Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
ISSN: 0101-7330
revista@cedes.unicamp.br
Centro de Estudos Educao e Sociedade
Brasil
* Una versin mas extensa de este texto fue presentado en el Seminario Internacional del IIPE/
UNESCO, realizado en Buenos Aires el ao 2005.
Educ. Soc., Campinas, vol. 28, n. 99, p. 335-353, maio/ago. 2007 335
Disponvel em <http://www.cedes.unicamp.br>
Consideraciones sociologicas sobre profesionalizacin docente
336 Educ. Soc., Campinas, vol. 28, n. 99, p. 335-353, maio/ago. 2007
Disponvel em <http://www.cedes.unicamp.br>
Emilio Tenti Fanfani
Educ. Soc., Campinas, vol. 28, n. 99, p. 335-353, maio/ago. 2007 337
Disponvel em <http://www.cedes.unicamp.br>
Consideraciones sociologicas sobre profesionalizacin docente
338 Educ. Soc., Campinas, vol. 28, n. 99, p. 335-353, maio/ago. 2007
Disponvel em <http://www.cedes.unicamp.br>
Emilio Tenti Fanfani
Educ. Soc., Campinas, vol. 28, n. 99, p. 335-353, maio/ago. 2007 339
Disponvel em <http://www.cedes.unicamp.br>
Consideraciones sociologicas sobre profesionalizacin docente
340 Educ. Soc., Campinas, vol. 28, n. 99, p. 335-353, maio/ago. 2007
Disponvel em <http://www.cedes.unicamp.br>
Emilio Tenti Fanfani
Educ. Soc., Campinas, vol. 28, n. 99, p. 335-353, maio/ago. 2007 341
Disponvel em <http://www.cedes.unicamp.br>
Consideraciones sociologicas sobre profesionalizacin docente
342 Educ. Soc., Campinas, vol. 28, n. 99, p. 335-353, maio/ago. 2007
Disponvel em <http://www.cedes.unicamp.br>
Emilio Tenti Fanfani
Educ. Soc., Campinas, vol. 28, n. 99, p. 335-353, maio/ago. 2007 343
Disponvel em <http://www.cedes.unicamp.br>
Consideraciones sociologicas sobre profesionalizacin docente
344 Educ. Soc., Campinas, vol. 28, n. 99, p. 335-353, maio/ago. 2007
Disponvel em <http://www.cedes.unicamp.br>
Emilio Tenti Fanfani
Educ. Soc., Campinas, vol. 28, n. 99, p. 335-353, maio/ago. 2007 345
Disponvel em <http://www.cedes.unicamp.br>
Consideraciones sociologicas sobre profesionalizacin docente
346 Educ. Soc., Campinas, vol. 28, n. 99, p. 335-353, maio/ago. 2007
Disponvel em <http://www.cedes.unicamp.br>
Emilio Tenti Fanfani
Perspectivas
En materia de profesionalizacin es evidente que existe una ten-
sin entre dos principios estructurantes de poltica. Por un lado, el
de la racionalidad instrumental o tcnica (la eficiencia), por el otro el
del sentido. El modelo orgnico enfatiza esta dimensin que remite a
Educ. Soc., Campinas, vol. 28, n. 99, p. 335-353, maio/ago. 2007 347
Disponvel em <http://www.cedes.unicamp.br>
Consideraciones sociologicas sobre profesionalizacin docente
348 Educ. Soc., Campinas, vol. 28, n. 99, p. 335-353, maio/ago. 2007
Disponvel em <http://www.cedes.unicamp.br>
Emilio Tenti Fanfani
Educ. Soc., Campinas, vol. 28, n. 99, p. 335-353, maio/ago. 2007 349
Disponvel em <http://www.cedes.unicamp.br>
Consideraciones sociologicas sobre profesionalizacin docente
350 Educ. Soc., Campinas, vol. 28, n. 99, p. 335-353, maio/ago. 2007
Disponvel em <http://www.cedes.unicamp.br>
Emilio Tenti Fanfani
Notas
1. En este artculo usaremos una definicin amplia de educacin bsica que incluye a los
tradicionales niveles primario y secundario (bsico y superior).
2. En Francia, la mayora de docentes insiste en reafirmar su rol en relacin con el
conocimiento y el 70% de los profesores de las ZEP (el programa que atiende Zonas de
Enseanza Prioritaria) y 63% de sus colegas rechazan la idea de que ser un trabajador so-
cial forma parte de su oficio (Dubet y Duru-Bellat, 2000, p. 153). En otros pases este
tipo de prejuicio no existe. Es probable que en Amrica Latina, y en especial en la Argen-
tina tampoco. Las circunstancias y su propio ethos profesional los induce a no rechazar la
funcin asistencial. Pero la misma les hace vivir esta circunstancia en forma muy
contradictoria ya que es la fuente de muchas quejas y malestares.
3. En Francia solo 44% de los docentes de zonas ZEP dicen que es totalmente cierto que en la
realidad actual del oficio, ellos transmiten saberes y conocimientos (Dubet y Duru-
Bellat, 2000, p. 155), mientras que la proporcin que afirma lo mismo en general es de
Educ. Soc., Campinas, vol. 28, n. 99, p. 335-353, maio/ago. 2007 351
Disponvel em <http://www.cedes.unicamp.br>
Consideraciones sociologicas sobre profesionalizacin docente
62%. En Argentina, Brasil, Per y Uruguay, por una serie de razones que no es el caso
discutir aqu, la mayora de los docentes tiende a distanciarse de la idea de la transmisin
de conocimientos como constitutita de su actividad en el aula. Ms que transmisores se
tienden a verse como facilitadores del aprendizaje de los alumnos. A su vez, para la ab-
soluta mayora de los docentes de esos pases, la educacin tiene como funcin desarrollar
la creatividad y el espritu crtico y no transmitir conocimientos actualizados y relevan-
tes (Tenti Fanfani, 2005).
4. No debe extraar pues que una mayora de docentes (cercana al 80%) de la Argentina,
Brasil, Per y Uruguay seale que el acompaamiento y apoyo de las familias es un fac-
tor determinante del xito escolar de los alumnos (idem, ibid.).
5. Este carcter ambiguo de una actividad regulada por dos principios aparentemente
contradictorios (la idea de misin y la del acatamiento a reglas) explica porqu Carlos
Marx alguna vez se refiri a los profesores como esos pequeos profetas pagados por el
Estado.
Referencias bibliogrfcas
352 Educ. Soc., Campinas, vol. 28, n. 99, p. 335-353, maio/ago. 2007
Disponvel em <http://www.cedes.unicamp.br>
Emilio Tenti Fanfani
Educ. Soc., Campinas, vol. 28, n. 99, p. 335-353, maio/ago. 2007 353
Disponvel em <http://www.cedes.unicamp.br>