Intercom Sociedade Brasileira de Estudos Interdisciplinares da Comunicao

XXXI Congresso Brasileiro de Cincias da Comunicao Natal, RN 2 a 6 de setembro de 2008

Formatos do Telejornalismo no ensino a distncia:

convergncia entre informao e conhecimento1
Edna de Mello SILVA2
Gizeli Costa Bertollo MENEZES3
Fundao Universidade do Tocantins, Palmas, TO

RESUMO

O trabalho discute a contribuio dos formatos de apresentao de notcias do

jornalismo de televiso para a produo de vdeos-educativos exibidos nas teleaulas do
modelo de educao a distncia. Apresenta a necessidade da apropriao de elementos
tcnicos de produo da reportagem por parte do vdeo-educativo e constata a
legitimidade que o discurso jornalstico de televiso empresta s produes de vdeos-
educativos das teleaulas dos cursos de graduao a distncia oferecidos pela
UNITINS/Eadcon.

PALAVRAS-CHAVE: telejornalismo; vdeo-educativo; educao a distncia;

televiso; teleaulas.

Com a mediao das novas tecnologias, os novos ambientes de

aprendizagem se configuram como espaos abertos com uma comunicao de muitos
para muitos como denomina Pierre Lvy (2004, p.166). Um no lugar que permite a
interatividade, o compartilhamento, a construo e a reconstruo do conhecimento.
Nesse cenrio contemporneo, o esquema clssico de comunicao emissor-mensagem-
receptor cai por terra. Em vez de mensagens fechadas e autoritrias, a interao se torna
a palavra de ordem. O emissor passa tambm a receptor e o receptor a emissor, e
ambos podem descortinar um horizonte de informaes com inmeras rotas de
navegao, conexes e aprendizagem.

1
Trabalho apresentado no NP Jornalismo, do VIII Nupecom Encontro dos Ncleos de Pesquisas em Comunicao,
evento componente do XXXI Congresso Brasileiro de Cincias da Comunicao.

2
Edna de Mello Silva doutora e mestra em Cincias da Comunicao pela ECA/USP, jornalista e
professora de ensino superior (UFT) e participa do Ncleo de Mdia Televisiva da UNITINS (Fundao
Universidade do Tocantins), como revisora de contedo de vdeos-educativos.
3
Gizeli Costa Bertollo Menezes mestranda em Tecnologias Digitais e Sociedade do Conhecimento pela
UNED Espanha, especialista em Cincia da Comunicao pela ULBRA, e em Educao, Comunicao
e Novas Tecnologias pela UNITINS e coordena o Ncleo de Mdia Televisiva da UNITINS (Fundao
Universidade do Tocantins).

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Em vrios pases da Europa, a educao a distncia j se encontra

sedimentada como uma importante alternativa ao processo de ensino-aprendizagem . Ao
contrrio da escola tradicional que requer a presena do aluno em local e horrio
especficos, a educao a distncia permite que o aluno faa sua prpria agenda, estude
e acompanhe os encontros com o professor pela televiso e pela web. Trata-se de uma
nova maneira de pensar a educao, j que o aluno se torna o principal agente de sua
formao.

Na Fundao Universidade do Tocantins, que atua com a educao a

distncia em cursos de graduao4 h mais de 7 anos, em parceria com a Eadcon
(Sociedade Civil de Educao Continuada), o ensino a distncia est amparado nas
teleaulas, no material impresso e na web tutoria. As teleaulas so transmitidas ao vivo,
via satlite para mais de 110 mil alunos distribudos em telessalas montadas em todos os
estados brasileiros.

Uma das ferramentas mais importantes desse novo processo de ensino-

aprendizagem o vdeo-educativo. Apresentado durante a teleaula, essa modalidade de
produo audiovisual tem o desafio de tornar o contedo das disciplinas mais agradvel
e interessante para os alunos, alm de unir a linguagem televisiva necessidade
pedaggica de transformao de informao em conhecimento.

A especificidade da linguagem televisiva pressupe o uso disciplinado da

convergncia de som e imagem no campo discursivo. Para uma melhor adequao do
discurso pedaggico presencial para a modalidade telepresencial foram adaptados
alguns formatos j consagrados pelo Telejornalismo, numa tentativa de aproximar o
contedo curricular experincia televisual do aluno.

