FACTORES QUE INDUCEN A LOS ESTUDIANTES DE LAS I.E.

DE CHIMBOTE A
LA INICIACION DE LA VIDA DELICTIVA CONVIRTIENDOLOS EN FUTUROS
SUJETOS ACTIVOS DE DELITO

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

Tolentino Salvador, Milagros (2013) en su tesis para obtener el grado de el

licenciamiento en psicologa Conductas Antisociales- Delictivas en los adolescentes
de una I.E. nacional, concluye lo siguiente:
Existe mayor presencia de conductas antisociales-Delictivas
significativamente en adolescentes de sexo masculino de una I.E. Estatal ya
que obtuvo un nivel Alto, se manifest mediante el comportamiento agresivo y
ofensivo hacia personas de Autoridad, y la influencia del alto consumo de
sustancias en las relaciones interpersonales que llevan los estudiantes.
Existe mayor presencia de Conductas Antisociales-Delictivas
significativamente en adolescentes de Familias Disfuncionales de una I.E.
Estatal que viven con mam ya que obtuvo un nivel alto, se manifest por la
falta de control de las normas de convivencia dentro del hogar, antecedentes
familiares donde se desarrolla la violencia como factor influyente en dicha
conducta.

Para Zue del Valle, Csar A. (2017) en su ensayo sobre Conductas antisociales y
delictivas en un grupo de adolescentes escolares no infractores, concluye de esta
manera:

Se encontraron diferencias estadsticamente significativas entre los

adolescentes varones y mujeres en cuanto a la manifestacin de conductas
antisociales y delictivas, siendo los varones quienes cometen un mayor
nmero de esta conducta.
Se encontraron diferencias estadsticamente significativas entre los
adolescentes mayores y menores en cuanto a la manifestacin de conductas
delictivas, siendo los de mayor edad (15-17 aos) quienes realizan estas
conductas con mayor frecuencia.
 No se encontraron diferencias estadsticamente significativas entre los
adolescentes provenientes de familias intactas y desestructuradas,
evidencindose que la expresin de conductas antisociales y delictivas es
independiente de la composicin familiar.
Con la presente investigacin se busca seguir desarrollando el inters para la
realizacin de futuras investigaciones que describan y relacionen las
conductas antisocial y delictiva en adolescentes con otros constructos y, a
partir de eso, se procure establecer criterios de generalizacin, con el fin de
desarrollar una direccin y una base para el establecimiento de programas de
prevencin.

Para Gonzlez Pereira, Sonia (2013) en su ensayo sobre Jvenes delincuentes: un

anlisis criminolgico de tres historias de vida, obtiene las siguientes conclusiones:

En sntesis, la delincuencia juvenil, al igual que la adulta, siempre ha existido.

Pero Espaa posee unas tasas de criminalidad bajas. El nmero de actos
delictivos cometidos por menores se ha mantenido estable, o incluso ha
disminuido moderadamente. Lo que s que ha cambiado es la tipologa
delictiva, producindose un aumento considerable de los delitos violentos y
contra las personas.
En lo relativo a las carreras delictivas de los adolescentes, estas suelen tener
un inicio temprano, en torno a los 13 aos, aumentando la gravedad y
frecuencia de los comportamientos delictivos hasta llegar al pico mximo a los
17 aos. Muchos jvenes cometen actos ilcitos en su adolescencia, pero son
muy pocos los que luego persisten en su actividad delictiva.
A partir de este estudio se abala el perfil tpico del joven delincuente, pero no
ntegramente. El perfil tpico del joven delincuente es: un varn, joven,
estudiante, a quien no le gusta el colegio, que ha repetido algn curso, que
pasa el tiempo libre con amigos antisociales, y cuyos padres no ejercen un
control sobre l. Este perfil se observara en los dos sujetos de la muestra. En
cambio en la nica chica, sujeto de la entrevista se aprecian estos factores
excepto el ser varn y el control de los padres, pero por el contrario forma
parte de una familia monoparental.
 La teora del aprendizaje social de Akers es el enunciado ms avalado en la
actualidad con respecto al inicio de la conducta delictiva basndose en la
asociacin diferencial, el reforzamiento diferencial y la imitacin de modelos.

