Piaget 1

UNIVERSIDAD METROPOLITANA
ESCUELA DE EDUCACION
PROGRAMA GRADUADO
EL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA FONOLGICA EN LOS PROCESOS DE

LECTURA Y ESCRITURA EN LOS PRIMEROS AOS ESCOLARES
CARMEN M. ANGUITA OTERO
DICIEMBRE 2009.
DEDICATORIA
A Dios, Padre Celestial, por permitirme gozar de salud, sabidura y paciencia
para concluir este trabajo. Por ser mi gua y conforte en los momentos difciles y de
desesperacin; en momentos que pareca caer y no lo permitiste. Gracias mi Seor.
A mi esposo, Carlos M. Figueroa por darme el apoyo y la comprensin en
momentos de ansiedad. Por demostrarme siempre la confianza de poder lograr esta
meta; concluir mi maestra. Sin tu ayuda hubiese sido ms difcil.
A mis hijos, Carlos Omar y Jomar Emmanuel que son la bendicin ms grande
que Dios me ha dado. Por haberles quitado de su tiempo de estudio, de sus juegos de
baloncesto, de no ver un programa o pelcula junto a ustedes, por encontrarme
estudiando para concluir este proceso.
A mi mam, Mara De Los ngeles, por comprenderme cuando no poda ir a
visitarte por encontrarme estudiando para terminar mi trabajo de investigacin.
ii
AGRADECIMIENTO
Quiero agradecer primero a Dios, por permitirme alcanzar una meta ms en mi
vida y tener la dicha de compartirla con mi familia.
A mi familia, mi esposo y mis hijos porque son parte de este sacrificio y de una
forma u otra contribuyeron a que ste se realizara. A mis hijos les recuerdo que todo
sueo o meta en la vida se logra por medio del esfuerzo y la dedicacin.
A mis compaeras de siempre y amigas, Carmen y Katherine por darme apoyo y
ayudarme cuando lo necesit. Juntas logramos nuestra mayor motivacin intrnseca,
concluir nuestro grado de maestra. A mis amigas, la Dra. Sandra Silva y Janet
Carrasquillo por compartir su conocimiento y ayudarme en el anlisis de los primeros
documentos de esta investigacin.
A los profesores de la Escuela De Educacin, en especial, a Dra. Ana Mara
Delgado, Dr. ngel Canales, Dra. Beverly Prez por compartir su conocimiento durante
este proceso de estudio y por siempre motivarme a que contine mis estudios
graduados. A la profesora Janette Orengo, por ser mi consejera de tesis y por
brindarme de su conocimiento y stos a su vez me dieron confianza y seguridad para
concluir este trabajo.
Finalmente, agradezco a mi amiga Jeanette Guzmn por siempre darme apoyo
con mis hijos, en especial con mi hijo Jomar, y saber que puedo contar contigo. Gracias
mil, y que el Seor les colme con bendiciones.
iii
SUMARIO
El propsito de esta investigacin es analizar la importancia de acuerdo a los expertos,
y a las investigaciones realizadas de proveer a los nios en sus primeros aos de
escuela formal; experiencias que le permitan desarrollar conciencia fonolgica. Un
segundo propsito es conocer la analoga de la conciencia fonolgica y su efecto en los
procesos de lectura y escritura. El aprendizaje de la lectura y la escritura son parte
importante en el desarrollo acadmico en los primeros aos de escuela formal. De aqu
la necesidad de proveer experiencias que fomenten en el nio la motivacin e inters
por los procesos lingsticos, especficamente la lectura y la escritura.
La muestra para realizar esta investigacin documental est compuesta por fuentes
primarias y secundarias de informacin adquiridas por medio de libros, artculos de
revistas, investigaciones publicadas en Internet, tesis, programas y ponencias en
congresos localizados por la investigadora.
Los hallazgos encontrados relacionados al tema de esta investigacin se presentan por
medio de tablas analizadas en frecuencia y por ciento.
Los hallazgos ms sobresalientes encontrados en esta investigacin son el efecto del
desarrollo de conciencia fonolgica en el proceso de lectura y escritura, y la analoga
que existe entre desarrollar dicha conciencia y la adquisicin de los procesos de lectura
y escritura.
iv
Tabla de Contenido
Pginas
Portada 1
Pgina aprobatoria. i
Dedicatoria... ii
Agradecimiento... iii
Sumario. iv
Tabla de Contenido. v
Lista de Tablas.. viii
Cap.1 Introduccin 2
Antecedentes. 3
Planteamiento del problema. 6
Justificacin del Estudio 7
Propsito de la Investigacin 8
Objetivos de la Investigacin 9
Preguntas de Investigacin... 9
v
Definicin de Trminos.. 10
Cap.2 Revisin de Literatura.. 12
Introduccin. 12
Marco Terico.. 12
Marco Conceptual 14
Cap.3 Metodologa 37
Introduccin 37
Diseo del Estudio. 38
Poblacin. 39
Muestra 39
Instrumentos.. 40
Procedimiento. 40
Anlisis de Datos 42
Cap.4 Hallazgos 44
Introduccin 44
Presentacin de Hallazgos.. 45
Cap.5 Conclusiones y Recomendaciones... 52
vi
Introduccin.. .. 52
Conclusiones 52
Recomendaciones 55
Aportacin de la Investigadora 58
Referencias 61
Apndices 64
Apndice A: El efecto de la conciencia fonolgica en los procesos de
lectura y escritura segn los expertos en el tema.. 65
Apndice B: Descripcin del efecto de la conciencia fonolgica. 67
Apndice C: Analoga de la conciencia fonolgica con los procesos
de lectura y escritura 70
Apndice D: Habilidades que se perfeccionan con el desarrollo de la
conciencia fonolgica 72
Apndice E: Habilidades de conciencia fonolgica medidas en las pruebas trabajadas
por los expertos 75
Apndice F Habilidades que se desarrollan en los programas de
entrenamiento 77
vii
Lista de Tablas
Tabla Ttulo Pgina
1 Efecto de la Conciencia fonolgica
en los procesos de lectura y escritura 45
2 Descripcin del efecto de la Conciencia
Fonolgica 46
3 Analoga de la conciencia fonolgica con los
procesos de lectura y escritura 47
4 Habilidades que se perfeccionan en la
conciencia fonolgica 48
5 Habilidades que se miden en pruebas de
Conciencia Fonolgica 49
6 Habilidades que se desarrollan en los
programas de entrenamiento 50
viii
El desarrollo de 2
Capitulo 1
Introduccin
La escuela como centro de aprendizaje debe proveer experiencias
enriquecedoras y motivadoras al estudiante para que este vea los procesos de lectura y
escritura como uno importante y pertinente para su futuro desempeo. La lectura y la
escritura son elementos de las cuatro artes del lenguaje; escuchar, hablar, leer y
escribir. Aunque estas ltimas a veces sean vistas como algo obligadas, se puede
comenzar a cambiar paradigmas donde se enfatice la importancia de leer y escribir. Es
necesario establecer que nuestros nios llegan a las escuelas desde sus inicios con la
idea de que tienen que aprender a leer y escribir, pero la mayora desconoce el porqu.
Mantener esa motivacin o necesidad en los nios hacia la lectura y la escritura,
de manera que permanezca ms all de haber alcanzado el nivel preescolar, es uno de
los retos de la educacin primaria. Los ambientes escolares no necesariamente utilizan
estrategias y materiales que fomenten el desarrollo de la alfabetizacin temprana y la
conciencia fonolgica. Si los nios tienen mayor exposicin a actividades relacionadas
con el desarrollo del lenguaje oral y escrito mejor apoderamiento tendrn para las
destrezas de leer y escribir. Es necesario proveer actividades y materiales que ayuden
a desarrollar la conciencia fonolgica y as los nios tengan mejor adquisicin del
proceso de lectura y escritura.
Actualmente, el nfasis del Programa de Espaol del Departamento de
Educacin de Puerto Rico (2003), es el desarrollo de la lectoescritura en los primeros
grados de escuela elemental (k-3). En el kindergarten se da este nuevo enfoque de

El desarrollo de 3
manera integrada, proveyendo diferentes experiencias que le permiten al estudiante
desarrollarse en la comunicacin oral y escrita. Para esto debe considerarse las
diferentes habilidades necesarias para que los procesos de lectura y escritura se den
de forma natural.
Esta investigacin pretende estudiar el efecto en el desarrollo de la conciencia
fonolgica y la importancia de sta para facilitar los procesos de lectura y escritura en
nios de los primeros aos escolares, de acuerdo a las investigaciones y expertos en el
tema.
Antecedentes
La conciencia fonolgica es una habilidad que se desarrolla y permite manipular
los diferentes sonidos del habla. Investigadores en el tema atribuyen esta habilidad a
manipular los segmentos mnimos del habla que conocemos como fonemas (Rueda
1993, citado por Caldern, Carrillo y Rodrguez, 2006 p. 83). Por medio de experiencias
que desarrollen las destrezas de alfabetizacin los nios adquieren y se apoderan de la
importancia que tienen los fonemas y grafemas para la adquisicin de destrezas de
lectura y escritura. Estudios sobre este particular demuestran que la lectura es un
proceso que integra conceptos metalingsticos y se puede inferir que el nio
expuesto a estas experiencias mediante encuentros auto dirigidos y significativos con el
lenguaje escrito en los aos preescolares, podr acomodar con mayor facilidad los
nuevos conceptos de lecto-escritura en el nivel escolar (Ruiz, 1998). Tambin sostiene
Ruz: que interactuamos con los nios en el hogar y en la escuela para descubrir cmo
El desarrollo de 4
responden stos a nuestros intentos de alfabetizacin en diferentes entornos y ante
diversos materiales de lectura (Goodman 1980, citado por Ruiz, 1998 p.10).
Investigaciones realizadas por antroplogos sobre los hechos de alfabetizacin
que ocurren en los hogares de nios de diferentes estratos socioeconmicos,
encontraron que la lectura y la escritura eran actividades cotidianas, constantes e
intensas en estas familias estudiadas (Taylor 1983, citado por Molina, 1999). Segn
Molina (1999) estas investigaciones de Taylor manifestaron que los nios de estas
familias que se iniciaban en la lectoescritura, reciban apoyo mediante la interaccin
con sus padres como lectores interesados y con material impreso pertinente (Molina,
1999).
Ferreiro (1994) en sus investigaciones sobre el proceso de apropiacin de la
lengua escrita, encuentra que los nios y las nias pasan por una serie de niveles y
subniveles en este proceso de aprendizaje (citado por Chaves, 2002). Se piensa que
los nios ya llegan a la escuela formal con alguna idea del lenguaje, es decir que ellos
tienen unos conocimientos especficos aunque no comprendan el funcionamiento del
sistema alfabtico. Son precisamente esos conocimientos e hiptesis iniciales que
manejan los nios los que definen el punto de partida del aprendizaje escolar (Ferreiro,
1997).
Los nios al llegar a su primer nivel escolar tienen desarrollado la habilidad de
discriminar sonidos y reconocer letras al azar, esto es parte de lo que se le llama
conciencia fonolgica un trmino muy utilizado por maestros del rea preescolar. La
conciencia fonolgica es una habilidad metalingstica que incluye el proceso de

El desarrollo de 5
identificar fonemas. Quintero define los fonemas como las unidades fonolgicas
mnimas en una lengua que permite establecer diferencias de significados, que poseen
una funcin distintiva basada en la oposicin fnica (Quintero 1997, citado por
Caldern y otros, 2006).
Ruiz (1998) establece la relacin del lenguaje oral con el desarrollo de la
alfabetizacin temprana el cual ha sido ampliamente investigada por Loban, (1967;
Durkin, (1972); Norman Jackson, (1982); Ruiz, (1984); Sampson & Teale, (1986);
Strickland & Taylor, (1989). Estos estudios demostraron que los lectores tempranos
eran favorecidos con ambientes que apoyaban la interaccin verbal entre los miembros
de la familia y estos estudios patentizan que el lenguaje emerge de una necesidad de
comunicarse con los dems (Ruiz, 1998). Exponer a los nios a experiencias que se
relacionen con la alfabetizacin podra ser positivo para su futuro desarrollo de los
procesos de lectura y escritura.
Compton (2000) encontr que los nios los cuales en kindergarten conocen el
nombre de las letras e identifican el fonema inicial de las palabras tienen mayor xito
en la lectura en el primer ao de escuela formal (citado por Llanos, 2007). Este
hallazgo podra tener relacin con la parte predictiva de los procesos de lectura y
escritura que parte de la idea que si el estudiante est expuesto a experiencias de
alfabetizacin desde sus primeros aos de vida, mayor xito tendr en la lectura.
Foulin (2005) realiz un estudio sobre el efecto predictivo del conocimiento de
las letras en la etapa preescolar y el xito en la lectura posterior. Seala varios estudios
de seguimiento que muestran que el conocimiento de las letras en kindergarten fue el

