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tica como uma constituio de variedades do fenmeno social, gens em educao matemtica. O objetivo era muito mais limitado.

ento, no contraditrio supor que a alfabetizao matemtica Tentamos apontar alguns possveis significados da educa-o mate-
possa vir a ser "um meio para organizar e reorganizar interpreta- mtica crtica. Faz sentido tal abordagem no que tem sido dito sobre
es das instituies sociais, tradies e propostas para reformas "alfabetizao matemtica" como um paralelo "alfabetizao"?
polticas". Porm, mesmo que essa frmula tenha algum suporte Resumirei o projeto em oito unidades. Cada unidade pode
analtico, no precisa necessariamente ter muito significado edu- conter mais do que uma aula.
cacional, no sentido de que poderia ser operacionalizada como
uma prtica educacionaL Unidade 1
possvel em educao matemtica elementar fazer algum
sentido ver a matemtica como um princpio para design? pos- As idias gerais do benefcio s crianas e do auxlio finan-
svel criar situaes nas quais os estudantes estejam usando com- ceiro para famlias foram discutidas. Os estudantes estavam divi-
petncias desenvolvidas na educao matemtica para fazer in- didos em cinco grupos, na maioria dos casos, dois garotos e duas
terpretaes do fenmeno social? possvel envolver estudantes garotas. Eles tinham que trabalhar no mesmo grupo at o final do
em um processo de desenvolvimento de sistema, a fim de faz-los projeto, que durou duas semanas. Foi pedido aos grupos que
entender algo sobre condies de gerenciamento matemtico? fizessem a descrio de algumas famlias imaginrias. Eles tinham
Essas eram perguntas na formao do projeto"Auxlio para fam- de incluir algumas informaes especficas: a estrutura da famlia,
lia em uma microssociedade". o nmero de crianas, as idades, o quanto os pais ganhavam etc.
Alm disso, estavam vontade para construir quaisquer informa-
O professor Henning B0dtkjer e eu tentamos desenvolver
es que considerassem interessantes. As famlias descritas, 24 ao
um exemplo de uso da matemtica como uma ferramenta para
todo, formaram a microssociedade, que serviu de referncia du-
organizar uma pequena parte da realidade sociaL O projeto tinha
rante o resto do projeto. 12 Cito trs das descries:
a ver com benefcios pagos para apoio a crianas. H Com base na
descrio de uma microssociedade, a tarefa dos estudantes era
distribuir uma certa quantia de dinheiro como benefcio s crian- Famaia 3 - A famlia Westergaard mora num apartamento
as. Decidimos, entretanto, falar sobre "auxlio para famlias" no distrito de Vesterbro, em Copenhague. Laila tem 5 anos e joga
para tornar o problema mais complexo. Os estudantes envolvi- hquei no gelo todas as segundas e quartas. Ela ganha 5 Dkr por
dos, 20 no total, tinham entre 14 e 15 anos; a escola era Klarup semana, isso porque tem 5 anos. Est guardando dinheiro para
Skole, perto de Aalborg. comprar um taco novo. Esben tem 10 anos e est tendo aula de
No era inteno do projeto "provar" que a educao mate- saxofone todas as teras. s sextas, ele dana msica folclrica.
mtica crtica tinha vantagens, o que prefervel a outras aborda-

12. Uma possibilidade foi usar as prprias famlias das crianas como fonte de
11. Auxlio para criana na Dinamarca um pagamento regular do governo e descrio, mas tal possibilidade poderia causar problemas e incertezas,
das prefeituras para famlias com crianas. ento, preferimos deixar que a microssociedade fosse imaginria.

