Reforzador positivo para aumentar comportamiento

Un reforzador positivo es un evento que, cuando se presenta inmediatamente despus de

una conducta, hace que sta suceda con ms frecuencia. Por otro lado, el refuerzo
positivo establece que si en una situacin dada una persona hace algo que es seguido
inmediatamente por un reforzador positivo, es ms probable que esa persona haga de
nuevo la misma cosa cuando se enfrente a una situacin similar.

FACTORES QUE INFLUYEN SOBRE LA EFICACIA DEL REFUERZO POSITIVO

1.- Seleccionar la conducta que se quiere incrementar. Los comportamientos que van a
ser reforzados tienen que identificarse de forma especfica.

2.- Elegir el reforzador

Reforzador de consumo
Reforzador de actividad
Reforzador de manipulacin
Reforzador de posesin
Reforzador social

Es eficaz permitirle a la persona que escoja entre un nmero de posibles reforzadores.

3.- Privacin y saciedad. Entre ms largo es el periodo de privacin, la eficacia del

reforzador aumenta.
Privacin- Tiempo anterior a una sesin de entrenamiento, en la que el sujeto ha
estado sin experimentar reforzador.
Saciedad- Condicin en la que el individuo ha experimentado tanto el reforzador,
que deja de serlo.

4.- Inmediatez. Reforzador inmediatamente despus de que se de la respuesta deseada.

Efecto de accin directa- Incremento en la frecuencia de una respuesta debido a
las consecuencias inmediatas reforzantes que genera.
Efecto de accin indirecta- Fortalecimiento de una respuesta que viene seguida
por un reforzador, aunque sea diferido.
5.- Instrucciones. Normas o pautas especficas que indican qu comportamientos
concretos producirn, qu resultados bajo qu circunstancias en particular.
1. Aceleran el proceso de aprendizaje para quienes entienden.
2. Influyen en la persona para que trabaje para obtener reforzadores diferidos.
3. Ayuda a ciertas personas a seguir instrucciones.

6.- Refuerzo contingente.

Refuerzo contingente- La conducta debe darse antes de que se presente el
reforzador.
Refuerzo no contingente. Reforzador se presenta en un momento dado con
independencia de que le preceda la conducta.

Para que mejoren las conductas, los reforzadores tienen que ser contingentes a
comportamientos especficos.
Si se quiere maximizar la eficacia de un programa de refuerzo, es necesario asegurarse
de que los reforzadores sean contingentes a las conductas especficas que se quieren
mejorar.

7.- Cmo independizar al estudiante del programa y volver a los reforzadores naturales.
Despus de fortalecer un comportamiento mediante el uso del refuerzo positivo, un
reforzador que provenga del ambiente natural de la persona puede empezar a dirigir dicha
conducta.
Se puede estar seguro de que una conducta volver a su nivel original si, despus de
haber sido reforzada en un programa, no se refuerza al menos ocasionalmente en casa.

PELIGROS DEL REFUERZO POSITIVO

Muchas conductas indeseables se deben a la atencin social que provocan en las dems
personas.

PAUTAS PARA LA APLICACIN EFICAZ DEL REFUERZO POSITIVO

1. Seleccionar conducta especfica a incrementar.
2. Seleccionar el reforzador
3. Aplicar el refuerzo positivo
4. Independizar a la persona del programa:
Eliminar paulatinamente reforzadores tangibles
Mantener con reforzadores sociales
Buscar reforzadores naturales
Evaluacin del comportamiento para cuando el programa haya terminado
Reducir una conducta con extincin
Extincin
Si una respuesta ha aumentado a travs de un refuerzo positivo, dejar de reforzar
completamente dicha respuesta tendr como resultado la disminucin de su
frecuencia.
Factores que influyen sobre la eficacia de la extincin
Extincin combinada con refuerzo positivo
Controlar los reforzadores de la conducta que se quiere reducir (hablar con
los dems acerca de reforzadores)
El mbito en el que se lleva a cabo la extincin
Instrucciones: haga uso de las normas
La extincin es ms rpida despus del reforzamiento continuo
La conducta extinguir puede empeorar antes de mejorar
La extincin puede producir cierta agresin que interfiere con el programa
La conducta extinguida puede repetirse tras un intervalo de tiempo
Los peligros de la extincin
Las personas que no estn al tanto de la extincin pueden aplicarla
inconscientemente a la conducta deseable de sus amigos, conocidos, familia y
otros.
Pautas para la explicacin eficaz de la extincin
Seleccionar la conducta a disminuir
1. Conducta especifica
2. Puede empeorar antes de mejorar
3. Seleccionar un comportamiento que se pueda controlar con reforzadores

