LA INTEGRACIN DE LAS NUEVAS

TECNOLOGAS EN EL CURRCULO.
Las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
(NTIyC) estn atravesando la vida de las personas, cambiando las
visiones del mundo y modificando los patrones de acceso al
conocimiento y de interaccin interpersonal. Progresivamente, se
han ido incorporando en los diseos curriculares de todos los
niveles de la enseanza formal y no formal. Pero esa incorporacin
se ve influenciada por problemas que surgen de pensar a las NTIyC
como objeto de conocimiento y como herramienta didctica. El
presente trabajo se propone ahondar en estos temas crticos y
avanzar hacia algunos posibles caminos de solucin (Mara,
1998).

1.1 COMUNICACIN A LOS DISEOS CURRICULARES.

El estado de desarrollo del conocimiento y de las

comunicaciones, las demandas sociales y las demandas de los
mercados laborales hacen que resulte imperioso incluir las nuevas
tecnologas en los diseos curriculares. Se debe admitir, adems,
que estas nuevas tecnologas encierran grandes potencialidades,
principalmente como caminos de bsqueda de informacin y como
herramientas de interaccin y comunicacin. Si se buscan las
principales razones por las cuales estas tecnologas estn siendo
progresivamente incorporadas a los diseos curriculares es
posible arribar a las siguientes conclusiones: (Mara, 1998)
1. La naturaleza interdisciplinaria del conocimiento
informtico envuelve todas las reas del saber y los procesos
relacionales entre ellas.
2. En estos entornos educativos tecnolgicos, los estudiantes
son activos participantes para construir su estructura de
conocimiento.
3. El trabajo cooperativo entre estudiantes y docentes, que se
fomenta a travs de la tecnologa, puede convertir las
situaciones didcticas en escenarios de aprendizaje y
crecimiento individual y colectivo.
4. Las mquinas son medios, no fines en s mismas. No
reemplazan a las personas, pero las ayudan en la
reorganizacin de interacciones. Por lo tanto, reorganizan
los escenarios de enseanza y aprendizaje.
 5. El conocimiento y su aplicacin diaria estn relacionados
intrnsecamente. Por lo tanto, los programas de enseanza y
aprendizaje, adems de proveer informacin acerca de las
tecnologas, deben ser construidos funcional mente
(fomentando aprendizajes autnticos y significativos) y
tambin desafiando las competencias de los estudiantes para
reflexionar acerca de sus propios procesos de aprendizaje.
6. La informtica educativa debe convertirse en un elemento
integrante del currculum escolar que enriquezca las
situaciones de enseanza y aprendizaje.
7. Finalmente, mediante el uso de las NTI y C es posible
fortalecer las redes de comunicacin y colaboracin
interinstitucional e internacional, y favorecer los grupos de
estudio virtuales.
(Rodriguez (2006) & en Perez Perez, R., 1998) , expresa una
confrontacin entre los trminos de Nuevas tecnologas de la
educacin o aplicadas a la educacin y Tecnologa educativa,
el primero, como se ha comentado anteriormente para referirse a
las asignaturas que conforman los planes de estudios de las
distintas especialidades de Magisterio, y, el segundo, para
estudios de licenciatura en las especialidades de Pedagoga. Segn
este autor, las comparaciones entre a mbos trminos no se limitan
al marco conceptual entre Tecnologa Educativa y Nuevas
Tecnologas, sino que abarcan delimitaciones ms amplias y
completas al confrontar, tambin los trminos Viejas
Tecnologas y Nuevas Tecnologas.
Al distinguir entre ambas, hablaramos de las viejas tecnologas
como aquellas que se descubrieron y se empezaron a usar en la
primera mitad del siglo XX: cine, radio, televisin. Que
supusieron un enorme avance y revolucin en la comunicacin e
informacin de la sociedad. Y las Nuevas Tecnologas se
distinguen por su posterior descubrimiento y caractersticas de
uso, como pueden ser una flexibilizacin en su uso,
interactividad entre emisor/medio y receptor, individualizacin,
universalizacin e integracin interdisciplinar de conocimiento
cientfico y tecnolgico (Perez, Perez, R., 1998).
Podemos llevar a cabo la integracin de las nuevas tecnologas de
la informacin y comunicacin en el currculum y en cualquier
proceso de enseanza-aprendizaje desde diferentes lneas: recurso
didctico, objeto de estudio, elemento para la comunicacin y la
expresin, como instrumento para la organizacin, gestin y
administracin educativa, y como instrumento para la
investigacin, etc. y cada una de estas formas se pondrn poner
en prctica con diferentes funciones (Rocio, 2015).
La ms relevante aportacin que las nuevas tecnologas realizan
en el terreno educativo, es sin lugar a dudas, la eliminacin de
las barreras espacio temporales tanto en la modalidad de
enseanza a distancia como en la presencial; especialmente en la
educacin a distancia, en lo que ha dado en llamar enseanza
virtual o teleenseanza, perspectiva desde la cual se realiza un
aprendizaje llevado a la prctica en un espacio fsico no real,
como es el ciberespacio. Cualquiera de las modalidades recogidas
en esta enseanza virtual puede colaborar en la solucin de
algunos de los problemas y limitaciones que tiene la enseanza
tradicionalmente presencial, en todos sus niveles, aunque
especialmente en la educacin no formal y la formacin continua
(Rocio, 2015).
Parece evidente lo que seala el profesor (Cabero, J., 2006)de que
la institucin educativa tradicional est entrando en crisis y se
impone una formacin caracterizada por ser: ms individualizada,
ms flexible, basada en los recursos, accesible, a distancia, e
interactiva.