Salazar-Estrada, Jos (2009) en su tesis titulada Factores asociados a la

delincuencia en adolescentes de Guadalajara, Jalisco, concluye en lo siguiente:

El consumo de drogas en la poblacin de adolescentes acusados por un

delito est muy por encima de la poblacin promedio. Cerca de una tercera
parte de los detenidos ha consumido algn tipo de droga, el consumo de
drogas no ha podido ser explicado en su totalidad, ya que en l intervienen
una multiplicidad de factores.
Existe cierta tendencia a la relacin entre las variables de insuficiente
situacin econmica de la familia con ausencia de apoyo familiar en los
adolescentes acusados por robo.
El grupo de adolescentes acusados de robo present las condiciones ms
negativas en su contexto familiar y social. Sin embargo, stas no determinan
una relacin, pero si una explicacin por el tipo de delito, siendo un punto
para mayor exploracin.
Encontramos una tendencia clara en la relacin entre los factores familiares
con la delincuencia, siendo los primeros condicionantes de las acciones
delictivas.
La presencia de antecedentes sociales delictivos de los padres est asociado
al grupo de mujeres que han cometido un delito, y al robo como tipo de delito.

A fin de disear polticas e intervenciones adecuadas para hacer frente a la violencia

juvenil, es necesario comprender por qu ciertos jvenes se ven involucrados en
conductas delictivas y violentas, para despus disear una estrategia preventiva
integrada y holstica, que abarque a todos los sectores.
 MARCO TERICO

1. Factores familiares que inducen a la vida delictiva de los hijos

La familia es la que debera liderizar la educacin y la escuela la instruccin.

Una sociedad sin estructuras sociales es un agregado de hombres sin
coherencia y sin funcionalidad

1.1 La familia

La familia es el verdadero ncleo formador del hombre en la sociedad

contempornea. Es all donde se asimilan los valores o los anti valores que
prevalecern en la persona en su vida de adulto, y este aprendizaje se
adquiere de diversas maneras, siendo ms formador el ejemplo mismo que
la palabra emitida.
La familia es referencia de vida de cada persona en nuestra sociedad; son
estructuras complejas en donde se vierten las emociones de los individuos,
son filosofas de vida en donde se mantienen los vnculos afectivos,
valrales y en donde se ponen ms a prueba los conflictos humanos. En el
seno de la familia se producen procesos bsicos: la expresin de
sentimientos, adecuados o inadecuados, la personalidad del individuo y
patrones de conducta; todo esto se aprende en la dinmica familiar y los
que as aprendan ensearn a su vez a sus hijos, ms o menos del mismo.
La familia igualmente es un centro de expresin espiritual (dentro de la
sper estructuracin del desarrollo). Cuando su integracin es positiva,
dentro de ellas se generan los valores ms ntimos del espritu: amor,
bondad, y toda una serie de expresiones ticas y de felicidad personal;
pero al mismo tiempo si no sucede as la familia viene siendo el centro de
sufrimiento y malestar ms grande del hombre.
La familia no slo transmite la herencia gentica, sino tambin los
contenidos culturales del entorno social ms prximo. De este modo la
familia contribuye a la supervivencia de una sociedad y una cultura,
 porque como instancia socializadora transmite el tesoro de experiencias y
valores de aquella a la cadena de generaciones (Stierlin, 1997, pg. 21)}

1.2 La desintegracin familiar

La desorganizacin familiar constituye una modalidad de desintegracin, la

cual es el rompimiento de la unidad o quiebra en los roles de sus
integrantes; por su incapacidad de desempearlos en forma conciente y
obligatoria. Una desintegracin familiar es el producto del quebrantamiento
de la unidad familiar y la insatisfaccin de las necesidades primarias que
requieren sus miembros. La desintegracin es uno de los principales
factores que atae al ncleo de la sociedad, existen diversos tipos de
desintegracin.
El abandono ocurre cuando alguno de los padres decide dejar el hogar,
debido a que no se siente feliz y tiene otras expectativas en la vida, o
porque el ambiente est muy tenso, predomina la discordia y no hay
armona, por lo cual no pueden seguir juntos y tampoco por el supuesto
bien de los hijos; ya que los daa mucho ms.
El divorcio consiste en el vnculo familiar que se rompe entre la pareja, ya
sea por decisin de alguno de ellos o por comn acuerdo; para divorciarse
de deben presentar ante las autoridades encargadas de dictaminar en que
trmino se disolver la unin y los derechos u obligaciones que cada uno
de los padres tendr con los hijos; si hubiesen.
El abandono involuntario de la casa conyugal es aquel que ocurre cuando
alguno de los padres, por enfermedad o muerte deja el hogar, es decir, no
es deseado y es inevitable. Los efectos causados en los nios por este tipo
de desintegracin son diferentes a los de las otras formas, se crea un
aspecto negativo mayor; pero de menor intensidad comparados a los del
divorcio o el abandono.
1.3 Factores que provocan la desintegracin familiar

