CENTRO UNIVERSITARIO DE FORMACION

PROFESIONAL E INNOVACION EDUCATIVO. A.C.

Proyecto de Enseanza Para

La Nueva Prctica Docente.
Curso de Verano para Docentes y
Directivos.
FACILITADOR: Alan Hermoset Cortes Favila
ASESORES EDUCATIVOS LAGUNA.

20, 21 y 22 de Julio del 2017

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 Introduccin

Durante el curso se abordarn dos ejes temticos; Nuevas prcticas de enseanza e

innovacin y el Nuevo Modelo de Evaluacin 2017. Los cuales se abordarn desde los
temas siguientes; Proyecto de enseanza, Estrategias didcticas para Educar a Nuevas
Generaciones, Desarrollo de Habilidades del rea tico-profesional y funcionamiento eficaz
de una escuela.

De esta manera pretendemos que en este curso de verano para Docentes puedas desarrollar
conocimientos, habilidades y actitudes que coadyuven a fortalecer tu prctica docente. As
mismo cabe sealar que el curso est diseado para docentes y directivos del nivel bsico,
tanto de escuelas privadas como pblicas.

Por ltimo t invitamos a participar activamente en el trayecto y desarrolles al mximo tus

capacidades en beneficio de nuestros alumnos y alumnas de Mxico.

Objetivo del taller.

El Participante conoce, sintetiza y disea estrategias didcticas pertinentes a las nuevas

exigencias educativas del pas.

El Participante Directivo conoce, sintetiza y aplica la dimensin de gestin Pedaggica

Curricular, para ejercer un liderazgo pertinente en sus funciones.

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Lo que debemos saber los docentes.

Para iniciar.

Tema. 1 Los pilares de la educacin.

Recuerdas los pilares de la educacin?

Explica su vigencia en la educacin actual ?

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 Tema 2. Los principios de calidad educativa.
Da a conocer un ejemplo donde en tus funciones cumplas con cada uno de ellos.

Equidad
Pertinencia

Relevancia Eficacia

Eficiencia

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 3. El enfoque por competencias.
Por qu Hitler no fue competente y Gandhi si lo era?, explica;

4. Estrategia Didctica, Situacin Didctica, Secuencia Didctica, Estrategias de

Enseanza, Estrategia de aprendizaje y estrategia de evaluacin.

Define las diferencias;

Estrategia Didctica con Estrategias de enseanza?

Situacin Didctica con Secuencia Didctica ?

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 5. Tipos y formas de evaluacin.

Es la evaluacin para identificar conocimientos previos_______________

Es una evaluacin cuantitativa ______________________
Es la evaluacin que hace el maestro a sus alumnos___________________

En est evaluacin los alumnos reconocen sus fortalezas y reas de oportunidad

______________
Es la evaluacin que retroalimenta al proceso de enseanza
aprendizaje________________________.

6. Educacin Inclusiva.

Define con un concepto las siguientes imgenes ;

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 7. Artculo 3ro. Constitucional.

Juguemos contra Reloj!. En 30 segundos escribe todo lo que recuerdes

del Artculo Tercero Constitucional.

8. Lineamientos del Consejo Tcnico Escolar.

Toma notas de la exposicin del asesor.

9. La normalidad Mnima.

10. La Ruta de Mejora Escolar.

Observa el video sobre Ruta de Mejora y sigue las instrucciones del asesor.

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 Manos a la obra

Qu se evala en el Proyecto de Enseanza ?.

Cules son los momentos del Proyecto de Enseanza?.

a) Diagnstico del grupo ( contexto escolar, entorno familiar, entorno sociocultural)

DESCRIBAMOS;

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 Planificacin.

Leamos

Del Programa de Estudios Situaciones de aprendizaje. pp 167, 172

Tomar nota de los aspectos relevantes;

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 Diseemos.

Docentes; En este momento disearemos nuestra situacin de aprendizaje que presentaremos

para la evaluacin del desempeo. Debe contener los siguientes elementos.