Propomos discutir nesse artigo, a presena de elementos do formato

jornalstico de televiso e sua aplicabilidade pedaggica nos vdeos-educativos das
teleaulas na modalidade de educao a distncia da Fundao Universidade do
Tocantins.

4
Os cursos tm em sua programao tele-encontros semanais. Assim, embora seja na modalidade a
distncia, o formato adotado pela universidade permite o convvio e a socializao em sala de aula
comuns no ensino tradicional. So oferecidos cursos de ensino superior nas reas de Administrao,
Cincias Contbeis, Normal Superior, Pedagogia, Letras, Matemtica, Servio Social, Anlise e
Desenvolvimento de Sistemas e Fundamentos Judicirios. Na rea de Ps-Graduao, a Unitins oferece
sete cursos nas reas de Administrao, Cincias Agrrias, Cincias Contbeis, Direito e Educao.

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O telejornalismo como gnero televisivo

A televiso motivou uma grande transformao nas relaes das pessoas

com o mundo que as cercam. Ao permitir a tele viso, ou seja, a viso a distncia, o
espao e o tempo foram diludos atravs da sucesso de imagens e sons, no no espao
pblico, como na era do cinema, mas no mbito domstico, girando em torno do ncleo
familiar. Diferente do rdio, que a antecedeu no ambiente da famlia, a tv trouxe a
familiaridade do olhar, do conhecimento atravs da viso.

O Brasil foi o primeiro pas da Amrica Latina e o quarto pas do mundo

a possuir uma estao de televiso (os outros foram Estados Unidos, Inglaterra e
Frana). O empresrio Assis Chateaubriand, dono dos Dirios Associados - um dos
mais importantes grupos de comunicao do pas investiu 5 milhes de dlares na
compra de equipamentos da RCA Victor, empresa americana associada ao canal NBC
(o primeiro canal comercial de tv). Em 18 de setembro de 1950, ocorreu a primeira
transmisso da PRF-3-TV Tupi de So Paulo com duas horas de programao,
exclusivamente musicais.

A televiso brasileira inicia sua programao com uma importante

vocao para o entretenimento. Devido falta de condies tcnicas e de pessoal
especializado, a televiso herdou a tradio do espetculo ao vivo, presente no rdio e
no teatro. Segundo Avancini (2001, p. 318) o formato dos programas radiofnicos
foram os primeiros modelos para a programao da tv:

Vivamos num pas onde, mesmo antes da televiso, no
havia qualquer tradio de teatro ou cinema. A prpria
literatura tinha suas dificuldades para conseguir mercado,
como ainda tem at hoje. Ento, o rdio era a forma mais
importante de produo de entretenimento. Houve uma
reciclagem da experincia radiofnica paras as primeiras
experincias na tv brasileira.

A presena no noticirio na tv surgiu dois dias mais tarde, com um

modelo semelhante ao do cinejornal, um noticirio gravado em pelcula que era exibido

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antes das sesses de cinema trazendo informaes geralmente oficiais, como as visitas e
inauguraes do Presidente da Repblica.5

A primeira exibio de um telejornal brasileiro aconteceu em 20 de

setembro de 1950, quando o telejornal Imagens do Dia noticiou o desfile cvico-militar
pelas ruas de So Paulo. Tornou-se comum o patrocnio de noticirios pelas empresas,
desta forma, em 1952, nasciam o Telenotcias Panair (empresa de aviao) exibido na
Tv Tupi de So Paulo e o Reprter Esso (multinacional de combustveis), apresentado
por Gontijo Teodoro da Tv Tupi do Rio. ( No ano seguinte, o telejornal veio para So
Paulo). Os programas eram exibidos ao vivo com narrao oral dos apresentadores num
cenrio simples composto por uma mesa com uma cortina de fundo e uma cartela com o
nome do patrocinador. A gravao das imagens era feita por cmeras de cinema de 16
milmetros e como a revelao e montagem dos filmes eram demoradas, a transmisso
das imagens dos fatos poderia atrasar at 12 horas.6

