UNIVERSIDADE ESTCIO DE S

CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA

TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

Orientador Prof. DSc. Marcelo Bastos
(Universidade Estcio de S)

OS JOGOS NA MATEMTICA: UM RECURSO DIDTICO

EFICIENTE

Fabrcio Jos de Souza Guimares

Curso de Licenciatura em Matemtica

RESUMO

Os jogos fazem parte do nosso cotidiano. Neste artigo, o foco est direcionado para
jogos que funcionam como suporte e ferramenta pedaggica no ensino da matemtica. Para se
executar atividades matemticas por meio destes recursos, so colocados em nfase aqui no
trabalho trs fatores: ambiente, recursos e explorao, onde a sala de aula representa o
ambiente, os recursos so os jogos e a explorao est baseada na relao de desenvolvimento
perante os alunos, afim de despertar e desenvolver competncias e habilidades na
aprendizagem matemtica dos alunos, levando em considerao, principalmente os discentes
da educao bsica referente ao ensino fundamental, bem como o ensino mdio.

Palavras-chave: jogos, matemtica, alunos.

Cear
[2015]

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1. INTRODUO

Os jogos so considerados como atividades ldicas no contexto educacional.

Desta maneira, eles esto por natureza ligados a alguma pessoa ou coisa, tendo efetiva
participao na vida do ser humano.
No mbito escolar, principalmente no contexto matemtico, so encontradas
muitas carncias que precisam ser sanadas ou amenizadas. Por este motivo, necessrio que
se desenvolva tais atividades extracurriculares com objetivo de minimizar ou modificar a
viso negativa que muitos alunos tem perante a disciplina de matemtica.
Determinar o jogo como nfase desta pesquisa, um desafio e uma
alternativa a ser executada, pois foge de certa maneira do modelo padro clssico das escolas
de ensinar matemtica.
Utilizar, os jogos como uma metodologia de trabalho nas salas de aula,
requer relaes pedaggicas e psicolgicas de apoio na utilizao destes recursos, pois quando
estes so explorados, o aluno de certa forma acaba sendo de certa forma seu principal
construtor do processo de aprendizagem e no mais um mero assimilador de contedos
transmitidos. Cabe ao corpo docente conhecer componentes internos especficos dos seus
alunos para que possam orientar o desenvolvimento e aprendizagem destes, de forma
significativa.
No entanto, a interveno do professor no deve ser desprezada, pois este
apresenta um carter construtivista e pode ser considerado como um fator determinante na
transformao das prticas pedaggicas por meio de jogos.
O professor neste contexto, o mediador da informao e da explorao dos
recursos com o objetivo de resgatar conceitos matemticos que so muito evasivos nas
escolas.
Ressaltando a importncia dos jogos como um recurso estratgico didtico,
podemos verificar nos Parmetros Curriculares Nacionais o seguinte argumento:

Nos jogos de estratgia(busca de procedimentos para ganhar) parte-se da realizao

de exemplos prticas(e no da repetio de modelos de procedimentos criados por
outros) que levam ao desenvolvimento de habilidades especficas para a resoluo
de problemas e os modos tpicos do pensamento matemtico. (MEC, 1998; p. 47)

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 Ainda conforme as orientaes dos Parmetros Curriculares Nacionais(PCN
S), as atividades com jogos podem representar um importante recurso pedaggico, j que:

Os jogos constituem uma forma interessante de propor problemas, pois permitem

que estes sejam apresentados de modo atrativo e favorecem a criatividade na
elaborao de estratgias de resoluo e busca de solues. Propiciam a simulao
de situaes-problema que exigem solues vivas e imediatas, o que estimula o
planejamento das aes (MEC, 1998, p.47)

Sendo assim, no basta somente inserir os jogos na sala de aula,

necessrio que os educadores trabalhem de forma contnua, dando encaminhamento a este
modelo de ensino, pois muitos no buscam uma especializao, no entende assim o
verdadeiro sentido e objetivo da insero dos jogos no cotidiano educacional, isto , no
exploram de maneira adequada tais ferramentas, tendo ento um aumento significativo do
fracasso escolar em matemtica ao invs de solucionar possveis dificuldades e problemas.
Para que os objetivos sejam alcanados e as dificuldades sejam amenizadas,
existem mtodos disponveis para que possam ser usados como suporte. Em cada mtodo ou
material utilizado, so encontradas estratgias educacionais que se encontram de maneira bem
discreta.
A proposta a ser colocada aqui, tambm vlida de que o professor no
pode ficar restrito somente a mtodos tradicionais, pois segundo (GOULART 1995):

