A anlise de contedo como forma de tratamento

dos dados numa pesquisa qualitativa

em Educao Fsica escolar1

Marclio Barbosa Mendona de Souza Jnior*

Marcelo Soares Tavares de Melo**
Maria Eliete Santiago***

Resumo: Muitas vezes, em livros e peridicos, se d menor

nfase elucidao da metodologia investigativa, favorecen-
do o no reconhecimento dos procedimentos e instrumentos
de coleta e anlise dos dados como construto da elaborao
do pesquisador. Neste artigo, apresentamos uma reflexo
acerca de uma das fases da metodologia cientfica, focalizan-
do a anlise de contedo categorial temtica como uma das
formas de tratamento dos dados. Tomamos como exemplo,
para discutir e fundamentar o ato de pesquisa, uma investiga-
o desenvolvida no mbito da Educao Fsica escolar, na
inteno de colaborarmos na consolidao da rigorosidade
cientfica das pesquisas nessa rea.
Palavras-chave: Metodologia cientfica. Pesquisa qualitativa.
Anlise de contedo. Educao Fsica escolar.

*Professor Doutor da Licenciatura da ESEF-UPE e do Mestrado Associado em Educao Fsica

UPE/UFPB; Membro do Grupo de Estudos Etnogrficos em Educao Fsica e Esportes
(ETHNS) e Professor da FASNE. Recife, PE, Brasil. E-mail: m.souzajr@uol.com.br
**
Professor Doutor Coordenador da Licenciatura da ESEF-UPE, Mestrado Associado em Educa-
o Fsica UPE/UFPB e do Colgio de Aplicao da UFPE; Membro do ETHNS e Professor
da FASNE. Recife, PE, Brasil. E-mail: mtavares19@hotmail.com
***
Professora Doutora do Programa de Ps-Graduao em Educao do CE/UFPE. Recife, PE,
Brasil. E-mail: mesantiago@uol.com.br
1
Este trabalho constitui parte da pesquisa realizada para elaborao de Tese de Doutorado,
defendida no Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal de Pernambuco
(UFPE), na Linha de Pesquisa de Formao de Professores e Prtica Pedaggica e ainda um
dos recortes do Projeto de Pesquisa desenvolvido na Escola Superior de Educao Fsica da
Universidade de Pernambuco (ESEF-UPE), sob o ttulo Pesquisa em Educao Fsica Escolar,
financiado pelo CNPq, por intermdio do Edital Universal - MCT/CNPq N 014/2008. Tal projeto
est vinculado linda de pesquisa Prtica Pedaggica e Formao Profissional em Educao
Fsica do Programa Associado de Ps-Graduao em Educao Fsica - Mestrado UPE/UFPB.
32 Artigos Originais Marclio B.M. de Souza Jnior et al.

1 INTRODUO

A metodologia da pesquisa, na produo cientfica, constitui

um dos elementos que confere aos estudos investigativos rigorosidade
e reconhecimento perante o estatuto de Cincia. Porm, contradito-
riamente, quando da socializao dos resultados dessas investiga-
es, os fundamentos e procedimentos parecem no mais servir
comunidade acadmica. Por vezes, as metodologias de pesquisa dos
estudos cientficos, quando se expressam numa publicao em for-
mato de livros ou peridicos, so secundarizadas, isso quando no
obscurecidas ou at mesmo negligenciadas, pois parece que o papel
da metodologia da pesquisa s compreendido como processo e
no como produto da elaborao investigativa. Acreditamos que,
por mais que a metodologia seja um caminho, uma estratgia, um
percurso, numa pesquisa cientfica, esta se configura tambm como
uma elaborao, por parte do pesquisador, na interao com o obje-
to de investigao e suas fontes de dados. Vemos, portanto, que se
faz necessrio refletirmos tanto acerca dos resultados e da discus-
so de dados de pesquisa quanto de sua trajetria de investigao.
Nossa reflexo acerca da anlise de contedo, uma das for-
mas de tratamento dos dados, se d a partir da Perspectiva da Pes-
quisa Dialtica na Educao, sob o foco da abordagem qualitativa,
tomando como exemplo, para elucidar as dimenses operacionais
do ato de pesquisa, uma investigao desenvolvida no mbito da
Educao Fsica escolar, que teve como objeto a constituio dos
saberes escolares (SOUZA JNIOR, 2007), pelo olhar da Sociolo-
gia Crtica do Currculo (FORQUIN, 1993; GOODSON, 1995;
MOREIRA, 1995; SILVA, 1999). Os fundamentos e procedimen-
tos aqui expostos pautaram-se por uma pesquisa na literatura e no
campo, com recorte emprico em Escolas da Rede Municipal de
Ensino do Recife e tendo como fontes documentos pertinentes ao
objeto e entrevistas com duas professoras2 de Educao Fsica (PEF1
e PEF2).

2
Decidimos manter o feminino, quando nos referirmos aos sujeitos de pesquisa, para preservar
sua identidade de gnero, ainda que isso, em virtude das caractersticas de nossa pesquisa,
no tenha sido objeto de nenhuma reflexo.

