LAS COMPETENCIAS TIC DE LOS DOCENTES EN EL SIGLO XXI

PRACTICA: UNIDAD 1

1.1 Las competencias TIC del docente segn Unesco Tendencias y perspectivas

Las competencias del docente segn la UNESCO, los docentes deben poseer competencias bsica
que son fundamentales para el desarrollo de las docencia en el saln de clase, dentro de ellas
enumeramos las siguientes competencias que deben poseer los docente del siglo XXI.

1- Plan de Estudio y evaluacin: El docente debe tener conocimiento bsico en los cambios en el
plan de estudio (currculo) que demanda este enfoque pueden comprender: Mejoras de
habilidades bsicas en alfabetismo, adems del desarrollo de competencias bsicas en TIC en
contexto relevantes. El docente debe incorporar una serie de recursos TIC como herramientas de
activada para el desarrollo de las docencias en otras areas.

2- Pedaggica: El docente integra la TIC para lograr los cambios en la prctica pedaggica que
supone la integracin de distintas tecnologa , herramientas y contenidos digitales como parte de
las actividades que apoyan los procesos de enseanza aprendizaje en los estudiantes tanto a nivel
individual como de forma grupal. Los Docentes deben saber cundo utilizar la tecnologa para
alcanzar un mejor aprendizaje de sus estudiantes.

3- Utilizacin de la TIC: La utilizacin de la TIC como herramienta bsica comprende integrar al

desarrollo de la docencia el uso de las computadoras y de Software de productividad de
entretenimiento, practicas, tutoriales, contenidos web y la utilizacin de redes de datos con fines
de gestin educativa. Los docentes deben conocer el funcionamiento bsico de herramientas
tecnolgicas que le permitan lograr sus objetivos.

4- Organizacin y Administracin de las instituciones educativas: Clase estndar, estas sufren

cambios menores en la estructura social con el enfoque de la TIC, exceptuando quizs la
disposicin del espacio y la integracin de recursos tecnolgicos el aula o laboratorio en que si
impartir la docencia.

5- Prctica y Formacin Profesional del Docente: Alfabetismo de la TIC, las repercusiones de este
enfoque para la formacin de docente, son fomentar el desarrollo de las habilidades bsicas de la
TIC y la utilizacin de estas para el mejoramiento profesional.

1.2 Las competencias TIC del docente segn el MINERD

Definicin Dinamizador TIC

2 Ser la persona encargada de que se ejecute el Plan de Poltica y Estrategia de Intervencin
Educativa con

Tecnologas de Informacin y Comunicacin en su propio centro educativo, con la ayuda y soporte

de los Servicios de Apoyo, promoviendo el uso pedaggico de las TIC en el centro, y poniendo en
marcha iniciativas y actuaciones tendentes a alcanzar los objetivos establecidos por la Propuesta.

Esta persona trabajar conjuntamente con la direccin del centro en todas las cuestiones que
hacen referencia al Plan.

Deber ser una persona familiarizada con las TIC capaz de comunicar e implicar a la comunidad
educativa en el uso de estas tecnologas, transmitiendo los beneficios derivados de la
incorporacin de las TIC a los procesos educativos.

Esta persona debe mantenerse en formacin continua para fortalecer las competencias al
respecto de TICs y que se adecuen a las necesidades actuales en el propio centro educativo.

Funciones del Dinamizador TIC

En este acpite vamos a describir de forma genrica las diferentes funciones de la persona
encargada de la dinamizacin de las TICs en los centros educativos.

1) Dar a conocer, con la ayuda de los Servicios de Apoyo, al resto de compaeros y compaeras, el
plan especfico que se va a desarrollar en el Centro Educativo.

2) Dinamizar, coordinar y supervisar todas las iniciativas TIC del Centro educativo, identificadas en
el Plan.

3) Promover la utilizacin pedaggica de las TIC en el centro educativo y la participacin de toda la

comunidad educativa a travs de las mismas:

a) Dar a conocer las buenas prcticas y experiencias de xito en la utilizacin docente de las TIC
entre el profesorado del centro.

b) Participar en las reuniones en que se requiera su asistencia, para apoyar y ayudar a la

Comunidad educativa en el uso de las TIC, siempre en el marco del plan definido.

4) Identificar y recomendar un itinerario formativo para el profesorado, necesario para lograr el

nivel de competencias TIC para el Plan establecido por el centro.

