Tda/h

No escuchan, no se fijan.
Se les olvida, no retienen, o pierden la informacin sobre lo que tiene que
hacer.
No interiorizan las normas.
Saben hacer muchas cosas pero no son capaces de llevarlas a trmino. Hay
que estar encima de ellos para conseguirlo.
El ambiente, el contexto, la situacin no les sirve para controlarse, no les
llega la informacin sobre qu es lo adecuado, qu debe hacer o que se espera
de l en ese momento.
Dicen lo primero que se les ocurre, hacen lo primero que piensan.
Todos los estmulos les entretienen, no saben poner un filtro para atender
solo al pertinente y al adecuado a la situacin.
No son capaces de atender mucho tiempo a una sola tarea que les suponga
esfuerzo mental.
No aprenden por las consecuencias.
No anticipan lo que va a pasar. No evalan las consecuencias de sus
acciones.
Desconocen que pueden recordar el pasado para saber cmo actuar.
El castigo no les sirve para aprender a comportarse bien.
No tienen un tiempo de espera, un tiempo de reflexin antes de actuar.
Cuando ms necesario es que estn quietos, ms inquietud les entra.
No tienen conciencia del tiempo, ni regulan el mismo: o van muy rpido en
tareas que se requiere ir despacio, o van muy despacio en tareas en las que se
puede ir rpido.

Intervenciones:

Estructuracin del ambiente: hbitos, rutinas, organizacin,

planificacin, horarios, rdenes, normas.
Externalizacin de la informacin: carteles, fotos, dibujos,
relojes, contadores, seales acsticas.
Internalizacin de los procesos: gua externa de la conducta,
pensar en voz alta, repetirse la orden, modelado cognitivo ,
autoinstrucciones trabajar con la imaginacin ( el pasado y el futuro)