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A anlise de contedo como forma de tratamento dos dados numa ... 33

2 ANLISE DE CONTEDO

Partimos da compreenso de que uma pesquisa cientfica, numa

abordagem qualitativa, realizada num movimento contnuo de
fases interligadas. No entanto, ainda que tais fases se imbriquem,
numa dinmica de idas e vindas, preservam-se, em cada uma des-
sas, caractersticas e objetivos singulares.
Segundo Minayo (1998), uma pesquisa passa por trs fases: a)
fase exploratria, na qual se amadurece o objeto de estudo e se
delimita o problema de investigao; b) fase de coleta de dados, em
que se recolhem informaes que respondam ao problema; e c)
fase de anlise de dados, na qual se faz o tratamento, por inferncias
e interpretaes, dos dados coletados.
No caso da pesquisa aqui situada, o objeto de estudo partiu da
experincia do pesquisador com a formao inicial e continuada de
professores de Educao Fsica, assim como de sua prpria trajet-
ria de formao. Percebia-se empiricamente que, reiteradamente,
os professores de Educao Fsica se questionavam acerca da cons-
tituio dos saberes escolares, duvidando at da presena de co-
nhecimentos estruturados nas aulas. Isso nos levou a indagar se os
saberes escolares seriam constitudos da mesma forma entre as
vrias disciplinas do currculo, delimitando assim o problema de in-
vestigao.
Desse modo, entendemos que um conflito percebido na
experincia prtica, inclusive pessoal, pode se configurar num pro-
blema de investigao, mas no pode se confundir com esta, pois
precisa amadurecer e enfrentar delimitaes e recortes.
A partir de ento foram definidos, com critrios coerentes com o
objeto e o problema, o campo de pesquisa e os sujeitos para realizar a
coleta de dados, por via de recolhimento de documentos e entrevistas.
Aps esta, os dados coletados passaram por um tratamento que ia
desde a organizao fsica at as interpretaes. Se no incio da pesqui-
sa tnhamos projees acerca das anlises e no decorrer voltvamos
ao objeto e problema, recorrentemente, no final recuperamos o contex-
to e questes de pesquisa para a realizao das anlises.
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34 Artigos Originais Marclio B.M. de Souza Jnior et al.

A anlise dos dados, ainda que no se dissocie das demais

fases, tem como objetivo compreender o que foi coletado, confirmar
ou no os pressupostos da pesquisa e ampliar a compreenso de
contextos para alm do que se pode verificar nas aparncias do
fenmeno.
Entre as diferentes e possveis formas de anlise de dados,
destacamos aqui uma, a anlise de contedo, que, comumente, tem
sido utilizada nas pesquisas qualitativas em Educao Fsica esco-
lar. Esta consiste num recurso tcnico para anlise de dados prove-
nientes de mensagens escritas ou transcritas, no nosso caso, das
mensagens vindas da literatura, dos documentos da rede de ensino e
das falas das professoras.
Segundo Minayo (1998), diferentes so os tipos de anlise de
contedo: de expresso, das relaes, de avaliao, de enunciao
e categorial temtica. Esta ltima, qual daremos destaque, se pro-
pe a "descobrir os ncleos de sentido que compem uma comuni-
cao cuja presena ou frequncia signifiquem alguma coisa para o
objetivo analtico visado", utilizando-a de forma mais interpretativa,
em lugar de realizar inferncias estatsticas.A anlise categorial
temtica funciona em etapas, por operaes de desmembramento
do texto em unidades e em categorias para reagrupamento analtico
posterior, e comporta dois momentos: o inventrio ou isolamento dos
elementos e a classificao ou organizao das mensagens a partir
dos elementos repartidos.

2.1 ETAPAS DA ANLISE DE CONTEDO

Baseando-nos em Bardin (1988) e em Minayo (1998), sugeri-
mos uma organizao dessas etapas para a anlise de contedo,
deixando claro que as intenes e aes a seguir, como vemos no
quadro 1, no se apresentam de maneira estanque, linear, e, sim,
como um roteiro didtico para o tratamento dos dados, sendo impor-
tante que o pesquisador tenha cincia de que isso pode passar por
entrelaamentos e, por vezes, idas e vindas.

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A anlise de contedo como forma de tratamento dos dados numa ... 35

ETAPAS INTENES AES

*Retomada do objeto e objetivos da
pesquisa;
*Escolha inicial dos documentos;
1 etapa: *Construo inicial de indicadores para
a anlise: definio de unidades de
pr-anlise registro - palavras-chave ou frases; e
de unidade de contexto - delimitao
do contexto (se necessrio);
*Leitura flutuante: primeiro contato com os textos, captando
o contedo genericamente, sem maiores preocupaes
tcnicas
*Constituio do corpus: seguir normas de validade:
1- Exaustividade - dar conta do roteiro;
2- Representatividade - dar conta do universo pretendido;
3- Homogeneidade - coerncia interna de temas, tcnicas
e interlocutores;
4- Pertinncia - adequao ao objeto e objetivos do estudo.