El desarrollo de 6
mejor predictivo individual de la lectura en el primer ao junto con la segmentacin del
primer fonema (Foulin 2005, citado por Llanos, 2007).
Otras investigaciones sobre la relacin de conciencia fonolgica y la adquisicin
de la lectoescritura sugieren que es una relacin bidireccional y recproca (Defior 1994;
Gillam y Kleek 1996, Vernon 1998, citado por Calero, Maldonado, Prez & Sebastin,
2002). Existen tres posturas diferentes con relacin a la conciencia fonolgica y la
adquisicin de la lectoescritura, y se desprenden de las ltimas investigaciones
empricas. La primera postura plantea que la conciencia fonolgica se desarrolla como
resultado del aprendizaje de la lectoescritura dentro de un sistema alfabtico. La
segunda sugiere que esta conciencia precede y predice el xito del aprendizaje de
lectoescritura. Y la tercera sugiere que la conciencia fonolgica y la lectura tienen una
relacin bidireccional y una influencia recproca (Ehri 1989, citado por Calero y otros,
2002).
Planteamiento del Problema
La lectura y la escritura son elementos del lenguaje importantes que facilitan el
desarrollo sociocultural de un pas. De aqu el nfasis en los ambientes escolares de
desarrollar en los nios la habilidad para leer y escribir. Desde comienzos de la
civilizacin ambos procesos han existido y han gozado de mucha relevancia para el
desarrollo en sociedad, desde las ms cultas como las que estn en desventaja. Desde
muy pequeos los nios manifiestan tal necesidad aunque no entiendan el
funcionamiento del proceso de lectura y escritura.

El desarrollo de 7
La habilidad para leer no emerge de un vaco sino que se fundamenta en el
conocimiento preexistente del nio sobre el lenguaje oral, y se construye mediante un
proceso dinmico en el cual interactan y se apoyan los cuatro procesos del lenguaje:
escuchar, hablar, escribir y leer (Ruiz, 1998). As tambin, el proceso de la escritura es
una habilidad que se desarrolla en la medida que el estudiante est inmerso en su
ambiente natural a experiencias que lo ayuden a activarlo, es decir que vea el lenguaje
escrito como un proceso de comunicacin al igual que el habla.
Los elementos del lenguaje estn interrelacionados por tanto se debe proveer en
el ambiente escolar actividades variadas que comprendan esta interaccin entre los
mismos y no sostener que conlleve una jerarqua para trabajarlos. Algunos
investigadores sealan que el proceso de la lectura requiere de un aspecto de
maduracin en el nio, en cambio en el proceso de escritura aparenta ser uno ms
aceptado por los nios. Analizando estas posturas podemos entender que existe una
necesidad de concienciar sobre el efecto que tiene el desarrollo de la conciencia
fonolgica en los procesos de lectura y escritura.
El problema en el presente trabajo, es estudiar el efecto en el desarrollo de la
conciencia fonolgica y la importancia de sta para facilitar los procesos de lectura y
escritura en nios de los primeros aos escolares de acuerdo a las investigaciones y
expertos en el tema.
Justificacin
El aprendizaje de la lectura y la escritura son parte importante dentro de las
destrezas a desarrollarse en los primeros aos escolares. De aqu la necesidad de

El desarrollo de 8
proveer experiencias que fomenten en el nio la motivacin por los procesos
lingsticos, especficamente en la lectura y la escritura. Ambos procesos son
necesarios para el desarrollo acadmico de los estudiantes del sistema educativo del
pas. Con frecuencia se escucha decir que a muchos de los nios no les gusta leer y
escribir, siendo estos procesos tan necesarios para su futuro desarrollo acadmico.
Esta tendencia an persiste en todos los niveles acadmicos de nuestro sistema
educativo.
El desarrollo de la conciencia fonolgica es necesario para adquirir los procesos
de lectura y escritura, ya que a travs de sta los nios se exponen a una variedad de
actividades, materiales y experiencias que le permiten ver estos procesos de forma
ms natural. El desarrollo de la conciencia fonolgica ha generado diversas ponencias
entre maestros, investigadores y otros colegas del rea educativa en torno al efecto en
los procesos de lectura y escritura.
Esta investigacin analiza los resultados de estudios realizados y lo que los
expertos en el tema plantean en nios de nivel preescolar, y considera el efecto que
tiene el desarrollo fonolgico en los procesos de lectura y escritura. De esta manera se
crean nuevos enfoques pedaggicos en cuanto a la enseanza de las destrezas de la
lectura y escritura en los primeros aos escolares.
Propsito de la investigacin
El propsito de esta investigacin es analizar la importancia de acuerdo a los
expertos, y a las investigaciones realizadas de proveer a los nios en sus primeros
aos de escuela formal; experiencias que le permiten desarrollar conciencia fonolgica.

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Un segundo propsito es conocer la analoga de la conciencia fonolgica y su efecto en
los procesos de lectura y escritura.
Objetivos de investigacin
Analizar el efecto del desarrollo de la conciencia fonolgica en los procesos de
lectura y escritura en los primeros aos escolares para:
1. Identificar cules son los efectos de desarrollar la conciencia fonolgica en
los procesos de lectura y escritura en los primeros aos escolares
2. Determinar si existe una analoga entre el desarrollo de la conciencia
fonolgica y los procesos de lectura y escritura
3. Analizar las habilidades que se perfeccionan en el desarrollo de la conciencia
fonolgica
Para realizar este trabajo se estudian y analizan diferentes tipos de literatura
como: libros, tesis, artculos de revistas profesionales, programas para desarrollar
proyectos e investigaciones de carcter emprico. Adems se formulan las siguientes
preguntas de investigacin.
Preguntas de Investigacin
1. Cul es el efecto de desarrollar la conciencia fonolgica en los procesos de
lectura y escritura en los nios que inician los primeros grados escolares, de
acuerdo a la revisin de literatura?

El desarrollo de 10
2. Qu analoga existe entre desarrollar la conciencia fonolgica y los procesos
de lectura y escritura?
3. Qu habilidades se perfeccionan en el desarrollo de la conciencia fonolgica
segn investigaciones realizadas y de acuerdo a los expertos en el tema?
Definicin de trminos
En este estudio se hace uso de diferentes trminos o conceptos relacionados
con el tema planteado. Con el propsito de facilitar la comprensin del estudio al
lector se han definido conceptualmente los trminos aqu utilizados.
1. Alfabetizacin Temprana: Es el proceso evolutivo, activo y natural mediante el
cual, provistas unas experiencias lingsticamente ricas, el nio conceptualiza el
lenguaje escrito (Ruz, 1998).
2. Lectura: accin en la que se encuentra el lector con el texto para comenzar
distintas experiencias de conocimiento, investigacin y placer, abordando las
palabras y las imgenes de cada pgina, para viajar con la mente por la realidad.
Actividad que consiste en interpretar el significado de una serie de signos escritos
(Perrone & Propper, 2007).
3. Escritura: Forma particular de trazar los signos escritos que tiene una
persona. Sistema de signos trazados sobre un papel u otro soporte, que
representan las palabras o las ideas. Sistema de representacin de palabras o
ideas por medio de letras u otro conjunto de signos grficos convencionales (Martin,
2003).
El desarrollo de 11
4. Expresin oral: Capacidad de expresar oralmente los conocimientos
adquiridos o las propias ideas, sentimientos y experiencias, de forma sinttica, con
una articulacin y entonacin correcta, un vocabulario rico y adecuado y un estilo
original y esttico (Martin, 2003).
5. Conciencia Fonolgica: Es la habilidad para manipular los sonidos del habla,
mediante el reconocimiento de las unidades fonolgicas del lenguaje hablado
(Jimnez y Ortiz 2000, citado por Vargas, A. & Villamil, W. 2007)
6. Grafema: Unidad mnima e indivisible de la escritura de una lengua (Perrone &
Propper, 2007).
7. Fonema: Son unidades fonolgicas mnimas en una lengua que permite
establecer diferencias de significados, que poseen una funcin distintiva basada en
la oposicin fnica (Quintero, 1997 citado por Caldern y otros, 2006 p.83.)
8. Predictivo: anunciar un hecho que va a ocurrir (Martin, 2003).
En este capitulo se ha introducido el tema a estudiar en esta investigacin. Se
ha elaborado los antecedentes, la justificacin, el marco terico y las preguntas de
investigacin relacionadas al tema de estudio. Adems se ha considerado la
definicin de los trminos utilizada a travs del estudio. En el prximo capitulo se
presentar la revisin de la literatura referente al tema de estudio.

El desarrollo de 12
Capitulo II
Revisin de literatura
Introduccin
Este capitulo se desarrolla con la idea de recopilar literatura relacionada al tema
de investigacin. Presenta informacin sobre la alfabetizacin temprana, los mtodos
tradicionales de los procesos de lectura y escritura y el aspecto terico que apoyan
estos procesos. Presenta tambin investigaciones que relacionan el desarrollo de la
conciencia fonolgica y su efecto en los procesos de lectura y escritura, y se identifican
las habilidades que se perfeccionan a travs de las diferentes actividades que envuelve
el desarrollo fonolgico.
Marco Terico
Al analizar los aspectos del lenguaje y sus elementos esenciales: escuchar,
hablar, leer y escribir se puede percibir una concordancia entre los fundamentos
tericos sobre el aprendizaje de la Teora Cognoscitiva de Jean Piaget. Tambin existe
una armona con la Teora de S. Vygotsky y su influencia sociocultural.
Jean Piaget fue un psiclogo y epistemlogo de origen Suizo quien realiz
valiosas aportaciones al rea del conocimiento humano. Su aportacin ms valiosa la
teora cognoscitiva, donde postula que el nio es el constructor de su propio
conocimiento. ste selecciona e interpreta informacin de su medio ambiente de forma
activa, as tambin del lenguaje. Su teora explica como adquirimos el conocimiento y

El desarrollo de 13
presenta dos mecanismos importantes que construyen las estructuras cognitivas ellas
son: la asimilacin y la acomodacin.
La asimilacin se refiere a ajustar la nueva informacin a las estructuras
presentes. La acomodacin es cambiar las estructuras presentes para satisfacer las
exigencias del ambiente. Estos principios se pueden aplicar al desarrollo del lenguaje;
ya que el nio ajusta los procesos de lectura, escritura y expresin oral que emerge del
ambiente y cambia las estructuras al estar inmerso a los esquemas de su medio
ambiente; es decir se acomoda.
Al hablar de la adquisicin del conocimiento humano y sus colaboradores no
podemos dejar de mencionar a Lev S. Vygotsky. ste fue un epistemlogo Ruso quin
desarrolla sus ideas bajo una visin constructivista del conocimiento. Por otra parte
Vygotsky enfatiz los aspectos socioculturales. Esta teora apoya que el conocimiento
no es un objeto, sino que es algo que se construye por medio de las habilidades
cognoscitivas y de su interaccin con el entorno social. Para Vygotsky el habla, es un
producto social; y sostiene que de la misma forma que el nio aprende a hablar debera
aprender a leer y escribir (Woolfolk, 2006).
Otra aportacin importante dentro de la Teora Sociocultural es la Zona de
Desarrollo Prximo creada por Vygotsky. Esta se refiere a la distancia entre los niveles
que existen para la adquisicin del conocimiento y como el adulto puede guiar o facilitar
este proceso. El nio aunque tenga el conocimiento no puede resolver algn problema
hasta que no es asistido por un adulto o alguien mayor que l. Se refiere que este
conocimiento previo necesita ser activado con la ayuda del adulto.

