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Lnea de Investigacin

1.1. Lnea de investigacin


Gestin pedaggica

1.2. Tematizacin de la lnea de investigacin


a. Bajo rendimiento acadmico en los estudiantes.
b. Deficiencia en la implementacin de mdulos de aprendizaje y el CNB.
c. Tcnicas y mtodos de aprendizaje aplicados de manera errnea.
d. Inexistencia de reglamento interno y manual para su aplicacin.
e. Carencia de valores imprescindibles para el pleno desarrollo de la personalidad del
alumno.
f. Procesos de mejoramientos aplicados errneamente en el proceso de aprendizaje.
g. Carencia de planificacin de los procesos de mejoramiento de parte de los
docentes.

1.3. Tema seleccionado


Procesos de mejoramientos aplicados errneamente en el proceso de aprendizaje, en los
establecimientos del nivel bsico, rea centro sur de san miguel Chicaj Baja Verapaz.
1.4. Problematizacin del Tema
a. Qu consecuencia trae en los alumnos del ciclo bsico la aplicacin errnea de
los procesos de mejoramientos de los aprendizajes?
b. Cules son los efectos que provocara en los alumnos?
c. Las tcnicas y mtodos que el docente aplica para poder llevar a cabo el proceso
de mejoramiento son las adecuadas para que el alumno alcance n las
competencias estipuladas?
d. Qu herramientas didcticas deben de aplicar los docentes en los procesos de
mejoramiento de los aprendizajes?
e. Es necesario aplicar el proceso de mejoramiento de los aprendizajes, a aquellos
alumnos que no cumplan con la normativa estipulada en el reglamento de
evaluacin de los aprendizajes?
1.5. Problema Seleccionado

1.5.1 Qu consecuencia trae en los alumnos del ciclo bsico de los alumnos del nivel
bsico del rea centro sur del municipio de san miguel Chicaj B.V. la aplicacin
errnea de los procesos de mejoramientos de los aprendizajes?

1.5.1.2 Definicin del problema


El plan de mejoramiento es una estrategia didctica que el docente aplica para
asegurar que cada nuevo aprendizaje integre los aprendizajes anteriores, de manera
natural y progresiva, con actividades y situaciones que permitan a los estudiantes
demostrar el avance que se logra en el desarrollo de las competencias.
Sin embargo, un aspecto importante a considerar es que si los docentes no aplican
hoy en da, adecuadamente el plan de mejoramiento, lo cual, sita a presentar
complicaciones para los estudiantes de cualquier nivel acadmico, puesto que el
inters de la mayora de los docentes, es que el estudiante apruebe la unidad siguiente o
el grado inmediato superior a costa de todo, aunque no se aplique la retroalimentacin
y la aclaracin de dudas en los temas, con esta prctica se provoca baja calidad en la
educacin y deficiencia en el proceso enseanza-aprendizaje de los estudiantes.
Por cuanto s, la finalidad de este proceso es potenciar el nivel de aprendizaje de los
estudiantes para el logro de las competencias, desarrollo de capacidades y habilidades,
entonces se hace necesario plantear la siguiente interrogante.
Cmo aplican los docentes el plan de mejoramiento del aprendizaje, para el logro de
competencias y el desarrollo integral del alumno?

1.6. DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN


Con esta investigacin se determinaran todos aquellos factores que influyan en la
implementacin errnea de los mdulos de aprendizajes, apegados al CNB, para poder
elaborar gua para el docente y as poder implementar correctamente el uso de los
mdulos y el CNB de manera Eficiente.

1.6.1. ALCANCES
La investigacin se efectu en el ciclo bsico, con docentes y directores que laboran
en los establecimientos pblicos del nivel medio del municipio de San Miguel Chicaj,
Baja Verapaz, Distrito Centro Sur, para determinar si los docentes aplican el plan de
mejoramiento de los aprendizajes en los estudiantes, de los cuales se encuentran
Instituto Nacional de educacin Bsica, (INEB), Instituto de Educacin Bsica por
Cooperativa de Enseanza , (IEBCE), Instituto Nacional Telesecundaria, Aldea Dolores
(INEBT), Instituto Nacional Telesecundaria, Aldea San Rafael, Ncleo Familiar Para el
Desarrollo Educativo, Aldea Santa Rita (NUFED).

1.6.2. LIMITES
La investigacin se desarrolla en el rea Centro Sur , del municipio de San Miguel Chicaj,
B.V. Teniendo como poblacin a investigar a docentes, directores y alumnos de dichos
centros educativos del nivel bsico.

1.6.3. LIMITES ESPACIALES


La investigacin se desarrollara en los establecimientos del nivel bsico, del rea centro
sur del municipio de San Miguel Chicaj.

1.6.4. LIMITES TEMPORALES


El tiempo estipulado para llevar a cabo esta investigacin ser el segundo trimestre del
ao en curso.

1.7. HIPTESIS
La errnea aplicacin de los procesos de mejoramiento de los aprendizajes, se debe a que
los docentes no cuentan con una planificacin estratgica de aplicacin de dichos
procesos, permitiendo no alcanzar las competencias establecidas en el currculo.
1.7.1 MTODO

1.7.2. Sujetos
La poblacin de estudio, la conforman 35 docentes, se trabaj con la cantidad total de
catedrticos del ciclo bsico, dentro de sus caractersticas estn: sexo masculino y
femenino, 5 directores, de los cinco establecimientos del, rea Centro Sur, del municipio
de San Miguel Chicaj.
1.7.3. Instrumento
En la investigacin se utilizaron dos boletas de entrevista conformada por 11 preguntas
cada una para los 35 docentes y los 5 directores, los datos facilitados por los sujetos de
estudio fueron verificados por medio de la observacin en los centros educativos del
ciclo bsico del sector oficial, rea Centro Sur, del municipio de San Miguel Chicaj con
la intencin de recolectar informacin sobre la aplicacin del plan de mejoramiento del
aprendizaje y logro de competencias.

1.7.4. Diseo
El diseo de la investigacin es de tipo descriptivo, segn Achaerandio, (2000). ste
relaciona variables, pero no las manipula, examina sistemticamente y analiza la
conducta humana personal y social en condiciones naturales, posee como finalidad
alcanzar una meta de conocimiento, da inicio con el estudio y anlisis de la situacin
actual y establece lo que se pretende alcanzar.

2. FUNDAMENTACIN TERICA
2..1.Plan de Mejoramiento del Aprendizaje
MINEDUC (2010); define el plan de mejoramiento del aprendizaje; como una estrategia
didctica que el docente aplica para asegurar que cada nuevo aprendizaje integre los
aprendizajes anteriores, de manera natural, progresiva con actividades y situaciones
para permitir a los estudiantes demostrar el avance del logro en el desarrollo de las
competencias.

2.1.1. Marco Legal Acuerdo Ministerial 1171-2010

El Ministerio de Educacin de Guatemala, con el fin de orientar a los docentes en la


aplicacin del proceso evaluativo de los aprendizajes emiti el Acuerdo Ministerial
1171-2010, de fecha 15 de julio del ao 2010 que contempla en el captulo VI el
Proceso de mejoramiento de los aprendizajes, y regula en los artculos: 11.

Definicin: El proceso de mejoramiento de los aprendizajes es constituido por las


actividades de aprendizaje y evaluacin que la o el docente aplica o desarrolla,
tendientes a mejorar el nivel de logro de los aprendizajes. Artculo 12. Planificacin y
ejecucin del proceso de mejoramiento. Este proceso debe planificarse y realizarse
inmediatamente despus de cada actividad de evaluacin, con base en las necesidades
detectadas en cada una de las actividades de evaluacin de los aprendizajes realizadas.
Las y los estudiantes, que por causa justificada (migracin, enfermedad u otras), no
hayan podido seguir el proceso de evaluacin, en el grado donde estn inscritos (as)
tendrn derecho a las actividades de evaluacin y a las de mejoramiento si fueran
necesarias.

La finalidad de Reglamento de evaluacin de los aprendizajes, es que el docente


cumpla con aplicar cada una de las normas de manera efectiva y eficiente, sin olvidar
que lo ms importante del proceso educativo de acuerdo con la Transformacin
Curricular es la formacin integral de los estudiantes a quienes se les concibe como
seres sociales con caractersticas e identidad propia y capacidad para transformar el
mundo que le rodea.

2..2. Ley de Educacin Nacional


Artculo 36.obligaciones de los docentes: Menciona las exigencias para los
docentes en la planificacin de la materia para evitar el fracaso escolar.
Artculo 37. Obligaciones de los Directores. Establece: en los Incisos
conducentes
a) que todo director debe tener conocimiento pleno dominio del proceso
administrativo de los aspectos tcnico-pedaggicos. b) es obligacin del director
supervisar y evaluar todas las acciones administrativas del centro educativo en
forma eficiente.
Artculo 40. Derechos de los padres de familia. Inciso c) Informarse de los planes,

programas y contendidos, por medio de los cuales son educados sus hijos.
Artculo 67 Investigacin Pedaggica y Capacitacin Establece que el Ministerio de
Educacin tendr a su cargo la ejecucin de las polticas de investigacin
pedaggicas, desarrollo curricular y capacitacin de su personal.
2..3. Acuerdo Ministerial 1171-2010
Artculo 2 Finalidad de la evaluacin de los aprendizajes: La obligacin
de determinar el Nivel de logro de los aprendizajes en forma cualitativa y
cuantitativa, y del desarrollo integral de la persona.
Artculo 5 inciso a) indicadores de logro: Se constituye como un medio para
definir un proceso de mejoramiento inmediato de los aprendizajes y otras
acciones derivadas del anlisis de los resultados. Esta evaluacin interna es la
que realiza el docente por medio de instrumentos y procedimientos de
evaluacin, diseados y aplicados por ellos mismos.
Artculo 8: Es obligacin de los docentes asegurar la entrega de los informes de
avances y resultados del proceso de evaluacin a las y los estudiantes, a padres
madres o encargados(as).
Artculo 11 establece: Que el proceso de mejoramiento de los aprendizajes es
continuo, est constituido por las actividades de aprendizaje y evaluacin que la o
el docente aplica o desarrolla, para mejorar el nivel de logro de los aprendizajes.
Artculo 12 indica: El proceso debe planificarse y realizarse inmediatamente
despus de cada actividad de evaluacin, con base a las necesidades detectadas
en cada una de las actividades de la evaluacin de los aprendizajes realizadas
Organismo Judicial, Decreto 2-89
Artculo 3 primaca de la ley. Contra la observancia de la ley no puede alegarse
ignorancia.

