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sistemas educativos
Introduccin a Juan Fernndez Sierra (2011). Formar para la economa del conocimiento vs educar para
En el momento presente, la recesin econmica mundial que generaron las polticas neoliberales de los pases
ms desarrollados del planeta est siendo manejada como excusa para llevar a cabo importantes
transformaciones en las funciones a desempear por los sistemas educativos. Es preciso llamar la atencin
sobre un proceso que viene caracterizando las reformas e intervenciones promovidas por una buena parte de
los gobiernos de los pases ms poderosos del mundo: el de una progresiva economizacin neoliberal de las
polticas educativas, as como de una notable empresarializacin de la formacin universitaria y de las polticas
de Investigacin y Desarrollo.
En esta bsqueda de mayor eficiencia de los sistemas educativos, definida y evaluada segn el grado de su
contribucin a unas pretendidas demandas de los sistemas productivos para competir con mayor rentabilidad
en un mundo que se proclama globalizado, es decisivo el trabajo de presin de organizaciones como la OCDE,
el Banco Mundial, el Fondo Monetario Internacional y la Organizacin Mundial del Comercio. Instituciones
consideradan claves para medir el xito y fracaso de los pases, vienen funcionando como los autnticos
gabinetes diseadores de las polticas econmicas, laborales, educativas, sanitarias y sociales que todos los
gobiernos del mundo deben implementar. Polticas que se convierten en obligatorias especialmente para
aquellos pases que se ven obligados a recurrir a tales instituciones para recabar prstamos econmicos.
Sus agendas en favor de la generalizacin de modelos econmicos neoliberales explican en gran medida las
polticas educativas de una gran mayora de los pases del mundo desarrollado. Una buena prueba de ello es
que lograron construir una especie de sentido comn en una gran mayora de la ciudadana, que ya considera
que los procesos de escolarizacin, los sistemas educativos, tienen como finalidad prioritaria capacitar a cada
En el interior de cada pas, es el mundo empresarial y financiero quien pretende erigirse en el verdadero juez
de la calidad y eficacia de las instituciones escolares. Nunca como en la actualidad el mercado laboral tuvo el
No obstante, conviene ser conscientes de que las demandas de los sistemas productivos no se aclaran lo
suficiente como para dejar claro si lo que persiguen son personas con mayor especializacin, con otros saberes
en la cuenta de que en un momento como el actual, caracterizado por una aguda crisis econmica y laboral, no
son las destrezas de las trabajadoras y trabajadores lo que est siendo puesto en cuestin, sino la insuficiencia
de puestos de trabajo debido a las dificultades de financiacin que los grandes bancos estn poniendo a las
grandes empresas, pero muy especialmente a las pequeas y medianas. Al mismo tiempo, las grandes
multinacionales ya optan con ms claridad por deslocalizar aquellas tareas menos especializadas de sus
cadenas productivas a pases en los que los salarios de las trabajadoras y trabajadores son muy reducidos, y
Estamos ante una crisis financiera, fruto de una economa especulativa controlada por grandes tiburones
financieros que se sienten a sus anchas poniendo en situacin de riesgo las divisas, las bolsas de valores, los
bancos y cajas de ahorro dado que los Estados capitalistas apenas tienen regulaciones adecuadas para vigilar
este tipo de conductas desestabilizadoras. Fenmeno que repercute de manera inmediata y negativamente en
el mercado de puestos de trabajo y en los procesos de deslocalizacin de empresas en busca de mano de obra
lo ms barata posible. Este desmantelamiento empresarial no es debido precisamente a que haya habido una
rebaja en los niveles de formacin de la poblacin que est demandando un puesto de trabajo. Ms bien todo
lo contrario, el porcentaje de personas con titulaciones escolares y los niveles educativos que alcanzan no dejan
de subir (Charles BAUDELOT y Roger ESTABLET, 1998; Rafael FEITO, 2009; Jos GIMENO SACRISTN,
2009).
