A CITAO NA ESCRITA ACADMICO-CIENTFICA DE ESTUDANTES

UNIVERSITRIOS: DA PARFRASE AO PLGIO

Jos Cezinaldo Rocha Bessa1

Rosngela Alves dos Santos Bernardino2
Ilderlndio Assis de Andrade Nascimento3

RESUMO: Neste trabalho, exploramos o uso da citao em textos acadmico-cientficos, focalizando os

limites da apropriao do dizer do outro na escrita de estudantes universitrios. Para orientar nossas
reflexes, utilizamos, como base terica, os estudos de Hilgert (2002), Santos (2000), Paiva (2005), Eco
(1991), entre outros. O corpus composto de textos escritos (monografias de graduao) por estudantes
do ensino superior, recortados de banco de dados de pesquisas que temos desenvolvido no Grupo de
Pesquisa em Produo e Ensino do Texto (GPET). A anlise mostra dificuldades de parafraseamento ou
reformulao de um texto por parte dos estudantes do ensino superior, resultando, consequentemente, em
manifestao de plgio. Essa dificuldade se d em casos de reproduo literal das palavras do texto-fonte,
mascaradas pela explicitao do nome de seu autor e pela ausncia de aspas, evidenciando que o autor
no se deu ao trabalho de expressar com suas prprias palavras o dito no texto-fonte, no conseguindo,
portanto, realizar uma atividade de reformulao textual. Essa constatao sinaliza para uma maior
ateno por parte dos professores do ensino superior, orientadores e examinadores de textos acadmico-
cientficos, de todas as reas do conhecimento, no sentido de serem mais vigilantes na orientao e na
correo de textos. Alm disso, esses resultados apontam para a necessidade de instigar cada vez mais o
exerccio da parfrase, como estratgia de reformulao textual, desde o incio da formao acadmica, na
perspectiva de ajudar os estudantes a superarem as dificuldades de interpretar e construir sentidos para os
textos que leem.

PALAVRAS-CHAVE: citao; estudantes universitrios; parfrase; reformulao textual; plgio.

ABTRACT: This work explores the uses of quotation in academic scientific texts focus on the limits that
undergraduate students take others words when they write. To guide our reflections we took a theory
base from scholars like Hilgert (2002), Santos (2000), Paiva (2005), Eco (1991), among others. The
research corpus is formed by written text (graduate monograph works) from undergraduate students. This
corpus was taken from a larger data bank in which our group research has been worked (Grupo de
Pesquisa em Produo e Ensino do Texto - GPET). The analysis shows that there are difficulties in
paraphrase or in reformulating texts by students in undergraduate level at the university, consequently
they do plagiarism. Those difficulties occur in case that undergraduate students have to reproduce literal
words from source text quoted where the writer put the name of the author and do not use quotes, so this
can show that the student-writer did not paraphrase source text in his own words, this way he did not get
success in reformulate text. This fact can sign that Professors, testers, and members that read academic
monograph works need to a greater attention when guide undergraduate students in all area knowledge, in

1
Professor do Departamento de Letras da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN),
lotado no Campus de Pau dos Ferros. Mestre em Estudos da Linguagem pela Universidade Federal do
Rio Grande do Norte (UFRN). Doutorando em Lingustica e Lngua Portuguesa pela Universidade
Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho (UNESP), Campus de Araraquara. Bolsista do Conselho
Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq). Membro do Grupo de Pesquisa Slovo e
do Grupo de Pesquisa em Produo e Ensino do Texto (GPET). Pau dos Ferros, RN, Brasil, e-mail
cezinaldobessa@uern.br.
2
Professora do Departamento de Letras da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN),
lotada no Campus de Pau dos Ferros. Mestre e doutoranda em Estudos da Linguagem pela Universidade
Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). Membro do Grupo de Pesquisa em Produo e Ensino do Texto
(GPET). Pau dos Ferros, RN, Brasil, e-mail rosangelabernardino@uern.br.
3
Bolsista de Iniciao Cientifica do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico
(CNPq). Graduando em Letras/Portugus da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN).
Membro do Grupo de Pesquisa em Produo e Ensino do Texto (GPET). Pau dos Ferros, RN, Brasil, e-
mail ilderlandionascimento@yahoo.com.br.
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a sense to be more experts in guiding this kind of works. Beside this, the results point out that there is a
need to instigate students to exercise paraphrase, as an strategy to reformulate writing texts, and that this
has to be done at the beginning of academic education, all this in the perspective to help students in get
success in difficulties they have to understand and construct meaning to what they read.