Es importante tratar la delincuencia juvenil de hoy como posible

delincuencia adulta de maana; por tal motivo el actual trabajo de tesis es
de gran inters pues se tom en cuenta los muy diversos factores que
engloban el problema, analizando las medidas jurdicas que se emplean
para el tratamiento y rehabilitacin de los jvenes delincuentes para ello de
definiciones y trminos concernientes a delincuencia juvenil as como el
posible perfil y factores que favorecen su conducta.

a. Violencia intrafamiliar entre padres y padres e hijos

La violencia intrafamiliar consiste en todo maltrato que afecte la vida o

la integridad fsica o psquica de quien tenga o haya tenido la calidad de
cnyuge del ofensor o una relacin de convivencia con l, o sea
pariente por consanguinidad o por afinidad en toda la lnea recta o en la
colateral hasta el tercer grado inclusive; del ofensor o de su cnyuge o
de su actual conviviente. Tambin habr violencia intrafamiliar cuando
la conducta de maltrato precedente ocurra entre los padres de un hijo
comn, recaiga sobro persona menor de edad o discapacitada que se
encuentre bajo el cuidado o dependencia de cualquiera de los
integrantes del grupo familiar.

b. Agresin

El trmino agresin ir contra alguien con la intencin de producirle un

dao. La palabra agresin hace referencia a un acto efectivo. El trmino
agresividad que, aunque conserva el mismo significado se refiere no a
un acto efectivo, sino, a una tendencia o disposicin. As, la agresividad
puede manifestarse como una capacidad relacionada con la creatividad
y la solucin pacfica de los conflictos. Vista de ste modo la
agresividad es un potencial que puede ser puesto al servicio de distintas
funciones humanas y su fenmeno contrapuesto se hallara en el rango
 de acciones de aislamiento, retroceso; incomunicacin y falta de
contacto.

c. La violencia

Consiste en la presin ejercitada sobre la voluntad de una persona, ya

sea por medio de fuerzas materiales, ya acudiendo a amenazas; para
obligarla a consentir un acto jurdico. La violencia es un elemento que
se encuentra comnmente en la delincuencia juvenil y es uno de los
factores que influyen a los jvenes a cometer actos ilcitos llevados por
la violencia.

MARCO TERICO

A. FACTOR SOCIAL

Delincuencia

La delincuencia juvenil al igual que la adulta, es fruto de diversas variables

que interactan entre s. No se puede atribuir a una causa concreta ni se
puede analizar de forma aislada. Por tanto, es un problema multidisciplinar
y debe explicarse desde muchos puntos de vista criminolgicos, el
sociolgico, el psicolgico, el educativo, entre muchos otros. (Defez, 2006)
El ataque a la delincuencia juvenil pasa por soluciones o alternativas
sociales. No bastan, y la experiencia las confirma como claramente
insuficientes, soluciones individuales que reclutan o castiguen al
delincuente juvenil. Este medio de defensa frente al delincuente por parte
de la sociedad provoca la continua reincidencia, convirtiendo al muchacho
en una autntica mquina de delinquir.
Uno de los factores que se une en multitud de ocasiones a este proceso es
la presin social emanada de un medio o unas condiciones de vida
atosigante, el ambiente enrarecido del suburbio sin otras alternativas
 culturales o la progresiva frustracin a lo largo del desarrollo, que va
generando unos niveles de respuesta violenta imposibles de contener al
llegar a la adolescencia. (Martnez, 2006, pg. 3- 4)

La mala educacin impartida en la escuela

MAGUIN y LOEBER (1996) a la vista de los resultados ofrecidos por un

estudio experimental de carcter longitudinal, manifiestan que un pobre
rendimiento acadmico se relaciona no slo con el comienzo y la
prevalencia de la delincuencia, sino tambin con la escalada en la
frecuencia y en la gravedad de las ofensas. (p. 145)
El problema reside en que la escuela que en principio deba de ser junto a
la familia uno de los principales apoyos en la educacin y socializacin de
los nios y jvenes, resulta que es tambin uno de los principales factores
crimingenos de la delincuencia infantil y juvenil.
Uno de estos factores reside a juicio de BANDINI y GATTI (1972) en que,
en la escuela, con el fin de socializar al individuo, segn los valores de la
sociedad en la que se encuentra, se estimula un fuerte sentido de
individualismo y competitividad(teora de la tensin o frustracin), adems,
las exigencias educativas son cada vez mayores. Este espritu competitivo
impregna la vida del nio y le condiciona en su comportamiento frente a la
escuela y sus compaeros. En la mayora de los casos, el nio procurar
afrontar esa competicin, para con la ayuda de los maestros superarla,
superndose entonces a s mismo, mejorando, en una palabra. Pero habr
casos, de estudiantes menos brillantes o dotados, en los que el nio se
ver superado por ese espritu competitivo y, entonces comenzar a
mostrarse indiferente, ablico, irrespetuoso y violento, empezar a faltar a
la escuela y renunciar a lo que ella representa. (p. 199)

La clase social.