1.2 INTEGRACIN CURRICULAR DE LAS TICS:

Es sabido en la arena educativa que un o de los factores

fundamentales que ha permeado la utilizacin educacional de las
tecnologas de informacin y comunicacin (TICs) es la no
siempre clara diferencia entre usar las tecnologas y su
integracin curricular. La diferencia marca un hecho
significativo. Usar curricularmente las tecnologas puede implicar
utilizarlas para los ms diversos fines, sin un propsito claro de
apoyar un aprender de un contenido (Snchez, 2002).
Por el contrario, la integracin curricular de las tecnologas de la
informacin implica el uso de estas tecnologas para lograr un
propsito en el aprender de un concepto, un proceso, en una
disciplina curricular especfica. Se trata de valorar las
posibilidades didcticas de las TICs en relacin con objetivos y
fines educativos. Al integrar curricularmente las TICs ponemos
nfasis en el aprender y cmo las TICs pueden apoyar aquello, sin
perder de vista que el centro es el aprender y no las TICs. Esta
integracin implica e incluye necesariamente el us o curricular de
las TICs (Snchez, 2002).
A partir del anlisis anterior podemos proponer una definicin de
Integracin Curricular de las TICs: Integracin curricular de TICs
es el proceso de hacerlas enteramente parte del curriculum, como
parte de un todo, permendolas con los principios educativos y la
didctica que conforman el engranaje del aprender. Ello
fundamentalmente implica un uso armnico y funcional para un
propsito del aprender especfico en un dominio o una di sciplina
curricular. Asimismo, la integracin curricular de las TICs
implica:
Utilizar transparentemente de las tecnologas.
Usar las tecnologas para planificar estrategias para facilitar la
construccin del aprender.
Usar las tecnologas en el aula.
Usar las tecnologas para apoyar las clases.
Usar las tecnologas como parte del currculum.
Usar las tecnologas para aprender el contenido de una
disciplina.
Usar software educativo de una disciplina (Snchez, 2002).