KEY WORDS: quotation, undergraduate students, paraphrase, text reformulation, plagiarism.

1. Introduo

Trabalhos diversos no campo dos estudos da linguagem tm, desde longa data
(de finais da dcada de 70, e a partir do incio dos anos 80, sobretudo), demonstrado que
a relao do aluno com a escrita, seja na educao bsica, seja na educao superior,
mostra-se bastante conflituosa. De l para c, vrias pesquisas reiteram a constatao de
diversas dificuldades nos textos escritos por esses alunos, que englobam desde aspectos
relativos articulao de ideias at aqueles de ordem meramente estrutural e/ou formal.
Num caso mais especfico, sabido que, no ensino superior, essas dificuldades
se manifestam nos textos escritos por estudantes universitrios. Estudos de Figueiredo e
Bonini (2006) comprovam, por exemplo, que muitas dessas dificuldades persistem e
atravessam todo o processo de formao desses estudantes no ensino superior,
acompanhando-os tambm nos cursos de ps-graduao e que quando esses estudantes
(de ps-graduao) se deparam com a necessidade de escreverem textos mais
especializados, como o caso de textos acadmico-cientficos, muitos deles evidenciam
dificuldades tanto na organizao formal desses textos como na construo de uma linha
argumentativa e/ou expositiva. Ademais, estudos desenvolvidos sobre a temtica do
discurso do outro em textos acadmicos (BESSA, 2007, BERNARDINO, 2009;
BESSA, BERNARDINO, NASCIMENTO, 2011) tm mostrado que uma decorrncia
natural dessa dificuldade de compreender os textos-fonte lidos a compulso para
reproduzir o j dito, o que coloca esse estudante no limite entre dois procedimentos: o
de parafrasear, de dizer com suas prprias palavras o dizer de outrem, e o de reproduzir
fielmente o dizer do outro como se ele fosse a fonte desse dizer, caracterizando caso de
plgio.
Diante desse quadro pouco animador, o presente estudo, ao mesmo tempo em
que se fundamenta em pesquisas j realizadas na rea, procura contribuir com o debate
acerca do plgio, ao discorrer sobre essa armadilha que caracteriza os limites da
apropriao do dizer do outro na produo de textos acadmico-cientficos produzidos
por estudantes universitrios.
Esse um debate que, hoje, praticamente se impe como necessrio e relevante
para todos os que tm demonstrado preocupao com a qualidade das produes
textuais na esfera acadmico-cientfica. Desse modo, ressaltamos a pertinncia desse
estudo, sobretudo porque nos permite colocar em discusso a produo textual escrita
divulgada em ambientes de circulao do conhecimento cientfico, bem como discutir
sobre estratgias lingusticas, textuais e discursivas de construo de sentidos e, assim,
propiciar a formao de autores autnticos nas prticas da escrita acadmica.
Para essa discusso, dialogamos, principalmente, com os estudos de Paiva
(2005), em sua abordagem sobre o problema do plgio; com os estudos de Hilgert

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(2002, 1997), sobre seus conceitos e classificaes de parfrases numa perspectiva
textual-interativa; com os estudos de Eco (1991) e de Santos (2000), na perspectiva dos
manuais de metodologia cientfica sobre esse mesmo assunto. Baseados nesses estudos,
faremos, a seguir, uma discusso envolvendo o citar na escrita acadmico-cientfica,
voltando nossa ateno para a parfrase e o problema do plgio; em seguida,
analisaremos fragmentos de textos e faremos algumas consideraes referentes aos
fragmentos tomados para anlise.

