Universidad Autnoma De Santo Domingo

Recinto SFM
Primada de Amrica Fundada el 28 de Octubre 1538
Facultad de Humanidades
Escuela de Psicologa
Maestra en Psicologa Escolar

BOLETIN
Volumen 1, n 1 Junio 2017
 Editorial
Ambientes dignos para el aprendizaje; un factor
para la permanencia y la calidad educativa.
En la escuela se aprende a partir de las interacciones que
se tejen en el da a da, y no solamente a travs de un conoci-
miento disciplinar y estructurado desde afuera. Es precisamente
en esos aprendizajes que se logran en las interacciones cotidia-
nas, en donde se configura un ambiente escolar en el que se
viven y ejercitan los derechos humanos y la convivencia.

Mucho se habla de los factores externos a la escuela que

afectan la permanencia y terminacin de la trayectoria escolar. La
situacin econmica de las familias, el trabajo infantil, las dificulta-
des de acceso en las zonas rurales a los centros educativos, las
diferencias de gnero, raza y etnia y la condicin de discapacidad, son algunas de las razones
ms mencionadas para explicar por qu los nios, nias y jvenes latinoamericanos no culmi-
nan o estn en riesgo de no culminar exitosamente su trnsito por el sistema educativo.

Menos mencionados, aunque no menos importantes, son los factores intraescolares que
obstaculizan la permanencia en la escuela. Estos factores intraescolares reportan un riesgo
potencial para que los nios, nias y adolescentes abandonen el sistema escolar. Es precisa-
mente en estos factores intraescolares, en donde cobra relevancia hablar de ambientes dignos
para el aprendizaje, entendidos ms all de la infraestructura escolar. Desde esta mirada ms
amplia, se propone que los ambientes dignos para el aprendizaje abarcan cinco componentes
clave que se interrelacionan entre s. Estos son: a) los ambientes fsicos, b) la convivencia, c)
los procesos pedaggicos y, d) la participacin de las familias y la comunidad, y e) la articula-
cin con otros sectores.

En primer lugar, la falta y poca pertinencia de infraestructura educativa y de

instalaciones complementarias, especialmente en zonas rurales dispersas, es uno de los
aspectos que dificultan el acceso de diferentes poblaciones a la educacin. Desde la mirada de
los ambientes dignos para el aprendizaje, esta infraestructura pasa necesariamente, por garan-
tizar espacios seguros, cmodos, ambientalmente sostenibles, accesibles para todos y que
mnimamente cumplan con la normatividad requerida.

Pero tambin tiene que ver con el buen uso, cuidado y apropiacin que la comunidad
educativa tenga de dichos espacios, y la manera en que va ganando comprensin alrededor de
la relacin entre el comportamiento social y el buen uso de los recursos; esto pasa tambin por
una apropiacin de los espacios de la escuela como un bien pblico. De otro lado, un ambiente
digno para el aprendizaje implica estrechar la relacin entre pedagoga y espacios fsicos,
apostndole a promover nuevos lugares para el aprendizaje que van ms all del aula; es
finalmente, una concepcin sobre la enseanza y el aprendizaje, desde la que se considera
que se aprende en todos los espacios y tiempos escolares.

En segundo lugar, en la escuela se aprende a partir de las interacciones que se tejen en

el da a da, y no solamente a travs de un conocimiento disciplinar y estructurado desde afue-
ra. Es precisamente en esos aprendizajes que se logran en las interacciones cotidianas, en
donde se configura un ambiente escolar en el que se viven y ejercitan los derechos humanos y
la convivencia.
 En tercera medida, los procesos pedaggicos tienen un lugar importante para asegurar
la permanencia, desde la mirada de los ambientes dignos para el aprendizaje. Por un lado, es
importante trascender posturas convencionales que asocian el aprendizaje con la recepcin
pasiva de informacin y brindar herramientas a los estudiantes, maestros y comunidad en
general, para ser agentes transformadores de su realidad. Por otro lado, la escuela debe
reconocer que todos los nios y nias tienen las mismas capacidades de aprender, sin impor-
tar su procedencia tnica, social y/o econmica. Esto pasa necesariamente por cuestionar la
organizacin escolar, que clasifica a los estudiantes entre buenos y malos, de acuerdo con su
rendimiento, y por reconocer los diferentes ritmos y tiempos de aprendizaje de cada persona,
lo cual hace que las trayectorias escolares sean ms satisfactorias para los estudiantes. Esto
no es asunto y responsabilidad solo del maestro, sino del sistema educativo en general,
desde el que se construyen estos imaginarios sobre el buen o mal estudiante, entre otros.