Son precisamente los momentos de crisis econmicas y laborales, que las propias reglas del capitalismo
generan, cuando todo un conjunto de instituciones economicistas de alcance mundial, como por ejemplo el FMI
y el Banco Mundial, aprovechan para lograr -en realidad imponer- el consentimiento de los gobiernos y de la
ciudadana a sus soluciones. En el momento presente para nadie es una sorpresa que son este tipo de
instituciones las que estn obligando a los Estados, especialmente a aquellos con gobiernos mnimamente
progresistas a adoptar polticas de desmantelamiento de los servicios pblicos, que estn forzando la
muy hbil manipulacin de las informaciones que se divulgan por la tupida red de medios de comunicacin que
los grandes poderes financieros controlan. Es de esta manera como logran divulgar y manipular a la poblacin
con datos sesgados que llevan errneamente a concluir que la educacin en redes privadas y concertadas es
mejor que la pblica; que el profesorado funcionario es ineficiente y vago, que no cumple con sus obligaciones,
y que, por tanto, no hay mejor contrato de trabajo que el contrato laboral. Se obvia explicar a la ciudadana cual
es la verdadera diferencia de esos dos modelos de contrato; como afecta cada uno de ellos, por ejemplo, a la
El profesorado, para quienes apuestan por la privatizacin, ya no es un equipo buenos profesionales, bien
cualificados y seleccionados en un concurso pblico regido por polticas de transparencia, igualdad, mrito y
capacidad; de personas comprometidas con metas educativas pblicas, debatidas y decididas en el marco de
gobiernos e instituciones democrticas, al servicio de toda la sociedad. Por el contrario, situarse en la esfera de
lo privado equivale a redefinir el rol del profesorado, transformndolo en una suma de individualidades con
mentalidad empresarial o de ejecutivos de una institucin escolar determinada, compitiendo con el de otros
centros e, incluso, entre s. Se produce un reemplazo de los regmenes ticos y profesionales en los modos de
educar, con la mente en la procura de bienes y fines pblicos, para asumir otros completamente distintos, ms
empresariales y competitivos. En el fondo, estamos ante transformaciones que obligan al profesorado a auto-
reeducarse, a una especie de lavado de cerebro para un mejor desempeo de sus nuevos roles como gestores
y managers.
Frente al burocratismo en el que ciertas polticas conservadoras de control haban envuelto al profesorado,
ahora, se pretende convertirlo en un conjunto de ejecutivos y gestores buscando el beneficio de los propietarios
y de los mentores ideolgicos del centro escolar. Las nuevas exigencias del mercado le obligan a saber vender
bien su trabajo, a actuar sin verdadera autonoma, pero con creatividad y con eficiencia; o sea, a transformarse
en una especie de trabajadoras y trabajadores especializados de una planta de produccin que se orienta
funcionar un cometido clave lo desempea la evaluacin. Existe un frreo control, que viene determinado por
los estndares con los que se orienta todo el proceso. Hasta el punto de que podemos decir que vivimos en
tiempos de medicin, dirigidos por estadsticas donde slo un reducido sector de la poblacin tiene poder y
capacidades para imponer las variables que merecen la pena y, por lo tanto, con autoridad para definir el
verdadero rol de los sistemas educativos. Todas las alumnas y alumnos son evaluados mediante tests o escalas
para buscar en qu medida lo que se hace en los centros es acorde con los indicadores que se dictan para
Esta nueva filosofa de la evaluacin y valoracin puede acabar generando una autntica cultura de miedo e,
incluso, de pnico, como resultado de constantes comparaciones de datos para medir y valorar la productividad,
calidad y excelencia. La burocracia de las nuevas bases de datos construidas con el cruce de los resultados de
las distintas escalas y tests de evaluacin, tanto de las que aplican los organismos nacionales como
internacionales, acaban por imponer determinadas concepciones de lo qu es educar, pero sin la consciencia
de ese modelo y, lo que es ms importante, haciendo creer a la poblacin que ese es el nico y vlido modelo
de educacin.
En una sociedad neoliberal, el alumnado y sus familias pasan a ser vistos como un conjunto de consumidores.
De ah el poder que aparentemente se les otorga para redefinir los sistemas educativos, convirtindoles en
ariete contra la educacin pblica, en la medida en que son las empresas educativas, los colegios privados y
concertados quienes son ms activos en las tareas de propaganda de sus productos, de lucha por una clientela
a la que es muy fcil convencer. Tareas de seduccin y de persuasin que las redes escolares pblicas y las
Todo sistema educativo conformado por planteamientos economicistas se ocupa de trabajar en dos direcciones
convergentes: por una parte, contribuir a satisfacer las exigencias de formacin requeridas para asegurar las
necesidades de un sistema de produccin eficaz, diseado en funcin de los intereses de los grandes lobbies
empresariales; y por otra, seleccionar el conocimiento oficial y divulgar los discursos necesarios con los que
moldear las conciencias de la ciudadana de cara a legitimar a las opciones neoliberales e ideologas
conservadoras como las nicas viables y lgicas y, como resultado de ello, mantener el mayor grado posible de
paz y de armona social, sin tener que recurrir a otras excepcionales medidas de coaccin.
