Revista Portuguesa de Educao

ISSN: 0871-9187
rpe@ie.uminho.pt
Universidade do Minho
Portugal

Pinto Rebelo, Helena; Taveira do Cu, Maria; Fernandes, Maria Eugnia

Os professores e o desenvolvimento vocacional dos estudantes
Revista Portuguesa de Educao, vol. 16, nm. 1, 2003, pp. 37-58
Universidade do Minho
Braga, Portugal

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 Revista Portuguesa de Educao, 2003, 16(1), pp. 37-58
2003, CIEd - Universidade do Minho

Os professores e o desenvolvimento
vocacional dos estudantes

Helena Rebelo Pinto

Universidade de Lisboa, Portugal

Maria do Cu Taveira & Maria Eugnia Fernandes

Universidade do Minho, Portugal

Resumo
A influncia dos professores no desenvolvimento vocacional dos estudantes,
reconhecida pelos diversos agentes educativos, no tem sido objecto de
investigao sistemtica no Pas. Dados obtidos atravs de um inqurito
aplicado a 46 professores e a 42 estudantes, tratados segundo uma
metodologia qualitativa de grounded analysis, permitem identificar trs temas
fundamentais para aprofundar o papel dos professores nesse processo de
desenvolvimento. So eles: a influncia geral do professor nos alunos, em
termos pessoais, cientificos e pedaggicos; a aco mais especfica do
professor no mbito da sua disciplina; a cooperao do professor com outros
agentes educativos e comunitrios. Apresenta-se e comenta-se a anlise dos
dados, na vertente das suas implicaes para a formao dos professores.

Enquadramento conceptual
Quando analisada do ponto de vista da influncia que os professores
exercem na formulao e implementao de projectos vocacionais, a
experincia educativa frtil em expresses de apreo ou de crtica, muitas
vezes verbalizadas pelos estudantes: Com um professor assim, quem pode
gostar de tal matria?, Nunca teria escolhido este curso se o programa
daquela disciplina no me tivesse aberto novos horizontes!, Sem o apoio de
tal professor, no teria conseguido chegar onde cheguei, No me entendo
38 Helena Rebelo Pinto, M do Cu Taveira & M Eugnia Fernandes

com este mtodo de trabalho. No sou capaz. Vou desistir, Com tal
professor, no s aprendi a matria, como aprendi a estudar, O que aprendi
com ele tem-me servido para toda a vida!. Na sua aproximao Escola,
Pais e Encarregados de Educao acentuam o impacto desta influncia,
sobretudo em termos de avaliao da agncia dos professores relativamente
a sucessos e fracassos dos estudantes e das respectivas implicaes na
progresso da sua carreira escolar.
Para alm do processo afectivo que tende a associar pessoas e
contedos curriculares, mais frequente em fases mais precoces do
desenvolvimento vocacional, a experincia educativa parece sugerir que a
influncia dos professores se insere num quadro mais amplo do processo de
ensino/aprendizagem, ao longo da vida e em sede escolar, e na sua relao
com reas de actividade formativa e produtiva. Por outro lado, a centralidade
da figura do professor neste processo, a sua presena frequente junto dos
estudantes, a sua eleio como figura significativa, amigvel ou hostil,
constituem elementos potenciadores dessa influncia que os educadores
reconhecem, sem muitas vezes a compreender.
No mbito da Psicologia Vocacional, o tema do papel dos professores
no desenvolvimento da carreira dos estudantes tem sido abordado em obras
de mbito geral, de forma mais ou menos explcita e com maior ou menor grau
de especificidade (Guichard & Huteau, 2001; Herr & Cramer, 1996). A reviso
da literatura sobre o tema permite identificar trs grandes perspectivas de
conceptualizao e interveno neste mbito: a primeira, centrada na anlise
das implicaes das caractersticas e funcionamento dos sistemas educativos
no desenvolvimento vocacional; a segunda, preconizando o recurso a
estratgias de infuso curricular integradas no processo de ensino; a terceira,
preferindo estratgias aditivas de colaborao dos professores em
actividades de educao para a carreira.
O trabalho de Watts e Marques (1978) para a UNESCO em finais da
dcada de 70 sobre a Orientao e o curriculum escolar em diferentes pases
representa um marco importante na anlise da interaco, em sede escolar,
dos processos de aprendizagem e de desenvolvimento vocacional. Ilustra as
perspectivas referidas, com particular nfase na primeira. Com efeito, para
alm da durao da escolaridade obrigatria e dos troncos comuns de
formao, das normas de avaliao e progresso no percurso escolar, das
 Professores e desenvolvimento vocacional dos estudantes 39

