ESTRUCTURALISMO

Wilhem Wundt; Crea el primer laboratorio Psicolgico hacia 1879,

fu precursor o iniciador de la escuela Estructuralista

Se consolida como la primera psicologa acadmica de carcter

Experimental. Consolida la Psicologa como Ciencia

La mente contiene solo imgenes, emociones y sensaciones, las

cuales son bsicas para el anlisis de pensamientos mas complejos.

Su objeto lo constituye la experiencia consciente, atendiendo al

contenido y la estructura de la mente y no a su funcionamiento.

Su mtodo: es el experimento, con la ayuda de la matemtica y la Introspeccin

Su Tarea incluye: tres aspectos relacionados;

el analisis de los fenmenos complejos en elementos

el estudio de la forma en que esos elementos se conectan

la formulacion de las leyes reguladoras.

Edward Titchener, Ingles se gradu como Filsofo y fisilogo de Oxford;

Se le reservan los honores en el desarrollo formal del estructuralismo.

No Relaciona causalmente procesos nerviosos y psquicos, simplemente

coorelacionan, si bien es previa la existencia del sistema nervioso.

Distingue ciencia de (psico) tecnologa, no solo son independientes, sino

que, existe una primaca de la primera respecto de la segunda, la Psicologa
se ocupa de la mente normal, humana, adulta, no es ni la ciencia de la salud mental, ni la de la
mejora mental 1916

Luch por convertir la Psicologa estructural en una orientacin dominante en el horizonte

americano.

Su ideologa cientificista y su decidida apuesta por el experimento y el laboratorio para deslindar la

Psicologa de otras disciplinas, no cientficas o cientficas, y no su sistema, resultaron decisivas en
el proceso.
La Psicologa de la Gestalt naci en Alemania en 1912 y se desarroll en los Estados Unidos de
Norteamrica con aportes del Estructuralismo, el Funcionalismo y el Conductismo.

El trmino Gestalt significa forma, configuracin, patrn, con un nfasis especial en el todo,
relacionando esta idea, sobre todo, con la percepcin visual.

Max Wertheimer (1880-1943) fund la Psicologa de la Gestalt en 1912, con su estudio sobre la
ilusin de movimiento aparente, cuando se ven imgenes separadas que cambian con rapidez.
sta percepcin constituye la base del cine, que proyecta imgenes, a una velocidad capaz de
representar el movimiento como en la realidad.

Es una ingeniosa demostracin de que el todo es ms importante que las partes. Las races del
Gestaltismo en cuanto a la importancia y el nfasis que adjudica a la totalidad de la percepcin se
remontan a Kant.

Segn los Psiclogos de la Gestalt, la mente es activa ya que no acepta pasivamente lo que
percibe, sino que busca significados constantemente frente a los estmulos externos.

Wertheimer estudi cuidadosamente la percepcin visual y tambin la percepcin basada en otros

sentidos. Afirma que en la percepcin intervienen tanto los sentidos (ejemplo: la vista) como el
cerebro (el pensamiento).

Para Wertheimer, cuando percibimos un objeto experimentamos el efecto total del patrn, no
slo una serie de sensaciones separadas; y todos los aspectos del pensamiento pueden tener estas
caractersticas de la Gestalt.

Kurt Koffka (1886-1941), public en 1935 Principios de la Psicologa de la Gestalt, que incluye
una teora sobre el aprendizaje global; y la accin del pensamiento en general, como creador de
totalidades.

Wolfgang Khler (1887-1967) fue el principal portavoz de la Gestalt. Trabaj con Max Plank
(fundador de la moderna fsica cuntica) la cual influy mucho en su enfoque cientfico.

Sus experimentos con chimpancs nos ofrecen hoy una de las principales teoras del aprendizaje
junto con el condicionamiento clsico de Pavlov, el condicionamiento operante de Skinner y la
Teora del aprendizaje social de Bandura.