Si hacemos caso de las argumentaciones lanzadas desde las esferas econmicas neoliberales, la solucin
vendra con la introduccin de las filosofas de mercado tambin en el sistema educativo. Los discursos de las
agencias neoliberales insisten de manera machacona en que si el Estado deja de intervenir en el sistema
educativo, el mercado sera el campo de juego que posibilitara crear las instituciones escolares verdaderamente
eficaces.
En realidad, de lo que se tratara es de que fueran las empresas multinacionales y las instituciones religiosas
ms conservadoras y fundamentalistas quienes pasen a desempear el rol que antes ejercan los Estados, pero
sin la necesidad de tener que presentarse a elecciones democrticas, sin ser elegidas mediante procedimientos
Un sistema educativo al servicio de una sociedad guiada por el neoliberalismo siempre pone el nfasis en
polticas educativas reduccionistas y meritocrticas, que acaban sirviendo como aval para legitimar prcticas de
segregacin, de agrupamientos selectivos en colegios y aulas para cada colectivo social especfico (Jurjo
TORRES SANTOM, 2011). O sea, acabamos por aceptar que no todas las personas somos iguales.
En
principio, podemos decir que en una sociedad en la que rige la desigualdad de oportunidades para su
1. Pertenecer a familias pobres, sin suficientes recursos materiales, con grandes dficits culturales; con
madres y/o padres sin expectativas positivas sobre el futuro de sus hijas e hijos; residiendo en barrios
aulas dominadas por expectativas negativas; sobre la base de prejuicios; de la mano de un profesorado
poco cualificado y, lo que es ms decisivo, sin autntica motivacin ni alicientes para trabajar con estos
colectivos desfavorecidos.
3. Un currculum escolar dominado por materiales didcticos e informativos en los que el alumnado no puede
encontrar respuesta a los porqus que da a da se plantea: quin es su familia? por qu tuvo la mala
suerte de nacer en ese ncleo familiar y social? por qu es pobre? por qu en su barrio son mayora las
personas sin trabajo y/o con problemas con la polica? Su mundo no existe o, lo que es peor, aparece
siempre desvalorizado, etiquetado en negativo. El currculum no es significativo, ni relevante para este tipo
de estudiantes.
En una sociedad donde reinan las injusticias estructurales derivadas de los modelos neoliberales que venimos
comentando, los mritos acadmicos aparecen ante la opinin pblica como los ejes reguladores que ordenan
y jerarquizan a las personas en las nuevas sociedades. Todas las instituciones escolares son contempladas
como neutrales, justas y eficaces, en las que, en principio, todas las personas tendran las mismas
oportunidades en la carrera meritocrtica que en su interior deben emprender. Por consiguiente, los fracasos
En momentos en los que los modelos econmicos neoliberales, silenciando a la poltica y debilitando los modos
colocarles enfrente otra modelo: el de la distribucin equitativa de oportunidades. Es decir, sacar a la luz, el
ingente nmero de personas que, fruto de las condiciones de vida que se ven obligados a llevar, no pueden, ni
saben aprovechar esas oportunidades; pues vienen arrastrando situaciones de dficit que les impiden poder
entender qu ventajas reales puede aportarles, por ejemplo, acudir y estudiar en las instituciones escolares
pblicas.
Cuando se llevan a cabo acciones para privatizar la red educativa pblica, y en general de cualquier bien y
servicio pblico, se inicia o se acelera entre la ciudadana un proceso muy difcil de detener de destruccin de
la conciencia de lo pblico, de todo lo que tenemos en comn y, lgicamente, de sus ventajas. Anular el sentido
de lo pblico lleva a una mayor fragmentacin social y a que esta tarea de desvinculacin sea, a su vez, ms
fcil de realizar, pues las polticas de reaccin de la ciudadana tambin se dificultan.