El desarrollo de 14
Esta Zona de Desarrollo Prximo la vemos en reas del desarrollo de destrezas
metalingsticas como es la conciencia fonolgica, la expresin oral y los procesos de
lectura y escritura. El desarrollo de estas destrezas requiere de un apoyo del educador
para llegar a un nivel de conocimiento ms elevado, es decir potencial.
Podemos pensar segn la aplicacin de estas teoras que por medio de la
exposicin y experiencia, el nio percibe el lenguaje como una actividad vlida para
comunicarse.
Marco Conceptual
El lenguaje y sus elementos
La adquisicin del lenguaje es un proceso continuo. El nio adquiere el lenguaje
como respuesta a una necesidad y dentro de su entorno social. ste aprende el
lenguaje porque requiere comunicarle al adulto su necesidad; ejemplo de esto los
primeros intentos del nio por pedir agua o leche. Estos primeros intentos responden a
la necesidad del nio para comunicarse y no en el hecho de satisfacer al adulto. Estas
experiencias previas del nio al comenzar la escuela es lo que le permite construir
nuevos conocimientos sobre los ya existentes. En los hogares donde el nio ha estado
expuesto a materiales impresos, conversaciones de temas que para l son pertinentes,
responden a preguntas y donde se les lee libros de cuentos, dndole valor a las
actividades literarias, por el efecto predictivo desarrollarn a edad ms temprana el
lenguaje siendo ste uno rico y variado.
Las artes del lenguaje son imprescindibles para transmitir y comunicar
pensamientos y conocimientos, de aqu que la enseanza del lenguaje sea uno de los
El desarrollo de 15
temas que ms sobresale en la educacin formal de un individuo. La escuela tiene
como objetivo primordial alfabetizar a los alumnos, y este proceso surge con los
procesos de lectura y escritura en los primeros grados escolares. El Programa de
Espaol del Departamento de Educacin de Puerto Rico (2003), tiene como meta
ensear a desarrollar las competencias bsicas de la comunicacin en los estudiantes,
de manera que puedan dominar las cuatro artes del lenguaje escuchar, hablar, leer y
escribir. Se debe considerar que stas son interdependientes y deben ser enseadas
simultneamente. Las artes de escuchar y hablar surgen desde los inicios de la
adquisicin del lenguaje del nio, an en sus primeras etapas, cuando establece
contacto con su entorno social. De este proceso surge la necesidad de comunicar por
lo tanto realiza sus primeros intentos de la expresin oral, el habla. El lenguaje oral es
la raz de los procesos del lenguaje escrito (Ruiz, 1998).
En el principio de esta etapa (el habla), expresar palabras que el adulto no
entiende pero logra descifrar porque como gua lo lleva a descubrir lo que quiere. Es
recomendado por los especialistas del habla que en esta etapa el adulto est
expresando correctamente el vocablo, evitando usar sonidos parecidos a los emitidos
por el nio e incluso evitar los diminutivos de uso incorrecto. Esto con el fin de que
adquiera el lenguaje desde pequeo de la forma correcta y adecuada. La habilidad
para escuchar es uno de los aspectos fundamentales para que haya desarrollo en los
procesos del lenguaje. De este ambiente donde el nio interacta va observando que la
comunicacin es importante, y que nos comunicamos a travs de medios diferentes
que envuelven otros procesos como son la lectura y la escritura.

El desarrollo de 16
La lectura por su parte corresponde a una de las artes del lenguaje y es
considerado como un proceso de pensamiento que envuelve y fomenta la interaccin
verbal, as como el pensamiento crtico que responde a las actividades que ocurren
antes, durante y despus de leer. Comprende este proceso la construccin de
significados a travs de las experiencias y de conocimiento previo. Tradicionalmente se
piensa que el leer es un proceso que conlleva una serie de etapas que envuelven el
apresto, inicio, progreso rpido, el enriquecimiento y el refinamiento; donde el nio
debe pasar de una a otra sin interrumpir ninguna de ellas, de manera que no se altere
el producto final. Otros sostienen que para leer se necesita reconocer una claves que le
permiten al lector interactuar con el texto. Estas claves se refieren a las semnticas que
incluyen conocimientos y experiencias, las sintcticas que parten de la estructura del
lenguaje y las grafo-fonmicas que establecen la relacin entre las letras y sus sonidos
correspondientes (Ferreiro, 1997). No obstante los nuevos enfoques coinciden que el
leer es un proceso, pero difieren en cuanto a que el lector no tiene que pasar por estas
etapas en un orden especfico, ya que el xito en ellas lo determinan las experiencias
previas que l posea. Ms adelante se expondr la visin de los nuevos enfoques.
La escritura es un proceso que se contempla por la forma tradicional que
ocurre despus que el nio aprende a leer. Surge al igual que la lectura como la
necesidad que tiene el individuo de comunicarse y se percibe a travs de todos los
medios escritos que existen en la comunidad. Existe una variedad de posiciones con
relacin al proceso de escritura desde aquellos que la consideran como un acto motor
de aquellos que le atribuyen funciones comunicativas. Al igual que la lectura est
dirigido por medio de mtodos: el sinttico y los analticos. Los sintticos se enfocan en
El desarrollo de 17
la ejercitacin visual y en el reconocimiento de las letras. Se comienza con el trazo de
las letras, luego a la formacin de slabas, palabras, frases, oraciones y textos. En
cambio los analticos procuran que tanto la lectura como la escritura tengan sentido
(significacin) para el nio. El mtodo analtico no presta atencin en el trazo de las
letras sino que su importancia estriba en la legibilidad de la letra, por esto utiliza medios
apropiados de acuerdo a la edad del nio (Ferreiro y Teberosky, 1982).
Segn Bravo, Orellana y Villaln (2006) la escritura es una modalidad del
lenguaje que utiliza un cdigo o sistema de smbolos organizados que puede ser usado
por dos o ms personas para transmitir y recibir mensajes. Se infiere que aunque
tradicionalmente la escritura se enfoca en mtodos es un proceso del lenguaje que
permite la comunicacin, siendo esta su funcin ms importante.
La alfabetizacin Temprana
La alfabetizacin se define como la capacidad que desarrolla el individuo para
leer y escribir correctamente. Goodman sostiene que interactuamos con los nios en el
hogar y en la escuela para descubrir cmo responden estos nios a nuestros intentos
de alfabetizacin en diferentes entornos y ante diversos materiales de lectura
(Goodman 1980, citado por Ruiz, 1998).
La alfabetizacin temprana es definido por Ruiz como el trmino para describir el
proceso evolutivo, activo y natural mediante el cual, provistas unas experiencias
lingsticamente ricas, el nio conceptualiza el lenguaje escrito (Ruiz, 1998). Ambos
coinciden que la alfabetizacin evoluciona en la medida que los nios estn expuestos
a materiales diversos que fomenten y desarrollen las habilidades metalingsticas,

El desarrollo de 18
especialmente expresin oral, lectura y la escritura. Investigaciones con lectores
tempranos demuestran que el proceso natural de alfabetizacin se inicia antes de la
instruccin formal en la escuela (Goodman 1980, citado por Ruiz, 1998). Por lo tanto,
Goodman sostiene que este proceso de alfabetizacin comienza en el hogar y no en la
escuela como tradicionalmente se haba pensado (Goodman, 1991).
Un nio a temprana edad puede reconocer letreros impresos de comercios,
centros de juegos y los acomoda de acuerdo a su inters. Es por esto que como parte
del desarrollo de los centros preescolares, stos provean palabras o rtulos que estn
expuestos en las calles, letreros, etiquetas de productos, en televisin, revistas y hasta
palabras impresas en los libros, de manera que el estudiante se sienta en un ambiente
natural y de su propio inters. En una de las investigaciones Goodman y Altwerger
(1981) encontraron que los nios participantes del estudio demostraron tener algn
conocimiento de las palabras escritas en su entorno social. Tambin se concluye del
estudio que los nios desarrollan actitudes positivas o negativas hacia la lectura antes
de recibir la enseanza formal en la escuela (Ruiz, 1998). De las experiencias previas
del hogar con los libros de cuentos desarrollan la idea de que los textos transmiten
mensajes o comunican algo, como se hace a travs del lenguaje oral. As lo sostiene
Yetta Goodman, cuando explica que los nios desarrollan una conciencia de las
palabras escritas en su entorno social y que la construccin clave para los nios en
esta etapa radica en que las palabras escritas comunican mensajes (Goodman, 1991).
Partiendo de estas investigaciones se puede entender que los nios participan
de eventos de alfabetizacin y que poseen algn conocimiento sobre la importancia y

El desarrollo de 19
necesidad de aprender a leer y escribir. Pueden reconocer de acuerdo a su ambiente
sociocultural qu personas saben leer y cuales no saben, tambin desarrollan una
conciencia con relacin a la pertinencia que tiene la adquisicin de la lectura y escritura
para participar de una sociedad alfabetizada.
Mtodos tradicionales para ensear a leer y escribir
Existen diferentes posturas con relacin al proceso de aprender a leer y escribir.
El concepto de apresto ha sido muy evidente utilizarlo para describir la etapa inicial
dentro de estos procesos de lectura y escritura. Surge este concepto bajo una teora
conductista relacionada con la maduracin del nio, donde establece que la enseanza
de la lectura y escritura depende de la madurez que tenga el nio y que ste debe estar
preparado para tales procesos. Este enfoque maduracionista entiende que la
instruccin formal de la lectura debe darse cuando el nio alcance el nivel de madurez
necesario para beneficiarse de la instruccin (MacGeneti, 1984; Pikulski, 1984, citado
en Molina, 1999). Segn estos estudios este nivel de madurez al que se refiere se logra
en los nios a los 6.5 aos aproximadamente, cuando la mayora de ellos est
cursando el primer grado. Segn Molina, el programa de apresto se ofrece en el
kindergarten como un medio para contribuir a la maduracin mediante una serie de
ejecuciones dirigidas a fomentar cinco grupos de destrezas, estas son: discriminacin
visual y auditiva, coordinacin motora fina, la comprensin y el uso de la expresin oral
(Molina, 1999). Se podra inferir de acuerdo a esta visin conductista que estas
destrezas son requisito para aprender a leer.

El desarrollo de 20
El nio debe estar preparado en todos los aspectos del desarrollo mental, fsico,
emocional, social y lingstico para enfrentarse al reto del aprendizaje formal de la
lectura (DIP 1960, citado por Ruiz, 1998).
Segn Ruiz: este marco conceptual descompone una jerarqua de
destrezas en conducta observable, desde la ms sencilla a la ms
compleja al asumir que para poder leer es fundamental reconocer primero
las palabras, letras y sonidos. Al tener las letras y palabras diferente
tamao, forma, direccin, posicin, detalles, orden y sonidos, el desarrollo
de la habilidad perceptual visual y auditiva recibe la mayor atencin en la
etapa de preparacin o apresto para la lectura (Ruiz 1998, p.45)
Sin embargo investigadoras como Ferreiro y Teberosky (1982) atribuyen el
problema del aprendizaje de la lectura y escritura a los mtodos que se han utilizado.
Existen dos mtodos principales que han causado polmicas en cuanto a cual ser el
ms eficaz para ensear a leer y escribir, estos son: sintticos (incluye los elementos
menores a la palabra) y analticos (que se refiere a la palabra o unidades mayores).
Este mtodo sinttico se ha caracterizado por la correspondencia entre lo oral y lo
escrito, as como entre el sonido y la grafa. Esto responde que por mucho tiempo se
ense partiendo de la pronunciacin de las letras, siendo este un mtodo alfabtico
muy tradicional.
Por otro lado, ms tarde se desarrolla el mtodo fontico que tiene su base de lo
oral. Segn Ferreiro el proceso, entonces, consiste en comenzar por el fonema