Segn el Informe de la OIT (2000)

La evolucin de la estructura familiar, sumada a otros fenmenos, en
particular un desempleo y una desigualdad crecientes producidos por la
 crisis econmica, acarre un fuerte aumento de la pobreza infantil desde
mediados del decenio de 1960 hasta mediados del de 1990, situndose el
ndice de pobreza infantil, esto es de nios que viven en familias cuyos
ingresos econmicos son inferiores al 50% de la media nacional, en
algunos pases industrializados, en torno a los siguientes porcentajes a
mediados de los aos 90: Alemania (8.7%), Australia (14.1%), Canad
(13.9%), Estados Unidos (22.7%), Italia (19.5%), Reino Unido (17.9%). (p.
39 y 40)
Segn un informe del Department of Health and Social Security, del ao
1994 el 32% de los nios menores de 16 aos (cerca de 4.1 millones de
jvenes) en Inglaterra y Gales viven por debajo de la lnea de la pobreza. El
ndice europeo se situa segn otro informe del
EuropeanCommunitysstatisticsagency, sobre el 20%. En Estados Unidos,
la situacin todava es peor, sobre todo respecto de los nios y jvenes de
raza negra e hispana.
Para Bandini y Gatti (1972) afirman que:
Defendiendola Teora del etiquetamiento, como factor influyente, de
primer orden, en la criminalizacin secundaria de los jvenes.El
mecanismo de estigmatizacin o etiquetamiento promovido por las
instancias oficiales de control social puede conducir a un joven que
simplemente ha cometido un acto delictivo (delincuente primario), hacia
una carrera criminal, organizada en el sentido de un verdadero y propio
estilo de vida criminal. (p. 98)

Las amistades

Segn la opinin de De Corral: la influencia de los compaeros violentos

[antisociales o delincuentes] adquiere una gran significacin sobre todo
cuando el nivel intelectual es bajo, los sujetos tienen una personalidad
dependiente y han interiorizado deficientemente los valores normativos en
la escuela y en la familia. (p. 65)
Para Fernndezy Rechea (2001) en su obraLas ciencias psicosociales y
el menor sostiene con respecto a las amistades peligrosas que:
Las amistades juegan un papel importante como predictor de la
futura conducta de los nios y adolescentes, por lo que ha sido un
 factor objeto de mltiples estudios. El gozar de amistades que
realizan con cierta asiduidad conductas desviadas (beber alcohol,
ingerir drogas, ausentarse del colegio, etc.) o comportamientos
antisociales o delincuenciales, ser un factor de riesgo en el
comportamiento presente y futuro de los jvenes, favoreciendo en
gran medida el que el joven con esos amigos se comporte como
ellos para evitar sentirse discriminado y excluido de su crculo o
grupo de amigos. (p. 125)

Drogas

Se observa una preocupante utilizacin, por parte de la delincuencia

organizada adulta, de menores para la realizacin de ciertas tareas como:
correos (para transportar la droga de un lugar a otro); funciones de
vigilancia (para avisar de la llegada de patrullas de polica o de cualquier
otro problema que pueda perturbar el mercado de la droga que all se
desarrolla); depositarios de la misma; pequeos camellos (generalmente
para la venta de droga a otros menores, en ambientes donde los adultos
tienen difcil acceso); etc.
Como factores que inciden en la gran propagacin del consumo de drogas
por la juventud, podemos citar siguiendo a MELNDEZ (1991), presenta
los siguientes: la creencia de que slo el abuso de las drogas producir
funestas consecuencias, y no por tanto, el uso moderado; que drogas tan
reales como las prohibidas sean toleradas, aceptadas y propagadas por la
sociedad de forma impune (vase; alcohol y tabaco).(p. 164 y 167)
Urra (1995) en su obra Menores, la transformacin de la realidad agrega
que:
El desconocimiento de los trastornos fsicos y psquicos que realmente
producen las sustancias txicas consumidas; la inmadurez propia de la
juventud, que generalmente acude al recurso de la droga como una
manifestacin de rebelda o como medio de combatir la dificultad que para
algunos jvenes supone la adaptacin social, presidida por crisis de
identidad y falta de maduracin de la personalidad. Todo ello va
 estableciendo cada da ms la solidez de la expansin que va
experimentando el consumo de drogas por la juventud.

