructivista, ya que permite realizar una
enseanza ms activa con los estudiantes.

La experiencia directa. El Aprendizaje Experiencial nos proporciona una oportunidad

extraordinaria de crear espacios para construir aprendizajes significativos desde la auto-
exploracin y experimentacin

El uso de recursos y materiales didcticos como estrategia de enseanza. Material y recurso

didctico. Se entiende por material didctico al conjunto de medios materiales que
intervienen y facilitan el proceso de enseanza-aprendizaje

1.2 Formulacin del problema

2 Qu estrategias de enseanza debo aplicar en mis sesiones de
aprendizaje para desarrollar la expresin no verbal en los estudiantes de
quinto grado de primaria con deficiencia intelectual y multidiscapacidad
del C.E.B.E. Trujillo UGEL 04 - Regin La Libertad?

III. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

La metodologa utilizada en la siguiente investigacin se basa en el enfoque crtico

reflexivo. Es una investigacin de tipo cualitativo segn Bernardo Restrepo y se ha
desarrollado de la siguiente manera:

22
3.1. Tipo de investigacin.

Escribir el tipo de investigacin que esta realizando. Cuales son sus caractersticas.

La investigacin que estoy realizando se basa en el anlisis crtico reflexivo de la enseanza

educativa. La investigacin accin educativa se utiliza para describir una serie de actividades
que realiza el docente en el aula. ..

3.2 Objetivos de la investigacin accin

Objetivo General

Objetivo General de la Investigacin:

Mejorar mi Prctica Pedaggica aplicando estrategias de experiencia directa y apoyo
visual en mis sesiones de aprendizaje para desarrollar la expresin no verbal, en los
estudiantes del 5 grado de primaria con discapacidad intelectual y multidiscapacidad
del Centro de Educacin Especial Trujillo- UGEL N 04 Regin La Libertad.
Objetivos Especficos
-Planificar sesiones de aprendizaje aplicando estrategias de apoyo visual, para
desarrollar la expresin no verbal en los estudiantes de 5 grado con discapacidad
intelectual y multidiscapacidad del Centro de Educacin Bsica Especial Trujillo-
UGEL N 04 Regin La Libertad.

-Implementar sesiones de aprendizaje aplicando estrategias de aprendizaje vivencial

con experiencia directa para desarrollarla expresin no verbal en los estudiantes de
quinto grado con discapacidad intelectual y multidiscapacidad del Centro de
Educacin Especial Trujillo- UGEL 04 Regin La Libertad.
-Ejecutar sesiones de aprendizaje aplicando estrategias de experiencia directa y el
apoyo visual como recursos para desarrollar la expresin no verbal en los estudiantes
de 5 grado con discapacidad intelectual y multidiscapacidad del Centro de Educacin
Bsica Especial Trujillo-UGEL 04 Regin La Libertad.

3.3 Hiptesis de accin

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3.4.Beneficiarios
3.4.1 Docente investigador. Esta investigacin, permiti mi desarrollo profesional y
transformar mi prctica pedaggica haciendo uso adecuado de estrategias de enseanza
para lograr incrementar el lenguaje comprensivo de los estudiantes a mi cargo y
especialmente desarrollar la expresin no verbal.
3.4.2 Estudiantes. Beneficiados directos son tambin mis alumnos del. Centro de
Educacin Bsica Especial Trujillo por que mejoraron su comunicacin y ello les permitir
desnvolverse de manera natural en su hogar, escuela y comunidad.

3.4.3 Padres de familia. Los padres y madres participan de la investigacin como fuentes
de informacin, porque son ellos quienes realizan el seguimiento de los procesos de
enseanza-aprendizaje y son quienes comparten ms horas de su vida.