El desarrollo de 21
asocindolo a su representacin grfica. Es preciso que el sujeto sea capaz de aislar y
reconocer los distintos fonemas de su lengua para poder luego relacionarlos a los
signos grficos (Ferreiro & Teberosky, 1982). Ms tarde el mtodo alfabtico cae en
desuso y se utiliza el fontico. El mtodo fontico es desarrollado por la influencia
lingstica y propone que se parta del lenguaje oral.
La escritura, tradicionalmente ha sido considerada como un proceso secundario
porque se adquiere posterior a la lectura. Esta depende de la habilidad que se tenga
para reconocer las letras y palabras. Partiendo de las investigaciones de Ferreiro y
Teberosky (1982), la escritura se concibe como una transcripcin grfica del lenguaje
oral, leer equivale a decodificar lo escrito en sonido. Es evidente que el mtodo
resultar tanto ms eficaz cuanto ms acorde con los principios alfabticos sea el
sistema de escritura, es decir cuanto ms perfecta sea la correspondencia sonido-letra
(Ferreiro y Teberosky, 1982). Teberosky sostuvo en su ponencia en el Congreso de
Lectoescritura, que la escritura tradicionalmente ha sido definida como un cdigo
grfico de transcripcin de los sonidos del habla. Por otro lado investigadores en el
rea de la lingstica han reaccionado a esta visin y argumentan que ms que un
cdigo, la escritura es un sistema de representacin del lenguaje con una larga historia
social (Teberosky, 2000).
La escritura comprende el uso de diferentes instrumentos como los lpices,
papeles, libretas, computadoras entre otros y las diferentes formas que experimenta el
nio diariamente porque est sumergido en un ambiente alfabetizado. Los nios
aparentan tener una mejor actitud del proceso de escritura que el de la lectura, lo
El desarrollo de 22
observan como un proceso ms sencillo. Estudios realizados por Ruiz, al solicitarles a
un grupo de nios de edad preescolar que escribieran asumieron que era un proceso
ms sencillo, por el contrario al trabajar con la lectura podan expresar que no saban
leer (Ruiz 1995, citado por Ruiz, 1998).
Estudios ms recientes sobre los procesos de lectura y escritura han contribuido
a adoptar otras posturas con relacin a estos procesos, se refiere a los nuevos
enfoques que sostienen que ambos procesos pueden desarrollarse simultneamente.
Sez se refiere al trmino lectoescritura como una nueva visin de lo que implica leer y
escribir, y sta parte de las teoras de aprendizaje de Piaget y de Vygotsky. Desde esta
perspectiva se reconoce que leer es construir significados, comprender e interpretar, y
que el lector tiene un papel protagnico en el proceso de la lectura (Sez, 1999). Segn
Sez, leer va ms all de dominar toda la mecnica de lectura, para ella leer se refiere
a comprender e interpretar (Sez, 1999).
Nuevos Enfoques
Los estudios demuestran que el proceso de aprender a leer y a escribir es uno
muy complejo y que responde a diferentes enfoques. Por un lado los conductistas
postulan que el nio aprende el lenguaje por simple repeticin, es decir que al escuchar
a sus padres lo adquiere. En cambio el enfoque constructivista sostiene que el nio
construye su conocimiento a partir de la interaccin con el medio sociocultural;
haciendo que el aprendizaje sea uno ms pertinente.
El modelo constructivista se basa en las teoras e investigaciones de Piaget y
Vygotsky. Se centra en que el nio tiene unas potencialidades y unas necesidades que
El desarrollo de 23
ameritan ser atendidas. El objetivo fundamental en este modelo es desarrollar la
construccin del conocimiento en el nio por medio de experiencias de aprendizaje que
facilite su desarrollo individual, considerando su propio ritmo y nivel de desarrollo. Estos
tericos sostienen que el nio adquiere el lenguaje porque responde al bagaje de
conocimientos que ha adquirido por medio de su exposicin tanto en el hogar, la
comunidad y su entorno. Segn Piaget el nio construye el conocimiento mediante la
interaccin con el mundo que lo rodea.
En su teora Piaget destac unas etapas sensoriales por las que el nio inicia su
conocimiento del mundo, adems de hablar de la asimilacin y la acomodacin. Esta
asimilacin en el aspecto del lenguaje ocurre en las diferentes manifestaciones del
habla, lectura y escritura donde el nio por medio del ambiente recibe el estimulo, lo
internaliza y luego construye su propia imagen (de letras, sonidos, palabras, frases,
textos) ocurre la acomodacin cuando adquiere los procesos lingsticos. El nio desde
sus primeras etapas de crecimiento responde a unos estmulos que le proporciona su
ambiente, el adulto que interacciona con l es un facilitador o gua del proceso y el nio
es el ente activo. A travs de experiencias lingsticas en contextos reales, el nio
aplica esquemas lingsticos preexistentes que resuelven sus conflictos al leer y
escribir (Ruiz, 1998). Segn Ruiz el proceso de asimilacin y acomodacin sealado
por Piaget ocurre cuando el nio logra abstraer las normas del lenguaje convencional
(Ruiz, 1998).
Para Vygotsky el lenguaje es el sistema simblico ms importante que apoya el
aprendizaje. El desarrollo cognoscitivo depende en gran medida de las relaciones con

El desarrollo de 24
la gente que est presente en el mundo del nio y las herramientas que la cultura le da
para apoyar el pensamiento (Vygotsky 1995, citado por Bravo, 2006). El entorno social
es un factor clave en este proceso activo de construccin del conocimiento del lenguaje
y determinante en el desarrollo de la alfabetizacin temprana (Vygotsky 1978, citado
por Ruiz ,1998). Segn Vygotsky, alrededor de los dos aos de edad el nio comienza
a mostrar curiosidad por las palabras y por el nombre de los objetos, por ende tambin
observ un aumento rpido en la cantidad de vocabulario (Vygotsky 1962, citado por
Molina, 1999).
Es evidente en todo este proceso la influencia de personas que faciliten y
respondan al inters natural del nio sobre la adquisicin del lenguaje. Esta influencia
del adulto o del maestro Vygotsky la contempl en sus investigaciones y le llam
aprendizaje asistido. Cuando Molina nos explica la manera en que Adriana su hija,
manejaba el lenguaje impreso durante su infancia vemos demostrada la teora de
Vygotsky. Los datos recopilados por Molina demuestran que la nia tena una
exposicin a lenguaje impreso, y saba que a travs de este se comunicaban mensajes,
este aprendizaje era asistido por la madre (Molina, 1999).
La aportacin mayor de Vygotsky fue la Zona de Desarrollo Prximo. De acuerdo
con Wertsch, (1988) el trmino zona de desarrollo prximo fue definido por Vygotsky
como la distancia que hay entre el nivel de desarrollo real de los nios y su desarrollo
potencial, bajo la gua de un adulto (citado por Bravo, 2006). La Zona de Desarrollo
Prximo es el rea en la que el nio no puede resolver por s mismo un problema, pero
El desarrollo de 25
que lo hace si recibe la orientacin de un adulto o la colaboracin de algn compaero
ms avanzado (Wertsch 1991, citado por Woolfolk, 2006).
El nivel del desarrollo real puede verse como las experiencias que el nio tiene
con relacin a los elementos del lenguaje, que surgen de la interaccin con el
ambiente. Se convierte en desarrollo potencial cuando el educador aprovecha ese
ambiente del nio y le facilita materiales y actividades que desarrollen la alfabetizacin,
de manera que le permitan apropiarse del lenguaje como un medio de comunicacin.
De esta forma el nio logra entender que el lenguaje escrito como el oral, le sirve para
l comunicar sus ideas y pensamientos. Es a travs de este proceso activo que el nio
comprende que puede escribir lo que dice, leer lo que escribe y puede ser el autor de
su propio libro (Ruiz, 1998). Es funcin del educador propiciar mediante actividades
variadas que estimulen el desarrollo del lenguaje en el nio, estas permitirn detectar el
desarrollo real que tiene el estudiante y a la vez que impulse a su desarrollo potencial.
Un saln de clases de educacin inicial, debe contar con un ambiente letrado,
pertinente culturalmente y rico en material impreso que propicie el dilogo, el juego
dramtico, el dibujo, la creacin de textos y actividades de lectura y escritura
individuales y colectivas (Chaves, 2002).
Segn Molina la teora de Vygotsky tiene una gran pertinencia para dirigir el
aprendizaje temprano de la lectoescritura, ya que este investigador sugiri que los
nios deben estar rodeados del lenguaje escrito desde sus comienzos en la escuela
(Vygotsky 1978, citado por Molina, 1999).

El desarrollo de 26
Estos nuevos enfoques nos permiten juzgar las actividades acadmicas del
pasado desarrolladas en los centros educativos y adoptar nuevas tendencias partiendo
del aprendizaje integral del individuo. Los que respaldan el lenguaje integral entienden
que tanto la lectura como la escritura son procesos dinmicos y constructivos donde se
integran los diferentes procesos lingsticos como el escuchar, hablar, leer y escribir
(Goodman, 1990).
Conciencia Fonolgica
El concepto de conciencia fonolgica surge de la psicologa cognitiva. Esta se
refiere a la habilidad metalingstica que le permite al usuario de una lengua darse
cuenta de las unidades mnimas sin significado (fonemas) que constituyen las palabras
y posibilita la realizacin de una serie de operaciones voluntarias como alterar, variar,
sustituir, mezclar u omitir los fonemas de un lexema (Caldern y otros, 2006). Esta
conciencia fonolgica es importante para el aprendizaje y el reconocimiento de
palabras. La conciencia fonolgica es la habilidad para darse cuenta que en el lenguaje
oral, los sonidos son unidades que se pueden separar, aislar, y que se pueden cambiar
o combinar de diferentes maneras (Bravo y otros, 2006). Autores como Hernndez-
Valle y Jimnez (2001), citado por Beniquez, 2005) utilizan el trmino de conciencia
fonolgica para sealar el proceso que consiste en aprender a diferenciar los fonemas
como expresiones acsticas mnimas e indispensables para que las palabras adquieran
significado. Beniquez sostiene que la conciencia fonolgica se hace necesaria para
aprender a analizar la segmentacin grafema- fonema obligatoria para el aprendizaje
de la lectura (Beniquez, 2005).

El desarrollo de 27
Se infiere por la perspectiva sociocultural de Vygotsky que el ser humano tiene
una predisposicin para adquirir el lenguaje oral, y al igual debe adquirir la lectura y la
escritura. La lectura y escritura son procesos que requieren unos aspectos de
desarrollo lingstico. El nio aporta sus ideas de acuerdo al material oral y escrito que
obtiene de la interaccin de sus padres y de sus maestros como guas cooperadores.
Por tanto, esto significa que para leer y escribir el nio debe tener conciencia de las
unidades mnimas del lenguaje oral, (fonemas) y debe establecer una relacin entre el
sonido y las letras (grafema). De aqu la importancia de desarrollar en los nios
preescolares la conciencia fonolgica. Este trmino tiene relacin con el desarrollo de
la lectoescritura e implica una relacin con palabras, rimas y la manipulacin de los
fonemas. Por medio de este concepto se desarrolla en el nio la habilidad para
discriminar auditivamente al reconocer palabras que riman o al suprimir sonidos o
cambiar por otros.
La importancia de la conciencia fonolgica descansa en que permite reconocer
palabras y sus sonidos. El nio aprender en el proceso de la lectoescritura como
suena y como debe escribirlo. El educador introduce al nio en el aprendizaje de la
lectura y escritura, a reconocer la relacin entre un sistema de sonidos y el sistema de
signos escritos. Investigaciones realizadas con nios de kindergarten demuestran que
aquellos que se instruyeron con el reconocimiento de algunas letras, slabas y fonemas
tuvieron un nivel lector significativo sobre otros compaeros de la misma edad, esto al
ingresar al primer grado (Bravo, Orellana &Villaln, 2001, 2002b, citado en Bravo y
otros, 2006). Otros estudios realizados (Compton, 2000) con nios de primer grado
coinciden en que los nios que identificaban el fonema inicial, y su pronunciacin