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Pasos para elaborar la situacin didctica (Dra. Laura Frade Rubio )

l. Se elige la competencia a trabajar dentro del programa o plan de estudios correspondiente

2. Se identifican los indicadores de desempeo que definen el contenido de la competencia
que se quiere propiciar
3. Nos preguntamos: qu conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes son
indispensables para desempear esta competencia?
4. Se separan por columnas: indicador de desempeo, conocimiento, habilidad, destreza,
actitud
5. De acuerdo con estos contenidos, se elige la situacin didctica ms pertinente para que el
estudiante se apropie de ellos
6. Se establece un conflicto cognitivo a resolver, es decir una pregunta o cuestionamiento que
despierte el inters por aprender por parte del estudiante
7. Se disea la secuencia de las actividades de la situacin que en su conjunto resolvern el
conflicto cognitivo
8. Se disea una actividad de cierre en la que queden asentados los conocimientos clave a
adquirir: stos deben plasmarse en un resumen o mapa mental, un ensayo, etctera
9. Se establecen los materiales a utilizar con la finalidad de que estn completos antes de
llevar a cabo la situacin didctica dentro del saln
10. Se definen los frente que vamos a emplear para evaluar que estn centrados en observar
el desempeo en el uso del conocimiento adquirido en la resolucin de problemas cotidianos.
ms que en identificar qu tanto sabe el alumno/a mediante la aplicacin de un examen.

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Diseemos Directivos.

Etapa 2. Proyecto de Gestion Escolar del director

Momento 1.
El Plan de trabajo debera responder a las prioridades educativas identificadas por el CTE a
partir del diagnostico escolar, y debera incluir al menos los siguientes elementos:

Prioridad a atender en el presente Proyecto de Gestion Escolar

Caracteristicas del centro escolar.

Ambitos de gestion escolar que considerara el Plan de trabajo

Estrategia (acciones, responsables, recursos y materiales, cronograma de actividades).

Trabajemos con el momento 1. DIAGNSTICO.

Prioridad a atender.

Describe
Las necesidades educativas de todos los alumnos en cada asignatura o campo formativo, a
partir de revisar los resultados que obtuvieron en el ciclo escolar anterior o campo formativo;
Examina evaluaciones internas y externas, situaciones de riesgo, apoyos fuera de la Escuela.

Reconocen las fortalezas con las que cuentan para llevar a cabo la tarea docente y directiva
respectivamente. Con esta base, plantean las mejoras que requieren la practicas de en-
senanza y de gestion escolar para atender las necesidades educativas identificadas.

Identifican a los alumnos que estan en riesgo de no alcanzar los aprendizajes previstos en el
ciclo escolar, de no ser promovidos al siguiente ciclo o nivel educativo o de desercion
escolar; a los estudiantes hablantes de lenguas indigenas, a los migrantes y a los que tienen

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necesidades educativas especiales, con la intencion de eliminar o minimizar las barreras
que limitan el aprendizaje y favorecer una educacion inclusiva que garantice el acceso, la
permanencia, la participacion, el egreso oportuno y el aprendizaje de todos los alumnos.

Por ltimo define la prioridad:

La mejora de los aprendizajes de los alumnos que han sido identificados en riesgo y de
todos los estudiantes que asisten a la escuela.

La prevencion del rezago y alto al abandono escolar, a partir de incluir y hacer

participes a estos alumnos en las actividades de aprendizaje.

El funcionamiento regular de la escuela con base en la implementacion y/o

fortalecimiento de los rasgos de la normalidad minima escolar.

La construccion de un ambiente de convivencia escolar sana, pacifica y libre de violencia.

Caracteristicas del centro escolar.

Ubicacin de la escuela y contexto inmediato.

Organizacin.
Recursos y servicios
Espacios y usos.
Clima escolar
Programas que benefician a estudiantes en vulnerabilidad.

Ambitos de gestion escolar que considerara el Plan detrabajo. Modelo de Gestin

Educativa estratgica. Mdulo I (pp 67-76 )
Dimensiones de gestin
Administrativa
Organizativa
Pedaggica Curricular
Social
Estrategia

Objetivo, metas, acciones, responsables, recursos y materiales, cronograma de actividades.

Acciones de seguimiento.

Visitas, instrumentos de evaluacin de las actividades, reuniones..

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 Tareas evaluativas.
Para docentes.

Argumenta como vincul el diagnstico con la Planeacin didctica.

Justifique cules son los resultados que desea obtener.

Para directores

Explica la influencia del entorno familiar, sociocultural y linguistico en el aprendizaje de

los alumnos.

Argumenta la necesidad de articular las acciones de la escuela en torno a propositos

compartidos por la comunidad escolar.

Justifica como t gestin, acerca de la ensenanza, el aprendizaje y el desarrollo infantil,

inciden en el trabajo con los alumnos.

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