DISLEXIA

Nombre: Mabel Mayorga

Manola Prez
Curso: Asitentes de Aula
Fecha: 08-07-2017
 Introduccin

A continuacin veremos uno de los problemas de aprendizajes ms conocidos en

la sociedad, el cual es la dislexia.
La dislexia causa dificultad con la lectura, la ortografa, la escritura e, incluso, el
habla.

Por lo general, la dislexia es confundida con otras dificultades de aprendizaje y de

atencin que causan problemas similares.

La dislexia comparte caractersticas con la disgrafa pero no son la misma cosa.

 Dislexia
Es importante tener en cuenta que la palabra DISLEXIA proviene del griego y
significa dificultad con el lenguaje. Y, es con esta definicin con la que nos sentimos
ms identificados, ya que hemos podido constatar que frecuentemente la dificultad
con la lectura viene tambin acompaada con dificultades en la escritura (disgrafa)
y/o con la ortografa (disortografa). Sin embargo, es necesario saber, que muchos
tericos traducen el trmino dislexia como dificultades en la lectura.

La mayora de los estudios coinciden en que la dislexia se transmite de forma

gentica, y por ello, resulta muy frecuente encontrar en una familia a ms de una
persona con dislexia.

Es independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional, y se da a

pesar de una inteligencia normal o por encima de la media.

La dislexia es una condicin con base en el cerebro. Dificulta la lectura, la

ortografa, la escritura y, algunas veces, el habla. Al cerebro de las personas que
tienen dislexia le cuesta reconocer o procesar ciertos tipos de informacin. Esto
puede incluir coincidir el sonido de una letra y su smbolo (tal como la letra b
haciendo el sonido be), y luego mezclarlos para hacer una palabra.

Algunas personas con dislexia no tienen problemas pronunciando o

decodificando las palabras, pero podran batallar para entender lo que leen.
Podra llegar a ser muy difcil para las personas con dislexia leer de una manera
automtica o, aparentemente, sin esfuerzo.

Al igual que otros tipos de dificultades de aprendizaje y de atencin, la dislexia es

una condicin de por vida. Es decir, los nios no superan la dislexia cuando
crecen.

Las caractersticas de la dislexia por lo general incluyen:

Dificultad para asociar los sonidos con las letras y las letras con los sonidos.

Dificultad para leer en voz alta, con el tono apropiado y agrupando las
palabras y las frases correctamente.

Dificultad para pronunciar palabras no familiares.

Dificultad para escribir o copiar letras, nmeros y smbolos en el orden

correcto.

Dificultad para rimar.

Es la dislexia una discapacidad del aprendizaje
especfica?

La dislexia es el trmino mdico utilizado para una clase de discapacidad de

aprendizaje especfica. Discapacidad de aprendizaje especfica es una de las 13
categoras de discapacidades que forman parte de la ley federal de educacin
especial. El trmino dislexia no est identificado de forma separada en la lista,
pero es mencionada como un ejemplo en la categora de discapacidad del
aprendizaje especfica.

Muchos estados han agregado dislexia a sus listas de condiciones que califican
a los estudiantes para la ayuda y han pasado las leyes de dislexia para
regularizar lo que sus escuelas hacen. Y el Departamento de Educacin de los
Estados Unidos de Norteamrica ha recomendado especficamente a los estados
que utilicen el trmino en los IEP, en las reuniones y en las evaluaciones de
educacin especial.

Por qu la dislexia es confundida con otras

dificultades de aprendizaje y de atencin?

Se piensa que la dislexia es la dificultad de aprendizaje y de atencin ms comn. La

mayora de los nios con dificultades de aprendizaje tienen caractersticas de dislexia.
Probablemente esta es la razn por la cual se confunde la dislexia con las siguientes
dificultades de aprendizaje y de atencin.

Discalculia, algunas veces llamada la dislexia de las matemticas, causa problemas

para los nios cuando se trata de la lectura, la escritura y la comprensin de los
nmeros. Mientras que los nios con dislexia tienen problemas con las letras y las
palabras, los nios con discalculia, por lo general:

Leen los nmeros de manera incorrecta

Tienen problemas para copiar y escribir los nmeros matemticos y sus smbolos
Tienen problemas para entender los conceptos matemticos, como contar, medir
y calcular
 Batallan para dominar los conceptos bsicos (como hacer una suma o resta
rpida mentalmente) que son la clave para trabajar en forma independiente y
eficaz

La disgrafa dificulta a los nios poner las palabras en un papel y deletrear cuando se
escribe. De manera similar, los nios con dislexia pueden tener problemas con la
ortografa y la escritura. Los nios con disgrafa, por otro lado, podran tener
problemas con la mecnica de la escritura. Por ejemplo, pueden tener dificultad para
agarrar una lpiz o podran cansarse fcilmente cuando estn escribiendo.