implicaes dos modelos de fileiras verticais ou horizontais, os referidos

autores abordam os efeitos vocacionais dos planos de estudo e dos
contedos programticos, das metodologias de ensino, da relao entre
oportunidades educativas e profissionais; e apresentam propostas visando a
integrao progressiva da Orientao nos sistemas de ensino (Marques,
1980). Esta perspectiva de anlise conheceu, nas dcadas seguintes, novos
desenvolvimentos, atravs de estudos de mbito nacional e internacional (ex.
Marques & Teixeira, 1993; Watts, 1996; Watts, Dartois & Plant, 1988; Watts,
Guichard, Plant, & Rodriguez, 1994). Refira-se, no entanto, que o papel dos
professores, enquanto agentes de ensino, no aparece explicitado nas suas
implicaes para o desenvolvimento vocacional, privilegiando os referidos
estudos, caracterizaes do contexto estrutural da aprendizagem escolar
onde a aco do professor se enquadra, no chegando porm esta a ser
analisada nas suas diversas vertentes.
Nesta mesma linha, so de referenciar, tambm, os contributos de
outros autores (ex. Abreu, 1996, 2001; Arbona, 2000; Cole & Siegel, 1990;
Lent, Brown, & Hackett, 1994) que, considerando o sucesso escolar uma
condio bsica do desenvolvimento vocacional dos alunos, tm procurado
demonstrar a importncia da qualidade do ensino na promoo desse mesmo
sucesso. Nesta perspectiva, so apresentadas orientaes para a aco que
recomendam, por exemplo, uma prtica colaborativa e integrada de diversos
agentes educativos (ex. pais, psiclogos e professores) no processo de
ensino-aprendizagem, a prossecuo, pelo professor e em sala de aula, de
estratgias de motivao dos alunos para aprendizagens persistentes, a
escolha de prticas de avaliao escolar centradas no progresso dos alunos
e que favoream a aprendizagem cooperativa, a formao de professores e
psiclogos em novas abordagens instrutivas e organizacionais.
Uma segunda perspectiva de anlise reporta-se ao quadro das
estratgias de infuso curricular. Diversos autores analisam e propem
contributos especficos dos professores para o desenvolvimento vocacional
dos estudantes, inseridos de forma progressiva e articulada, nas matrias que
leccionam nas suas aulas (ex. Alvarez, Fernandz, Fernandz, Flaquer,
Moncosi, & Sulla, 1992; Law, 1996ab; Rodriguez Moreno, 1995; Watts, 1985).
Trata-se de uma abordagem intencionalmente integrada no processo de
ensino, atribuindo-se aos professores tarefas prprias em funo de
40 Helena Rebelo Pinto, M do Cu Taveira & M Eugnia Fernandes

objectivos vocacionais bem definidos. O processo implica uma programao

minuciosa, exigindo a definio e implementao de esquemas de articulao
entre a aprendizagem escolar e a aprendizagem vocacional, bem como a
avaliao das actividades programadas, envolvendo professores e tcnicos
de Orientao. Partindo do estudo dos conceitos vocacionais mais relevantes
em funo de uma determinada fase de desenvolvimento, procede-se
anlise e adaptao do curriculum de forma a integrar esses conceitos,
definindo objectivos, contedos, actividades e recursos. O cruzamento de
conceitos vocacionais com contedos disciplinares, atravs, por exemplo, de
fichas didcticas de programao, possibilita a integrao interactiva de
objectivos de instruo e de desenvolvimento vocacional no processo de
ensino/aprendizagem (Rodriguez Moreno, 1995). A aco do professor
claramente explicitada, implicando conhecimentos em diversos domnios,
designadamente da Psicologia Vocacional e do Desenvolvimento Curricular,
bem como atitudes favorveis a esta vertente de interveno educativa e
competncias prprias para a tornar eficaz.
Esta perspectiva enquadra-se nos princpios do movimento de
Educao de Carreiras, com forte implantao em diversos pases, que tem
inspirado e sustentado a integrao progressiva da Orientao no contexto
educativo (Hoyt, 1995). Este movimento prope igualmente outras estratgias
de interveno, de natureza aditiva ou mista, a que se recorre como uma
terceira perspectiva de anlise do papel dos professores no desenvolvimento
vocacional dos estudantes. Em termos gerais, este tipo de estratgia
corresponde incluso, nos planos curriculares, de actividades e programas
visando o desenvolvimento vocacional dos estudantes. A integrao dos
objectivos e actividades de desenvolvimento vocacional no curriculum
assume um carcter de continuidade e de especificidade, diversos graus de
estruturao e diferentes nveis de autonomia e envolvimento dos docentes.
Neste modelo, a participao dos professores pode revestir formas muito
diversas, que vo desde colaboraes pontuais em intervenes vocacionais
da iniciativa de outros agentes educativos, mais directamente relacionadas
com as disciplinas escolares que ensinam (ex. visitas de estudo, informao
sobre o mundo do trabalho), at conduo de programas de educao para
a carreira que lhes so propostos e para a qual se lhes proporciona formao
adequada (cf. Pinto, 2000a; Taveira, 1995, 2000; Taveira & Gomes, 1999).
 Professores e desenvolvimento vocacional dos estudantes 41

Pode ainda traduzir-se no acompanhamento personalizado de estudantes (ex.

em regime de tutoria), bem como no apoio a casos especiais de dificuldades
de ordem vria nos percursos escolares (ex. estudo acompanhado, educao
especial).
As trs perspectivas de abordagem do tema em anlise, oriundas quer
da literatura da Psicologia Vocacional, quer da literatura da Psicologia da
Educao, ilustram de formas diferentes a importncia do papel dos
professores no desenvolvimento vocacional dos alunos. Com efeito,
analisadas as condies do sistema educativo, identificadas as atribuies
mais ou menos alargadas e explicitamente conferidas aos professores no que
respeita o desenvolvimento vocacional dos estudantes, igualmente
importante estudar a influncia no deliberada dos professores no referido
processo, no contexto natural da sala de aula, com o intuito de lhes conferir
intencionalidade prpria face a esse desenvolvimento. afinal a esse
contexto que se reportam as experincias dos estudantes, as atribuies dos
encarregados de educao e o prprio reconhecimento dos professores,
quando analisam a influncia do seu comportamento como docentes nessa
vertente do desenvolvimento dos seus alunos. Pressupostos pedaggicos
enunciados por diversos autores para a interveno dos professores nesta
rea conferem particular importncia a este tipo de abordagem (Dupont, 1988;
Rodriguez Moreno, 1995) que, alis, tem vindo a ser adoptada em estudos
mais recentes (Law, 1996c; Law & McGowan, 1999).
Por seu turno, a importncia do papel dos professores no
desenvolvimento vocacional dos estudantes, evidenciada na experincia
educativa e na literatura cientfica, bem como o reconhecimento da
necessidade de investigaes mais sistemticas e aprofundadas, tem
tambm suscitado o interesse de investigadores portugueses, levando
conduo de pesquisas de natureza mais especfica sobre o tema (Gomes,
2000; Taveira, 1995; Taveira & Gomes, 1999) ou realizao de estudos
enquadrados em projectos mais amplos sobre a Orientao em contexto
educativo, como o caso do estudo que seguidamente se apresenta.
42 Helena Rebelo Pinto, M do Cu Taveira & M Eugnia Fernandes

