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INDICADOR DE
APRENDIZAJES ACTIVIDAD NIVEL DE POSICIONAMIENTO
LOGRO
LEER Y ESCRIBIR Determina Escrib la cantidad de fsforos en las etiquetas de cada NL: escribe mal o no escribe los nmeros en
NMEROS cantidades y caja. ninguna etiqueta
NATURALES posiciones (1)
LI: escribe bien una de las cantidades
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Compara y El cartero del barrio tiene que repartir las cartas en una NL: no responde o no ordena bien ningn
ordena cuadra. Aydale a ordenar la direccin que aparece en los nmero
cantidades y sobres de menor a mayor para que le sea ms fcil su
nmeros (3) trabajo. LI: ordena en primer lugar el 8 (se ubica por
la cantidad de cifras) y luego no se
observan regularidades para ordenar el
resto
CONOCER EL Analiza Teniendo en cuenta que los nmeros marcados estn NL: no responde o no reconoce ningn
SISTEMA DE regularidades (4) bien ubicados, encontr los nmeros mal ubicados y nmero mal ubicado
NUMERACIN tachalos.
LI: reconoce slo los nudos (enteros de
30 33 34 decenas) mal ubicados
40 49 LS: reconoce slo los nmeros mal ubicados
53 tomando como referencia los que figuran
64 en la columna o bien completa el cuadro
80 90 pero no seala los que estn mal
ubicados
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de numeracin.
Descompone y Busc tres maneras diferentes de pagar $32 usando NL: no responde o no manifiesta
compone billetes de $10, de $ 5 y monedas de $1 conocimiento de escrituras aditivas
nmeros en
distintos LI: escribe al menos una escritura aditiva en
contextos. (5) forma correcta o no.
ESTABLECER Interpreta, Qu tubera hay que tapar para que, en el recipiente NL: no responde o no reconoce ningn
RELACIONES describe y caiga slo la bolita roja? Marcalo en el dibujo trayecto
ESPACIALES representa
LI: identifica uno de los trayectos
posiciones y
trayectos (6) LS: reconoce ms de uno, pero no todos los
trayectos
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Qu pistas daran para adivinar esta figura?
PARA CONOCER Compara y NL: no da ninguna pista o ninguna pista es
LAS FIGURAS Y describe figuras correcta
LOS CUERPOS y/o cuerpos (7)
LI: da algunas pistas que lo ubican solo como
GEOMTRICOS un cuadriltero (tiene cuatro puntas
(vrtices) o tiene cuatro lados o tiene
cuatro puntas (vrtices) y cuatro lados)
Construye y Copia al lado estas figuras: NL: no copia ninguna figura o copia mal las
copia figuras y/o dos figuras.
cuerpos ( 8)
LI: copia bien slo una de las dos figuras
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PARA Compara Es cierto que el recorrido 1 es ms largo que el recorrido NL: afirma que el recorrido 1 es ms largo
DIFERENCIAR LAS longitudes, pesos 2? que el 2 o viceversa.
MAGNITUDES Y y capacidades y
MEDIR se inicia en su LI: afirma que no son equivalentes pero no
medicin (9) justifica
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RESOLVER Suma con Ignacio tena 8 autos de coleccin; su abuela le regal NL: no responde o, no reconoce la nocin
PROBLEMAS CON distintos otros 7 . Cuntos tiene ahora? de agregar.
DISTINTOS significados (11)
PROCEDIMIENTOS LI: utiliza objetos o dibujos para resolverlo y
no llega a la respuesta correcta.
Resta con En el juego de la Oca mi ficha estaba en el casillero 15. NL: no responde o no reconoce la nocin de
distintos Debo retroceder 6 casilleros. Indic en qu casillero retroceder
significados (12) colocar mi ficha.
LI: utiliza objetos o dibujos para resolverlo y
no llega a la respuesta correcta.
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CALCULAR DE Memoriza Sin hacer la cuenta, marc cules de estas sumas penss NL: no puede estimar el resultado sin hacer
DIFERENTES clculos (13) que darn un resultado mayor que 100. la cuenta y la hace mal.
FORMAS
32 + 41= LI: no puede estimar el resultado sin hacer la
cuenta y la hace bien.
21 + 48=
LS: coloca el resultado de los clculos pero
62 + 50= no indica cul/les darn mayor que 100.
Suma y resta con El equipo de bsquet del colegio obtuvo en el primer NL: no responde o no puede plantear un
otros nmeros tiempo 54 puntos y en el segundo tiempo 33 puntos. procedimiento para resolverlo.