El desarrollo de 28
presentaron un mejor desempeo como lectores (Compton 2000, citado en Bravo y
otros, 2006). La relacin de esta conciencia fonolgica con el desarrollo de la lectura y
escritura se explicar ms adelante.
Relacin de la conciencia fonolgica con el desarrollo de la lectura y escritura
Las investigaciones realizadas sobre la conciencia fonolgica sostienen que
existe una relacin entre sta y el desarrollo de la lectoescritura. Por tanto la
conciencia fonolgica apoya y favorece la adquisicin de la lectura y escritura, y la
instruccin en estos procesos tiende a desarrollar la conciencia (Vernon 1998, citado
por Calero y otros, 2002). De las investigaciones de Defior, 1994; Gillam y Kleek, 1996;
Vernon, 1998) se desprenden tres posturas diferentes: la primera plantea que la
conciencia fonolgica se desarrolla como resultado del aprendizaje de la lectoescritura
en un sistema alfabtico. La segunda posicin sugiere que la conciencia fonolgica
precede y predice el xito en la adquisicin de dicho aprendizaje. La tercera posicin,
plantea que la conciencia fonolgica y la lectura tienen una relacin bidireccional y una
influencia recproca (citado por Calero y otros, 2002).
La primera postura surge de las investigaciones de (Catts, 1991: Defior, 1994 &
Jimnez, 1996), quienes sostienen que la lgica del principio alfabtico se hace
visible si el nio entiende que el habla est constituida por una secuencia de sonidos; y
para aprender a leer los estudiantes que carecen de dicha capacidad pueden no llegar
a concebir la relacin y estar abocados al retraso lector (citado por Calero y otros,
2002 p.23). Respecto a la segunda postura nace de las investigaciones de Gillam y
Kleek (1996), estos realizaron un estudio longitudinal con 16 estudiantes preescolares

El desarrollo de 29
con retraso del lenguaje y llegaron a la conclusin de que era necesario hacer
consciente al alumno de la estructura del lenguaje oral, y que este tiene un efecto
positivo sobre su nivel lector posterior: El desarrollo de la conciencia fonolgica debe
llevarse a cabo con todos aquellos nios y nias que no han llegado a concebir el
lenguaje como una suma de segmentos orales que pueden ser manipulados (citado
por Calero y otros, 2002 p.80).
La tercera postura asienta su base sobre un estudio que realizara Castle (1999,
citado por Calero y otros, 2002). En este estudio se tom una muestra de 17 nios de 5
aos de edad y que presentaban un nivel inicial bajo en conciencia fonolgica. Se
realiz un entrenamiento de 20 minutos diarios por 15 semanas llevando a cabo tareas
de segmentacin fonmica, unin de fonemas, rimas, identificacin de fonemas
inciales, fonemas en posicin media y final, supresin y adicin de fonemas. Tambin
incluy el entrenamiento instruccin en la correspondencia letra/ sonido. Los resultados
de este estudio demostraron que se debe recomendar que se incluya el desarrollo de la
conciencia fonolgica en los ambientes preescolares.
Otros estudios realizados por investigadores como Jimnez, 1992; Defior, 1994;
Gonzlez, 1996; Domnguez, 1996 concluyen que:
La enseanza de las habilidades metalingsticas deberan ser incluidas
en el currculo de educacin infantil. La introduccin de juegos y actividades que
requieran que los nios analicen el lenguaje a nivel fonolgico puede ayudarles a
desarrollar una serie de habilidades que van a ser necesarias para el posterior
aprendizaje de la lectura y escritura (citado por Calero y otros, 2002 p.24).

El desarrollo de 30
Al igual que estas investigaciones se han desarrollado investigaciones recientes
en el rea y las mismas han determinado resultados muy parecidos a los ya
presentados. En Espaa se desarroll un estudio en el 2005 que tena como propsito
investigar la evolucin en cuanto a las habilidades de lectura, el conocimiento de letras
y la conciencia fonolgica. Defior, S.; Jimnez, G. y Serrano, F. (2005) encontraron en
su investigacin una relacin entre el proceso de lectura y la conciencia fonolgica. En
sus conclusiones argumentan, que existe una correlacin entre el aprendizaje de la
lectura y el desarrollo de la conciencia fonolgica (Defior y otros, 2005).
Otra investigacin reciente es el estudio que realizara Ramos con relacin al
rendimiento en lectura y escritura de los estudiantes que han sido entrenados con las
habilidades de la conciencia fonolgica en el primer nivel escolar. Se desarroll en
escuelas pblicas de la provincia de Badajoz. De la investigacin se desprende: no
existe diferencia significativa en el rendimiento lector, pero por otra parte se comprob
una mejora en la escritura (Ramos, 2004 p.175).
La investigacin desarrollada por Bravo, Villaln & Orellana (2006) con relacin
a la predictibilidad del conocimiento de las letras y su efecto sobre el lenguaje escrito,
evidencia el efecto del desarrollo de la conciencia fonolgica y los procesos de lectura y
escritura. Este estudio instaura el concepto predictivo en el rendimiento de la lectura,
en cuanto al efecto que puede tener en los nios que se les ha trabajado con la
habilidad fonolgica. Por medio de este estudio se quiere investigar si los nios que
han sido expuestos a actividades para desarrollar conciencia fonolgica tienen mejor
rendimiento en los procesos de lectura y escritura en nios de primero a tercer grado.

El desarrollo de 31
En este estudio los investigadores concluyen, que de los resultados obtenidos en este
seguimiento, se puede confirmar que existe la predictibilidad del aprendizaje de la
lectura con aquellos nios que se les desarroll conciencia fonolgica a partir del inicio
de los primeros aos escolares (Bravo, Villaln & Orellana, 2006).
Estas investigaciones recientes coinciden con las ya mencionadas en que
establecen una relacin en enfatizar el desarrollo de la conciencia fonolgica para la
adquisicin de la lectura y escritura. Se debe crear programas que fomente en los
primeros aos escolares actividades que expongan al estudiante a un desarrollo de la
conciencia fonolgica y como este puede ayudar a que adquiera la lectura y la escritura
de forma efectiva.
Habilidades que se desarrollan por medio de la conciencia fonolgica
Los resultados de estudios realizados por investigadores de diferentes
universidades espaolas, demuestran que el conocimiento fonolgico tiene un papel
importante en la adquisicin inicial de la lectoescritura (Calero y otros, 2002). Adems
se recomienda que en el currculo de los primeros grados de inicio (pre knder y knder)
se incluyan actividades que fomenten el desarrollo de estas destrezas fonolgicas, por
el efecto positivo que han creado stas en los procesos de lectura y escritura.
Ramos en el 2002, investig por medio de un estudio con nios de cinco aos,
que el conocimiento fonolgico tiene su efecto en la adquisicin de la lectura y
escritura. Para ello tom como muestra dos grupos de nios con cinco aos; uno de los
grupos haba sido entrenado en tareas para el desarrollo fonolgico y el otro grupo no
posea ningn tipo de entrenamiento. El grupo que recibi entrenamiento fonolgico se

El desarrollo de 32
enfatiz la forma oral, dndole nfasis a las unidades del habla como palabras, silabas
y fonemas. En cambio el grupo no entrenado fueron iniciados en la lectoescritura
siguiendo el mtodo fontico. Este mtodo parte de la enseanza de las vocales y de
por lo menos doce consonantes, de manera que los nios puedan leer y escribir
palabras sencillas (Ramos, 2004).
Investigaciones relacionadas al tema y analizadas para efectos de este trabajo,
coinciden en las tareas de conocimiento fonolgico que deben desarrollarse en los
primeros grados de la escuela elemental. Estas segn los investigadores se dividen en
tres niveles diferentes: conciencia silbica, intrasilbica y la fonmica (Caldern y otros
2006, Ramos, 2004). A continuacin se describen los diferentes niveles del
conocimiento fonolgico. El primer nivel es el de la conciencia silbica, sta se refiere a
desarrollar la habilidad para segmentar, identificar o manipular conscientemente las
slabas que forman una palabra. Esto es desarrollar la habilidad que le permitir al nio
poder dividir y reconocer las silabas que componen esa palabra. El segundo nivel es la
conciencia intrasilbica, es la que le permite dividir las silabas partiendo de sus
componentes, ya sea por la consonante inicial o por su terminacin refirase a la rima
de las palabras. El tercer nivel es la habilidad fonmica, esta implica que haya
comprensin de las palabras habladas y cmo estn construidas. No es otra cosa que
identificar la unidad sonora que se llama fonema. Aqu se realiza un proceso un poco
abstracto ya que se desarrolla la habilidad de la discriminacin de los sonidos que
forman las palabras y como podemos manipular las mismas.

El desarrollo de 33
Los estudios demuestran una correlacin en estos niveles y coinciden en
trabajar actividades muy parecidas para el desarrollo fonolgico. De las investigaciones
estudiadas para este trabajo la mayora coinciden en trabajar aquellos factores que
permiten y pretenden desarrollar la habilidad para manipular el habla. Investigadores
como Catts (1995, citado por Calero y otros, 2002) sugiere siete factores esenciales
para este desarrollo:
1. Reconocer rimas
2. Reconocer diferentes silabas
3. Aislar o separar fonemas
4. Dividir o unir fonemas
5. Unir o separar fonemas pero con consonantes inciales
6. Reconocer lminas con segmentos de habla
7. Utilizar la escritura (beneficia a aquellos que se inician en el lenguaje escrito).
Con relacin a este ltimo factor, investigadoras como Ferreiro y Teberosky
sostienen que el nio en esta etapa inicial del habla y lenguaje debe tener expuesto
material escrito, ya que ellos son capaces de reconocer algunas letras de las palabras
sin comprender la funcin del sistema de escritura (Ferreiro y Teberosky, 1997).
Estudios e investigaciones relacionadas con el desarrollo de la conciencia
fonolgica demuestran que existe una variedad de tareas empleadas para entrenar,
medir y evaluar el conocimiento fonolgico en los nios. Las mismas toman en

El desarrollo de 34
consideracin la madurez que posee el nio y se enfocan en mejorar los procesos de
lectura y escritura. Defior (1996) en una de sus investigaciones relacionada a la
clasificacin de habilidades fonolgicas recomienda que el maestro que desarrolla
conciencia fonolgica deba considerar las siguientes tareas:
1. Discriminar auditivamente la duracin del sonido de una palabra (esto pretende
que el nio pueda percibir que unas palabras son ms largas que otras).
2. Identificar por medio de palmadas las slabas que forman la palabra, las
palabras que forman las frases (permite segmentar los fonemas).
3. Reconocer las slabas en las palabras de acuerdo a su posicin (si es al inicio,
en el medio o al final de la palabra).
4. Reconocer la terminacin de las palabras (producir rimas para discriminar
auditivamente y visualmente).
5. Segmentar una palabra en slabas o fonemas (contar cuntas slabas posee la
palabra).
6. Aadir o sustituir letras para formar nuevas palabras (aadir letra en cualquier
posicin de la palabra).
El proceso de decodificar palabras es uno muy complejo para los nios, por su
aspecto abstracto, pero al trabajar tareas de desarrollo de conciencia fonolgica le
permite entender que las letras representan sonidos. Segn Defior mientras ms
expuestos estn los nios a rimas, ritmos y diferencias silbicas, mayor xito
tendrn con el lenguaje escrito (Defior, 1996).

El desarrollo de 35
Investigadores como Defior, Bravo, Villaln, Orellana, Ramos y otros han
trabajado estudios empricos en Espaa, Chile, y Costa Rica administrando
instrumentos para medir las habilidades del desarrollo de la conciencia fonolgica
en nios de ambiente preescolar y de primer grado. Estos instrumentos miden los
tres niveles del desarrollo de la conciencia fonolgica, entre las habilidades ms
trabajadas se encuentran la segmentacin fonmica, identificar fonemas inciales,
las rimas, la omisin y unin de fonemas (Ramos, 2004).
Adems de los instrumentos para medir conciencia fonolgica existen programas
para desarrollar las habilidades metalingsticas especialmente la conciencia
fonolgica en nios de edad preescolar y de primer grado. Entre estos programas
se encuentra: Jelkit (jugando enseamos a leer) un programa de entrenamiento
cognitivo en habilidades de lectura elaborado por la licenciada Rufina Pearson
(2004) en Argentina. En Puerto Rico se trabaja en el kindergarten del Departamento
de Educacin con el programa Desarrollo de Destrezas Fonticas en Contexto de
producciones Anisa (2007). Este programa est alineado a los Estndares y
Expectativas de Aprendizaje que comprende el programa de Educacin para la
Niez de Puerto Rico (2007). Estos programas desarrollan habilidades como
identificar fonemas inciales, rimas y observar lminas para formar nuevas palabras.
Los programas de entrenamiento y los instrumentos para medir las habilidades
del desarrollo de la conciencia fonolgica se analizan ms adelante como parte de
nuestro trabajo para ver la pertinencia y analoga de cada uno de ellos a nuestro
tema de estudio.
El desarrollo de 36
En este capitulo se ha presentado la revisin de literatura para la cual se han
consultado libros, tesis, artculos de revistas profesionales, bsqueda electrnica y
estudios realizados. En el siguiente capitulo se presenta la metodologa y los
procedimientos que se utilizan en el estudio.