OCCHIOGROSSO (1993) en su, Considerazionisullemergere di una

nuova delinquenzaminorileafirma que:
El problema ms grave de esta delincuencia juvenil, creada al amparo y
bajo el manto de las mafias de la droga es, tal como pone de manifiesto,
las exorbitantes cantidades de dinero que llegan a mover estos nios y
adolescentes. Se trata de sumas de dinero de tal entidad que pueden
trastornar el equilibrio familiar, especialmente cuando son familias de
escasos recursos econmicos o en las que el nico que aporta dinero es el
hijo, por estar el padre desempleado. En estos casos, el dinero de la droga
penetra en el fondo de las relaciones familiares y las condiciona
fuertemente, llegando a producirse un cambio de rol en las relaciones
familiares, convirtindose el hijo, gradualmente, en el cabeza de familia
para terminar por contar ms que el padre. Adems, para no perder el
beneficio econmico que el dinero de la droga representa, la familia entera
se convierte en cmplice de esa criminalidad organizada y entra en la
cultura del silencio. No slo no reprendern la conducta del hijo, sino que
le ayudarn en sus trapicheos y le defendern en caso de una posible
detencin del mismo (93 y 94).

La sociedad actual ejerce una presin muy fuerte en el desarrollo

adolescente.
Muchas veces esa situacin no es entendida por sus miembros que buscan
el inters personal frente al del grupo. Desde esta ptica, se considera
fundamental el papel que juega la sociedad en los problemas de
conflictividad de los centros educativos.

Medios de comunicacin

Los medios de comunicacin y la escuela mantienen una relacin

constante y necesaria con la prensa. Estos medios constituyen un recurso
educativo ms para los docentes, de fcil acceso y motivadores. Pero junto
a la vertiente positiva mencionada, tambin existe una negativa y peligrosa,
 aludiendo a la influencia que ejercen los medios de comunicacin en el
desarrollo de la personalidad de los jvenes, fundamentalmente, por la
gran cantidad de tiempo que pasan frente a ellos. Cada vez son mayores
las series de televisin, internet y los videojuegos dirigidos a menores, en
donde la violencia fsica, y verbal, son constantes y sirven, en ocasiones,
como modelos a imitar. A pesar de que en la sociedad hay una conciencia
bastante generalizada sobre el problema, muchos nios siguen accediendo
a estos programas con total impunidad.

Pero los medios de comunicacin tambin pueden servir como una

herramienta para tratar esta temtica desde el punto de vista educativo.
Para ello, es precisa una implicacin de los docentes y de las familias que
al unsono realizaran una labor complementaria, haciendo un uso
responsable de los medios, y por su gran poder de captacin de la
televisin. Sera bueno que los padres compartiesen programas con sus
hijos, en una actitud crtica y educadora, haciendo ver a sus hijos qu
cosas son las que se pueden hacer y cules no. Desde los poderes
pblicos, tal y como exigen muchas organizaciones de derechos de los
nios, se debe acotar en la franja horaria susceptible de ser vista por
menores, los contenidos que se emiten. Sera interesante que hubiera un
intercambio entre los miembros de la comunidad y medios de comunicacin
para mejorar las relaciones y hacerlas ms fluidas.
Otra de las apreciaciones que pueden plantarse, es que en muchas
ocasiones las informaciones que aparecen en los medios sobre educacin,
estn dirigidas a temas negativos, relacionados con manifestaciones,
huelgas, situaciones de acoso, problemas de convivencia, entre otros y
raras veces sobre aspectos ms positivos y constructivos de la labor de los
docentes y sus alumnos.