Trilho investigatrio
A oportunidade de propor modelos integrados de interveno em
Orientao no Ensino Secundrio levou definio de um projecto de trabalho
conjunto das autoras, visando analisar as perspectivas dos estudantes e dos
diversos agentes educativos sobre os objectivos da Orientao para esta fase
do percurso escolar, bem como as suas perspectivas sobre os contributos
especficos de cada um daqueles actores para a prossecuo desses objectivos
(Pinto, Taveira & Fernandes, no prelo). Essa oportunidade, alis, veio a ser
reforada pela reforma curricular proposta no incio de 2001, no contexto da
qual se considera o 10 ano, pela primeira vez, como um perodo propcio
reorientao (cf. n 6, do art 5 do Decreto-Lei n 7/2001, de 18 de Janeiro).
O referido projecto iniciou-se em Outubro de 2000 com a construo
de um questionrio de resposta aberta, incluindo trs blocos de questes, a
saber: (i) objectivos da Orientao para o 10 ano de escolaridade; (ii)
contributos dos intervenientes no processo (estudantes, professores e
directores de turma, encarregados de educao e tcnicos dos Servios de
Psicologia e Orientao); (iii) propostas especficas de interveno (Pinto,
2000b). O projecto prosseguiu ao longo do ano de 2001 com a colaborao
de professores e tcnicos de Orientao para aperfeioamento do
instrumento e em aces de formao para a sua utilizao. A aplicao do
inqurito decorreu entre Maro e Junho do mesmo ano, em estabelecimentos
de ensino pblico e privado, com cursos do Ensino Secundrio ou
equivalente, dos distritos de Braga, Leiria, Lisboa e Porto, abrangendo um
total de 127 participantes 46 estudantes, 42 professores, 18 encarregados
de educao e 21 tcnicos de orientao.
A explorao das questes acima citadas teve como suporte uma
metodologia de investigao baseada nos procedimentos da grounded theory
(Strauss & Corbin, 1998), uma abordagem qualitativa de investigao que s
mais recentemente tem sido utilizada no domnio da Psicologia Vocacional
(Lee, Mitchell & Sablinsky, 1999). Justifica-se esta opo metodolgica no s
pelo objectivo da investigao, centrado na construo de um modelo
conceptual para fundamentar uma interveno integrada de Orientao num
contexto organizacional como a Escola, mas tambm pela natureza qualitativa
e experiencial dos dados colhidos em diversas fontes desse contexto (Locke,
2001).
A anlise das informaes dos dados obtidos relativamente s
perspectivas dos professores sobre os contributos que podem trazer ao
 Professores e desenvolvimento vocacional dos estudantes 43

desenvolvimento vocacional dos seus alunos, complementada pela anlise

das informaes relativas s perspectivas dos estudantes sobre o mesmo
tema, sugeriu aspectos particularmente interessantes para uma reflexo
sobre as necessidades de formao de professores neste domnio.

Mtodo
O estudo que se apresenta incidiu sobre dois grupos de participantes:
um grupo de 42 professores, de diferentes reas disciplinares, de ambos os
sexos, com idades compreendidas entre os 30 e os 60 anos; um grupo de 46
estudantes do 10 ano de escolaridade, a frequentar os quatro agrupamentos
do Ensino Secundrio, rapazes e raparigas, com idades compreendidas entre
os 15 e os 20 anos1.
A opo pela metodologia de grounded analysis, atrs justificada,
levou adopo de passos e processos propostos na literatura sobre o
mtodo (Fernandes & Maia, 2002), o qual se pode caracterizar atravs dos
seguintes procedimentos: (i) definio do problema de investigao; (ii)
construo da amostra; (iii) procedimentos de codificao (aberta, axial e
selectiva). O primeiro destes processos, a definio do problema, consiste em
seleccionar as questes orientadoras do estudo, que embora devendo ser
suficientemente abertas para permitir um percurso de anlise flexvel e em
profundidade do fenmeno em investigao, tambm delimitam o mbito da
anlise. A definio do problema susceptvel de reformulao se a anlise
de dados assim o sugerir, devendo o analista estar atento pertinncia que
outras questes possam assumir, flexibilizando deste modo os percursos
possveis a prosseguir na investigao. Nos estudos de grounded theory, a
construo da amostra informada pela anlise de dados, consolidando-se e
diferenciando-se em funo das questes e ideias que emergem durante a
referida anlise. Constitui-se como uma amostra terica pelo facto de a sua
relevncia no ser estatstica mas relacionada com a tipicidade ou
variabilidade do fenmeno em estudo. Sendo assim, os participantes no
estudo tendem a ser intervenientes no fenmeno em estudo, representativos
de uma experincia particular e especfica com relevncia para as questes
orientadoras do mesmo. A codificao aberta consiste num processo de
decomposio dos dados em unidades de anlise, de modo a permitir a sua
conceptualizao e categorizao, sempre com recurso ao mtodo do
questionamento e da comparao constante com os dados. A construo de
44 Helena Rebelo Pinto, M do Cu Taveira & M Eugnia Fernandes