2. A citao na escrita acadmico-cientfica: da parfrase ao plgio

Para tratar dessa que uma questo to complexa e melindrosa, recuperamos

aqui, inicialmente, dizeres de Paiva (2005), num texto em que a autora discute acerca da
dimenso tica no universo do fazer cientfico. Nesses dizeres, a autora questiona a
apropriao de trabalhos alheios:

O plgio tem sido considerado como cpia integral ou parcial de trabalho

intelectual alheio, sem a devida meno ao autor. Os problemas, no entanto,
no se restringem cpia. Informar ao leitor, no incio de um texto, por
exemplo, que aquele trabalho baseado em outro no d o direito de
reproduzir, ipsis literis, o texto de outrem, sem as devidas aspas. (p. 53)

Na ordem de reflexo empreendida pela autora, chama ateno,

fundamentalmente, a compreenso de que o reconhecimento do dizer de outrem no
autoriza o autor de um texto a reproduzir ipsis literis o dito. Nessa mesma ordem de
reflexo podemos englobar tambm a discusso acerca das alteraes sutis operadas em
um texto acadmico-cientfico construdo com base em ideias de um outro texto (aqui
compreendido como texto-fonte) e que mascaram casos de plgio, acreditando o autor
tratar-se do procedimento da parfrase. Nesse ponto, esbarramos nos limites entre o que
constitui plgio e o que constitui parfrase.
Numa perspectiva dos estudos lingusticos, uma das possibilidades de conceber a
parfrase como atividade de reformulao textual, em que os enunciados P (parfrase)
e M (matriz) mantm entre si uma relao de equivalncia semntica (HILGERT,
1997). Na viso de Hilgert (2002, 147-149), a reformulao compreende dois
movimentos semnticos (especificao e condensao), que se relacionam ao aspecto
formal (entenda-se caractersticas lexicais e sintticas) da parfrase, a saber:
1) expanso parafrstica consiste no fato de o parafraseamento se realizar por
meio de um enunciado lexical e sintaticamente mais complexo do que a matriz (p.
147). Tem como funes explicitar, definir, precisar e especificar as informaes da
matriz.
2) condensao parafrstica realiza-se quando o movimento semntico da
matriz para a parfrase se formula numa unidade lexical e sintaticamente mais simples,
isto , quando a formulao da parfrase se desenvolve em sentido contrrio ao da

