Federico Froebel

(Alemania, 1782-1852)

Integrantes:
Edita Castillo
Monserrat Caas
Romina Labra
 Introduccin

A travs de este trabajo, queremos dar a conocer la vida de este

notable, importante, y figura indispensable de la educacin como
es Federico Froebel. Este pedagogo alemn, incursion en la
educacin, motivado e influenciado en gran parte por las
novedosas ideas pedaggicas planteadas por Johann Heinrich
Pestalozzi, a quien conoci en persona, y con quien tambin
trabaj, desarrollando as su propia teora educativa.

Federico Froebel, es un gran aporte para la educacin preescolar,

creo entre otras cosas, el concepto universal de KINDERGARDEN,
adems de novedosos elementos pedaggicos que sirvieron a
numerosas generaciones tanto de nios como de educadores, pues
estaban pensados, y fueron desarrollados pensando en el infante y
en su ptimo desarrollo.

Sus ideas han transformado la educacin. Su trabajo con Pestalozzi,

a pesar de su influencia como mencione anteriormente, fue crucial
e importante, sin embargo, fue totalmente independiente y crtico
en establecer sus principios educativos. Sus ideas sobre la
educacin se consideraron tan radicales y polticas que sus
pedagogos fueron expulsados de Prusia. Su visin del nio, era
comparada metafricamente con un jardn de flores, donde cada
nio debe ser cultivado, cuidado y admirado, siendo el maestro el
jardinero de dicho jardn. Froebel fue el primer educador en hacer
hincapi en el juguete y la actividad ldica para aprender el
significado de la familia en las relaciones humanas.
 Biografa

Friedrich Frbel o Froebel (Oberweissbach, Turingia, 21 de abril de

1782 - Marienthal, 21 de junio de 1852), conocido en los pases de
habla hispana como Federico Froebel, fue un pedagogo alemn,
creador de la educacin preescolar y del concepto de jardn de
infancia, llamado "el pedagogo del Romanticismo".

Fue el menor de seis hermanos, su padre era pastor protestante y

su madre muri a los nueve meses de nacido.

Aprendi a escribir en su pueblo natal as como operaciones

sencillas de matemticas y de geometra, en 1792 vivi con su to
en Stadt-ilm y asisti a la escuela formal. En el verano del ao 1797
su padre lo manda a aprender el oficio de guarda-bosques y
aprender de la naturaleza se convierte en la prioridad de su vida. En
ese tiempo aprende topografa, geometra y a valuar terrenos.

A los 18 aos ingresa a la universidad de Jena para estudiar

mineraloga y matemticas, dos aos despus regresa al oficio de
guarda-bosques en Bamberg. En 1804 Froebel estudia un ao de
arquitectura en la Universidad de Frankfurt y un ao despus
empieza a ensear en la escuela de Antn Gruner en Frankfurt.

Motivado por los comentarios de Gruner, Froebel descubre las

ideas de Johann Pestalozzi, viaja a Suiza y trabaja con l en
Yverdon. Fue este tiempo el que determin su vocacin de maestro
y filsofo.
La vida y la carrera de Froebel estuvieron dominadas por la
conviccin de que todos los humanos tienen como derecho
indeclinable la autorrealizacin a travs de la autoeducacin. La
educacin ideal del hombre, segn Frebel, es la que comienza
desde la niez. De ah que l considerara el juego como el medio
ms adecuado para introducir a los nios al mundo de la cultura, la
sociedad, la creatividad y el servicio a los dems, sin dejar de lado el
aprecio y el cultivo de la naturaleza en un ambiente de amor y
libertad.

Adems, para Froebel, la educacin tena la gran tarea de ayudar al

hombre a conocerse a s mismo y vivir en paz y unin con Dios. A
esto lo denomin educacin integral y se basaba en estos
pensamientos debido a su profundo espritu religioso, el cual quera
manifestar al exterior, lo que ocurra en su interior: su unin con
Dios, tambin se asienta en la fundamental unidad entre
naturaleza, hombre y Dios que configuran las coordenadas de
desarrollo de especulacin teolgica-filosfica-educativa.