2..4. Ley de Proteccin Integral de la Niez y Adolescencia. Decreto 27-2003


Artculo 40. Participacin de adultos: Es obligacin de los padres, tutores o
representantes de participar activamente en el proceso educativo.

2..2. El Aprendizaje
Montenegro, (2005) Considera que el aprendizaje, es el conjunto de procesos mediante
los cuales se adquiere conocimiento y se transforma en los saberes necesarios para el
desenvolvimiento de sujetos integrales dentro de las sociedades. Asimismo el
aprendizaje se establece en el sujeto por dos factores, internos y externos, que se
sostienen a lo largo del proceso enseanza-aprendizaje.
As, tambin el MINEDUC, (2010); menciona que para el proceso aprendizaje a travs
de la planificacin de los alcances deseados, se sugiere lo siguiente:
Del centro educativo:
La estructura (diseo, distribucin de espacios, ambientes, otro), La cultura organizativa
(administrativa, docente, otra).

De la comunidad:
La cultura,
El idioma predominante,
Religiones,
Produccin y economa

Del alumno o alumna:


Considerar sus intereses, necesidades, aspiraciones, conocimientos previos y su
contexto,
Tomar en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje,
Situacin familiar,
Situacin socioeconmica.

De la docencia:
Identificar las competencias que busca desarrollar en los y las
estudiantes,
Reflexionar acerca del perfil de estudiante que desea formar,
Proporcionar oportunidades y herramientas para que los estudiantes construyan
sus aprendizajes.
Al tomar en cuenta estos procesos, como docentes, se est consciente que tanto la
planificacin y los aprendizajes son flexibles, puesto que permiten acomodar
exclusivamente al estudiante como centro de la educacin.

2.2.1. Tipos de Aprendizaje


MINEDUC (2010); considera que los estudiantes pueden adquirir conocimientos de
diferentes maneras. No existen formas de aprendizaje totalmente independientes, y
este se representa, de acuerdo con la actitud del estudiante as:
Aprendizaje Significativo: El alumno relaciona los conocimientos nuevos con los
conocimientos previos para aplicarlos a su vida cotidiana,
Aprendizaje por Descubrimiento: El estudiante descubre los conceptos y sus
relaciones para adaptarlo a sus conocimientos previos,
Aprendizaje Repetitivo: El o la estudiante memoriza los contenidos sin
comprenderlos o relacionarlo con sus conocimientos previos,
Aprendizaje Receptivo: El alumno comprende y reproduce el contenido sin
experimentar algn descubrimiento.

Al tomar en cuenta esta informacin, se puede apreciar una mejor perspectiva de los
tipos de aprendizajes que se pueden aplicar a los procesos educativos. Al considerar las
ventajas que proporciona cada uno de los tipos de aprendizaje es importante
determinar cmo obtener el mejor provecho de estos, para desarrollar y fortalecer las
destrezas y habilidades de los estudiantes.

2.3. Proceso de Mejoramiento de los Aprendizajes


MINEDUC, (2011) Considera que este proceso es continuo lo representan las
actividades de enseanza, aprendizaje y evaluacin que los docentes aplican, con la
finalidad de mejorar el nivel de aprendizaje. El mejoramiento se debe planificar y
realizar despus de cada actividad de evaluacin de acuerdo a la necesidad
manifestada.
Sin embargo, la evaluacin formativa es aquella que el docente realiza durante el
proceso de enseanza aprendizaje. Esta forma de evaluacin adapta el proceso
didctico a los progresos y necesidades de aprendizaje que el docente observa en sus
estudiantes. Entre sus planes se encuentran:
Informar al docente de cmo se desarrolla el proceso de enseanza y
aprendizaje
Identificar y enfatizar las fortalezas de los estudiantes,
Tratar de manera oportuna las dificultades en el aprendizaje,
Determinar las reas dbiles de los estudiantes antes de una evaluacin
sumativa,
para apoyarle en el logro de las competencias,
Formar grupos estratgicos y diferenciados para trabajar en el aula,
Adaptar la enseanza a las necesidades de los estudiantes,
Llevar a los estudiantes a que su aprendizaje se consolide.

Se considera que el mejoramiento de los aprendizajes es un proceso secuencial.


Inicia con una reflexin respecto a las evidencias de aprendizaje que el docente tiene
luego de las actividades de evaluacin que realiz con sus estudiantes y en base a
ellas toma decisiones individualizadas respecto a cmo ayudar a cada uno. Una
accin de retroalimentacin tiene sentido si el docente determina las dificultades del
estudiante de acuerdo a las evidencias recaudadas a travs de los instrumento de
evaluacin.
Para lograrlo se propone seguir estos pasos:
Planificacin de las actividades de enseanza-aprendizaje
Realizacin del proceso de enseanza y actividades de evaluacin
planificadas.
Evaluacin y anlisis de las evidencias de aprendizaje.
Reflexin y planificacin de acuerdo con los resultados.

Sin embargo, todas las actividades que el estudiante desarrolla dentro del aula pueden
ser utilizadas para llevar a cabo una evaluacin formativa, eso s, el docente debe saber
decidir cules utilizar, cundo las debe utilizar y cmo va a utilizarlas. Por lo tanto el
docente puede:
Realizar observaciones,
Revisar trabajos escritos, grficos y dibujos,
Observar las actitudes de sus estudiantes en diferentes situaciones,
Revisar paulatinamente los portafolios y diarios,
Hacer preguntas acerca del tema que se ha desarrollar, Revisar y calificar con los
estudiantes las tareas,
Realizar hojas de trabajo,
Facilitar que los estudiantes se realicen autoevaluacin coevaluacin,
Aplicar en forma peridica diferentes tipos de pruebas y tcnicas de
evaluacin, Enfrentar al estudiante con situaciones problema,
Escribir preguntas para que sus estudiantes las respondan, Revisar un proyecto o un
ensayo en sus diferentes etapas, Escuchar exposiciones de temas.
Los problemas del aprendizaje de los estudiantes son numerosas y pueden estar
relacionadas con factores intrnsecos y extrnsecos tales como:
Factores intrnsecos:
Los que tiene relacin con las estructuras cognitivas del estudiante,
La energa que el estudiante le da al aprendizaje,
Los relacionados a sus dedicacin afectiva,
El no saber cmo evaluar su propio aprendizaje.

Factores extrnsecos:
La manera como el docente estructura las actividades de aprendizaje,
La calidad de la enseanza,
El estilo cognitivo dominante en la clase,
Malas experiencias vividas por el estudiante en situaciones de aprendizaje.
Sin
embargo, las dificultades que se dan durante el proceso de enseanza aprendizaje
pueden estar relacionadas con la enseanza del docente o el aprendizaje de los
estudiantes. Los docentes son los que deben mejorar el nivel de calidad de educacin
por medio del proceso de la evaluacin que no solo debe ser significativa sino tambin
participativa para darle espacio a los estudiantes para que puedan desarrollarse dentro
de la sociedad.

2.3.1. Plan y Planificacin


MINEDUC (2010); Definen el plan como la idea preconcebida y la planificacin como
el medio por el cual se deja plasmado el plan. En la enseanza, el plan y la
planificacin son fundamentales ayudan a disminuir los imprevistos durante el
desarrollo de la clase y anticipar cuales competencias, indicadores de logro y
contenidos se alcanzarn a lo largo de un periodo determinado.
2.3.2 Elementos de la Planificacin de los Aprendizajes
MINEDUC, (2010); seala que, entre los elementos de la planificacin que el docente
debe tomar en cuenta se citan los siguientes:
a) Seleccin de las competencias e indicadores de logro.
La dosificacin de las competencias puede ejecutarse con los siguientes criterios:
Determinar intereses y necesidades de los alumnos, trabajar de acuerdo al
contexto,
Cerciorarse que el tema sea amplio para agregar aprendizajes de diferentes
reas, Seleccionar nicamente las reas del currculo, que se relacionen con el
tema seleccionado.

No se puede pretender desarrollar un buen proceso enseanza aprendizaje si no, se


toma en cuenta, los aspectos mencionados, que adems estn inmersos en el
Currculum Nacional Base de Guatemala.

b) Los procedimientos:
Son diferentes acciones didcticas que se realizan en el aula. Que parten de lo fcil a lo
complejo, sin dejar de apoyarse en el conocimiento previo de los estudiantes o los
aportes que pueden brindar padres de familia y miembros de la comunidad educativa.

c) Las actividades de evaluacin:


Esta se debe dar al inicio, durante y final del proceso de aprendizaje para verificar el
logro de las competencias.

d) Recursos naturales:
Son los materiales del entorno y estructurados.

e) Recursos humanos:
Incluye directores, docentes, estudiantes, madres, padres de familia y comunidad
educativa en general.

f) Textos escolares:
Recursos valiosos a utilizar en el aula, puesto que da la oportunidad al estudiante de
consultar el aporte de diferentes autores de los contenidos a desarrollar en clase, al
brindar el espacio para que estos, emitan juicios, analicen, discutan de esta manera se
propicia un aprendizaje significativo.

2.3.3 Etapas de la Planificacin de los Aprendizajes


MINEDUC (2010); Dentro de las etapas de planificacin el docente debe considerar las
siguientes:
Diagnstico o evaluacin de los estudiantes,
Determinacin de competencias, indicadores de logro y aprendizajes
esperados,
Seleccin de estrategias y recursos para el trabajo.
Toda planificacin del docente inicia con un diagnstico, para obtener informacin
necesaria de los intereses, necesidades, aspiraciones y problemas que viven los
estudiantes.
De esta manera los docentes anticipan las actividades a realizar con los estudiantes
de manera que le sirvan de gua en su trabajo. Esto facilita el aprendizaje y establece
el nivel de logro alcanzable en el desarrollo de las competencias.

