LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN LOS DEBATES DIDCTICOS

CONTEMPORNEOS

ES POSIBLE MEJORAR LA EVALUACIN Y TRANSFORMARLA EN

HERRAMIENTA DE CONOCIMIENTO? (S. CELMAN)

Son los docentes en las escuelas los destinatarios principales del contenido de estas
ideas y reflexiones. No se debe caer en reducir la atencin solamente a lo
metodolgico e instrumental (tecnicismo). Responder slo a un qu, cmo, cundo
evaluar nos dejara en una superficializacin que se aislara de la problemtica
educativa.

La hiptesis: es posible transformar a la evaluacin en una herramienta de

conocimiento, en especial para los profesores y para los alumnos.
a) El autor invita a sacar a la evaluacin de su lugar normativo y prescriptivo. No es
algo final, sino que se trata de una actividad que se constituye en el proceso total de
la enseanza y el aprendizaje.

La funcin de la escuela es favorecer el desarrollo de individuos autnomos,

responsables y crticos, cuya tarea educativa es ms un apasionante generador de
interrogantes, ms que un tranquilo campo de certezas.

ACCIN EVALUATIVA: Analizar, criticar, juzgar, optar, decidir, ES lo cotidiano, ES

en ncleo mismo del trabajo con el conocimiento, y ES una actividad evaluativa.

El docente no ejecuta el 100% de la normativa curricular, sino que interpreta y analiza

con ciertos criterios, y luego opta y ejecuta su labor educativa. Por su parte, el alumno
tambin evala, analizando y discutiendo, sin necesidad de estar alineado con los
propsitos y finalidades del docente.

Transparentar los propios procesos de aprendizaje (del docente) es el mejor mtodo. Yo

dudaba al comenzar porque, Yo eleg esto ya que, Veremos si esto se logra.
Eso lleva al aprendizaje democrtico, epistemolgico y no dogmtico (relacin crtica
con el conocimiento).

b) La evaluacin comienza antes de la clase. Es necesario consensuar criterios, No

sabemos si evaluamos correctamente. Esto tiene que ver con los Talleres que
organizan los docentes en torno a la evaluacin educativa.

Las pruebas de evaluacin sern valiosas en tanto permitan conocer el grado de

apropiacin que los estudiantes han realizado del conocimiento. De nada valen las
evaluaciones que den cuenta de contenidos poco significativos y superficiales.

Es lo mismo ensear fechas histricas cronolgicamente ordenadas, que analizar lo

importante respecto a esa periodizacin de los hechos histricos? Se pretende
fundamentar cmo se decide respecto a los contenidos de la enseanza, qu criterios
motivaron la seleccin u omisin de lo que la currcula contiene.
Aunque no slo las temticas sern valiosas, sino tambin el tipo de conocimiento que
hayan promovido, los nuevos aprendizajes resultantes de esa situacin. Y los estudiantes
pueden crear puentes cognitivos para resolverla, distintos de los ya elaborados.

Puente cognitivo: Para lograr el aprendizaje de un nuevo concepto, segn Ausubel, es

necesario tender un puente cognitivo entre ese nuevo concepto y alguna idea de
carcter ms general ya presente en la mente del alumno

Esta dimensin de los contenidos (procedimentales) se relaciona con el tipo y la calidad

de las actividades mentales que ponen el juego los alumnos y los profesores para
conocer.

c) No existen formas de evaluacin mejores que otras. Siempre depende del objeto
evaluado, de los sujetos, de la situacin.

Los tests o pruebas objetivas (dcada del 40 en USA/Europa, dcada del 60 en ARG),
se atribuan mejor calidad que las evaluaciones ms subjetivas y por ello poco
rigurosas. Ello trasladaba la tarea de evaluar desde los profesores a otros sujetos del
sistema educativo. Pero su objetividad era falsa, dadas sus limitaciones para tratar con
las Ciencias Sociales/Humanas y la excesiva fragmentacin de los contenidos y temas.

Siempre depende qu caso, y depende para qu. Cuando se evala, se valora. Ambas
situaciones (valoracin y evaluacin) son interdependientes.

Ejemplo: evaluar un tema ya dado y titulado El azcar, lo evaluamos desde las

Ciencias Biolgicas, desde la Qumica, la Sociologa, la Economa, la Poltica?

Para que se constituya una evaluacin de calidad, hay que relacionar nuestras
preguntas y elementos de evaluacin, con el enfoque al cual nos dirigimos en un rea
del conocimiento.