Modelo Fortalecido de Telesecundaria

El modelo fortalecido de telesecundaria se caracteriza por ser un modelo integral, flexible,

incluyente y participativo.

Marco legal:

Constitucin poltica
Ley General de Educacin
Plan Nacional de Desarrollo y
Plan Sectorial de Educacin (07-12)

Principios filosficos

Desarrollar armnicamente las facultades del ser humano, amor a la patria y

conciencia de solidaridad integral en la independencia y la justicia.
Promover valores en los alumnos como personas crticas, responsables que buscan
una vida digna, el bienestar comn y una organizacin social justa.
Inculcar el aprecio y respeto a la dignidad humana, integridad de la familia, inclusin
social e igualdad de derechos para una mejor convivencia humana.
Dar continuidad al desarrollo de competencias (preescolar y primaria)
Desarrollar capacidades y habilidades intelectuales, afectivas, artsticas y
deportivas para una formacin integral y armnica
Buscar equilibrio en los mbitos: cientfico, tecnolgico, humanstico y crear
condiciones que posibiliten la reflexin sobre problemas del entorno con el propsito
de mejorarlo.

Misin social

Oportunidades de ingreso a secundaria y concluir la educacin bsica.

Desarrollo de competencias, independientemente del sexo y lugar de residencia.
Continuacin y permanencia en el sistema educativo, independientemente de su
condicin sociocultural y econmica
los resultados educativos en el sistema escolar

Marco pedaggico

Plan y programas de estudio

Visin constructivista
Orientada al desarrollo de competencias para la vida, priorizando el aprendizaje
independiente y permanente y el manejo de las TIC

Medios y acciones del modelo

Atender la demanda de educacin secundaria en zonas que no tienen la posibilidad

de acceder a secundarias generales o tcnicas
 Incrementar el logro educativo con propuestas pedaggicas flexibles y proyectos
productivos orientados a promover competencias para la vida, valores y una mejor
vida para los alumnos, sus familias y su comunidad.
Impulsar el uso de los recursos tecnolgicos

La labor docente consiste en proveer las condiciones y situaciones pertinentes para que el
alumno gestione su propio aprendizaje. Para ello, debe conocer el plan y programas de
estudio vigentes, tener conocimientos bsicos acerca de los contenidos de las diferentes
asignaturas con precisin y claridad conceptual, habilidades para planear y adecuar
estrategias pedaggicas, por lo que debe conocer los materiales y recursos educativos
de los que dispone, as como destrezas que le permitan promover acciones para mejorar la
calidad educativa y el logro acadmico y dar seguimiento al proceso educativo y
administrativo del alumno.

Cada docente debe promover el desarrollo integral de sus alumnos, a la vez que les
acerca herramientas adecuadas para su propio aprendizaje, de modo que permita, en
cada uno de ellos, el crecimiento y la expresin de sus propias capacidades; participar en
el proceso de construccin y asimilacin de los conocimientos por parte del alumno al
adecuar las secuencias de aprendizaje para contextualizarlas a las circunstancias.

El trabajo colaborativo de los maestros debe ser un espacio para compartir experiencias
y una oportunidad para que su labor traspase los muros escolares al trazar de manera
conjunta las lneas a las que habrn de orientarse los esfuerzos conjuntos orientados para
el logro del perfil de egreso de la educacin bsica en sus alumnos.

La evaluacin es considerada como parte importante del proceso educativo, una

herramienta para promover la autonoma autogestiva del aprendizaje por parte del alumno
y fuente de informacin relevante para implementar acciones de mejora pedaggica.

Se realizar con la observacin del desempeo del alumno, individual y grupal, en la

solucin de problemas, durante el desarrollo de proyectos, en la bsqueda y utilizacin de
informacin proveniente de diferentes fuentes, en el despliegue de estrategias de
razonamiento en situaciones reales, en las habilidades empleadas para comunicar sus
ideas y en los productos alcanzados, as como su resultado en pruebas convencionales y
estandarizadas a las que los alumnos se enfrentan a lo largo de su vida escolar. El docente
debe ser un mediador de la evaluacin y no un evaluador.