Es importante que los docentes tanto en formacin como los que ejercen en
establecimientos educativos, se capaciten en pro de actualizar su conocimiento sobre la
planificacin, para estar a la vanguardia tanto de la tecnologa y los intereses de los
estudiantes; de esta manera se camina a la par de los adelantos de siglo XXI.

2.3.4. Funciones de la Planificacin de los Aprendizajes


MINEDUC (2010) refiere que la planificacin educativa debe cumplir las siguientes
funciones:
Proyectar la causa de enseanza-aprendizaje que se estudia en la clase. esto
ayuda a no improvisar y simplificar el trabajo que se desea realizar,
Afirmar la relacin entre la habilidad del docente y la institucin educativa. Por lo
que, la planificacin es la que plasma y forma la accin en el aula, desde las
intenciones, fines educativos hasta la realidad de las actividades,
Impulsar la idea y control de la destreza del docente para que la prctica
educativa se vuelva una informacin continua sobre lo que se obtiene y las
modificaciones se incluya en la planificacin general,
Proporcionar los principios psicopedaggicos. Es decir que se debe tomar en
cuenta lo que el estudiante debe efectuar para lograr algunos principios que se
han tomado como criterios,
Presentar una informacin a la comunidad educativa. Este proceso educativo
hace partcipe a todos los niveles de un centro, con el propsito de llegar al
estudiante y tomar conciencia del trabajo a realizar, para que tenga sentido el
aprendizaje.

2.3.5. Estrategias de Aprendizaje


MINEDUC. Metodologa del aprendizaje (2010) citan a Weinstein y Mayer (1986);
donde definen las estrategias como conductas y pensamientos que un individuo utiliza
durante el aprendizaje con la intencin de infundir en su proceso de codificacin.

Consideran que las estrategias se pueden clasificar en ocho categoras generales:


Estrategias de ensayo tareas bsicas: Se utilizan particularmente en los niveles
ms bajos del aprendizaje con labores educativas que requieren un recuerdo
simple.
Estrategias de ensayo para tareas complejas: Tienden a involucrar los
conocimientos que van ms all de lo superficial. Generan un procesamiento
significativo de la informacin.
Estrategia de elaboracin para tareas bsicas: Conducen a la construccin de lo
que se trata de aprender para que sea ms relevante.
Estrategias de elaboracin para tareas complejas: Incluyen la creacin de
analogas, parafraseo y requieren de experiencias, actitudes y creencias que
ayuden a hacer que la informacin sea ms especfica. Se relacionan los
conocimientos previos con o que se trata de aprender.
Estrategias organizacionales para tareas bsicas. Se enfocan en mtodos a
utilizar para traducir informacin de tal forma que hara ms fcil el aprendizaje.
Requieren que los estudiantes participen de manera ms activa.
Estrategias organizacionales para tareas complejas: Permiten organizar
la informacin para que sea ms fcil recodarla. Relacionan el proceso activo con
el producto a los resultados.
Estrategias de monitoreo de comprensin: Incluyen el establecimiento de metas
de aprendizaje. Los estudiantes utilizan los conocimientos previos para organizar
sus actividades y proponen metas con la finalidad de alcanzarlas.
Estrategias afectivas: Hacen posible la creacin de climas internos y externos
adecuados para el aprendizaje.
Como se aprecia en la informacin sobre estrategias, existe una amplia gama de estas
que son posibles aplicar dentro del proceso enseanza aprendizaje, y a la vez, brindan la
oportunidad de fortalecer los aprendizajes, destrezas y habilidades de los
estudiantes, as, como tambin mejorar la calidad educativa.

2.3.6. Tcnicas de Aprendizaje


El Diccionario de la Real Academia Espaola, define como tcnica las siguientes
acepciones: Persona que posee los conocimientos especiales de una ciencia o arte.
Conjunto de procedimientos y recursos de que se sirve una ciencia o un arte. Pericia o
habilidad para usar de esos procedimientos y recursos. As tambin Ramrez (2007)
refiere las siguientes tcnicas:

Tcnica de retroalimentacin (feed-back) Esta es una identificacin progresiva con el


interlocutor y un intercambio personal con ste. El principio es la comprensin y el
respeto, que permitirn una discusin libre, una re-exposicin y el hallazgo de ideas. Es
importante que el estudiante debe aportar nuevos conocimientos y puntos de vista La
retroalimentacin es trascendental en el proceso del aprendizaje.
Tcnica de refuerzos: Es conveniente tener todo un programa de refuerzos
diseado segn el rea, el tema y con intervalos adecuados leer, repasar, pensar,
reflexionar y perfeccionar el conocimiento, grabndolo a la memoria.
Tcnica de asociacin: Consiste en relacionar el nuevo material con el adquirido
anteriormente, as como la forma con el contenido. A mayor asociacin mayor
firmeza en el conocimiento adquirido.
Tcnica de contigidad: es una forma de asociacin que favorece el aprendizaje y
ayuda a la memoria en su trabajo.
Las tcnicas de aprendizaje se consideran como todas las actividades que el docente
planea y realiza para facilitar la edificacin del conocimiento de los estudiantes.

2.4. Logro de Competencias


2.4.1 Definicin
MINEDUC (2005), define la competencia como la capacidad o disposicin que ha
desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana
y a generar nuevos conocimientos, se fundamenta en la interaccin de tres elementos
contribuyentes: el individuo, el rea de conocimiento y el contexto. Ser competente es
tener la capacidad de poder utilizar el conocimiento de manera adecuada y flexible en
nuevas situaciones.

2.4.2. Competencia Educativa


Se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos
civiles, democrticos y ciudadanos contemporneos, as, como aptos en el desempeo
del mundo laboral que requiere, cada vez de amplios conocimientos. Lo importante es
ser competente, ms que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera
adecuada y flexible en nuevas situaciones. En pro de la conformacin de individuos
proactivos, positivos, competentes, eficaces, eficientes para enfrentar los constantes
cambios en todos los mbitos sociales, culturales, tecnolgicos y acadmicos.

2.4.3 Tipos de Competencias


MINEDUC (2005), en el Curriculum Nacional Base se establece competencias para
cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo:
Competencia marco: Forman los propsitos de la educacin y metas a lograr en la
formacin de los estudiantes. Establece los aprendizajes de contenidos ligados a
realizaciones o desempeos que los alumnos deben manifestar, utilizar de
manera pertinente y flexible en situaciones nuevas, as como desconocidas, al
egresar del nivel de educacin bsica. En su estructura se toma en cuenta,
tanto saberes socioculturales de los pueblos, del pas, y saberes universales.
Competencia de eje: Se refiere a los aprendizajes de contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales. Contribuyen a definir la congruencia de los
aprendizajes. Sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeos que
articulan el Curriculum con los grandes problemas, expectativas y necesidades
sociales. Integran las actividades escolares con las diversas dimensiones de la
vida cotidiana. Contribuyan a definir la pertinencia de los aprendizajes.
Competencia de rea: Establece una relacin entre lo cognitivo y socio cultural.
Todos los estudiantes deben lograr habilidades, destrezas, actitudes en las
diferentes reas de las ciencias, las artes y tecnologa al finalizar el nivel.
Competencia de grado o etapa: Las competencias que debe alcanzar en las
distintas reas, referidas a una etapa, son graduales Se enfoca en el Saber
hacer van ms all de la rutina, del diario quehacer del aula.

La congruencia que existe entre todas estas competencias dentro del proceso
enseanza aprendizaje, es fundamental para fortalecer las destrezas y habilidades de
los estudiantes. Proporciona las directrices propicias para una labor docente eficaz y
eficiente, que garantiza la formacin de individuos integrales y por ende mejora la
calidad educativa, la calidad de vida de la poblacin, que a la vez, redunda en el
desarrollo del pas.

2.4.4 Pilares de la Educacin en Competencias


Gonzlez, y Flores, (2005), refiere que la educacin debe organizarse en cuatro
enseanzas principales, que sern fundamentales en el lapso de la vida de cada
persona, dentro de los cuales se encuentran los pilares del conocimiento: Aprender a
conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser, aprender a conocer:
Esta enseanza no destaca en la obtencin de conocimientos, sino en aprender a
aprender, esto quiere decir en ejercitar la atencin, la observacin, la memoria, la
curiosidad intelectual. Busca inducir al estudiante a ser crtico y a desarrollar una
autonoma de juicio, para beneficiar, lo que ofrece la educacin a lo largo de la vida.
Aprender a hacer: Se refiere a la formacin profesional, de capacitar al individuo
para hacer frente a gran nmero de situaciones y a trabajar en equipo.
Aprender a convivir: La educacin tiene una tarea bastante grande ensear a la
bsqueda de objetivos comunes que fortalezcan logros y registren edificaciones
que respeten la dignidad de todas las personas.
Aprender a ser: Es la actitud de posicin u orientacin del pensamiento de una
persona en las circunstancias de la vida.
Es de suma importancia que todo docente durante su actividad de enseanza
aprendizaje aplique las reformas educativas, para no afectar a los estudiantes y
favorecerlo en la educacin integral.

2.4.5 El Currculo Organizado en Competencias


Pretende observar el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar, as, como
reorientar muchas de las prcticas de enseanza, de acuerdo a las necesidades del
contexto sociocultural y de los intereses de los estudiantes con respecto a las
competencias para mejorar la enseanza aprendizaje.
El currculo organizado por competencias hace referencia de lo siguiente:
El aprendizaje se da en forma integral, para dar importancia a las destrezas,
actitudes, valores y conocimientos que los estudiantes deben desarrollar en un
periodo de formacin.
Gua a la educacin hacia el desarrollo de competencias. Se le considera como el
medio para llevar a la prctica el aprendizaje en contextos o situaciones
particulares.
La metodologa reforma el principio psicopedaggico en que se da el aprendizaje
tiene relacin cultural y social con el estudiante, desarrollo de capacidades.
Determina que actualmente la competencia se considera como el medio para llevar a la
prctica el aprendizaje en contextos o situaciones particulares que los estudiantes
puedan utilizar, de manera acertada y flexible en los conocimientos.
La competencia facilita la formacin de personas con capacidades para:
Generar una educacin autnoma y permanente,
Solucionar dificultades,
Emplear las instrucciones,
Mantener los valores,
Trabajar en distintos lugares,
Estudiar y tomar disposiciones libres y responsables,
Adjudicarse una manera crtica ante cada contexto.
An, se piensa que la competencia es el medio para llevar a la experiencia el
aprendizaje en ambientes particulares. El aprendizaje pretende que los estudiantes
puedan utilizar, de manera oportuna y flexible, los conocimientos. Es decir que, ser
competente, es saber utilizar los conocimientos de manera adecuada en nuevas
contextos.