5) Proponer los horarios y modos de utilizacin de los recursos tecnolgicos fijos y mviles de los
que el centro dispone. Establecer una agenda de disposicin de los recursos tecnolgicos fijos y
mviles.

6) Mantener las relaciones tcnico-formativas que se determinen para el seguimiento y

consecucin de los objetivos marcados por el Plan.
4) Identificar y recomendar un itinerario formativo para el profesorado, necesario para lograr el
nivel de competencias TIC para el Plan establecido por el centro.

Competencias

1. Liderazgo visionario.

Los dinamizadores en TIC inspiran y participan en el desarrollo y la implementacin de una visin

compartida para la integracin extensa de las TIC que promueva la excelencia y apoyan el cambio
que transforma todo el entorno educativo.

2. Enseanza, aprendizaje y evaluaciones.

Los dinamizadores en TIC ayudan a los maestros a usarlas efectivamente para evaluar el
aprendizaje de los estudiantes, para la enseanza diferenciada y para ofrecer experiencias de
aprendizaje pertinentes, rigurosas y atractivas para todos los estudiantes.

3. Ambientes de aprendizaje en la era digital.

Los dinamizadores en TIC generan y apoyan ambientes de aprendizaje efectivos para la era digital
que maximicen el aprendizaje de todos los estudiantes.

4. Evaluacin del desarrollo profesional y del programa.

Los dinamizadores en TIC evalan las necesidades en TIC, desarrollan programas de aprendizaje
profesional relacionados con estas y valoran su impacto en la prctica de la enseanza y el
aprendizaje de los estudiantes.

5. Ciudadana digital.

Los dinamizadores en TIC modelan y promueven la ciudadana digital.

6. Conocimiento del contenido y crecimiento profesional.

Los dinamizadores en TIC, demuestran conocimiento profesional, habilidades y predisposicin por

el contenido, en los mbitos pedaggico y tecnolgico (TIC); y a la vez, profundizan continuamente
su conocimiento y experticia en la forma en que aprenden los adultos y en habilidades de
liderazgo.

7. Aspectos relacionados con valores de liderazgo:

Es capaz de transmitir, apoyar e involucrar al profesorado y comunidad educativa, en el uso

didctico de las TIC

DEBEN:
Tener claros los objetivos de sus funciones

Ser persuasivo, comunicativo y entusiasta.

Mantener la confianza en s mismo y proyectarla hacia los dems,

Ser consciente de sus propias fortalezas.

Valorar y respetar las ideas y las aportaciones de los compaeros.

Animar a los dems utilizando diferentes argumentos y adaptndose a su nivel e inters.

Fomentar el intercambio de experiencias entre los compaeros, promoviendo la colaboracin y el

trabajo en equipo.

Otras competencias del Dinamizador en el centro:

I. Identificar las necesidades del Centro en cuanto a infraestructuras, recursos TIC y formacin de
profesorado.

II. Conocer los recursos de Hardware y software disponibles en el centro y que los servicios de
apoyo ponen a disposicin de los centros, as como las experiencias de uso de las TIC en la prctica
docente de su Centro.

III. Conocer las posibles plataformas de comunicacin que puede tener un centro educativo.
Intranet, web y extranet y sus posibles aplicaciones.

IV. Conocer los diferentes programas (software) educativos que estn disponibles en Internet y sus
posibles aplicaciones en el centro.

V. Conocer el nuevo escenario educativo, comunidad virtual educativa.

VI. Conocer entornos informticos que facilitan aspectos del aprendizaje en red en el aula.

VII. Conocer escenarios didcticos en el aula que faciliten el aprendizaje.

VIII. Conocer diferentes modelos de actividades didcticas curriculares integrando las TIC y
ejemplos.

1.3 Principales proyectos TIC de la direccin de Tecnologa Educativa del MINERD

En el periodo 1996-2000 , El ministerio de Educacin ( MINERD) antes Secretaria de Estado de

Educacin y Cultura , desarrolla la primera estrategia nacional de incorporacin de las TIC en los
centros educativos de Nivel Medio , con la puesta en marcha del programa de Informtica
Educativa ( PIE ) , que incluyo la instalacin de 324 laboratorios de informtica
Este programa diseado a fin de promover la construccin de una cultura informtica en la
sociedad dominicana que contribuye al desarrollo de generaciones con fluidez tecnolgicas,
estructuras cognitivas de nivel superior, pensamientos creativos y el uso inteligente de recursos
informticos.

En el 1999 el proyecto VSAT Para dotar de conectividad al internet por parbola a todos los
centros educativos con infraestructura TIC, unos 311 en total.