Un mayor crecimiento de las redes y servicios pblicos favorece la conciencia de nuestra interdependencia, de
lo imprescindible de la mutua colaboracin y ayuda entre todos los seres humanos; con lo cual, las injusticias
de clase social, las debidas a la pertenencia a una determinada etnia, gnero, sexualidad, nacionalidad, edad,
son ms fciles de denunciar y de eliminar. Una mayor desmembracin y privatizacin de lo pblico genera
Es con este compromiso por otro mundo ms justo que cobra mayor importancia el trabajo de profesionales y
ciudadanos como Juan Fernndez Sierra, quien, en este lcido ensayo, realiza una rigurosa cartografa acerca
de las principales transformaciones que estn teniendo lugar en los actuales sistemas educativos en los que los
obstante, es preciso ser consciente de que esas filosofas claramente injustas y reduccionistas no siempre
tienen xito. En la medida en que las personas son capaces de vislumbrar la perversidad de los fines de este
neocapitalismo depredador las reacciones van a ser cada vez ms contundentes. Un buen ejemplo de este
fenmeno es el que en estos das estamos constatando y que se visibiliza en todo un gran nmero de
movilizaciones y acampadas en las plazas pblicas de la mayora de las ciudades espaolas promovidas por
movimiento 15M (pues la primera manifestacin se llev a cabo el 15 de mayo de 2011)- propiciadas por
jvenes, mayoritariamente, y que tienen a las redes sociales como principal recurso para comunicarse y
organizarse.
Este tipo de movilizaciones contra las polticas neoliberales que estamos sufriendo son un ejemplo ms de que
cuando las personas acceden a informaciones relevantes y vislumbran otras alternativas se movilizan y luchan
Bibliografa:
BAUDELOT, Charles y ESTABLET, Roger (1998). El nivel educativo sube. Madrid. Morata, 2 ed.
FEITO, Rafael (2009). El nivel educativo sube o baja?: un dilogo de sordos. Cuadernos de Pedagoga, N
GIMENO SACRISTN, Jos (2009). El nivel sube y cambia. Cuadernos de Pedagoga, N 393, septiembre,
pgs. 54 57.
TORRES SANTOM, Jurjo (2011). La justicia curricular. El caballo de Troya de la cultura escolar. Madrid.
Morata.
.
.
Mirela Kadric When all seems lost (2012)
Gena Borrajo
Cuadernos de Pedagoga N. 316 (Septiembre, 2002) pgs. 32 37
Quiso ser artista y las circunstancias le llevaron a estudiar Pedagoga. Durante ms de veinticuatro aos
ha compaginado sus clases con conferencias y publicaciones. Con decidida actitud crtica ante la
sociedad en general y ante la escuela en particular, trata de demostrar que es posible imaginar un
mundo mejor.
Toda su vida profesional ha estado marcada por su posicionamiento crtico ante la sociedad en general
y ante la escuela en particular. Realmente cree que la educacin puede cambiar los desajustes
sociales?
Creo que se pueden hacer muchas cosas para mejorar la situacin. Aun reconociendo que la educacin no es
la pieza fundamental para provocar grandes cambios sociales, s hay que atribuirle un papel preponderante en
la formacin de una poblacin activa y crtica. Yo particularmente encuentro mi posicionamiento ante la vida en
mis primeros aos de experiencia universitaria. All tomo conciencia de que hay colectivos que lo estn pasando
mal y all asumo tambin mi compromiso social. Por lo tanto, pienso que la escuela no debe apuntalarse en las
teoras de la reproduccin y dejar pasar la vida sin hacer un esfuerzo para mejorarla. Desde la escuela debemos
mirar al horizonte con optimismo y demostrar a la gente que nuestras acciones son muy importantes para lograr
experiencia concreta que considere decisiva en su trayectoria hacia este posicionamiento crtico?