2.4.6 Indicador de Logro y Contenido


Se refiere a la utilizacin del conocimiento. Son comportamientos manifiestos,
evidencias o conjunto de rasgos observables del desempeo humano que, gracias a una
argumentacin terica bien fundamentada, permiten afirmar que aquellos previsto se ha
alcanzado.
Los contenidos se definen como: El conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y
culturales que se constituyen en medio que promueven el desarrollo integral de los
estudiantes. Son los nicos medios que permiten el desarrollo de las competencias.
Estos contenidos se dividen en:

Declarativos: Se refieren como el saber qu, estn referidos a hechos, datos,


conceptos y principios,
Procedimentales: Constituyen el saber hacer a la ejecucin de procedimientos
estrategias y tcnicas, entre otros,
Actitudinales: hacen referencia al saber ser y se centran en los valores que se
manifiestan por medio de las actitudes.
Por tal razn la formacin de competencias debe ir ms all de transmitir saberes y
destrezas manuales, debe buscar incrementar la capacidad de las personas, as como
aspectos culturales, sociales y actitudinales.

2.4.7. Diferencia entre Competencia e Indicador de Logro


Competencia: Capacidad que posee un persona para afrontar y dar solucin a
problemas de la vida cotidiana y con ello generar nuevos conocimientos,
Indicadores de logro: Debe contener la accin que el estudiante ejecuta para
demostrar que alcanz el dominio en determinado conocimiento o habilidad. Este
proceso se puede evaluar a travs de la lista de cotejo, puesto como herramienta
de observacin, permite, evidenciar los logros de los estudiantes.
PRESENTACIN DE RESULTADOS
Resultado generales de las entrevistas practicados a docentes y directores de los
establecimientos sujetos a la investigacin

Cuenta con un plan de mejoramiento del aprendizaje dentro de su planificacin de unidad


o bloque?

Las actividades del plan de mejoramiento del aprendizaje, que realiza estn en funcin
del reglamento de evaluacin?
Del estudio realizado se obtuvieron los siguientes resultados:
El Ministerio de Educacin de Guatemala, con el fin de orientar a los docentes en la
aplicacin del proceso evaluativo de los aprendizajes emiti el Acuerdo Ministerial
1171-2010, que contempla en el captulo VI el Proceso de mejoramiento de los
aprendizajes, y regula en los artculos 11 y 12 con la finalidad que el docente cumpla
con aplicar cada una de las normas de manera efectiva y eficiente, sin olvidar que lo
ms importante del proceso educativo de acuerdo con la Transformacin Curricular es
la formacin integral de los estudiantes a quienes se les concibe como seres sociales
con caractersticas e identidad propia y capacidad para transformar el mundo que le
rodea.

El MINEDUC (2010); define al plan de mejoramiento del aprendizaje como una


estrategia didctica que el docente aplica para asegurar que cada nuevo aprendizaje
integre los aprendizajes anteriores, de manera natural, progresiva con actividades y
situaciones para permitir a los estudiantes demostrar el avance del logro en el
desarrollo de las competencias. En el cuestionamiento a docentes. Cuentan con un
plan de mejoramiento del aprendizaje dentro de su planificacin de
unidad/bloque? El 57% afirma que si, sin embargo se verific que los docentes no
cuentan con un plan de mejoramiento del aprendizaje, pues a la hora de la entrevista se
le pidi que mostraran o proporcionarn una copia del plan, argumentaron no tenerlo a
la mano o que es propiedad privada. Se puedo observar una clara despreocupacin de
un 43%de docentes de los que estan inmersos en la tarea educativa que no cuentan
con un plan de mejoramiento del aprendizaje. Los directores afirman en un 60% que
los docentes cuentan con un plan de mejoramiento del aprendizaje, el 40% dice que no
cuentan con un plan. Al compararlos resultados obtenidos se ve una clara
contradiccin puesto que ningn docente cuenta con el plan.

Se plante el siguiente cuestionamiento Las actividades del plan de mejoramiento


del aprendizaje, que realiza estn en funcin del reglamento de evaluacin? El 71% de
docentes respondi que s las actividades estn en funcin del reglamento de
evaluacin; el 29% que no, los directores en un 80% afirman que las actividades estn
en funcin al reglamento de evaluacin, y un 20% afirman que el proceso de
mejoramiento responde a las exigencias particulares del alumno dejando a una lado el
fin primordial, que es alcanzar las capacidades.. A este respecto el MINEDUC, (2011);
considera que el mejoramiento de los aprendizajes es un proceso secuencial. Inicia
con una reflexin respecto a las evidencias de aprendizaje que el docente tiene luego
de las actividades de evaluacin que realiz con sus estudiantes y en base a ellas toma
decisiones individualizadas respecto a cmo ayudar a cada uno. Por eso es
importante que el 29% de docentes que su respuesta es negativa se actualicen.
MODELO
DE
GESTION
Taller de
capacitacin
del Plan de
mejoramiento
del aprendizaje y
logro de
competencias
contenido en el
captulo VI, artculos 11 y 12 del Acuerdo Ministerial
1171-2010.

INTRODUCCIN:
El plan de mejoramiento de los aprendizajes es el instrumento a travs del cual el
docente planifica y organiza el proceso de mejoramiento que se centra en las
necesidades de aprendizajes de los estudiantes para el logro de las competencias.
El aprendizaje para la vida es aquel, en el que cada educando construye su enseanza,
en virtud que la educacin tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona
humana, el conocimiento de la realidad, cultura nacional y universal.
Lograr que el docente conozca y aplique de manera correcta el plan de mejoramiento
de los aprendizajes, permitir cumplir con los lineamientos que seala por el Ministerio
de Educacin, en el Acuerdo Ministerial 1171-2010 captulo IV especficamente en el
artculo 11 y 12, estos enfatizan la importante de mejorar el aprendizaje de las y los
estudiantes, en particular los de bajo rendimiento acadmico.
La propuesta conlleva el apoyo, en cuanto a la realidad educativa que se ha puesto de
manifiesto, en la investigacin de campo de este estudio con respecto a los directores y
docentes, la cual refleja la falta de actualizacin y capacitacin sobre la aplicacin del
plan de mejoramiento y logro de competencias.

Al lograr que el docente conozca y aplique de manera correcta el plan de mejoramiento


de los aprendizajes, ser de beneficio para los estudiantes que esperan en su mayora
una preparacin acadmica adecuada, con bases en un aprendizaje significativo, que
va a redundar en individuos aptos para el trabajo productivo, competitivos, solidarios
que fortalezcan el desarrollo de su entorno socio-cultural. Con la calidad educativa en
declive que manifiesta actualmente el Sistema Educativo de nuestro pas no se puede
continuar como docentes haciendo caso omiso a los lineamientos establecidos por el
MINEDUC, contenidos en sus Leyes y Acuerdos, que se han sido creadas con la
intencin de fortalecer el aprendizaje de los estudiantes con visin a la formacin de
individuos capaces de ser competitivos para los avances e innovaciones continuas de la
ciencia y la tecnologa.

JUSTIFICACIN:
En Guatemala un pas que tiene grandes problemas en educacin; tales como falta de
cobertura educativa, carece de infraestructura, materiales de apoyo para estudiantes y
docentes, baja calidad de la educacin, por causas estructurales, pero lo ms relevante
es el fracaso escolar con mayor incidencia en los primeros grados de primaria, este
problema no encaja a los dems grados de los diferentes niveles educativos, El
Ministerio de Educacin hace esfuerzos por mejorar el aprendizaje, de tal manera que
derog los acuerdos Ministeriales 1356 y 1615 que normaban la evaluacin escolar;
emitiendo el Acuerdo Ministerial No. 1171- del ao 2010 con el objetivo de reducir el
fracaso escolar y mejorar el aprendizaje, en su parte interior tiene los artculos 11 y 12
en la ley que instruye a docentes sobre la obligacin de que al concluir sus
evaluaciones de bloque o unidad se obliga a disear actividades orientados a mejorar el
aprendizaje en base a las necesidades de los alumnos.

El sistema educativo dentro de las leyes, que rigen el funcionamiento administrativo,


acadmico, tcnico pedaggico tiene la finalidad de mejorar el aprendizaje del
estudiante, por lo que se considera indispensable el anlisis del acuerdo Ministerial
11710-2010, artculos 11 y 12, al verificar en la discusin de resultados se encontr la
falta de preparacin, por parte de docentes y directores, en cuanto a la aplicacin del
plan de mejoramiento de los aprendizajes. Esta investigacin se propone la correccin
aplicacin del plan de mejoramiento del aprendizaje, la incorporacin de todos los
actores de la educacin, dar resultados positivos que sern reflejados en los
aprendizajes de los estudiantes, propiciar el desarrollo del pas.
Al tomar en cuenta los resultados obtenidos en la investigacin de campo del presente
estudio se comprueba que los docentes y directores tienen la idea del reglamento de
Evaluacin pero no lo aplican de forma adecuada, existen dudas y mucha confusin en
cmo aplicar los articulo 11 y 12 de reglamento de evaluacin, pues cada
establecimiento tom criterios diferentes a lo que establece el reglamento.

Por lo tanto en esta propuesta se presentan la importancia de la capacitacin a


Directores y docentes del rea centro sur del municipio de San Miguel Chicaj para la
aplicacin del plan de mejoramiento del aprendizaje, contenido en el captulo VI,
artculos 11 y 12 del Acuerdo Ministerial 1171-2010 para obtener resultados de calidad y
actualizacin tanto a directores como docentes.