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Esben ganha 10 Dkr por semana, isso porque tem 10 anos. Tam- depsito de lixo local, chamado Reno Nord. Seu salrio de
bm h Torkild. Ele tem 14 anos. No faz nada no tempo livre. 24.482 Dkr, mas provvel que tenha um aumento num futuro
Est interessado em garotas. Ele ganha 50 Dkr por semana. Final- prximo, porque logo far 25 anos de trabalho na companhia. A
mente, a irm mais velha, Pia. Ela tem 21 anos. J no mora na caminho de casa, ele compra flores para a esposa Inger S0fensen,
casa dos pais, mas, sim, com um trabalhador estrangeiro. Pia no por estarem casados h 11 anos. Inger assistente no departamen-
trabalha, recebe salrio-desemprego e o dinheiro que ganha no to de perfumes da loja Salling. Seu salrio de 11.322 Dkr. Hoje
suficiente. O pai das crianas chama-se Eskild. Tem 56 anos e noite, eles jantaro porco assado, que o prato favorito de Mo-
trabalha como auxiliar de escritrio. Ele ganha 14.493 Dkr por gens. Nessa manh, a filha deles, Camilla, de 10 anos, preparou o
ms. A me chama-se Christina, tem 37 anos. Trabalha como caf e, alm disso, comprou uma caixa de chocolates com a mesa-
assistente numa loja de departamentos. Ela ganha 12.019 Dkr por da, totalizando 25 Dkr. Enquanto Mogens atravessa a usina de
ms. Christina freqenta um clube de tric, com algumas amigas, cimento, Aalborg Portland, passa por seu filho, Joachim, de 17
nas teras. Ela acabou de comprar um casaco por 5.000 Dkr. anos, de seu primeiro casamento. Todo ms, Mogens d uma
Gastou todas as economias nisso. A me de Eskild morreu recen- quantia de dinheiro para ele. Mogens est acenando, mas Joachim
temente e deixou para eles 20.000 Dkr, com esse dinheiro, paga- no o v, porque est passando na direo oposta. Mogens espera
ram suas dvidas. Sobraram 5.000 Dkr. que Camilla tenha voltado da escola de hipismo chamada Anne-
bergvejens Rideskole, onde fica seu cavalo. caro, pensa Mogens,
Famz1a 12 - Lars um pequeno garoto que vive no campo. mas quando Camilla ficar mais velha prometeu arrumar um
Seu pai criador de porcos e ganha 10.000 Dkr por ms. Sua me trabalho e da pagar metade dos 800 Dkr por ms. Finalmente,
trabalha numa escola e ganha 10.000 Dkr por ms. Eles tm Mogens pega a entrada para sua casa em Hasserisvej.
dificuldades para viver com o que sobra depois de terem pago os
impostos. Assim, Lars no ganha nunca o cavalo que deseja h Unidade 2
dois anos. Todo mundo da sua classe (7 anos) ganhou computa-
Os estudantes tiveram de discutir os padres segundo os
dor, mas Lars ganhou um guido novo para a bicicleta, que j tem
quais queriam distribuir uma quantia fixa de dinheiro: 240.000
10 anos. Todo mundo ganha roupas novas o tempo todo, mas Lars
Dkr. Essa quantia tomou possvel auxiliar as famlias na micros-
ganha as roupas que foram do pai quando mais jovem. Vrias
sociedade num nvel similar ao da Dinamarca em geral. Cada
vezes, a fazenda do pai foi a leilo, mas todas as vezes seu pai
grupo pde se imaginar como autoridade em uma prefeitura, e
conseguiu sust-lo a tempo. Ele herdou algum dinheiro, mas teve
tinha de decidir sobre a distribuio do auxlio s famlias. Os
de gast-lo na reforma da fazenda, dois anos atrs.
estudantes tinham tambm de especificar de que dados necessi-
tavam para completar os clculos necessrios baseados nas suas
Famz1a 21 - Mogens S0fensen est ansioso para retomar a diretr~es.
sua famlia depois de um dia duro de trabalho como gerente do

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Muitos padres foram sugeridos, mas tambm se revelou fazer interpretaes do que tinha sido dito no Jornal Familiar.
uma grande abertura para fazer mudanas; uma razo bastante Ficou bvio tambm que as descries do jornal eram il)suficien-
comum foi que os princpios sugeridos para a distribuio pode- tes em alguns aspectos.
riam ser muito difceis de pr em prtica. J nesse estgio inicial, Os grupos tiveram de tomar decises sobre as informaes
os estudantes exercitaram um certo grau de autocensura. que estavam faltando. A maneira bvia de fazer isso foi consultar
o estudante que tinha escrito sobre a famlia; pelo menos ele
Unidade 3 saberia. Freqentemente, os estudantes foram rpidos para tomar
decises: sim, est faltando a idade da criana. De qualquer
Os estudantes receberam uma edio belamente digitada
modo, a famlia mora na casa 13, ento, a idade pode ser 13
de suas descries, o Jornal Familiar. O professor e eu achamos
tambm!
importante no distribuir as descries manuscritas pelos estu-
dantes, mas prov-las de um bonito layout. Os estudantes gasta-
Unidade 5
ram algum tempo lendo as histrias, examinando como suas
prprias histrias apareceram. Em dois dos grupos, um dos estu-
Os grupos tiveram de especificar um algoritmo para a dis-
dantes leu em voz alta o Jornal Familiar, enquanto o restante ouvia
tribuio. Como conseqncia, a terminologia teve de ser semi-
e fazia comentrios.
matemtica ou semi-algortmica. Nessa fase, ficou claro que as
Henning B0dtkjer e eu tnhamos adicionado outras poucas
diretrizes gerais formuladas inicialmente foram insuficientes e
histrias de famlias, porque pareceu que os estudantes estavam
imprecisas. Se a tarefa era fazer clculos, novas demandas ligadas
fascinados em criar famlias com bons empregos e crianas "feli-
formulao das diretrizes eram necessrias. (Se o grupo achou
zes". Algumas expectativas existiam naturalmente, mas adiciona-
que o dinheiro ganho pelos pais era relevante, as descries tinham
mos algumas outras.
de incluir, por exemplo, se gostariam de ajustar o auxlio famlia
em patamares ou usar proporcionalidade.) Os dados colhidos per-
Unidade 4
mitiram aos estudantes obter novas informaes facilmente, por
Durante o estudo do Jornal Familiar, os estudantes percebe- exemplo: quantas famlias tm um total de salrio abaixo de uma
ram que era difcil ter uma viso geral da microssociedade. Isso certa quantia de dinheiro?13
tornou natural para o professor sugerir que os dados poderiam Uma maneira de controlar se um algoritmo era especfico
ser colocados num computador. Os grupos, porm, tinham de ler para um grupo ou no foi imaginar que o grupo poderia ter um
cuidadosamente o Jornal Familiar, a fim de colher as informaes assistente para fazer os clculos. Se fossem capazes de explicar ao
relevantes no seu padro de distribuio.
A tarefa dos estudantes era criar um banco de dados. Po- 13. Ficou bvio que a facilidade dos dados influenciou a maneira de os
rm, para colocar as informaes no computador, era necessrio estudantes lidarem com a distribuio. Tornou-se muito mais fcil pensar
em patamares em vez de proporcionalidade.