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expanso, identifica-se a condensao. (p. 147). Tem como funes concluir, resumir e
denominar.
3) paralelismo parafrstico consiste em parfrases que se formulam na mesma
dimenso lxico-sinttica de suas matrizes (p. 149). Ocorre quando h simples
variao ou substituio lexical do texto parafrstico em relao ao texto matriz. Nesse
tipo de parfrase, o movimento semntico pode ser tanto de especificao como de
condensao, e em geral motivada pela necessidade de adequao vocabular ou da
preciso terminolgica.
Como se pode perceber, a parfrase, seja ela mais expansiva ou resumidora, ou
ainda paralela, consiste em um trabalho de interpretao e transformao do contedo
do texto matriz, compreendendo, pois, uma equivalncia semntica, independente das
alteraes que se manifestarem no plano formal.
De outro modo, nos manuais de metodologia cientfica, associa-se parfrase
citao indireta, como o faz Eco (1991), para quem parfrase repetir com as prprias
palavras o pensamento do autor do texto lido. Essa viso tambm compartilhada por
Santos (2000), que concebe a parfrase como a apresentao do contedo de ideias de
outrem, porm com palavras prprias. Mantm-se o contedo, mas modifica-se a forma
de transmiti-lo (p. 94). Ele destaca que, alm da fidelidade ideia original, se deve
cuidar para que a parfrase no se caracterize como plgio. Nesse sentido, de acordo
com ele, necessrio bom domnio de linguagem, para que se expresse a mesma ideia
em linguagem e arranjo originais.
Observados esses pontos de vista, um questionamento levantado por Eco (1991)
se impe, qual seja: o de saber at que ponto as palavras reproduzidas, repetidas so
realmente parfrase e no citaes sem aspas. Esse procedimento de simplesmente
informar, antes ou depois, ou em nota de rodap, que est se referendando em
determinado autor, no o livra da condio do plgio, afirma Eco (1991). Diante disso,
esse estudioso provoca um outro questionamento: como ter certeza de que uma
parfrase no um plgio? O autor aponta para a questo do tamanho da parfrase,
destacando que esta pode ser tanto menor (o que sugere ser o caso mais comum) quanto
maior que o texto-fonte. Ele afirma que se pode esclarecer melhor essa questo
considerando a compreenso dos tipos de parfrase. Nesse sentido, Eco (1991) aponta
trs tipos de parfrase, quais sejam: parfrase honesta, parfrase quase textual que
evita plgio e falsa parfrase.
Na viso desse autor, a parfrase honesta seria aquela em que, de fato, o autor
do texto conseguiu reproduzir com suas palavras o dito por outrem; a parfrase quase
textual que evita plgio seria aquela em que o autor consegue mesclar suas palavras
com as palavras do autor citado, tratando de refazer alguns trechos do discurso fonte; e a
falsa parfrase seria aquela em que, descaradamente, o autor, embora, por vezes,
atribuindo o trecho a outrem, reproduz esse trecho quase ipsis literis, no fazendo uso
das aspas. Essa ltima forma de parfrase o que ele qualifica de citaes sem aspas,
que caracteriza um plgio, como podemos comprovar no exemplo abaixo. Observamos
que o texto 02, recortado de um texto monogrfico de um aluno de curso de licenciatura
em Letras, constitui uma reproduo do trecho de um texto de Bezerra (2005), o texto-
fonte.

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 TEXTO 01: TEXTO-FONTE TEXTO 02 TEXTO REPRODUZIDO
Aceitando-se o conceito gnero De acordo com Bezerra (2005), a
discursivo ou gnero textual, o que se constata lingstica aplicada, preocupada com o ensino de
que a lingustica aplicada, preocupada com o lngua portuguesa nas escolas, defende a idia de
ensino de lngua materna, defende a idia de que que deve ser prioridade do ensino desenvolver a
se deve favorecer o desenvolvimento da competncia comunicativa dos alunos e que para
competncia comunicativa dos alunos e, para isto, isso preciso que os textos orais e escritos sejam
os textos escritos e orais sejam objeto de estudo objeto de estudo constante, ou seja, leitura, anlise
(leitura, escrita e produo). e produo.