Objetivo general:
Orientar a docentes del nivel bsico del sector oficial Area Centro Sur del municipio
de San Miguel Chicaj, departamento de Baja Verapaz, acerca de la aplicacin
adecuada del artculo 11 y 12 del Acuerdo Ministerial 1171-2010.

Objetivos especficos:
Analizar la importancia del Acuerdo ministerial 1171-2010 en los artculos 11 y 12,
Proponer diversas tcnicas aplicables en el plan de mejoramiento, para mejora el
proceso de enseanza-aprendizaje,
Actualizar a docentes en temas educativos.

CRONOGRAMA:
Taller de capacitacin del Plan de mejoramiento del aprendizaje y logro de
competencias contenido en el captulo VI, artculos 11 y 12 del Acuerdo Ministerial
1171-2010
DIA 1
Hora Tema Recursos
Anlisis y discusin sobre el Acuerdo Ministerial 1171-2010
Acuerdo Ministerial 1171-2010 Ley de educacin Nacional
Constitucin Poltica de
Base legal del acuerdo Guatemala
Ministerial 1171-2010
Evaluacin Grupal Hojas papel Bond
Papelgrafos.
Marcadores

DIA 2
Hora Tema Recursos
Proceso de mejoramiento de los Acuerdo Ministerial 1171-2010
aprendizajes Ley de educacin Nacional
Didctica Aplicada a la Educacin
Tcnicas de aprendizaje
A quien realizarle el proceso de Hojas papel Bond
mejoramiento de aprendizajes Papelgrafos.
Marcadores

DIA 3

Hora Tema Recursos


Como lograr desarrollar las Libros Didcticos
competencias en el aprendizaje Acuerdo Ministerial 1171-2010
Elementos que lleva un plan de
mejoramiento
Elaboracin del plan de Hojas papel Bond
mejoramiento Papelgrafos.
Marcadores
CONCLUSIONES

Se verific que los docentes y directores no cuentan con el plan de


mejoramiento del aprendizaje como lo contempla la ley. No se pudo obtener una
copia del plan.

En la investigacin se evidencia que los docentes no aplican inmediatamente


despus de finalizadas las actividades de evaluacin el plan de
mejoramiento del aprendizaje, sino hasta finalizar la unidad o el bimestre.

De acuerdo a la estadstica los docentes en servicio no aplican las


actividades de mejoramiento de aprendizaje en el momento oportuno, esta
situacin afecta en el proceso de formacin del estudiante, para que pueda
alcanzar las competencias deseadas y enfrentar los retos de la vida diaria.

El estudio revela que los docentes no interpretan correctamente el significado del


plan de mejoramiento del aprendizaje como lo contempla la ley, afirman que lo
utilizan para mejorar la nota, dndole poca importancia al aprendizaje.
Los docentes no verifican el logro de las competencias, dejan claro que no
comprueban si el estudiante alcanz el dominio del conocimiento o habilidad
RECOMENDACIONES
Qu los docentes cuenten con un plan de mejoramiento del aprendizaje, de
acuerdo al curos que imparten y a las actividades de evaluacin que planifiquen.
Que las Autoridades Educativas capaciten a docente y directores sobre la
aplicacin del plan de mejoramiento del aprendizaje y se unifiquen criterios
tcnico pedaggicos mediante talleres y seminarios

Que los directores den seguimiento al plan de mejoramiento del aprendizaje


elaborado por los docentes.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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que pensemos entre todos la educacin que queremos en Buenos Aires,
Repblica.

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Tendencias educativas para en siglo XXI educacin virtual.

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No.1171-2010; Manual para la Aplicacin del Reglamento de Evaluacin de los
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Profesorado. La competencia y las competencias docentes
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de Chile. Tesis indita. Universidad Autnoma de Barcelona. Facultad de Ciencias
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rendimiento acadmico. Tesis indita. Universidad Panamericana. Huehuetenango.
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Ley de Educacin Nacional Decreto 12-91


Ley de Proteccin Integral de la Niez y Adolescencia Decreto 27-2000

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MINEDUC (2005) Curriculum Nacional Base, direccin de calidad y Desarrollo


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MINEDUC (2010). Reglamento de la evaluacin de los aprendizajes para los


niveles prepirmario, primarios. www.mineduc.educ.gt.

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MINEDUC (2010) Acuerdo Ministerial No.1171 art. 11 y 12 Guatemala.

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Zapata, J. (2011). Formacin y mejoramiento del aprendizaje. Mxico
www.pllandemejoramiento.comwww.
ANEXOS

Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagoga
Gestin de Centros Educativos
TEMA: PLAN DE MEJORAMIENTO DEL APRENDIZAJE Y LOGRO DE
COMPETENCIAS.

ENTREVISTA A DOCENTES
INDICACIONES: Escriba una X en los espacios correspondientes; argumente
en el espacio correspondiente.
1. Conoce el plan de mejoramiento del aprendizaje, regulado mediante Acuerdo
Ministerial?
S_____ No_____
Explique_________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

2. Cuenta con un plan de mejoramiento del aprendizaje dentro de su planificacin de


unidad o bloque?
S______ No_____
Si su respuesta es afirmativa Qu aspectos toma usted en consideracin para
la formulacin y elaboracin del plan de mejoramiento del aprendizaje; puede
proporcionar una copia de su plan?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

3. Ha recibido capacitaciones sobre el plan de mejoramiento del aprendizaje de


parte de las Autoridades Educativas?

S_____ No_____
Si su respuesta es afirmativa Cmo prctica lo aprendido en la capacitacin?
_______________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
__________________________________________________________________

4. Las actividades del plan de mejoramiento de aprendizaje, que realiza estn en funcin
del reglamento de evaluacin?
S_____ No_____
Si su respuesta es s, Qu actividades para el mejoramiento del aprendizaje realiza?
___________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_____________ ________________________________________________________
5. El plan de mejoramiento de los aprendizajes favorece el nivel de logro de los
aprendizajes?
S____ No______
Por qu?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

6. Considera que el plan de mejoramiento del aprendizaje, es una estrategia para


reducir el fracaso escolar de los estudiantes?

S_____ No_______
Por qu?______________________________________________________________
________________________________________________________________________
_____________ ___________________________________________________

7. El Director (a) del establecimiento verifica la aplicacin del plan de mejoramiento


de los aprendizajes?
S_______ No______
Por qu?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

8. En el plan de mejoramiento del aprendizaje evidencia el logro de las competencias?

S_______ No______
Por qu?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
9. Estn informados los padres de familia del plan de mejoramiento del aprendizaje?
S_______ No______
Por qu?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
10. Considera que el plan de mejoramiento del aprendizaje contribuye a
mejorar la nota del estudiante?
S_______ No______
Por qu?________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

11. De acuerdo a su experiencia docente, En qu momento aplica el plan de


mejoramiento del aprendizaje?
_______________________________________________________________________
________________________________________________________________
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagoga
Gestin de Centros Educativos
TEMA: PLAN DE MEJORAMIENTO DEL APRENDIZAJE Y LOGRO DE
COMPETENCIAS.

ENTREVISTA PARA DIRECTORES

INDICACIONES: Escriba una X en los espacios correspondientes, argumente en


el espacio correspondiente.

1. Conoce el plan de mejoramiento del aprendizaje, regulado mediante


Acuerdo Ministerial?
S______ No_____
Explique_________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

2. Cuentan los docentes de su establecimiento con un plan de mejoramiento del


aprendizaje en unidades o bloques?
S______ No______
Si su respuesta es afirmativa Qu aspectos considera usted que ellos toman en
consideracin para la formulacin y elaboracin del plan de mejoramiento del
aprendizaje; puede proporcionar una copia del plan que le han entregado?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3. Ha recibido capacitaciones sobre el plan de mejoramiento del aprendizaje de
parte de las
Autoridades Educativas?

S______ No______

Si su respuesta es s, Qu actividades para el mejoramiento del aprendizaje


realiza con sus docentes?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
4. Las actividades del plan de mejoramiento de aprendizaje, que realizan los
docentes de su establecimiento estn en funcin al reglamento de evaluacin?
S_____ No______
Por qu?________________________________________________________________

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5 El plan de mejoramiento de los aprendizajes favorece el nivel de logro de los
aprendizajes?
S_____ No______
Por qu?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
6. Considera que el plan de mejoramiento del aprendizaje, es una estrategia para reducir
el fracaso escolar del estudiante?
S_____ No_______
Por qu?______________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
7. Verifica el cumplimiento del plan de mejoramiento del aprendizaje que realizan los
docentes de su establecimiento?
S_______ No______
Por qu?______________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

8. En el plan de mejoramiento del aprendizaje evidencia que los docentes logren las
competencias?
S_______ No______
Si su respuesta es s, Cmo lo evidencia?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_________________________________________________________________

9. Estn informados los padres de familia del plan de mejoramiento del


aprendizaje?
S_______ No______
Si su respuesta es s, Cmo explica a los padres sobre el plan de mejoramiento y si es
No, Por qu no les ha informado?
________________________________________________________________________

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

10. Considera que el plan de mejoramiento del aprendizaje contribuye a


mejorar la nota del estudiante?
S_______ No______
Por qu?________________________________________________________________

________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
MINISTERIO DE EDUCACIN
Reglamento de Evaluacin
De los Aprendizajes
ACUERDO MINISTERIAL No. 1171-2010
Guatemala, 15 de julio de dos mil die
ACUERDO MINISTERIAL No. 1171-2010
GUATEMALA, 15 de julio de dos mil diez
EL MINISTRO DE EDUCACIN
CONSIDERANDO:

Que la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala en el Artculo 72 establece


que la educacin tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana, el
conocimiento dela realidad y cultura nacional y universal.

CONSIDERANDO:

Que el Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes para los Niveles de Educacin


Preprimaria, Primaria y Media en todas sus modalidades, Acuerdo Ministerial No. 2692,
de fecha 14 diciembre de 2007, y sus reformas realizadas por Acuerdo Ministerial No.
436, de fecha 14 de marzo de 2008, ya no satisface los requerimientos necesarios para
la realizacin de la evaluacin de los aprendizajes.