Wolfgan Khler llam intuicin a la comprensin aparentemente espontnea de una situacin y a

la repentina solucin de un problema y a diferencia de las otras teoras del aprendizaje, tiene en
cuenta los procesos de pensamiento.

Los seres humanos y otros animales aprenden pensando, no slo mediante imitacin o por el
condicionamiento. Frente a un problema que no pueden solucionar, se produce un Insight y el
sujeto o animal se da cuenta de la solucin.
Kurt Lewin (1890-1947) ampli el Gestaltismo e incluy las necesidades, la personalidad y las
influencias sociales, sobre todo la motivacin del ser humano, y hasta cuestiones no presentes,
aplicando la Teora del campo de la fsica a las situaciones humanas.

PSICOLOGIA CONDUCTUAL

De los estudios de Pavlov surgieron una serie de principios (leyes) de los cuales destacamos:

Del refuerzo: Una vez que el sujeto ha condicionado su respuesta, ha adquirido el reflejo
condicionado, su aprendizaje quedar reforzado con la aparicin del estmulo que dio origen a la
respuesta.

De la recuperacin espontnea: Una respuesta extinguida se recupera en cierta medida

espontneamente, lo que confirma que puede haber una inhibicin del aprendizaje sin que ello
suponga su prdida.

De la generalizacin: Una vez obtenida una respuesta condicionada no se limita exclusivamente al

estmulo que la provoc, sino que adems, se dar ante estmulos parecidos.

De la discriminacin: El condicionamiento y refuerzo de un organismo para que responda ante un

determinado estmulo y no otros, capacita para una discriminacin entre ellos.

El condicionamiento clsico tiene, por tanto, un valor prctico en los aspectos emocionales de la
conducta, en cuanto a la adquisicin y cambio de actitudes. Por ejemplo, en el aula es muy
frecuente el condicionamiento de carcter emocional y afectivo. Pero al mismo tiempo se puede
producir sentimientos de aversin, miedo, ansiedad y/o malestar si determinados elementos del
entorno escolar se asocian con estmulos que generan sentimientos negativos (Hernndez, 1984).
En este sentido, la generalizacin y la discriminacin es fundamental para entender los fenmenos
de transferencia e interferencia en la instruccin. La recuperacin espontnea es tambin un
fenmeno para ser considerado en las conductas que se pretenden extinguir en el trabajo
educativo.

El condicionamiento semntico (condicionamiento de una respuesta a una palabra o frase) ha

sido poco estudiado respecto a la informacin usada por el educador al pretender desarrollar y
cambiar actitudes en los educandos. Resulta igualmente efectivo el condicionamiento en el
aprendizaje de los nmeros, las letras del alfabeto (asociacin entre la pronunciacin correcta de
una palabra y su forma impresa), los nombres de las personas y lugares especficos y otros
contenidos escolares. Prcticamente cualquier elemento perteneciente al ambiente escolar
(profesor, la materia, los medios fsicos y acadmicos) pueden asociarse con un estmulo
incondicionado que produce determinadas respuestas emocionales

Recordando, que en todo este proceso de aprendizaje el estudiante no tiene conciencia del
proceso que se est desarrollando. De entre las implicaciones ms representativas en la
educacin, destacamos:
1.- Medio para generar hbitos de conducta. 2.- Potenciador de la generalizacin de los
aprendizajes. 3.- El efecto del premio o castigo ser tanto ms exitoso cuanto ms inmediata sea
su realizacin. 4.- Necesidad de utilizar reforzadores en educacin. 5.- Importancia en la
adquisicin del lenguaje. 6.- En la formacin y cambio de actitudes. 7.- Respecto a ciertas
patologas escolares (ansiedad, fobias, etc,...). Como vemos, el condicionamiento clsico puede
servir para dar explicacin a determinadas formas de obrar, lo cual contribuye a facilitar la
comprensin y bsqueda de soluciones en el proceso de aprendizaje.