Sin duda el hecho de que mis primeras vivencias con la universidad fuesen en la Pontificia de Salamanca,
que en aquel momento estaba muy politizada y dispona de un alto grado de madurez ideolgica. All curso
estudios de Pedagoga y tengo la oportunidad de relacionarme con estudiantes de Teologa, que estaban todo
el da hablando de cosas como la teologa de la liberacin. Tambin all comienzo a empaparme de las
redistribucin de la riqueza para conseguir una verdadera transformacin de la sociedad. De esta manera
asumo un papel activo que, en aquel momento, pasaba por contribuir a derrocar el rgimen fascista y construir
Fue una decisin condicionada por las circunstancias familiares. En principio lo que me interesaba era el
mundo del arte. Me atraan la pintura y el cine, y me apasionaba la msica. Para entonces ya tena una
formacin musical que quera completar. Incluso llegu a imaginar que podra vivir slo de ella. Esa pasin me
llevara, ya antes de ir a la universidad, a participar en grupos de msica clsica y, sobre todo, de rock. Pero mi
familia se mantiene firme en la idea de que debo hacer una carrera universitaria y me voy a Salamanca, donde
Para m tienen ms fuerza las vivencias extraacadmicas, el ambiente asambleario y las conversaciones
de pasillo que las clases en s. Por entonces los estudios de Pedagoga me resultaban insoportables, y lo que
ocurra en el aula me interesaba ms bien poco. Sin embargo, hay algo muy positivo en estas vivencias. Me
refiero a los hbitos de lectura que fuimos adquiriendo en contacto con gente de Teologa, muy preocupada por
la formacin. Esta pasin se extendera rpidamente entre la mayor parte de los estudiantes y contribuira a que
afloraran grupos organizados de lectura para la bsqueda de pedagogas alternativas. De este modo la
Hoy el nivel de politizacin entre el alumnado es mnimo y los adultos deberamos preguntarnos qu estamos
haciendo para que sea as. Pero esta juventud, que algunos pretenden tachar de poco comprometida, es
tambin la de las ONG, lo cual me induce a pensar que lo que est bastante ausente en los jvenes de hoy no
es su compromiso ante la vida, sino el discurso ms poltico de transformacin social a travs de las estructuras
normales, como pueden ser los movimientos polticos y los sindicatos. Tal vez se deba a que estas instituciones
han entrado en decadencia debido a su excesiva burocratizacin y a su poca preocupacin por estimular el
debate y la crtica.
Se dice a menudo que la formacin en la universidad es demasiado terica y que la teora no sirve. Tal vez se
deba a las malas teoras que circularon en una determinada poca. De hecho, los aos sesenta y setenta fueron
publicaciones contundentes, slidas, argumentadas y tiles. En consonancia con esta nueva situacin, los
estudiantes de hoy tienen que leer algo ms que los textos obligatorios; han de participar en seminarios, hacer
trabajos, tomar contacto con las diferentes teoras y, en definitiva, contrastar el trabajo prctico con un cuerpo
de conocimientos que les permita innovar. Puede decirse que, en general, el sistema ha
mejorado considerablemente.
Es muy conocida su implicacin con las ideas nacionalistas. Cmo se produce este encuentro y qu
le aport la experiencia?
los movimientos nacionalistas de carcter marxista. Hacia 1972 me afilio a la Unin do Pobo Galego. Es cierto
que mi experiencia con este partido poltico fue un tanto atpica, puesto que la viva desde Salamanca.
Formbamos un grupo a los que se nos conoca como estudiantes gallegos en la emigracin. Nuestro trabajo
consista en sensibilizar a los compaeros de Galicia para que asumieran mayores compromisos sociales y
polticos con nuestro pas. Para ello hacamos peridicos y revistas en lengua gallega. La experiencia me marca
Adems de esta contribucin desde Salamanca, usted particip en programas radiofnicos muy
polmicos.
Efectivamente. Fue a travs de Radio Popular de Vigo. Vctor Freixanes, conocido escritor gallego, y yo
hacamos un programa que tena gran impacto social, porque trataba de sacar a la luz la cultura autctona y la
opresin que sufra el pueblo gallego en una poca en la que las libertades estaban ausentes. Por este motivo
la polica nos segua muy de cerca y constantemente nos amenazaba con cerrar la emisin porque habamos
dicho tal o cual cosa. Esto acab convirtindose en un juego en el que forzbamos los lmites de lo autorizado.