categorias resulta do estabelecimento de relaes de similaridade entre

conceitos que parecem associar-se ao mesmo fenmeno, sendo esta
associao provisria e no mutuamente exclusiva, ou seja, o mesmo conceito
pode associar-se a diferentes conceitos para integrar diferentes categorias. Este
processo de conceptualizao e categorizao tende para um grau crescente
de abstraco e compreenso do fenmeno. A codificao axial ocorre numa
fase posterior codificao aberta e consiste num conjunto de procedimentos
atravs dos quais os dados so reorganizados com base no estabelecimento de
ligaes entre as categorias. Faz-se por referncia s dimenses identificadas
por um processo indutivo ou dedutivo, relacionadas com o fenmeno em
estudo, e que ajudam a especificar as categorias. Finalmente, a categorizao
selectiva consiste num processo de seleco da categoria central, isto , do
fenmeno volta do qual todos os outros so integrados. Embora semelhante
ao processo da codificao axial, um processo abstracto de nvel mais
elevado, derivando do estabelecimento e validao de relaes sistemticas
entre a categoria central e as restantes categorias.
Os procedimentos que a seguir se descrevem caracterizam o processo
at concluso da fase da codificao aberta e abrem caminho, na sua parte
final, a uma primeira reorganizao e integrao dos dados, como preparao
para as fases subsequentes da codificao axial e selectiva, de acordo com a
metodologia proposta.
Com a presente investigao, as autoras pretendem explorar
perspectivas emergentes, quer no grupo de professores, quer no grupo de
alunos, sobre os possveis contributos dos professores para o
desenvolvimento vocacional dos estudantes. Para prosseguir este objectivo,
foram analisadas as respostas dos dois grupos de participantes questo
aberta 2.2. do questionrio utilizado, formulada nos seguintes termos: Para
promover o desenvolvimento vocacional destes estudantes, enuncie o que,
em seu entender, devem fazer os professores.
Foram consideradas como unidades de anlise, as respostas globais
dos participantes pergunta do inqurito. A identificao de conceitos seguiu
os passos de questionamento constante, nomeao e classificao, prprios
da metodologia adoptada. O exame e a interpretao das unidades de anlise
conduziram identificao e nomeao de numerosas conceitos (categorias
descritivas). A progressiva especificao dos conceitos, conseguida atravs
da introduo de novos registos dos discursos, alimentou o processo de
 Professores e desenvolvimento vocacional dos estudantes 45

reformulao e de renomeao de categorias, referenciadas nos Quadros 1 e

2, mais adiante.
Simultaneamente, os procedimentos de comparao, fazendo emergir
relaes entre conceitos (categorias descritivas), possibilitaram a construo
de categorias conceptuais de mais elevado nvel de abstraco. A ligao
permanente s respostas dos participantes, proporcionando a especificao
progressiva dos conceitos, favoreceu tambm a redefinio e reformulao de
categorias e sub-categorias, sugerindo esquemas de relaes que se
traduziram num primeiro esboo de organizao e de integrao dos dados.
No sentido de atingir o consenso da categorizao ao longo da anlise,
as investigadoras discutiram quer o processo de construo, quer a
nomenclatura das categorias. Para assegurar a credibilidade do processo de
codificao e de verificao, recorreu-se constantemente ao discurso dos
participantes. Questes de plausibilidade e de confiana relativamente aos
dados foram sendo examinadas em diferentes momentos do trilho
investigatrio, quer em termos da coerncia conceptual dos resultados, quer
em termos de verosimilhana com a experincia de alguns participantes.
Foi efectuado um registo de procedimentos que incluiu: (i) a
caracterizao de fontes de discurso (segundo as variveis gnero, idade; e,
ainda, a rea de formao ou docncia e o tempo de servio, para o caso dos
professores); (ii) a transcrio de unidades de anlise (referenciadas s
respectivas fontes); (iii) a enumerao de conceitos emergentes; (iv) a
elaborao de fichas por conceito (com indicao das unidades de anlise e
respectivas fontes, nomeaes das respectivas dimenses e as relaes com
outros conceitos); (v) a elaborao de memorandos sobre relaes
conceptuais plausveis; (vi) a elaborao de fichas por categorias e
subcategorias (com indicao dos elementos conceptuais necessrios sua
definio e caracterizao); (vii) reformulaes e renomeaes; (viii) o
estabelecimento de relaes com outras categorias e subcategorias; (ix)
esboos de organizao e da integrao de dados em estruturas hierrquicas,
traadas em diferentes fases do processo.
A apresentao de resultados que a seguir se descreve o produto
dos procedimentos referidos anteriormente e remete para um primeiro esboo
de organizao dos dados e para a anlise das suas implicaes, quer para
a concepo do papel dos professores no desenvolvimento vocacional dos
alunos, quer para o desenho da formao daqueles agentes educativos
naquele mbito.
46 Helena Rebelo Pinto, M do Cu Taveira & M Eugnia Fernandes

Resultados
Perspectivas dos professores
Os resultados da codificao aberta do discurso dos professores
indiciam a presena de grande diversidade e riqueza conceptual das suas
perspectivas sobre a forma como podem contribuir para o desenvolvimento
vocacional dos seus alunos. No Quadro 1, apresentam-se os conceitos
emergentes desse discurso, organizados em trs categorias principais,
integrando cada uma delas, diversas sub-categorias, construdas segundo o
processo atrs descrito.