En el ao 2000, se instalan cinco aulas de videoconferencias en los recintos del Institutito de

Formacin Docentes Salome Urea y se consolida la infraestructura tecnolgica en estos recintos
con laboratorios, carritos de laptops, video proyectores y Tv. Plasmas en sus aulas.

En el ao 2001 se ejecuta el proyecto Aulas Virtuales para la Enseanza (AVE), este proyecto doto
de 90 centros educativos del nivel Bsico de un espacio externo con 10 computadoras utilizaos por
igual cantidad de alumno.

A partir del ao 2004, el MINERD, por medio de la Direccin General de Informtica , ha

desarrollado una serie de iniciativas y proyectos innovadores , tales como : los rincones
tecnolgicos para el nivel inicial , carritos de Laptop + colecciones de recursos digitales .

Situacin actual de las TIC en el sistema educativo

Nuestro sistema educativo cuenta con:

1,275 centros educativos con algn tipo de facilidad para utilizar las TIC como recursos para
la enseanza.

4,364 centros con tecnologa informtica para apoyar la gestin educativa.

Una matrcula de 800,000 alumnos potencialmente apoyados con recurso tecnolgicos para
el apoyo de sus aprendizajes.

Infraestructura TIC de 9011 computadoras de escritorio y 3,721 laptops para apoyar los
procesos de enseanza y aprendizaje.

829 centros con conectividad al internet para la enseanza.

3,797 centros educativos conectados a travs de dispositivos de banda ancha para apoyar la
gestin

1,565 intervenciones con TIC en los centros educativos ( laboratorios , carritos de laptops
rincones tecnolgicos, pizarras digitales , tv Plasma)

Capacitacin en el uso de las TIC como recurso para la enseanza:

 El MINERD cuenta con una red nacional de facilitadores/as para las jornadas de capacitacin
de maestros/as en el uso e integracin de las TIC. Estos significa la existencia de uno o varios
facilitadores en varios distritos educativos.

A la fecha unos 50,000 maestros/as, tcnicos /as, docentes y directores /as de centros
educativos han participado en formacin para uso e implementacin de las TIC.

La direccin de informtica educativa cuenta con un equipo de produccin, seleccin y

revisin de diferentes recursos didcticos digitales que se ponen la disposicin de la comunidad
educativa nacional, a travs del portar educando y en formato de CD o DVD. Este trabajo se realiza
en coordinacin con las reas de currculos y los niveles educativos.

Durante el ltimo ao se puso en circulacin la coleccin de recursos didcticos digitales (RD)

con ms 600,000 ttulos de materiales interactivos para el apoyo curricular en los diferentes
niveles educativos.

PORTAL EDUCATIVO EDUCANDO

Es el portar educativo oficial del ministerio de educacin atraves del cual se ofrecen diferentes
herramientas y recursos digitales alineados al currculo dominicano para apoyar todos los actores
de la comunidad educativa.

Educando tambin se ofrece en forma portable en un DVD que requiere conexin de internet para
utilizarse

PLATAFORMA DE APRENDIZAJE EN LINEA ( E-LEARNING )

El ministerio dispone de una plataforma de formacin en lnea, a travs de las cuales se ofrecen
cursos en las modalidades auto didacta o facilitad

1.4 Informtica Educativa como tema de las ciencias de la educacin

La informtica educativa consiste en el uso de tecnologas para educar los alumnos de las
instituciones educativas, para los programas de educacin a distancia y el autoaprendizaje.

La aplicacin de la informtica a la educacin es una actividad factible y necesaria. Estas nuevas

tecnologas estn incidiendo en el mundo educativo de manera filme y de creciente importancia.

La informtica en las escuelas deber ser utilizada como herramienta de trabajo.

La informtica en la educacin significa ensear a los alumnos a Manejar D.O.S Windows,
procesadores de textos, planillas de clculos y bases de datos o utilizar la computadora como
herramienta intelectual para resolver problemas.

La funcin de la tecnologa en la educacin. La meta y propsito fundamental del campo de la

tecnologa en la educacin es el facilitar y mejorar la calidad, del aprendizaje humano.

1.5 Introduccin a la plataforma Moodle

Moodle fue diseado por un educador e informtico (Martin Dougiamas), basados en los
principios pedaggicos del constructivismo social. Es una plataforma o Eva de cdigo abierto con
Licencia GNU (software libre). Moodle se desarrolla y actualiza constantemente a partir del trabajo
que realizan la comunidad de desarrolladores de Moodle.