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TABELA 1- AS DISTRIBUiES SUGERIDAS
novo integrante como fazer os clculos sem ter de explicar todos
os princpios gerais para a distribuio, o grupo teria especificado FAMLIA GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3 GRUPO 4 . GRUPO 5
um algoritmo. Essa definio de algoritmo era compreensvel
1 13,907.00 20,940.00 13,333.00 9,880.00 10,077.00
para os estudantes e tambm aceitvel. 2 8,814.00 8,381.00 13,333.00 6,000.00 5,043.00
As aplicaes dos algoritmos ficaram mais interessantes do 3 18,314.00 18,069.00 19,999.00 12,000.00 7,543.00
4 46,128.00 42,161.00 46,665.00 19,600.00 35,077.00
que espervamos. A folha de um modelo matemtico para um
5 3,000.00 0.00 0.00 0.00 2,543.00
algoritmo no estava explcita no projeto. Uma estratgia era apenas 6 8,814.00 18,069.00 6,666.00 11,800.00 15,077.00
comear com uma soma de dinheiro arbitrria para ser dada a uma 7 18,314.00 12,571.00 19,999.00 8,800.00 7,543.00
nica criana, e, ento, descobrir quanto de dinheiro havia restado. 8 32,221.00 20,052.00 33,332.00 14,600.00 12,543.00
9 9,500.00 6,023.00 6,666.00 4,000.00 5,077.00
Dali em diante, descobrir como distribuir mais algum dinheiro.
10 8,841.00 8,381.00 13,333.00 8,000.00 5,043.00
11 6,000.00 0.00 0.00 0.00 5,043.00
Unidade 6 12 4,707.00 6,023.00 6,666.00 5,000.00 5,077.00
13 8,814.00 20,940.00 6,666.00 6,000.00 10,077.00
Os grupos tinham de completar uma lista do dinheiro rece- 14 6,000.00 0.00 0.00 0.00 0.00
15 3,000.00 0.00 0.00 0.00 2,543.00
bido por cada uma das 24 famlias na prefeitura. Foi bastante
16 0.00 5,755.00 0.00 1,800.00 5,043.00
interessante comparar as cinco prefeituras. Uma lista foi criada no 17 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00
quadro-negro. As famlias foram pegas uma a uma e, enquanto a 18 8,814.00 12,046.00 13,333.00 8,332.00 5,043.00
descrio de uma famlia era lida em voz alta pelo professor, os 19 6,000.00 5,755.00 0.00 4,000.00 5,043.00
20 6,000.00 5,755.00 0.00 1,800.00 5,043.00
diferentes grupos tinham de escrever no quadro o que sugeriram 21 4,407.00 12,046.00 6,666.00 2,800.00 2,543.00
para aquela famlia. Isso tornou possvel uma comparao direta. 22 6,000.00 0.00 0.00 1,800.00 5,043.00
Como tal famlia tratada em diferentes prefeituras? E imediata- 23 8,814.00 5,755.00 13,333.00 5,800.00 5,043.00
mente a pergunta poderia ser levantada: qual o motivo para ser 24 8,814.00 8,381.00 13,333.00 1,000.00 10,077.00
TOTAL 245,196.00 237,103.00 233,323.00 133,012.00 171,184.00
tratada to diferentemente? Qual a poltica social que domina nas
diferentes prefeituras? Isso revela uma dominncia de um partido
trabalhador ou conservador? Um comentrio em comum foi co- interessante comparar as sugestes. Parece haver alguma
locado pelos estudantes nessa discusso: concordamos que exista concordncia geral. A famlia 4 teve a maioria em todas as prefei-
uma diferena, mas, de qualquer maneira, fizemos os clculos turas, esta foi a famlia dos trabalhadores estrangeiros com muitas
corretamente. A lista sugerida das distribuies das cinco prefei- crianas e salrio baixo. Foi tambm de acordo que a famlia 17
turas est na Tabela L no deveria receber nada; de fato, essa famlia consistia de um
nico homem velho a celebrar seus 90 anos junto com filhos e
netos.