Teniendo en la naturaleza la ms importante fuente de riqueza,

dedic sus investigaciones y su trabajo hacia el manejo de la
educacin de los retardados mentales: el agua, las plantas, el sol,
la tierra, los animales deca- son los mejores materiales del
trabajo del nio limitado: su contacto transmite el ms fiel
aprendizaje.
 Fundacin del Kindergarten

Froebel es el creador de los Kindergarten o jardines de infancia,

porque deca que el hombre desde el vientre de su madre exige
atencin, as que fue el primero en preocuparse por la educacin
de los infantes. El nombre de kindergarten o jardines de infancia lo
utiliz debido a que hace una analoga del nio con una planta y el
maestro es el jardinero que las procura.

Froebel inicialmente crea el Instituto Autodidctico", influido por

la teora de la intuicin educativa de Juan Enrique Pestalozzi, ms
tarde el llamado Instituto Autodidctico de Blankenburg cambia su
nombre por el de "Instituto para la educacin del impulso activo de
los nios y de los jvenes".

Para Frebel, el kindergarten deba ser "una extensin del hogar",

puesto que le dio importancia crucial a la familia, ya que, la
entenda como un todo "indivisible" que al romperse viola una ley
natural. jardn donde el nio debera ser cultivado en condiciones
seguras y controladas.

La intuicin educativa era considerada el mejor mtodo para

aprender y consiste en una enseanza intuitiva con fines de auto
instruccin. Para llevar a la prctica toda esa serie de reflexiones,
reuni a un grupo de personas que se convertiran luego en sus
colaborados.

En particular, la labor de estos discpulos estuvo centrada en la

tarea de inventar juegos educativos para los jvenes. La experiencia
reflexionada lo lleva a la conclusin de que el hombre merece ser
educado integralmente desde su infancia. Esta idea es la que lo
impulsa a dedicarse por entero al cuidado de la primera infancia y
lo consagra como infatigable y ardiente amigo de los nios. De este
modo, el inicialmente llamado Instituto Autodidctico cambia su
nombre por el de "Instituto para la educacin del impulso activo de
los nios y de los jvenes".

All encontr la clave que le conducira, tres aos despus, a la

fundacin de los jardines de la infancia, basados en los pilares
fundamentales de su concepcin educativa: juego y trabajo,
disciplina y libertad. Sin el juego-trabajo -pensaba l- la educacin
produce gente indolente, poco activa, sin ideales. Y llam "dones" a
sus juegos educativos porque amaba intensamente a los nios y le
gustaba verlos felices con sus juegos, no tena otra meta
profesional ms que vivir para ellos.

Ide adems una serie de materiales didcticos (juegos educativos),

pens en la utilizacin del cubo, tringulo y la esfera como
auxiliares de esa tarea a la que le entusiasmaba dedicarle la vida.

En los juegos educativos utilizaba cuerpos slidos, superficies,

lneas, puntos y material de reconstruccin. Trabajando con
materiales simples, el nio puede concentrarse en distintos objetos
y adquirir una experiencia diversificada, darse cuenta de las
propiedades de las cosas al construir y al configurar objetos junto a
otros nios, lo que favorece al aprendizaje social.

Dentro de los juegos los nios potencian sus habilidades mentales,

cognitivas y lingsticasEl juego le permite adquirir estos
aprendizajes de una manera ldica y dinmica.
 PROPUESTA PEDAGGICA

La enseanza ha de desarrollarse en dos crculos: familia y

escuela.
Comienzo de la educacin en la niez, utilizaba el juego como
medio de conocer el mundo.
Educacin integral, que ayudaba a conocerse as mismo, vivir
en paz y la unin con Dios.
Introduccin del alma femenina en la formacin del nio, ya
que para l era imprescindible los cuidados especiales que
puede dar una madre.