De la misma manera, el aprendizaje no es solamente el conocimiento disciplinar, si no

que tambin est atravesado por los saberes y la cultura de quienes habitan la escuela.
Reconocer las diferentes culturas que cohabitan all posibilita que se abra una puerta de dilo-
go, que hace a la escuela ms cercana a las expectativas y necesidades de las comunidades.
Esto ha sido, si bien no extensamente trabajado, s identificado como una de las causas de
fracaso escolar, pues dificulta a los estudiantes la adaptacin a esa otra vida institucional de
la escuela, paralela a la vida cultural de sus comunidades. Esto cobra una mayor relevancia
en un contexto tan diverso culturalmente como el Latinoamericano.

En cuarto lugar, la participacin de la familia y la comunidad cada vez cobran ms

relevancia a la hora de hablar de resultados educativos. Convocar a las familias y a la
comunidad promueve la corresponsabilidad frente a la educacin y la escuela, la participacin
igualitaria, la valoracin de la diversidad y el consenso como valores inherentes a las
sociedades democrticas. De la misma manera, contribuye a mejorar la comprensin de los
problemas que enfrenta la escuela y a aumentar la oportunidad de respuesta de toda la
comunidad frente a los mismos, de manera pertinente y con sentido de compromiso.

Asimismo, la escuela hace parte de un contexto social, cultural, econmico y geogrfi-

co en el cual est inmersa, por el cual se ve afectada y al cual afecta. Verla como una isla
aparte de este contexto implica que pierda gran parte de su sentido, pues es en esa
interaccin de la escuela con otros actores y sectores en donde est la clave para que la
educacin sea pertinente y acorde con las necesidades y retos propios del contexto.

Esta interaccin con otros actores y sectores es precisamente, la interseccin desde la

cual se pueden abordar de manera integral los factores extra e intraescolares que afectan el
ambiente educativo y la permanencia educativa de los estudiantes latinoamericanos.

Autor:
Red Latinoamericana de Organizaciones de la Sociedad Civil por la Educacin (REDUCA)
Ao 2016
CARACTERISTICAS ECOLOGICAS DEL SALON DE CLASES
DIPOSICIN DEL AMBIENTE EN EL AULA

El ambiente en el jardn infantil es de vital importancia,

dado que la mayora de las situaciones de aprendizaje que se dan
durante la rutina diaria, suceden dentro del saln de cla-
se. Es relevante considerar el espacio, la distribucin
del mobiliario, ya que estos elementos contribuyen a las relacio-
nes interpersonales que se dan dentro del aula, favorecen la
construccin del conocimiento y contribuyen al xito de
las situaciones de aprendizaje y las relaciones sociales.

En el proceso de planificacin se requiere que el maestro tenga en cuenta la manera como distribu-
ye los espacios al interior del saln de clase, por lo que esta actividad debe ser prevista antes de que
se comience el perodo escolar. En esta adecuacin deber evaluar los materiales a utilizar y definir de qu
manera pueden estimular y ayudar al alcance de los objetivos previstos para cada actividad.

El ambiente fsico es de vital importancia en el proceso educativo al respecto, Garca (1992) propo-
ne que el aprendizaje del nio se da mediante la construccin de conocimientos generados por medio de
interacciones con otros nios, con el maestro y con los recursos de esta forma el pequeo explora, experi-
menta y construye. El maestro no slo debe dar importancia a la manera como determina la ubicacin de
los objetos dentro del aula, sino que deber pensar y analizar cmo esa organizacin influir en el nio, en la
relacin nio -objetos y nios -maestro.

EL AULA DE CLASE Y SUS AREAS DE TRABAJO.

