Curriculo 1 Curso Virtual

<Curriculo 1 (Promo2)
Cuestionario: Evaluacin del tema 1

Comenzado el
mircoles, 10 de agosto de 2016, 00:25
Estado Finalizado
Finalizado en mircoles, 10 de agosto de 2016, 00:28
Tiempo empleado 2 minutos 50 segundos
Calificacin 10,00 de 10,00 (100%)
Pregunta 1
Correcta
Punta 2,00 sobre 2,00
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Enunciado de la pregunta
Cules son los elementos que configuran las dimensiones del desarrollo
personal que segn Prez Gmez se deben atender en el desarrollo del
currculo?
Habilidades y contenidos.
Respuesta 1
Conocimiento.
Actitudes, comportamientos, rutinas y estrategias.

Respuesta 2
Accin.
Pertenencia, emociones, autoestima y valores.

Respuesta 3
Identidad.
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Conocimiento. Habilidades y contenidos., Accin.
Actitudes, comportamientos, rutinas y estrategias., Identidad. Pertenencia,
emociones, autoestima y valores.
Pregunta 2
Correcta
Marcar pregunta
Qu nos dice Prez Gmez en relacin a las competencias?
Seleccione una:
a. No pueden considerarse como un contenido aadido al currculo tradicional.
b. Son el marco de referencia para la seleccin de contenidos y experiencias en

funcin de su posible utilidad.
c. a) y b) son correctas.
Efectivamente, ambas afirmaciones son correctas.
d. Ninguna es correcta.
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: a) y b) son correctas.
Pregunta 3
Correcta
Marcar pregunta
ngel Prez Gmez, en el captulo V de su libro "Educarse en la era digital" nos

dice que "el currculo debe atender todas las dimensiones del desarrollo
personal. Cules son estas dimensiones?
Seleccione una:
a. Informaciones, hechos y principios.
b. Ninguna es correcta.
c. El conocimiento, la identidad y la accin.
Esta es la respuesta correcta, Prez Gmez nos habla del conocimiento, que
comprende habilidades y contenidos, de la identidad, que alude a la
pertenencia, las emociones, la autoestima y los valores, y de la accin, que se
refiere a las actitudes, comportamientos, rutinas y estrategias.
d. Los conceptos, los procedimientos y las actitudes.
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: El conocimiento, la identidad y la accin.
Pregunta 4
Correcta
Marcar pregunta
Prez Gmez nos dice que el currculo ha de concebirse como un documento de

orientacin y gua, que marca prioridades genricas y no un listado
interminable de contenidos, ya que la amplitud de contenidos actuales conlleva
la saturacin, la superficialidad y la asimilacin mecnica y memorstica, sin
aplicacin y sin verdadera comprensin.
Su propuesta es tratar menos contenidos, pero en mayor profundidad y afirma

que "en educacin menos es, frecuentemente, ms".
Seleccione una:
Verdadero
Falso
Retroalimentacin
Bien, el autor nos habla de la necesidad de reducir drsticamente de las

prescripciones centrales del currculo y en este sentido su propuesta es.
lgicamente, reducir los contenidos que se proponen desde el primer nivel de
concrecin curricular, permitiendo que en las aulas se puedan trabajar en
mayor profundidad.
La respuesta correcta es 'Verdadero'
Pregunta 5
Correcta
Marcar pregunta
Perz Gomez hace en su texto varias afirmaciones sobre la seleccin de

contenidos del currculo en relacin con la relevancia y la calidad y no la
cantidad. A continuacin se exponen estas afirmaciones y las necesidades en
las que encuentran justificacin. Esta es una de ellas:
El autor de "Educarse en la era digital" nos dice que es preciso "contemplar en

el currculo tanto el conocimiento de algo como la historia y los modos que
llevaron a producirlo, as como los factores que condicionaron la aparicin y
consolidacin de los modelos o teoras dominantes en una poca, en cada
campo del saber y del hacer", para que el "aprendiz comprenda el carcter
siempre contingente y relativo del conocimiento que producimos, para evitar la
tendencia al dogmatismo y a las afirmaciones acrticas."
Seleccione una:
Verdadero
Falso
Retroalimentacin
En las pginas 188-190 del captulo V del texto "Educarse en la era digital"
podemos leer el resto de afirmaciones que hacer el autor en cuanto a la
relevancia y calidad de los contenidos del currculo.
Leccin: Caractersticas y elementos del

currculo
u respuesta : Preparatoria, Elemental, Media y Superior
Correcto
La nueva propuesta curricular 2016 solo se desarrolla hasta el subnivel, por lo
que es necesario que las instituciones educativas concreten el currculo para
cada ao escolar.
u respuesta : Verdadero
Efectivamente, el currculo obligatorio 2016 no viene organizado por aos, sino
por subniveles.
Continuar
Un currculo organizado por reas

Tanto para el nivel de Educacin General Bsica como para el de Bachillerato
General Unificado, los estudiantes, para avanzar hacia el perfil de salida, deben
desarrollar aprendizajes de las siguientes reas de conocimiento: Lengua y
Literatura, Matemtica, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua
Extranjera, Educacin Fsica y Educacin Cultural y Artstica. La propuesta es
que estas reas se desarrollen a travs de las siguientes asignaturas:
Esta propuesta de asignaturas para cada una de las reas es clsica, pero
podramos cambiarla, es decir, una institucin educativa podra decidir impartir
otras materias, siempre que se respecten las reas, sus objetivos y los bloques
curriculares propuestos.
Las intenciones educativas expresadas en los
objetivos
Ya hemos visto la estructura del currculo y como las intenciones educativas se
expresan en objetivos que responden a distintos niveles de concrecin.
Partiendo del perfil de salida, los objetivos de mayor jerarqua son los
integradores, los que llamamos objetivos de subnivel.
Objetivos integradores de subnivel

Recordemos que definamos los objetivos integradores de subnivel de la
siguiente forma: Son aquellos que precisan, concretan y marcan en cada
subnivel los escalones hacia el logro de los componentes del perfil del
Bachillerato ecuatoriano. Loa objetivos del subnivel tienen un carcter
integrador, remitiendo a capacidades cuyo desarrollo y aprendizaje requieren la
contribucin de las diferentes reas del currculo, trascendindolas.
Veremos que tenemos 12 objetivos integradores para cada subnivel educativo.
Dnde los encontramos en la propuesta curricular?
La primera vez que nos encontramos con estos objetivos es en la

Introduccin general al Currculo. All podemos ver que hay una matriz que
llamamos de progresin de los objetivos integradores de subnivel. Esta matriz
pretende darnos una visin general de cmo con el trabajo que realizaremos en
cada uno de los subniveles educativos con nuestros estudiantes iremos
progresando con ellos hacia el logro del perfil de salida.
Veamos un ejemplo referido al elemento nmero tres del valor innovacin (I.3.)
del perfil de salida, referido a la competencia comunicativa: I.3. Sabemos
comunicarnos de manera clara en nuestra lengua y en otras, utilizamos varios
lenguajes como el numrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos.
Como podemos ver, estos objetivos constituyen una progresin de las

intenciones educativas relacionadas con la competencia comunicativa
expresada en el elemento I.3. del perfil de salida, de manera que se explicitan
los logros esperados para cada uno de los subniveles educativos que harn
posible que los estudiantes cuando terminen sus estudios obligatorios
respondan a lo consignado en este elemento del perfil.
Para conseguir estos objetivos, todas las reas tienen que trabajar de manera
conjunta, por eso reciben el nombre de "integradores".
Adems de en la Introduccin general, encontraremos los objetivos integradores

correspondientes en la Introduccin de cada uno de los subnivles de la EGB y
del nivel de Bachillerato.
Objetivos de rea
Continuando con el orden jerrquico, nos encontramos con los Objetivos
generales de rea que podemos encontrar en la Introduccin de cada una de
las reas.
Recordemos que estos objetivos se definan como: aquellos que identifican las
capacidades asociadas al mbito o mbitos de conocimiento, prcticas y
experiencias del rea, cuyo desarrollo y aprendizaje contribuyen al logro de uno
o ms componentes del perfil del Bachillerato ecuatoriano. Los objetivos
generales cubren el conjunto de aprendizajes del rea a lo largo de la EGB y el
BGU, as como las asignaturas que forman parte de la misma en ambos niveles,
tienen un carcter integrador, aunque limitado a los contenidos propios del rea
en un sentido amplio (hechos, conceptos, procedimientos, actitudes, valores,
normas; recogidos en las destrezas con criterios de desempeo).
Queda por tanto establecido que estos objetivos generales abarcan tanto la
EGB como el BGU y dirigen la accin educativa en ambos niveles.
El siguiente, y ltimo paso en el orden jerrquico de los objetivos que expresan