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Unidade 7 famlia no deveria receber nada; 3) se uma famlia tem apenas uma
criana e ganha muito, no deveria receber nenhum auxlio, mas, se
Os grupos tiveram de escrever uma carta para algumas das tem mais de uma criana, deveria receber uma quantia de acordo
famlias dizendo quanto dinheiro receberiam, e como a prefeitura com suas necessidades; 4) famlias com crianas pequenas ou mais
calculou a quantia. Essa tarefa poderia forar os estudantes a velhas deveriam receber maior auxlio (sups-se que crianas pe-
tentar recapitular o que de fato estavam fazendo quando fizeram quenas e adolescentes eram mais "caros"); 5) me (pai) solteira(o)
os clculos. deveria receber algo extra. Nessas bases, o grupo listou o seguinte
conjunto de dados necessrios: 1) o nmero de crianas na famlia;
Unidade 8 2) o salrio dos pais; 3) a idade das crianas; 4) se a famlia era
constituda de me (pai) solteira(o) ou de ambos os pais; e 5) se os
Planejamos retornar para uma discusso geral dos padres pais eram divorciados ou separados, e se as crianas tinham ajuda
da distribuio pedindo aos estudantes para decidir sobre um de outros parentes ou no.
sistema final de distribuio. Nesse estgio, a discusso poderia Um dos grupos, grupo 2, fez clculos que poderiam ilustrar
ser dominada pelo conflito entre o que era concebido at ento e o ajuste ad hoc dos algoritmos usados. Primeiro, estabeleceram
o que era possvel gerenciar de um ponto de vista tcnico. Esse que o montante de dinheiro era de 240.000 Dkr e que 45 crianas
conflito essencial na discusso do poder de formatao da moravam na sociedade; mais tarde, depois de algumas contas
matemtica. Mas a discusso no aconteceu. Um feriado escolar extras, o nmero foi mudado para 51. Com base nisso, calcularam
estava prximo, e a ateno dos estudantes foi desviada numa a porcentagem que cada criana receberia -1,961 %. Da, estipula-
outra direo. ram cinco intervalos de salrios: acima de 650.000; de 650.000 a
Os principais aspectos do poder de formatao da matem- 480.000; de 479.999 a 320.000; de 319.999 a 200.000; de 199.999 a O.
tica foram tocados quando da comparao com outros tipos de Revisaram seus princpios: famlias que ganham mais de 650.000
regulamentao social, nos quais h conflito entre o que possvel Dkr no deveriam receber nenhum auxlio, e famlias que ganham
gerenciar e o que razovel e justo, com esses aspectos sendo menos deveriam receber mais do que as famlias que ganham
contraditrios entre si. mais. Ento, determinaram a porcentagem que cada criana deve-
ria receber dependendo do intervalo de salrio da famlia. As
cinco porcentagens so: 0%, 0,98%, 1,307%, 1,961% e 3,945%.
o Comentrios sobre o projeto
Conseguiram esses dados tomando a porcentagem mdia e mo-
dificando os dados de acordo com os nveis de salrio. Depois de
Como mencionado anteriormente, os estudantes tiveram de
alguns clculos, o grupo descobriu que 53.336 Dkr ainda estavam
discutir e descobrir coisas sobre suas diretrizes gerais para a distri-
restando. Esse dinheiro eles tambm queriam distribuir. Para
buio. Um dos grupos (grupo 4) formulou os seguintes princpios:
fazer isso, o grupo usou porcentagens um pouco diferentes: 0%,
1) as famlias que ganham muito deveriam receber menos do que as
0,987%, 1,975%, 2,469% e 3,457%. Depois desse clculo, ainda
faIlli1ias com baixo salrio; 2) se os filhos tm mais de 18 anos, a