CONSIDERANDO:

Que corresponde al Ministerio de Educacin reglamentar el proceso de evaluacin de


los aprendizajes en funcin de la organizacin del Currculo de los diferentes Niveles
Educativos y Modalidades y de las demandas del Sistema Educativo, en funcin de la
formacin de la poblacin que se atiende.
POR TANTO:
En ejercicio de las funciones que le confiere el Artculo 194, incisos a) y f) de la
Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala; y con fundamento en el Artculo 27
incisos a) y m) del Decreto nmero 114-97 del Congreso de la Repblica, Ley del
Organismo Ejecutivo; y el Artculo 10 del Decreto nmero 12-91, del Congreso de la
Repblica de Guatemala, Ley de Educacin Nacional.

ACUERDA:
Aprobar el siguiente Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes para los Niveles de
Educacin Preprimaria, Primaria y Media de los subsistemas de educacin escolar y
extraescolar en todas sus modalidades.

CAPTULO I
DEFINICIN Y FINALIDAD DE LA EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES
Artculo 1. Definicin de la evaluacin de los aprendizajes. La evaluacin de los
aprendizajes es el proceso pedaggico, sistemtico, instrumental, participativo, flexible,
analtico y reflexivo, que permite interpretar la informacin obtenida acerca del nivel de
logro que han alcanzado las y los estudiantes, en las competencias esperadas.

Artculo 2. Finalidad de la evaluacin de los aprendizajes. La finalidad de la


evaluacin de los aprendizajes es esencialmente formativa en el proceso y sumativa en
el producto, porque debe:
a. Motivar y orientar el aprendizaje,
b. Estimular en forma equitativa las potencialidades de las y los estudiantes y de la y el
docente,
c. Determinar el nivel de logro de los aprendizajes, en forma cualitativa y cuantitativa y
del desarrollo integral de la persona,

d. Promover el anlisis y la autoreflexin en los diferentes actores que intervienen en el


proceso educativo, sobre el nivel de logro alcanzado,
e. Mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje, en funcin de los resultados
obtenidos,
f. Determinar la promocin y certificacin de las y los estudiantes en los diferentes
grados y niveles,
g. Facilitar y orientar la toma de decisiones en el proceso enseanza y aprendizaje,
h. Definir el rendimiento individual, institucional y del Sistema Educativo Nacional, para
mejorar el nivel de calidad,
i. Establecer la efectividad del proceso de enseanza y aprendizaje en los centros
educativos y el Sistema Educativo.

CAPTULO II
FUNCIONES DE LA EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES

Artculo 3. Funciones de la evaluacin de los aprendizajes. La evaluacin de los


aprendizajes cumple distintas funciones segn el momento del proceso enseanza y
aprendizaje en el que se aplica; stas son:
a. Diagnstica: conjunto de actividades que se realizan para explorar y establecer el
nivel de preparacin, los intereses y expectativas de las y los estudiantes, al inicio de
cada ciclo escolar y cada unidad de aprendizaje, para la planificacin del proceso
educativo.
b. Formativa: proceso que permite determinar el avance de las y los estudiantes y las
acciones para facilitar el desarrollo de las competencias propuestas. Informa y reorienta
a los actores educativos sobre el accionar pedaggico y el desarrollo integral de cada
estudiante.
c. Sumativa: anlisis del logro progresivo de las competencias, con el fin de determinar la
promocin de las y los estudiantes, al final del ciclo escolar.
f. Determinar la promocin y certificacin de las y los estudiantes en los diferentes
grados y niveles.
g. Facilitar y orientar la toma de decisiones en el proceso enseanza y aprendizaje.
h. Definir el rendimiento individual, institucional y del Sistema Educativo Nacional, para
mejorar el nivel de calidad.
i. Establecer la efectividad del proceso de enseanza y aprendizaje en los centros
educativos y el Sistema Educativo.

CAPTULO III
CARACTERSTICAS GENERALES DE LA EVALUACIN DE
LOS APRENDIZAJES
Artculo 4. Caractersticas de la evaluacin de los aprendizajes. La evaluacin de los
aprendizajes tiene las caractersticas siguientes:
a. Holstica: determina el desempeo de las y los estudiantes en forma integral, en
vinculacin con su contexto.
b. Participativa: involucra a todos los sujetos que intervienen en el proceso educativo,
por medio de la autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin.
c. Flexible: toma en cuenta diversos factores como las diferencias individuales,
intereses, necesidades educativas especiales de las y los estudiantes, condiciones del
centro educativo y otros, que afectan el proceso educativo.
d. Sistemtica: se realiza en forma peridica, ordenada y con una intencionalidad
expresa, durante todo el proceso educativo.
e. Interpretativa: explica el significado de los procesos y los productos de las y los
estudiantes en el contexto de la prctica educativa.
f. Tcnica: emplea procedimientos e instrumentos que permiten valorar los
desempeos esperados y aseguran la validez y confiabilidad de los resultados.
g. Cientfica: se fundamenta en las investigaciones y avances en el conocimiento del
aprendizaje humano.

CAPTULO IV
REFERENTES Y ORGANIZACIN DE LA EVALUACIN DE
LOS APRENDIZAJES

Artculo 5. Referentes de la evaluacin. Los referentes de la evaluacin de los


aprendizajes son los siguientes:
a. Indicadores de logro: la evaluacin interna que realiza la o el docente en el aula tiene
como referentes los indicadores de logro de las competencias definidas en el
Currculo de cada Nivel Educativo. La realiza por medio de instrumentos y
procedimientos de evaluacin, diseados y aplicados por ellos mismos. Se constituye
como un medio para definir un proceso de mejoramiento inmediato de los aprendizajes y
otras acciones derivadas del anlisis de los resultados.
b. Estndares de contenido: la evaluacin externa que se realiza por instancias
especializadas designadas por el Ministerio de Educacin, tiene como referente los
estndares de contenido incluidos en las competencias establecidas en el Currculo de
cada Nivel Educativo. Se constituye como un medio para determinar los avances en el
Sistema Educativo Nacional y la toma de decisiones para mejorar la calidad educativa.

Artculo 6. Organizacin de la evaluacin en el centro educativo:


La organizacin de la evaluacin en el Centro Educativo estar a cargo de una
Comisin de Evaluacin, como instancia responsable del cumplimiento del presente
reglamento.

Artculo 7. Integracin de la Comisin de Evaluacin. La Comisin de Evaluacin se


integrar cada ao al finalizar el ciclo escolar y debe asumir sus funciones desde el
primer da hbil del ciclo escolar siguiente. La Comisin se conformar de la manera
siguiente: a. En cada centro educativo del pas donde laboren tres o ms docentes de
un mismo nivel, la Comisin estar integrada por el director(a), quien presidir la
misma y un mnimo de dos miembros del personal docente.
b. En los centros educativos con dos o menos docentes de un mismo nivel, la Comisin
ser presidida por la persona que realiza las funciones de director(a).

Artculo 8. Funciones de la Comisin de Evaluacin. Son funciones de la Comisin de


Evaluacin de cada centro educativo las siguientes:
a. Asegurar el cumplimiento del Reglamento Oficial de Evaluacin.
b. Coordinar la organizacin y el desarrollo del proceso de evaluacin.
c. Analizar los resultados obtenidos en los procesos de evaluacin, internos y externos,
para establecer un proceso, conjuntamente con las y los docentes, para el
mejoramiento de los aprendizajes.
d. Asegurar la correcta aplicacin del proceso de mejoramiento de los aprendizajes.
e. Resolver los casos que ameriten revisin y que sean de su competencia. Si fuera
necesario, solicitar la asesora de la Supervisin Educativa jurisdiccional.
f. Resolver y justificar los casos relacionados con la evaluacin de las y los estudiantes
con necesidades educativas especiales, temporales y permanentes. Para aquellos
casos en los que la Comisin de Evaluacin necesite asesora acudir a la
Coordinacin de Educacin Especial de la Direccin Departamental de Educacin
respectiva.
g. Asegurar la entrega de los informes de avances y resultados del proceso de
evaluacin a las y los estudiantes, a padres, madres o encargados (as).
h. Asesorar y orientar al personal docente en el campo de la evaluacin de los
aprendizajes.
i. Dejar constancia de lo tratado en cada sesin de la Comisin, en el libro de actas
especfico del centro educativo que, para su efecto, autorizar la Supervisin Educativa
correspondiente.

CAPTULO V
PLANIFICACIN DE LA EVALUACIN
DE LOS APRENDIZAJES

Artculo 9. Planificacin de la evaluacin de los aprendizajes. Al inicio de cada unidad,


la o el docente planificar las actividades de evaluacin que sean necesarias, de
manera que la evaluacin sea constante, no menos de cuatro para cada unidad, para
establecer el logro de las competencias.

Artculo 10. Planificacin de las actividades de evaluacin de los aprendizajes.


Para el desarrollo de todas las actividades de evaluacin de los aprendizajes se deben
utilizar procedimientos e instrumentos objetivos, confiables y precisos para verificar si las
competencias han sido alcanzadas, segn lo especifican los indicadores de logro. La o
el docente es responsable de la aplicacin de diferentes tcnicas e instrumentos de
evaluacin, de forma individual y grupal. En todos los casos deben responder a lo
siguiente:
a. El enfoque del Currculo,
b. El modelo educativo bilinge e intercultural,
c. Los criterios definidos en el Currculo para cada nivel, ciclo, rea, subrea o actividad
de aprendizaje,
d. Las adecuaciones curriculares definidas para estudiantes con necesidades
educativas especiales.
CAPTULO VI
PROCESO DE MEJORAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES

Artculo 11. Definicin. El proceso de mejoramiento de los aprendizajes es continuo.


Est constituido por las actividades de aprendizaje y evaluacin que la o el docente
aplica o desarrolla, tendentes a mejorar el nivel de logro de los aprendizajes.
Artculo 12. Planificacin y ejecucin del proceso de mejoramiento. Este proceso debe
planificarse y realizarse inmediatamente despus de cada actividad de
evaluacin, con base en las necesidades detectadas en cada una de las actividades de
evaluacin de los aprendizajes realizadas. Las y los estudiantes, que por causas
justificadas (migracin, enfermedad u otras), no hayan podido seguir el proceso de
evaluacin, en el grado donde estn inscritos(as) tendrn derecho a las actividades de
evaluacin y a las de mejoramiento, si fueran necesarias.