Procura que cuando le des una orden, l repita la instruccin que

se le ha dado, para que no se pierda.
Me paro > Observo > Pienso > Decido > Acto > Evalo
Cul es mi tarea?
Cmo la voy a hacer? Cul va a ser mi plan?
Estoy siguiendo mi plan?
Cmo lo he hecho?
Trabajar con la imaginacin
 Adelanta la organizacin: Prepara a los alumnos para las
lecciones y actividades que se van a llevar a cabo, explicando el
orden en el que se va a desarrollar cada elemento a lo largo del
da.
Revisa lecciones anteriores: Revisa los contenidos de la
leccin que se vieron por ltima vez, haciendo hincapi en los
temas que ms dificultades causaron y respondiendo de nuevo
a algunas de las preguntas que surgieron durante esa clase.
Proporciona materiales de apoyo: Esto es realmente til
para apoyarles a la hora de realizar deberes y tambin para que
puedan profundizar en lo que se ha estudiado.
Simplifica las instrucciones: Cuanto ms sencillas y cortas
sean las instrucciones y las tareas que se le den a los nios con
TDAH ms probabilidades hay de que completen lo que se les
ha pedido y hagan una gestin efectiva del tiempo.
Avisar sobre las novedades: Si hay cualquier cambio en el
horario de clases o alguna variacin en la rutina debes resaltarlo
varias veces y asegurarte de que se han enterado.
Horarios visibles: Habilitar en el aula un espacio para colocar
el horario semanal y permitir que lo consulten siempre que sea
necesario.
Listado de errores frecuentes: Entrgale al alumno con
TDAH un folio donde por asignatura anotis los errores que
suele cometer, para que a la hora de hacer deberes, por
ejemplo, pueda revisarlos y no los cometa de nuevo.
Listado de materiales para hacer los deberes: Esto le
ayudar a organizarse y le facilitar el poder revisar que tiene
las cosas necesarias para realizar todas las tareas.
Cuadernos de colores: Organiza con el alumno con TDAH el
material de cada asignatura a principio de curso. Establece un
cuaderno para cada asignatura o una pegatina de color en cada
cuaderno, que le ayude a organizarse mejor.
Fechas de entrega y exmenes: Es muy til reservar siempre
un mismo espacio en la pizarra para anotar las fechas de
entrega de tareas o de exmenes, dando tiempo para que ellos
lo anoten tambin.
Se predecible: La estructura y estabilidad son elementos muy
importantes para los nios con TDAH, muchos de ellos no se
adaptan bien al cambio. Por ello puedes explicar las cosas de
forma muy segmentada, con pasos muy concretos, que dejen
muy claro lo que se espera de ellos y las consecuencias por no
realizarlo.
Establece expectativas de aprendizaje: Explcale a los
alumnos qu es lo que se espera que aprendan durante la clase.
De esta forma estableces unas metas alcanzables y medibles
desde un principio.
 Establece expectativas de comportamiento: Deja claro
cmo deben comportarse los estudiantes mientras desarrollan
las actividades o se les explica la leccin.
Indica los materiales necesarios: Es mejor que identifiques
los materiales que son necesarios (por muy evidentes que
puedan parecer) a que ellos tengan que ir descubriendo o
deducir qu es lo que necesitan.
Destaca los puntos clave: Cuando entregues tareas a los
nios subraya o resalta las palabras ms relevantes para
facilitar que los nios con TDAH no pierdan el foco sobre lo que
hay que hacer. Si estis leyendo un enunciado en la clase,
puedes hacer un ejercicio para identificar los elementos ms
importantes de la tarea.
Avisos: Puede resultar muy til que avises a los alumnos de
que una leccin est a punto de acabar. Puedes avisar con 5-10
minutos de antelacin el tiempo que queda antes del cambio,
para que se vayan preparando. Tambin puedes avisar al
principio de la clase el tiempo que se va a empear en cada
leccin.
Sintale en primera fila: Al estar ms cerca de la pizarra y del
profesor se distraer menos y le ser ms fcil mantener la
atencin. Evita apartarle o aislarle en un rincn de la clase
porque puede afectar negativamente a su autoestima y puede
favorecer conflictos con sus compaeros.
Evita ponerle en evidencia: Procura no hacer diferencias
entre estudiantes con TDAH y sin l, puesto que esto podra
causar rechazo por parte de los compaeros. Por supuesto, evita
siempre usar el sarcasmo o la crtica.
Utiliza materiales audiovisuales: El empleo de medios
diferentes (vdeo, proyector, audio) facilita que los alumnos en
general, y especialmente los que tienen TDAH presten ms
atencin. Puedes combinarlo con trabajos en grupo para
incentivar el compaerismo.
Control de la agenda: Este control debes realizarlo a diario,
para asegurarte de que han apuntado todas las tareas, y
tambin que han metido en su mochila todos los materiales
necesarios para realizarlas. En el caso de adolescentes, hay que
realizar este control de una forma ms sutil, para no daar su
autoestima.
Comprueba el rendimiento: Debes estar pendiente del
comportamiento de los alumnos para detectar posibles
muestras de frustracin. Proporciona ms explicaciones a estos
alumnos para que comprendan el contenido de la leccin y sean
capaces de realizar las tareas y resolver los problemas.
Facilita que corrijan sus propios errores: Explica en cada
tarea cmo identificar y corregir los errores, y proporciona un
 tiempo razonable para que puedan revisar su trabajo.
Recurdales elementos especialmente complicados o
excepciones que deben tener en cuenta.
No limites el tiempo de los exmenes: Los exmenes con
tiempo limitado pueden perjudicar notablemente a los nios con
TDAH, debido a la presin del examen y del tiempo, es posible
que no lo puedan completar satisfactoriamente. Puede ser de
gran ayuda que permitas que los nios con TDAH dispongan de
ms tiempo o puedes facilitar para ellos otro formato de
evaluacin, a travs del cual les resulte ms sencillo demostrar
su conocimiento.
Ordenar el pupitre: Reserva 5 minutos al da para que los
alumnos organicen sus pupitres y mochilas, para que tengan los
materiales necesarios a mano, y sea ms fcil pasar de una
asignatura a otra, evitando distracciones.

El control de la impulsividad: primordial para cualquier nio con TDAH. Despertar en ellos la
necesidad de pensar antes de actuar, de calibrar las situaciones ante las que se encuentran, de
forma que sean capaces de prever las consecuencias que pueden tener sus actos.

Desarrollar el autocontrol: aspecto muy relacionado con la impulsividad. Es necesario que sean
capaces de controlar sus conductas actuando de una forma reflexiva, adecuando sus
comportamientos a las diferentes situaciones sociales en las que se encuentren y gestionando la
impulsividad.

Posponer las gratificaciones: los nios con TDAH demandan y necesitan refuerzos inmediatos
a sus conductas, tantos positivos como negativos. El proceso de aplazar estos reforzadores o
gratificaciones va unido de la madurez, de aprender a ser pacientes y pensar en las recompensas
futuras y no tanto en las inmediatas. En esta actividad se hace mucho hincapi en este aspecto,
en la importancia de pensar a largo plazo, en asumir que acciones llevadas a cabo en el
presente, que no reciben una gratificacin inmediata, nos hacen conseguir recompensas futuras
(pospuestas) con las que valoraremos el esfuerzo anteriormente llevado a cabo.