EDWARD THORNDIKE

LEY DEL EFECTO

Dice que cuando una conexin entre un estmulo y respuesta es recompensado (retroalimentacin
positiva), la conexin se refuerza y cuando es castigado (retroalimentacin negativa), la conexin
se debilita. Posteriormente, Thorndike revis esta ley cuando descubri que la recompensa
negativa (el castigo) no necesariamente debilitaba la unin y que en alguna medida pareca tener
consecuencias de placer en lugar de motivar el comportamiento.

LEY DEL EJERCICIO

Sostiene que mientras ms se practique el vnculo E - R mayor ser la unin. Como en la ley de
efecto, la ley de ejercicio tambin tuvo que ser actualizada cuando Thorndike encontr que en la
prctica sin retroalimentacin, no necesariamente refuerza el rendimiento.

LEY DE SIN LECTURA

Debido a la estructura del sistema nervioso, ciertas unidades de conduccin, en condiciones

determinadas, estn ms dispuestas a conducir que otras. Las leyes de Thorndike se basan en la
hiptesis E - R. El crea que se estableca un vnculo neural entre el estmulo y la respuesta cuando
sta ltima, era positiva. El aprendizaje se daba cuando el vnculo se estableca dentro de un
patrn observable de conducta.

JOHN WATSON

Consista en presentar al nio un objeto de color blanco al tiempo que un ruido fuerte.

Despus de varios ensayos, el nio solloz ante la presencia de una rata y posteriormente
generaliz su respuesta a otros estmulos: un perro, lana, un abrigo de piel, etc.

1PASOS DEL EXPERIMENTO: Se seleccion a un nio sano de nueve meses, Albert, para el
experimento.

Se le examin para determinar si exista en l un miedo previo a los objetos que se le iban a
presentar (animales con pelo), examen que fue negativo. S se identific un miedo a los sonidos
fuertes (como golpear una lmina metlica con un martillo fuertemente).
FORTALEZASComo el aprendizaje es una forma de modificacin de conducta, los procedimientos
de modificacin de conducta desarrollados por los conductistas han probados ser de gran utilidad
para muchos maestros y escuelas durante las ltimas generaciones

BURRHUS FREDERIC SKINNER

DATOS BIOGRFICOS.

Burrus Frederic Skinner, naci en 1904 en Susquehanna,

Pennsylvania. Luego de fallar en sus intentos de ser escritor cambi
a la psicologa, de lo cual slo tena una vaga idea. Obtuvo su
doctorado en 1931.

Escribi en 1938 el libro titulado La Conducta de los Organismos,

en la cual introdujo sus estudios sobre el condicionamiento
operante, luego escribi Walden II en 1948, si intento era describir la utilizacin de un diseo para
la buena vida en una comunidad regida por los principios del conocimiento operante. Despus le
siguieron numerosos escritos, hasta su deceso el 18 de agosto de 1990.

TEORA Y DESCRIPCIN DE LA MISMA.

Condicionamiento operante, llamado tambin instrumental y hoy en da anlisis experimental de

la conducta (AEC), se puede definir de la siguiente forma: Es la teora psicolgica del aprendizaje
que explica la conducta voluntaria del cuerpo, en su relacin con el medio ambiente, basados en
un mtodo experimental.

Es decir, que ante un estmulo, se produce una respuesta voluntaria, la cual, puede ser reforzada
de manera positiva o negativa provocando que la conducta operante se fortalezca o
debilite. Skinner afirmara que el condicionamiento operante modifica la conducta en la misma
forma en que un escritor moldea un montn de arcilla, puesto que dentro del condicionamiento
operante el aprendizaje es simplemente el cambio de probabilidades de que se emita una
respuesta.
INFLUENCIA DE LA TEORA CON EL APRENDIZAJE.

Skinner afirma que cuando los alumnos estn dominados por una atmsfera de depresin, lo que
quieren es salir del aprieto y no propiamente aprender o mejorarse. Se sabe que para que tenga
efecto el aprendizaje, los estmulos reforzadores deben seguir a las respuestas inmediatas.