Para Piaget, o conhecimento construdo pelo homem resultado do seu esforo de

compreender e dar significado ao mundo. Nessa tentativa de interao e
compreenso do meio, o homem desenvolve equipamentos neurolgicos herdados
que facilitam o funcionamento intelectual

Pode-se notar ento, uma construtividade no processo de ensino-

aprendizagem, e se tratando do uso de algumas tcnicas, as construes podero ser realizadas
com a simples introduo de jogos ou atividades no ensino da matemtica, no entanto, tudo
depender de como este mecanismo ser abordado para que se possa garantir uma
aprendizagem eficiente na disciplina tornando-a prazerosa e quebrando assim o tabu do medo,
do terror, que existe no cotidiano da mesma.

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2.1 INTRODUZINDO OS JOGOS NO COTIDIANO DA MATEMTICA

No modelo padro do currculo das escolas, so notveis as diversas

dificuldades que os professores enfrentam na execuo de suas metodologias no processo de
ensino-aprendizagem dos contedos de matemtica. Sendo assim, indispensvel incorporar
atividades ldicas nas prticas pedaggicas nesta situao.
Estas atividades podem vir a auxiliar o professor a executar um modelo de
aula mais criativo, atravs da insero dos jogos, garantindo mais confiana e ainda pode
amenizar o grande ndice de evases encontradas na disciplina.
No entanto, no basta apenas aderir os jogos nas rotinas docentes do dia a
dia, importante a busca pela inovao na execuo dos mesmos, obtendo ento uma
formao continuada relacionadas as novas atividades que sero incorporadas na sala de aula,
para que estas sejam ministradas corretamente, adquirindo assim, um dinamismo entre as
partes que participaro de todo o processo.
Assim, mediante a toda essa expectativa de ensino, o professor assume um
carter inovador e consciente em relao a transmisso e abordagem de todo conhecimento e
contedo matemtico no decorrer do processo de construo durante suas aulas, despertando o
interesse atravs de novas tcnicas e diminuindo a carncia significativa de assimilao dos
assuntos e temas que so ensinados no contexto educacional matemtico.

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2.2 METODOLOGIA DOS JOGOS NO AMBIENTE MATEMTICO

Uma vez que os jogos fazem parte da infncia de todo ser humano,
representado por vrias formas, como brincadeiras naturais ou com auxlio de alguns objetos,
o professor deve levar em considerao todo conhecimento prvio que cada aluno possui, isto
, a sua bagagem, que cada um trs consigo para sala de aula.
Assim, levando em considerao o histrico de cada um destes, o docente
pode por em prtica sua experincia em relao a pai ou me e ao mesmo tempo como
educador. Desta maneira, ele poder desenvolver brincadeiras extracurriculares associadas ao
contedo programtico da disciplina.
Embora em cada srie, a disciplina apresente conceitos similares e outros
diferentes que do continuidade ao segmento letivo, o profissional deve pelo menos por em
prtica aquilo que for diferente, ou seja, o contedo que for acessvel a cada respectivo ano
escolar, para ento representar este com auxlio de algum tipo de jogo ou brincadeiras, pois na
literatura os assuntos so muitos e na realidade educacional, o modelo padro curricular
elaborado pelas escolas deve ser respeitado. Todavia, utilizar algumas metodologias que
exemplifiquem os contedos de forma clara so fundamentais nas atividades docentes, pois
todo jogo depende da capacidade de imaginao, e a partir desta situao, a matemtica pode
ser mais facilmente compreendida por meio de mtodos que estimulem o desenvolvimento
imaginrio de cada um. Desenvolvimento este que, ser bastante til para o estudo da
matemtica abstrata e lgica que so abordadas nas sries mais elevadas da trajetria escolar
dos alunos.