las intenciones educativas en el currculo obligatorio, son los Objetivos de
rea para cada subnivel.
Decamos que estos objetivos se articulan, por un lado, con el perfil del
Bachillerato ecuatoriano y los objetivos generales de las reas y, por otro, con
los objetivos del resto de las reas en cada subnivel. Esta articulacin se
expresa en los objetivos integradores de subnivel y genera la necesidad de un
trabajo colaborativo entre las y los docentes de todas las reas.
Podemos encontrarlos en las Introduccin que, dentro de cada rea, de hacen

para cada subnivel de la EGB. Es necesario aclarar que dado que el nivel de
BGU es el ltimo de la educacin obligatoria, los objetivos del rea para este
subnivel se corresponden con los Objetivos generales del rea.
La relacin entre Objetivos generales del rea y los objetivos del rea para cada
uno de los subniveles la encontramos en las Matrices de progresin de los
objetivos del rea, en la Introduccin de cada una de las reas. Estas
matrices nos muestran como el logro de las intenciones educativas expresadas
en los objetivos de un subnivel abren paso al trabajo en los objetivos del rea
del subnivel siguiente y responden a una lgica muy similar a la de la matriz de
progresin de objetivos integradores, de la que hemos podido ver un ejemplo
ms arriba.
Consulten los documentos curriculares en la pgina web del Ministerio de
Educacin para terminar de comprender la lgica de los objetivos del currculo.
La nueva propuesta curricular 2016 se organiza en reas. Para cada una de las
reas el Ministerio de Educacin propone asignaturas a partir de las cuales se
organizan los procesos de enseanza y aprendizaje, sin embargo, siempre que
se responda a las intenciones educativas explicitadas en el documento
curricular, es decir, se respeten los objetivos de las reas y los aprendizajes
propuestos (las destrezas con criterios de desempeo), las instituciones
educativas podran estructurar las reas en asignaturas diferentes a las
propuestas, incluso se podran generar mdulos interdisciplinares.
Verdadero
Falso
Su respuesta : Verdadero
As es, el requisito indispensable es cumplir con los objetivos y aprendizajes
propuestos.
Continuar
Cmo se denomina a la asignatura propuesta para el rea de Ciencias Sociales

en Educacin General Bsica?
Historia
Estudios Sociales
Ciencias Sociales
Su respuesta : Estudios Sociales

Efectivamente, esta asignatura aglutina aprendizajes de Historia, Geografa y
Ciudadana.
Continuar
Estructura de la propuesta curricular

2016
En la imagen que se presenta en esta pgina podemos ver la estructura del
currculo 2016. Es una estructura simplificada con respecto a la que
contbamos en la propuesta curricular de 2010, ya que muchos de los
elementos que tenamos en 2010 se eliminan y otros se redefinen y toman un
nuevo significado.
En 2010 contbamos con un perfil de salida del rea, los objetivos del rea, los
objetivos educativos del ao y de ah entrbamos a la planificacin por bloques
curriculares, que eran concebidos como grandes unidades didcticas.
En esta planificacin por bloques curriculares tenamos los siguientes

elementos: ejes curriculares integradores, ejes del aprendizaje, destrezas con
criterios de desempeo, el proceso, las precisiones para la enseanza y el
aprendizaje y los indicadores esenciales de evaluacin.
Estudiemos la imagen y analicemos a la vez las diferencias con el currculo de

2010.
Ahora veamos las definiciones de cada uno de estos elementos (todas estas
definiciones las podemos encontrar en el glosario de los elementos del
currculo, en el Anexo I de la Introduccin general del currculo, que est
disponible en la pgina web del Ministerio de Educacin):
Perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano

Es el fin ltimo de los procesos educativos, en el cual se definen las
capacidades que los estudiantes adquieren al concluir los 13 aos de educacin
obligatoria, en los niveles de bsica y bachillerato. Los aprendizajes que se
desarrollan en las diferentes reas y asignaturas del currculo en cada uno de
los subniveles y niveles educativos aportan a la consecucin del perfil. El perfil
asegura un desarrollo integral y pleno de los estudiantes y se articula en torno a
los valores de justicia, innovacin y solidaridad, desarrollando aspectos tan
relevantes como la conciencia social, el equilibrio personal, la cultura cientfica,
la conciencia ambiental, la convivencia o el trabajo en equipo.

Son aquellos que precisan, concretan y marcan en cada subnivel los escalones
hacia el logro de los componentes del perfil del Bachillerato ecuatoriano. Los
objetivos del subnivel tienen un carcter integrador, remitiendo a capacidades
cuyo desarrollo y aprendizaje requieren la contribucin de las diferentes reas
del currculo, trascendindolas.
Objetivos generales del rea

Son aquellos que identifican las capacidades asociadas al mbito o mbitos de
conocimiento, prcticas y experiencias del rea, cuyo desarrollo y aprendizaje
contribuyen al logro de uno o ms componentes del perfil del Bachillerato
ecuatoriano. Los objetivos generales cubren el conjunto de aprendizajes del
rea a lo largo de la EGB y el BGU, as como las asignaturas que forman parte
de la misma en ambos niveles, tienen un carcter integrador, aunque limitado a
los contenidos propios del rea en un sentido amplio (hechos, conceptos,
procedimientos, actitudes, valores, normas; recogidos en las destrezas con
criterios de desempeo).
Objetivos del rea por subnivel
Son aquellos que identifican las capacidades asociadas a los mbitos de
conocimiento, prcticas y experiencias del rea y/o asignatura en el subnivel
correspondiente, se constituyen en los pasos previos hacia el logro de los
objetivos generales de rea. Los objetivos del rea por subnivel cubren el
conjunto de aprendizajes de cada rea en el subnivel correspondiente.
Bloques curriculares
Son agrupaciones de aprendizajes bsicos, definidos en trminos de destrezas
con criterios de desempeo referidos a un subnivel/nivel. Los bloques
curriculares responden a criterios epistemolgicos y didcticos propios de los
mbitos de conocimiento y de experiencia que abarcan las reas curriculares.
Destrezas con criterios de desempeo

Son los aprendizajes bsicos que se aspira a promover en los estudiantes en un
rea y un subnivel determinado de su escolaridad. Las destrezas con criterios
de desempeo refieren a contenidos de aprendizaje en sentido amplio
destrezas o habilidades, procedimientos de diferente nivel de complejidad,
hechos, conceptos, explicaciones, actitudes, valores, normas con un nfasis
en el saber hacer y en la funcionalidad de lo aprendido. Ponen su acento en la
utilizacin y movilizacin de un amplio abanico de conocimientos y recursos,
tanto internos (recursos psicosociales del aprendiz) como externos (recursos y
saberes culturales). Destacan la participacin y la actuacin competente en
prcticas socioculturales relevantes para el aprendiz como un aspecto esencial
del aprendizaje. Subrayan la importancia del contexto en que se han de adquirir
los aprendizajes y dnde han de resultar de utilidad a los estudiantes.
Criterios de evaluacin
Enunciado que expresa el tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan
alcanzado los estudiantes en un momento determinado, respecto de algn
aspecto concreto de las capacidades indicadas en los objetivos generales de
cada una de las reas de la Educacin General Bsica y del Bachillerato General
Unificado.
Indicadores de evaluacin
Dependen de los criterios de evaluacin y son descripciones de los logros de
aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar en los diferentes subniveles de
la Educacin General Bsica y en el nivel de Bachillerato General Unificado.
Guan la evaluacin interna, precisando los desempeos que los estudiantes
deben demostrar con respecto a los aprendizajes bsicos imprescindibles y a los
aprendizajes bsicos deseables. Los indicadores de evaluacin mantienen una
relacin unvoca con los estndares de aprendizaje, de modo que las
evaluaciones externas puedan retroalimentar de forma precisa la accin
educativa que tiene lugar en el aula.
Cules son los elementos de la estructura de la propuesta curricular de 2016?