El ambiente del saln de clase es importante, da-

do que ste es el sitio en que se llevan a cabo la mayo-
ra de las actividades, el tamao del aula debe ser lo sufi-
cientemente grande como para que los nios puedan des-
plazarse libre y cmodamente al trabajar.

En este proceso de adecuacin del aula se reco-

mienda que est dividida en reas de trabajo,
en las que se coloquen materiales y estmulos que invi-
ten al nio a elegir, explorar, experimentar, clasificar, pro-
bar, compartir e interactuar en forma directa con sus
iguales y el docente. Sin embargo, entendiendo las necesidades de los nios deben ubicarse, al me-
nos, cuatro reas bsicas: dramatizacin, construccin, juegos tranquilos, y centro de lenguaje. Si el espa-
cio lo permite, pueden colocarse reas como artes plsticas, cientfica, agua, arena y carpintera.

A modo de reflexin, se puede decir que el maestro al organizar las reas de trabajo lo ha-
r con sentido y significado pedaggicos, ya que l tendr que favorecer la consecucin de los objeti-
vos que a nivel de planificacin curricular se han establecido.

BOLETIN
Anlisis y Perspectivas de la Psicologa Escolar Pgina 4
Volumen 1, n 1
LA DISCIPLINA ESCOLAR Y LA NORMATIVA DEL SISTEMA
EDUCATIVO PARA LA CONVIVENCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS
DE REPBLICA DOMINICANA.
En el mbito educativo la disciplina escolar se entiende
como el conjunto de normas que regulan la convivencia en
la escuela; este conjunto de normas se refiere tanto al mante-
nimiento del orden colectivo como a la creacin de hbitos
de organizacy respeto entre cada uno de los miembros que
constituyen la comunidad in educativa.

En la Repblica Dominicana, las Normas del Sistema

Educativo Dominicano para la Convivencia Armoniosa en
los Centros Educativos Pblicos y Privados (MINERD, 2013)
definen la convivencia escolar como el conjunto de pau-
tas de interrelacin consensuadas y socializadas peridica-
mente en cada comunidad educativa, en funcin de un mni-
mo comn de normas, cuyo cumplimiento se entiende que garantiza el bien comn y el logro de un proceso
educativo de calidad (artculo 5, inciso a).

Para comprender el marco normativo de la convivencia escolar en Repblica Dominicana es necesario

hacer referencia a cinco (5) principales documentos, que citamos a continuacin: A. La Constitucin Poltica
de la Repblica Dominicana, en su artculo 63. , B. La Ley General de Educacin (Ley 66-97), C. El Cdigo
para la Proteccin de los Derechos de los Nios, Nias y Adolescentes (Ley 136-03), D. El Pacto Nacional para
la Reforma Educativa en la Repblica Dominicana (2014-2030), E. Desde el 2013, existen en la Repblica Do-
minicana las Normas del Sistema Educativo Dominicano para la Convivencia Armoniosa en los Centros Edu-
cativos Pblicos y Privados (MINERD, 2013), El artculo 16 de estas mismas normas, establece una clasifica-
cin de los hechos susceptibles de aplicacin de medidas educativas y disciplinarias: faltas leves, graves y muy
graves .

En los ltimos aos la sociedad dominicana se ha visto afectada por un aumento significativo de patro-
nes sociales de violencia e indisciplina de los que la escuela no ha estado exenta por ser una instancia de alta
vinculacin social e incidencia en la misma sociedad. En tal sentido, el Ministerio de Educacin y otras instan-
cias han desarrollado programas dirigidos a mejorar la convivencia escolar y a educar a los nios y nias para
una cultura paz.

En el Sistema Educativo Dominicano quien rige las polti-

cas de convivencia escolar es la Direccin General de Orienta-
cin y Psicologa del Ministerio de Educacin. En el contexto
especfico, crear climas de convivencia favorable es responsabili-
dad de los Equipos de Gestin de cada centro educativo aunque
que estn llamados a vincular a todos los actores relacionados
con a la escuela. Como se puede observar el tema la convivencia
escolar en la Repblica Dominicana es un tema eminentemente
relacionado con la gestin de los centros educativos y de ellos
depende un clima organizacional idneo fruto de una conviven-
cia escolar armoniosa.