Nos anos seguintes, a televiso brasileira acompanhou os avanos

tecnolgicos como o videoteipe (1960) e as transmisses via satlite (1969). Em
setembro de 1969, a Rede Globo lana o Jornal Nacional, transmitido simultaneamente
para as cidades: Rio de Janeiro, So Paulo, Belo Horizonte, Curitiba, Porto Alegre e
Braslia. Em dezembro de 1971, o Reprter Esso vai ao ar pela ltima vez, vencido pela
concorrncia do Jornal Nacional. Seu sucessor, o Rede Nacional de Notcias,
transmitido ao vivo para vrias capitais do pas, no teve a mesma aceitao do
pblico.7
A presena do noticirio na televiso fez com que os telespectadores
fossem testemunhas oculares de vrios momentos importantes do sculo XX, como a
transmisso da chegada do homem Lua, em 1969, e no sculo XXI possibilitou que
milhes de pessoas em todo o mundo assistissem impotentes ao ataque terrorista sofrido
pelos EUA, em 11 de setembro.

5
RICHERS, Herbert. O rei da voz. In: SILVA JNIOR, Gonalo. Pas da tv: a historia da televiso
brasileira por. So Paulo: Conrad Editora do Brasil, 2001. Pg. 198.
6
REZENDE, Guilherme Jorge de. Telejornalismo no Brasil: um perfil editorial. So Paulo: Summus,
2000. pgs. 105 a 107.
7
Idem. Pg. 111.

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Baccega (2003, p. 68) destaca a importncia do telejornalismo no cenrio

brasileiro, tendo em vista que muitas vezes ele o nico meio informativo a que a
populao tem acesso:

Embora merecedores de crticas, os telejornais, que

apresentam as notcias como espetculos, transformando-
os em narraivas maniquestas de bem e mal, acabam por
constituir-se no paradigma da verdade e do realmente
acontecido. O que no saiu no telejornal no existiu. E o
ponto de vista divergente ao apresentado por ele no tem
lugar. Desse modo, a televiso certifica a realidade, por
intermdio de sua enorme capacidade tcnica para
naturalizar seu discurso diante dos telespectadores.

O trabalho do jornalista nos noticirios de televiso envolve desde o

desenvolvimento da pauta da reportagem at a redao das cabeas que sero lidas pelo
(s) apresentador (es). As notcias nos telejornais tm caractersticas prprias, pois a
televiso necessita da imagem. Desta forma, os acontecimentos so mostrados, de
preferncia com imagens factuais da notcia, acompanhadas pela locuo do reprter ou
do apresentador que limita a polissemia das imagens.

No modelo do telejornalismo tradicional, os apresentadores estabelecem

um dilogo imaginrio com quem est alm da tela, no extra-quadro, o telespectador. A
edio das imagens, a locuo em off, a sucesso das notcias entremeadas pela troca de
cmeras e sobretudo, o olhar dirigido do apresentador, tudo pensado para que o
telespectador se sinta um ser nico.

A edio das matrias feita para que o fato noticiado seja o espetculo.
A presena do reprter no local do acontecimento d o testemunho de que seu relato
verdadeiro. A escolha dos entrevistados, o posicionamento que o reprter toma em
relao cmera, so todos elementos que compe a viso de mundo que o noticirio
televisivo tenta espelhar.

O que diferencia o telejornalismo da programao de entretenimento das

emissoras o seu testemunho de verdade. As imagens, a locuo do reprter, o
desempenho dos ncoras e apresentadores, a presena de comentaristas especializados
so ingredientes de uma construo da notcia que tem por base o factual.

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Duarte (2007, p.36) enfatiza:

O telejornal um subgnero cujo discurso se constri

tomando como referncia o mundo real, exterior mdia; trata-
se de uma meta-realidade, cujo regime de crena proposto a
veridico. Fica subjacente a toda produo de telejornais que
sua misso, o que os funda e lhes confere legitimidade, o
relato objetivo do real, do mundo exterior.