Quadro 1 - Perspectivas dos professores sobre o seu papel no

desenvolvimento vocacional dos estudantes: categorias,
subcategorias e conceitos

O PAPEL DOS PROFESSORES NO DESENVOLVIMENTO VOCACIONAL

Perspectivas dos Professores

Influncia Geral Aco no mbito da Disciplina Cooperao

Pessoal Contedos Disciplinares Situaes/Problema

- Atitudes - Informao - Identificao
- Valores - Relao com Interesses e Aptides - Encaminhamento
- Experincias dos Alunos - Apoio
- Imagem - Relao com reas de Actividade
- Explorao de Oportunidades de
Integrao
Formao e Trabalho
Cientfica - Outros Professores
- Conhecimentos - Directores de Turma
- Competncias Mtodo de Ensino - SPO
- Valorizao - Aquisio de Conhecimentos - Encarregados de Educao
- Desenvolvimento de Competncias
Pedoggica - Mtodos de Estudo
- Mtodos de Investigao Participao em Actividades
- Perfil Profissional
- Meios e Instrumentos de Trabalho - Visitas de Estudo
- Competncia Profissional
- Motivao - Apoio a Clubes
- Integrao Institucional
- Debates e Exposies
- Regulao Grupal
- Contactos com Profissionais
- Relao Pedaggica Sucesso Escolar
- Conhecimento do Aluno
- Valorizao das suas Caractersticas
- Avaliao de Desempenho
- Apoio a Dificuldades

Projectos Vocacionais
- Planeamento
- Explorao
- Tomada de Deciso
- Congruncia
 Professores e desenvolvimento vocacional dos estudantes 47

A primeira categoria, designada por Influncia Geral, corresponde s

perspectivas dos professores sobre os efeitos do seu comportamento e da
sua imagem no desenvolvimento vocacional dos seus alunos. Incluem-se
nesta categoria as seguintes trs subcategorias: a Influncia pessoal, isto ,
a influncia do professor como pessoa, integrando conceitos como atitudes,
valores, experincias, imagem (ex. Tentar motivar os alunos para a sua
prpria carreira, no esquecendo de se mostrar como professor,
principalmente se se sentir muito bem como o meu caso Prof. 15); a
Influncia cientfica, isto , a influncia do professor como representante de
uma rea do saber, integrando conceitos como conhecimentos tericos,
competncias tcnicas e valorizao das actividades da respectiva rea (exs.
Cada professor pode ter um papel importante pois tem a possibilidade de
esclarecer aos alunos a rea de estudos na qual est inserida a sua disciplina
e dar-lhe uma viso mais alargada das possibilidades que esta lhe oferece
Prof. 2; Divulgar os contedos leccionados nas suas disciplinas e mostrar
o interesse desses contributos para a vida futura Prof. 16); a Influncia
pedaggica, ou seja, a influncia do professor enquanto docente, integrando
conceitos como perfil profissional, competncias para o ensino, integrao
institucional, regulao grupal, relao pedaggica (ex. (os profs.). Devem
estar informados e bem sobre tudo o que os rodeia. Devem saber ajudar sem
impor. Devem promover o dilogo e a igualdade entre todos. Devem
preocupar-se com a sua formao contnua e integral de modo a serem
exemplares Prof. 25; Estar atento ao ser humano que tem pela frente.
Procurar formao nesta rea. Trabalhar com os SPO e os Encarregados de
Educao Prof. 40).
Na segunda categoria, designada por Aco no mbito da disciplina,
correspondente aos contedos e prticas que o professor introduz ao
ministrar o ensino da sua disciplina, foram identificadas quatro subcategorias.
A primeira, denominada Contedos disciplinares, corresponde aco do
professor no mbito dos temas programticos que aborda nas suas aulas e
inclui conceitos como a informao geral que veiculada, a relao daquela
aco com aptides e interesses dos alunos, a relao com reas de
actividade, a explorao de oportunidades de formao e de trabalho (ex.
Ajudar a fazer um diagnstico correcto das capacidades e dos interesses
dos alunos por aquela disciplina, alm de ajudar os alunos a confrontarem-se
48 Helena Rebelo Pinto, M do Cu Taveira & M Eugnia Fernandes

e a explorar a disciplina, exigncias e perspectivas que abre em termos

vocacionais, tipos de contedos... com base neste confronto, alguns alunos
podero repensar a sua opo Prof. 11).
A segunda subcategoria, denominada Mtodos de ensino,
corresponde a objectivos e estratgias adoptados pelos professores, como a
aquisio de conhecimentos, o desenvolvimento de competncias, mtodos
de estudo e de investigao, a utilizao de meios e instrumentos de trabalho
e a motivao (exs. Ensinar como se estuda a sua disciplina. Propiciar uma
diversidade de oportunidades para o trabalho individual e de grupo.
Apresentar perspectivas de possveis carreiras relacionadas com as
disciplinas Prof. 13; Relacionar os contedos programticos com a vida,
incentivar o desenvolvimento e descoberta do aluno relacionados com os
estudos e a vida activa. Veicular o conhecimento como forma de
enriquecimento pessoal. Fazer ver aos alunos que o conhecimento e a cultura
so das maiores riquezas que podem acumular Prof. 19).
A terceira subcategoria, denominada Sucesso escolar, corresponde
aco dos professores directamente relacionada com a progresso no
sistema educativo e inclui conceitos como o conhecimento do aluno, a
valorizao das suas caractersticas, a avaliao de desempenho, o apoio a
dificuldades no percurso escolar (ex. Estar atento para procurar detectar o
mais cedo possvel as caractersticas dos seus alunos, as suas expectativas
e receios de modo a poder, sem deixar de reforar os aspectos positivos,
indicar objectivamente as dificuldades e propor formas diversas de as
ultrapassar Prof. 12)
A quarta subcategoria, denominada Projectos vocacionais, corresponde
aco dos professores visando especificamente dimenses do
desenvolvimento vocacional como o planeamento, a explorao, a tomada de
deciso e a congruncia vocacionais (ex. Preocupar-se em prestar apoio de
informao e esclarecimento, identificando situaes de indeciso e indefinio
e encaminhando os alunos para servios especializados Prof. 3).
No mbito da terceira categoria, designada por Cooperao e
correspondente a actividades eventuais do professor em colaborao com
outros agentes educativos, foram identificadas trs subcategorias. A primeira,
denominada Situaes/problema, corresponde colaborao dos
professores na identificao, encaminhamento e apoio a alunos seus que
 Professores e desenvolvimento vocacional dos estudantes 49