Los nios con TDAH tambin podran batallar con la lectura, la comprensin y la
escritura, lo mismo que tienen los nios con dislexia. De una tercera parte a la mitad
de los nios con TDAH tienen otras discapacidades de aprendizaje que ocurren al
mismo tiempo, como la dislexia. Muchas veces es muy difcil saber si una o ambas
dificultades estn contribuyendo a las que presenta un nio. De cualquier manera, las
caractersticas del TDAH (pero no de la dislexia) son los problemas con la conducta y
el aprendizaje que se deben a la falta de atencin o inatencin, la impulsividad y la
hiperactividad.

Aunque la dislexia es comn, con frecuencia es confundida con otras dificultades de

aprendizaje y de atencin. Entender las caractersticas de la dislexia y cmo sta se
superpone con otras dificultades o se diferencia, le dar una idea ms clara de la
clase de dificultades de aprendizaje y de atencin que podran estar afectando a su
hijo.

Diagnstico de dislexia:
Aunque nosotros recomendamos en todo momento que la persona con dislexia
disponga de un diagnstico fiable, tambin resulta necesario mencionar que no
existe ningn examen biolgico que pueda darnos un resultado inequvoco de la
existencia de una dislexia.

S existen ciertas pruebas psicopedaggicas que los especialistas familiarizados

con la temtica realizan para poder llegar a un diagnstico certero y preciso, pero
son las caractersticas las que nos harn sospechar en un primer momento que se
puede tratar de una dislexia. No todas las personas con dislexia experimentan los
mismos sntomas, pero s hay algunos en comn, en los que podemos ver reflejados
a nuestros/as hijos/as.
Cuando sospechemos en alguna medida que nuestros/as hijos/as pueden ser
personas con dislexia, no debemos dejarnos desalentar o influir negativamente,
echando al olvido esta suposicin, simplemente porque algn profesional niegue
rotundamente que se trata de dislexia. No todos los especialistas conocen o
quieren conocer el fenmeno de la dislexia, por lo que debemos insistir y buscar
profesionales que s puedan afirmar o negarlo con las pruebas pertinentes, ya que
de lo contrario perderamos un tiempo irrecuperable en el que nuestro/a hijo/a puede
aprender como manejar su distinta manera de percibir la realidad, y en el que
nosotros mismos podemos ofrecer mayor comprensin y ser un apoyo real para
nuestros/as hijos/as.

Deteccin de la dislexia
Aunque en una edad temprana existen ciertos indicios de que un/a nio/a pueda
tener dislexia (vase nuestro apartado de los sntomas). No podemos asegurar
que realmente se trata de una dislexia hasta que el/la nio/a llega a enfrentarse
con el mundo de los smbolos, que ya suele ser en Educacin Primaria. Es ah
cuando el profesorado juega un papel importantsimo, pues son ellos los que en
primer lugar deberan detectar que el/la alumno/a no puede seguir el ritmo lector
de sus otros/as compaeros/as de clase.

Aparecen todos los dems sntomas de la dislexia, y al no ser detectados ni

intervenidos, la dificultad va siendo cada vez mayor, presentndose cada vez con
mayor claridad un posible fracaso escolar.

En la etapa de los 7 aos los sntomas ms habituales son:

Omisiones, sustituciones, inversiones, distorsiones o adiciones de letras, slabas

y/o palabras;

Rectificaciones, lectura lenta con vacilaciones, silabeos y prdidas de la lnea;

Falta de comprensin lectora debido al sobreesfuerzo del/la alumno/a para

descodificar los smbolos.

En nios/as entre 2 y 3 de Primaria (algunos/as pueden ser repetidores)

podemos encontrar una mayor dificultad en relacionar ciertas letras con sus
sonidos correspondientes, por lo que la lectura sigue siendo demasiada lenta e
insegura para su edad.
Durante los cursos de 3 y 4 de Primaria los/as alumnos/as han podido aprender
dichas correspondencias, pero debido a la gran dificultad y sobreesfuerzo por
automatizar la lectura de slabas, la lectura contina siendo muy laboriosa y lenta.

En los cursos superiores el alumnado afectado puede presentar problemas en

reconocer palabras completas, por lo que su lectura tiene que realizarse muy
despacio para poder leer correctamente. Sin embargo, puesto que el grado de
exigencia es mayor, su lectura debe ser ms exacta y ms rpida de lo que en
realidad puede ser. La consecuencia suele ser que debido a la presin el/la
alumno/a modifica su lectura, abandonando la lectura secuencial, por ser muy
lenta, y comienzan a utilizar el procesamiento de pistas fonticas parciales y
ortogrficas globales, pero incompletas, adems de servirse de la adivinacin que
no siempre les da el resultado esperado.