Muito embora a presena de imagens possa favorecer a espetacularizao

da notcia na televiso, tambm importante perceber que o cdigo icnico uma
ferramenta que aproxima o telespectador do universo que se deseja descortinar. Duarte
(2007, p. 38) analisa:

a difuso das imagens tcnicas referentes aos

acontecimentos noticiados que sustenta os efeitos de sentido de
proximidade temporal e espacial do telespectador com um real.
Da porque um dos critrios definidores da seleo dos
acontecimentos a serem veiculados pelos telejornais passou a
ser sua condio de apresentar uma face visvel, o que muitas
vezes, condena os fatos pobres em imagens indiferena e ao
silncio por parte dos noticirios televisuais.

Esse processo de interao com o telespectador despertado pela

mediao da televiso, ancorado nos formatos jornalsticos deve permitir ir alm na
relao entre informar e entreter, ensinar e aprender. Pode ser direcionada pedagogia
dialgica to defendida por Paulo Freire, onde educando e educador deixam de ter
papis estanques no processo de ensino-aprendizagem. O educador j no o que
apenas educa, mas o que, enquanto educa, educado, em dilogo com o educando, que,
ao ser educado, tambm educa. Ambos, assim, se tornam sujeitos do processo em que
crescem juntos (FREIRE 1978, p.78). Em busca dessa dialogicidade, intensificam-se
as discusses no campo da educao sobre a didtica e as teorias curriculares, tanto no
modelo presencial como nos ambientes telepresenciais .

Gneros e formatos jornalsticos: da tv para as teleaulas

Nas teleaulas transmitidas pelo sistema Unitins/Eadcon os alunos

assistem s aulas em plos (salas de aula com televisores e computadores com acesso

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Internet) e interagem com os professores atravs da web, de forma sncrona, durante a

prpria teleaula e tambm assncrona com os professores webs. As teleaulas so
transmitidas ao vivo,via satlite, diretamente dos estdios instalados em Palmas, no
estado do Tocantins. Atingem 25 estados brasileiros e o Distrito Federal, atendendo a
cerca de 130 mil alunos distribudos em mais de 1.400 municpios.

As teleaulas seguem o mesmo modelo de produo dos telejornais e so

transmitidas de estdios que reproduzem o cenrio implementado pelo telejornalismo
com bancada, fundo infinito e monitores de televiso. Durante as teleaulas os
professores assumem a atitude de ncoras8, transmitem as informaes, fornecem dados
atualizados sobre o contedo da disciplina, com o auxlio de slides de textos e imagens
(semelhantes ao que se chama de arte no jornalismo televisivo) e no lugar das
matrias, entram os vdeos educativos. A apresentao esttica e o figurino dos
professores recebem ateno especial com o servio de maquiadores e a disponibilidade
de camarim equipado com o vesturio adequado ao espao cnico televisivo.

Produzidos pela prpria equipe de televiso da Universidade, os vdeos

educativos nos formatos de reportagem, enqute, entrevista, tutorial, documentrio,
cases e clipes, tm a funo de exemplificar ou aprofundar as discusses apresentadas
pelos professores.

Rezende (2000, p. 146-151) defende que o arcabouo terico dos

gneros jornalsticos nos meios impressos serve como ponto de partida para a definio
dos gneros do jornalismo na tv, mas confunde-se com o conceito de formatos. Para o
autor, pertencem ao gnero informativo, os formatos de nota, notcia, reportagem e
entrevista e indicador. No gnero opinativo destacam-se os formatos: editorial,
comentrio e crnica.

O formato de reportagem considerado o relato ampliado de um

acontecimento, o ponto chave da apresentao do telejornal. Em sua estrutura
completa a reportagem inicia-se pela cabea (texto que o apresentador introduz o
assunto da matria), seguidas pelo off, que o relato feito pelo reprter fora de cena

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Apresentador de telejornal que acrescenta comentrios e informaes adicionais notcia., herdado do
modelo norte-americano de telejornalismo.

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(somente voz) coberto com imagens do fato; pelas sonoras que so os trechos editados
das falas dos entrevistados; pela passagem em que o reprter aparece e fornece mais
informaes sobre o assunto ou introduz outro lado da notcia, e pela nota p que traz
os dados mais recentes do fato e lida pelo apresentador. Nos vdeos-educativos esse
mesmo formato mantido. Os reprteres entrevistam especialistas das reas afins ao
contedo das aulas e montam reportagens fornecendo informaes complementares
sobre o tema abordado na disciplina.