El desarrollo de 37
Capitulo III
Metodologa
Introduccin
Este capitulo presenta la metodologa que se desarroll para realizar esta
investigacin documental. Se incluye como parte de esta metodologa los objetivos y
las preguntas de investigacin trabajadas por la investigadora. Adems se describe la
muestra utilizada, as como el instrumento y el diseo de investigacin.
Los trabajos de investigacin social y educativos son las prcticas profesionales
que buscan entender los fenmenos y problemas relacionados con la conducta
humana con el objetivo de identificar a stos y aportar nuevos conocimientos que
ayuden al desarrollo de la profesin y guen la prctica por principios cientficos
probados (Ponce, 1998).
La investigacin documental puede definirse como una estrategia en la que se
observa y reflexiona sistemticamente sobre realidades tericas y empricas usando
para ello diferentes tipos de documentos donde se indaga, interpreta, presenta datos e
informacin sobre un tema determinado de cualquier ciencia utilizando para ello,
mtodos e instrumentos que tiene como finalidad obtener resultados que pueden ser
base para el desarrollo de la creacin cientfica (Martnez, 2002).
Este estudio de naturaleza documental tiene como propsito estudiar el efecto en el
desarrollo de la conciencia fonolgica y la importancia de sta para facilitar los
procesos de lectura y escritura en nios de los primeros aos escolares, de acuerdo a

El desarrollo de 38
los expertos en el tema. Se enfoc el estudio en la obtencin de datos recopilados a
travs de la literatura, relacionados con el efecto del desarrollo de la conciencia
fonolgica como estrategia para el desempeo y rendimiento de los procesos de
lectura y escritura. Pretendi este estudio determinar si es necesario que en los
primeros aos escolares del nio se enfatice en la escuela las habilidades de la
conciencia fonolgica, y como sta puede ser un aspecto predictivo en el futuro
desempeo de la adquisicin de la lectura y escritura. Para esto se llev a cabo una
bsqueda de investigaciones realizadas que validen el desarrollo de estas habilidades
en los primeros aos escolares.
Este estudio desea contestar las siguientes preguntas de investigacin:
1. Cul es el efecto de desarrollar la conciencia fonolgica en los procesos de
lectura y escritura en los nios que inician los primeros grados escolares, de
acuerdo a la revisin de literatura?
2. Qu analoga existe entre desarrollar la conciencia fonolgica y los procesos
de lectura y escritura?
3. Qu habilidades se perfeccionan en el desarrollo de la conciencia fonolgica
segn investigaciones realizadas y de acuerdo a los expertos en el tema?
Diseo del estudio
Este estudio es una investigacin de tipo documental. Se realiz la misma a
travs de la recopilacin de documentos relacionados al tema del estudio. El enfoque
es uno cualitativo. El diseo utilizado en esta investigacin fue uno descriptivo, ya que
El desarrollo de 39
se desprende del anlisis de los documentos. Segn Hernndez, un estudio de
carcter descriptivo pretende medir, evaluar o recolectar datos sobre diversos
conceptos (variables), aspectos, dimensiones o componentes del fenmeno a
investigar (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2006).
Poblacin
La poblacin de esta investigacin documental son todos los documentos
disponibles relacionados con el tema de la conciencia fonolgica y los procesos de
lectura y escritura.
Descripcin de la muestra del estudio
La muestra de este estudio estuvo compuesta por fuentes primarias y
secundarias de informacin adquiridas por medio de libros, artculos de revistas,
investigaciones publicadas en Internet, tesis, programas y ponencias en congresos
localizadas por la investigadora. Se examinaron las colaboraciones de autores
reconocidos, y se analiz su posicionamiento con relacin al tema. Tambin se
analizaron estudios realizados recientemente y se compar los resultados con estudios
efectuados para la dcada del noventa. Otro anlisis comprendido en este estudio se
realiz a las pruebas de conciencia fonolgica desarrolladas en las investigaciones
utilizadas. Se utiliz una tabla para describir las destrezas evaluadas en las pruebas de
conciencia fonolgica, para verificar si miden las mismas habilidades.

El desarrollo de 40
Instrumentos
La investigadora dise unas tablas para el anlisis de literatura recopilada y
estudiada. Estos instrumentos se elaboraron con el propsito de identificar, determinar
y analizar las habilidades de la conciencia fonolgica y su analoga con los procesos de
lectura y escritura. Las mismas se presentaron en frecuencias y en porcientos.
La primera tabla recoge la informacin donde se identifica el efecto que tiene el
desarrollar conciencia fonolgica en los procesos de lectura y escritura, en los nios
que inician los primeros aos escolares de acuerdo a los expertos. La segunda tabla
explica cules son esos efectos encontrados por los expertos en las investigaciones
realizadas. La tercera tabla presenta la analoga que existe entre conciencia fonolgica
y los procesos de lectura y escritura. La cuarta tabla describe las habilidades que se
perfeccionan al desarrollar conciencia fonolgica segn las investigaciones realizadas.
La quinta tabla muestra cules son las habilidades presentadas en las pruebas para
medir conciencia fonolgica utilizada en las investigaciones estudiadas. La sexta tabla
muestra las habilidades recomendadas por los expertos para desarrollar conciencia
fonolgica en los programas de entrenamiento.
Procedimiento de investigacin
Para la realizacin de esta investigacin documental se llev a cabo el
siguiente procedimiento:
1. Se realiz una bsqueda de literatura relacionada al tema de estudio.

El desarrollo de 41
2. Se recopilaron documentos de los procesos de lectura y escritura de
autores expertos en el rea.
3. Se analizaron la literatura recopilada y como parte del anlisis se
incluye artculos con base emprica que miden las habilidades de
conciencia fonolgica en diferentes pases.
4. Se analizaron como parte de la literatura dos programas de
entrenamiento en conciencia fonolgica. Uno de ellos se trabaja en
Puerto Rico y otro en Argentina.
5. La investigadora construy unas tablas que recopilen la informacin
pertinente y necesaria que evidencie el efecto y la relacin de la
conciencia fonolgica con el proceso de lectoescritura.
6. Tambin se construy una tabla para los programas de entrenamiento
con el propsito de conocer si desarrollan las mismas habilidades de
conciencia fonolgica.
7. Se analizaron las tablas trabajadas para presentar los hallazgos de
esta investigacin.
8. Una vez terminado el anlisis de los hallazgos la investigadora
procedi a presentar las conclusiones y recomendaciones para esta
investigacin documental.
El desarrollo de 42
Anlisis de datos
Como parte de los documentos que se analizaron para elaborar este estudio se
encontraron artculos con base cientfica desarrollados en pases como Espaa, Chile,
Costa Rica y otros. De la literatura recopilada se encontraron investigaciones que
trabajaron con las pruebas que miden las habilidades para el desarrollo de la
conciencia fonolgica, el inters de la investigadora fue conocer si las pruebas medan
las mismas habilidades que se desarrollan por medio de los programas de
entrenamiento.
Existen programas para desarrollar las habilidades metalingsticas del lenguaje
con nfasis en Conciencia Fonolgica para nios de edad preescolar y de primeros
grados escolares. La investigadora analiz como parte de este estudio dos programas
diferentes: Serie: Desarrollo de destrezas fonticas en contexto distribuido por Anisa,
en Puerto Rico y JelKit (jugando enseamos a leer) un programa de entrenamiento
cognitivo en habilidades de lectura y producido por la licenciada Rufina Pearson en
Argentina. El inters en analizar estos programas fue conocer si ambos perfeccionan
las mismas habilidades en el desarrollo de la conciencia fonolgica a travs de sus
materiales de entrenamiento.
Tambin se observaron ponencias de autoras de Puerto Rico como la Dra.
ngeles Molina Iturrondo, Ruth Sez y la Dra. Daisy Ruiz especialistas en el tema y
pioneras en el desarrollo de la lectoescritura y el lenguaje integral en Puerto Rico.
Todos los documentos analizados se presentaron en tablas de datos de
frecuencia y por ciento.

El desarrollo de 43
En este capitulo se ha presentado la metodologa y el procedimiento que se
realiz para llevar a cabo esta investigacin documental. En el prximo capitulo se
presentan los hallazgos obtenidos de esta investigacin.

El desarrollo de 44
Captulo IV
Hallazgos
Introduccin
En este capitulo se presentan en forma sintetizada los resultados obtenidos a
travs de esta investigacin documental. El propsito de esta investigacin consiste en
estudiar el efecto en el desarrollo de la conciencia fonolgica y la importancia de sta
para facilitar los procesos de lectura y escritura en nios de los primeros aos
escolares de acuerdo a las investigaciones y expertos en el tema.
La informacin se presenta mediante la elaboracin de una variedad de tablas
que presenten los hallazgos encontrados relacionados al tema de investigacin. Estas
tablas analizan la informacin a base de frecuencia y por ciento. A su vez estas tablas
presentan la frecuencia y por ciento en conteo repetido.
Las tablas 1 y 2 presentan de acuerdo a los expertos qu efecto tiene el
desarrollo de la conciencia fonolgica en los procesos de lectura y escritura y cules
son estos efectos segn las investigaciones realizadas por ellos. La tabla 3 presenta la
analoga que existe segn los expertos entre el desarrollo de la conciencia fonolgica y
los procesos de lectura y escritura. La tabla 4 describe las habilidades que se
perfeccionan encontradas por los expertos al desarrollar conciencia fonolgica. La tabla
5 presenta cules son las habilidades trabajadas en las pruebas que miden conciencia
fonolgica y a la vez utilizadas en las investigaciones analizadas. La tabla 6 presenta
un anlisis de las habilidades recomendadas por los expertos en los programas de

El desarrollo de 45
entrenamiento de conciencia fonolgica y recuperada para esta investigacin
documental. Se encuentra en los apndices toda la informacin que se analiza para la
elaboracin de las tablas de frecuencia y por ciento que son las que a su vez resumen
los hallazgos encontrados.
A continuacin se presentan las tablas detalladas anteriormente.
Presentacin de los hallazgos
Tabla 1
Efecto de la Conciencia fonolgica en los procesos de lectura y escritura
______________________________________________________________________
Efecto Fe %
______________________________________________________________________
Proceso de lectura 7 87
Proceso de escritura 5 62
Ambos procesos 4 50
______________________________________________________________________
Nota: La frecuencia y por ciento se presenta en conteo repetido.

El desarrollo de 46
De acuerdo a los expertos el efecto de mayor por ciento obtenido fue el de la
lectura ya que se observa un 87 por ciento de las fuentes consultadas. Seguido por el
efecto en el rea de la escritura que presenta un 62 por ciento. El efecto en ambos
procesos lectura y escritura est representado por un 50 por ciento (ver Apndice A).
Tabla 2
Descripcin del efecto de la conciencia fonolgica
______________________________________________________________________
Descripcin Fe %
______________________________________________________________________
Mejor rendimiento en la adquisicin de
la lectura y escritura 4 100
Aprenden a leer ms rpido 2 50
Efecto positivo en la produccin de 1 25
textos escritos
Efecto predictivo en la lectura 1 25
______________________________________________________________________
Nota: La frecuencia y el por ciento se presenta por conteo repetido.
De acuerdo a los expertos el efecto de un mejor rendimiento en la adquisicin de
los procesos de lectura y escritura est representado por un 100 por ciento. Seguido
El desarrollo de 47
por el efecto de aprender a leer ms rpido que obtuvo un 50 por ciento. El efecto
predictivo y la produccin de textos estn representados por un 25 por ciento (ver
Apndice B).
Tabla 3
Analoga de la conciencia fonolgica con los procesos de lectura y escritura
______________________________________________________________________
Relacin de la conciencia fonolgica Fe %
______________________________________________________________________
Existe relacin en ambos procesos 3 50
Existe una relacin directa con la lectura 2 33
Existe relacin con la escritura solamente 1 16
______________________________________________________________________
Esta tabla analiza la analoga encontrada segn los expertos entre la
conciencia fonolgica y la lectura y escritura. Segn la literatura analizada existe una
relacin entre conciencia fonolgica y ambos procesos lectura y escritura representada
por un 50 por ciento. La segunda analoga encontrada est asimilada con la lectura y
representa un 33 por ciento. Por ltimo la tercera analoga es la escritura representada
por un 16 por ciento (ver Apndice C).