1. Debido a su falta de retencin en mente: Crear a su alrededor listas, tarjetas, signos, pegatinas.

2. Por tener un deterioro en el tiempo: Poner un reloj en su mesa, dividirles el tiempo.

3. Por no poder ver el futuro: Desglosar en etapas o tareas, leer varias pginas y hacer apuntes (libro).

4. Tratar el problema con motivacin, aprender tcnicas de modificacin de la conducta y aplicacin

de consecuencias tanto positivas como negativas.

5. Permitir ms manipulacin externa de las tareas y normalizar el problema tanto como se pueda.

6. Tener en los centros una profesora experta en TDAH encargada de todos los nios con TDAH y que
recomiende a los profesores que hacer en el aula. Mantener una comunicacin bilateral.

7. No retener en el mismo grado: Cuando se les retiene los nios se vuelven ms agresivos y las nias
ms depresivas.
8. Centrarse durante las 2 primeras semanas del curso en el comportamiento ms que en la materia
que se va a dar.

9. No se les debiera dar tanto trabajo como a los dems o al menos dividrselo.

10. Todos los pupitres deben estar mirando al profesor y al afectado situarle delante.

11. Enfocar en la productividad. El punto de rendimiento est en clase, no en casa (punto de

desempeo). Se les debiera de dar los lunes la tarea a realizar a lo largo de la semana, anotada o
fotocopiada. As la vida familiar se podr organizar en torno a los deberes.

12. Los deberes no tienen ningn valor en primaria. Son importantes en secundaria. Superior a 1 hora y
media es improductivo. Lo ideal es utilizar 10 minutos por curso.

13. Mayor libertad de movimientos, ejercicio fsico, ms descansos, clases ms interactivas. Cuanto ms
se puedan mover, mejor aprendern.

14. Para no hacer distinciones entre los que levantan la mano y no la levantan utilizar una "pizarra
contestacin" para todos.

15. Mantener un contacto fsico y visual para llamar su atencin.

16. Preguntarle cuantos problemas puede hacer.

17. Dejarles manejar el ordenador.

18. Para usar recompensas: La primera semana se les dice a todos los padres que limpien los armarios
y lo lleven en una caja al colegio para usar ese material como recompensa.

19. Ganarse una recompensa en casa por su comportamiento en el colegio.

20. Usar cartulinas de colores para comunicarse cuando se pueden mover o acercarse a la mesa del
profesor.

21. El castigo no funciona si no existe una compensacin disponible por algo positivo.

22. Se debe implementar el castigo inmediatamente. Ejecutar la justicia inmediatamente.

23. Tener en los centros una profesora experta en TDAH encargada de todos los nios con TDAH y que
recomiende a los profesores que hacer en el aula. Mantener una comunicacin bilateral.

24. No retener en el mismo grado: Cuando se les retiene los nios se vuelven ms agresivos y las nias
ms depresivas.

25. Centrarse durante las 2 primeras semanas del curso en el comportamiento ms que en la materia
que se va a dar.

26. No se les debiera dar tanto trabajo como a los dems o al menos dividrselo.

27. Todos los pupitres deben estar mirando al profesor y al afectado situarle delante.

28. Enfocar en la productividad. El punto de rendimiento est en clase, no en casa (punto de

desempeo). Se les debiera de dar los lunes la tarea a realizar a lo largo de la semana, anotada o
fotocopiada. As la vida familiar se podr organizar en torno a los deberes.
29. Los deberes no tienen ningn valor en primaria. Son importantes en secundaria. Superior a 1 hora y
media es improductivo. Lo ideal es utilizar 10 minutos por curso.

30. Mayor libertad de movimientos, ejercicio fsico, ms descansos, clases ms interactivas. Cuanto ms
se puedan mover, mejor aprendern.

31. Para no hacer distinciones entre los que levantan la mano y no la levantan utilizar una "pizarra
contestacin" para todos.

32. Mantener un contacto fsico y visual para llamar su atencin.

33. Preguntarle cuantos problemas puede hacer.

34. Dejarles manejar el ordenador.

35. Para usar recompensas: La primera semana se les dice a todos los padres que limpien los armarios
y lo lleven en una caja al colegio para usar ese material como recompensa.