La palabra MOODLE es un acrnimo de Modular Objetct- Oriented Dynamic Learning Environment

(Entorno de aprendizaje dinmico orientado a objetos y Modular este diseo modular permite
agregar contenidos por parte del profesor con relativa facilidad. Una de las caractersticas de
Moodle es su entorno grfico, sencillo e intuitivo que facilita su uso por parte de alumnos noveles
en el uso de un EVA.

La filosofa planteada por Moodle incluye una aproximacin constructiva basada en el

constructivismo social de la educacin, enfatizando que los estudiantes (y no slo los profesores)
pueden contribuir a la experiencia educativa en muchas formas. Las caractersticas de Moodle
reflejan esto en varios aspectos, como hacer posible que los estudiantes puedan comentar en
entradas de bases de datos (o inclusive contribuir entrada ellos mismos), o trabajar
colaborativamente en un Wiki.

Moodle es lo suficientemente flexible para permitir una amplia gama de modos de enseanza.
Puede ser utilizado para generar contenido de manera bsica o avanzada (por ejemplo pginas
Web) o evaluacin, y no requiere un enfoque constructivista de enseanza, El constructivismo es a
veces visto como en contraposicin con las ideas de la educacin enfocada en resultados.

Caractersticas generales de Moodle.

Promueve una pedagoga constructivista social (colaboracin, actividades, reflexin crtica, etc.).
Su arquitectura y herramientas son apropiadas para clases en lnea, as como tambin para
complementar el aprendizaje presencial. Tiene una interfaz de navegador de tecnologa sencilla,
ligera, y compatible.
La instalacin es sencilla requiriendo una plataforma que soporte PHP y la disponibilidad de una
base de datos. Moodle tiene una capa de abstraccin de bases de datos por lo que soporta los
principales sistemas gestores de bases de datos.

Se ha puesto nfasis en una seguridad slida en toda la plataforma. Todos los formularios son
revisados, las cookies cifradas, etc. La mayora de las reas de introduccin de texto (materiales,
mensajes de los foros, entradas de los diarios, etc.) pueden ser editadas usando el editor HTML,
tan sencillo como cualquier editor de texto. Administracin del sitio.

Las caractersticas de administracin que ofrece Moodle son:

Administracin general por un usuario administrador, definido durante la instalacin.

Personalizacin del sitio utilizando "temas" que redefinen los estilos, los colores del sitio, la
tipografa, la presentacin, la distribucin, etc.

Pueden aadirse nuevos mdulos de actividades a los ya instalados en Moodle.

Los paquetes de idiomas permiten una localizacin completa de cualquier idioma. Estos paquetes
pueden editarse usando un editor integrado. Actualmente hay paquetes de idiomas para 35
idiomas.

El cdigo est escrito en PHP bajo GNU GPL.

 Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin. (TIC)

TIC que se ejecutan

en el pas:

Quisqueya en
TIC:
Clubes
TIC: Aulas especiales para
Maestros y Maestras:
Consolidacin Aplicaciones
Estos clubes de una mviles para
Plan de estan estructura aprender y
Insercin de dirigidos a las nacional educar con
Tecnologa en la escuelas de TIC.
Educacin. jornada
extendida
con nfasis
de cerrar la Esta encargado de promover la
brecha digital tecnologa como instrumento
de gnero. Clubes de pedaggico en el diseo de aulas
robtica y multifuncionales para docentes.
Campamentos Otras propuestas
de Verano TIC. que ya se venan
realizando son:
los rincones
digitales, carritos
de laptops,
laboratorios y
adecuacin de los
equipamientos.
1. RECURSOS Y HERRAMIENTAS PEDAGGICAS Los recursos pedaggicos, son medios a travs
de los cuales los estudiantes y profesores se sirven para aprender y ensear. Al planear sus
estrategias de enseanza, el profesor/a necesita considerar una amplia gama de estos
recursos en sus clases: Distintos materiales escritos, Representaciones grficas, pictricas,
fotogrficas Vdeos, Personas expertas, Banco de sonidos, Lugares, objetos, instrumentos,
mquinas, Mensajes informatizados, etc.
Entregarles el uso pedaggico ms favorable en su enseanza para as atender a la gran
diversidad de estilos de aprendizaje. Se debe considerar la forma como poner en relacin
los contenidos que sugiere con recursos pedaggicos, sean stos estratgicos o materiales
de enseanza, en virtud del tipo de conocimiento que se quiere lograr en los estudiantes,
y el contexto de relaciones que se busca promover. Solamente observando esta relacin
se podr saber cuando una propuesta curricular no funciona, por qu no funciona y cmo
mejorarla.
2. 5. Herramientas Pedaggicas
3. 6. USO DEL INTERNET EN LA EDUCACIN
4. 7. ENLACES DONDE SE PUEDEN ENCONTRAR INFORMACIN SOBRE EL TEMA Articulo sobre el
uso pedaggico del internet http://www.concejoeducativo.org/nsp/pre/tic_inte.htm
http://www.monografias.com/trabajos57/importancia- internet-educacion/importancia-
internet- educacion.shtml http://orientacion.galeon.com/
5. 8. LA INTERNET EN LA CLASE Cada da ms escuelas estn conectadas a la Internet. Lo
profesores y los alumnos utilizan esta conexin al mundo de diversas formas. En primer lugar,
la Internet es una fuente inagotable de informacin y datos de primera mano. Como red
originariamente cientfica, en la Internet puede encontrarse gran cantidad de informacin til
para la clase, desde imgenes de satlites meteorolgicos recin tomadas a documentos
histricos pasando por conjuntos de datos sobre ecologa o el ltimo 'paper' no publicado
todava sobre fsica. Estudiantes de clases distantes fsicamente utilizan la red como medio de
comunicacin para realizar proyectos colectivos, recoger e intercambiar datos sobre aspectos
diferentes de su medio ambiente o estudiar las diferencias y semejanzas culturales entre
comunidades de diferentes pases. En un 'revival' sorprendente, una especie de "Freinet
electrnico" se apodera de las aulas conectadas a la red: los estudiantes se enzarzan en
correspondencias escolares electrnicas y multimediticas con compaeros de la otra parte
del mundo.
6. 9. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL USO DEL INTERNET Ventajas del uso de internet Entre las
ventajas que tiene el uso de internet, se mencionan las siguientes: - El uso de esta herramienta
estimula el uso de nuevas formas de aprendizaje - Es un medio de interaccin, es decir, es
posible aprender de otros. - Estimula el desarrollo de destrezas sociales y cognitivas. - La
informacin puede ser encontrada las 24 hrs. Del da y los 365 dias del ao. - Estimula el
trabajo en equipo, la colaboracin y la comunicacin. - En muchas pginas, la informacin se
encuentra de forma ordenada, mostrando solo lo que el alumno necesita. - Si hablamos de
ventajas en general, podemos mencionar el uso de internet para mirar televisin. - Interaccin
mediante el uso de pginas como Facebook, Myspace, Hotmail, entre otras. - Descarga de
pelculas, msica, imgenes, programas, entre otros. -Mejorar la capacidad de comprender y
evaluar la informacin. - Entretenerse jugando a juegos educativos.
7. 10. Desventajas del uso de internet Entre las desventajas que tiene el uso de internet se
mencionan: - No es posible estar seguro de que la informacin sea de calidad. - La
metodologa puede que no sea la mejor, siendo hasta inmadura. - Existe una carencia de
 respaldos (un hecho, testimonio que diga que la informacin es confiable) - Al usar esta
herramienta se est expuesto a diferentes pginas web, como publicidad no deseada, juegos
de azar, pornografa, violencia, etc. - Hace que los estudiantes se esfuercen menos en hacer
sus tareas, debido a la mala prctica del copiar y pegar. - Muchas de las pginas encontradas
pueden contener cdigo ofensivo que podra introducir virus o programas espa en nuestro
ordenador.
8. 11. EDUCACIN EN INTERNET La Internet es utilizadas por millones de personas diariamente.
Entre ellas hay no slo profesores, investigadores y estudiantes universitarios o empresas y
particulares sino tambin maestros y alumnos de primaria y secundaria (que la usan individual
y colectivamente), autoridades educativas, etc.. En 1994 se estim en ms de 250.000 los
usuarios relacionados con la educacin bsica en los EE.UU (LAQUEY PARQUER, 1994). Estas
cifras no deben sorprendernos si tenemos en cuenta que uno de los objetivos de la
administracin Clinton/Gore con la iniciativa NII (National Information Infrastructure) es que
todas las escuelas y bibliotecas de los EE.UU. estn conectadas a la red el ao 2.000. En los
siguientes apartados examinaremos algunas de las reas en las que puede utilizarse la Internet
en educacin. El espacio nos obliga a la brevedad, por lo que slo se apuntan posibilidades y
no se describen experiencias concretas
9. 12. ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE
10. 13. VNCULOS A ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE YouTube https://www.youtube.com/
Wikipedia https://es.wikipedia.org/ Facebook https://es.facebook.com Udemy plataforma de
cursos https://www.udemy.com/?locale=es_ES Slideshare https://es.slideshare.net/espanol
Gmail https://mail.google.com Skype https://www.skype.com/es/
11. 14. VNCULOS DE VIDEOS EN YOUTUBE Uso de la tecnologa en la enseanza actual y su