Perfil de salida, Objetivos, Ejes de aprendizaje, Bloques curriculares
(destrezas con criterios de desempeo), Metodologa, Criterios e indicadores de
evaluacin.
Perfil de salida, Objetivos, Bloques curriculares (destrezas con criterios de

desempeo), Criterios e indicadores de evaluacin.
Perfil de salida, Objetivos, Ejes integradores, Bloques curriculares (destrezas

con criterios de desempeo), Criterios e indicadores de evaluacin.
Un Criterio de evaluacin es un enunciado que expresa el tipo y grado de

aprendizaje que se espera que hayan alcanzado los estudiantes en un momento
determinado, respecto de algn aspecto concreto de las capacidades indicadas
en los objetivos generales de cada una de las reas de la Educacin General
Bsica y del Bachillerato General Unificado.
Su respuesta : Verdadero
Efectivamente, el Criterio de evaluacin nos dice qu debemos ensear.
Continuar
El perfil de salida del Bachillerato

ecuatoriano
Este perfil de salida se define a partir de tres valores fundamentales: la justicia,
la innovacin y la solidaridad y establece, en torno a ellos, un conjunto de
capacidades y responsabilidades que los estudiantes han de ir adquiriendo en
su trnsito por la educacin obligatoria Educacin General Bsica y
Bachillerato General Unificado. Est escrito en primera persona del plural,
pensando que los estudiantes se apropien de l y lo tomen como un referente
en su trabajo cotidiano en el aula.
Este perfil fue construido de forma colaborativa, es decir participaron con sus
opiniones diversos actores del sistema educativo: madres y madres,
estudiantes, docentes y autoridades. Adems, las universidades tuvieron un
papel relevante, ya que el perfil de salida del Bachillerato es necesariamente el
perfil con el que los estudiantes podrn acceder a los estudios superiores.
Cules son los valores en torno a los que se agrupan los elementos del perfil
de salidadel Bachillerato ecuatoriano?
Justicia, innovacin e interculturalidad.
Justicia, innovacin y solidaridad.

Solidaridad, innovacin y humildad.
Su respuesta : Justicia, innovacin y solidaridad.
Correcto estos son los tres valores que definen el perfil de salida.
Su respuesta : Innovacin
Efectivamente, esta es la respuesta correcta. Este tem contina diciendo
que: ...aplicamos el razonamiento lgico, crtico y complejo; y practicamos la
humildad intelectual en un aprendizaje a lo largo de la vida.
Las intenciones educativas expresadas

en los objetivos
Ya hemos visto la estructura del currculo y como las intenciones educativas se
expresan en objetivos que responden a distintos niveles de concrecin.
Partiendo del perfil de salida, los objetivos de mayor jerarqua son los
integradores, los que llamamos objetivos de subnivel.

Recordemos que definamos los objetivos integradores de subnivel de la
siguiente forma: Son aquellos que precisan, concretan y marcan en cada
subnivel los escalones hacia el logro de los componentes del perfil del
Bachillerato ecuatoriano. Loa objetivos del subnivel tienen un carcter
integrador, remitiendo a capacidades cuyo desarrollo y aprendizaje requieren la
contribucin de las diferentes reas del currculo, trascendindolas.
Veremos que tenemos 12 objetivos integradores para cada subnivel educativo.
Dnde los encontramos en la propuesta curricular?
La primera vez que nos encontramos con estos objetivos es en la

Introduccin general al Currculo. All podemos ver que hay una matriz que
llamamos de progresin de los objetivos integradores de subnivel. Esta matriz
pretende darnos una visin general de cmo con el trabajo que realizaremos en
cada uno de los subniveles educativos con nuestros estudiantes iremos
progresando con ellos hacia el logro del perfil de salida.
Veamos un ejemplo referido al elemento nmero tres del valor innovacin (I.3.)
del perfil de salida, referido a la competencia comunicativa: I.3. Sabemos
comunicarnos de manera clara en nuestra lengua y en otras, utilizamos varios
lenguajes como el numrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos.
Como podemos ver, estos objetivos constituyen una progresin de las

intenciones educativas relacionadas con la competencia comunicativa
expresada en el elemento I.3. del perfil de salida, de manera que se explicitan
los logros esperados para cada uno de los subniveles educativos que harn
posible que los estudiantes cuando terminen sus estudios obligatorios
respondan a lo consignado en este elemento del perfil.
Para conseguir estos objetivos, todas las reas tienen que trabajar de manera
conjunta, por eso reciben el nombre de "integradores".
Adems de en la Introduccin general, encontraremos los objetivos integradores

correspondientes en la Introduccin de cada uno de los subniveles de la EGB y
del nivel de Bachillerato.
Objetivos de rea
Continuando con el orden jerrquico, nos encontramos con los Objetivos
generales de rea que podemos encontrar en la Introduccin de cada una de
las reas.
Recordemos que estos objetivos se definan como: aquellos que identifican las
capacidades asociadas al mbito o mbitos de conocimiento, prcticas y
experiencias del rea, cuyo desarrollo y aprendizaje contribuyen al logro de uno
o ms componentes del perfil del Bachillerato ecuatoriano. Los objetivos
generales cubren el conjunto de aprendizajes del rea a lo largo de la EGB y el
BGU, as como las asignaturas que forman parte de la misma en ambos niveles,
tienen un carcter integrador, aunque limitado a los contenidos propios del rea
en un sentido amplio (hechos, conceptos, procedimientos, actitudes, valores,
normas; recogidos en las destrezas con criterios de desempeo).
Queda por tanto establecido que estos objetivos generales abarcan tanto la
EGB como el BGU y dirigen la accin educativa en ambos niveles.
El siguiente, y ltimo paso en el orden jerrquico de los objetivos que expresan

las intenciones educativas en el currculo obligatorio, son los Objetivos de
rea para cada subnivel.
Decamos que estos objetivos se articulan, por un lado, con el perfil del
Bachillerato ecuatoriano y los objetivos generales de las reas y, por otro, con
los objetivos del resto de las reas en cada subnivel. Esta articulacin se
expresa en los objetivos integradores de subnivel y genera la necesidad de un
trabajo colaborativo entre las y los docentes de todas las reas.
Podemos encontrarlos en las Introduccin que, dentro de cada rea, de hacen

para cada subnivel de la EGB. Es necesario aclarar que dado que el nivel de
BGU es el ltimo de la educacin obligatoria, los objetivos del rea para este
subnivel se corresponden con los Objetivos generales del rea.
La relacin entre Objetivos generales del rea y los objetivos del rea para cada
uno de los subniveles la encontramos en las Matrices de progresin de los
objetivos del rea, en la Introduccin de cada una de las reas. Estas
matrices nos muestran como el logro de las intenciones educativas expresadas
en los objetivos de un subnivel abren paso al trabajo en los objetivos del rea
del subnivel siguiente y responden a una lgica muy similar a la de la matriz de
progresin de objetivos integradores, de la que hemos podido ver un ejemplo
ms arriba.
Consulten los documentos curriculares en la pgina web del Ministerio de
Educacin para terminar de comprender la lgica de los objetivos del currculo.
Cules son los diferentes tipos de objetivos que hay en el Currculo 2016?
Integradores, generales del rea y del rea por subnivel.
Integradores, generales del rea y de grado.
Generales, integradores y especficos.

Su respuesta : Integradores, generales del rea y del rea por subnivel.
Correcto.
Las Matrices de progresin de los objetivos del rea, que encontramos en la

Introduccin de cada una de las reas, nos muestran como el logro de las
intenciones educativas expresadas en los objetivos de un subnivel abren paso al
trabajo en los objetivos del rea del subnivel siguiente.
Falso, las intenciones educativas no tienen ninguna relacin con los

objetivos. Verdadero, las matrices de progresin de objetivos nos muestran
las relaciones de los objetivos de cada subnivel de la EGB hasta llegar a los
Objetivos generales del rea que se deben lograr en el BGU
Su respuesta : Verdadero, las matrices de progresin de objetivos nos muestran
las relaciones de los objetivos de cada subnivel de la EGB hasta llegar a los
Objetivos generales del rea que se deben lograr en el BGU.
Correcto.
Nueva concepcin de los bloques

curriculares
En la propuesta curricular de 2010 los bloques curriculares se conceban como
grandes unidades didcticas, en 2016 redefinimos el concepto de bloque
curricular. Al principio de la leccin avanzbamos su definicin, volvamos a
verla:
Son agrupaciones de aprendizajes bsicos, definidos en trminos de

