PROTOCOLO PARA EL DESARROLLO DEL GRUPO FOCAL

Objetivos del Programa implementado por CIADE

i. Prestar asesoría técnica en educación a establecimientos de la región de
Valpararaíso
ii. Contribuir al mejoramiento de las prácticas docentes en el área de
didáctica y curriculum mediante un apuntalamiento de la autocrítica en
los procesos de enseñanza-aprendizaje desde la perspectiva del
profesorado.
Objetivo(s) del Grupo Focal
i. Recolectar datos provenientes del punto de vista de los estudiantes
sobre los procesos de enseñanza aprendizaje generados por el
profesorado.
ii. Identificar los puntos de consenso y disenso en la relación de tres
variables: la práctica docente, las preferencias de los estudiantes y las
expectativas de estos hacia la escuela.

El grupo focal a implementar es estructurado, lo que implica la indagación

en un grupo de estudio sobre un tema en particular y conducido por
determinadas directivas.

Respecto a la selección de la muestra, el grupo está compuesto por los

estudiantes de los cursos asesorados y su cantidad tiene que ser entre 6 a 8
personas. La selección de estos se realiza de acuerdo a un criterio de
diversificación, donde deberán estar representados los distintos grupos de
estudiantes de acuerdo a su rendimiento académico. Una estructuración
convencional de estos grupos puede ser entendida como:

a. Aquellos grupos de estudiantes con un mayor grado normalización y/o

apropiación de la cultura escolar del establecimiento, lo que se
corresponde con la asignación de calificaciones elevadas o sobre el
promedio por parte del docente.
b. Aquellos grupos que corresponden al promedio de la clase. Al igual que
los anteriores se encuentran en el mismo proceso de normalización a la
cultura escolar.
c. Aquellos grupos de estudiantes que evidencian una respuesta
académica que no responde al estándar de evaluación y calificación
fijada por el profesor. Usualmente son reprobados o calificados bajo el
promedio de la clase.

Contar con estos distintos grupos es fundamental para la realización de un

focus group enriquecedor en la extracción de datos para la investigación en
curso, ya que permite evidenciar las distintas racionalidades y concepciones
sobre la práctica del profesor por parte de los estudiantes. En efecto, nos
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 indica el grado de efectividad del proceso de enseñanza-
aprendizaje y en qué grado el diseño e implementación de la docencia alcanza
a la totalidad del curso.

Metodológicamente, esta forma de selección de la muestra opera de forma

diferente al de una encuesta, que generalmente se aplica a un universo mayor
de estudiantes y donde la decisión más apropiada es indagar en base a sujetos
que corresponden al promedio del curso.

En cuanto a las directivas que conducen la ejecución de las preguntas

estas han sido definidas en nuestros objetivos:

1. Formas y metodología de la práctica docente

2. Preferencias y formas de aprendizaje de los estudiantes
3. Expectativas de estos hacia la escuela

Tipología de preguntas

La realización efectiva de un grupo focal depende en gran medida de la

capacidad del moderador para hacer participar a los distintos estudiantes que
conforman la muestra y mantenerlo focalizado en la problemática que
preocupa a la investigación.

En función de lo anterior, una estrategia adecuada es estructurar las preguntas

de acuerdo a los tiempos que requiere crear una conversación en torno a un
tema lo cual tiene una duración estimada de entre 45 y 60 minutos.

No está de más señalar que la tipología propuesta a continuación no es nada

más que eso: preguntas tipo; las cuales pueden ser aplicadas o adecuadas por
el moderador teniendo el cuidado de nunca perder de vista los objetivos de la
investigación y el grupo focal en específico.

De acuerdo a Orlando Mella, la relación preguntas-tiempos de conversación se

puede agrupar según la siguiente tipología de preguntas:

Fase Preguntas Luego de señalar los objetivos y clarificar la

inicial de metodología de la actividad, son las que se realizan
apertura para distender el ambiente y recibir a los integrantes
del grupo focal
Preguntas Condicionan el ambiente y sitúan al grupo en el
introductor espacio y tiempo a ser trabajado
ias
Preguntas Corresponde a las que cumplen con la función de
de precisar sobre el objeto de investigación. Cumplen
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 transición con una fase necesaria de que la transición no sea
repentina entre un tema y otro, y así los estudiantes
puedan explayarse de forma contextualizada.
Fase de Preguntas Son las que toman más tiempo dentro de la dinámica
desarroll clave y a las que el moderador busca llegar, de estas se
o extraerán la mayor cantidad de datos.
Preguntas Corresponden a las que van cerrando el tema en
de termino razón del cumplimiento del tiempo.
Fase de Preguntas Luego de que la conversación y los aportes de los
cierre de síntesis sujetos se agotan o saturan, el moderador socializa
una síntesis con los puntos tratados en la dinámica,
para luego dejar abierto un espacio para redondear,
completar o realizar planteamientos de ideas por
parte de los sujetos.

Tipología de preguntas

Preguntas de apertura

 ¿Pueden presentarse, de qué curso son y dónde viven?

Preguntas introductorias

 ¿Cuál fue su primera impresión del Liceo/Colegio/Instituto al llegar aquí?

¿Era lo que tenían pensado? ¿Corresponde a sus expectativas?

Preguntas de transición

 Brevemente ¿Cómo definirían las clases de historia que han tenido?

Preguntas clave

 Hagan memoria y relaten ¿cómo es la estructura de una clase de historia

que han tenido en este establecimiento? ¿Son todas similares?
 ¿Les produce participar en la clase de historia?
 ¿Pueden enumerar lo que han aprendido en las clases de historia? ¿Qué
prioridad le asignarían? ¿Han aprendido cosas nuevas? ¿Cuáles? ¿Es de
mucha dificultad lo que el profesor les enseña?

Preguntas de término

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  De todo lo que se ha dicho sobre la clase de historia
¿Qué es a su juicio lo más importante para ustedes?
 ¿Cómo se definirían como estudiantes en el aula de clase?
(participativos, revoltoso, estudioso, responsable, distraído, etc.) ¿y
académicamente?

Preguntas de síntesis

 ¿Qué recomendaciones harían a la forma de las clases?

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Pauta de chequeo (evaluación)
Chequear elementos presentes en el grupo focal (evaluación del
observador)

Lugar adecuado en tamaño y acústica.

Lugar neutral de acuerdo a los objetivos del Grupo focal.

Asistentes sentados en U en la sala.

Moderador respeta tiempo para que los participantes desarrollen

cada tema

Moderador escucha y utiliza la información que está siendo

entregada.

Se cumplen los objetivos planteados para esta reunión.

Explicita en un comienzo objetivos y metodología de la reunión a

participantes

Permite que todos participen.

Reunión entre 45 y 60 minutos

Registro de la información (grabadora o filmadora)

Refrigerios adecuados y no interrumpen el desarrollo de la actividad.

Escarapelas con identificación de asistentes.

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