Tambin participara en otro espacio sobre educacin de personas adultas, que tambin gener
mucha polmica, y hasta fui denunciado por corrupcin de menores por decir que la masturbacin en la
Muchas. En cuanto a marxismo, las obras de Marta Harnecker, las de Frank Fanon, Gunder Frank y Albert
Memmi, que escribieron sobre colonialismo. En la bsqueda de textos sobre educacin se producira el
encuentro con Paulo Freire a travs de su Pedagoga como prctica de liberacin y de la Pedagoga del
oprimido. En este contexto conocera tambin las ideas de Celestin Freinet y de Neill y su Summerhill, que
entonces estaba prohibido. Pero la obra que me abre definitivamente el horizonte es Ideologa y clases sociales
en Espaa, de Carlos Lerena. A partir de ese momento entro en contacto con la literatura inglesa a travs de
las obras de Basil Bernstein, y de Knowledge and Control, compilada por Michael Young. Hacia 1980 me
encuentro con Michael Apple, que me marca definitivamente. Tampoco puedo olvidar a compaeros como
Jos Gimeno Sacristn y ngel Prez Gmez, con los que compartira la bsqueda de alternativas a una
pedagoga por entonces muy anquilosada. Hasta ese momento creo que, en el fondo, tambin yo me senta
As es. En 1983 me llaman como asesor del Ministerio. All descubro a personas con grandes principios,
pero que no saben cmo transferirlos a decisiones pequeas, lo que les lleva con frecuencia a tomar medidas
ms propias de ideologas de derechas, incluso de la derecha ms dura. Para explicar este fenmeno me
encuentro con el marxismo de Gramsci y la construccin del sentido comn. Descubro entonces cmo las
ideologas dominantes van construyendo ese sentido comn y hacen que las personas tengan dificultades para
imaginar verdaderas alternativas en su vida cotidiana. En este sentido me aport mucho la obra de Paul
Willis Aprendiendo a trabajar, a travs de la cual caigo en la cuenta de que una cosa son las teoras de la
reproduccin y otra muy distinta las posturas, pensamientos y prcticas que tienen efectos reproductores.
Mis publicaciones pueden circunscribirse a tres lneas de trabajo. La primera est centrada en el mundo de
la Educacin Infantil. Aqu cabran mis escritos sobre lo que es la etapa, metodologas, juegos y juguetes
infantiles. La segunda tiene que ver con la globalizacin. En esos momentos trabajaba con la intencin de
enriquecer la vida en las aulas, tanto desde la reflexin terica como desde contenidos ms prcticos. Este
trabajo lo recupero, de alguna manera, con el libro Globalizacin e interdisciplinariedad: el currculum integrado.
En la tercera encuadraramos toda mi produccin sobre la funcin poltica que cumple la educacin. Esta lnea
atraviesa casi todos mis trabajos anteriores y hasta podemos decir que tiene su continuacin en el ltimo
econmica va a influir de manera determinante en la educacin. Hasta qu niveles cree que va a llegar
esa influencia?
El sistema educativo se va a ver afectado en diferentes aspectos y niveles, desde las grandes
concepciones hasta aspectos ms particulares, como el trabajo de aula, la seleccin y organizacin del
alumnado y los propios contenidos. Ante esta situacin es preciso desmontar el lenguaje economicista que se
est pretendiendo trasladar a la educacin, y trabajar de manera optimista para que los estudiantes se vayan
de la escuela convencidos de que el mundo se ha ido transformando y que tambin ahora se puede transformar.
Usted ha escrito mucho sobre Educacin Infantil y se ha mostrado muy crtico ante la falta de atencin
que la Administracin educativa le prestaba a esta etapa. Qu opinin le merecen los cambios
Puede decirse que los cambios experimentados en este mbito no tienen precedentes y que la LOGSE ha
venido a configurar uno de los sistemas ms innovadores de Europa, al ser la primera ley que introduce 0 a 6
aos como etapa educativa. Una de las primeras tareas legislativas que pretende elaborar el Gobierno socialista
es una ley orientada a crear una Educacin Infantil de calidad. Esta iniciativa se debi, sin duda, a que por
entonces estaba muy extendida la idea de que los seis primeros aos de vida eran clave en el desarrollo del
ser humano. Tambin tuvo que ver el hecho de que a travs de los ayuntamientos ms
democrticos aparecieran coordinadoras de escuelas infantiles, que generaron movimientos desde fuera y
El momento en el que la Administracin educativa impulsa estos cambios coincide con la llegada de
promociones de psiclogos y pedagogos dispuestos a revolucionar un mundo en el que estaba casi todo por
hacer. La riqueza de innovacin que se produjo en la Educacin Infantil no se dio en ninguna otra etapa. Ms
an, las mejoras que se producan se iban trasladando hacia la Enseanza Obligatoria. Tambin contribuy a
cambiar la situacin el hecho de que las personas que se incorporaban fuesen en su mayora mujeres cultas,
que supieron trasladar al aula todo el mundo de la afectividad y la psicomotricidad. Desgraciadamente hoy
de tal manera que los modelos de etapas superiores impregnan a las de abajo, cuando en realidad debera ser
al revs.
experiencia?