*Referenciao dos ndices e a *Desmembramento do texto em unidades/categorias - inven-

2 etapa: elaborao de indicadores - trio (isolamento dos elementos);
Explorao recortes do texto e categorizao; *Reagrupamento por categorias para anlise posterior -
do material *Preparao e explorao do material - classificao (organizao das mensagens a partir dos
alinhamento; elementos repartidos)

*Interpretaes dos dados brutos *Inferncias com uma abordagem variante/qualitativa,

3 etapa: (falantes); trabalhando com significaes em lugar de
Tratamento *Estabelecimento de quadros de inferncias estatsticas.
dos dados e resultados, pondo em relevo as
interpretao informaes fornecidas pelas
anlises;

Quadro 1 - Roteiro didtico para anlise de contedo

Na anlise de contedo, um procedimento importante a ela-

borao dos indicadores, como ilustramos, abaixo, no quadro 2. O
objeto de estudo da pesquisa precisa ser destacado como elemento
central desses indicadores, expressando-se numa temtica sinttica
acerca do que se deseja investigar, como tambm sua
operacionalizao, ou seja, como estes se expressaro. No nosso
caso, tivemos como foco as informaes referentes aos conheci-
mentos especficos da Educao Fsica e ao seu movimento na es-
cola como um todo.
Indicadores
"Elemento central: trato com o conhecimento - constituio dos saberes escolares;
"Operacionalizao: tratamento dado ao contedo de ensino (seleo, organizao e sistematizao);
"Categorias analticas: currculo, saberes escolares, cultura escolar;
"Categorias empricas: seleo, organizao e sistematizao dos saberes escolares;
"Pontos de orientao para a investigao, oriundos do objeto de pesquisa - questes gerais

Quadro 2 - Indicadores para anlise de contedo

A categorizao evidencia um caminho de ordenao da reali-

dade investigada, na inteno de apreend-la conceitualmente3.
3
Entendem-se por conceitos os elementos que representam as vigas-mestras de uma constru-
o terica, ou seja, "as unidades de significao que definem a forma e o contedo de uma
teoria", podendo os conceitos ser considerados como "operaes mentais que refletem certo
ponto de vista a respeito da realidade, pois focalizam determinados aspectos dos fenmenos,
hierarquizando-os. Existe, ento, a necessidade de apreend-los, analis-los e defini-los como
historicamente especficos e socialmente condicionados (MINAYO, 1998, p. 92-93).

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36 Artigos Originais Marclio B.M. de Souza Jnior et al.

No mbito da Teoria do Conhecimento, mantendo a coerncia

com a perspectiva tomada como base para a referida pesquisa em
Educao Fsica escolar, compreendemos o termo categoria como
formas que refletem as propriedades/aspectos e as relaes/liga-
es universais da realidade objetiva, caracterizando-se como graus/
estados do desenvolvimento do conhecimento e das prticas sociais,
como princpios do mtodo dialtico do conhecimento e da transfor-
mao orientada pela realidade. As categorias so concluses reti-
radas da histria do desenvolvimento da cincia e da atividade pr-
tica, portanto podem representar o processo histrico do conheci-
mento, no decorrer do qual o homem penetra, cada vez mais profun-
damente, no mundo dos fenmenos, podendo apresentar-se como
uma forma particular de conceito (CHEPTULIN, 1982).
No mbito mais instrumental, mas que no se isola (nem pode-
ria) da Teoria do Conhecimento, observamos o uso de dois grupos
de categorias4: as analticas e as empricas.
As primeiras so aquelas que retm historicamente
as relaes sociais fundamentais e podem ser con-
sideradas balizas para o conhecimento do objeto
nos seus aspectos gerais. Elas mesmas comportam
vrios graus de abstrao, generalizao e de apro-
ximao. As segundas so aquelas construdas com
finalidade operacional, visando ao trabalho de cam-
po (a fase emprica) ou a partir do trabalho de cam-
po. Elas tm a propriedade de conseguir apreender
as determinaes e as especificidades que se ex-
pressam na realidade emprica (MINAYO, 1998,
p. 94).

Currculo, saberes escolares e cultura escolar foram delimita-

dos como categorias analticas para, alm de colaborar no amadure-
cimento do objeto e na delimitao do problema, orientar os estudos
bibliogrficos e de campo.

4
Aqui, numa tentativa de dar um suporte aplicativo aos procedimentos, s tcnicas e aos
instrumentos, o termo categoria tambm entendido como "rubricas ou classes, as quais
renem um grupo de elementos [...] sob um ttulo genrico, agrupamento esse efetuado em
razo dos caracteres comuns desses elementos" (BARDIN, 1988, p. 117).