Consideraciones preliminares
1. Registrar la frecuencia del comportamiento
2. Tratar de identificar lo que refuerza la conducta no deseada
3. Identificar comportamientos deseables que el individuo puede adaptar
4. Identificar los reforzadores eficaces
5. Seleccionar un marco en el que la extincin pueda llevarse a cabo
6. Asegrese de que todos los individuos relevantes sepan cual es el
comportamiento a extinguir

Poner en marcha el plan

1. Informar a las personas sobre cul es el plan
2. Relacin con el refuerzo positivo de la conducta alternativa deseada
3. Ser totalmente consistente

Como independizar gradualmente al estudiante del programa

1. Despus de que la conducta no deseada se haya reducido
2. Puede haber recadas ocasionales
3. Posibles razones que pueden hacer fracasar un programa de extincin:
a) La atencin que ha omitido tras la aparicin de la conducta no deseada no
era el reforzador que estaba midiendo dicha conducta.
b) La conducta no deseada est recibiendo refuerzo intermitente de otra fuente.
c) La conducta alternativa deseada no ha sido fortalecida apropiadamente.
4. Intentar seguir las pautas para independizar gradualmente al nio del
programa.
 Modificacin de conducta
lunes, 23 de julio de 2012
como conseguir un comportamiento nuevo: una aplicacin del
moldeamiento

El moldeamiento es un mtodo que se utiliza para establecer una conducta que la

persona no realiza. por esta razn el moldeamiento se denomina a veces "el
mtodo de aproximaciones sucesivas". El moldeamiento puede definirse como el
desarrollo de una nueva conducta mediante el esfuerzo sucesivo de
aproximaciones a esa conducta, y a la extincin de tales aproximaciones a medida
que se va configurado el comportamiento final deseado.
Existen cuatro aspectos o dimensiones de la conducta que puede
moldearse: topografa, cantidad, latencia (o fuerza)
la topografa hace referencia a la configuracin espacial o a la forma de una
respuesta en particular (o sea, los movimientos especficos implicados).
la cantidad es una conducta particular se refiere tanto a su frecuencia como a su
duracin
la frecuencia de una conducta es el nmero de veces que ocurre dentro de un
periodo fijo
la duracin de una respuesta es la cantidad de tiempo en la que se da una
respuesta
la latencia se refiere al tiempo que transcurre entre la aparicin de un estmulo y el
inicio de una respuesta, un termino usado habitualmente para referirse a la
latencia es el tiempo de reaccin.
la intensidad o fuerza de una respuesta se refiere literalmente al efecto fsico que
la respuesta produce (o que potencialmente puede producir) en el entorno
factores que influyen en la eficacia del moldeamiento

1. Especificar la conducta final deseada: el primer paso en el proceso de

moldeamiento es identificar claramente la conducta final que se desea, lo que con
frecuencia se denomina conducta terminal. una definicin precisa de la conducta
final deseada aumenta la probabilidad de que se refuercen consistentemente las
aproximaciones sucesivas a dicha conducta. adems debe especificarse las
condiciones bajo las que la conducta debera o no darse, as como cualquier otra
pauta que parezca necesaria para lograr la consistencia.
2. Elegir el comportamiento de punto de partida: ste debe ser un
comportamiento que suceda lo suficiente como para que pueda reforzarse durante
la sesin de entrenamiento y se aproxime a comportamiento terminal.
3. Elegir los pasos del moldeamiento: antes de iniciar un programa de
moldeamiento, es til especificar las aproximaciones sucesivas que realizar la
persona en su intento de acercarse al comportamiento final deseado.
4. Cmo progresar al ritmo adecuado: existen varias pautas a seguir cuando se
refuerza las aproximaciones a una conducta final deseada:
no cambie demasiado pronto de una aproximacin a otra.
d pasos suficientemente pequeos.
si pierde una conducta por haber dado un paso demasiado grande, o haber ido
muy deprisa, retroceda a una aproximacin anterior donde pueda retomar la
conducta.
los primeros dos puntos nos alertan sobre los efectos de un ritmo demasiado
rpido, mientras que el tem tres indica como corregir tales efectos negativos.
Los peligros del moldeamiento:

El moldeamiento, al igual que los dems principios y

procedimientos comportamentales, pude ser ms utilizado por aquellas personas
que estn poco versadas en el campo.