Como el maestro tiene demasiados alumnos y no cuenta con el tiempo para ocuparse de las
respuestas de ellos, uno a uno tiene que reforzar la conducta deseada aprovechando grupos de
respuestas. Skinner considera que la finalidad de la psicologa es predecir y controlar la conducta
de los organismos individuales. En el condicionamiento operante se considera a los profesores
como modeladores de la conducta de los alumnos.

APLICACIONES Y EJEMPLOS DE LA TEORA.

Aprendizaje por reforzamiento: Es el aprendizaje en el cul la conducta es nueva para el organismo

que aumenta su frecuencia de aparicin luego de recibir algn estmulo reforzante.

Aprendizaje por evitacin: Es el aprendizaje donde el organismo adquiere una conducta nueva que
termina o impide la aplicacin de algn estmulo aversivo (desagradable), y aumenta la frecuencia
de aparicin de esa conducta para que no regrese.

Aprendizaje supersticioso: Es el aprendizaje donde alguna consecuencia casualmente reforzante o

aversiva aumenta la frecuencia de aparicin de alguna conducta.

Aprendizaje por castigo: Es el aprendizaje donde un organismo aumenta la frecuencia de aparicin

de las conductas que no fueron seguidas o que no recibieron ningn estmulo aversivo o
desagradable.

Olvido: Todas las conductas que no reciben o que dejan de recibir reforzamiento tienden a
disminuir su frecuencia de aparicin y a desaparecer.

CONCEPTOS FUNDAMENTALES.

Estmulo Discriminativo: Es aquel en cuya presencia de una determinada porcin de conducta es

altamente probable, debido a que antes fue reforzador por un estmulo.

Conducta Operante: Es la que tiene un organismo, es decir, como se comporta el medio ambiente.

Estmulo Reforzador: Es un estmulo que incrementa la probabilidad de una respuesta

contingente.

Generalizacin: Es cuando al reforzar una respuesta se produce un incremento en otra respuesta

parecida.

Discriminacin: Es cuando un organismo se comporta de manera diferente en presencia de dos

estmulos.
Extincin: Es un procedimiento en el cual una conducta operante que ha sido reforzada deja de
serlo y que produce el fin de la respuesta.

TIPOS DE REFORZADORES.

1. Positivo: Todo estmulo que aumenta la probabilidad de que se produzca una conducta.

2. Negativo: Todo estmulo aversivo que al ser retirado aumenta la probabilidad de que se
produzca la conducta.

3. Extincin: Se presenta cuando un estmulo que previamente reforzaba la conducta deja de

actuar.

4. Castigo: Al igual que la extincin, funciona para reducir la conducta.

5. Mltiple: Aplicacin de dos o ms programas diferentes.

6. Compuesto: Refuerzo de dos o ms respuestas con uno o ms programas.

7. Concurrente: Refuerzo de dos o ms respuestas con uno o ms programas.

8. Castigo: Es cuando se utiliza un estmulo aversivo para obtener la reduccin en la tasa de una
respuesta.

VINCULACIN CON OTRAS TEORAS.

DIFERENCIA ENTRE EL CONDICIONAMIENTO CLSICO Y CONDICIONAMIENTO OPERANTE.

CONDICIONAMIENTO CLSICO.

Un estmulo neurolgico se convierte en un reflejo asociado. Ejemplo: El sonido de la campana se

asocia con la salivacin.

El reflejo. Una simple conducta innata, es la que produce una respuesta inevitable ante la
modificacin de la situacin ambiental.

Es una combinacin de los factores estmulo-respuesta. La conducta es interna e innata.

CONDICIONAMIENTO OPERANTE.

La conducta humana es producto del reforzamiento operante.Ejemplo: El individuo acciona una

palanca y recibe comida.No es un reflejo, el sujeto debe realizar una actividad para obtener algo a
cambio.La conducta es externa ya que tiene un efecto sobre el mundo exterior al individuo. La
relacin de la conducta tiene un efecto que aumenta la probabilidad de que en condiciones
similares vuelva a aparecer la misma.