revelem necessidades especficas de aprendizagem (ex. Informar os

Directores de Turma das dificuldades apresentadas pelos alunos em
determinada disciplina Prof. 14). A segunda subcategoria, denominada
Integrao, corresponde colaborao dos professores com outros agentes
educativos, designadamente outros professores, directores de turma,
Servios de Psicologia e Orientao e encarregados de educao (ex.
Apoiar os tcnicos dos SPO e colaborar com eles no trabalho com os
alunos Prof. 31). Finalmente, a terceira subcategoria, denominada
Participao em actividades, corresponde colaborao dos professores em
aces diversas, tais como, visitas de estudo, apoio a clubes, participao em
debates e exposies e contactos com profissionais (ex. Informar sobre os
cursos das suas reas. Informar sobre sadas profissionais. Promover
debates sobre as sadas profissionais. Apoiar a OEP Prof. 35).

Perspectivas dos estudantes

Os resultados da codificao aberta do discurso dos estudantes,
relativamente s suas perspectivas sobre a forma como os professores
podem contribuir para o desenvolvimento vocacional dos alunos, sintetizam-
se no Quadro 2. Embora os processos de codificao dos discursos dos dois
grupos de participantes se tenham desenrolado de forma independente,
algumas categorias e subcategorias emergiram em ambos os grupos,
registando-se, todavia, variaes importantes relativamente aos conceitos
que integram.
50 Helena Rebelo Pinto, M do Cu Taveira & M Eugnia Fernandes

Quadro 2 - Perspectivas dos estudantes sobre o papel dos professores

no desenvolvimento vocacional dos alunos: categorias,
subcategorias e conceitos

O PAPEL DOS PROFESSORES NO DESENVOLVIMENTO VOCACIONAL

Perspectivas dos Estudantes

Personalizao do Aco no mbito da Disciplina Cooperao

Processo de Ensino
Contedos Disciplinares Situaes/Problema
- Aco Instrutiva - Identificao
Conhecimento do Aluno - Relao com o Mundo do Trabalho - Encaminhamento
- Aptides - Motivao Vocacional - Apoio
- Interesses - Conselho
- Valores
- Competncias Mtodo de Ensino
- Projectos - Orientao para Objectivos Coloborao com outros
- Auto-Estima - Competncias de Programao Agentes
- Mtodos de Trabalho
- Encarregados de Educao
- Responsabilidade
Relao Pedaggica - Inovao
- Atitudes - Motivao Participao em Actividades
- Prticas Educativas - Visitas de Estudo
Sucesso Escolar
- Conhecimento do Aluno
- Desenvolvimento de Capacidades
- Avaliao
- Apoio a Dificuldades

Projectos Vocacionais
- Confirmao da Escolha
- Explorao
- Congruncia

Os conceitos emergentes das respostas dos estudantes foram

organizados em trs categorias, integrando cada uma delas diversas
subcategorias. A primeira categoria identificada, denominada Personalizao
do processo de ensino, corresponde forma como os professores contribuem
para o desenvolvimento vocacional dos seus alunos, quer atravs da
importncia que atribuem a uma abordagem mais pessoal do ensino, quer
atravs da adopo de prticas pedaggicas ajustadas s caractersticas de
cada jovem e capazes de promover a sua valorizao. Nesta categoria,
marcada por uma acentuada centralidade da figura do estudante, integram-se
duas subcategorias: conhecimento do aluno, designadamente quanto a
aptides, interesses, valores, projectos, auto-estima (ex. Incentivar os alunos
dinamizando as aulas. Apoiar os alunos nas suas escolhas, dvidas e
 Professores e desenvolvimento vocacional dos estudantes 51