proyeccin al futuro https://www.youtube.com/watch?v=jEU0fwCRSjM Importancia de la
tecnologa en la educacin https://www.youtube.com/watch?v=5o5E8nEUckQ Herramientas
en lnea para uso educativo https://www.youtube.com/watch?v=m6LTsd0Viz8
12. 15. APLICACIONES EDUCATIVAS PARA LA INNOVACIN EDUCATIVA Blogs Se considera que los
blogs son un recurso que por una parte es muy fcil de aprender a disear y utilizar, y cuya
aplicacin es inmediata. Antes de comenzar veremos unos breves apuntes de como se puede
utilizar el blog en el aula: Tal es la importancia actual de los blogs en la educacin que ya se
ha acuado un nuevo trmino, los "edublogs", los cuales contienen enlaces a sitios Web con
recursos educativos, artculos sobre educacin, informacin sobre el desarrollo de las clases,
tareas para los alumnos,...., por citar algn ejemplo tenemos el sitio Edublogs Al blog se le
puede dar mltiples usos, se puede convertir para el profesor en una herramienta de gestin
del conocimiento ya que al blog se puede enlazar cualquier recurso propio o externo
ordenndolo en categoras o a travs de etiquetas para su cmoda bsqueda. El blog
tambin puede ayudar al alumnado a reflexionar sobre su propio aprendizaje, es decir puede
convertirse en una especie de portfolio electrnico (para ampliar informacin sobre lo que es
un portfolio ,en este sentido se pueden crear infraestructuras para que todos los estudiantes
tengan la oportunidad de tener su blog de aula en el que puedan escribir sus artculos creando
de esta manera su propio conocimiento, el cual comparten con el resto de los compaeros de
aula a travs de agregadores RSS tales como Netvibes, Google Reader, iGogle, formando
verdaderas comunidades de aprendizaje.
13. 16. Los wikis como herramientas de aprendizaje Las Wikis son herramientas colaborativas, en
cuya construccin pueden participar varios usuarios a la vez. Accesibles desde Internet,
permiten recoger contenidos sobre uno o varios temas, incluyendo enlaces externos a
materiales que complementan la informacin ofrecida. En el campo educativo, las wikis
permiten trabajar, investigar y desarrollar contenidos por parte de los alumnos, abriendo un
 nuevo canal bidireccional de comunicacin y aprendizaje. Adems, estas wikis pueden ser
realizadas por alumnos de diferentes clases y servir de material de apoyo para generaciones
posteriores, que a su vez pueden encargarse de completarlas. Son divertidas, entretenidas y
estimulan a los alumnos, al saber que sus desarrollos sern posteriormente ledos por otras
personas que accedan a ellos a travs de Internet. Entre las wikis ms conocidas est
Wikipedia, una enciclopedia desarrollada a nivel mundial por los usuarios. A nivel educativo,
existen wikis de todo tipo: de contenidos generales realizadas por alumnos de un mismo
centro; especializadas en una asignatura concreta (Eduwiki de fsica, literatura, arte...);
realizadas en otro idioma con el objetivo de ponerlo en prctica, etc.
14. 17. SOFTWARE EDUCATIVOS Simulaciones: El aprendizaje basado en la experiencia es muy
eficaz para la construccin de conocimiento. Pero tiene algunas limitaciones, que es
importante considerar al disear un proceso de capacitacin. Las principales son: Si se hace
de forma natural es muy lento, pues slo se experimenta una situacin por vez y ello demanda
mucho tiempo y otros recursos. Est supeditado a las situaciones que se presentan en forma
natural. Quedan sin experimentar muchas que rara vez se presentan, y precisamente es para
ellas que ms se necesita estar preparado. Tiene alto costo. Cada error produce, directa o
indirectamente, efectos adversos de tipo econmico, social, ecolgico, tcnico, laboral.
Frecuentemente, la urgencia por actuar para corregir lo no deseado no deja tiempo para
reflexionar tratando de interpretar los fundamentos de los fenmenos observados.
15. 18. Las simulaciones permiten superar esas limitaciones, aunque no todas lo hacen con la
misma eficacia. A continuacin se considera la utilidad de cada tipo de simulacin,
ordenndolas desde las ms simples a las ms complejas. De observacin: slo permiten
observar el funcionamiento de un proceso o sistema con una estructura y en una situacin
predeterminadas, por lo cual tanto la profundidad como la amplitud de conocimiento que
permiten alcanzar son muy escasas. De operacin: al igual que las anteriores se refieren a un
proceso o sistema con una estructura y en una situacin predeterminadas. Pero como
permiten actuar sobre ese proceso y observar los resultados, con ellas se puede lograr mayor
profundidad de conocimiento. Estructurales: si bien permiten experimentar con diversas
estructuras, contemplan una sola situacin para cada una de ellas, por lo cual la amplitud de
conocimiento que se puede alcanzar es escasa. De interpretacin: como se enfocan en el
funcionamiento de un sistema con determinada estructura y cierta secuencia de situaciones,
permiten lograr mayor profundidad de conocimiento que las anteriores, pero con escasa
amplitud. Para lograr mayor amplitud es necesario realizarlas muchas veces con diferentes
secuencias de situaciones, lo cual demanda mucho tiempo y un gran esfuerzo de elaboracin.
De comportamiento: permiten experimentar con una variedad de situaciones en diversos
escenarios, por lo cual son muy eficaces para el aprendizaje referido al propio
comportamiento. No son tiles para interpretar el funcionamiento de sistemas o procesos
externos a los actores. Sistmicas: son las ms complejas y variadas. Con ellas se puede
experimentar en corto tiempo con diversos escenarios y una gran variedad de situaciones y
decidir libremente las acciones a aplicar. Cuando se han desarrollado con la complejidad y el
alcance necesarios son las que permiten lograr mayor profundidad y extensin del
conocimiento sobre los sistemas sujetos a estudio.
16. 19. MI EXPERIENCIA Puedo contar que encontr mucha informacin un poco difcil de
entender, creo que se debe a la falta de claridad en las definiciones aun as trate de reunir
informacin fcil de interpretar. En fin existe mucha informacin sobre recursos pedaggicos ,
y el uso debido del internet en la educacin, muchos artculos , libros, blogs donde se habla
sobre este tema.
Uso del internet en la educacin.