Con los resultados de la evaluacin los alumnos reflexionan sobre el propio desempeo y
los docentes elaboran una interpretacin de aquellos aspectos a fortalecer en cada uno de
ellos. Se trata de una evaluacin crtica y reflexiva del proceso de aprendizaje que no acota
el mrito nicamente al comportamiento observable del alumno, sino a la consideracin de
discernimiento electivo de su hacer, basado en el juicio reflexivo de su saber al considerar
el contexto y la circunstancia situacional de los eventos y ajustar su actuar en consecuencia.
La evaluacin constituye un proceso sistemtico que transparenta los progresos de los
alumnos en relacin con sus necesidades educativos y desempeo dentro y fuera del aula,
as como un observatorio de las reas de oportunidad a mejorar en el proceso de
aprendizaje.

En cuanto a los medios y recursos educativos se refiere al uso de las TIC, en la que la TV
sigue siendo el medio fundamental para el logro de los objetivos pues los programas, videos
y cpsulas muestran los contenidos de manera sucinta y acrecentan el inters por aprender
al acercar a las personas a situaciones y experiencias lejanas de su entorno.

Los programas televisados se dan a conocer mediante una parrilla de programacin

especfica en el momento de su emisin que, al mismo tiempo, auxilie la planeacin del
trabajo en el aula. La produccin atender los siguientes rubros: imagen institucional,
continuidad, cpsulas, identidad por grados e identidad de segmentos.

Equipamiento. Es importante que el plantel cuente con los recursos tecnolgicos y los
materiales en formato digital que permitan el trnsito de un aula tradicional a un aula
telemtica; es decir, de una escuela a un centro de organizacin inteligente donde se
promueva y estimule el aprendizaje.

Gestin educativa a nivel de centro escolar

Se refiere a una gestin que enfatice el trabajo en equipo de la comunidad escolar, tendiente
a la generacin de procesos que permitan diagnosticar, planificar, implementar y evaluar el
quehacer pedaggico en beneficio de un aprendizaje individual e institucional. Se llevarn
a cabo las siguientes acciones:

Propiciar la participacin de la comunidad escolar en las reuniones informativas para

conocer los alcances del programa y las metas a lograr, as como reportar en ellas
el avance del mismo.
Convocar a padres de familia y autoridades de la comunidad para comunicar la
importancia de participar en la nueva orientacin del modelo, as como del cuidado
de los materiales.
Elaborar un proyecto escolar con la participacin del supervisor y el jefe de sector,
que incluya los siguientes puntos: Realizar un diagnstico sobre la situacin inicial
y establecer las correspondientes metas por alcanzar. Gestionar ante las
instancias correspondientes, previa verificacin de las condiciones fsicas y de
seguridad que requiera la escuela, los elementos para la ejecucin del nuevo
modelo. Elaborar un cronograma que seale la incorporacin de los grupos que
integran el centro educativo, de acuerdo al programa estatal y al Plan Estratgico
Nacional, que incluya las acciones e insumos requeridos. Realizar un listado
ordenado de las acciones de preparacin, seguimiento y evaluacin, acordes con
los lineamientos establecidos en el programa estatal de ejecucin.

Evaluacin y mejora continua

La evaluacin propuesta para el sistema, pretende abarcar las lneas de accin marcadas
en el proyecto de fortalecimiento de Telesecundaria, toda vez que sea parte de la idea de
que el trabajo que se realice en cada uno de los componentes del proceso, dar como
resultado, un mejor rendimiento acadmico de los alumnos. El proceso de evaluacin debe
realizarse con base en una evaluacin colegiada entendida como una experiencia reflexiva
y crtica. La evaluacin en Telesecundaria es considerada un subsistema integrado que se
caracteriza por ser:

Sistemtica y continua, al formar parte del mismo proceso educativo.

Objetiva, al depender de los aprendizajes demostrados mediante evidencias y no
de las caractersticas propias del evaluado y evaluador.
Imparcial, al no favorecer ninguno de los elementos del proceso.
Integradora, al considerar todos los aprendizajes del alumno para determinar qu
necesidades educativas presenta.
Procesal, al constituirse con acciones sistemticas en el que cada elemento debe
intervenir.
Coherente, al practicarse adaptndose a las necesidades de cada alumno para
ajustar en lo posible, su proceso educativo.
Planificada, al derivarse de las estrategias adoptadas conjuntamente por el equipo
educativo.
Contextualizada, al considerar el entorno social, escolar y familiar del alumno.
Exhaustiva, al proporcionar informacin amplia, en cantidad y calidad, de los
mbitos a evaluar.