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restavam 2.897 Dkr. O tempo passou e esse dinheiro ficou para a Talvez fizssemos uma escala mais refinada. Por exemplo,
prefeitura. Esse grupo ficou um pouco surpreso com o fato de eu teria dado faffillia 13 um pouco mais de 8.814 Pkr,
seus primeiros clculos no serem exatos. Pensaram sobre os como na verdade fizemos. (Grupo 1)
procedimentos originais no como uma maneira ad hoc de fazer
os clculos, mas como exata. 14 Em geral, as sugestes dadas pelos Nossa distribuio est baseada no modelo que criamos.
diferentes grupos no totalizaram 240.000 Dkr. No grupo 4, a No acho que teramos de distribuir o dinheiro diferente-
diferena mais alta, mas como eles disseram: "Nossa prefeitura mente. Eu no o faria. Acho que o dinheiro foi distribudo
economiza sempre que possvel". de maneira justa. (..,) Na verdade, acho que apenas pais que
no tm possibilidades de cuidar de seus filhos deveriam
Finalmente, foi perguntado aos estudantes se teriam distri- receber dinheiro. Os outros no precisam de dinheiro.
budo o dinheiro diferentemente ou no, se no tivessem de usar (Grupo 3)
um modelo matemtico. Alguns dos comentrios esto a seguir:
De uma maneira, acho que teria feito alguma coisa diferen-
Bom, acho que teramos distribudo o dinheiro diferente- te, se tivesse uma descrio completa da faml1ia. Alguma
mente, se no tivssemos tido nenhum modelo matemti- coisa a mais poderia ser acrescentada, por exemplo, se pais
co. Acho que levaramos algumas outras coisas em conta. divorciados recebem outros tipos de auxlio. (Grupo 5)
Ainda teramos de levar em considerao o salrio, o n-
mero de crianas e a idade das crianas, como fizemos no
modelo. Mas talvez tambm o total de bens da faml1ia. o A alfabetizao matemtica e o conhecer reflexivo

Quero fazer uma distino entre trs tipos de conhecer em


14. Quanta matemtica est de fato includa em tal tarefa de fazer a
distribuio de um certo montante de dinheiro de acordo com alguns
direo aos quais uma educao matemtica pode ser orientada:
princpios selecionados? O Jornal Familiar foi apresentado por Poul
Hjarnaa e Andreas Reinholt para grupos de estudantes de matemtica do
Aalborg Teacher Training College. Os grupos trabalharam intensivamente
1) Conhecer matemtico, que se refere competncia nor-
com o problema de fazer um algoritmo para a distribuio, e um dos malmente entendida como habilidades matemticas, in-
grupos apareceu com a seguinte questo: a seguinte frmula, cluindo-se as competncias na reproduo de teoremas
e provas, bem como ao domnio de uma variedade de
algoritmos - essa competncia est enfocada na educa-
Yi 24 Yk o matemtica tradicional, e sua importncia tem sido
E= (~:) / ~ (( ~~) '240.000 especialmente enfatizada pelo movimento estruturalis-
24 L24. X ta ou pela "nova matemtica".
L Xi
j~l ):1
k
2) Conhecer tecnolgico, que se refere s habilidades em
onde x significa o salrio e y o nmero de crianas da famlia i, descreve o aplicar a matemtica e s competncias na construo
auxlio Fi que a famlia deveria receber? A frmula poderia ser
simplificada? de modelos. A importncia do conhecer tecnolgico tem