Presentacin:

https://www.emaze.com/@AWTOLQCR/Uso-de-la-internet-en-la-educaci%C3%B3n

Presentacin:

https://prezi.com/tr4c5gvdbar8/uso-de-internet-en-la-educacion/

Presentacin:

https://www.google.com.do/search?q=uso+del+internet+en+la+educacion+doc&rlz=1C1AVSX
_enDO740DO740&oq=uso&aqs=chrome.0.69i59l3j69i57j0l2.3666j0j7&sourceid=chrome&ie=U
TF-

Presentacin:

http://www.dgde.ua.es/congresotic/public_doc/pdf/27020.pdf

Presentacin:

https://www.youtube.com/watch?v=CmuKFTWh-UU

Presentacin:

https://garciaflamenco.wordpress.com/2011/12/20/5-usos-educativos-del-
internet-y-las-tic%C2%B4s/

Presentacin:

https://es.scribd.com/doc/3661922/El-uso-de-internet-en-la-educacion

Presentacin:

https://www.google.com.do/search?q=uso+del+internet+en+la+educacion+do
c&rlz=1C1AVSX_enDO740DO740&oq=uso&aqs=chrome.0.69i59l3j69i57j0l2.3
666j0j7&sourceid=chrome&ie=UTF-
8#q=el+uso+del+internet+en+la+educacion+ppt
 innovacin educativa y tic