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Essas categorias analticas, delimitadas enquanto palavras-

chave, traduzem os pilares da e para a reflexo conceitual, tanto no
trato com a literatura quanto no contato com os dados de campo.
No campo emprico, foram delimitadas categorias empricas a
seleo, organizao e sistematizao dos saberes escolares, como
unidades de codificao que respondem a um movimento dos dados
do campo em relao s categorias analticas. Como veremos,
estas sintetizam unidades de contexto e de registro que apreendem
a dinmica do objeto de estudo na realidade emprica.
Unidade de contexto contribui para a compreenso de senti-
dos a fim de codificar as unidades de registro que, agrupando-as,
lhes atribui um sentido engajado, ou seja, corresponde ao segmento
da mensagem que, pela dimenso superior, propicia entender o
significado de registro (BARDIN, 1988, p. 107).
Unidade de registro uma unidade de significao a ser codi-
ficada e corresponde ao menor segmento de contedo a ser consi-
derado como unidade de base, visando categorizao, podendo
ser de natureza e dimenses variadas (BARDIN, 1988, p. 104-105).
necessrio, como vemos no quadro 3, delimitar unidades de
codificao/categorizao de registro - palavra, frase, tema, minuto,
centmetro quadrado - e de contexto, sendo esta apenas necessria
diante da existncia de uma ambiguidade de sentido dos elementos
codificados.

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DISCIPLINAS/Professores DISCIPLINA - Professor(a) - Escola

CATEGORIAS
SELEO
Unidades de Contexto Unidades de Registro
FONTE Proposta pedaggica
Livro didtico
Formao continuada
MEC (incluindo PCN)
RELEVNCIA Uso do contedo
Vestibular
TEORIA Concepo de escola
PEDAGGICA Concepo de disciplina
Concepo de professor
Formao do professor e uso
das teorias
Concepo de aluno
Teoria de referncia
ORGANIZAO
CONDIES Documentao e acompanhamento
ESCOLARES do Planejamento
Conhecimento da turma
Condies de trabalho
(recursos e instalaes)
DISPOSIO DO Contedos da disciplina
CONHECIMENTO (tipologia e quantidade)
Tempo para organizao
Sries
Ciclos
SISTEMATIZAO
ASPECTOS Mtodos e procedimentos
METODOLGICOS Princpios metodolgicos
AVALIAO Mtodos e procedimentos
Tempo das aprendizagens

Quadro 3 - Identificao das unidades de contexto e de

registro das problemticas especficas

Nesta pesquisa em Educao Fsica escolar, vimos, na catego-

ria seleo, como as professoras de Educao Fsica faziam esco-
lhas por determinados saberes, em detrimento de outros. Percebe-
mos, por exemplo, que estas anunciavam diferentes fontes para essa
ao pedaggica, o que nos permitiu o reconhecimento de uma uni-
dade de contexto.
Esses anncios apontavam a proposta pedaggica como im-
portante fonte para a seleo dos saberes escolares, porm com

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A anlise de contedo como forma de tratamento dos dados numa ... 39

nveis de relao diferenciados por parte de cada professora, ora

aproximando-se mais dessa fonte, ora distanciando-se. As demais
fontes tambm influenciavam na seleo, por exemplo, as orienta-
es e estudos realizados na formao continuada e as exigncias
contidas nas polticas educacionais advindas, principalmente, do
Ministrio da Educao (MEC), particularmente os Parmetros
Curriculares Nacionais (PCNs).
Na categoria organizao, percebemos, os arranjos e a dispo-
sio diante das condies escolares. Os tipos e quantidades de
contedos, o tempo para sua organizao, as informaes acerca
das sries e ciclos, exemplificam unidades de registro que, quando
agrupadas, formam a unidade de contexto, disposio do conheci-
mento. Nesse aspecto, as professoras apontam que se ressentem
da ausncia do livro didtico, pois, conquanto, a proposta pedaggia
oferea organizaes acerca dos saberes escolares, ainda faltam
detalhes para sua sequenciao, dosagem e hierarquizao ao longo
do tempo escolar.
A inexistncia de livro didtico na Educao Fsica tambm
influenciava a seleo, pois, pela ausncia, as professoras indica-
vam ter interesse por esse tipo de fonte, como ocorre em outras
disciplinas, para planejar e realizar sua interveno pedaggica.
Na categoria sistematizao, reconhecemos como as profes-
soras estabelecem coerncia com uma linha de ao metodolgica
de ensino e avaliativa diante da interao com os alunos. Por exem-
plo, os aspectos metodolgicos, como unidade de contexto, estavam
presentes, na fala no formato de diferentes mtodos e procedimen-
tos de ensino, assim como distintas formas de compreender e efeti-
var os princpios pedaggicos para o uso dos mtodos. Alm de
captar a existncia de uma diversidade metodolgica nas aulas de
Educao Fsica, ficou evidente na fala das professoras um grande
lamento, um enorme esforo e, por vezes, tambm uma descrena
ante a precariedade ou inexistncia de um ambiente especfico de
aula, passando este a ser definidor na estruturao da prtica peda-
ggica, pois as condies climticas de sol e chuva determinavam a
estruturao dos saberes escolares.

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40 Artigos Originais Marclio B.M. de Souza Jnior et al.

Posteriormente, com um inventrio, decompusemos o conte-

do das mensagens escritas e transcritas, procurando, pelas catego-
rias analticas, encontrar uma codificao dos contedos, os quais
so isolados entre si e, em seguida, classificados, reagrupando os
dados diante de uma categorizao, conforme vemos exemplificao
da literatura no quadro 4 e dos dados das entrevistas nos quadros 5,
6 e 7.
Na literatura, recorremos aos textos com uma leitura exausti-
va do todo, mas focalizando a pertinncia do contedo perante as
categorias analticas. Assim, foi possvel reconhecer, em diferentes
autores e obras, aspectos histricos, sociolgicos, polticos e peda-
ggicos nos conceitos e caracterizaes funcionais acerca das ca-
tegorias analticas.