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sido enfatizada pela tendncia dirigida para aplicaes Hans Freudenthal usou a noo de reflexo, que tornou
na educao matemtica, que afirma que, at mesmo se possvel para ele sublinhar a matemtica como uma j1tividade
os estudantes aprendem matemtica, nenhuma garantia humana. Isso mudou o enfoque da educao matemtica de
existe de que a competncia desenvolvida suficiente "conhecimento de" para "vir a conhecer" e para"conhecer".18
quando se trata de situaes de aplicao. Mais do que importante para mim preservar essa mudana de foco, mas,
a matemtica pura, tem de ser dominado a fim de se pelo meu uso de "reflexo", tento fazer uma nova mudana de foco:
poder aplicar matemtica. 1s Essa competncia extra, em vez de me concentrar em como os estudantes compreendem
chamarei de competncia tecnolgica. De forma geral, idias matemticas e em como desenvolvem seu (prprio) entendi-
o entendimento necessrio para usar uma ferramenta
mento matemtico, uso "reflexo" para designar um entendimento
tecnolgica para alcanar alguns objetivos tecnolgicos.
sobre matemtica. No fao, no contexto, nenhuma distino estreita
3) Conhecer reflexivo, que se refere competncia de refletir
entre"conhecer", que enfatiza o aspecto do processo, e "competncia",
sobre o uso da matemtica e avali-lo. Reflexes tm a
que tambm abre a dimenso de uma habilidade no-verbalizada,
ver com avaliaes das conseqncias do empreendi-
isto , a dimenso implcita do conhecer.
mento tecnolgico. 16
A distino entre os trs tipos de conhecer (ou competn-
Voltando ao exemplo do auxlio para as crianas, o conhecer cias) diz respeito no apenas educao, mas tambm matem-
matemtico est exemplificado pela competncia de construir tica vista como parte de uma capacidade geral de desenvolvimen-
algoritmos bsicos de, por exemplo, multiplicao. O conhecer to de sistemas, isto , como parte de uma fora tecnolgica. De
tecnolgico est representado na competncia de selecionar e fato, a distino torna-se relevante por causa da tese sobre o poder
aplicar alguns algoritmos para problemas especficos, isto , os de formatao da matemtica. Como um exemplo do conhecer
estudantes estiveram envolvidos numa tarefa tecnolgica quan- matemtico, podemos tomar a competncia em teoria dos nme-
do tentaram calcular o auxlio para as crianas dado o processo de ros, que est pressuposta na teoria de cdigos, desenvolvida
distribuio. Reflexes dizem respeito avaliao das aplicaes como uma disciplina na matemtica. Poderamos tambm olhar
dos algoritmos, e os estudantes ficaram mais perto de reflexes para a competncia que torna a teoria de cdigos parte de siste-
quando passaram da questo "usamos o algoritmo de maneira mas de armamentos. Essa competncia inclui a competncia de
correta?", via "usamos o algoritmo certo?", para a questo " codificar, no idntica a uma competncia matemtica, e a chamo
possvel usar um algoritmo apropriado neste caso?".17 de competncia tecnolgica. Em terceiro lugar, poderamos refle-
tir sobre o uso de diferentes formas da tecnologia de armamento.

15. Ver Niss (1985; 1989). Esses artigos tambm apresentam uma crtica da
viso estreita de educao matemtica orientada a aplicaes. 17. Ver tambm Skovsmose (1989a e b; 1990b; 1992), para uma discusso do
16. Naturalmente, ao dizer isso, no sustento que nenhum outro tipo de conhecimento reflexivo. Tambm de importncia, mas com uma
competncia esteja em jogo na educao matemtica. Apenas mencionei perspectiva diferente, ver Gagatsis e Patronis (1990).
trs tipos relacionados com o assunto em questo. Outra competncia dos 18. Ver captulo 2, seo 2.3.5 em Freudenthal (1991). Freudenthal d uma
estudantes tem a ver com a interpretao das situaes escolares. curta panormica de como ele v as "reflexes" em seu trabalho.

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Quais so as conseqncias do desenvolvimento de armamentos pretao, crtica e mudanas, para se tomar uma epistemologia da
com novo poder e nova preciso? competncia para fazer tais educao matemtica crtica.
reflexes, denomino de reflexiva. A tese que a educao matemtica pode se tomar crtica,
A tese fundamental que relaciona conhecer reflexivo e conhe- caso a competncia da alfabetizao matemtica seja desenvolvi-
cer tecnolgico que o conhecer tecnolgico incapaz de predi- da como uma competncia composta, incluindo o conhecer refle-
zer e analisar os resultados de sua prpria produo. Reflexes xivo, e isso pressupe que os estudantes se sintam envolvidos em
so necessrias. O conhecer tecnolgico nasceu mope. Reflexes uma avaliao do uso tecnolgico do design matemtico. A ques-
devem estar baseadas sobre um horizonte amplo de interpreta- to ento se o projeto"Auxlio familiar em uma microssocieda-
es e pr-entendimentos. Tem-se de entender a situao na qual de" ilustra uma tentativa educacional razovel para estabelecer
o conhecer tecnolgico atua. Conhecer reflexivo e tecnolgico
uma situao na qual os estudantes tm possibilidades de desen-
constituem dois tipos diferentes de conhecimento, mas no dois
tipos independentes. Parece ser importante dominar algum in- volver a competncia reflexiva como parte de sua alfabetizao
sight tecnolgico para dar suporte s reflexes. At mesmo se matemtica.
coletarmos cada pedao de informao tecnolgica, no seremos
capazes de construir reflexes com base nessas partes separadas.
O conhecer tecnolgico objetiva a resoluo de um problema, ao
passo que o objeto para reflexo est na avaliao de uma soluo o "O conhecer reflexivo" no projeto
tecnolgica sugerida para alguns problemas (tecnolgicos).
Como parte de nossa cultura, estruturada pela tecnologia, Em um processo de modelagem matemtica, ocorre uma
uma competncia no reconhecer e interpretar a matemtica como transio entre linguagens diferentes. Transies similares podem
atividade social e instituio toma-se importante. Especialmente: o ser encontradas no projeto"Auxlio familiar em uma microssocie-
conhecer reflexivo tem de ser desenvolvido para dar alfabetizao dade". O Jornal Familiar constitui uma descrio da "realidade"
matemtica uma dimenso crtica. em linguagem naturaL A primeira transio ocorreu quando os
Se essa idia aceitvel, isso significa que a maioria das dados foram estabelecidos. Os estudantes tiveram de percorrer as
abordagens epistemolgicas usadas na interpretao dos fenme-
descries das famlias e mais, tiveram de destacar o que era
nos em educao matemtica guiada de maneira errnea ou
relevante com base em um emaranhado de informaes, a fim de
pelo menos limitada, concentrando-se na matemtica, ignorando
as condies para a gnese do conhecer reflexivo. A epistemologia coletar dados escritos em uma linguagem sistemtica. Esse passo
gentica de Jean Piaget concentra-se nas razes da matemtica, a similar ao dado em qualquer processo de desenvolvimento de
mesma limitao encontrada nas diferentes abordagens cons- sistemas.
trutivistas. 19 O desenvolvimento de uma competncia matemti- Tal transio pressupe interpretaes da realidade e, no
ca posto em foco. Todas essas abordagens necessitam de reinter- mnimo, dois tipos de interpretao ocorrem na criao da base
de dados dos estudantes. Primeiro, tinha de ser decidido que
19. Ver Beth e Piaget (1966) e Piaget (1970).