Grupo de iguales

Los seres humanos somos seres sociales por naturaleza, por lo cual se
necesita de la aprobacin de nuestros actos por otros. As, un nio con
tendencias agresivas en un medio pacfico, posiblemente reducir su
agresividad hasta incluso lograr que desaparezca, o viceversa, si se inserta
en un grupo violento, se reforzar su comportamiento y el del grupo. Por
ello, el grupo de iguales es un referente para la formacin y desarrollo de la
personalidad del sujeto y puede llegar a tener ms influencia que los
propios padres.
El grupo de iguales puede tener un doble papel, por un lado positivo que
sera cundo un sujeto se ve amenazado por algo externo y ste lo
protege, o bien de forma negativa hacindole que cometa actos negativos y
contrarios a la convivencia, alentndolo a ello. En esta situacin las
afinidades de los nios hacen que se formen grupos que mantienen entre
s cosas en comn. Aparece la necesidad de auto-afirmarse buscando
cosas que le diferencien del resto. Buscan dolos en los que proyectarse,
imitndolos, vistiendo como ellos, y siguiendo su trayectoria. Cuando
empieza a tener su grupo de amigos, suele darse una separacin de los
padres, no slo fsica sino que empieza a tener su propia forma de ver las
cosas, en casos similares a la del grupo, y que empieza a diferir de la de
sus padres. Todo ello unido a las caractersticas psicolgicas del momento,
hacen que empiece una situacin de convivencia que puede ser llevada de
mejor o peor forma por todas las partes. Por tanto, el grupo de iguales es
una importante fuente de refuerzo o mantenimiento de conductas
agresivas, y en algunos casos de ayuda o control.
El grupo proporciona valor y apoyo al sujeto para ejecutar las acciones
agresivas, a la vez que le mantiene en el grupo proporcionndole un
estatus ms influyente. Ortega (1998), afirma que: hay una serie de
factores que aumentan las probabilidades de que un nio, sin ser agresor
ni agredido, se vea envuelto en problemas de relaciones interpersonales
(p. 346 ).
Constancia en el tiempo de malas relaciones.
Hay que distinguir entre los espordico y lo habitual. Si esta
situacin perdura es un gran indicador de riesgo para cualquiera de
los actores, de aqu la importancia de un diagnstico temprano.
Acumulacin de diversas formas de malas relaciones hacen
que el nio sea vulnerable, volvindose aislado y excluido.
 Indefensin aprendida. Algunos nios despus de ser vctimas de
dos o ms situaciones de acoso, entran en una espiral de
victimizacin, probablemente motivada por su falta de mecanismos
para enfrentarse a un problema.
Aislamiento social. Un nio vctima de una agresin se recluye en
s mismo, muchas veces creyendo que es sin motivo aparente. Si
no se le ofrece una ayuda pronto, esta reclusin puede llevar a
aparecer el miedo hacia los otros, originando mayores problemas.
La falta de amigos. Hay nios que tienen dificultades para
socializarse, y mantener relaciones con el grupo. Cuando
consiguen relacionarse con alguien, crea unos vnculos muy fuertes
y dependientes de esa persona, volvindose vulnerable e incluso
para no ser excluido, llega a hacer cosas que no quiere.

De manera simultnea, aspectos como la pertenencia a grupos sociales

marginados o excluidos, vivir insertos en ambientes delictivos o conflictivos,
y pertenecer a un ambiente desfavorecido, incrementan la presencia de
conductas violentas. Ortega y Mora-Merchn (2008), confirman que las
vctimas son claramente rechazadas y aisladas por sus compaeros
mientras que los agresores mantienen prototpicamente un rol popular
como se est indicando desde los primeros estudios. (p. 13)

B. Factores y contextos de riesgo vinculados a la violencia escolar

La violencia escolar es un fenmeno que preocupa a la sociedad en general y a

las administraciones en particular, pero sta es una de las muchas
manifestaciones que de la violencia se desprenden. Por factores de riesgo
entendemos todas aquellas situaciones adversas o elementos que, en mayor o
menor medida, predicen o pueden predecir, la aparicin de un fenmeno no
deseado y pueden aumentar la probabilidad de originar desajustes
psicolgicos. Existen mltiples factores tratando de explicar la realidad de la
violencia escolar, aqu se relatarn todos ellos partiendo como ya se ha
mencionado que es multicausal, buscar un solo motivo sera un error. El ser
humano no nace violento, sino que se hace, y en gran parte es el resultado del
ambiente en el que desarrolla su vida. Podemos por tanto afirmar que la
tendencia innata del ser humano a la violencia, puede ser modelada por el
aprendizaje. Cuando un nio se ve obligado a reprimir sus sufrimientos y nunca
ha sabido lo que es ser amado y protegido por alguien, en el futuro tampoco
ser capaz de protegerse y organizar su estancia de modo sensato y
productivo. Adems de stos existen otros factores que vamos a delimitarlos y
definirlos en tres grandes bloques, por un lado implicados con factores
personales o individuales, los relacionales y los factores sociales.

1. Factores individuales

El trmino factor proviene del latn oris que es el que ejecuta una cosa o es
causante de ella. Por factores individuales se entienden aquellos propios y
caractersticos de cada sujeto individual. Entre ellos destacan los
genticos, biolgicos, psicolgicos, edad y sexo.