Autores
Elemento Saviani (1995) Lopes (1997)
Saber ...o saber dosado e seqenciado para efeitos ...o conhecimento escolar se constitui no embate
escolar de sua transmisso-assimilao no espao com os diversos saberes sociais. A escola esco
escolar, ao longo de um tempo determinado, lar, ao longo de um tempo determinado, seleciona
o que ns convencionamos chamar de"saber saberes, dentre os que so passveis o que ns
escolar" (p. 23). convencionamos chamar de de serem seleciona
dos da cultura social mais "saber escolar" (p. 23).
ampla, e promove sua reorganizao, sua rees-
truturao e sua recontextualizao. atravs
desses processos que emergem configuraes
cognitivas tipicamente escolares, compondo uma
cultura escolar sui generis, com marcas capazes
de transcender os limites da escola (p. 106).
Quadro 4 - Trecho de anlise de contedo da literatura - exemplo em currculo

Nas entrevistas, exploramos os sentidos e, a partir da fala de

cada sujeito, focalizamos os elementos referentes s categorias ana-
lticas e ao objeto de estudo como um todo. Construmos uma legen-
da para identificao desses contedos, como vemos no quadro 5.

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A anlise de contedo como forma de tratamento dos dados numa ... 41

Legenda (problemticas - que revelam as entrevistas)

Marcado em azul: faz planejamento

Marcado em negrito e azul: procedimentos e fontes de planejamento
Marcado em sublinhado e azul: conhecimento da turma (acompanhamento ou diagnstico)
MARCADO EM SUBLINHADO, MAISCULA E AZUL: EXEQUIBILIDADE DO PLANEJAMENTO
Marcado em itlico e azul: pedagogia de projetos
MARCADO EM MAISCULA E AZUL: PEDAGOGIA DAS COMPETNCIAS

Marcado em rosa: mtodos e estratgias de ensino

Marcado em negrito e rosa: condies de trabalho (instalaes e recursos didticos)
MARCADO EM SUBLINHADO, MAISCULA E ROSA: EXEQUIBILIDADE DOS MTODOS

Marcado em verde: fonte para seleo do contedo

Marcado em negrito e verde: seleo dos contedos
Marcado em negrito, sublinhado e verde: distribuio do contedo no tempo escolar
Marcado em sublinhado e verde: aplicabilidade do contedo - relao com a vida do aluno
MARCADO EM SUBLINHADO, MAISCULA E VERDE: EXEQUIBILIDADE DO CONTEDO
Marcado em itlico e verde: os contedos da disciplina
MARCADO EM MAISCULA E VERDE: ABORDAGENS DE CONTEDOS INTERDISCIPLINARES
Marcado em negrito, itlico e verde: influncia do vestibular
(????) - dvida para rever a fita/a fala - devido a um contedo

Marcado em vermelho: sistematizao do contedo, conhecimento, aprendizagens,

Marcado em negrito e vermelho: organizao do tempo pedaggico necessrio s aprendizagens
Marcado em negrito, sublinhado e vermelho: os ciclos de formao/aprendizagem
MARCADO EM MAISCULA E VERMELHO: AS SRIES

Marcado em cinza: procedimentos de avaliao

Marcado em negrito e cinza: Avaliao e o planejamento
Marcado em negrito, sublinhado e cinza: Avaliao nos ciclos
Marcado em negrito, itlico e cinza: Avaliao e a sistematizao do conhecimento
MARCADO EM MAISCULA E CINZA: AVALIAO E A DIMENSO NORMATIVA

Marcado em amarelo: concepo da disciplina

Marcado em negrito e amarelo: concepo de ser professor
Marcado em sublinhado e amarelo: concepo de educao escolar
Marcado em itlico e amarelo: concepo de aluno
Marcado em negrito, sublinhado e amarelo: formao do professor e uso das teorias

Quadro 5 - Legenda para anlise de contedo - problemticas

Conforme podemos observar na legenda da anlise de conte-

do, as mensagens transcritas das falas dos sujeitos entrevistados
foram organizadas esteticamente, usando formataes e recursos
de mudana de cores do Programa Word para Windows XP (Cor da

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42 Artigos Originais Marclio B.M. de Souza Jnior et al.

fonte e Realce)5 . Aps o processo de transcrio das entrevistas,

de checagens das transcries, de leitura exaustiva, localizamos e
deixamos visveis as perguntas, as respostas e as problemticas de
estudos, como indica o quadro 6.