3.4.Instrumentos
Que instrumentos has empleado en tu investigacin
3.5.- Los instrumentos; conjunto de herramientas y prcticas diseadas para obtener
informacin precisa sobre la prctica pedaggica del docente y calidad del aprendizaje
de sus estudiantes, para poder mejorarlo, entre ellos tenemos la lista de cotejos y la
encuesta
3.5.1. Diario de Campo.
Fundamentacin-Es un instrumento de tcnica narrativa bsicamente usada en la
investigacin cualitativa, para obtener una muestra representativa de los sucesos
registrados de la practica pedaggica, deben elaborarse la cantidad de diez diarios de
campo (Restrepo 2013).Son instrumentos que utiliza el docente investigador y el
acompaante pedaggico despus de haber ejecutado cada una de las sesiones de
aprendizaje.
Objetivos Registrar y sistematizar la informacin de acuerdo a la ejecucin de las
sesiones de aprendizaje.
Estructura En los diarios de campo se registra y sistematiza la informacin de acuerdo a
la planificacin, implementacin y ejecucin de las sesiones,asi como las fases
descriptiva, reflexiva e interventiva que el docente investigador realiza.
Administracin. -Para efectos de esta investigacin accin se elaboraron en la primera
fase de la deconstruccin diez diarios de campo que sirvieron de insumo en la segunda
fase de la reconstruccin. Durante la ejecucin de la prctica pedaggica alternativa,
como docente se elabor 10 diarios de campo.

3.5.2. Lista de Cotejo

Fundamentacin-objetivos-estructura-administracin.

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 Encuesta- Es una tcnica basada en entrevistas a un nmero considerable
de personas, utilizando cuestionarios que, mediante preguntas, efectuadas en
forma personal, permiten indagar las caractersticas, opiniones, hbitos, gustos,
conocimientos, calidad de vida, situacin ocupacional, cultural, etc. dentro de una
comunidad determinada. Pueden hacerse a grupos de personas en general o ser
seleccionadas por edad, sexo, ocupacin, dependiendo del tema a investigar y los
fines perseguidos.

Fundamentacin. -Se usan cuando el investigador debe registrar datos que aportan
otras fuentes como son personas, grupos, sociales o lugares donde se presenta la
problemtica. La finalidad de las encuestas es acadmica, cientfica, etc.
Objetivo- Registrar y obtener informacin de lo que sucede en el contexto en relacin a
las categoras consideradas de inters, y para mi es obtener la informacin acerca de mi
propuesta pedaggica
Estructura. La elaboracin de una encuesta consta de dos etapas: la primera es la
obtencin de datos estadsticos. Para ello se deben confeccionar las preguntas sobre el
tema que se desea indagar, y otros sobre datos personales del entrevistado., las
respuestas deben ser breves y a veces se halla preestablecidas mediante opciones, se
preguntan aspectos muy especficos.
La segunda etapa, consiste en la lectura e interpretacin de la informacin recogida para
lo cual ser necesario organizar la informacin en distintos grficos como los grficos de
barra. Una vez obtenidos los valores cuantitativos en base a la lectura de la informacin
obtenida, se debe interpretar la informacin mediante una evaluacin relacional entre
los datos y las personas encuestadas. La encuesta realizada a los Padres de Familia
consto de 13 preguntas, para la elaboracin de los tems de la encuesta tom en cuenta
las subcategoras que vena trabajando.
Administracin-Para la administracin se tuvo que validar por juicio de expertos.En mi
caso el juicio de expertos lo realizaron los profesionales que tiene conocimiento de
investigacin accin y de educacin especial, personas idneas actuales directoras de
CEBE. Luego de esta validacin recin la pude aplicar a los padres de familia del aula, la
cual realic de forma individual.

IV. PLAN DE ACCION

En el Plan de accin de mi Propuesta Pedaggica Alternativa resumo las actividades que

se realizaron para lograr los objetivos planteados, se especifica que acciones se realizaron
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como se hicieron y el tiempo que se tom para concretizarlas. Estas acciones desarrollaron
en los 3 campos de accin:

IV.1.1 Planificacin.
IV.1.2 Implementacin.
IV.1.3 Ejecucin

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