1.1 Factores genticos, biolgicos y psicolgicos

Oliva A. (1997) sostiene que:

Entre los factores genticos mencionar la transmisin de padres a
hijos de informacin que determinar unas caractersticas y
peculiaridades propias. Existe un consenso cientfico sobre la
inexistencia de un determinismo gentico con referencia a las
caractersticas psicolgicas y conductuales y se opta por una
perspectiva interactiva entre la gentica y el contexto en donde est
inserto el sujeto.

Por su parte los autores Kim y Park (2006), argumenta que: La

influencia biolgica condiciona la conducta de los sujetos, tales como
la informacin gentica, las disfunciones neurofisiolgicas y las
lesiones cerebrales. (p. 409)

Autores como Brennan, Mednick y Kandel (1991), sugieren sobre los

factores pre citado es: la posibilidad de la predisposicin biolgica
 hacia las conductas desadaptadas (p. 146). Sin embargo, se
considera este factor como insuficiente para explicar por s solo el
origen y desarrollo de la agresividad.

1.2 Factores biosociales, edad y gnero

El factor biosocial est estrechamente relacionado con el consumo de

sustancias. En su investigacin Otero (2001), manifiesta que: Hay un
considerable incremento en el nmero de jvenes que se inician en el
consumo de drogas y de individuos que presentan actividades
delictivas (p.185).
Por otro lado es evidente la relacin entre conductas adictivas con
actividad delictiva.
Los acosadores coinciden con ser los mayores consumidores de
alcohol y otras sustancias, seguidos de las vctimas-provocadores
(Elzo, 2005; Serrano e Iborra, 2005, p. 46).
Por otro lado, diversos estudios realizados vienen a confirmar que la
edad conlleva riesgos de implicacin en conductas desviadas,
motivados por la celeridad con la que se origina el paso de la
adolescencia a la edad adulta (Lowry, Sleet, Duncan, Powell y Kolbe,
1995, p. 586).

(Zoccolillo, 1993) sostiene que: Los varones suelen desarrollar en las

primeras etapas de primaria una agresividad fsica, las mujeres
suelen desarrollarlo unos aos ms tarde, fundamentalmente en la
adolescencia (p. 95).

Trianes (2000), afirma que:

Los problemas de convivencia escolar del nio estn fuera del control
familiar, y que se ve incrementado con una falta de madurez social,
que le impide ser consciente de la situacin que origina y en la que
se ve implicado. (p. 39)
 Finalmente, atendiendo a los estudios realizados por el Defensor del
Pueblo (2000, 2007), el gnero es una variable significativa ya que
provoca diferencias relevantes en todas las investigaciones sobre
comportamiento antisocial, violencia escolar y conducta agresiva.
En la mayor parte de los maltratos, los varones muestran una gran
prevalencia, frente a las mujeres, mientras stas tienden ms hacia
un maltrato verbal y por exclusin social.
El estudio realizado por Navarro, Senra, Martnez y Yubero (2007),
sobre acoso escolar e identidad de gnero en alumnos de educacin
primaria, concluye que si bien las conductas agresivas se dan en
ambos sexos, la tendencia es claramente mayor entre los varones,
aunque existen algunas diferencias si se tienen en cuenta las
diferentes formas de violencia.

C. Factores relacionales

(Turner, 1991) argumenta que:

Por factores relacionales se entiende aquellos que interaccionan con el
sujeto de manera significativa y constante durante grandes periodos de
tiempo. El ncleo familiar constituye el medio relacional por excelencia,
influenciando de forma significativa en los problemas de la violencia
escolar. Aqu, se identifican dos tipos de apego, por un lado el inseguro,
sealado como factor de riesgo a la hora de convertirse en agresor o
convertirse en vctima. Por otro, se distingue el apego seguro como factor
protector de verse inmerso en situaciones de agresor o vctima. (p. 10)