La evaluacin del sistema ser una prctica continua en colaboracin con los responsables
de ejecutar los proyectos y su implementacin puede requerir adaptaciones a las
circunstancias propias del contexto no previstas; en tal caso, servir de gua para la
ejecucin y se utilizar como referencia para valorar los procesos y sus alcances, debe
abarcar las fases y componentes de la formacin escolar y habr de extenderse a los
componentes del modelo: Formacin docente, Materiales y medios, Infraestructura y
equipamiento y Gestin y operacin; para dar continuidad a la mejora del servicio educativo
de Telesecundaria.

El Modelo Educativo

Un modelo educativo representa y describe de forma sinttica una aspiracin formativa,

incluye referentes y patrones conceptuales que permiten orientar y comprender
componentes estructurales y organiza el proceso educativo de un servicio. En este contexto
se presenta el Modelo Educativo para el Fortalecimiento de la Telesecundaria. El modelo
educativo de Telesecundaria toma de base aquellos aspectos precisados en los referentes
legal, filosfico, social y pedaggico, y se alinea tambin a lo sealado en el Plan de
estudios. Secundaria 2006; para describir los medios y acciones a partir de las cuales:
 Atender la demanda de educacin secundaria en zonas donde no es posible
establecer secundarias generales o tcnicas.
Incrementar el logro educativo con propuestas pedaggicamente flexibles, y
proyectos productivos orientados a promover las competencias para la vida, los
valores y una mejor vida para los alumnos, sus familias y la propia comunidad.
Impulsar el uso de recursos tecnolgicos y materiales en formato digital que
permitan el trnsito de un aula tradicional a una telemtica.
Aplicar acciones para disminuir los ndices de reprobacin y desercin, a partir de
evaluaciones diagnsticas colegiadas y en lnea, donde la comunidad educativa
pueda observar el desempeo por alumno, grupo, escuela o regin.
Mejorar la gestin y coordinacin de trabajos entre los niveles federal y estatal, a fin
de asegurar el logro de los objetivos educativos institucionales.

El modelo se caracteriza por ser: integral, flexible, incluyente y participativo.

Integral. Porque se organiza y estructura con una visin holstica para el alumno, ya que
observa su situacin geogrfica, econmica y social; as como las condiciones necesarias
de infraestructura y capacitacin docente que favorecen los procesos de enseanza y
aprendizaje.

Flexible. Porque presenta propuestas diversas de trabajo para todas las asignaturas
incluidas en los materiales, mismas que son adecuadas por los docentes para que los
estudiantes generen aprendizajes significativos con actividades que les sean atractivas y
tiles para aplicar en su entorno; adems de ofrecer diversas opciones y formas para
trabajar las asignaturas de Artes y Tecnologa durante el ciclo escolar.

Incluyente. Porque contribuye a una apropiada insercin social del alumno al brindar
igualdad de oportunidades educativas a los jvenes del pas independientemente de alguna
desventaja fsica o lugar de residencia; estimula el logro de resultados acadmicos similares
a los obtenidos por alumnos de escuelas secundarias generales o tcnicas; y fortalece la
formacin y el aprendizaje mediante diferentes opciones curriculares y extracurriculares que
consideran las caractersticas especficas de la comunidad en la que cada cual se
desenvuelve.

Participativo. Porque atiende y recupera las propuestas y opiniones de los actores