1 entrevista realizada 6 entrevista realizada

Data: __/__/____ Data: __/__/____
Entrevistador: Pesquisador Entrevistador: Pesquisador
Entrevistada: Professora de Educao Fsi- Entrevistada: Professor de Educao Fsica 2
ca 1 - PEF1 - PEF2
FITA 01 - LADO "B" FITA 01 - LADO "B"
Entrevistador: Que referncia usou pra trazer
Entrevistador - Onde que voc pega refe- esses jogos e no outros? Por exemplo, qual
rncias para selecionar esses contedos, para o critrio?
organizar esses contedos? Entrevistada: Eu acho que o critrio principal
Entrevistada - Eu pego no Coletivo de Auto- que eu vejo a motivao dos alunos, sabe?
res que falam da questo cultural, n? Minha Primeiro, n? Porque antigamente, tambm,
base o coletivo de autores. o que mais se algumas coisas assim, no basquete no acon-
adapta. A proposta da Rede. teceu isso.
Entrevistador - Voc disse... e essa propos- Entrevistada: As coisas, a gente discutiu, a
ta da Rede tambm ajuda a voc a selecionar gente achou a necessidade de eles terem esse
esses contedos? contedo de basquete. Porque tem bola de
Entrevistada: Ajuda, ajuda. uma referncia basquete. Entendeu?
tambm. Eu tambm, apesar de que no Entrevistada: Porque a gente precisa, mesmo
bem aceito aqui na Rede, eu tambm uso os a gente no tendo o arco, mas o Diretor se
PCNs. Eu uso como referncia. esforou em botar um a, que mesmo se sepa-
ra, mesmo sem ser oficial.

Quadro 6 - Trecho de transcrio de Entrevista-identificao de problemticas-

categorias empricas

Elaboramos, com base nas categorias empricas, quadros a partir

de fontes utilizadas, como podemos perceber no quadro 7. Fizemos
uma decomposio/fragmentao de tais dados na forma de tabelas
e reagrupamos as categorias empricas e suas respectivas unidades
de contexto e de registro.

5
Optamos aqui por comentar e descrever sobre esse recurso das cores, ao invs de, propria-
mente, us-lo. No entanto, essa visualizao colorida um importante recurso para a anlise
de contedo. Nos instrumentos originais de registro das anlises, os dados foram organizados
a partir da legenda de cores, mas, neste artigo, essa formatao, como exemplificam os
quadros 5, 6 e 7, no aparece colorida.

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DISCIPLINAS/Professores Professora de Educao Fsica 2 - Escola B

CATEGORIAS
SELEO
Unidades Unidades de
de Contexto Registro
Proposta Entrevistador - Onde que voc pega referncias para selecionar esses con-
FONTE tedos, para organizar esses contedos?
pedaggica
Entrevistada - Eu pego no Coletivo de Autores que falam da questo cultural,
n? Minha base o coletivo de autores. o que mais se adapta. A proposta da
rede.

Entrevistador - Voc disse... e essa proposta da rede tambm ajuda a voc a

selecionar esses contedos?

Entrevistada - Ajuda, ajuda. uma referncia tambm. Eu tambm, apesar de

que no bem aceito aqui na rede, eu tambm uso os PCNs. Eu uso como
referncia.

Livro didtico Entrevistada - T definido, no tem questionamento. Na educao fsica, tem.

No tem livro, no tem roteiro, a gente segue pelos PCNs. Que foram montados
por determinadas pessoas. A gente no tem livros didticos que possam servir
como roteiros.
Entrevistador - A, as outras disciplinas tm isso, ento?

Entrevistada - Tm isso. Que o diferencial, as outras disciplinas tm livro

didtico, tm uma organizao j instituda de contedos, que podem ser
mudados, mas que j foram institudos, pela tradio, que vem l da idade
mdia, que vem l de no sei onde, do trvio, do quadrvio, que no tinha aquela
coisa? Que vem toda essa formao, essa lgica ocidental, vem da. E que foi,
continuou, e vem sendo complementado, no ? Educao fsica uma histria
recente, sistematizao de conhecimentos, para uma determinada ao na
escola. Uma ...
Formao
continuada
MEC (incluindo
PCN)

Quadro 7 - Anlise de contedo - problemticas - exemplo de preenchimento

Esse mapeamento, usando a formatao por cores, permitiu,

por exemplo, nos quadros 5 e 6, a visualizao, em realce verde, de
elementos acerca da fonte que as professoras usavam para a sele-
o dos saberes escolares na Educao Fsica. Assim como, no
quadro 7, a sua decomposio por sujeito especfico para focalizar
as unidades das categorias empricas. Percebemos uma diferencia-
o entre as professoras, demonstrando ora uma aproximao com
a proposta como fonte principal, ora um distanciamento, tomando
como fonte outra referncia, a exemplo da literatura especfica da
rea da Educao Fsica escolar ou at mesmo cedendo aos dese-
jos pessoais e motivaes dos alunos e at as condies materiais
para as aulas.
Em seguida, conforme vemos no quadro 8, realizamos inter-
pretaes, associando e confrontando as categorias de trs formas
e preferencialmente na seguinte ordem de anlise:

, Porto Alegre, v. 16, n. 03, p. 31-49, julho/setembro de 2010.