1.3 LA NECESARIA FORMACIN DEL PROFESORADO EN TIC

La necesidad imperiosa de capacitacin del profesorado en el

u s o y m a n e j o d e T I C p a r a n o p e r d e r e l t r e n c o n s t a n t e m e n t e , del
progreso se recuerda y h a s e r v i d o a l a s a u t o r i d a d e s e d u c a t i v a s p a r a
forzar planes de formacin que no han llegado a calar en la
actividad profesional de los docentes, muchos de los cuales han
visto en esta formacin una imposicin de las autoridades
educativas como consecuencia directa de los cambios tecnolgicos
y no una oportunidad de poder hacer frente a esos cambios.
Al gu n o , in cl us o , rech az an d e p l an o el s er i n t egrad o s y ad o p t an
p o st u ras ap o cal p t i cas q u e t erm in an , t al com o dir a Um b ert o
Eco, favoreciendo ms que perjudicando al sistema que intenta
integrarles (Gutirrez Martn, 2007).
1.4 APRENDER A APRENDER

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para

iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo
de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los
propios objetivos y necesidades. Esta competencia tiene dos
dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisicin de la
conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales,
fsicas), del proceso y las estrategias necesarias para
desarrollarlas, as como de lo que se puede hacer por uno mismo
y de lo que se puede hace r con ayuda de otras personas o recursos.
Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia
personal, que redunda en la motivacin, la confianza en uno mismo
y el gusto por aprender. Significa ser consciente de lo que se sabe
y de lo que es necesario aprender, de cmo se aprende, y de cmo
se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de
aprendizaje, optimizndolos y orientndolos a satisfacer objetivos
personales. Requiere conocer las propias potencialidades y
carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo
motivacin y voluntad para superar las segundas desde una
expectativa de xito, aumentando progresivamente la seguridad
para afrontar nuevos retos de aprendizaje (Competencia Basica de
Cordoba , 2012).

1.5 COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a

lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos
formales, no formales e informales. Supone la habilidad para
iniciar, organizar y persistir en el a prendizaje. En cuanto a la
organizacin y gestin del aprendizaje, la competencia para
aprender a aprender (CPAA) requiere conocer y controlar los
propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y
las demandas de las tareas y actividades que conducen al
aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en
un aprendizaje cada vez ms eficaz y autnomo.

Esta competencia incluye una serie de destrezas que requieren la

reflexin y la toma de conciencia de los propios procesos de
aprendizaje. As, los procesos de conocimiento se convierten en
objeto del conocimiento y, adems, hay que aprender a ejecutarlos
adecuadamente. Aprender a aprender incluye conocimientos sobre
los procesos mentales implicados en el aprendizaje (cmo se
aprende). Adems, esta competencia incorpora el conocimiento
que posee el estudiante sobre su propio proceso de aprendizaje
que se desarrolla en tres dimensiones:

1. El conocimiento que tiene acerca de lo que sabe y desconoce,

de lo que es capaz de aprender, de lo qu e le interesa,
etctera.
2. El conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea
de aprendizaje y el conocimiento del contenido concreto y
de las demandas de la tarea misma.
3. El conocimiento sobre las distintas estrategias posibles para
afrontar la tarea.
Respecto a las actitudes y valores, la motivacin y la confianza
son cruciales para la adquisicin de esta competencia. Ambas se
potencian desde el planteamiento de metas realistas a corto, medio
y largo plazo. Al alcanzarse las metas aumenta la per cepcin de
auto-eficacia y la confianza, y con ello se elevan los objetivos de
aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser capaces
de apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previas con
el fin de utilizar y aplicar los nuevos conocimi entos y capacidades
en otros contextos, como los de la vida privada y profesional, la
educacin y la formacin (M.E.C.D. G. Espaa, 2015).