Muchas de las conductas indeseables que habitualmente se observan en nios

que tienen necesidades especiales, como por ejemplo berrinches violentos,
hiperactividad, herir a otros nios, etc. es bastante probable que estas conductas
puedan eliminarse combinando la extincin del comportamiento no deseado y el
refuerzo positivo del comportamiento deseado. Otro tipo de peligro radica en que,
por desconocimiento, una persona no aplique el moldeamiento en el momento
adecuado.

Pautas para la aplicacin eficaz del moldeamiento

1. seleccionar la conducta terminal:

escoger una conducta especfica
a ser posible, seleccionar una conducta que, una vez moldeada, sea controlable
por reforzadores naturales.
2. seleccionar un reforzador adecuado
3. el plan inicial:
 hacer un listado de las aproximaciones sucesivas a la conducta terminal,
empezando por el comportamiento inicial.
los pasos o aproximaciones sucesivas iniciales suelen ser suposiciones con cierta
base, durante el programa pueden modificarse segn el rendimiento del
estudiante.

4. aplicacin del procedimiento:

antes de empezar, explicar el estudiante cul es el plan
cada vez que aparezca la conducta inicial, reforzarla inmediatamente.
nunca poner en marcha una nueva aproximacin antes de que el estudiante
domine la anterior
si no est seguro de cundo comenzar con otra aproximacin, usar la siguiente
regla; pasar al siguiente escaln cuando el estudiante realice correctamente el
paso actual en 6 de cada 10 ensayos
evitar tanto el exceso como el defecto en el refuerzo de cualquier paso en
particular
si el estudiante deja de trabajar, es posible que se haya avanzado demasiado
rpido, que los pasos no sean del tamao adecuado, o que el reforzador sea
ineficaz

Desvanecimiento:

El desvanecimiento es el cambio gradual de un estmulo que controla una

respuesta de ensayos sucesivos, de modo que, al final, la respuesta se da tras un
estmulo parcialmente cambiado o totalmente nuevo. Est presente en muchas
situaciones en las que una persona ensea un comportamiento a otra.

El desvanecimiento puede ser un procedimiento muy til para cambiar el control

del estmulo en cualquier situacin donde el estmulo ejerza un control poderoso
sobre una respuesta.

El desvanecimiento se desarrolla a travs de dimensiones de estmulos y se

utilizan reforzadores para que resulte ms positiva la conducta deseada, puede
tambin darse a travs de cambios en una situacin o entorno general, tambin
puede utilizarse para ensear habilidades verbales bastante complejas.
 Factores que influyen en la eficacia del desvanecimiento:
Seleccin del estmulo final deseado: Es importante seleccionar dicho estmulo de
modo que la incidencia de la respuesta se mantenga en el entorno natural.
Seleccin del estimulo inicial? Es importante tener un estimulo de partida en el que
podamos confiar para que provoque la conducta deseada. Los estmulos
complementarios que controlan la conducta deseada, pero que no forman parte
del estimulo final deseado se denominan instigadores, existen instigadores
ambientales, fsicos y gesticulares.
Seleccin de pasos: una vez que la respuesta deseada se da fiablemente usando
los instigadores aplicados a comienzo del programa de entrenamiento, se pueden
ir eliminando paulatinamente a lo largo de los ensayos. Si se producen pasos de
ms o demasiados instigadores a lo largo de los ensayos la persona se pueden
volver muy dependiente de ellos.
Los peligros del desvanecimiento:
Resulta difcil equivocarse en usar el desvanecimiento debido a que en este se
dan los cambios de una manera gradual y necesaria.
Suele confundirse con el moldeamiento debido a los resultados que se presentan
Pautas para la aplicacin eficaz del desvanecimiento:
1. Seleccionar un estimulo final deseado
2. Seleccionar un refuerzo apropiado
3. Seleccionar un estimulo inicial y los pasos del desvanecimiento:
Especificar las condiciones bajo la conducta deseada ocurre
actualmente
Especificar claramente las dimensiones
Sealar los pasos especficos del desvanecimiento que se deben de
seguir, as como las normas para progresar de un paso siguiente
4. Poner el plan en marcha:
El desvanecimiento de instigadores debera ser lo suficiente gradual
como para que causa un nmero mnimo de errores.
Una vez obtenido el control del estimulo deseado, revisar las pautas
de los captulos previos para retirar al estudiante del programa.
El desvanecimiento como ya se mencion modifica la conducta de una manera
gradual pero muy significativa y muy satisfactoria si se aplica de una manera
adecuada.
UN ENCADENAMIENTO DE ESTIMULO - RESPUESTA