Comparando-se os dois recortes acima, com nfase na parte destacada, percebe-

se claramente que, excetuando-se aspectos como a atribuio da fonte do texto (De
acordo com Bezerra (2005)), a omisso de um ou outro termo ou construo
(Aceitando-se o conceito gnero discursivo ou gnero textual, o que se constata
que), a inverso de palavras (textos escritos e orais x textos orais e escritos) e
substituio lexical de uma ou outra palavra (deve favorecer o desenvolvimento da
competncia comunicativa x deve ser prioridade do ensino desenvolver a competncia
comunicativa), o texto 02 constitui uma reproduo praticamente literal das palavras do
texto-fonte, o que o caracteriza como um caso tpico de plgio. plgio, porque se
observa que a o seu autor no se deu ao trabalho de expressar com suas prprias
palavras o contedo que foi dito no texto-fonte, no conseguindo, portanto, realizar uma
atividade de reformulao textual, nem na dimenso do paralelismo sinttico, tampouco
da expanso parafrstica ou da condensao parafrstica, nos termos como se entende a
parfrase nas formulaes de Hilbert (1997).
interessante destacar o caso acima porque ele aponta para a necessidade de
ateno e/ou preocupao, particularmente, com relao ao uso das citaes indiretas no
texto acadmico-cientfico. possvel acreditar que muitos dos casos de uso de citaes
indiretas com que lidamos na escrita desses textos configurem, na verdade, reproduo
literal das palavras do texto-fonte, mascaradas pela explicitao do nome de seu autor e
pela ausncia de aspas. A reside a armadilha: encobre-se o plgio, por se acreditar que
simplesmente a indicao da fonte e a ausncia de aspas seja uma evidncia de que o
autor do texto tenha se dado ao trabalho de interpretar o texto-fonte, de parafrase-lo.
Tambm merece aqui a ressalva de que o fragmento em anlise no pode ser tomado
como caso de paralelismo parafrstico, uma vez que no se observa a necessidade de
precisar especificamente algum termo ou expresso do texto fonte (matriz), ou seja, no
houve necessidade de preciso terminolgica, tampouco de adequao vocabular, de
modo a demonstrar por parte do autor do texto acadmico um esforo de resignificao,
que caracterstico da atividade de reformulao parafrstica. A poro reproduzida
(quase que fielmente, como observamos) foi do todo e no de trechos especficos
necessitados de explicitao/explicao ou mesmo de denominao resumidora da
matriz, assim no se caracteriza como paralelismo.
O fragmento disposto abaixo evidencia claramente mais um exemplo de falsa
parfrase, ou mais precisamente de plgio, quando o autor do texto acadmico, mesmo
citando o autor-fonte, reproduz literalmente as palavras desse autor.

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 TEXTO 01: TEXTO-FONTE
Outra questo importante para o ensino
de lngua materna a maneira como o professor
concebe a linguagem e a lngua, pois o modo
como se concebe a natureza fundamental da
lngua altera em muito o como se estrutura o
trabalho com a lngua em termos de ensino. A
concepo de linguagem to importante quanto
a postura que se tem relativamente educao.
TEXTO 02 TEXTO REPRODUZIDO
Na viso de Travaglia (1996) a
concepo de linguagem to relevante quanto a
postura que se tem relativamente a educao. Isso
deixa claro que a concepo de linguagem que
subjaz a prtica do professor altera e muito a
forma como se estrutura o trabalho com a lngua
em termos de ensino.

Neste caso, observam-se pores menores reproduzidas literalmente no trecho

supostamente parafraseado e mescladas com as palavras do autor do texto, ocorrendo
apenas a substituio do termo importante por relevante. Esse tipo de procedimento
ocorre de diferentes maneiras, como temos observado: o autor do texto acadmico pode
praticar a colagem de pores maiores do texto-fonte, em que tal colagem aparece
encoberta por uma forma de citao em discurso indireto ou mesmo na modalizao em
discurso segundo, ou pode fazer recortes de trechos do texto-fonte, montando o seu
prprio discurso com trechos do discurso alheio, sem usar aspas ou qualquer outro
recurso tipogrfico que indique que aquela poro do texto no sua. o que podemos
ver em mais outro fragmento de texto acadmico-cientfico.

TEXTO 01: TEXTO-FONTE TEXTO 02 TEXTO REPRODUZIDO

Como diz Neder (1992:42 e 43), citando Bakhtin Para Travaglia (1996), a verdadeira substncia da
(1996:123), para esta concepo linguagem constituda pelo processo de
interao verbal, segundo ele, realidade
a verdadeira substncia da linguagem no fundamental da linguagem.
construda por um sistema abstrato de formas
lingsticas, nem pela enunciao monolgica
isolada, nem pelo ato psicofisiolgico de sua
produo, mas pelo fenmeno social da interao
verbal, realizada pela enunciao ou pelas
enunciaes (cf. nota 7). A interao verbal
constitui, assim, a realidade fundamental da
linguagem.