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2.3 REFORANDO A METODOLOGIA COM BASE NO CONCEITO DA
MATEMTICA

O conceito matemtico est envolvido nas aes e nos jogos. No entanto

esse envolvimento no ocorre de modo claro, pois a matemtica propriamente dita, no est
inserida como um todo, uma vez que o conhecimento matemtico planejado a partir do
processo de tomada de conscincia e deciso.
Os conceitos matemticos, bem como aes matemticas podem existir
simultaneamente nas aes e nos jogos. Ambos esto interligados e se completam por meio
dessa relao. Desta maneira, pode-se dizer que o carter do jogo, de uma forma geral, est
associado na ao do fazer, isto , atravs de prticas sucessivas com o auxlio destes na
conceitualizao na matemtica que se constri e refora metodologias de ensino que so
caracterizadas como estratgicas.
O processo de conceitualizao no jogo ocorre a partir do momento em que
os alunos so capazes de levantar hipteses, assim como, elaborar possveis solues para
problemas relacionados aos jogos, pois medida que opinies e sugestes vem sendo
colocadas em pauta, os conceitos vo sendo absorvidos, ocorrendo assim, uma troca de
informaes que so relevantes para as diversas dificuldades existentes que cada aluno possui.
Todo este procedimento, tem por objetivo, proporcionar aos alunos
aprendizagens diversificadas por meio de recursos ldicos e troca dialgica por meio de
informaes e questionamentos, onde estes possam relacionar e coordenar diferentes
perspectivas dos contedos matemticos por meio da socializao com os demais, de modo
que os conceitos sejam transmitidos de forma mais clara, produtiva e eficiente.
Cabe ainda neste processo, buscar referenciais, tericos precursores que
exemplifiquem por meio de metodologias, aes a serem aplicadas nos jogos, para que estes
sejam melhor aplicados no exerccio da profisso e sejam bem mais compreendidos nas
situaes-problema proposta nas atividades a serem desenvolvidas pelos alunos.

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2.4 RECONTRUINDO OS CONTEDOS MATEMTICOS

A pesquisa desenvolvida neste artigo, examina fatores desencadeadores que

fortalece a construo e resgate de conceitos e habilidades matemticas por meio da
interferncia pedaggica com jogos de regras, em situaes do cotidiano das salas de aula.
Tais jogos mencionados exprimem carter competitivo e participativo no decorrer da
execuo das atividades, pois nestas condies os participantes assumem uma postura
reflexiva e perfeccionista almejando o sucesso ou a vitria de determinada atividade.
A partir de ento, os contedos vo ganhando uma nova viso e dimenso,
fazendo com que a matemtica se torne mais prazerosa. Este pode ser um momento decisivo
para o profissional da disciplina, pois ele poder avaliar os seus, por meio da observao, isto
, levar em considerao toda a construo que est sendo criada em tal situao-problema,
pois avaliar no somente atribuir notas por meio de exames bimestrais, mas sim, reconhecer
o progresso das habilidades que cada aluno apresenta nas atividades dirias.
Uma vez estabelecido tal procedimento, o professor poder utilizar as duas
tcnicas para comparar e observar o desempenho dos alunos mediante as duas situaes. Uma
sobre a execuo de jogos como forma de avaliao e a outra que a clssica avaliao
escolar com questes que na maioria das vezes, so reconhecidas como questes de trabalho
braal, que para grande parte dos alunos vista como exerccios cansativos e desnecessrios
na aprendizagem.
Assim, no ser muito difcil perceber a importncia de atividades ldicas,
como as estudadas neste artigo, nos processos de ensino-aprendizagem matemticos. Pois tais
processos esto sempre em escala de construo do conhecimento, onde a aprendizagem no
algo constante, mas sim contnua.
Portanto, o objetivo da realizao destes dois modos de avaliar,
caracterizar os alunos mediante a seu nvel de desenvolvimento cognitivo, afim de possibilitar
um melhor planejamento das tarefas por intermdio dos jogos.

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2.5 RESULTADOS OBTIDOS COM ESTES RECURSOS LDICOS

Mediante a todas questes levantadas e metodologias discutidas ao longo

desta pesquisa cientfica, so obtidos alguns possveis resultados que so decorrentes de toda
a prtica realizada em sala de aula. Contudo, a insero dos jogos no contexto educacional,
alm das vantagens que so adquiridas, podem surgir tambm algumas desvantagens.
Em se tratando das vantagens, toda classe discente pode apresentar um
carter motivador, pois os contedos j aprendidos por eles pode ganhar uma releitura, uma
outra maneira de serem abordados. Alm disso, os jogos podem estabelecer uma
interdisciplinaridade entre diferentes disciplinas com a matemtica, oferecendo assim, um
leque de oportunidades prazerosas por meio destes recursos.
A competio neste caso, tambm colocada em foco, mas de uma forma
sadia, vista como um benefcio, uma vez que tal atividade tem um vnculo muito grande com
a matemtica. Toda esta forma de competir proporciona o desenvolvimento da criatividade,
estabelecendo ento uma situao prazerosa de aprender contedos que so na maioria das
vezes desprezados pelos alunos.
No que diz respeito as desvantagens, existe uma relao neste caso com a
m utilizao destas estratgias ldicas, que pode ser oriunda de um despreparo por parte do
corpo docente. necessrio um aperfeioamento com referncia a este tipo de prtica, pois a
pssima utilizao ou desconhecimento do manejo destes meios podem trazer desconfortos e
desinteresses pelos alunos, gerando assim, uma frustrao no ambiente escolar sem sentido
algum para os mesmos.
Muitas vezes, o despreparo de saber utilizar atividades ldicas tambm pode
distorcer o verdadeiro sentido e objetivo pretendido do uso de tais estratgias, onde o foco de
aprender pode se distanciar e toda a prtica no passar de apenas simples jogatinas e
brincadeiras fteis e desnecessrias, ocasionando assim em perda de tempo e prtica
desvantajosa na atividade docente.