Sin duda, sta ha sido una etapa muy rica para m. Cuando salgo de la universidad mi vocacin poltica me
lleva a promover la organizacin del profesorado y participo en la creacin de dos movimientos de renovacin
de Castilla y Len. Estas experiencias me permitiran tomar contacto con muchos profesores y profesoras y
entrar en las aulas. A un tiempo, me daban la posibilidad de publicar mis escritos en espacios que ellos lean.
De su libro El currculum oculto se han hecho seis ediciones. A qu atribuye el xito?, al contenido?,
Por este libro hago desfilar a todos mis enemigos mentales, frases que haba escuchado, y personas reales
e imaginarias que defienden posiciones reproduccionistas. A partir de esta recopilacin de datos emprendo una
lucha conmigo mismo para ir rebatiendo decididamente estos argumentos y abrir una puerta a la esperanza,
ofreciendo propuestas desde posiciones ms progresistas. Tal vez sta haya sido una de las razones del xito.
En el fondo los docentes actuamos creyendo que la opcin elegida es la mejor y slo cambiamos nuestras
prcticas cuando nos convencemos de que hay una alternativa que las supera. Por otra parte, no dejo de
reconocer la oportunidad del momento en que sale la obra. La gente estaba mucho ms preparada para
problematizar. Es posible, incluso, que el mismo ttulo les incitara a reflexionar y arrastrara a muchas personas
Usted ha viajado y viaja mucho al extranjero, busca acaso nuevas fuentes de aprendizaje?
Sin duda alguna. Los viajes me han proporcionado contactos muy interesantes, sobre todo en las
universidades inglesas y americanas. Con algunas conservo relaciones intelectuales muy ricas. ltimamente
voy mucho a Brasil. All he podido comprobar cmo percibe el profesorado sus problemas y necesidades. Brasil
es un pas muy rico desde el punto de vista experiencial y sus gentes tienen muchas ganas de aprender y de
transformar su realidad. Estos intercambios siempre me llevan a pensar que somos unos privilegiados y, sobre
todo, que tenemos la obligacin moral de un mayor compromiso con quienes estn en peores condiciones.
mercantilista como excelencia y competitividad. Cules son para usted esos peligros?
Son trminos que hablan siempre de jerarquas, de que en el mundo slo puede haber unas pocas personas
que alcancen el xito. Esto lleva consigo la creacin de redes de escuelas en las que la colaboracin da paso
a la competitividad y a los deseos implcitos de hundir al adversario. Son las leyes que rigen el mercado. Pero
trasladar este principio a la educacin nos conduce a propuestas como las que hace George Bush en su ltima
reforma, en la que contempla que a aquellas escuelas que no lleguen a un determinado rendimiento se les
retirar todo el presupuesto. Bajo esta perspectiva se estn sentando las bases de una sociedad fragmentada.
Los centros privados buscarn siempre una poblacin que les garantice unos buenos resultados, mientras que
Siempre, para sacar adelante reformas conservadoras, se ha hecho una evaluacin negativa mostrando la
cada del rendimiento escolar y la ignorancia del alumnado. Sin embargo, los niveles han ido subiendo con el
paso de los aos. Pienso que el anlisis que se ha efectuado de la situacin no es riguroso y hay aspectos que
se dejan intactos, como el profesorado y sus condiciones de trabajo, las posibilidades de actualizacin, y los
recursos y dotaciones que tienen en sus centros. Es una broma pensar, por ejemplo, que el profesorado
de Secundaria est capacitado para trabajar con diversidad de alumnado cuando la formacin psicopedaggica
que ha recibido es un cursito llamado CAP. Por otra parte, la tan debatida violencia en los centros no ha pasado,
en muchos casos, de simple rumor. A pesar del impacto social que han tenido algunos episodios lamentables,
la realidad nos muestra que hay muchsimos ms alumnos no violentos que violentos.
insuficiente; cree que es mejor la formacin que reciben los maestros de Educacin Primaria?