1. Culturales y familiares

En lo que concierne a los factores culturales, como variables que

pueden originar problemas de convivencia, se encuentran aquellos
relacionados con el pas de origen del sujeto y la religin que procesan.
Los nios que ingresan en los centros procedentes de otros pases,
vienen con unas costumbres y una cultura diferente a la nuestra y
precisan de unos factores de adaptacin al nuevo marco. De cmo se
produzca esta adaptacin, se vern ms o menos aceptados por sus
compaeros. La religin, junto con las caractersticas de cada una de
ellas (forma de vestir, de comer, entre otras), puede presentar
dificultades en la convivencia.
En el caso de la familia, es el primer agente de socializacin y
aprendizaje del nio, un factor influyente en la constitucin de su
personalidad, y en su dinmica de ajustes, y sobre todo, uno de los
principios bsicos de la psicologa evolutiva y de la educacin.
Es un grupo de personas unidas emocionalmente y/o por razones de
sangre, que han vivido juntas el tiempo suficiente como para haber
desarrollado patrones de interaccin que se estabilizarn en el tiempo,
y es el contexto familiar la fuente de desarrollo y aprendizaje de
habilidades, pero tambin, si la interaccin entre sus miembros no es
de calidad, puede ser un factor de riesgo que predisponga a aprender a
responder con agresividad e inadecuacin a los iguales (Trianes, 2000,
p. 17).
(Eron, Huesmann y Zelli, 1991) formula que: Numerosas
investigaciones muestran la agresividad como forma de resolucin de
conflictos interpersonales originados en los primeros aos de vida, por
ello debe aprenderse en el contexto familiar (p.192).
Asimismo, los estudios realizados por Patterson, Capaldi y Bank
(1991); Landy y Peters (1992), explican como la familia puede predecir
la conducta antisocial y delictiva de los jvenes.
Se puede afirmar, por tanto, que el desarrollo personal del nio se forja
en los primeros afectos y vnculos paternos/maternos. A continuacin,
se resean una serie de variables asociadas a la conducta violenta
obtenidas a partir de los resultados de los trabajos de Rigby (1994);
Kazdin (1995); Loeber y Stouthamer (1998); Buelga y Lila (1999);
Olweus (1999); Pichardo (1999); Lambert y Cashwell (2003) y
Martnez, Estvez y Jimnez (2003):
Malas relaciones paterno-filiales, rechazo parental y hostilidad
hacia el hijo.
Cohesin afectiva: falta de afecto, cario, atencin y situaciones
de abandono entre los diferentes miembros de la familia.
 Frecuentes conflictos entre los cnyuges.
El estilo autoritario puesto en prctica y los excesivos castigos.
Permisividad y tolerancia de la conducta agresiva.
Disciplina inconsciente, inefectiva y demasiado laxa o severa.
Utilizacin de la violencia en la resolucin de conflictos en el
hogar.
Problemas psicolgicos y conductuales en los padres.
Falta de control o control inconsciente de la conducta de hijos.
Interacciones agresivas entre hermanos.

Los estilos educativos de las familias son un componente claro de un

posible fracaso escolar y estrechamente relacionado con los estilos
practicados en la escuela, adquiriendo gran importancia la
coordinacin. La armonizacin entre estos dos estamentos es bsica
para no fracturar la coherencia educativa y formadora de los nios
(Darling y Steinberg, 1993, p. 52).

(Fekkes, Pijpers y Verloove-Vanhorick, 2005) sostiene que: La familia

y la relacin que mantienen con el centro educativo es uno de los
elementos fundamentales para la mejora de la convivencia y la
disminucin de las conductas violentas.

Los modelos familiares que se establecen con los hijos son diferentes,
desde los que aportan seguridad hasta los que originan angustia. Si se
genera un modelo intimidatorio, esto supone una actitud carente de
afecto que incrementar las posibilidades de surgir una conducta
agresiva. Si el modelo es de seguridad, los hijos se desarrollarn en
plenas condiciones y facultades. En este sentido, un estilo educativo
propio en la formacin de sus hijos producir una serie de
consecuencias para el futuro desarrollo de los hijos.
JUSTIFICACION DEL PROBLEMA:

La presenta investigacin va a analizar los factores ms importantes que inducen a

un joven estudiante a tomar conductas delictivas haciendo que estos dentro de su
medio escolar puedan realizar diferentes acciones que por la misma condicin de
menores de edad estas no son consideradas como delitos sino solo como
infracciones.
Esta investigacin a la vez tiene como objetivos poder identificar dentro de las
instituciones educativas pblicas diferentes sujetos que podran estar inmersos en
estas conductas y as a la vez poder determinar los factores ms preponderantes
que estaran llevando a estos jvenes a tal comportamiento.
Por ltimo, consideramos importante esta investigacin por la razn de que hoy en
nuestra sociedad chimbotana se puede observar que dentro de diferentes
instituciones pblicas se est presentando problemas como estos y que estos
jvenes que hoy se encuentran pasando estos problemas ms adelante podran
incurrir en delitos graves y convertirse en sujetos activos de delito en nuestra
sociedad.

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