(14) Cul fue el total obtenido en esos dos tiempos?
LI: plantea un procedimiento incorrecto y
en consecuencia con errores en los
clculos.
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Explora Resolvemos estas cuentitas. Luego respondemos qu NL: no responde o, no reconoce qu ocurre
relaciones aprendimos? al sumar 1 ni al sumar 10.
numricas (15)
20 + 1= 9 + 10= LI: concluye que da un nmero ms grande,
o que cambia un nmero sin identificar si
23 + 1= 18 + 10 =
se trata de los unos o los dieces.
12 + 1= 33+ 10=
LS: puede concluir slo en un caso (si sumo
30 + 1= 39 + 10=
1 aumento 1; si sumo 10 aumenta 1 la
cifra de los dieces)
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ALCANCES DE LOS INDICADORES
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Aprendizaje: Conocer el sistema de numeracin
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Aprendizaje: Conocer las figuras y los cuerpos geomtricos
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(10) Se ubica en el tiempo y determina duraciones.
En 1 grado el trabajo con la magnitud tiempo se realiza a partir de portadores de informacin como el calendario en el que estn registrados los
das del ao. Para un mismo mes, se puede identificar el nmero de semanas, los das por semana. Se espera que los alumnos puedan identificar
en un mismo mes, el nmero de semanas, los das de clase y los del fin de semana y los feriados. La idea es trabajar las cuestiones temporales
acompaando los diversos acontecimientos del ao y de la vida escolar de nuestros alumnos. Del mismo modo, el uso del reloj puede iniciarse
teniendo uno en el aula. Su presencia genera la atencin de los nios y favorece que comiencen a interesarse por la lectura horaria.
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(14) Suma y resta con otros nmeros.
Con un repertorio aditivo memorizado se puede avanzar en la propuesta de nuevos clculos con dgitos y tambin con nmeros mayores. Se
espera que los alumnos trabajen, en estos casos, apoyndose en los clculos conocidos para resolver los nuevos (por ejemplo, para resolver 6 +
5, los alumnos que conozcan las sumas de dobles podrn pensarlo como el doble de 5 ms uno 5 + 5 + 1, o bien pensarlo como el doble de 6
menos 1, apoyndose en: 6 + 6 1. Tambin, en la medida en que hayamos trabajado con las sumas que dan 10, estas sern consideradas por los
nios como un apoyo cmodo para utilizarlo en otros clculos. Por ejemplo, para resolver 9 + 4, algunos alumnos podrn pensarlo
descomponiendo el 4 de la siguiente manera: 9 + 1 + 3 = 10 + 3 = 13.)
Es importante trabajar este indicador simultneamente con los siguientes: (5), (11), (12) y (13)
Este material ha sido elaborado por el Equipo Tcnico del Programa Matemtica en Primer Ciclo de la Direccin de Educacin Superior, con
los aportes textuales de la Serie Cuadernos para el Aula (1, 2 y 3 grado) y actividades de la bibliografa citada a continuacin.
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BIBLIOGRAFA CONSULTADA
APORTES para el seguimiento del aprendizaje en procesos de enseanza 1er ciclo EGB / Nivel Primario- Ministerio de Educacin, Ciencia
y Tecnologa. 2006
BROITMAN, C., ITZCOVICH, H. Figuras y cuerpos geomtricos. Propuestas para su enseanza. Bs. As. Novedades Educativas 2002.
BROITMAN, C. -Las operaciones en el primer ciclo Bs. As. Novedades Educativas 2005
BROITMAN,C., ITZCOVICH, H., Y OTROS. Matemtica en Primero. Libro del Docente. Bs. As. Santillana. 2010
LERNER, D. SAIZ, I. y otros. El lugar de los Problemas en la clase de Matemtica. Bs. As. Novedades Educativas. 2011
MATEMTICA 1 Serie Cuadernos para el aula- Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. 2006
NCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS 1 ciclo EGB Nivel primario Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. 2004
PANIZZA, M. y otros. Ensear Matemtica en el Nivel Inicial y en el primer ciclo de la EGB- Bs. As. PAIDOS 2006
PARRA, C., SAIZ, I. Nuevo Hacer Matemtica 1 - Bs. As. Estrada 2010
TODOS PUEDEN APRENDER MATEMTICA - Educacin para Todos Asociacin Civil. Unicef. 2009
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