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informao era relevante, e essa deciso dependia do critrio Questes fundamentais diferentes esto ligadas formata-
selecionado para a distribuio. Por exemplo, tinha de ser decidi- o. Uma tem a ver com a desarmonia entre o que visto como
do se as idades das crianas era relevante - e a idade dos pais? E til e o que parece ser vivel. Essa desarmonia encontrada em
como entrar com os dados sobre uma famlia na qual os pais so uma verso mais geral, quando solues para um problema social
separados, e o pai tem um segundo casamento, as crianas, na so tentadas por meios tecnolgicos. O conflito pode ter a seguin-
maior parte do tempo, vivem com a me e o pai no d dinheiro te forma: achamos que o melhor caminho para a soluo de um
suficiente para os filhos? Ambas, a deciso sobre a extenso das problema tal-e-tal, porm a nica soluo possvel tecnicamente
informaes relevantes e a cristalizao das informaes como tal-e-tal. Durante o processo de desenvolvimento de sistema,
"dados", pressupem uma certa expectativa. Dados no so es- uma discusso referente a vises e ideais substituda por uma
pelho de nenhuma realidade objetiva, representam uma perspec- discusso referente a possibilidades tcnicas. Esse um aspecto
tiva condensada. Essa idia repetida no projeto. comum da cultura tecnolgica, e isso tem de ser objeto de uma
Uma segunda transio ocorre quando se especifica um atividade crtica. Esse passo, de uma discusso que contm uma
algoritmo matemtico de distribuio. Tambm se levantou du- dimenso normativa para uma discusso sobre o que factvel,
rante o projeto que a elaborao de um algoritmo de distribuio pode ter a forma de passagem de um tipo de linguagem para
influenciou as diretrizes de distribuio dos estudantes. Eles mu- outro, um passo da linguagem natural para uma sistemtica ou
daram os princpios da distribuio de acordo com o que acha- uma linguagem matemtica.
vam implicitamente gerencivel. As duas transies, uma da lin- Um problema educacional se possvel ou no criar uma
guagem natural para uma linguagem sistemtica e outra de uma situao em que os estudantes venham a perceber tal conflito. Po-
linguagem sistemtica para uma linguagem algortmica, passa- rm, durante o desenvolvimento dos algoritmos para a distribuio
ram a ser as principais transies no projeto. do auxlio, os estudantes chegaram perto de problemas dessa natu-
Ilustrar o poder de formatao da matemtica foi um aspec- reza: "No podemos fazer dessa maneira, demora muito! Se tentar-
to essencial da distribuio do auxlio familiar. A matemtica mos levar esse fator em considerao, nunca terminaremos!". Du-
congela um algoritmo para o que se tem de fazer e, nesse sentido, rante o projeto, esse conflito foi algumas vezes resolvido simples-
o modelo matemtico (implcito) torna-se diretriz para uma ao. mente com os estudantes se "esquecendo" de suas diretrizes
O modelo manifesta normas para a distribuio e o sistema originais. Tambm eles queriam terminar os trabalhos. Durante o
desenvolvido. Aspectos da realidade podem ser estruturados de processo de desenvolvimento de um sistema, vises e aes ideais
acordo com as diretrizes formais, e a "realidade" passa a ser a transformam-se em clculos gerenciveis. A discusso de normas e
varivel dependente. Rearranjamos a "realidade" de acordo com valores pode ser facilmente eliminada pela discusso de possibilida-
a matemtica. Por meio da matemtica, tornamos disponvel a des tcnicas, e essa limitao apresentada como parte das transi-
descrio de uma estrutura mesmo antes da prpria estrutura es entre as diferentes linguagens envolvidas em um processo de
existir, para usar uma formulao de Davis e Hersh. modelagem matemtica. Portanto, as transies lingsticas tam-
bm significam objetivao e so um aspecto geral da formatao