destrezas con criterios de desempeo referidos a un subnivel/nivel (Bsica
Preparatoria, Bsica Elemental, Bsica Media, Bsica Superior y BGU). Los
bloques curriculares responden a criterios epistemolgicos, didcticos y
pedaggicos propios de los mbitos de conocimiento y de experiencia que
abarcan las reas curriculares.
Basndonos en esta definicin podemos ver cmo los bloques curriculares son
estructuras que habitualmente ocupan ms de un subnivel y, normalmente,
todos ellos, es decir, inician en EGB Preparatoria y se extienden hasta el BGU.
Dependiendo de cada rea tenemos estructuras ms simples o ms complejas.
Veamos uno de los casos ms complejos, el del rea de Ciencias Sociales:
Podemos ver que tenemos tres bloques que estructuran los aprendizajes en
EGB y BGU, pero en BGU estos bloques se subdividen en un conjunto de ejes
temticos caractersticos de las asignaturas que se proponen para cada una de
las asignaturas propuestas para el rea en este nivel.
Estas estructuras son un elemento clave del currculo y nos permiten

adaptarnos al ritmo de aprendizaje de los estudiantes, ya que gracias a ellas
podemos mover contenidos de un subnivel a otro. Veamos el siguiente grfico.
Los cuadros grises que se superponen representan los subniveles de EGB (S1,
S2, S3 y S4) y el nivel de BGU (S5), la flecha ms larga representa el Bloque
curricular 1 del rea de Ciencias Sociales (Historia e Identidad), los grupos de
flechas pequeas representan la flexibilidad que permite mover los aprendizajes
propuestos para adaptarlos al ritmo de los estudiantes, de dos maneras:
1.
1. Dentro del mismo subnivel: Ya habamos mencionado que la

propuesta curricular obligatoria solo se concreta hasta el subnivel.
Esto significa que es cada institucin educativa quien decide cmo
organizar los contenidos para cada ao escolar. Por ejemplo, en el
subnivel Elemental de EGB, para este bloque de Historia e Identidad
se proponen 12 aprendizajes (destrezas con criterios de desempeo)
que tendremos que distribuir entre segundo, tercero y cuarto aos.
La decisin es de la institucin educativa.
2. Entre subniveles: Hay un conjunto de aprendizajes que si no

trabajamos en el subnivel para el que estn recomendados,
podremos trabajar ms adelante, en otros subniveles (aqu es
relevante el concepto de bsico imprescindible y bsico deseable,
que veremos ms adelante).
2. Dnde encuentro los Bloques curriculares en los documentos del

currculo?
3. Los bloques curriculares se definen en la Introduccin de las reas y

posteriormente se desarrollan (explicitando los aprendizajes, destrezas
con criterios de desempeo) en cada subnivel. Siguiendo con el ejemplo,
veamos algunos de los aprendizajes propuestos en el subnivel Elemental
de EGB para el bloque de Historia e Identidad.
Bsicos imprescindibles y bsicos deseables?
S hay dos tipos de bsicos, esto se trata en profundidad en el documento "Lo

bsico en la educacin bsica", que forma parte de los recursos del tema.
Cuando hablamos de bsicos, estamos hablando de aprendizajes, por lo tanto
de destrezas con criterios de desempeo. Al igual que el resto de elementos del
currculo, han sido definidas con antelacin y, en cualquier caso es un concepto
que manejamos, de todas formas, volvamos a ver la definicin:
Son los aprendizajes bsicos que se aspira a promover en los estudiantes

en un rea y un subnivel determinado de su escolaridad. Las destrezas con
criterios de desempeo refieren a contenidos de aprendizaje en sentido
amplio destrezas o habilidades, procedimientos de diferente nivel de
complejidad, hechos, conceptos, explicaciones, actitudes, valores, normas
con un nfasis en el saber hacer y en la funcionalidad de lo aprendido.
Ponen su acento en la utilizacin y movilizacin de un amplio abanico de
conocimientos y recursos, tanto internos (recursos psicosociales del
aprendiz) como externos (recursos y saberes culturales). Destacan la
participacin y la actuacin competente en prcticas socioculturales
relevantes para el aprendiz como un aspecto esencial del aprendizaje.
Subrayan la importancia del contexto en que se han de adquirir los
aprendizajes y dnde han de resultar de utilidad a los estudiantes.
Y estas destrezas con criterios de desempeo, reciben el calificativo de bsico

porque su adquisicin por parte de los estudiantes en un determinado nivel
(EGB, BGU) o subnivel educativo (subniveles de la EGB) se considera necesaria
por estar asociada a:
1.
1. un ejercicio de la ciudadana en la sociedad ecuatoriana que

promueva la equidad y compense las desigualdades sociales y
culturales, evitando que se conviertan en desigualdades educativas;
2. la consecucin de una madurez personal en sus diferentes

vertientes cognitiva, afectiva, emocional, de relaciones
interpersonales y social, el logro de la felicidad personal y los
planteamientos del buen vivir;
3. la capacidad de las personas para construir y desarrollar un

proyecto de vida personal y profesional que garantice una
ciudadana activa, constructiva, enriquecedora y satisfactoria para el
individuo y la sociedad; y
4. la posibilidad de acceder a los procesos formativos y educativos

posteriores con garantas de xito y, en definitiva, la capacidad de
seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
Ahora bien, Cul es la diferencia entre bsico imprescindible y bsico

deseable?
Bsicos imprescindibles
Son considerados como bsicos imprescindibles los aprendizajes que es

preciso adquirir al trmino del subnivel de referencia para evitar una
situacin de riesgo alto de exclusin social para los estudiantes implicados,
ya que su no adquisicin comprometera gravemente su proyecto de vida
personal y profesional, condicionara muy negativamente su desarrollo
personal y social y les impedira acceder a los procesos educativos y
formativos posteriores y aprovecharlos. Es decir, se trata de aprendizajes
mnimos obligatorios para la promocin escolar, ya que, si no se logran en
los niveles en los que se promueven, son muy difciles de alcanzar en
momentos posteriores.
Bsicos deseables
En contraposicin, se propone caracterizar como bsicos deseables los

aprendizajes que, aun contribuyendo de forma significativa y destacada al
desarrollo personal y social del alumnado, no comportan los riesgos ni
tienen las implicaciones negativas de los anteriores en caso de no
alcanzarse en los niveles educativos de referencia; adems, son
aprendizajes que pueden lograrse o recuperarse con relativa facilidad en
momentos posteriores
Entendidos los conceptos de bsico imprescindible y bsico deseable, podemos

ver la relevancia que tienen en la organizacin de los contenidos de aprendizaje
de los bloques (las destrezas con criterios de desempeo) y en la posibilidad de
adaptarnos al ritmo de aprendizaje de los estudiantes, como expusimos
anteriormente.
Mapas conceptuales
Las estructuras y mapas conceptuales son muy relevantes como pudimos ver al
leer el captulo quinto del libro "Educarse en la era digital" que forma parte de
los recursos del tema 1. Por ello nos pareci relevante establecer la jerarqua de
conceptos o temas que trabajaremos en cada una de las reas del currculo con
nuestros estudiantes en un mapa conceptual y de una forma sencilla. Este es el
ltimo de los elementos curriculares en los que se evidencian ese conjunto de
divisiones disciplinares que son los bloques y que podemos encontrar al final de
la Introduccin de cada una de las reas y al final de cada uno de los subniveles
en los que se divide el rea. Estos mapas nos facilitan establecer las relaciones
entre los aprendizajes propuestos y visualizar de forma simple cmo estn
jerarquizados. Aqu les ofrecemos un fragmento de uno de estos mapas y les
animamos a consultarlos en los documentos curriculares que pueden encontrar
en la pgina web del Ministerio de Educacin.
Qu diferencia existe entre la concepcin de los bloques curriculares en 2010 y

en 2016?
En 2010 eran unidades didcticas, ahora son divisiones disciplinares de las

reas.
No hay ninguna diferencia, siguen siendo la misma cosa.

En la propuesta 2016, los bloques curriculares se conciben como unidades
didcticas, mientras que en 2010 servan para organizar los contenidos a lo
largo del ao escolar.
Su respuesta : En 2010 eran unidades didcticas, ahora son divisiones
disciplinares de las reas.
As es, ahora los bloques curriculares nos permiten una organizacin ms
flexible de los aprendizajes propuestos en el currculo.
La definicin de bsico imprescindible es la de un aprendizaje que, aun
contribuyendo de forma significativa y destacada al desarrollo personal y social
del alumnado, no comporta los riesgos ni tiene las implicaciones negativas de
bsicos deseables en caso de no alcanzarse en los niveles educativos de
referencia; ya que son aprendizajes que pueden lograrse o recuperarse con
relativa facilidad en momentos posteriores.
Falso
Verdadero
Su respuesta : Falso
Efectivamente, la definicin se correspondera con la de bsico deseable, los
trminos estn invertidos.
Qu son los criterios de evaluacin?