| Una cadena estimulo respuesta es una secuencia de estmulos discriminativos

(ED) y respuestas (Rs), en la que cada respuesta, excepto la ultima produce el
estimulo para la siguiente respuesta, ya que esta normalmente va seguida de un
reforzador.

3 METODOS PARA ENSEAR UNA CADENA ESTIMULO - RESPUESTA

|PRESENTACION DE LA TAREA TOTAL:

El cliente intenta todos los pasos, desde el principio hasta el final y continua con
ensayos de la tarea completa hasta que domina todos los pasos.

|ENCADENAMIENTO HACIA ATRS:

Se construye la cadena de forma gradual y en el orden inverso a la secuencia en

la que se realiza.
Ejemplo: Ensear a un chico deficiente evolutivo a ponerse unos pantalones,
dividiendo la tarea en siete pasos, donde la vision del boton abrochado se
convierte en un reforzador condicionado para la respuesta que le precede.

|ENCADENAMIENTO HACIA DELANTE:

Se ensea el paso inicial de la secuencia, luego se ensea el primer paso, el

segundo y se vinculan hasta que se adquiere la cadena entera.

PAUTAS PARA EL USO EFICAZ DEL ENCADENAMIENTO:

1. Identificar las unidades de la cadena que debern ser lo suficientemente

simples para ser aprendidas.
2. Las unidades deben ensearse en la secuencia correcta, para evitar estmulos
pobres.
3. Para acelerar el aprendizaje, sese desvanecimiento para disminuir la
asistencia extra que el cliente pueda necesitar a la hora de realizar alguno de los
pasos.
4. Si se va a utilizar el encadenamiento hacia delante o hacia atrs asegurarse de
que el estudiante realice en cada ensayo el conjunto de componentes completo
que ha aprendido hasta el momento.

5. Al empezar el tratamiento utilizar el refuerzo necesario para la ejecucincorrecta

de los pasos, disminuir el refuerzo gradual a modo que el cliente vaya adquiriendo
mas habilidad.

6. Asegurarse de que el refuerzo proporcionado al final de la cadena concuerde

con las pautas para la aplicacinn eficaz del refuerzo positivo.

Cmo eliminar la conducta no apropiada mediante el castigo

El principio del castigo. "Si en una situcin determinada, una persona hace
algo a lo que le sigue inmediatamente un estmulo punitivo, es menos probable
que sta repita la accin la prxima vez que se encuentre en una situacin
similar".
Un esttmulo punitivo (punisher) es un suceso que se presenta inmediatamente
despus de una conducta y que provoca que la frecuencia de sta dismiuya.
Una vez que se determina que un suceso acta como un estmulo punitivo para
una conducta concreta de un sujeto, en una situacin en particular, este suceso
puede utilizarse para disminuir otras conductas suyas en diferentes situaciones.

TIPOS DE ESTMULO PUNITIVO

Categoras (Van Houten, 1983). a) castigo fsico, b) reprimienda, c) tiempo fuera,
d) costo de respuesta.

El castigo fsico (aversive): incluye todo tipo de puniciones que activan

receptores de dolor y otros receptores sensoriales que, bajo circunstancias
normales, producen sensaciones de incomodidad.
Estos tambin suelen llamarse: estmulos aversivos, castigos aversivos o
aversiones.

Reprimiendas: son estmulos verbales muy negativos (ejemplo: "No, mal hecho!)
contingentes a la conducta no apropiada. Suelen incluir tambin miradas intensas
o a veces, apretones intensos.