1.6 EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

El aprendizaje basado en proyectos es una metodologa que

permite a los alumnos adquirir los conocimientos y competencias
clave en el siglo XXI mediante la elaboracin de proyectos que
dan respuesta a problemas de la vida real. Los alumnos se
convierten en protagonistas de su propio aprendizaje y desarrollan
su autonoma y responsabilidad, ya que son ellos los encargados
de planificar, estructurar el trabajo y elaborar el producto para
resolver la cuestin planteada. La labor del docente es guiarlos y
apoyarlos a lo largo del proceso (AulaPlaneta, 2015).
El Aprendizaje Basado en Proyect os, es una estrategia que, sin
duda, permite a los estudiantes generar aprendizajes
significativos, pues deben hacer una compilacin de aprendizajes
que han adquirido en otros momentos de su formaci n, lo que
implica que deben tener un precedente terico para poder
desarrollar un proyecto.
Es til esta estrategia, cuando se implementa dentro de cualquier
asignatura con la intencin de entrelazar la parte terica y la
prctica, adems de que los proyectos permiten desarrollar en el
estudiante propiamente habilidades de investigacin (Lpez
Granados, 2016).

1.7 METODOLOGA PARA EL APRENDIZAJE BASADO EN

PROYECTO

1. Seleccin del tema y planteamiento de la pregunta gua. Elige

un tema ligado a la realidad de los alumnos que los motive a
aprender y te permita desarrollar los objetivos cognitivos y
competenciales del curso que buscas trabajar. Despus, plantales
una pregunta gua abierta que te ayude a detectar sus
conocimientos previos sobre el tema y les invite a pensar qu
deben investigar u que estrategias deben poner en marcha para
resolver la cuestin. Por ejemplo: Cmo concienciaras a los
habitantes de tu ciudad acerca de los hbitos saludables? Qu
campaa realizaras para dar a conocer a los turistas la historia
de tu regin? Es posible la vida en Marte?
2. Formacin de los equipos. Organiza grupos de tres o cuatro
alumnos, para que haya diversidad de perfiles y cada uno
desempee un rol.
3. Definicin del producto o ret o final. Establece el producto que
deben desarrollar los alumnos en funcin de las competencias que
quieras desarrollar. Puede tener distintos formatos: un folleto,
una campaa, una presentacin, una investigacin cientfica, una
maqueta Te recomendamos que les proporciones una rbrica
donde figuren los objetivos cognitivos y competenciales que
deben alcanzar, y los criterios para evaluarlos.
4. Planificacin. Pdeles que presenten un plan de trabajo donde
especifiquen las tareas previstas, los encargados de cada una y el
calendario para realizarlas.
5. Investigacin. Debes dar autonoma a tus alumnos para que
busquen, contrasten y analicen la informacin que necesitan para
realizar el trabajo. T papel es orientarles y actuar como gua.
6. Anlisis y la sntesis. Ha llegado el momento de que tus
alumnos pongan en comn la informacin recopilada, compartan
sus ideas, debatan, elaboren hiptesis, estructuren la informacin
y busquen entre toda la mejor respuesta a la pregunta inicial.
7. Elaboracin del producto. En esta fase los estudiantes tendrn
que aplicar lo aprendido a la realizacin de un producto que d
respuesta a la cuestin planteada al principio. Anmales a dar
rienda suelta a su creatividad.
8. Presentacin del producto. Los alumnos deben exponer a sus
compaeros lo que han aprendido y mostrar cmo han dado
respuesta al problema inicial. Es importante que cuenten con un
guion estructurado de la presentacin, se expliquen de manera
clara y apoyen la informacin con una gran variedad de recursos.
9. Respuesta colectiva a la pregunta inicial. Una vez concluidas
las presentaciones de todos los grupos, reflexiona con tus alumnos
sobre la experiencia e invtalos a buscar entre toda una respuesta
colectiva a la pregunta inicial.
10. Evaluacin y autoevaluacin. Por ltimo, evala el trabajo de
tus alumnos mediante la rbrica que les has proporcionado con
anterioridad, y pdeles que se autoevalen. Les ayudar a
desarrollar su espritu de autocrtica y reflexionar sobre sus fallos
o errores (AulaPlaneta, 2015).
2 BIBLIOGRAFA

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