44 Artigos Originais Marclio B.M. de Souza Jnior et al.

1- Leitura na verticalidade - associao/confrontao entre as

categorias e unidades de cada fonte (sujeito);
2- Leitura na horizontalidade - associao/confrontao de cada
categoria e unidade em todas as fontes;
3- Leitura na transversalidade - associao/confrontao
entre as categorias e unidades em todas as fontes (sujeitos);

DISCIPLINAS Professora 1 - Professora 2 -

Professores PEF1 PEF2
QUESTES
Proposta pedaggica
Livro didtico
Formao continuada
MEC (incluindo PCN)

RELEVNCIA Uso do contedo

Vestibular

TEORIA Concepo de escola

PEDAGGICA Concepo de disciplina

Concepo de professor
Formao do professor e
uso das teorias
Concepo de aluno
Teoria de referncia

Quadro 8 - Anlises interpretativas

Por fim, fizemos as inferncias interpretativas na construo

de textos descritivos, argumentativos, analticos, crticos e
propositivos, destacando generalidades e particularidades das anli-
ses, inserindo as falas na ntegra, articulando-as s referncias te-
ricas e ainda s nossas prprias percepes, procurando dar conta
do nosso objeto de estudo, especialmente a partir dos indicadores
para a anlise de contedo, como mostra o exemplo do quadro 9.

, Porto Alegre, v. 16, n. 03, p. 31-49, julho/setembro de 2010.

A anlise de contedo como forma de tratamento dos dados numa ... 45

No que se refere seleo dos saberes escolares, a PEF1, mesmo tendo na proposta
pedaggica da Rede o ponto de partida e afirmando ter como base, como concepo
terica norteadora de suas aes o Coletivo de Autores, referencia suas escolhas nos
PCNs, pois estes so indicados vrias vezes em sua fala.
Eu pego no Coletivo de Autores (1992) que falam da ques-
to cultural. Minha base o coletivo de autores. o que
mais se adapta proposta da rede. [...] Eu tambm, apesar de
no ser bem aceito aqui na rede, eu tambm uso os PCNs.
Eu uso como referncia (PEF1).

A relao entre a Proposta da Rede e os PCNs se reapresenta na fala da PEF2, pois

esta afirmou que, para a seleo dos saberes escolares, tambm usou uma proposta
elaborada na prpria escola onde exerce o magistrio. Nessa proposta, que organizou o
ensino da Educao Fsica em mdulos, j que as aulas da professora estavam inseridas
no ensino mdio e este se organiza em regime semestral modular, ficam evidentes
referncias aos PCN's. Tivemos acesso proposta por parte da prpria professora e
evidenciamos seu vnculo com os PCNs, tanto nos contedos especficos da Educa-
o Fsica, que organizava em blocos, por exemplo, de conhecimento sobre o corpo,
como tambm nos eixos norteadores das competncias e habilidades (representao e
comunicao, investigao e compreenso e contextualizao sciocultural). Alm de,
na bibliografia, os PCNs tambm serem citados.

Quadro 9 - Trecho de um texto analtico e interpretativo

3 CONSIDERAES FINAIS

As pesquisas cientficas, em especial as de abordagem qualita-

tiva, quando analisadas sob a tica de uma perspectiva quantitativa,
so apontadas como carentes de sustentao metodolgica e maior
legitimidade, pois, muitas vezes, so criticadas por supostas fragili-
dades. No entanto, devemos alertar que os estudos qualitativos, ne-
cessariamente, no seguem os mesmos princpios e procedimentos
investigativos da abordagem quantitativa, garantindo sua rigorosidade
com o estatuto cientfico a partir de outra lgica.
Nada nos impede de fazermos uso ou aproximaes entre as
abordagens, inclusive complementando procedimentos e anlises.
Entretanto, faz parte do rigor cientfico a reflexo de qual a melhor
forma de compreender o objeto de investigao e de orientar a co-
leta e anlise dos dados.
Podemos afirmar que, nos estudos acerca da escola, raramen-
te, o conhecimento pode ser obtido por pesquisas estritamente

, Porto Alegre, v. 16, n. 03, p. 31-49, julho/setembro de 2010.

46 Artigos Originais Marclio B.M. de Souza Jnior et al.

experimentais e anlises estatsticas. Junto com Gatti (2002), pen-

samos que esses tipos de pesquisas e anlises so possveis para
uma parte dos problemas de investigao, como, por exemplo, os da
rea das Cincias da Natureza - (Fsica, Qumica, Biologia) os quais
so passveis de quantificao. Porm, em alguns objetos de estu-
dos, como as investigaes acerca da escola, e nela se insere a
Educao Fsica escolar, isso no possvel, pois certos controles
no podem ser aplicados a seres humanos vivos em situaes soci-
ais em que estas se processam.
Na Educao Fsica, de uma forma geral, e isso influenciou a
Educao Fsica escolar, a produo do conhecimento esteve sob o
imprio de abordagens positivistas, emprico-analticas, hipottico-
dedutivas, transplantadas das Cincias Naturais, levando-a a um
distanciamento das investigaes na rea das Cincias Humanas,
particularmente as que investigavam a escola, alinhando-se muitas
vezes sade biolgica, do ponto de vista funcional do indivduo, e
ao esporte, no que concerne melhoria dos resultados tcnicos
(MOLINA NETO; TRIVIOS, 1999 e SOUZA E SILVA, 1990,
1997, 2005).
Em contrapartida, reconhecemos um aumento das pesquisas
com base em abordagens qualitativas, de abordagens
fenomenolgicas e dialticas, o que levou a uma busca por critrios
de rigor, com vistas necessidade de seu maior reconhecimento.
certo que isso fruto de uma histria do pensamento cientfico, de
uma tradio investigativa de nossa rea, mas tambm de uma
contnua necessidade, de todo e qualquer campo da cincia, de uma
autocrtica acadmica, com vistas a uma constante vigilncia
epistemolgica.
Alinhando-nos com Andr (2001), percebemos que uma
metodologia adequada, com procedimentos suficientemente descri-
tos e justificados e uma anlise densa, criteriosa e que aponte avan-
os para a rea de conhecimento, um importante critrio de rigor
e legitimidade cientfica.