Ofrecimos la definicin al principio de la leccin, pero hay ms que decir.
Recordemos la definicin y partamos de ella:
Enunciado que expresa el tipo y grado de aprendizaje que se espera que

hayan alcanzado los estudiantes en un momento determinado, respecto de
algn aspecto concreto de las capacidades indicadas en los objetivos
generales de cada una de las reas de la Educacin General Bsica y del
Bachillerato General Unificado.
Bien, pero estos enunciados, adems, nos permiten organizar los contenidos del
currculo dentro del subnivel, para cada una de las reas. En realidad podramos
decir que son grandes unidades didcticas concebidas para el subnivel. Veamos
un ejemplo:
Esta es una de las matrices de criterios de evaluacin que encontrar en el
currculo, en cada una de las reas, en cada subnivel. Esta en concreto
pertenece al subnivel Elemental de la EGB del rea de Ciencias Sociales. Es el
primero de los criterios en ese segmento.
Si analizamos esta matriz, veremos que interrelaciona los principales elementos

del currculo. En primer lugar el criterio nos dice qu debemos ensear y
evaluar y nos orienta sobre cmo hacerlo.
Por ltimo, nos la matriz nos dice qu indicadores debemos usar para evaluar y,
tambin, como el uso de estos indicadores nos ayudar a definir el grado de
avance hacia el perfil de salida. Fijmonos en que cada indicador, al final, entre
parntesis, nos muestra el cdigo del elemento del perfil de salida del
Bachillerato ecuatoriano que estamos evaluando.
Cmo sacar partido a estas matrices?
Pues bien, estas matrices nos pueden ayudar a elaborar nuestras unidades
didcticas de muy diversas formas:
1. De manera directa, en un ao concreto: Segn las reas, es posible que

podamos simplemente tomar las matrices y secuenciarlas en diferentes
aos, trabajndolas directamente como unidades didcticas. Es el caso de
ejemplo de Ciencias Sociales que acabamos de ver.
2. Desagregndola por aos: Otra alternativa es que de una de estas

matrices podamos sacar tres unidades didcticas, una para cada ao del
subnivel, trabajando con el concepto de espiral, haciendo un tratamiento
ms profundo y complejo de los aprendizajes propuestos cada ao.
3. Combinndolas en cada rea: Podemos desarrollar unidades didcticas
combinando las propuestas de varias matrices de criterios, bien de forma
directa o con el concepto de espiral que acabamos de mencionar.
4. Interdisciplinariedad: Por ltimo, podemos combinar las propuestas de

las matrices de criterios combinando las de diversas reas en proyectos
interdisciplinares.
En cualquier caso, estas matrices de criterios de evaluacin son un elemento

esencial en el desarrollo tanto de los planes curriculares anuales como de las
programaciones de aula, ya que nos ayudan a establecer las conexiones entre
los principales elementos del currculo (perfil de salida, objetivos, contenidos de
aprendizaje e indicadores de evaluacin), simplificando enormemente nuestra
tarea.
Continuar
Qu elementos encontramos relacionados en las matrices de criterios de

evaluacin?
El Criterio de evaluacin, las Destrezas con criterios de desempeo, los

Objetivos generales del rea, los Indicadores de evaluacin y los elementos del
Perfil de salida.
El Criterio de evaluacin, las Orientaciones metodolgicas, las Destrezas

con criterios de desempeo, los Objetivos generales del rea, los Indicadores de
evaluacin y los elementos del Perfil de salida.
El Criterio de evaluacin, las Orientaciones metodolgicas, las Destrezas

con criterios de desempeo, los Objetivos del rea por subnivel, los Indicadores
de evaluacin y los elementos del Perfil de salida.
Su respuesta : El Criterio de evaluacin, las Orientaciones metodolgicas, las

Destrezas con criterios de desempeo, los Objetivos generales del rea, los
Indicadores de evaluacin y los elementos del Perfil de salida.
Correcto
Podramos decir que las matrices de Criterios de evaluacin son Unidades

didcticas de subnivel.
Verdadero.
No es cierto, las matrices de Criterios de evaluacin sirven para indicarnos

cmo evaluar.
Su respuesta : Verdadero.
Es cierto, esta es la razn por la que nos pueden ser de gran utilidad para
desarrollar los PCA y la programacin de aula.
Cdigos
Los elementos de los documentos curriculares de la propuesta 2016 estn
totalmente codificados, cada uno con un cdigo nico. Toda esta codificacin
tiene la intencin de que podamos trabajar con proyectos interdisciplinares,
sabiendo en cada momento a qu rea pertenece cada uno de los elementos
que estamos trabajando, facilitando as la parte social de la evaluacin referida
al proceso de calificacin, que obligatoriamente debe estar organizada por
reas. Es decir, aunque trabajemos por proyectos que combinen, por ejemplo,
las Ciencias Sociales, la Matemtica y la Educacin Fsica, estaremos obligados
a emitir calificaciones por separado para cada una de estas reas, y en eso la
codificacin de los elementos del currculo nos ser de gran ayuda.
En la Introduccin general al currculo, en su parte final, tenemos una

explicacin extensa de esta codificacin, pero veamos aqu un ejemplo de
codificacin de un criterio de evaluacin:
Comenzado el jueves, 18 de agosto de 2016, 23:37
Estado Finalizado
Finalizado en jueves, 18 de agosto de 2016, 23:38

Calificacin 10,00 de 10,00 (100%)
Pregunta 1
Correcta
Marcar pregunta
Hemos hablado en el vdeo de las relaciones entre evaluacin externa, evaluacin
interna, estndares e indicadores. Cules son?
Estndares de aprendizaje.
Respuesta 1
Evaluacin externa.
Indicadores de evaluacin.
Respuesta 2
Evaluacin interna.
Retroalimentacin
Respuesta correcta. As es, los estndares de aprendizaje se han concebido para la
evaluacin de productos y son de aplicacin por parte de una agencia de evaluacin
externa, como el INEVAL; mientras que los indicadores de evaluacin se han concebido
para la evaluacin de procesos y son de aplicacin cotidiana en el aula, es decir por
parte de los docentes. Ambos instrumentos de evaluacin estn estructurados a partir de
los criterios de evaluacin y toman en consideracin por tanto, los mismos aprendizajes
evaluables, por ello no es necesario que en adelante, en nuestras programaciones,
tomemos en consideracin los estndares de aprendizaje.
La respuesta correcta es: Evaluacin externa. Estndares de aprendizaje., Evaluacin interna.
Pregunta 2
Correcta

Marcar pregunta
Qu significa que el currculo abierto y que implicaciones tiene para las instituciones
educativas?
Seleccione una:
a. Quiere decir que los docentes, a la hora de hacer las planificaciones deben asesorarse con
los Distritos, que sern quienes den los elementos que faltan en el currculo obligatorio.
b. Implica un trabajo ulterior, en el que la institucin educativa debe adaptar el currculo en

funcin de su propio contexto y de las necesidades e intereses de los estudiantes que
atiende.
Esta respuesta es correcta, este modelo de currculo implica la distribucin de

responsabilidades en tres diferentes niveles de concrecin, el primero, que corresponde al
Estado, es segundo, a la institucin educativo y, el tercero, a los docentes en dilogo con sus
estudiantes.
c. Significa que es un currculo inacabado y que otras instituciones del Estado pueden incluir
an nuevos contenidos.
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Implica un trabajo ulterior, en el que la institucin educativa debe
adaptar el currculo en funcin de su propio contexto y de las necesidades e intereses de los
estudiantes que atiende.
Pregunta 3
Correcta
Marcar pregunta
En el vdeo se alude al carcter flexible del currculo, a qu se refiere?
Seleccione una:
a. La flexibilidad nos permite adaptarnos a las necesidades e intereses de los estudiantes
abordando aspectos variados, como la opcionalidad o los ritmos de aprendizaje.
Es correcto, la flexibilidad curricular implica que podamos tomar decisiones que nos permitan
adaptarnos de mejor manera a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y a sus necesidades
e intereses especficos.
b. El carcter flexible del currculo nos permite desarrollar contenidos nuevos para trabajar en
el aula en funcin de las necesidades e intereses de nuestros estudiantes.
c. Cuando hablamos de flexibilidad estamos hablando de los tiempos que tenemos para
ensear, que ahora no estn limitados.
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: La flexibilidad nos permite adaptarnos a las necesidades e intereses
de los estudiantes abordando aspectos variados, como la opcionalidad o los ritmos de
aprendizaje.
Pregunta 4
Correcta
Marcar pregunta
En el artculo que hemos ledo sobre "Lo bsico en la educacin bsica", el autor
menciona 5 ejes de reflexin que orientan sobre qu ensear y aprender en la educacin
bsica, estos son algunos de los aspectos centrales de estos ejes:
1. En la educacin bsica no se puede ensear todo lo que nos gustara que los nios y
jvenes aprendiesen; ni siquiera lo que con toda seguridad es beneficioso que los nios
y jvenes aprendan. Ni el currculo ni el horario escolar son como una goma elstica.
2. Es preciso establecer, una distincin entre lo bsico imprescindible y lo bsico deseable