Temas polmicos ou abordagens que queiram apresentar o senso comum

so apresentados na forma de enquete, o que permite um aquecimento sobre o
assunto a ser desenvolvido em sala de aula e ajuda o professor a introduzir novas
informaes a partir das opinies relatadas. A enqute um formato clssico usado no
telejornalismo sob o jargo de povo fala.

Outro instrumental importante para o professor durante as teleaulas so

as entrevistas. As entrevistas podem ser feitas ao vivo ou gravadas em outros
ambientes e apresentadas na teleaula. Especialistas e pesquisadores renomados, relatos
de experincias e novas vises sobre o tema podem ser explorados com essa ferramenta.
O valor testemunhal da entrevista, outro formato herdado do telejornal, d veracidade e
credibilidade ao discurso do professor, que funciona como um mediador.

A estrutura do documentrio, como no telejornalismo, utilizada como

uma grande reportagem. Com uma apresentao mais longa que a reportagem
tradicional, o documentrio aprofunda as vrias verses do tema debatido e fornece
dados complementares que permitem ao aluno, uma percepo maior do processo
histrico e das diversas vertentes que o assunto desperta.

O formato tutorial ensina passo a passo como executar um procedimento.

Equivale s notas cobertas sobre matrias de servios, em que aparece a voz do reprter
em off, imagens desenvolvidas para o tema (infogrficos) e imagens do assunto. Os
clipes so materiais editados com msica e seleo de imagens que despertam a
curiosidade do aluno, assim como demonstram com sensibilidade uma abordagem de
sentidos. Os cases so relatos de experincias como as matrias de perfil do jornalismo

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ou estudos de caso. Nos cases, as prticas profissionais amparam as discusses tericas

encadeadas pelo professor, trazendo exemplo do cotidiano para a sala de aula.

Em tempo de concluses

As teleaulas so discursos imagtico-estticos que agregam recursos

pedaggicos e televisivos, permitindo aos alunos compartilharem o conhecimento de
forma mais ldica, com um pouco da seduo, prpria da linguagem audiovisual.

O tempo de exibio de cada teleaula ancorado com a presena do

professor/apresentador, que alm de dominar a temtica passa por uma capacitao para
ministrar aulas em estdio. Ambientado ao novo cenrio e esttica televisiva imposta
pelos padres arraigados no inconsciente do ser humano enquanto telespectador ou o
homo videns como refere Sartori (1997), o professor se v obrigado a explorar toda a
sua expresso corporal e o seu lado ator, que s vezes fica esquecido nos ambientes de
ensino presencial. A linguagem televisiva, aliada aos suportes tecnolgicos, a voz
segura, mas no arrogante e uma boa expresso corporal fazem a diferena nas
teleaulas, ao conquistarem a empatia de suas audincias.

Partindo da premissa que a imagem televisiva encanta e seduz o pblico,

as teleaulas se transformam em discursos imagticos e polifnicos, onde o professor
conta com o suporte comunicacional e tecnolgico que permite a dialogicidade e o
envolvimento com o aluno. Entra em cena o vdeo educativo, um importante recurso
audiovisual pensado e produzido para ilustrar determinada temtica trabalhada pelo
professor. Nesse sentido buscamos aqui exemplificar a contribuio do telejornalismo
para o ensino a distncia, que pela sua prpria natureza tende a ser um recurso que traz
legitimidade e veracidade ao discurso miditico e aos suportes pedaggicos e
tecnolgicos.

A respeito do que Gmez (2001, p. 104) revela quando afirma que las
convergncias pedaggicas actuales entre lo telesivivo y lo educativo tienen que
fortalecerse y ampliar-se. Las audincias tienen mucho ms que ver en la televisin y
la educacin toda tiene mucho que aprender de la televisin, acreditamos que a

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modalidade de ensino a distncia mediada pela televiso representa um momento

diferenciado na educao brasileira que se quer cidad e inclusiva.

REFERNCIAS

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