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matemtica. Estar a par de tal fenmeno deve ser tambm uma cartas para as famlias explicando o auxlio que elas receberam: as
tarefa da educao matemtica crtica. Essas consideraes indicam famlias eram imaginrias, por que escrever tais cartas? Q profes-
para mim que uma situao que toma possvel estabelecer uma sor quer que a gente faa, ento, vamos fazer. Como explicar
discusso essencial para fazer reflexes encontrada em "Auxlio como fizemos os clculos? Os resultados das distribuies foram
familiar em uma microssociedade".20 escritos no quadro-negro enquanto o professor lia em voz alta as
importante no pensar nas transies dos critrios verbais descries das famlias: realmente consideramos tudo sobre a fam-
para os matemticos como passos que sempre levam a simplifica- lia? Estranho, mas parece que esqueci muitas coisas sobre as diferen-
es e limitaes indesejveis. Durante um desenvolvimento de tes descries? Quem escreveu esta histria? Poderia ter sido o
sistema, alguma coisa pode ser perdida, mas podemos tambm professor ou o colega da universidade quem inventou a histria?
ganhar alguma coisa diferente. Se a distribuio do auxlio Parece existir uma grande diferena entre as sugestes dos grupos.
famlia tivesse de ser feita sem nenhum tipo de algoritmo, ela E como possvel que o grupo de l d sempre menos que o resto
poderia estar sujeita a diretrizes arbitrrias. O desenvolvimento de ns? Eles no podem ter usado todo o dinheiro. Eles devem ter
de um algoritmo matemtico tambm representa um modo de sido preguiosos quando fizeram o projeto. O professor quer que
discutir e obter universalidade. Sobre essa dimenso deve tam- discutamos os resultados, mas o que quer dizer com isso? O que
bm haver reflexo. vamos discutir? Estou quase certo de que no vamos receber esse
tanto de dinheiro em casa. Quanto dinheiro de fato recebemos?
A prpria "reflexo" um conceito aberto, de modo que se
pode incluir muito mais do que questes que tenham a ver com
modelagem matemtica. Os estudantes fizeram as descries das o Educao crtica: Uma complexidade maior
faInl1ias: o que incluir? A famlia que estamos descrevendo se parece
com minha famlia? Em qual famlia prefiro viver? O professor nos "Auxlio familiar em uma microssociedade" um exemplo de
pede para incluir algumas famlias pobres; por que pediu isso? O educao matemtica crtica? Ou poderia ser um exemplo, se os
que quer dizer ser pobre? Os estudantes esto escrevendo pequenas estudantes tivessem continuado o projeto e tivessem se envolvido
na discusso de questes mais gerais sobre o uso da matemtica e
20. Esses comentrios foram de alguma maneira negativos. Os termos usados na anlise das dificuldades de usar matemtica como um princ-
foram: simplificao, tornar coisas gerenciveis etc. Como expresso nesta pio de design? Para responder tais questes, preciso saber se os
seo, a formatao matemtica primariamente vista como problemtica,
e reflexes passam a ser direcionadas para a formulao de limitaes e estudantes de fato desenvolveram a capacidade para fazer inter-
dificuldades. O tom sombrio foi parcialmente emprestado de Ellul (1964): pretaes ou no. Isso no apenas pressupe que o projeto tenha
"Estamos aprisionados na tecnologia, e atuamos por meio da tecnologia de sido levado a fundo, mas tambm que investigaes completa-
acordo com os padres colocados pela tecnologia. Naturalmente, pode ser
possvel encontrar caminhos opostos a esse. Pelo uso da matemtica, mente diferentes tenham sido trabalhadas. Muitos aspectos
algumas solues no possveis de imaginar sem ela podem ser como, por exemplo, a natureza da comunicao entre os estudan-
encontradas. A modelagem tem a ver com uma transio entre jogos de tes e o professor, poderiam tomar uma situao educacional uma
linguagem, e a gramtica da matemtica tambm oferece possibilidades
no encontradas na linguagem natural." caricatura de qualquer imagem de educao matemtica crtica.

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