necessidades. Promover a auto-valorizao dos alunos Est. 21); relao

pedaggica, com referncias muito especificadas a atitudes e prticas
educativas do professor no seu contacto com os alunos (ex. Estes devero
leccionar os contedos programticos da melhor forma possvel, tentando
estimular os alunos e estabelecer com eles uma boa relao Est. 26).
Na segunda categoria, designada por Aco no mbito da disciplina e
correspondente aos contedos e prticas que os professores introduzem ao
ministrar o ensino das suas disciplinas ao longo da escolaridade, foram includas
quatro subcategorias. A primeira, Contedos disciplinares, corresponde no
discurso dos estudantes importncia atribuda aco instrutiva dos
professores, forma como estes exploram nas suas aulas as relaes dos temas
programticos com o mundo do trabalho e motivao vocacional, entendida
como apoio implementao da escolha do percurso escolar no incio do ensino
secundrio (exs. Devem proporcionar uma boa explicao de maneira a que os
alunos aprendam mais do seu curso, mas tambm divertirem-se para no tornar
as aulas enfadonhas Est. 30; Os professores podem ajudar conversando
connosco sobre as possibilidades laborais que podem vir de cada disciplina e
tambm ao ver as notas que temos podem-nos ajudar dizendo-nos quais as
reas para que temos mais aptido Est. 34).
A subcategoria Mtodos de ensino corresponde valorizao por parte
dos estudantes da aco dos professores relativamente orientao dos
seus alunos para objectivos de aprendizagem, ao treino de competncias de
programao e de mtodos de estudo, inovao, motivao e
responsabilizao no processo de ensino/aprendizagem (ex. Impor uma
rigidez gradual ao longo do ano ou dos anos de modo a que o aluno se
habitue e viva com responsabilidade, importante para a sua vida profissional
Est. 29).
A subcategoria Sucesso escolar corresponde s aces dos
professores que os estudantes identificam como relevantes em experincias
de sucesso, designadamente, o conhecimento das caractersticas de cada
aluno, o incentivo ao desenvolvimento das suas capacidades, a utilizao
formativa da avaliao e o apoio a eventuais dificuldades da trajectria
escolar no incio do Ensino Secundrio (ex. Adoptarem um bom mtodo de
ensino, ajudarem os estudantes face aos seus progressos e... ajudarem
quando houver dificuldades Est. 36).
52 Helena Rebelo Pinto, M do Cu Taveira & M Eugnia Fernandes

Finalmente, a quarta subcategoria, Projectos vocacionais, corresponde

aco dos professores visando especificamente dimenses do
desenvolvimento vocacional como o planeamento, a explorao, a tomada de
deciso e a congruncia vocacionais (ex. Devem procurar responder a todas
as perguntas e dvidas que os seus alunos tenham em relao ao
desenvolvimento da carreira. Devem, tambm, aconselhar um aluno que
esteja com dvidas em relao escolha do agrupamento que fez... a
prosseguir ou a mudar de agrupamento Est. 41).
No mbito da terceira categoria, designada por Cooperao e
correspondente s perspectivas dos estudantes sobre actividades do
professor em colaborao com outros agentes educativos, foram identificadas
trs subcategorias. A primeira, reveladora de maior diversidade e riqueza
conceptual, denominada Situaes/problema, corresponde importncia
atribuda ao papel dos professores na identificao, encaminhamento, apoio
e conselho a alunos seus que revelem necessidades especficas, de vria
ordem, na vida escolar (ex. Os professores devero igualmente dar a sua
opinio acerca do curso que a seu ver se chegue melhor ao perfil do aluno...
e procurar encaminhar os alunos para os SPOs, onde podero ter mais
informao sobre os agrupamentos e cursos Est. 40).
Na segunda subcategoria, denominada Colaborao com outros
agentes, os estudantes especificam a cooperao dos professores apenas
com os encarregados de educao, revelando no seu discurso facetas da
influncia parental no desenvolvimento vocacional (ex. Tentar integrar os
estudantes da melhor maneira possvel no 10 ano. Estar atento ao progresso
dos estudantes nas disciplinas. Falar com os encarregados de educao, em
caso de notar alguma falha Est. 35). Na terceira subcategoria,
denominada Participao em actividades, os estudantes remetem para a
presena dos professores em aces diversas, designadamente visitas de
estudo, que favoream o contacto com a realidade exterior escola (ex.
Interesse em saber o que os alunos no percebem. Organizar visitas de
estudo. Colocao em reas de Interesse Est. 1).

Discusso e concluso
O presente estudo teve como objectivo analisar concepes dos
professores e dos alunos do Ensino Secundrio sobre o papel dos docentes
 Professores e desenvolvimento vocacional dos estudantes 53

no desenvolvimento vocacional dos alunos, a partir de alguns dados obtidos

na concluso da fase de codificao aberta de uma investigao em curso
sobre objectivos e agentes da interveno vocacional, no incio do Ensino
Secundrio. Os temas emergentes dos dados relativos aos professores
indiciam que estes percepcionam o seu papel no desenvolvimento vocacional
dos estudantes em termos quer de diversas formas de influncia, quer de
actividades realizadas no mbito do ensino da disciplina, quer, ainda, em
termos de colaborao eventual com outros actores da cena educativa. Por
seu turno, os temas emergentes dos dados dos estudantes indiciam que estes
percepcionam a aco dos professores no seu desenvolvimento vocacional
em termos, quer tambm das actividades realizadas no mbito das diversas
disciplinas, quer ainda da colaborao daqueles com os encarregados de
educao. De referir, no entanto, que os estudantes parecem sobretudo
valorizar uma relao pedaggica e um processo de ensino mais adaptados
s caractersticas pessoais de cada aluno, como contributos especficos dos
professores para esse desenvolvimento.
Perspectivas dos professores e dos estudantes sobre os contributos
dos docentes para o desenvolvimento vocacional dos alunos parecem
aproximar-se de formulaes tericas j referidas e que associam esse
desenvolvimento ao desenvolvimento acadmico. As perspectivas dos
professores e estudantes abordados aproximam-se, tambm, dos resultados
das investigaes igualmente referidas na introduo deste artigo e que
evidenciam, para o mesmo desenvolvimento, a importncia das experincias
escolares e do papel dos professores.
A viso integrada da interveno vocacional para que tendem as
concepes mais recentes parece, tambm, confirmar-se nas perspectivas
emergentes dos discursos dos professores e estudantes. Com efeito, a
anlise das respostas destes participantes evidencia (i) a existncia de uma
percepo, claramente evidenciada nos dois grupos, de agncia dos
professores nesse desenvolvimento, confirmada por nveis elevados de
especificao dos conceitos que integram cada uma das categorias
conceptuais construdas; (ii) a importncia da contextualizao do
desenvolvimento vocacional no processo de ensino/aprendizagem, tambm
caracterizada por graus elevados de especificao conceptual; (iii) a
incidncia vocacional da relao professor/aluno.
No entanto, a associao entre desenvolvimento acadmico e
desenvolvimento da carreira, sugerida pela interpretao dos resultados, no
54 Helena Rebelo Pinto, M do Cu Taveira & M Eugnia Fernandes