El desarrollo de 48
Tabla 4
Habilidades que se perfeccionan en la conciencia fonolgica
______________________________________________________________________
Habilidades de Conciencia Fonolgica Fe %
______________________________________________________________________
Slabas, rima intrasilbica y fonema 4 67
Identificar letras del alfabeto y el
primer fonema de una palabra 1 16
Omisin del primer segmento 1 16
______________________________________________________________________
En las habilidades presentadas por los autores recopilados para este estudio, se
observa que la habilidad de identificar silabas, rima intrasilbica y fonema obtuvo un 67
por ciento. Habilidades como identificar letras del alfabeto y el primer fonema de una
palabra posee un 16 por ciento al igual que la habilidad de omitir el primer segmento
de una palabra (ver Apndice D).

El desarrollo de 49
Tabla 5
Habilidades que se miden en pruebas de Conciencia Fonolgica
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Segmentacin fonmica 5 83
Identificar fonemas inciales 5 83
Omisin de fonemas 4 67
Unin de fonemas 4 67
Rimas 3 50
______________________________________________________________________
Esta tabla presenta en forma resumida las habilidades medidas en pruebas de
conciencia fonolgica. Las habilidades de mayor por ciento obtenido fueron la
segmentacin fonmica y la de fonemas inciales con un 83 por ciento. Seguida de la
omisin y unin de fonemas con un 67 por ciento. Por ltimo la habilidad de rima
obtuvo un 50 por ciento (ver Apndice E)

El desarrollo de 50
Tabla 6
Habilidades que se desarrollan en los programas de entrenamiento
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Identificar fonemas inciales 2 100
Identificar rima 2 100
Unin de fonemas 2 100
Omisin de fonemas 1 50
Comprensin de sonidos aislados 1 50
Formar palabras nuevas 1 50
______________________________________________________________________
Esta tabla presenta las habilidades que se desarrollan en los programas de
entrenamiento de conciencia fonolgica analizados para efectos de esta investigacin
documental. La habilidad de identificar fonemas inciales, rima y unin de fonemas se
trabajan en ambos programas de entrenamiento por tanto tienen un 100 por ciento.
Las habilidades de omisin de fonemas, comprensin de sonidos y formar palabras
nuevas slo se trabaja en un programa de entrenamiento obteniendo un 50 por ciento
(ver Apndice F).

El desarrollo de 51
En el siguiente capitulo se trabajan las conclusiones y las recomendaciones de

esta investigacin documental de acuerdo a los hallazgos encontrados en este capitulo.
El desarrollo de 52
Capitulo V
Conclusiones y Recomendaciones
Esta investigacin documental tiene como propsito analizar la importancia de
acuerdo a los expertos y a las investigaciones realizadas, de proveer a los nios en
sus primeros aos de escuela formal; experiencias que le permitan desarrollar
conciencia fonolgica. Adems pretende esta investigacin conocer la analoga de la
conciencia fonolgica y su efecto en los procesos de lectura y escritura. Para cumplir
con este propsito se analizan diferentes investigaciones de carcter experimental, se
consideran las diferentes posturas de los autores expertos en el tema y se recopila
todos los hallazgos necesarios para nuestro tema de estudio. Adems se trabajan las
conclusiones y recomendaciones realizadas a educadores, padres, instituciones de
formacin acadmica, Departamento de Educacin y otras agencias relacionadas con
el desarrollo de los procesos de lectura y escritura en los nios.
Conclusiones:
Despus de haber realizado esta investigacin documental la investigadora
concluye lo siguiente:
1. De acuerdo a los expertos existe un efecto en desarrollar conciencia
fonolgica en los procesos de lectura y escritura. Siendo este efecto mayor
en el rea de lectura. Luego le sigue el proceso de escritura. De este anlisis
se concluye que la conciencia fonolgica tiene un efecto positivo en ambos
procesos, lectura y escritura.

El desarrollo de 53
2. Del anlisis de este efecto de la conciencia fonolgica en los procesos de
lectura y escritura podemos describir cual es el tipo de efecto que tiene segn
los expertos. La mayora de los expertos coinciden en que desarrollar la
conciencia fonolgica en los nios que inician los primeros grados escolares,
tiene un efecto positivo ya que los nios demuestran un mejor rendimiento
en la adquisicin de la lectura y escritura. Tambin sostienen los expertos en
el tema que cuando se provee para desarrollar conciencia fonolgica los
nios aprenden a leer ms rpido. Algunos de estos expertos sostienen que
podra tratarse de un efecto predictivo en la lectura, como en la produccin
de textos escritos.
3. La mayora de los expertos coincide en que existe una analoga entre la
conciencia fonolgica y los procesos de lectura y escritura. De los expertos
consultados el nmero mayor sostiene que esta analoga se provee en
ambos procesos. Un nmero menor entiende que esta analoga est
vinculada solo al proceso de escritura. Algunos tambin entienden que puede
tratarse de una analoga a la lectura solamente.
4. Para desarrollar conciencia fonolgica hay que trabajar unas habilidades o
destrezas relacionadas con los procesos de lectura y escritura. Las
habilidades presentadas por los expertos como ms trabajadas o
recomendadas fueron la habilidad de identificar slabas, rima intrasilbica y
fonema. Las habilidades menos trabajadas fueron identificar letras del
alfabeto, identificar el primer fonema de una palabra y el omitir el primer
segmento de una palabra.

El desarrollo de 54
5. Como parte de esta investigacin se analiz las habilidades que se miden en
pruebas de conciencia fonolgica en los estudios empricos que presentan
los expertos. Las habilidades de segmentacin fonmica y la de fonemas
inciales fue el por ciento mayor trabajadas en las pruebas. Seguida por la
habilidad de omisin y unin de fonemas. La habilidad menos trabajada en
estas pruebas fue la rima que obtuvo el por ciento menor.
6. Comprende esta investigacin documental un anlisis a los programas de
entrenamiento en conciencia fonolgica. La investigadora analiz dos
programas de entrenamiento en las habilidades para desarrollar conciencia
fonolgica. El anlisis se realiz para determinar si ambos programas
enfatizan las mismas habilidades o parecidas. De este anlisis se desprende
que las habilidades de identificar fonemas inciales, rima y unin de fonemas
se desarrollan en ambos programas de entrenamiento obteniendo el mayor
por ciento. Las habilidades de omisin de fonemas, comprensin de sonidos
y formar palabras nuevas representan un menor por ciento ya que slo se
trabaja en uno de los programas.
Segn el anlisis realizado y de acuerdo a los hallazgos encontrados en el
capitulo cuatro, la investigadora infiere que el desarrollo de la conciencia fonolgica es
necesario para la adquisicin de los procesos de lectura y escritura en los primeros
aos escolares. Adems las investigaciones analizadas para esta investigacin
documental demuestran que el desarrollo de la conciencia fonolgica tiene un efecto
positivo porque permite un mejor rendimiento en el proceso de lectura. La mayora de

El desarrollo de 55
los expertos sostienen que la conciencia fonolgica guarda una analoga con los
procesos de lectura y escritura ya que facilita el proceso lector y la produccin de textos
escritos. Al analizar los programas de entrenamiento en conciencia fonolgica se
observa una similitud en las habilidades a desarrollarse y se infiere que ambos
programas ven la necesidad de partir del desarrollo de habilidades del habla para la
adquisicin de los procesos de lectura y escritura. De acuerdo a este anlisis las
habilidades que incluyen identificar slabas, rima e identificar fonema inicial estn
relacionados con los procesos de lectura y escritura.
Recomendaciones
La investigadora ha considerado presentar las siguientes recomendaciones
partiendo de los hallazgos encontrados.
Educadores
1. Todo educador de los grados primarios debe poseer conocimiento del
desarrollo del habla y la importancia del mismo para la adquisicin de los
procesos de lectura y escritura. Adems es importante conocer las cuatro
artes del lenguaje escuchar, hablar, leer y escribir y como estas estn
interrelacionadas.
2. Demostrar conocimiento sobre los mtodos que se utilizan para la
adquisicin de los procesos de lectura y escritura, y seleccionar el que mejor
se adapte a los intereses y necesidades de sus estudiantes.

El desarrollo de 56
3. Asistir a talleres de entrenamiento en conciencia fonolgica para conocer la
importancia y el efecto de sta en los procesos de lectura y escritura.
4. Proveer experiencias autodirigidas que desarrollen las destrezas de
alfabetizacin en los nios para que se apoderen de la importancia y
necesidad de aprender a leer y escribir.
5. Los salones de los diferentes grados primarios deben poseer materiales
diversos que estimule a los nios a la lectura y escritura, de manera que
puedan desarrollar una mejor percepcin de estos procesos.
6. Crear grupos de apoyo por medio de plataformas electrnicas entre maestros
de los grados primarios para compartir ideas, sugerencias y
recomendaciones al ensear a leer y escribir.
Departamento de Educacin
1. Ofrecer talleres a los maestros de los primeros grados escolares, en
desarrollo de conciencia fonolgica y en los mtodos ha utilizar para ensear
a leer y escribir.
2. Mantener registros actualizados de los maestros de los primeros grados
escolares y cules han sido capacitados tanto en el desarrollo de la
conciencia fonolgica como en los procesos de lectura y escritura.
3. Comprar materiales que apoyen los procesos de lectura y escritura partiendo
de las necesidades e intereses de los estudiantes de nuestro sistema
educativo.
El desarrollo de 57
4. Supervisar la tarea docente en cuanto al desarrollo de los estndares y
expectativas acadmicas relacionadas a la adquisicin del lenguaje de modo
que sean trabajadas en su totalidad y que haya uniformidad en la enseanza
a travs de las escuelas de Puerto Rico.
Universidades
1. Proveer mediante el currculo en educacin de knder a tercer grado a los
futuros maestros cursos en el rea de lectura y escritura que verdaderamente
los capacite para ensear a leer y escribir. Asegurarse que los futuros
maestros estn preparados para ensear estos procesos tan importantes en
su desarrollo escolar.
2. Proveer mediante la experiencia del proceso de enseanza aprendizaje
estudios empricos recientes sobre los nuevos enfoques de enseanza de la
lectoescritura.
3. Permitirles a los estudiantes experiencias de campo donde puedan conocer
y reflexionar si esta profesin de ser educador es la que realmente desea, y
no encontrarse que es muy tarde porque ya est por concluir su carrera
universitaria.
Padres
1. Formar parte del proceso de alfabetizacin en los nios es responsabilidad
de todos. Los nios obtienen las primeras experiencias de la adquisicin del

El desarrollo de 58
lenguaje en su hogar, brindarle importancia a los descubrimientos que ellos
hacen, el leerles libros de cuentos, conversar temas pertinentes a su edad
son algunas de las actividades que podemos compartir con ellos; para
motivarlos a que desarrollen una buena percepcin del lenguaje y de sus
procesos de lectura y escritura antes de comenzar la escuela formal.
2. Observar el desarrollo del habla y lenguaje en los nios especialmente en
aquellos que puedan presentar problemas para comunicarse, de manera que
se le puedan brindar los servicios necesarios de acuerdo a su condicin,
antes de comenzar la escuela formal. Segn lo estipulado por la Ley IDEA,
toda sospecha de alguna limitacin o discapacidad en el desarrollo del nio
antes de los tres aos es responsabilidad del padre y del pediatra del nio,
evaluar o referir a los especialistas. Este programa se conoce como el
programa de intervencin temprana.
Aportacin de la investigadora
Como parte de los documentos analizados para la realizacin de esta
investigacin documental se trabaj con dos programas de entrenamiento en
conciencia fonolgica. Uno de estos distribuido en Puerto Rico por producciones Anisa:
Desarrollo de destrezas fonticas en contexto y el otro trabajado por la licenciada
Rufina Pearson en Argentina, llamado JelKit. El propsito de ambos programas
responde a la necesidad de trabajar los cinco componentes esenciales para la

El desarrollo de 59
enseanza de la lectura, estas son: conciencia fontica, conocimiento fontico, fluidez,
desarrollo de vocabulario y comprensin lectora.
Al comparar ambos programas se encontr algunas semejanzas y diferencias
entre ellos, presentadas a continuacin:
1. El programa de producciones Anisa responde ms claramente al desarrollo
de los primeros dos componentes de lectura, conciencia fontica y
conocimiento fontico.
2. El programa Jelkit responde a los cinco componentes de lectura, aunque
enfatiza tambin los primeros dos componentes incluyendo en sus materiales
una evaluacin de habilidades de conciencia fonolgica.
3. Ambos programas desarrollan las habilidades fonticas por medio de tarjetas
con sonidos iniciales, identificar fonemas y rimas.
4. El programa Jelkit tambin provee cuatro lminas para estimular en los nios
el lenguaje oral e iniciarlos en la construccin de oraciones.
5. En el programa de producciones Anisa todas las actividades para desarrollar
conciencia fonolgica sern presentadas en forma oral y auditiva.
6. Tambin en este ltimo programa posee una caja con tarjetas para formar
palabras nuevas que le permite al estudiante desarrollar la capacidad para
leer palabras utilizando la clave de anlisis fontico (grafofnica).
7. Ambos programas requieren la intervencin directa del maestro para clarificar
conceptos de palabras nuevas, armar oraciones, etc.