Pgina 5 Anlisis y Perspectivas de la Psicologa Escolar

DESARROLLO SOCIO MORAL.
Proceso que permite fomentar sobre la base de la existencia de valores morales, resultante de la educa-
cin moral y en correspondencia con determinadas condiciones objetivas y subjetivas, una conducta acorde
con los principios y normas ticas, sustentados en el ideal social. La caracterstica esencial de esta definicin es
la relacin que se produce entre la educacin moral, la educacin en valores morales y la influencia social so-
bre dichos procesos.

Niveles esenciales del Desarrollo Sociomoral:

La actitud y comportamiento consigo mismo.
La actitud y comportamiento con la familia, el grupo y la
escuela.
La actitud y comportamiento con la sociedad.
Actitud y comportamiento consigo mismo

Indicadores para medirlo: Conocimiento del contenido y modos de actuacin asociados a los valores
morales. Manifiesta sensibilidad ante los problemas personales. Manifiesta preocupacin y responsabilidad por
el cumplimiento de las tareas personales. Manifiesta una participacin activa en las actividades que se desarro-
llan y que realzan su prestigio personal. Demuestra protagonismo. Es autocrtico (a).

En el proceso del desarrollo sociomoral juega un papel importante la influencia que ejerce la familia, el
grupo y la escuela. En dependencia de cmo se organice, planifique y ejecuten las actividades en funcin de
cmo contribuir a tal desarrollo, las actitudes asumidas pueden ser modificadas. En este nivel, el se pueden
revelar los logros y las insatisfacciones en relacin con la familia, el grupo y la escuela. La familia y la escuela
convergen en la funcin educativa que deben desarrollar.

La Actitud con la Sociedad.

Cuando se llega a este nivel, se debe haber logrado actitudes y comportamientos de respeto, unidad,
compromiso, hbitos de cortesa y sentido crtico por sus compaeros, colectivo, por familiares y vecinos, pero
el nivel de compromiso asumido debe sobrepasar los lmites de s mismo y del contexto familiar para compro-
meterse de modo deseado con la sociedad. Por consiguiente, refleja los logros y los problemas sociales de
carcter general. La comunidad donde se desarrolla constituye un mecanismo intermedio entre la sociedad y el
individuo. En ella se materializan todas las interacciones por lo que se concreta la relacin sociedad-individuo.
En este nivel, se realizan acciones ante situaciones sociales dadas. Debe lograrse que se asuman actitudes positi-
vas en el entorno donde vive y se desarrolla, posibilita la educacin en valores morales y su contribucin al
desarrollo sociomoral.

De ah, que juegue un papel esencial las diferentes vas que favorecen la interrelacin de la escuela con
la comunidad; entre ellas, la escuela de educacin familiar para propiciar un espacio de reflexin educativa
entre los maestros y padres, las actividades polticas, deportivas, culturales y recreativas en la comunidad, con la
participacin de padres y de los agentes que forman parte de las diferentes organizaciones polticas y de masas
que permiten fortalecer los lazos de solidaridad y cooperacin, rasgos imprescindibles para el desarrollo
sociomoral

BOLETIN
Anlisis y Perspectivas de la Psicologa Escolar Pgina 6
Volumen 1, n 1
CONTROLES EXTERNOS E INTERNOS. AUTOCONTROL.

Qu es el autocontrol?

El autocontrol es una habilidad esencial que

forma parte de un desarrollo emocional saluda-
ble. Es la habilidad que tenemos de poder regular o
dominar nuestras emociones, en vez de que nues-
tras emociones nos controlen a nosotros.

El tener buen autocontrol significa tener una alta

tolerancia para la frustracin, tener persistencia pa-
ra alcanzar las metas y para hacer las tareas hasta el
final, poder controlar impulsividad e inquietud, as como tener paciencia para esperar turnos.

Esto es algo que puede ser muy difcil para los pequeos, pero es nuestra responsabilidad como padres
ensearles y darles estrategias para poder desarrollar buenas habilidades de autocontrol.

Los nios aprenden lo que ven as que es importante demostrar con ejemplos claros como se debe
reaccionar ante diferentes situaciones. Por ejemplo, si nuestro pequeo tiene problemas compartiendo con los
amigos, podemos modelar para ellos como funciona tomar turnos.