36. Ganarse una recompensa en casa por su comportamiento en el colegio.

37. Usar cartulinas de colores para comunicarse cuando se pueden mover o acercarse a la mesa del
profesor.

38. El castigo no funciona si no existe una compensacin disponible por algo positivo.

39. Se debe implementar el castigo inmediatamente. Ejecutar la justicia inmediatamente.

40. Para implantarlo se siguen unos pasos:

41. Decidir en qu momentos del da se va a aplicar el juego. Lo ms comn es hacerlo durante las
explicaciones, el trabajo personal o el tiempo de lectura individual.

42. Definir con claridad qu comportamientos reciben puntos. Son muy habituales: levantarse del
sitio, hablar sin permiso o interrumpir la clase. Es importante dejar muy claro en qu consisten esos
comportamientos y si hay alguna excepcin (por ejemplo: hablar para responder a una pregunta del
profesor).

43. Establecer las recompensas: algunas posibilidades son: un rato al final del da para dedicarlo a
juegos educativos, colocarse los primeros en la fila para la comida, poner sus nombres en un cartel
de ganadores, Se recomienda que la recompensa est muy relacionada con las actividades de
clase.

44. Presentar el programa: se explica a los alumnos, se forman los equipos (normalmente los alumnos
que estn sentados en la parte izquierda de la clase y los que estn sentados en la parte derecha),
es habitual que los equipos busquen un nombre que les d un poco de sentido de grupo. Se dejan
claros los comportamientos que puntan (los propios alumnos pueden preparar demostraciones de
los adecuados y los inadecuados), se prepara un cartel o un lugar de la pizarra donde se registren
los puntos.

45. Poner en marcha el programa: se sigue trabajando en clase con normalidad, pero se anotan los
puntos cuando aparece un mal comportamiento. Es importante ser sistemtico en la puntuacin y en
la aplicacin de las reglas, y no cambiar nada (criterios para dar puntos o recompensas) sin haberlo
expuesto antes a toda la clase. Las normas se repasan con frecuencia, y es importante evitar que
haya discusiones cuando se dan puntos por no seguir las reglas.
 46. Estas son solo algunos programas que podemos emplear, pero lo ms importante es conocer a
nuestros alumnos, separar las conductas a mantener de las que deseamos eliminar y plantearnos un
proyecto para llevarlo a cabo.

TDAH: Actuaciones en el aula

UBICACIN DENTRO DEL AULA

Prximo al escritorio de sus profesores.

Alejarle de puertas, ventanas o paredes muy cargadas de estmulos porque pueden servir como
distractores.

Ubicarle en un espacio en donde la supervisin sea ms fcil.

Grupo de trabajo.

Rodearle de compaeros con buenas habilidades atencionales, no necesariamente de alto

rendimiento porque puede ser contraproducente.

Preferir el trabajo individual o en grupos pequeos de dos o tres miembros, en grupos mayores
pueden terminar dispersndose.

INSTRUCCIONES

Establecer contacto visual antes de formular la instruccin.

Formular una sola instruccin por vez.

Luego de formulada la instruccin pedir que la verbalice para verificar que ha sido comprendida.

Supervisar con frecuencia el seguimiento de la instruccin.

ASIGNACIN DE TAREAS

Tareas fragmentadas, es decir divididas en partes ms pequeas.

Exmenes impresos solo al anverso y con una serie por pgina, de preferencia con instrucciones
muy sencillas apropiadas al nivel escolar.

Entregar cada parte al finalizarla y calificarla de manera inmediata a fin de que pueda corregir los
errores, en el caso de los exmenes es mejor no calificarlos inmediatamente para evitar
la ansiedad en el resto de la prueba.

SUPERVISIN

Es conveniente ubicarle en un lugar en donde se facilite la supervisin constante.

Instruirle en buscar de sus profesores ayuda al momento de reconocer un problema en su trabajo.

Revisar con frecuencia el trabajo que est realizando de manera que se realicen las correcciones
oportunamente.
 Al detectar un error ayudarle, en forma positiva, a percatarse del mismo y hacer las correcciones.

TAREAS PARA CASA O DEBERES ESCOLARES

El volumen de tareas que quedan para realizar en casa debe ser razonable. Es importante tomar en
cuenta que aunque la relacin en casa sea uno a uno, los nios llegan cansados despus de la
jornada escolar diaria.

Las tareas pueden resultar siendo una fuente de conflicto entre padres e hijos.

En casa deben fragmentarse los perodos de trabajo de acuerdo al umbral de atencin estimado y
alternarlas con tareas ms sencillas o perodos en los que se realicen otras actividades.