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3. CONSIDERAES FINAIS

Foi verificado no decorrer deste artigo, o uso de jogos nas atividades dirias
em sala de aula referente a disciplina de matemtica. O jogo em si, no foi avaliado, mas sim
os modos como este poderia ser utilizado com orientao do professor, assim como algumas
bases tericas que caracterizam o jogo como um instrumento ldico no contexto educacional.
Ao iniciar esta pesquisa, buscou-se compreender como proceder na
utilizao de tais atividades ldicas na prtica docente, verificando assim em grande parte,
benefcios adquiridos por meio da insero destas, assim como, em alguns casos omissos,
desvantagens decorrentes relacionadas ao mal uso dos recursos em questo.
Desta forma, notou-se que os jogos, quando utilizados para atividades
educacionais em matemtica, despertam sentimentos motivadores que possibilitam uma nova
forma de aprender tais contedos abordados na disciplina. Entretanto, necessrio que se
estabelea uma preparao docente para que os meios ldicos disponveis sejam melhor
explorados, garantindo assim, a satisfao e o sucesso de ambas as partes envolvidas, a
discente e a docente.
vlido ainda que, a metodologia utilizada neste artigo, pode ser adequada
como possveis referenciais alternativos na dinmica da sala de aula que servem como
instrumentos eficientes para a realidade educacional existente. Todo o procedimento
abordado, mostrou o quanto o jogo pode ser til para a aprendizagem do aluno.
Portanto, os jogos nas aulas de matemtica, quando executados de forma
correta, assumem um carter didtico e motivador para a construo de novas possibilidades
de aprendizado, levando em conta a participao essencial e efetiva do professor que
desempenha um papel de extrema importncia, pois este quando qualificado, executa as
intervenes necessrias que podem representar momentos de contribuio para o
aprendizado do aluno.
O interesse desta pesquisa, proporcionar uma reflexo sobre a prtica
pedaggica e a didtica da matemtica com o objetivo de melhorar as dificuldades existentes
que so notveis na disciplina abordada na pesquisa.

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4. REFERNCIAS

GOULART(1995) As contribuies tericas de Jean Piaget para a aprendizagem

Disponvel em: http://www.portaleducacao.com.br/pedagogia/artigos/32647/as-contribuicoes-
teoricas-de-jean-piaget#!1

http://cienciahoje.uol.com.br/revista-ch/2013/305/a-matematica-da-animacao-por-
computador/?searchterm=matematica%20e%20jogos

http://revistaescola.abril.com.br/formacao/palavra-de-especialista-jogo-lugar-aprendizagem-
matematica-736504.shtml?page=4

https://www.google.com/search?
site=&tbm=isch&source=hp&biw=1024&bih=667&q=jogos+na+matematica&oq=jogos+na+
mat&gs_l=img.1.0.0i30j0i8i30l2.4811.10552.0.13416.12.12.0.0.0.0.364.1888.2-
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LIVRO: O jogo dramtico infantil. PETER SLADE. Summus editorial

LIVRO: O bom professor e sua prtica. MARIA ISABEL DA CUNHA. Papirus editora. 20
Edio.

MEC Ministrio da Educao Secretaria de Educao Fundamental - PCNs Parmetros

Curriculares Nacionais. Braslia: MEC/SEF, 1998. Disponvel em:
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/matematica.pdf

REVISTA MATEMTICA EM FOCO. Vol. 2, n 1, Jan/Jun 2013. Disponvel em: http://pos-

graduacao.uepb.edu.br/ppgecm/revistas/

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5. ANEXOS

Figura 1

Figura 2

11
Figura 3

Figura 4

12
Figura 5

Figura 6

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