CAPTULO VII
REGISTRO DE LOS RESULTADOS
DE LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

Artculo 13. Registro de los resultados de la evaluacin. Las y los docentes


registrarn el avance de los aprendizajes de sus estudiantes, de la manera siguiente:
a. En el Nivel de Educacin Preprimaria: el logro de los aprendizajes de las y los
estudiantes se registrar en un documento que permita una visin integral del proceso y la
descripcin cualitativa del mismo. Cada docente llevar un registro de todas las
actividades de evaluacin que realice durante el proceso de enseanza y aprendizaje y
del logro de las competencias de las reas y subreas.
b. En los Niveles de Educacin Primaria y Media:
b.1 Los resultados de las actividades de evaluacin de cada unidad y de su respectivo
proceso de mejoramiento se registrarn en un documento que permitir demostrar el
avance alcanzado por las y los estudiantes.
b.2 Al finalizar cada unidad se registrarn los resultados obtenidos en las actividades de
evaluacin realizadas.
b.3 Al finalizar el perodo lectivo se registrar la nota final que debe representar los
logros alcanzados en cada rea y subrea del Currculo vigente de los diferentes
Niveles y Modalidades del Sistema Educativo Nacional.

Artculo 14. Oficializacin de los registros. Los registros a que se hace referencia en
el artculo 13 del presente reglamento tienen carcter oficial y pblico cinco das hbiles
despus de concluido el proceso de evaluacin correspondiente, de acuerdo con la
calendarizacin establecida en cada centro educativo. A partir de entonces, los
resultados estarn disponibles para las y los estudiantes, madres, padres o
encargados(as).

Artculo 15. Informe del avance de los aprendizajes. Es responsabilidad de cada centro
educativo, por medio de las y los docentes, informar a padres y madres de familia o
encargados(as) de las y los estudiantes, sobre los avances de aprendizaje de los
mismos, con base en los registros de evaluacin. Dicho informe se anotar en la tarjeta
de calificaciones y ser entregado a padres, madres o encargados(as), al final de cada
unidad o del perodo lectivo. En caso de inconformidad, el interesado tiene derecho
a solicitar revisin, lo cual deber efectuar en un mximo de cinco das hbiles despus
de oficializados los resultados.

Artculo 16. Registros de notas de promocin para los Niveles de Educacin


Preprimaria, Primaria y Media en los cuadros oficiales. Las calificaciones finales de
cada rea, subrea su equivalente, las cuales determinarn el resultado de promovido
(P) o no promovido (NP), se consignarn en los cuadros de registros oficiales, los
cuales se entregar a las instancias educativas correspondientes a travs de los
medios que se indique, en la fecha definida en el calendario escolar.

CAPTULO VIII
APROBACIN

Artculo 17. Definicin de aprobacin. Se entiende por aprobacin el logro de los


aprendizajes esperados para cada rea, subrea o su equivalente.

Artculo 18. Aprobacin de las reas del Nivel de Educacin Preprimaria. En el


Nivel Preprimaria no aplica la aprobacin, slo se reporta el progreso alcanzado en
cada una de las reas que se trabajan, de acuerdo con el desempeo de cada
estudiante.

Artculo 19. Aprobacin de las reas y subreas en los Niveles de Educacin Primaria y
Media. Para efecto de nota de unidades o bimestres, cada rea o subrea o su
equivalente se considera aprobada cuando la o el estudiante obtiene como mnimo
sesenta (60) puntos en las actividades de evaluacin realizadas.

Artculo 20. Aprobacin final de reas y subreas en los Niveles de Educacin


Primaria y Media. Para efectos de nota final del ciclo escolar, cada rea o subrea se
considera aprobada cuando el estudiante obtiene como mnimo sesenta (60) puntos de
promedio de las notas obtenidas en las unidades o bimestres de las evaluaciones
realizadas.
CAPITULO IX
PROMOCIN
Artculo 21. Definicin de promocin. Se entiende por promocin el paso de las y los
estudiantes de un grado al inmediato superior.

Artculo 22. Promocin de las y los estudiantes del Nivel de Educacin


Preprimaria. Todas(os) las y los estudiantes del Nivel de Educacin Preprimaria sern
promovidos automticamente a la etapa inmediata superior. Sern promovidos
automticamente a Primer grado del Nivel de Educacin Primaria, siempre que hayan
cumplido como mnimo seis aos seis meses de edad al inicio del perodo lectivo.

Artculo 23. Promocin de las y los estudiantes del Nivel de Educacin Primaria.
Las y los estudiantes del Nivel de Educacin Primaria sern promovidos de acuerdo con
los criterios siguientes:
a. En 1, 2 y 3er. grados, cuando obtengan un mnimo de sesenta (60) puntos en el
rea de Matemticas, sesenta (60) puntos en cada una de las subreas de
Comunicacin y Lenguaje

(L1, L2 y L3, donde aplique) y un mnimo de sesenta (60) puntos al promediar los
resultados de las otras reas.
b. En 4, 5 y 6 grados, cuando obtengan un mnimo de sesenta (60) puntos en cada
una de las reas y subreas.

Artculo 24. Promocin de las y los estudiantes del Nivel de Educacin Media. Las
y los estudiantes de todos los grados del Nivel de Educacin Media sern promovidos al
grado inmediato superior, cuando obtengan un mnimo de sesenta (60) puntos encada
una de las reas, subreas, asignaturas o su equivalente, en el plan de estudios
respectivo.
CAPTULO X
RECUPERACIN DE REAS, SUBREAS
O SU EQUIVALENTE

Artculo 25. Recuperacin para estudiantes del Nivel de Educacin


Primaria. La recuperacin para las y los estudiantes del Nivel de Educacin Primaria se
regir de acuerdo con los criterios siguientes:

a. En 1, 2 y 3er. grados no aplica la recuperacin, con el propsito que la o el


estudiante adquiera las competencias en forma consistente, por ser la base de los
futuros aprendizajes.
b. En 4, 5 y 6 grados pueden recuperar hasta tres reas, subreas, asignaturas o su
equivalente en una sola oportunidad, quienes hayan cumplido con el 80% de asistencia.
Esta recuperacin deber ser realizada en el centro educativo en donde curs sus
estudios.

Artculo 26. Recuperacin para estudiantes del Nivel de Educacin Media. Las y
los estudiantes del Nivel de Educacin Media, que cumplieron con el 80% de asistencia,
tendrn recuperacin del rea, subrea, asignatura o su equivalente del Currculo.

Oficial vigente, que reprobaron, en una sola oportunidad, siempre que hayan reprobado
tres (3) cuando el total de ellas sea menor o igual a nueve (9) o reprobado cuatro (4)
cuando el total de ellas sea mayor que nueve (9). Esta recuperacin deber ser
realizada en el centro educativo en donde curs sus estudios.
Artculo 27. Calendario de recuperacin. La Comisin de Evaluacin de cada centro
educativo establecer el calendario de recuperaciones, el cual podr efectuarse al final o
al inicio del ciclo escolar dentro de las fechas establecidas por el Ministerio de
Educacin. Los cuadros de recuperacin deben entregarse en un mximo de treinta das
despus de realizada la misma.
CAPTULO XI
EVALUACIN EXTRAORDINARIA

Artculo 28. Definicin. Evaluacin extraordinaria en los Niveles de Educacin


Primaria y Media es la que se concede para aprobar un rea, subrea, asignatura o su
equivalente, fuera de la fecha establecida en la evaluacin ordinaria, en los siguientes
casos:
a. Enfermedad debidamente comprobada, en un solo bimestre del ciclo escolar.
b. Migracin: cuando la o el estudiante demuestre que se traslad o trasladar a una
regin geogrfica diferente, dentro o fuera del pas.
c. Por suficiencia: cuando la o el estudiante no ha sido inscrito y no ha cursado un rea,
subrea, asignatura o su equivalente y se considere apto para sustentar la evaluacin
de la misma. No aplica para estudiantes que se hayan sometido a pruebas de
recuperacin ordinarias y se realiza en una nica ocasin. Se exceptan las reas
prcticas tales como: seminario, laboratorio, prctica docente y supervisada.
d. Por equivalencia: cuando el estudiante venga del extranjero o cuando necesite
cambiar de plan de estudios, estructura curricular o su equivalente.
e. Por prdida de escolaridad: cuando la o el estudiante reprob una rea, subreas,
asignatura o su equivalente y no sustent recuperacin en las oportunidades
establecidas e interrumpi sus estudios por ms de un ao, cumpliendo con lo
establecido en el Artculo 26, en lo que se refiere al nmero de reas, subreas,
asignaturas o su equivalente reprobadas.
f. Casos especiales: todos aquellos que no estn contemplados en los incisos
anteriores.
Los casos a, b, c y e sern autorizados por la Comisin de Evaluacin del centro
educativo, con el visto bueno de la Supervisin Educativa correspondiente. En el caso
de lo establecido en los incisos d y f, deber remitirse a la Direccin Departamental de
Educacin respectiva, que emitir la resolucin que amerite el caso.
Artculo 29. Realizacin de las evaluaciones extraordinarias.
Las evaluaciones extraordinarias se llevarn a cabo de la siguiente forma:
a. Las que se refieren a los incisos a, b, d y e del Artculo 28, de este Reglamento,
debern realizarse en el centro educativo donde la o el estudiante curs o cursar las
reas, subreas, asignaturas o su equivalente o en donde continuar sus estudios.
b. En lo referido al inciso c, del Artculo 28 de este Reglamento, en los Niveles de
Educacin Primaria y Media, se realizar durante el perodo lectivo, en un centro
educativo pblico designado por la Direccin Departamental correspondiente.
c. Los casos especiales: sern resueltos por la Comisin de Evaluacin del centro
educativo y con la autorizacin de la Supervisin Educativa o Direccin Departamental
de Educacin correspondiente, segn sea el caso.

Artculo 30. Procedimiento para realizar una evaluacin extraordinaria.