Es importante ayudarles a entender lo que estn sintiendo y darles estrategias para que puedan lidiar
con frustraciones, como por ejemplo, tomar un break o time-out si estn muy frustrados, o ensearles tcnicas
de respiracin.

Porque es importante hacerlo?

Los nios que desarrollan habilidades de autocontrol se concentran mejor, trabajan ms duro y tienen
mejor desempeo acadmico. Tambin es importante ya que estas habilidades ayudan a prevenir agresin y
conductas antisociales en el futuro. "Los nios que logran autocontrolarse conocen sus emociones y son muy
receptivos por lo tanto ejercen valores como el respeto y la compasin"

Qu quiere decir ser externo en tu locus de control?

La persona que tiene un locus de control

externo es la que coloca firmemente sobre sus propios
hombros toda la responsabilidad por lo que l mismo
siente y este tipo de persona es muy rara dentro de nues-
tra cultura.

Pgina 7 Anlisis y Perspectivas de la Psicologa Escolar

PLANEACION DE ESPACIOS DE APRENDIZAJE.

La planeacin se entiende como un procedi-

miento a travs del cual se selecciona y disean las ac-
ciones que deben llevarse a cabo para alcanzar los objeti-
vos previamente planteado en el tiempo y con ciertos
recursos definidos de antemano.

La primera reflexin que podramos plantearnos

es la importancia del espacio como condicin que favo-
rece las relaciones educativas para un aprendizaje opimo.
En segundo lugar considerar al ambiente como contexto
de aprendizaje y significado.

Estas dos dimensiones (la importancia del espacio, como condicin que favorece las relaciones educati-
vas, como contexto de aprendizaje y significado) nos llevan a formar dos precisiones:

Todo lo que el alumno aprende tiene lugar en el espacio que, por su caracterstica positiva o negativa,
repercuten en su aprendizaje con distintos niveles de posibilidades y limitaciones para su desarrollo.
Como contexto de significados la organizacin de espacio de aula, relacionado con la distribucin del
equipamiento, tiene gran influencia en la accin educativa. Esto nos exige la toma de conciencia de que
la organizacin de los ambientes influye en el logro de determinados aprendizaje.

Qu criterio debemos tener en cuenta en la organizacin de espacios de aprendizaje?

Cuando nuestro propsito es propiciar el desarrollo de las

capacidades fsicas, intelectuales, sociales y emocionales de los
alumnos inmediatamente surge la necesidad de crear el ambiente
propicio para el aprendizaje y junto con ello la organizacin de los
espacios donde se realicen mltiples experiencias, esos espacios pue-
den ser cerrados o abiertos, ambos con un potencial que es necesa-
rio descubrir y aprovechar al mximo.

Es preciso tener en cuenta lo relativo a la iluminacin, ventilacin y

seguridad. Ambiente con adecuada iluminacin natural, ventilados y que ofrecen
seguridad. Siempre son criterios importantes de considerar en el momento de
elegir el lugar donde interactuamos con los estudiantes.

Pgina 8 Anlisis y Perspectivas de la Psicologa Escolar

EL ROL DEL PSICOLOGO ESCOLAR EN EL MANEJO DE LA
DISCIPLINA POSITIVA.

La falta de disciplina positiva es una problemtica

que actualmente est cubriendo a nuestra sociedad ma-
yormente porque las familias no estn implementando
el estilo de crianza adecuado con sus hijos y es por tal
razn que la falta de disciplina positiva se ve
reflejada en las aulas y es por eso que el psiclogo
escolar juega un papel muy importante en los centros
educativos y ms an en la implementacin de la
disciplina positiva, ya que es el responsable de que se d un ambiente en armona con normas y limites a tra-
vs de dicha disciplina para que los estudiantes puedan tener un aprendizaje significativo.

El psiclogo escolar es el encargado de ofrecer herra-

mientas tanto a los docentes como a los padres y tutores para
que sean aplicadas en el momento que lo requiera, ya sea en
el aula o en la casa, las cuales son ofrecidas de manera indivi-
dual y a travs de talleres. Pero tambin trabaja a los estu-
diantes de manera individual para concientizarlo de su com-
portamiento inadecuado y la consecuencia que tal comporta-
miento le puede provocar.