En consecuencia, los errores aumentan, la ansiedad empieza a hacerse ms

notoria, puesto que ellos mismos se dan cuenta de que su nivel lector no es como
el esperado. Tampoco entienden por qu ellos no pueden leer como el resto de
sus compaeros/as. Las tareas se eternizan y el rechazo a todo lo que tenga que
ver con el estudio va aumentando de tal manera que fcilmente puede
desencadenar en fobia escolar.

Por todo ello, queremos nuevamente hacer nfasis en la importancia que tiene,
por un lado, el diagnstico precoz de la dislexia, y por otra, la buena disposicin
del adulto para intentar comprender a los/as nios/as que pueden estar sufriendo
en nuestras aulas y en nuestros hogares debido a la poca informacin que
manejamos de estos fenmenos.

No debemos caer en los clichs de tachar a un/a nio/a que presenta dificultades
de vago, torpe, intil, inmaduro, puesto que con ello solamente vamos a destruir el
desarrollo saludable de su personalidad, y no vamos a conseguir nada. Siempre
debemos tener presente que un/a nio/a es por naturaleza despierto y curioso con
su entorno, siempre est abierto a hacerlo lo mejor que pueda para complacernos
y satisfacer su instinto innato de llegar al conocimiento, y que para ello necesita y
busca nuestra aprobacin y motivacin.
 Conclusin
La dislexia es una dificultad especfica, independiente de la inteligencia, un nio
puede ser dislxico tanto si es muy listo como si no es. La categora dislexia slo
identifica falta de habilidad para la lectura. La dislexia no es una enfermedad,
porque no se incluye entre las enfermedades codificadas en los manuales
diagnsticos y porque la habilidad lectora tiene una distribucin contina en la
poblacin. El lmite entre dislexia y no dislexia es simplemente arbitrario o
estadstico, pero no categrico. La escritura, y consecuentemente la lectura, es un
invento reciente. Por tanto, la dislexia es una consecuencia de la cultura y la
generalizacin de la enseanza.
Los genes vinculados a la dislexia no son genes con una anomala especfica, sino
que forman parte de las variantes genticas presentes en la poblacin general. No
existe "el gen" de la dislexia, sino que las personas dislxicas presentan una
combinacin gentica que determina la poca habilidad lectora, del mismo modo
que otra combinacin gentica puede determinar una dificultad para cantar, bailar
o tocar el violn. La dislexia encaja muy bien en el modelo de dficit mltiple
respaldado experimentalmente. La dislexia, como otros trastornos del
neurodesarrollo, se suele presentar como un conjunto de dificultades
de competencia en mbitos distintos. Las personas con dislexia y sus familias
consultan con frecuencia a sus mdicos acerca de los abordajes no
convencionales para remediar las dificultades de la lectura, en general, hay muy
pocos datos fidedignos que apoyen las afirmaciones relacionadas con estos
tratamientos.
 Bibliografa

http://www.dislecan.es/whatdislexia.html
https://www.google.cl/search?q=dislexia&source=lnms&tbm=isch&sa=X&sqi=2&ve
d=0ahUKEwjO_oGwjfrUAhUITZAKHeE8AvgQ_AUIBigB&biw=1094&bih=510#imgr
c=OxkHX4Ap0ghvZM:
http://www.monografias.com/trabajos92/la-dislexia-fisiologia/la-dislexia-
fisiologia.shtml#conclusioa
https://www.google.cl/search?q=dislexia&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ah
UKEwiw7I7ijfrUAhWKhpAKHSROCP0Q_AUIBigB&biw=1094&bih=510&dpr=1.25#i
mgrc=uTLlvI1OhBhU2M:
https://www.google.cl/search?q=dislexia&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ah
UKEwiw7I7ijfrUAhWKhpAKHSROCP0Q_AUIBigB&biw=1094&bih=510&dpr=1.25#t
bm=isch&q=ejemplos+de+dislexia+con+numeros&imgrc=UX1e106ZvDj8CM
https://www.google.cl/search?q=dislexia&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ah
UKEwiw7I7ijfrUAhWKhpAKHSROCP0Q_AUIBigB&biw=1094&bih=510&dpr=1.25#t
bm=isch&q=ejemplos+de+dislexia+con+numeros&imgrc=spm9ySVocsRZ_M:
 ndice
Introduccin.................................................................................................... pg.2
Dislexia ............................................................................................................ pg.3
Conclusin ...................................................................................................... pg.8
Anexos ............................................................................................................ pg.9
Bibliografa.................................................................................................... pg.10