eram consideradas decientes por causas orgnicas, que se produziam no incio do desenvolvimento. Ao longo dos anos, essa concepo foi se modicando, mas preservavam o trao comum de que o transtorno era um problema inerente criana, com poucas possibilidades de interveno educativa. A partir dos anos de l960 e 1970 houve uma grande transformao para a aceitao de uma nova maneira de entender a decincia a partir de uma perspectiva educacional. Hoje, o compromisso garantir uma educao de qualidade para todos e realizar as transformaes necessrias para se conseguir isso.Essa proposio foi includa de forma explcita na declarao nal da Conferncia Mundial sobre Necessidades Educativas Especiais realizada em Salamanca ( Espanha- 1994) com a participao de representantes de 88 pases e 25 organizaes internacionais relacionadas educao. Um de seus compromissos formulado nos seguintes termos:
* Todas as crianas de ambos os sexos tm um direito
fundamental educao e deve-se dar a elas a oportunidade de alcanar e manter um nvel aceitvel de conhecimentos;
* Cada criana tem caractersticas, interesses e
necessidades de aprendizagens que lhe so prprias;
* Os sistemas educacionais devem ser projetados, e os
programas aplicados de modo a levarem em conta toda essa gama de diferentes caractersticas e necessidades;
* As pessoas com necessidades educativas especiais
devem ter acesso s escolas regulares, que devero integr-las em uma pedagogia centrada na criana, capaz de satisfazer essas necessidades; * As escolas regulares com educao integradora representam o meio mais ecaz para combater as atitudes discriminatrias, criar comunidades de acolhimento,, construir uma sociedade integradora e obter a educao para todos. INCLUSO
Problemas que se apresentam ao se tomar decises
concretas sobre o atendimento oferecido aos alunos com necessidades educativas especiais:
* Currculo: um aluno com problemas de aprendizagem
deve aprender contedos iguais ou diferentes aos seus colegas?
* Identicao: a identicao dos alunos com
necessidades especiais ajuda-os ou os marca negativamente?
* Pai-prossional: no momento das decises sobre a
escolarizao dos alunos quem tem maior inuncia?
* Integrao: uma criana com problemas de
aprendizagem aprende mais na classe comum ou na classe especial com mais apoios? ADAPTAES CURRICULARES
Os alunos com necessidades especiais incorporam-
se escola para ter acesso, junto com seus colegas, a experincias similares. Os alunos, porm, no so iguais, ento,a ateno s diferenas individuais exige que se proporcione uma educao adaptada s suas possibilidades. Um currculo mais equilibrado, no qual o desenvolvimento social e pessoal tambm tem importncia e em que a avaliao seja feita em funo do progresso de cada aluno, facilitram a integrao destes. Para isso preciso:
* Analisar de forma mais minuciosa os componentes do
currculo e estabelecer que elementos devem ser comuns para todos os alunos e que elementos devem ser modicados para responder s demandas dos alunos com problemas de aprendizagem.
* Observar a metodologia que se utiliza, o sistema de
organizar os apoios aos alunos e os meios empregados para facilitar ao mesmo o acesso ao currculo;
* Os principais conhecimentos devem ser apresentados
em nvel de profundidade distinto, em que os alunos cooperam entre si e em que os professores de apoio trabalhem junto com o professor titular. DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOS PROFESSORES
A formao do professor e seu desenvolvimento
prossional, so condies necessrias para que se produzam prticas integradoras positivas na escola. Para avanar necessrio que as escolas inclusivas tenham, no s professores especialistas em educao especial, mas todo o conjunto de professores, com competncia suciente para ensinar a todos os alunos. O CONTEXTO DA SALA DE AULA
O trabalho do professor na sala de aula
deve partir da compreenso de como os alunos aprendem e de qual a melhor forma de lhes ensinar, levando em conta os conhecimentos prvios dos alunos, a atividade mental construtiva e a motivao para aprender, por isso, deve planejar a metodologia na sala de aula, de tal maneira, que os colegas tambm sejam um poderoso estmulo para a construo dos conhecimentos. O professor nunca deve perder de vista a dimenso afetiva e a autoestima dos alunos com decincia. Referncias bbliogrcas
Coll,Csar; Marquesi, lvaro; Palacios,Jess ( 2010)
Desenvolvimento Psicolgico e educao - Transtornos do desenvolvimento e necessidades educativas especiais.Artmed.