Tiempo fuera: implica el trasladar a un individuo desde una situacin

reforzantes a una situacin menos reforzante, despus de que haya realizado una
conducta concreta.
Existen de dos tiempos:
-Tiempo fuera exclusivo: consiste en apartar el individuo durante un tiempo breve
(ejemplo, 5 min.), de la situacin en la que el refuerzo est teniendo lugar. Un
ejemplo de ello es una "sala de tiempo fuera", en la que se carece de todo que
pueda servir como reforzador.
-Tiempo fuera no exclusivo: consiste en introducir un estmulo asociado a un
refuerzo menor. Un ejemplo de ello, es una insignia que se porta durante el tiempo
en la escuela, y cuando uno de los chicos se porta mal, se le despoja de este y de
esta forma, se le prohibe su participacin.

Costo de respuesta: implica quitar cierta cantidad predeterminada de reforzador

tras la ocurrencia de una conducta en particular. Ejemplos cotidianos son:
sanciones por no devolver libros en las bilbiotecas, multas de trfico y comisiones
bancarias por dejar nuestra cuenta en nmeros rojos.

FACTORES QUE INFLUYEN EN LA EFICACIA DEL CASTIGO

1. Optimice las condiciones para conseguir una respuesta alternativa

deseable.
Es importante que en primer lugar, se diseen programas eficaces de refuerzo
positivo y control de estmulo con el fin de desarrollar conductas alternativas
deseables.

2. Minimizar la causa de la respuesta que quiere castigar.

En primer lugar se debe minimizar las causas del comportamiento punible. Esto
implica averiguar:
1.1. Qu estmulos controlar actualmente el comportamiento punible.
1.2. Identificar los reforzadores existentes que mantienen la conducta no
apropiada.

La optimizacin de las condiciones de una respuesta alternativa deseable y la

minimizacin de las causas de la respuesta punible pueden poner en marcha un
comportamiento alternativo que compita tanto con la conducta a disminuir, que
nunca tendr que aplicarse el castigo.

3. La seleccin de un estmulo punitivo.

Para que un estmulo punitivo sea eficaz, debe ser bastante intenso. Y debera ser
un estmulo que pueda presentarse inmediatamente despus del comportamiento
no deseado. Tambin debera de usarse de modo que no se empareje con
refuerzo positivo.

4. Administracin del estmulo punitivo.

El castigo resulta ms eficaz cuando se presenta el estmulo punitivo
inmediatamente despus de la conducta no deseada. Si el estmulo punitivo se
retrasa, puede darse otro tipo de comportamiento deseable antes de su
administracin, comportamiento que podra verse afectado por el castigo mucho
ms que el comportamiento no deseado.

El estmulo punitivo debera administrarse tras CADA incidencia de la conducta no

deseada.

Es IMPORTANTE que la persona que proporciona el castigo mantenga la calma

durante su administracin. La ira y la frustracin por parte de quien aplica el
castigo puede reforzar el comportamiento no deseado, o pueden alterar la
consistencia o intensidad del castigo. Un enfoque tranquilo y pragmtico asegurura
que se seguir el programa de castigo de acuerdo a cmo se dise, y que ser
menos probable que se aplique ne momentos inadecuados (es decir, cuando se
est enojado).

5. Hacer uso de las reglas.

Un uso adecuado de las normas ayuda a disminuir el comportamiento no deseado
y aumenta ms rpidamente el comportamiento alternativo deseable. Al inicio del
programa se debera decir a la persona implicada algo as como:
"en tales situaciones, cada vez que ocurra (el comportamiento problemtico)
entonces ocurrir (el castigo)".
ES IMPORTANTE QUE SE ENFATICE QUE SE CASTIIGA LA CONDUCTA Y NO
 A QUIEN LA REALIZA.

EL CASTIGO Y CIERTO EFECTOS DAINOS.

1. El castigo tiende a provocar comportamiento agresivos.
2. El castigo puede producir otros efectos secundarios emocionales, como el llanto
y el miedo en general.
3. El castigo puede ocasionar que la situacin y las personas asociadas con el
estmulo aversivo se conviertan en estmulos punitivos condicionados.
4. El castigo no establece ninguna conducta nueva, solo suprime el
comportamiento viejo. (Establecer nuevos comportamientos).
5. Con frecuencia, los nios modelan o imitan a los adultos. Si los adultos aplican
el castigo a los nios, los nios ser proclives a hacer lo mismo con los dems.
6. Debido al hecho de que el castigo provoca la supresin rpida del
comportamiento indeseable, es posible que quien lo aplica se sienta tentado a
usarlo como sistema, despreciando el uso del refuerzo positivo para
comportamiento deseable.