La formacin cultural de los maestros es insuficiente a todas luces, pues pienso que slo se les est
ofreciendo formacin psicopedaggica. Es muy necesario acometer una reforma de la formacin inicial y
permanente del profesorado en su conjunto. No debemos olvidar que este pas est por debajo de la media
europea en formacin del profesorado, como tambin lo est en lo referido al calendario escolar. Las chicas y
los chicos espaoles tienen menor nmero de clases que la mayora de los alumnos y alumnas de los pases
de Europa. La sociedad espaola ha cambiado y se imponen nuevas demandas que no se contemplan hoy en
el currculo de la carrera, como son la educacin multicultural y multilingstica, por citar algunas.
Entonces, qu le parece el paquete de medidas que trae consigo la propuesta de Ley de Calidad?
Para empezar me parece una propuesta que, sobre la base de insistir machaconamente en la cultura del
esfuerzo, reconoce como nicos responsables de los problemas existentes a los alumnos y, de rebote, a sus
familias. Considero que la mejora de la calidad no pasa por ejercer la direccin de centros de manera autoritaria.
Tampoco se mejora la calidad por el hecho de desviar al alumnado a los doce aos por diferentes itinerarios. Y
qu decir de la revlida. Lejos de resolver los problemas, se convierte en un mecanismo de sospecha hacia el
profesorado y va a redundar en perjuicio de los cursos previos, que se convertirn en una especie de
Mi hija asisti siempre a la escuela pblica de un barrio en el que viven muchas familias de raza gitana y
poblacin desfavorecida. No dejo de reconocer que hubo momentos de grandes contradicciones, tanto para su
madre como para m. Las dudas se nos despejaron un da que la vimos llorar porque comenz a llover y su
amigo viva en una casa que tena el suelo de hierba y las paredes de plstico. Descubrimos que estaba
aprendiendo a ser sensible ante la desgracia ajena. El nivel acadmico no supona un problema, puesto que el
entorno cultural en el que viva se ocupaba de ello. El tiempo vino a darnos la razn. Hoy mi hija cursa estudios
superiores de Informtica y su acceso a la facultad lo hizo en las mejores condiciones. Este hecho, unido a su
actitud ante la vida, hace que me reafirme en la idea de que el mejor legado del ser humano es aprender a ser
prximo?, qu cambios cree que deberemos afrontar para conseguir una escuela ms integradora y
solidaria?
Ciertamente, la diversidad sigue un proceso ascendente, pero con frecuencia se confunden diversidades con
desigualdades. Vivimos en un mundo que rechaza las injusticias sociales, pero al mismo tiempo hay modelos
polticos y econmicos que dan lugar a la consolidacin de sociedades dualizadas en las que unos tienen,
saben, poseen y disfrutan de poder y otros no pueden, no saben y no tienen acceso a nada. La pobreza est
creciendo y tambin las desigualdades. Estamos viendo fenmenos tan indignos como pases enteros que
entran en crisis y se vienen abajo. Esto es lo que ha ocurrido en Argentina y hace poco tiempo en Turqua.
La sociedad del futuro tendremos que definirla entre todos. En la medida en que luchemos, nos esforcemos en
construir alternativas viables y denunciemos todas las situaciones de opresin que se estn produciendo en
esta Tierra, el mundo ser mejor e iremos hacia una sociedad ms justa, ms solidaria y ms democrtica.
Perfil biogrfico
Jurjo Torres Santom nace en Castro de Rei, provincia de Lugo. Desde muy joven se siente atrado por el
mundo del arte, especialmente por la pintura, el cine y la msica. En sus aos de adolescente llega a formar
parte de grupos de msica clsica y de rock. Sus deseos de emanciparse del ncleo familiar le llevan a
Salamanca a estudiar Pedagoga, donde entra en contacto con el marxismo y las ideas de la teologa de la
liberacin. A un tiempo va tomando contacto con movimientos nacionalistas de carcter marxista y se integra
en un grupo conocido como estudiantes gallegos en la emigracin, que trabaja incansablemente desde
Salamanca por sacar a su pas del atraso y revalorizar su cultura. En 1977 entra como profesor en la Universidad
Colegio Universitario de A Corua, que luego se convertira en Universidad de A Corua, en la que hoy es
coleccin Educacin Crtica, que editan conjuntamente la Fundacin Paideia de A Corua y Ediciones Morata.
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