en el currculo de la educacin bsica.
3. La consecucin de un amplio acuerdo social sobre qu ensear aparece as, no slo

como algo deseable, sino tambin como algo necesario para mantener la cohesin de
una sociedad.
4. Hay que hacer un esfuerzo por diferenciar en la medida de lo posible entre los
aprendizajes cuya consecucin es fundamentalmente una responsabilidad de la
educacin escolar, los aprendizajes que son una responsabilidad compartida entre la
educacin escolar y otros escenarios y agentes educativos, y los aprendizajes en los que
la educacin escolar tiene una responsabilidad claramente secundaria o
complementaria.
5. Todo est organizado como si, una vez finalizada la educacin obligatoria, ya no tuviera
sentido hablar de educacin bsica. En todos los momentos o fases de la vida de las
personas surgen necesidades bsicas de aprendizaje que exigen ser satisfechas.
Cul de estos ejes de reflexin dice el autor que est relacionado con las fuentes del
currculo? Recordemos que estas fuentes son la psicolgica, la pedaggica, la
sociolgica y la epistemolgica.
Seleccione una:
a. Es preciso establecer, una distincin entre lo bsico imprescindible y lo bsico deseable en el

currculo de la educacin bsica.
b. Hay que hacer un esfuerzo por diferenciar en la medida de lo posible entre los aprendizajes
cuya consecucin es fundamentalmente una responsabilidad de la educacin escolar.
c. Ni el currculo ni el horario escolar son como una goma elstica.
d. En todos los momentos o fases de la vida de las personas surgen necesidades bsicas de
aprendizaje que exigen ser satisfechas.
e. La consecucin de un amplio acuerdo social sobre qu ensear aparece as, no slo como
algo deseable, sino tambin como algo necesario para mantener la cohesin de una
sociedad.
Efectivamente, el autor nos dice que el criterio de seleccin de contenidos en este caso debera
ser la bsqueda de un equilibrio entre la toma en consideracin de las exigencias educativas y
de formacin, derivadas de las demandas sociales y en especial, del mundo laboral las
derivadas del proceso de desarrollo personal del alumnado y las derivadas del proyecto social y
cultural tipo de sociedad y de persona que se desea promover.
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: La consecucin de un amplio acuerdo social sobre qu ensear
aparece as, no slo como algo deseable, sino tambin como algo necesario para mantener la
cohesin de una sociedad.
Pregunta 5
Correcta
Marcar pregunta
Lea la siguiente definicin:
Aprendizajes que es preciso adquirir al trmino del subnivel de referencia para evitar
una situacin de riesgo alto de exclusin social para los estudiantes implicados, ya que
su no adquisicin comprometera gravemente su proyecto de vida personal y
profesional, condicionara muy negativamente su desarrollo personal y social y les
impedira acceder a los procesos educativos y formativos posteriores y aprovecharlos.
Es decir, se trata de aprendizajes mnimos obligatorios para la promocin escolar, ya
que, si no se logran en los niveles en los que se promueven, son muy difciles de
alcanzar en momentos posteriores.
A qu tipo de aprendizaje bsico nos estamos refiriendo?
Seleccione una:
a. Bsico deseable
b. Bsico imprescindible
Es correcto, los y las docentes debemos concentrar todos nuestros esfuerzos en que el
conjunto de estudiantes que atendemos desarrollen estos aprendizajes para asegurar la
equidad del sistema educativo.
c. Bsicos
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Bsico imprescindible
Comenzado el mircoles, 17 de agosto de 2016, 23:50
Estado Finalizado
Finalizado en mircoles, 17 de agosto de 2016, 23:50

Tiempo empleado 45 segundos
Calificacin 10,00 de 10,00 (100%)
Pregunta 1
Correcta
Marcar pregunta
Qu reas de la EGB se apegan al concepto de flexibilidad curricular para

poder aumentar o disminuir su carga horaria (siempre manteniendo la suma de
la carga horaria total del conjunto de las reas)?
Seleccione una:
a. Las reas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.
b. Se pueden restar horas a Educacin Fsica para ceder a otra rea.
c. Las reas instrumentales.
Efectivamente las reas de Lengua y Literatura, Lengua Extranjera y

Matemtica pueden combinar sus cargas horarias, cediendo o ganando horas
una en favor de otra, para adaptarse a los requerimientos del currculo
institucional.
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Las reas instrumentales.
Pregunta 2
Correcta

Marcar pregunta
Qu reas menciona el acuerdo que deben ser el eje de los proyectos

escolares?
Seleccione una:
a. Las reas instrumentales
b. Ciencias Naturales y Ciencias Sociales
Efectivamente, el cuerdo dice que "las reas que servirn como eje para la
formulacin de estos proyectos son Ciencias Naturales y Ciencias Sociales."
c. Educacin Fsica y Educacin Cultural y Artstica
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Ciencias Naturales y Ciencias Sociales
Pregunta 3
Correcta
Marcar pregunta
Las familias participarn en el desarrollo del currculo de la institucin educativa

y podrn incidir en las decisiones sobre qu ensear a los estudiantes.
Seleccione una:
Verdadero
Falso
Retroalimentacin
En la disposicin general segunda se dice "que en el desarrollo de la concrecin

curricular que se lleve a cabo en las instituciones educativas se cuente con la
participacin de la comunidad educativa a travs del Gobierno Escolar en el
marco de la construccin participativa del Proyecto Educativo Institucional
(PEI)."
Pregunta 4
Correcta
Marcar pregunta
Segn el acuerdo, desde qu subnivel de la EGB comienzan a integrarse

contenidos del rea de Lengua Extranjera (Ingls)?
Seleccione una:
a. EGB Elemental
b. EGB Superior
c. EGB Preparatoria
Efectivamente, el acuerdo nos dice que "en este currculo se ha propuesto

destrezas con criterios de desempeo que inicien el proceso de aprendizaje en
el rea de Lengua extranjera Ingls."
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: EGB Preparatoria
Pregunta 5
Correcta

Marcar pregunta
El acuerdo, en su disposicin general tercera, establece que en los subniveles

de Preparatoria, Elemental y Media de la Educacin General Bsica, las
instituciones tienen que establecer un horario diario de lectura libre de textos
relacionados con todas y cada una de las reas.
Esto implica que en nuestro Plan curricular, deber quedar asentado un horario
de lectura en el que, por ejemplo, el lunes trabajaremos en el horario de
Matemtica, el martes en el de Ciencias Sociales, el mircoles en el Educacin
cultural y artstica, etc.
El docente deber seleccionar textos para que el estudiante pueda escoger qu

leer en cada uno de esos espacios diarios que generemos e ir as desarrollando
el inters por la lectura.
Los textos deben ser variados, desde literatura, hasta textos divulgativos que
puedan ser funcionales a las tareas que realizamos con los estudiantes en cada
una de las reas del currculo.
Recuerdan cuntos minutos dice el acuerdo que se deben destinar diariamente

a esta actividad de lectura libre?
Seleccione una:
a. 40 minutos.
b. 30 minutos.
As es, su respuesta es correcta. Esta medida est orientada a fomentar el

hbito y gusto por la lectura en los estudiantes y no solo se dirige a la literatura
recreativa, tambin a la cientfica. As que podemos proponer la lectura de
textos literarios, as como de ensayos cientficos adecuados para profundizar en
los aprendizajes propuestos en el currculo, en todas y cada una de las reas,
tambin en el caso de Lengua Extranjera.
c. Media hora pedaggica.
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: 30 minutos.