EVALUACIONES

Realizarlas en un ambiente ms tranquilo.

Evitar crear una atmsfera de tensin alrededor de las evaluaciones. Los profesores deben
presentarla como una actividad de aprendizaje.

En algunas oportunidades puede dejarse espacio a la evaluacin oral o por otros mecanismos.

TIEMPO ADICIONAL

Algunos nios presentan velocidad lenta de procesamiento de informacin como nica manifestacin o como
manifestacin asociada al TDAH.

Brindar tiempo extra para completar tareas o exmenes.

Es conveniente colocar una seal del trabajo completado en el tiempo originalmente asignado de
manera que se pueda verificar el porcentaje trabajado a tiempo y el trabajado fuera de tiempo.

RECURSOS ADICIONALES

En algunas oportunidades puede ser necesario disponer de material que presente las tareas en una
forma diferente al resto de sus compaeros.

Al observar que resulta difcil centrar su atencin es mejor recurrir a alguno de los recursos
siguientes:

Permitirle cambio de actividad.

Asignarle alguna tarea que le distraiga: llevar un recado a direccin, devolver un libro a la biblioteca,
borrar el pizarrn, recoger los trabajos de sus compaeros, etc.

Asignarle una actividad de contenido diferente, para esto es conveniente pedir a los padres que
enven al colegio material seleccionado (adicional) para cada uno de los curso.

Cuando la situacin resulte difcil de controlar por los mecanismos anteriores puede recurrirse a
alguna de las siguientes opciones: Trabajar en otro sector del colegio bajo supervisin individual.

GESTIN DE ZONAS
 Cada institucin educativa tiene sus reglamentos y deben seguir lineamientos del Ministerio de
Educacin.

Si las circunstancias lo ameritan podra considerarse la posibilidad de cambios en las proporciones

de zona o permitir la realizacin de trabajos adicionales para completar punteos de evaluaciones
escritas.

Pautas para el manejo de la inquietud motora

Dar un propsito a su necesidad de movimiento

Validar al alumno/a ms all de esta caracterstica.

Alternar el trabajo que debe realizar en el pupitre con otras actividades que le permitan levantarse y
moverse un poco (recoger el material, repartir los cuadernos, avisos fuera de clase?) a los que
denominaremos "desplazamientos funcionales".

Se trata de darle actividades que supongan para el alumno con TDAH, un "respeto motor" en el
momento adecuado, como ir a dar un recado, repartir material, etc.

Permitir pequeas actividades en clase (jugar con el lpiz o la goma mientras escuchan, tomar notas,
subrayar cuando leen?etc.).

Fomentar la actividad controlada (presentarle la tarea conforme vaya finalizando la anterior, dndole
un tiempo para su realizacin y corrigindola inmediatamente.

Controlar los estmulos (darle menos cantidad de ejercicios de modo que se centre ms en la calidad
que en la cantidad.

Extincin de la conducta inadecuada. Ignorar movimientos incontrolados y acordar con el alumno una
seal que le ayude a la reconduccin sin necesidad de llamarle la atencin.

Evitar que los compaeros imiten o animen al alumno a realizar movimientos inadecuados.

Permitir cierto grado de movimiento y murmullo.

Ayudarles a destacar en aquello que saben hacer bien.

Transmitir calma: hablar despacio, suave, contacto fsico, etc.

Proporcionarle modelos adecuados de conducta tranquila y reposada.

Hacerle tomar conciencia de sus dificultades para estar sentado.

Ayudarle a evitar las situaciones que le causan descontrol (las esperas, por ejemplo) mientras no
pueda controlarlas.

Exigirle autocontrol en la medida de sus posibilidades reales.

Entrenarle en autocontrol utilizando auto-registros que le permitan valorar sus progresos.

Planificar actividades que involucren el cuerpo en movimiento.

 Las actividades de enseanza que fomentan respuestas activas tales como la expresin oral,
dramatizaciones, la creacin, organizacin de murales o el trabajo en la pizarra, sirven para ayudar
mucho a los alumnos con TDAH.

Permitir pequeos intervalos para la actividad fsica, ya sea dentro de la tarea programada o de
forma espontnea sin que interrumpa la actividad principal.

No privarlos del recreo o la actividad fsica.

Si corre por los pasillos o escaleras, la estrategia a seguir sera encargarle el cierre y apertura de la
clase.

Ensearle a respetar los turnos de participacin en tareas grupales.

Permitir que realice explicaciones a otros estudiantes.