No fragmento acima, as palavras reproduzidas literalmente (como se observa no

trecho a verdadeira substncia da linguagem e em constituda pelo processo de
interao verbal, bem como na poro realidade fundamental da linguagem) no so
propriamente de Travaglia, mas de Bakhtin, que por sua vez foi citado por Neder
(1992). O autor do texto acadmico no pretendeu ou no soube atentar para este
detalhe e fez recortes literais de trechos do texto-fonte para constituir o que seria a
estrutura de uma citao na forma de modalizao em discurso segundo. Assim, mesmo
que o autor do texto acadmico atribua a Travaglia a responsabilidade pelo contedo do
discurso citado e mantenha com esse discurso um equivalente semntico, as palavras de
certas pores do texto de Travaglia foram coladas sem a devida marcao com algum
dos recursos tipogrficos (aspas, itlico, entre outros), logo novamente identificamos
esse procedimento como falsa parfrase, ou, numa outra terminologia, como caso de
plgio disfarado de parfrase.

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 Os fragmentos analisados evidenciam a dimenso de uma dificuldade do
estudante universitrio no que se refere ao mais ampla de instaurar o dilogo com o
outro (autores/estudiosos/tericos de determinadas reas do saber) nos textos
acadmico-cientficos. Seja deparando-se com limitaes de interpretao dos textos-
fonte lidos, seja por conta da pouca habilidade no manejo de estratgias lingusticas,
textuais e discursivas necessrias s operaes de parafraseamento, em suas diversas
formas e funes, o estudante acaba apresentando um texto acadmico escrito, no mais
das vezes excessivamente recheado de recortes (longos, curtos, mais explcitos, menos
explcitos) de textos alheios, sem atender as devidas convenes de citao do discurso
do outro. Como resultado, a prtica do plgio se evidencia e atesta os limites dessa
produo acadmica.

3. Concluso

Neste estudo, analisamos o movimento de parfrase/reformulao textual, mais

precisamente referente armadilha que caracteriza os limites da apropriao do dizer do
outro na produo escrita de textos acadmico-cientficos produzidos por estudantes
universitrios. Para isso, retomamos estudos realizados na rea, bem como estudiosos
que discorrem sobre o assunto e examinamos fragmentos de texto que evidenciaram
problema de plgio na escrita desses estudantes.
Os resultados a que chegamos apontam para os seguintes pontos: (i) a
necessidade que temos, como professores do ensino superior e como orientadores e
examinadores de textos acadmico-cientficos, de todas as reas do conhecimento, de
sermos mais vigilantes na orientao e na correo desses textos; (ii) o incentivo cada
vez mais do exerccio da parfrase, como estratgia de formulao textual, desde o
incio da formao acadmica de nossos alunos, na perspectiva de ajud-los a superar as
dificuldades de interpretar e construir sentidos para os textos que leem.
Passar a assumir essa postura representa, pois, uma demonstrao de
comprometimento com uma escrita acadmico-cientfica comunicativamente relevante e
bem sucedida. Representa, ainda, um compromisso para com a formao oferecida em
cursos de licenciatura, especialmente de Letras, o que, representa, por conseguinte, uma
forma de contribuir com o ensino da escrita na educao bsica, considerando-se que o
desenvolvimento de uma prtica de produo de textos que se afaste do mero exerccio
da reproduo est diretamente condicionado formao de professores conscientes do
desafio de enfrentar e capazes de combater a cultura do copiar colar, to frequente
tambm na sala de aula da educao bsica.

4. Referncias

BERNARDINO, R. A. dos S. A reformulao parafrstica na fundamentao

terica de trabalhos de concluso do curso de Letras. 2009. 152 f. Dissertao

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Natal, 2009.
BESSA, J. C. R. Referncia ao discurso do outro: uma anlise de problemas de
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Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Natal, 2007.
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PAIVA, V. L. M. de O. Reflexes sobre tica e pesquisa. Revista Brasileira de
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