Cuestionario: Evaluacin final del curso
Comenzado el jueves, 18 de agosto de 2016, 23:52
Estado Finalizado
Finalizado en jueves, 18 de agosto de 2016, 23:56
Calificacin 10,00 de 10,00 (100%)
Pregunta 1
Correcta
Marcar pregunta
La Junta de docentes de tercer grado de una institucin educativa perteneciente

al Rgimen Sierra se renen de manera extraordinaria en el mes de abril, es
decir a medio quimestre, para iniciar su programacin para el siguiente ao
lectivo 2016-2017. En esta reunin, se analiza que en general el nivel de los
nios y nias en la asignatura de Matemtica es menor al de los otros aos y es
evidente que no van a culminar con el desarrollo de las destrezas con criterios
de desempeo planificadas para ese ao. Por esta razn, la Junta resuelve
proponer que se planifique para el siguiente ao lectivo una hora pedaggica
ms para el rea de Matemtica, de tal manera que puedan igualarse los
estudiantes y seguir con el programa establecido para ese grado.
Segn la nueva normativa emitida por el Ministerio de Educacin mediante
Acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A, qu decisin pueden tomar las
autoridades y docentes de la institucin educativa teniendo en cuenta que el
plan de estudios para los grados del Subnivel Elemental es el siguiente:
Seleccione una:
a. Aumentar la carga horaria de Matemtica en 1 hora, es decir a 9 horas y

bajar esa hora en Educacin Fsica para los nios y nias de cuarto de EGB.
b. Aumentar la carga horaria de Matemtica en 1 hora, es decir a 9 horas y

bajar esa hora en Lengua y Literatura para los nios y nias de cuarto de EGB,
comprometindose a cubrir el currculo con actividades de comunicacin oral,
lectura y escritura en otras reas.
El Acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A, en su artculo 3.- La flexibilidad en

el Plan de estudios para Educacin General Bsica, se propone que cada
institucin educativa podr aumentar o disminuir la carga horaria de las reas
instrumentales (Lengua y Literatura, Matemtica y Lengua Extranjera) en
funcin de las necesidades que presenten sus estudiantes orientndose a
cumplir con los objetivos curriculares de cada una de estas reas en cada grado
y nivel.
c. Aumentar la carga horaria de Matemtica en 1 hora, es decir a 9 horas, bajar

esa hora en Lengua y Literatura para los nios y nias de cuarto de EGB y
solicitar la aprobacin de la nueva malla a la Direccin Distrital.
d. Cumplir con las cargas horarias establecidas en el Acuerdo Nro. MINEDUC-

ME-2016-00020-A porque de lo contrario tendra que realizar un Proyecto de
innovacin curricular y recibir la aprobacin de este antes de cualquier
modificacin.
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Aumentar la carga horaria de Matemtica en 1 hora,

es decir a 9 horas y bajar esa hora en Lengua y Literatura para los nios y nias
de cuarto de EGB, comprometindose a cubrir el currculo con actividades de
comunicacin oral, lectura y escritura en otras reas.
Pregunta 2
Correcta
Marcar pregunta
En la leccin del tema 2 decamos que las matrices con criterios de evaluacin
nos pueden ayudar a elaborar nuestras unidades didcticas de muy diversas
formas:
1. De manera directa, en un ao concreto: Segn las reas, es posible que

podamos simplemente tomar las matrices y secuenciarlas en diferentes
aos, trabajndolas directamente como unidades didcticas.
2. Desagregndola por aos: Otra alternativa es que de una de estas

matrices podamos sacar tres unidades didcticas, una para cada ao del
subnivel, trabajando con el concepto de espiral, haciendo un tratamiento
ms profundo y complejo de los aprendizajes propuestos cada ao.
3. Combinndolas en cada rea: Podemos desarrollar unidades didcticas
combinando las propuestas de varias matrices de criterios, bien de forma
directa o con el concepto de espiral que acabamos de mencionar.
4. Interdisciplinariedad: Por ltimo, podemos combinar las propuestas de

las matrices de criterios combinando las de diversas reas en proyectos
interdisciplinares.
Qu conclusin extraamos?
Seleccione una:
a. La nica utilidad que tienen es para realizar proyectos interdisciplinares, pero

no sirven para programar o realizar el PCA.
b. Las matrices de criterios de evaluacin son un elemento esencial en el

desarrollo tanto de los planes curriculares anuales como de las programaciones
de aula, ya que nos ayudan a establecer las conexiones entre los principales
elementos del currculo (perfil de salida, objetivos, contenidos de aprendizaje e
indicadores de evaluacin), simplificando enormemente nuestra tarea.
Es correcto, estas matrices deben orientar nuestra actividad de desarrollo del

currculo y planificacin.
c. Las matrices de criterios de evaluacin nos pueden servir para orientar las
programaciones de aula, pero no resultan tiles para el desarrollo de los PCA
porque en realidad son unidades didcticas.
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Las matrices de criterios de evaluacin son un

elemento esencial en el desarrollo tanto de los planes curriculares anuales
como de las programaciones de aula, ya que nos ayudan a establecer las
conexiones entre los principales elementos del currculo (perfil de salida,
objetivos, contenidos de aprendizaje e indicadores de evaluacin), simplificando
enormemente nuestra tarea.
Pregunta 3
Correcta
Marcar pregunta
Un grupo de docentes deciden hacer crculos de estudio para analizar el nuevo

ajuste curricular. Inician leyendo el Perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano
y luego del anlisis respectivo un docente dice: cada componente del perfil
requiere del aporte de varias reas disciplinares, no se puede vincular cada
rea a un componente, cmo vamos a cumplirlo si el currculo est dividido en
reas?
Cul cree usted que sera la mejor respuesta a la pregunta del docente?
Seleccione una:
a. Si se cumple con las destrezas con criterios de desempeo imprescindibles

de las reas por cada subnivel seguro se apunta al perfil de salida.
b. En cada subnivel de la Educacin General Bsica y en el nivel de Bachillerato

el currculo propone objetivos integradores que toman en cuenta las diferentes
reas y se articulan con el perfil de salida, por tanto tiene que tomar en cuenta
estos objetivos en su quehacer educativo.
Efectivamente, segn el currculo 2016, los objetivos integradores son aquellos

que precisan, concretan y marcan en cada subnivel los escalones hacia el logro
de los componentes del perfil del Bachillerato ecuatoriano. Los objetivos del
subnivel tienen un carcter integrador, remitiendo a capacidades cuyo
desarrollo y aprendizaje requieren la contribucin de las diferentes reas del
currculo, trascendindolas.
Estos objetivos se articulan, por un lado, con el perfil del Bachillerato
ecuatoriano y los objetivos generales de las reas y, por otro, con los objetivos
de las reas por subnivel.
c. El perfil de salida propuesto es del nivel de Bachillerato, por tanto al

desarrollar las destrezas con criterios de desempeo de ese nivel educativo
automticamente se cumple con el perfil de salida.
d. El perfil de salida es lo que se aspira cumplir luego de terminar la

escolaridad, es utpico pensar que se lo va a lograr, sin embargo es importante
proponerlo porque ayuda a direccionar los propsitos educativos de un pas.
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: En cada subnivel de la Educacin General Bsica y en

el nivel de Bachillerato el currculo propone objetivos integradores que toman
en cuenta las diferentes reas y se articulan con el perfil de salida, por tanto
tiene que tomar en cuenta estos objetivos en su quehacer educativo.
Pregunta 4
Correcta
Marcar pregunta
Cules son los elementos que configuran las dimensiones del desarrollo
personal que segn Prez Gmez se deben atender en el desarrollo del
currculo?
Habilidades y contenidos.
Respuesta 1
Conocimiento.
Actitudes, comportamientos, rutinas y estrategias.

Respuesta 2
Accin.
Pertenencia, emociones, autoestima y valores.