Su propuesta del 'sistema del jardn de la infancia hizo hincapi en

el juego, los materiales del juego y las ocupaciones o actividades. El
juego era una actividad creativa y les permitira a los nios
vincularse con el mundo.

Para Frebel el Jardn de infancia es la forma de educacin

preescolar en la que los nios aprenden a travs de juegos
creativos, interacciones sociales y formas de expresin natural. En
un ambiente en el que Frebel intentaba educar a los nios tan
libremente como las flores en un jardn (de ah el nombre
Kindergarten, que significa en alemn "el jardn de los nios"),
utilizaba juegos, canciones, materiales especialmente elegidos para
trabajar, e historias dirigidas a las necesidades de los pequeos.
Para este pedagogo los primeros aos de vida eran determinantes
para el desarrollo mental del individuo.
 Claramente, en su propuesta, el centro de la actividad pedaggica,
es el nio

Para sostener la educacin en un ambiente ldico, puso especial

cuidado en la capacitacin de maestros de buen carcter,
amistosos, cariosos y accesibles para todos los nios. Enseanzas
para la educadora: Se aprende a hacer, haciendo.

La educacin integral del educando se aprecia mediante la

educacin moral, los estudios artsticos, la observacin y el estudio
de la metafsica, el contacto con los animales, el estudio de las
matemticas como base fundamental de todo el conocimiento.

MEDIOS IDEADOS POR FREBEL PARA SUS FINES EDUCATIVOS

I. Juegos gimnsticos acompaados de cantos.

II. Cultivo en el jardn: cuidado de plantas y animales
III. Charlas, poesas, cuentos y dramatizacin
IV. Juegos y trabajos con los dones y ocupaciones
Cul es el mtodo educativo utilizado por Froebel?

Froebel utiliza el mtodo intuitivo porque ensea mediante

experiencias directas, objetivas y concretas; por lo que crea los
materiales didcticos llamados dones. Permite que el nio
interactu con su entorno, con la naturaleza de forma libre y
espontanea; fomentando la auto actividad en el alumno. Adems,
para comprender la metodologa de Froebel, es importante tener
en cuenta que hay distintos mtodos para ensear. A
continuacin, los ms importantes:

1.-Mtodos segn en tratamiento del tema:

Analtico. Hace referencia a la descomposicin de un todo para

distinguir los elementos que lo integran.

Sinttico. Reconstruye un todo a partir de los elementos estudiados

por el anlisis.

2.- Mtodos segn la forma de razonamiento:

Deductivo. Es cuando se pasa de lo general a lo particular.

Inductivo. Es cuando se pasa de lo particular a lo general.

Analgico comparativo. En este mtodo el razonamiento va de lo

particular a lo particular, ya que los datos particulares permiten
establecer comparaciones que llevan a una conclusin por
semejanzas.
3.-Mtodos segn la integracin de la materia:

Lgico. Es cuando se empieza de lo simple a lo complejo, desde el

origen a la actualidad, es decir, cuando son presentados en orden
de antecedente a consecuente, el mtodo se denomina lgico, pero
la principal ordenacin es de causa y efecto.

Psicolgico. Este mtodo no sigue un orden lgico, sino que ste es

determinado por los intereses necesidades, actitudes y
experiencias del educando, ste mtodo se puede mezclar con el
lgico.

4.-Mtodos segn la concrecin de la enseanza:

Simblico. Este mtodo se sustenta cuando la enseanza se realiza

principalmente a travs de la palabra, utiliza como nico medio el
lenguaje oral y el escrito.

Intuitivo. Este mtodo se distingue por realizar la enseanza

mediante experiencias directas, objetivas y concretas. Aqu se trata
de que el estudiante forme su propia visin de las cosas sin
intermediarios.

5.-Mtodos segn las actividades de los educandos:

Pasivo. Los alumnos permanecen pasivos ante una experiencia de

aprendizaje, tiene ciertos procedimientos como el dictado, las
lecciones marcadas en el libro de texto aprende de memoria las
preguntas y respuestas, y la exposicin es dogmtica.