El psiclogo escolar es una pieza fundamental en los

centros educativos porque no solo trabaja para que los estu-
diantes tengan un aprendizaje significativo sino que tambin trabaja para que el centro y la familia de cada es-
tudiante tengan buena salud emocional.

Roles y funciones de los integrantes de la comunidad educativa en el fortalecimiento de una cultura de paz.
Unidad de Orientacin y Psicologa .

Propiciar y promover con su ejemplo, el respeto, cuidado y buen trato que merecen sus estudiantes y todos los
miembros de la comunidad educativa.

Promover, y dar a conocer las Normas de Convivencia en los centros educativos. Los profesionales de Orienta-
cin y Psicologa son corresponsables, junto a los miembros del equipo de gestin de los centros educativos y apo-
yados por los equipos tcnicos regionales y distritales, de poner en marcha los mecanismos para la aplicacin
efectiva de las normas, involucrando a toda la comunidad.

Garantizar que las medidas educativas y disciplinarias que se apliquen a los estudiantes estn apegadas a las Nor-
mas de Convivencia del Centro, teniendo en cuenta que el bien del nio y de la nia es superior, que su cuidado y
respeto es innegociable.

Anlisis y Perspectivas de la Psicologa Escolar Pgina 9

EL ROL DEL PSICOLOGO ESCOLAR EN EL AMBIENTE
EDUCATIVO.

La nueva propuesta educativa ha dado lugar a nuevas formas de organizacin de los espacios educati-
vos, por ejemplo, la flexibilidad de estos en correspondencia tanto a las caractersticas del contexto como a las
necesidades, intereses y posibilidades especficas de cada grupo de alumnos.

Este planteamiento que constituye un cambio en la prctica educativa es un reto para los psiclogos
escolares, quienes deben reflexionar sobre la forma de configurar los espacios educativos, ya no en funcin de
un modelo nico, sino de uno que se ajuste a las demandas de los nios.

Para el psiclogo escolar siempre ser importante convertir con la ayuda del equipo de gestin y
docente el ambiente que alberga a los nios en un recurso didctico en el que se aproveche al mximo los
recursos de los que disponemos, con la finalidad de incrementar la motivacin de los nios por aprender,
explorar, investigar y descubrir, ampliando el repertorio de experiencias que siempre hemos considerado como
nuevas oportunidades, enriqueciendo la dotacin de recursos y materiales pedaggicos con elementos que
favorezcan la integracin de los aspectos cognitivos, motores, sociales, emocionales, comunicativos e
interactivos.

Otros aspectos debemos tener presente cuando se trata de organizar espacios.

En ese sentido, es conveniente precisar que en la organizacin de los rincones o reas el psiclogo
escolar debe tener presente que este no debe responder a un patrn nico, ms bien, en cada lugar, es necesa-
rio que adopten caractersticas particulares en funcin de los patrones culturales, los recursos disponibles, los
criterios propios de los agentes educativos y las caractersticas, necesidades e intereses de los nios.

As mismo en el rea urbana el psiclogo escolar debe procurar contar con un espacio exterior que
ofrezca a los nios otras oportunidades de aprendizaje. En la zona rural, en cambio, se cuenta con espacios ex-
teriores y su implementacin favorece tanto el desarrollo motor y la recreacin como la organizacin de otros

Pgina 10 Anlisis y Perspectivas de la Psicologa Escolar

Anlisis y Perspectivas de la Psicologa Escolar Pgina 11
 CREDITOS.
Elaboracin, coordinacin, correccin, edicin, diseo y diagramacin por:

Jarilyn Javier Villa Durgas Rosalys Vargas Areli Reinoso Severino

Juan Alberto Santana

Iris E. Valenzuela C. Ingrid A. Garca B. Viulqui Tineo

DEDICATORIA ESPECIAL.
A la Maestra Zoraida De Len, docente de la Asignatura: Anlisis y perspectiva de la psicologa
escolar. Maestra en Psicologa Escolar, UASD Recinto SFM.