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A anlise de contedo como forma de tratamento dos dados numa ... 47

Assim, com esses exemplos, instrumentos, procedimentos e

fundamentos acerca da anlise de contedo, como forma de trata-
mento dos dados, acreditamos contribuir com a operacionalizao e
rigorosidade cientfica na pesquisa qualitativa em Educao Fsica
escolar, colaborando assim para que consolidemos, cada vez mais,
essa abordagem no campo das pesquisas cientficas.
A reflexo realizada aqui confirma a metodologia cientfica,
particularmente os procedimentos para anlise de dados, como um
construto terico-prtico da interao entre pesquisador e dados de
pesquisa.
A trajetria, os procedimentos e os instrumentos de investiga-
o tambm so uma forma de resultado do trabalho investigativo.
Por certo sem oferecer respostas ao problema, mas intimamente
alinhado a ele e construdo a partir dele.
Como vimos, foi possvel entender quais e como se expressam
as contradies entre limites e possibilidades na constituio dos
saberes escolares em Educao Fsica no currculo da escola de
educao bsica. A anlise de contedo, em coerncia com o obje-
to, o problema, os procedimentos de coleta, deixou perceptveis e
comensurveis os dados, tornando-os passveis de inferncias.
Por fim, acreditamos que necessrio nos debruarmos, prin-
cipalmente no mbito das abordagens qualitativas, numa consolida-
o da rigorosidade cientfica das pesquisas em Educao Fsica
escolar. Tanto dando continuidade s reflexes acerca dos vrios
procedimentos de anlise de dados quanto, sobremaneira,
aprofundando estudos sobre o significado de fidedignidade e valida-
de dos dados, o impacto e a consequncia dos resultados obtidos, a
natureza do conhecimento produzido, as problemticas privilegiadas
na rea e os critrios de cientificidade, em especial aqueles exigidos
pelos rgos de fomento.

, Porto Alegre, v. 16, n. 03, p. 31-49, julho/setembro de 2010.

48 Artigos Originais Marclio B.M. de Souza Jnior et al.

The Content Analysis as Data Treatment way in

a School Physical Education Qualitative Research
Abstract: Many times, in books and periodicals, the
elucidation of the investigative methodology is less
emphasized, without favoring the data collection
analysis procedures and instruments recognition as
constructor of the researcher elaboration. In this article,
we present a reflection concerning one of the scientific
methodology phases , focalizing the thematic
categorical content analysis as one of the data
treatment ways. We take like example, to discuss and
base the research act, an investigation developed
under the school Physical Education scope, aiming to
collaborate with the researches scientific
rigorousness consolidation in this area.
Key words: Scientific methodology. Q ualitative
research. Content analysis. School Physical Education.

El Analisis del Contenido como M anera de

Tratamiento de los Datos en una Investigacin
Cualitativa en Educacin Fsica Escolar
Resumn: Muchas veces, libros y peridicos, ofrecen
pocos nfasis a la eludicin de la metodologa
investigativa, favorable o no al reconocimiento de los
procedimientos e instrumentos de coleccin y anlisis
de los datos como construccin de elaboracin del
investigador. En este artculo, presentamos una
reflexin sobre una de las fases de la metodologa
cientfica, centrndose en el anlisis del contenido de
categora temtico como una de las maneras de
tratamiento de los datos. Tenemos como ejemplo, para
discutir y fundamentar el hecho de este trabajo, una
investigacin desarrollada en el mbito de la Educacin
Fs ica escolar, c on atencin de colaborar en la
consolidacin del rigor cientfico de las investigaciones
en esa rea.
Palabras-clave: Metodologa cientfica. Investigacin
cualitativa.Anlisis de contenidos. Educacin Fsica
escolar.

REFERNCIAS

ANDR, Marli. Pesquisa em educao: buscando rigor e qualidade. Cadernos de

Pesquisa, So Paulo, n. 113, p. 51-64, jul. 2001.

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A anlise de contedo como forma de tratamento dos dados numa ... 49

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Recebido em: 02.12.2009

Aprovado em: 31.05. 2010

, Porto Alegre, v. 16, n. 03, p. 31-49, julho/setembro de 2010.