Respuesta 3
Identidad.
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Conocimiento. Habilidades y contenidos., Accin.
Actitudes, comportamientos, rutinas y estrategias., Identidad. Pertenencia,
emociones, autoestima y valores.
Pregunta 5
Correcta
Marcar pregunta
Hemos hablado en el vdeo de las relaciones entre evaluacin externa,

evaluacin interna, estndares e indicadores. Cules son?
Estndares de aprendizaje.
Respuesta 1
Evaluacin externa.
Respuesta 2
Evaluacin interna.
Retroalimentacin
Respuesta correcta. As es, los estndares de aprendizaje se han concebido

para la evaluacin de productos y son de aplicacin por parte de una agencia
de evaluacin externa, como el INEVAL; mientras que los indicadores de
evaluacin se han concebido para la evaluacin de procesos y son de aplicacin
cotidiana en el aula, es decir por parte de los docentes. Ambos instrumentos de
evaluacin estn estructurados a partir de los criterios de evaluacin y toman
en consideracin por tanto, los mismos aprendizajes evaluables, por ello no es
necesario que en adelante, en nuestras programaciones, tomemos en
consideracin los estndares de aprendizaje.
La respuesta correcta es: Evaluacin externa. Estndares de aprendizaje.,

Evaluacin interna. Indicadores de evaluacin.
Pregunta 6
Correcta
Marcar pregunta
Qu significa que el currculo abierto y que implicaciones tiene para las

instituciones educativas?
Seleccione una:
a. Quiere decir que los docentes, a la hora de hacer las planificaciones deben
asesorarse con los Distritos, que sern quienes den los elementos que faltan en
el currculo obligatorio.
b. Significa que es un currculo inacabado y que otras instituciones del Estado

pueden incluir an nuevos contenidos.
c. Implica un trabajo ulterior, en el que la institucin educativa debe adaptar el
currculo en funcin de su propio contexto y de las necesidades e intereses de
los estudiantes que atiende.
Esta respuesta es correcta, este modelo de currculo implica la distribucin de

responsabilidades en tres diferentes niveles de concrecin, el primero, que
corresponde al Estado, es segundo, a la institucin educativo y, el tercero, a los
docentes en dilogo con sus estudiantes.
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Implica un trabajo ulterior, en el que la institucin

educativa debe adaptar el currculo en funcin de su propio contexto y de las
necesidades e intereses de los estudiantes que atiende.
Pregunta 7
Correcta
Marcar pregunta
En el artculo que hemos ledo sobre "Lo bsico en la educacin bsica", el autor
menciona 5 ejes de reflexin que orientan sobre qu ensear y aprender en la
educacin bsica, estos son algunos de los aspectos centrales de estos ejes:
1. En la educacin bsica no se puede ensear todo lo que nos gustara que

los nios y jvenes aprendiesen; ni siquiera lo que con toda seguridad es
beneficioso que los nios y jvenes aprendan. Ni el currculo ni el horario
escolar son como una goma elstica.
2. Es preciso establecer, una distincin entre lo bsico imprescindible y lo

bsico deseable en el currculo de la educacin bsica.
3. La consecucin de un amplio acuerdo social sobre qu ensear aparece

as, no slo como algo deseable, sino tambin como algo necesario para
mantener la cohesin de una sociedad.
4. Hay que hacer un esfuerzo por diferenciar en la medida de lo posible

entre los aprendizajes cuya consecucin es fundamentalmente una
responsabilidad de la educacin escolar, los aprendizajes que son una
responsabilidad compartida entre la educacin escolar y otros escenarios
y agentes educativos, y los aprendizajes en los que la educacin escolar
tiene una responsabilidad claramente secundaria o complementaria.
5. Todo est organizado como si, una vez finalizada la educacin

obligatoria, ya no tuviera sentido hablar de educacin bsica. En todos los
momentos o fases de la vida de las personas surgen necesidades bsicas
de aprendizaje que exigen ser satisfechas.
Cul de estos ejes de reflexin dice el autor que est relacionado con las
fuentes del currculo? Recordemos que estas fuentes son la psicolgica, la
pedaggica, la sociolgica y la epistemolgica.
Seleccione una:
a. En todos los momentos o fases de la vida de las personas surgen

necesidades bsicas de aprendizaje que exigen ser satisfechas.
b. La consecucin de un amplio acuerdo social sobre qu ensear aparece as,

no slo como algo deseable, sino tambin como algo necesario para mantener
la cohesin de una sociedad.
Efectivamente, el autor nos dice que el criterio de seleccin de contenidos en

este caso debera ser la bsqueda de un equilibrio entre la toma en
consideracin de las exigencias educativas y de formacin, derivadas de las
demandas sociales y en especial, del mundo laboral las derivadas del proceso
de desarrollo personal del alumnado y las derivadas del proyecto social y
cultural tipo de sociedad y de persona que se desea promover.
c. Ni el currculo ni el horario escolar son como una goma elstica.
d. Es preciso establecer, una distincin entre lo bsico imprescindible y lo

bsico deseable en el currculo de la educacin bsica.
e. Hay que hacer un esfuerzo por diferenciar en la medida de lo posible entre

los aprendizajes cuya consecucin es fundamentalmente una responsabilidad
de la educacin escolar.
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: La consecucin de un amplio acuerdo social sobre qu

ensear aparece as, no slo como algo deseable, sino tambin como algo
necesario para mantener la cohesin de una sociedad.
Pregunta 8
Correcta
Marcar pregunta
Qu reas de la EGB se apegan al concepto de flexibilidad curricular para

poder aumentar o disminuir su carga horaria (siempre manteniendo la suma de
la carga horaria total del conjunto de las reas)?
Seleccione una:
a. Las reas instrumentales.
Efectivamente las reas de Lengua y Literatura, Lengua Extranjera y

Matemtica pueden combinar sus cargas horarias, cediendo o ganando horas
una en favor de otra, para adaptarse a los requerimientos del currculo
institucional.
b. Se pueden restar horas a Educacin Fsica para ceder a otra rea.
c. Las reas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Las reas instrumentales.
Pregunta 9
Correcta
Marcar pregunta
Las familias participarn en el desarrollo del currculo de la institucin educativa

y podrn incidir en las decisiones sobre qu ensear a los estudiantes.
Seleccione una:
Verdadero
Falso
Retroalimentacin
En la disposicin general segunda se dice "que en el desarrollo de la concrecin

curricular que se lleve a cabo en las instituciones educativas se cuente con la
participacin de la comunidad educativa a travs del Gobierno Escolar en el
marco de la construccin participativa del Proyecto Educativo Institucional
(PEI)."
Pregunta 10
Correcta
Marcar pregunta
Perz Gomez hace en su texto varias afirmaciones sobre la seleccin de

contenidos del currculo en relacin con la relevancia y la calidad y no la
cantidad. A continuacin se exponen estas afirmaciones y las necesidades en
las que encuentran justificacin. Esta es una de ellas:
El autor de "Educarse en la era digital" nos dice que es preciso "contemplar en

el currculo tanto el conocimiento de algo como la historia y los modos que
llevaron a producirlo, as como los factores que condicionaron la aparicin y
consolidacin de los modelos o teoras dominantes en una poca, en cada
campo del saber y del hacer", para que el "aprendiz comprenda el carcter
siempre contingente y relativo del conocimiento que producimos, para evitar la
tendencia al dogmatismo y a las afirmaciones acrticas."
Seleccione una:
Verdadero
Falso
Retroalimentacin
En las pginas 188-190 del captulo V del texto "Educarse en la era digital"
podemos leer el resto de afirmaciones que hacer el autor en cuanto a la
relevancia y calidad de los contenidos del currculo.

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<Curriculo 1 (Promo2)

Cuestionario: Evaluacin del tema 1

Finalizado en mircoles, 10 de agosto de 2016, 00:28

Tiempo empleado 2 minutos 50 segundos

Calificacin 10,00 de 10,00 (100%)

Punta 2,00 sobre 2,00

Actitudes, comportamientos, rutinas y estrategias.

Pertenencia, emociones, autoestima y valores.

Punta 2,00 sobre 2,00

Qu nos dice Prez Gmez en relacin a las competencias?

a. No pueden considerarse como un contenido aadido al currculo tradicional.

b. Son el marco de referencia para la seleccin de contenidos y experiencias en

Efectivamente, ambas afirmaciones son correctas.

La respuesta correcta es: a) y b) son correctas.

Punta 2,00 sobre 2,00

ngel Prez Gmez, en el captulo V de su libro "Educarse en la era digital" nos

a. Informaciones, hechos y principios.

c. El conocimiento, la identidad y la accin.

d. Los conceptos, los procedimientos y las actitudes.

La respuesta correcta es: El conocimiento, la identidad y la accin.

Punta 2,00 sobre 2,00

Prez Gmez nos dice que el currculo ha de concebirse como un documento de

Su propuesta es tratar menos contenidos, pero en mayor profundidad y afirma

Bien, el autor nos habla de la necesidad de reducir drsticamente de las

La respuesta correcta es 'Verdadero'

Punta 2,00 sobre 2,00

Perz Gomez hace en su texto varias afirmaciones sobre la seleccin de

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