involucrados en el Fortalecimiento de Telesecundaria, al tiempo que promueve formas
variadas de participacin social e interinstitucional para el cumplimiento de los propsitos
educativos. Desde su visin del ser humano como un individuo capaz de cambiar, mejorar
y adaptarse, el modelo educativo de Telesecundaria pretende formar un ser creador crtico
y reflexivo, gestor de la accin poltica, econmica, cientfica y tecnolgica, con pleno
respeto a los valores; responsable de la construccin de su propio conocimiento, en un
marco cientfico humanstico, interesado en dar sentido personal y social a sus
conocimientos y orientarlos hacia el bien comn, y fomentar su compromiso de participacin
ciudadana todo ello para alcanzar la trascendencia humana.
Respecto de los jvenes que asisten a Telesecundaria, el modelo establece que siendo
estos adolescentes, y considerando que la adolescencia es una etapa de transicin hacia
la adultez marcada por la preocupacin de construir una identidad y definir un proyecto de
vida, acompaada de importantes cambios fisiolgicos, cognitivos, emocionales y sociales;
toda accin escolar del nivel educativo de secundaria debe planearse y ejecutarse con base
en un profundo conocimiento de esta etapa, y considerar la particular interaccin que los
jvenes establecen con los diferentes ncleos sociales; as como los medios y recursos de
comunicacin que utilizan para ello; solo entonces la vivencia escolar se convertir en una
experiencia significativa. Sin embargo, con el firme conocimiento de que no todos los
adolescentes son iguales, el logro educativo depender del grado y tiempo de
involucramiento en actividades curriculares, cocurriculares y extracurriculares, por lo que
habr de ser agente y gestor de su propio aprendizaje.

El alumno debe participar en proyectos productivos comunitarios que contribuyan a la

promocin de la comunidad, ya que gran parte del mrito escolar se reconoce por su
contribucin al mejoramiento de la calidad de vida al interior de la misma comunidad. Los
proyectos se eligen con base en una planeacin estratgica participativa, a travs del
dilogo entre maestros, alumnos y miembros de la comunidad; donde se consideran tres
ejes de desarrollo sustentable: ambiente, cultura y sociedad; y la utilizacin de recursos
locales y renovables disponibles, con respeto a las tradiciones de cada entidad; y las
necesidades de la poblacin local. El aprendizaje significativo, tambin se fortalece en la
medida que se aplica lo aprendido en la solucin de problemas del entorno inmediato.

En lo que concierne al maestro, por las caractersticas particulares de la Telesecundaria,

establece, de manera natural una relacin cercana con los jvenes y la comunidad que lo
provee de insumos para realizar su labor.

La labor docente consiste en proveer las condiciones y situaciones pertinentes para que el
alumno gestione su propio aprendizaje. Para desempear dicha labor debe conocer el plan
y programas de estudio vigentes; tener conocimientos bsicos acerca de los contenidos de
las diferentes asignaturas con precisin y claridad conceptual; habilidades para planear y
adecuar estrategias pedaggicas, por lo que debe conocer los materiales y recursos
educativos de los que dispone; as como destrezas que le permitan promover acciones para
mejorar la calidad educativa y el logro acadmico, y dar seguimiento al proceso educativo
y administrativo del alumno.

Cada docente debe promover el desarrollo integral de sus alumnos, a la vez que les acerca
herramientas adecuadas para su propio aprendizaje, de modo que permita, en cada uno de
ellos, el crecimiento y la expresin de sus propias capacidades. El docente participa en el
proceso de construccin y asimilacin de los conocimientos por parte del alumno al adecuar
las secuencias de aprendizaje que los especialistas, que se desempean como
diseadores instruccionales en reas federales, elaboran para cada asignatura como una
sugerencia de cmo dar continuidad al proceso educativo. Las propuestas deben ser
contextualizarlas para que sean ejecutadas en congruencia con la circunstancia que las
justifican.
El trabajo colaborativo de los maestros debe ser un espacio para compartir experiencias
y una oportunidad para que la labor docente traspase los muros escolares al trazar de
manera conjunta con alumnos y comunidad las lneas a las que habrn de orientarse los
esfuerzos conjuntos orientados para el logro del perfil de egreso de la educacin bsica en
sus alumnos.

La evaluacin es considerada como una parte importante del proceso educativo, una
herramienta ms para promover la autonoma autogestiva del aprendizaje por parte del
alumno, y fuente de informacin relevante para implementar acciones de mejora
pedaggica. En trminos generales, la evaluacin del aprendizaje se realizar con la
observacin del desempeo del alumno, de manera individual y grupal, en la solucin de
problemas; durante el desarrollo de proyectos; en la bsqueda y utilizacin de informacin
proveniente de diferentes fuentes; en el despliegue de estrategias de razonamiento en
situaciones reales; en las habilidades empleadas para comunicar sus ideas; y en los
productos alcanzados; as como su resultado en pruebas convencionales y estandarizadas
a las que los alumnos insoslayablemente se enfrentan a lo largo de su vida escolar.