NO ES ADECUADO UTILIZAR EL CASTIGO SIN CONOCER SUS

PROPIEDADES, E IGUAL DE CONTRADICTORIO SON LOS CASOS EN LOS
QUE SE APLICA EL CASITO SIN SER CONSCIENTES DE LO QUE SE EST
HACIENDO.

Un reforzador positivo es un evento que, cuando se presenta inmediatamente

despus de una conducta, hace que sta suceda con ms frecuencia. Por otro
lado, el refuerzo positivo establece que si en una situacin dada una persona hace
algo que es seguido inmediatamente por un reforzador positivo, es ms probable
que esa persona haga de nuevo la misma cosa cuando se enfrente a una situacin
similar.

FACTORES QUE INFLUYEN SOBRE LA EFICACIA DEL REFUERZO POSITIVO

1.- Seleccionar la conducta que se quiere incrementar. Los comportamientos que

van a ser reforzados tienen que identificarse de forma especfica.

2.- Elegir el reforzador

Reforzador de consumo
Reforzador de actividad
Reforzador de manipulacin
Reforzador de posesin
 Reforzador social

Es eficaz permitirle a la persona que escoja entre un nmero de posibles

reforzadores.

3.- Privacin y saciedad. Entre ms largo es el periodo de privacin, la eficacia del

reforzador aumenta.
Privacin- Tiempo anterior a una sesin de entrenamiento, en la que el sujeto ha
estado sin experimentar reforzador.
Saciedad- Condicin en la que el individuo ha experimentado tanto el reforzador,
que deja de serlo.

4.- Inmediatez. Reforzador inmediatamente despus de que se de la respuesta

deseada.
Efecto de accin directa- Incremento en la frecuencia de una respuesta debido a
las consecuencias inmediatas reforzantes que genera.
Efecto de accin indirecta- Fortalecimiento de una respuesta que viene seguida
por un reforzador, aunque sea diferido.

5.- Instrucciones. Normas o pautas especficas que indican qu comportamientos

concretos producirn, qu resultados bajo qu circunstancias en particular.
1. Aceleran el proceso de aprendizaje para quienes entienden.
2. Influyen en la persona para que trabaje para obtener reforzadores diferidos.
3. Ayuda a ciertas personas a seguir instrucciones.

6.- Refuerzo contingente.

Refuerzo contingente- La conducta debe darse antes de que se presente el
reforzador.
Refuerzo no contingente. Reforzador se presenta en un momento dado con
independencia de que le preceda la conducta.
 Para que mejoren las conductas, los reforzadores tienen que ser contingentes a
comportamientos especficos.
Si se quiere maximizar la eficacia de un programa de refuerzo, es necesario
asegurarse de que los reforzadores sean contingentes a las conductas especficas
que se quieren mejorar.

7.- Cmo independizar al estudiante del programa y volver a los reforzadores

naturales.
Despus de fortalecer un comportamiento mediante el uso del refuerzo positivo, un
reforzador que provenga del ambiente natural de la persona puede empezar a
dirigir dicha conducta.
Se puede estar seguro de que una conducta volver a su nivel original si, despus
de haber sido reforzada en un programa, no se refuerza al menos ocasionalmente
en casa.

PELIGROS DEL REFUERZO POSITIVO

Muchas conductas indeseables se deben a la atencin social que provocan en las
dems personas.