Para realizar una evaluacin extraordinaria es necesario que el padre, madre,
encargado o encargada, estudiante:
a. Presente solicitud en el formato correspondiente.
b. Presente la documentacin requerida en el formato de solicitud de evaluacin
extraordinaria, a la Comisin de Evaluacin del centro educativo, Supervisin Educativa o
la Direccin Departamental de Educacin, segn sea el caso, quien resolver en un
plazo no mayor de diez das hbiles previo a la evaluacin.
c. La Comisin de Evaluacin del centro educativo, con la Supervisin
Educativa o Direccin Departamental de Educacin respectiva, definirn el lugar y los
periodos en que se realizar la evaluacin autorizada.
d. La Direccin del centro educativo presentar los resultados de la evaluacin en el
certificado especfico y en el cuadro oficial respectivo, a la Supervisin Educativa
correspondiente.
Artculo 31. Aprobacin por evaluacin extraordinaria. La evaluacin extraordinaria
establecida en el Artculo 28, en los incisos a, b, d, e y f del presente reglamento se
considerar aprobada si la o el estudiante ha alcanzado como mnimo sesenta (60)
puntos. La evaluacin extraordinaria establecida en el inciso c, evaluacin por
suficiencia, se considerar aprobada si la o el estudiante alcanza un mnimo de ochenta
(80) puntos.
CAPTULO XII
REPITENCIA
Artculo 32. Repitencia en el Nivel de Educacin Preprimaria. Las y los estudiantes del
Nivel de Educacin Preprimaria, en todas las etapas, no estn afectas(os) a la
Repitencia, siempre y cuando cumplan con la edad establecida en el Artculo 22.

Artculo 33. Repitencia en el Nivel de Educacin Primaria. Las y los estudiantes del Nivel
de Educacin Primaria que no cumplan con lo establecido en los Artculos 23 y 25 de este
Reglamento, debern cursar nuevamente el grado.

Artculo 34. Repitencia en el Nivel de Educacin Media. Las y los estudiantes del Nivel
de Educacin Media que no cumplan con lo establecido en los Artculos 24 y 26 de este
Reglamento, debern cursar nuevamente el grado.

CAPTULO XIII
CERTIFICACIN

Artculo 35. Certificado de estudio. Al finalizar cada grado, la Direccin del centro
educativo extender el certificado correspondiente en los formularios diseados por el
Ministerio de Educacin.

Artculo 36. Nivel de Educacin Preprimaria. Las y los estudiantes del Nivel de
Educacin Preprimaria recibirn una constancia que acredite que asistieron a la etapa
correspondiente. Esta constancia ser emitida por el centro educativo respectivo.

Artculo 37. Diplomas por Nivel y Ciclo Educativo. Al aprobar los estudios
correspondientes a los Niveles de Educacin Primaria y Ciclo Bsico del Nivel de
Educacin Media, las autoridades correspondientes extendern los diplomas que
acrediten la finalizacin de los mismos.

Artculo 38. Ttulos y diplomas del Ciclo Diversificado del Nivel de Educacin
Media. Las y los estudiantes del Ciclo Diversificado del Nivel de Educacin Media, que
hayan completado los estudios correspondientes a una carrera, sern acreedores a un
diploma o ttulo extendido por la Direccin Departamental de Educacin de su
jurisdiccin.

Artculo 39. Certificaciones, ttulos y diplomas. Los trmites y requisitos para


obtener las certificaciones de estudio, ttulos y diplomas, se harn de conformidad con
las disposiciones especficas correspondientes del Ministerio de Educacin.

CAPTULO XIV
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Artculo 40. Definicin. Las necesidades educativas especiales constituyen las


demandas de una atencin diferenciada y de variedad de estrategias de enseanza y
aprendizaje, que se dan en las y los estudiantes a lo largo de la escolarizacin, para
acceder a los aprendizajes que se determinan en el Currculo que les corresponde a su
edad. Para compensar dichas necesidades se requieren adecuaciones curriculares en
varias reas del Currculo, las cuales se harn cuando sea necesario, de acuerdo con el
diagnstico de un especialista. Estas adecuaciones sern elaboradas por las y los
docentes que atienden a las y los estudiantes con necesidades educativas especiales,
de acuerdo con los lineamientos de la Direccin General de Educacin Especial.

Artculo 41. Adecuaciones curriculares. Se entiende por adecuacin curricular al


conjunto de modificaciones que se realizan en contenidos, indicadores de logro,
actividades, metodologa y evaluacin de las reas del Currculo.

Artculo 42. Evaluacin. La evaluacin de las y los estudiantes con necesidades


educativas especiales se har con base en las adecuaciones curriculares elaboradas
para el efecto.

Artculo 43. Registros de promocin. La promocin para las y los estudiantes con
necesidades educativas especiales, deber registrarse segn lo establecido en el
artculo agregando al resultado de promovido las letras AC que significan: Promovido
con adecuacin curricular.
Artculo 44. Promocin de las y los estudiantes con necesidades educativas
especiales. Las y los estudiantes con necesidades educativas especiales sern
promovidas(os) de acuerdo con lo establecido en los Artculos 22, 23 y 24 de este
Reglamento.

Artculo 45. Certificado de estudios y diplomas para las y los estudiantes con
necesidades educativas especiales. El certificado de estudios de cada grado y el
diploma de cada ciclo y nivel para las y los estudiantes con necesidades educativas
especiales, ser el oficial. A cada certificado se adjuntar el informe que indique las
adecuaciones curriculares que se le hayan aplicado, de acuerdo con el modelo
establecido por la Direccin General de Educacin Especial.

CAPITULO XV
EVALUACIN EXTERNA

Artculo 46. Definicin: Es la evaluacin realizada por la dependencia especializada del


Ministerio de Educacin designada para el efecto y ajena al centro educativo, por medio
de instrumentos de evaluacin que cumplen con criterios tcnicos y de calidad. Estos
instrumentos son administrados y calificados con lineamientos y condiciones
especficas y no es vinculante con la promocin de las y los estudiantes.

Artculo 47. Propsito. La evaluacin externa se realiza con el propsito de obtener


informacin oportuna y pertinente que:
a. Permita establecer el nivel de calidad del Sistema Educativo Nacional.
b. Permita detectar reas dbiles del Sistema Educativo Nacional.
c. Facilite la toma de decisiones con respecto al proceso de enseanza y aprendizaje.
d. Brinde elementos que conformen un marco de referencia para la mejora continua del
Sistema Educativo Nacional.
e. Incida en la toma de decisiones para la formulacin de polticas educativas.

Artculo 48. Evaluacin externa de estudiantes con necesidades educativas


especiales. Esta evaluacin se realizar con base en las adaptaciones que se
consideren necesarias, preparadas para el efecto.
Artculo 49. Calendario de evaluacin externa. El Ministerio de Educacin elaborar y
publicar de forma anual el calendario de evaluacin externa en el que indicar a quin
est dirigida, el tipo de evaluacin y sus caractersticas.

CAPTULO XVI
DISPOSICIONES GENERALES Y TRANSITORIAS

Artculo 50. Cobertura del Reglamento. El presente Reglamento regir la evaluacin de


los aprendizajes en todos los centros educativos oficiales, privados, municipales y por
cooperativa del pas en todos los Niveles Educativos y modalidades de los
subsistemas educativos escolarizados y extraescolar.

Artculo 51. Centros Educativos con modalidades experimentales del Subsistema


Escolar y del Subsistema Extraescolar.
Los centros educativos con modalidades experimentales del Subsistema Escolar y
centros del subsistema Extraescolar con reglamentos de evaluacin especficos,
debern crear o actualizar su reglamentacin, en funcin de las disposiciones de este
Reglamento y presentarla a la Direccin General de Currculo, del Ministerio de
Educacin, para su revisin, anlisis y autorizacin.

Artculo 52. Evaluacin de reas especficas. La evaluacin de Prctica Docente,


Prctica Supervisada, Laboratorios, Temario, Tesina y Seminario, se actualizar de
acuerdo con los lineamientos del presente Reglamento en un perodo no mayor de
noventa das, mientras tanto se seguirn rigiendo por su propia reglamentacin.

Artculo 53. Divulgacin del Reglamento. El Ministerio de Educacin, por medio de


las Direcciones Generales especficas, las Direcciones Departamentales de Educacin
y las Supervisiones Educativas, promover actividades de difusin, divulgacin e
induccin del Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes, a partir de su publicacin
en el diario oficial.
Artculo 54. Evaluacin del Reglamento. El Ministerio de Educacin organizar
actividades anuales con la participacin de la comunidad educativa, con el objetivo de
analizar la funcionalidad de este Reglamento y realizar las modificaciones necesarias.

Artculo 55. Casos no previstos. Los casos no previstos en este Reglamento sern
resueltos por el Despacho Superior del Ministerio de Educacin o la dependencia
tcnica correspondiente.

Artculo 56. Derogatoria. Se derogan el Acuerdo Ministerial 704- 2003 del 1


septiembre del dos mil tres; Acuerdo Ministerial No. 437 del 18 de abril de 2001
Reglamento de Aprendizaje y Promocin Educativa para los centros que conforman el
Programa de Extensin y Mejoramiento de la Educacin Media -PEMEM que funcionan
en la Repblica de Guatemala; Acuerdo Ministerial No. 1109 del 6 de diciembre de
2001, Modificacin de los artculos 46, 48 y 54 del Acuerdo Ministerial No. 437 del 18
de abril de 2001; Acuerdo Ministerial No. 2692 del 14 de diciembre del 2007,
Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes para los Niveles Preprimaria, Primaria y
Medio en todas sus modalidades; Acuerdo Ministerial No. 436 de fecha 14 de marzo de
2008 Reformas al Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes para los Niveles
Preprimaria, Primaria y Medio en todas sus modalidades; Resolucin 004 de 1988 que
norma evaluaciones extraordinarias; todas las disposiciones, normas y reglamentos ,en
materia de evaluacin, que se opongan al presente Acuerdo Ministerial.

Artculo 57. Vigencia. El presente Reglamento se publicar en el Diario de Centro


Amrica y entrar en vigencia el tres de enero de dos mil once.