Con esta perspectiva, el docente habr de ser, ante todo, un mediador de la evaluacin y
no un evaluador en estricto sentido.

Con los resultados de la evaluacin los alumnos reflexionan sobre el propio desempeo y
los docentes elaboran una interpretacin de aquellos aspectos a fortalecer en cada uno de
ellos. Se trata de una evaluacin crtica y reflexiva del proceso de aprendizaje que no acota
el mrito nicamente al comportamiento observable del alumno, sino a la consideracin del
discernimiento electivo de su hacer, basado en el juicio reflexivo de su saber al considerar
el contexto y la circunstancia situacional de los eventos, y ajustar su actuar en
consecuencia. La evaluacin constituye un proceso sistemtico que transparenta los
progresos de los alumnos en relacin con sus necesidades educativas y desempeo dentro
y fuera del aula; as como un observatorio de las reas de oportunidad a mejorar en el
proceso de aprendizaje.

En cuanto a los medios y recursos educativos se refiere, aunque con el avance tecnolgico
la Telesecundaria ha incluido ms y novedosos recursos en hardware y software
educativos, la televisin sigue siendo el medio fundamental para el logro de sus objetivos.
Baste decir que operativamente la infraestructura para la transmisin y recepcin de la
seal televisiva cubre prcticamente todo el territorio nacional, sin mencionar que este
medio permite concentrar la atencin de un nmero importante de alumnos a la vez, mostrar
los contenidos de manera sucinta y acrecentar el inters por aprender al acercar a las
personas a situaciones y experiencias lejanas de su entorno.

No obstante, para que la Telesecundaria participe con xito en la sociedad actual, se

impulsa el aula digital para que alumnos y docentes tengan acceso a las TIC como recurso
educativo donde ambos desarrollen sus habilidades de manejo y bsqueda de informaci n;
adems del intercambio de ideas y conocimientos con otras comunidades de aprendizaje,
locales y globales. Con este recurso el abanico de posibilidades para apoyar el proceso de
aprendizaje de la comunidad escolar se multiplica y diversifica.
Modelo Pedaggico

El Modelo Pedaggico comprende las bases con las cuales se configuran las acciones que
inciden directamente en los procesos de enseanza y aprendizaje.

Principios Son imperativos fundamentales que permiten concretar los aspectos precisados
en los referentes de la Telesecundaria y de manera especfica, a lo sealado en el modelo
educativo.

El alumno como gestor de su propio aprendizaje. Formar un alumno constructor de

conocimientos; autnomo, crtico y reflexivo; capaz de aprender a aprender, hacer y
aprender a ser, capaz de integrar y movilizar saberes con la intencin de enfrentar
exitosamente situaciones problemticas en contextos diversos reales.

Las TIC como apoyo indispensable para el aprendizaje del alumno. Incorporar las TIC
para que los alumnos tengan acceso a textos, grficos, videos, audio, imagen,
interactividad, ambientes virtuales y redes escolares que permitan flexibilizar y potenciar el
aprendizaje.

Aprendizajes a partir de situaciones reales. Construir los conocimientos a partir de

situaciones problemticas reales, incrementando con ello la probabilidad de enfrentar las
complejidades de la vida de manera eficaz.

El desarrollo de proyectos productivos comunitarios. Impulsar, con base en lo aprendido,

proyectos de beneficio inmediato que contribuyan al crecimiento propio, familiar y de la
comunidad aprovechando los recursos del entorno y respetando las cualidades del
ambiente.

El trabajo colaborativo. Promover el logro de objetivos comunes, que no se acota a las

actividades acadmicas al interior de la escuela, sino que se extiende al exterior, mediante
la participacin de todos los miembros de la comunidad escolar en la solucin a problemas
del entorno inmediato.

Estructura

Con la intencin de que todos los alumnos que ingresan a Telesecundaria logren los rasgos
deseables del perfil de egreso de la educacin bsica y el desarrollo de competencias para
la vida, los principios y componentes del modelo pedaggico se articulan y convergen en
un eje rector a partir del cual se organizan y dispensan sus planteamientos.