PAUTAS PARA LA APLICACIN EFICAZ DEL REFUERZO POSITIVO

1. Seleccionar conducta especfica a incrementar.
2. Seleccionar el reforzador
3. Aplicar el refuerzo positivo
4. Independizar a la persona del programa:
Eliminar paulatinamente reforzadores tangibles
Mantener con reforzadores sociales
Buscar reforzadores naturales
Evaluacin del comportamiento para cuando el programa haya terminado

Comportamientos respondientes: Comportamientos provocados por estmulos

previos, completamente ajenos a las consecuencias de los comportamientos.
Condicionamiento Operante: la conducta puede ser modificada por sus
consecuencias
Condicionamiento Respondiente: Si a un Estmulo Neutral le sigue muy de
cerca en el tiempo un EI que elicita una RI, entonces el Estmulo Neutral previo
tender a elicitar tambin esa respuesta en el futuro.
Contracondicionamiento: Una Respuesta Condicionada puede ser eliminada
ms eficazmente si se condiciona una nueva respuesta al estmulo condicionado,
al mismo tiempo que se extingue la anterior Respuesta Condicionada.
Estmulo Incondicionado (EI): Estmulo que elicita una respuesta sin aprendizaje
o condicionamiento previo.
Estmulos Neutrales: Respuestas a estmulos que no las elicitan.
Estmulos Punitivos: Consecuencias que dan lugar a que una conducta
disminuya.
Extincin Respondiente: Implica la presentacin de un EC sin el EI. Despus de
un nmero de presentaciones semejantes, el EC pierde gradualmente su
capacidad de elicitar un RC.
Reflejo Condicionado: Respuesta provocada por un estmulo condicionado.
Reflejo Incondicionado: Estmulos que elicitan automticamente ciertas
respuestas, independientemente de cualquier otra experiencia de
condicionamiento o de aprendizaje.
Reforzadores: Consecuencias que dan lugar a que una conducta aumente.
Respuesta Condicionada: Respuesta de un Reflejo Condicionado.
Terapia Aversiva: Fue esencialmente desarrollada como un intento de
contrarrestar el poder de los reforzadores no deseados (aquellos que tienden a
facilitar el perjuicio o que perjudican a los dems). La terapia Aversiva, comprende
el emparejamiento repetido de un reforzador no deseado con un evento aversivo.
La finalidad de la terapia es Contracondicionar, es decir un reforzador no deseado
devendra menos reforzante, dado que elicitar una respuesta similar a la elicitada
por el estmulo aversivo.
Extincin
Si una respuesta ha aumentado a travs de un refuerzo positivo, dejar de reforzar
completamente dicha respuesta tendr como resultado la disminucin de su
frecuencia.
Factores que influyen sobre la eficacia de la extincin
Extincin combinada con refuerzo positivo
Controlar los reforzadores de la conducta que se quiere reducir (hablar con
los dems acerca de reforzadores)
El mbito en el que se lleva a cabo la extincin
Instrucciones: haga uso de las normas
La extincin es ms rpida despus del reforzamiento continuo
La conducta extinguir puede empeorar antes de mejorar
La extincin puede producir cierta agresin que interfiere con el programa
La conducta extinguida puede repetirse tras un intervalo de tiempo
Los peligros de la extincin
Las personas que no estn al tanto de la extincin pueden aplicarla
inconscientemente a la conducta deseable de sus amigos, conocidos, familia y
otros.
Pautas para la explicacin eficaz de la extincin
Seleccionar la conducta a disminuir
1. Conducta especifica
2. Puede empeorar antes de mejorar
3. Seleccionar un comportamiento que se pueda controlar con reforzadores

Consideraciones preliminares
1. Registrar la frecuencia del comportamiento
2. Tratar de identificar lo que refuerza la conducta no deseada
3. Identificar comportamientos deseables que el individuo puede adaptar
4. Identificar los reforzadores eficaces
5. Seleccionar un marco en el que la extincin pueda llevarse a cabo
6. Asegrese de que todos los individuos relevantes sepan cual es el
comportamiento a extinguir
 Poner en marcha el plan
1. Informar a las personas sobre cul es el plan
2. Relacin con el refuerzo positivo de la conducta alternativa deseada
3. Ser totalmente consistente

Como independizar gradualmente al estudiante del programa

1. Despus de que la conducta no deseada se haya reducido
2. Puede haber recadas ocasionales
3. Posibles razones que pueden hacer fracasar un programa de extincin:
a) La atencin que ha omitido tras la aparicin de la conducta no deseada no
era el reforzador que estaba midiendo dicha conducta.
b) La conducta no deseada est recibiendo refuerzo intermitente de otra fuente.
c) La conducta alternativa deseada no ha sido fortalecida apropiadamente.
4. Intentar seguir las pautas para independizar gradualmente al nio del
programa.