El desarrollo de 60
8. Los dos programas han sido diseados para nios entre las edades de 3- 6
aos y se recomienda trabajarlos en centros preescolares.
9. Estos programas estimulan la conciencia fonolgica y la lectoescritura inicial.
10. El Programa de la Niez Temprana del Departamento de Educacin de
Puerto Rico adquiri el programa de producciones Anisa para desarrollar la
conciencia fonolgica en los estudiantes de Kindergarten.
Del anlisis de estos programas cabe mencionar que son necesarios en los
primeros grados escolares para iniciar a los nios con el desarrollo de las habilidades
de conciencia fonolgica y como esta tiene su efecto en los procesos de lectura y
escritura. La investigadora entiende que fue una buena adquisicin de parte del
Departamento de Educacin proveerles a los maestros de kindergarten material
apropiado que ayude a desarrollar los componentes bsicos de la lectura desde el
grado inicial de la escuela formal. Es un programa sencillo compuesto de 6 cajas de
tarjetas de diferentes habilidades y que se trabajan a travs del juego. Producciones
Anisa llev a cabo unos talleres muy interesantes para capacitar a los maestros de
kindergarten con relacin al uso y manejo de este programa. Es responsabilidad del
maestro de kindergarten que posee el programa y fue capacitado poderlo trabajar con
sus estudiantes.
El desarrollo de 61
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64
Apndice A
El efecto de la conciencia fonolgica en los procesos de lectura y escritura
segn los expertos en el tema.

65
Apndice A
El efecto de la conciencia fonolgica en los procesos de lectura y escritura
segn los expertos en el tema
_____________________________________________________________________
Revisin de literatura Efecto en lectura Efecto en escritura Efecto en ambos
Autores procesos
______________________________________________________________________
Bravo, Villaln y Orellana X
Caldern, Carrillo y
Rodrguez X
Defior, Carrillo X X X
Ferreiro Y Teberosky X X X
Molina X X X
Ramos X
Ruiz X X X
Vargas, Villamil X
______________________________________________________________________
66
Apndice B

67
Apndice B
______________________________________________________________________
Revisin de literatura Efecto Efecto Efecto en Postura de los
Autores lectura escritura ambos expertos

______________________________________________________________________
Bravo, Villaln y CF tiene un efecto predictivo
Orellana X en la lectura inicial
Caldern, Carrillo Se debe trabajar la CF
y Rodrguez X simultneo a la escritura
Defior, Serrano y Mejor habilidades fonolgicas
Jimnez X aprenden a leer ms rpido
Ferreiro y Teberosky X La escritura se desarrolla al
unsono con la lectura
______________________________________________________________________
68
Continuacin
_____________________________________________________________________
Revisin de literatura Efecto Efecto Efecto en Postura de los
Autores lectura escritura ambos expertos
____________________________________________________________________________
Molina X Desarrollar habilidades
metalingsticas es
necesario para la
lectura y escritura
Ramos X La CF favorece un mejor
rendimiento lector
Ruiz X La CF es un factor
importante para el
desarrollo de la
lectura y escritura
Vargas, Villamil X La CF tiene un efecto
positivo en el desarrollo
lector y textos escritos
____________________________________________________________________________
69
Apndice C

70
Apndice C
______________________________________________________________________
Expertos en el tema Lectura Escritura Ambos procesos
______________________________________________________________________
Bravo, Villaln y Orellana X
Caldern, Carrillo y Rodrguez X
Calero, Prez, Maldonado
y Sebastin X
Defior, Serrano y Jimnez X
Ramos X
Vargas y Villamil X
______________________________________________________________________
71
Apndice D
Habilidades que se perfeccionan con el desarrollo de la conciencia fonolgica

72
Apndice D
Habilidades que se perfeccionan con el desarrollo de la conciencia fonolgica
______________________________________________________________________
Literatura segn los expertos Habilidades Otras Habilidades
que
fonolgicas habilidades se repiten
____________________________________________________________________________
Bravo, Villaln y Orellana Identificar el Reconocer letras
primer fonema del alfabeto
de una palabra
Caldern, Carrillo y Rodrguez Omisin del primer
segmento de una
palabra
Ramos Slaba, fonema y rima X
____________________________________________________________________________
73
Continuacin
___________________________________________________________________________
Literatura segn los expertos Habilidades Otras Habilidades
que
fonolgicas habilidades se repiten
____________________________________________________________________________
Vargas y Villamil Slaba, fonema Segmentacin de X
y rima palabras en slabas
y stas en fonemas
Defior, Serrano y Jimnez Fonema, Slabas, X
rima intrasilbica
Calero, Prez,
Maldonado y
Sebastin Rimas, fonemas, segmentacin X
fonmica
letra/sonido (inicial, medio y final)
____________________________________________________________________________
74
Apndice E
Habilidades de conciencia fonolgica medidas en las pruebas
trabajadas por los expertos

75
Apndice E
Habilidades de conciencia fonolgica medidas en las pruebas trabajadas
por los expertos
____________________________________________________________________________
Habilidades Bravo Caldern Calero Defior Ramos Vargas
____________________________________________________________________________
Segmentacin fonmica X X X X X
Identificar fonemas inciales X X X X X
Omisin de fonemas X X X X
Unin de fonemas X X X X
Rimas X X X
____________________________________________________________________________
.
76
Apndice F

77
Apndice F
____________________________________________________________________________
Programa de entrenamiento Jel- K Programa de entrenamiento Desarrollo
de Destrezas Fonticas en Contexto
____________________________________________________________________________
Este programa tiene como propsito Este programa tiene como propsito
ensear las estrategias lectoras por proveerle a los nios experiencias
medio del juego. interactivas que fomente la
instruccin fontica sistemtica
mediante un contexto significante para
ellos.
El programa posee una variedad El programa consiste en una variedad
de materiales como CD para de tarjetas para jugar que a la vez
computadora, un manual de desarrollan las diferentes habilidades:
administracin, pruebas de evaluacin, identificar visualmente las vocales,
nueve cajas de tarjetas de colores con consonantes y nombrarlas por su
palabras agrupadas por niveles y una caja sonido. Identificar slabas de una
___________________________________________________________________________
78
Continuacin
_________________________________________________________________________
Programa de entrenamiento Jel- K Programa de entrenamiento Desarrollo
de Destrezas Fonticas en Contexto
___________________________________________________________________________
de letras de imprenta. palabra, unir slabas, deletrear y
decodificar palabras nuevas.
Discriminar palabras que riman.
Las cajas de tarjetas trabajan las habilidades:
fonema inicial, fonema final, rimas y nmero
de slabas. Lminas para estimular el lenguaje
oral y la escritura.
____________________________________________________________________________

Piaget 1

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UNIVERSIDAD METROPOLITANA

EL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA FONOLGICA EN LOS PROCESOS DE

CARMEN M. ANGUITA OTERO

A Dios, Padre Celestial, por permitirme gozar de salud, sabidura y paciencia

desesperacin; en momentos que pareca caer y no lo permitiste. Gracias mi Seor.

A mi esposo, Carlos M. Figueroa por darme el apoyo y la comprensin en

momentos de ansiedad. Por demostrarme siempre la confianza de poder lograr esta

meta; concluir mi maestra. Sin tu ayuda hubiese sido ms difcil.

baloncesto, de no ver un programa o pelcula junto a ustedes, por encontrarme

estudiando para concluir este proceso.

A mi mam, Mara De Los ngeles, por comprenderme cuando no poda ir a

visitarte por encontrarme estudiando para terminar mi trabajo de investigacin.

Quiero agradecer primero a Dios, por permitirme alcanzar una meta ms en mi

vida y tener la dicha de compartirla con mi familia.

sueo o meta en la vida se logra por medio del esfuerzo y la dedicacin.

A mis compaeras de siempre y amigas, Carmen y Katherine por darme apoyo y

ayudarme cuando lo necesit. Juntas logramos nuestra mayor motivacin intrnseca,

Carrasquillo por compartir su conocimiento y ayudarme en el anlisis de los primeros

documentos de esta investigacin.

A los profesores de la Escuela De Educacin, en especial, a Dra. Ana Mara

graduados. A la profesora Janette Orengo, por ser mi consejera de tesis y por

brindarme de su conocimiento y stos a su vez me dieron confianza y seguridad para

concluir este trabajo.

Finalmente, agradezco a mi amiga Jeanette Guzmn por siempre darme apoyo

mil, y que el Seor les colme con bendiciones.

El propsito de esta investigacin es analizar la importancia de acuerdo a los expertos,

y a las investigaciones realizadas de proveer a los nios en sus primeros aos de

escuela formal; experiencias que le permitan desarrollar conciencia fonolgica. Un

segundo propsito es conocer la analoga de la conciencia fonolgica y su efecto en los

procesos de lectura y escritura. El aprendizaje de la lectura y la escritura son parte

importante en el desarrollo acadmico en los primeros aos de escuela formal. De aqu

la necesidad de proveer experiencias que fomenten en el nio la motivacin e inters

por los procesos lingsticos, especficamente la lectura y la escritura.

primarias y secundarias de informacin adquiridas por medio de libros, artculos de

revistas, investigaciones publicadas en Internet, tesis, programas y ponencias en

congresos localizados por la investigadora.

Los hallazgos encontrados relacionados al tema de esta investigacin se presentan por

medio de tablas analizadas en frecuencia y por ciento.

Los hallazgos ms sobresalientes encontrados en esta investigacin son el efecto del

desarrollo de conciencia fonolgica en el proceso de lectura y escritura, y la analoga

Lista de Tablas.. viii

Planteamiento del problema. 6

Justificacin del Estudio 7

Cap.2 Revisin de Literatura.. 12

Diseo del Estudio. 38

Cap.5 Conclusiones y Recomendaciones... 52

Apndice A: El efecto de la conciencia fonolgica en los procesos de

lectura y escritura segn los expertos en el tema.. 65

Apndice B: Descripcin del efecto de la conciencia fonolgica. 67

Apndice C: Analoga de la conciencia fonolgica con los procesos

Apndice D: Habilidades que se perfeccionan con el desarrollo de la

Apndice E: Habilidades de conciencia fonolgica medidas en las pruebas trabajadas

por los expertos 75

Apndice F Habilidades que se desarrollan en los programas de

Tabla Ttulo Pgina

1 Efecto de la Conciencia fonolgica

en los procesos de lectura y escritura 45

2 Descripcin del efecto de la Conciencia

3 Analoga de la conciencia fonolgica con los

procesos de lectura y escritura 47

4 Habilidades que se perfeccionan en la

5 Habilidades que se miden en pruebas de

6 Habilidades que se desarrollan en los