Activo. La participacin del alumno cuenta para las experiencias de

aprendizaje, funciona como dispositivo para que el estudiante
acte fsica y mentalmente, el profesor juega el rol de coordinador
y facilitador del proceso.

6.-Mtodos segn la interaccin educador-educando:

Individual. Destinado a la educacin de un solo alumno, un

profesor un alumno; no presenta dificultad frente a los problemas
de escasez de profesores y sobrepoblacin estudiantil.

Recproco: El profesor encamina a sus alumnos para que enseen a

sus condiscpulos, es decir los alumnos tambin se pueden
convertir en este mtodo en monitores que repiten a sus
compaeros lo aprendido.

Colectivo. Se aplica cuando el profesor ensea a muchos alumnos al

mismo tiempo, es un mtodo masivo.

7. Mtodos segn el trabajo del educando:

Individual. Permite establecer tareas diferenciadas de acuerdo con

las diferentes capacidades de los alumnos.

Colectivo. Se apoya en el trabajo en grupo, se distribuye una tarea

determinada entre los componentes del grupo y cada subgrupo
debe realizar una parte de la tarea.

Mixto. Es cuando se planean actividades socializadas e individuales,

es muy recomendable ya que da la oportunidad a la accin
socializada e individualizada.
8.- Mtodos segn la aceptacin de lo enseado:

Dogmtico. En este mtodo no se admite discusin, el alumno tiene

que aceptar sin discusin ni revisin lo que el programa establece.

Heurstico. La definicin viene del griego harisco, que significa yo

encuentro, aqu el profesor motiva. Incita al alumno a comprender,
a encontrar razones antes de fijar, es importante en este caso dar al
alumno la oportunidad de descubrir justificaciones o
fundamentaciones y debe investigar para ello.
 Conclusin

Federico Froebel, representa para la educacin un modelo a seguir

por todos los docentes, dedico su vida a ensear con amor, con
respeto y preocupado por la infancia y la importancia de su
preservacin, estimulacin y por sobre todo, del cuidado de ella. La
educacin de la infancia adquiere con Froebel, un decisivo impulso,
en particular la segunda infancia que se centra en tres cauces de
operatividad inequvocos: la accin, el juego y el trabajo. Por lo que
conviene estimular la actividad en el nio pues la obra que de ah
resulte constituir el primer germen del trabajo (los "capullos del
trabajo, son los juegos de la infancia"). Aqu es donde se encuentra
el ncleo de la doctrina froebeliana sobre el juego y el trabajo
apoyado en la actividad del nio. Es importante estimular la
actividad infantil desde la ms tierna edad, en virtud del importante
papel que desempea como juego en la infancia o como trabajo
cuando adulto. Por eso, desde diversos puntos de vista, el juego en
su doctrina es fin y medio. Fin porque es la manifestacin libre y
espontnea del interior, que origina el gozo, la libertad, la
satisfaccin, la paz consigo mismo y con los dems. Medio en
cuanto que el juego representa el "retoo del trabajo", que se
desplegar en el pluriforme universo de la cultura, fruto de un
trabajo creativo. Gracias al adecuado y original aprovechamiento
del juego infantil, se considera a Froebel como uno de los grandes
pioneros de la educacin para el trabajo. Con respecto a otras
dimensiones relevantes de su pedagoga, destaca la importancia
que tiene la familia y el papel de la madre y el padre.
 Bibliografa

1) Paginas de internet variadas, se tomo extractos de varios foros y

blogs.
2) http://federicofroebelenlahistoria.blogspot.cl/p/propuesta-
pedagogica.html
3) http://historiageneraldelaeducacion.blogspot.cl/2010/03/credor
-del-kindergarten.html
4) http://federicofroebelenlahistoria.blogspot.cl/
5) Wikipedia
6) Historia de la Educacin y la Pedagoga, Lorenzo Luzuriaga,
pagina 199-203