emerge directamente dos discursos analisados, que mantm nveis muito

baixos de intencionalidade quanto a objectivos vocacionais. Como se os
parceiros envolvidos, reconhecendo embora o fenmeno da influncia dos
professores nos projectos dos estudantes, e sendo at capazes de identificar
muitas das suas vertentes, no fossem capazes de antecipar ou controlar os
seus potenciais efeitos. Por outro lado, a relevncia das variveis pessoais
reconhecidas como mediadoras na relao pedaggica confirma-se tambm
para o domnio vocacional.
Em concluso, trs temas fundamentais emergem dos dados obtidos,
no que concerne o papel dos professores no desenvolvimento dos alunos.
So eles: a influncia geral do professor nos alunos, em termos pessoais,
cientficos e pedaggicos; a aco mais especfica do professor no mbito da
sua disciplina; a cooperao do professor com outros agentes educativos e
comunitrios. Parece-nos legtimo poder tomar estes temas como aspectos
importantes para continuar a aprofundar, na investigao, o papel dos
professores no desenvolvimento vocacional dos estudantes do Ensino
Secundrio em torno do processo de ensino-aprendizagem. A interseco dos
referidos temas sugere-nos, alm disso, um ponto de partida, quer para a
identificao de boas prticas dos professores no sentido de favorecer o
desenvolvimento vocacional dos seus alunos, quer como inspirao para
novos contedos a introduzir na sua formao, inicial ou complementar. Com
efeito, confirmada a fora da influncia dos docentes, reconhecida pelos
prprios e pelos estudantes, afigura-se necessrio, e possvel, incluir, por
exemplo, no domnio da Psicologia Educacional, parte integrante dos planos
curriculares da formao de professores, mdulos relativos natureza do
processo de desenvolvimento vocacional ao longo da vida, relao de
complementaridade entre os processos de desenvolvimento acadmico e de
desenvolvimento vocacional e ao potencial e planos da influncia do professor
na promoo do desenvolvimento vocacional dos estudantes.
Esta estratgia constituiria, a nosso ver, uma inovao e uma melhoria
no que se refere utilizao pelos professores do conhecimento cientfico
sobre educao. Aceite o pressuposto da educabilidade vocacional, valoriza-
se assim a natureza educativa da orientao em contexto escolar e preconiza-
se a colaborao dos professores em modelos integrados de interveno
vocacional.
 Professores e desenvolvimento vocacional dos estudantes 55

Nota
1 Mais especificamente, foram contactados alunos e professores das escolas
secundrias de Matosinhos, Filipa de Vilhena, Jos Rgio e do Colgio Cedros, no
distrito do Porto; a escola Secundria de Vila Verde e a Compenditur Centro de
Formao Profissional do IEFP, no distrito de Braga; as escolas secundrias de
Domingos Sequeira e de Porto de Ms, no distrito de Leiria; as escolas secundrias
de Linda-a-Velha, Miraflores, Fonseca Benevides, Odivelas, Jos Gomes Ferreira e
D. Amlia, no distrito de Lisboa.

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TEACHERS AND STUDENTS CAREER DEVELOPMENT

Abstract
More recently, the role of teachers in students career development has been
recognised by several Portuguese educational agents and politicians.
Nevertheless, systematic research about the topic is scarce. In this article, the
authors present the main findings of a qualitative study about teachers
influence on students career development. Data from 46 teachers and 42
students responses to an open inquiry about each group perspectives about
the main question of this study were analysed following grounded theory
methodology. Three major grounding axial concepts emerged from the data:
the teacher's general influence in the students, in personal, scientific and
pedagogic terms; the teacher's most specific action in the extent of his/her
discipline; and, the teacher's cooperation with other educational and
community agents. Implications of data analysis for teacher training are
discussed.
58 Helena Rebelo Pinto, M do Cu Taveira & M Eugnia Fernandes

LES PROFESSEURS ET LE DVELOPPEMENT VOCATIONNEL DES TUDIANTS

Rsum
L influence des professeurs sur le dveloppement vocationnel des tudiants,
reconnue par diffrents acteurs de la scne ducative, a t prise rcemment
au Portugal comme objet de recherche dans le domaine de la Psychologie
Vocationnelle. On prsente les rsultats dune tude qualitative mene avec
46 professeurs et 42 tudiants, dont les donnes, obtenues travers un
questionnaire rponse ouverte, ont t soumises une grounded analysis.
Trois thmes ont t identifis: linfluence personnelle, scientific et
pdagogique des professeurs; linfluence plus specifique quils exercent dans
le cadre de leurs cours; et la coopration des professeurs avec dautres
agents educatifis et communautaires. On discute les rsultats dans la
perspective de la formation des professeurs.

Toda a correspondncia relativa a este artigo deve ser enviada para: Helena Rebelo Pinto,
Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao, Universidade de Lisboa, Alameda da
Universidade, 1649-013 Lisboa, Portugal.