Los procesos de innovacin respecto a la utilizacin de las TIC en la docencia universitaria suelen
partir, la mayora de las veces, de las disponibilidades y soluciones tecnolgicas existentes. Sin
embargo, una equilibrada visin del fenmeno debera llevarnos a la integracin de las
innovaciones tecnolgicas en el contexto de la tradicin de nuestras instituciones; instituciones
que, no olvidemos, tienen una importante funcin educativa. Debemos considerar la idiosincrasia
de cada una de las instituciones al integrar las TIC en los procesos de la enseanza superior;
tambin, que la dinmica de la sociedad puede dejarnos al margen. Hay que tener presente que,
como cualquier innovacin educativa, estamos ante un proceso con mltiples facetas: en l
intervienen factores polticos, econmicos, ideolgicos, culturales y psicolgicos, y afecta a
diferentes planos contextuales, desde el nivel del aula hasta el del grupo de universidades. El xito
o fracaso de las innovaciones educativas depende, en gran parte, de la forma en la que los
diferentes actores educativos interpretan, redefinen, filtran y dan forma a los cambios propuestos.
Las innovaciones en educacin tienen ante s como principal reto los procesos de adopcin por
parte de las personas, los grupos y las instituciones (las cosas materiales y la informacin son,
desde luego, ms fciles de manejar y de introducir que los cambios en actitudes, prcticas y
valores humanos). La innovacin puede ser interpretada de diversas maneras. Desde una
perspectiva funcional podemos entenderla como la incorporacin de una idea, prctica

o artefacto novedoso dentro de un conjunto, con la conviccin de que el todo cambiar a partir de
las partes que lo constituyen. Desde este enfoque, el cambio se genera en determinadas esferas y
luego es diseminado al resto del sistema. Desde otra perspectiva menos reduccionista, podemos
considerar la innovacin como una forma creativa de seleccin, organizacin y utilizacin de los
recursos humanos y materiales; forma sta, nueva y propia, que d como resultado el logro de
objetivos previamente marcados. Estamos hablando, pues, de cambios que producen mejora,
cambios que responden a un proceso planeado, deliberativo, sistematizado e intencional, no de
simples novedades, de cambios momentneos ni de propuestas visionarias. Como proceso que es,
supone la conjuncin de hechos, personas, situaciones e instituciones, actuando en un perodo de
tiempo en el que se dan una serie de acciones para lograr el objetivo propuesto (Havelock y
Zlotolow, 1995). Este proceso se caracteriza por la complejidad derivada del hecho de introducir
cambios sustanciales en los sistemas educativos, ya que implican nuevas formas de
comportamiento y una consideracin diferente de los alumnos. Requiere, por lo tanto, un proceso
de sistematizacin, formalizacin, seguimiento y evaluacin. El cambio en las organizaciones es un
proceso que ha sido descrito con frecuencia, al igual que las etapas o fases del mismo. Muchos
autores se han ocupado del tema: Havelock y Huberman (1980); Fullan y Stiegelbauer (1991);
Havelock y Zlotolow (1995); Fullan y Smith (1999). Curry (1992), por ejemplo, habla de tres etapas
fundamentales: movilizacin, por la que el sistema es preparado para el cambio; implantacin, en
la cual el cambio es introducido; e institucionalizacin, cuando el sistema se estabiliza en la nueva
situacin. La incorporacin de nuevos materiales, nuevos comportamientos y prcticas de
enseanza y nuevas creencias y concepciones, etc., son cambios que estn relacionados, 5
www.uoc.edu/rusc ISSN 1698-580X de acuerdo con Fullan y Stiegelbauer (1991), con los procesos
de innovacin en cuanto a mejoras en los procesos de enseanza-aprendizaje. Para estos autores,
el uso de nuevos materiales y la introduccin de planteamientos curriculares innovadores o de las
ltimas tecnologas slo es la punta del iceberg: las dificultades estn relacionadas con el
desarrollo por parte de los profesores de nuevas destrezas, comportamientos y prcticas
asociadas al cambio, as como con la adquisicin de nuevas creencias y concepciones vinculadas al
mismo. De esta manera, consideramos la organizacin de sistemas de enseanza-aprendizaje en
entornos virtuales como un proceso de innovacin pedaggica basado en la creacin de las
condiciones para desarrollar la capacidad de aprender y adaptarse, tanto de las organizaciones
como de los individuos, y desde esta perspectiva podemos entender la innovacin como un
proceso intencional y planeado, que se sustenta en la teora y en la reflexin y que responde a las
necesidades de transformacin de la prcticas para un mejor logro de los objetivos (Fullan y
Stiegelbauer, 1991; Rhodes, 1994; Kofman y Senge, 1995; Fullan, 2002). Cuando Morin y Seurat
(1998) definen innovacin como el arte de aplicar, en condiciones nuevas, en un contexto
concreto y con un objetivo preciso, las ciencias, las tcnicas, etc., estn considerando que la
innovacin no es solamente el fruto de la investigacin, sino tambin de la asimilacin por parte
de la organizacin de una tecnologa desarrollada, dominada y aplicada eventualmente en otros
campos de actividad, pero cuya puesta en prctica en su contexto organizativo, cultural, tcnico o
comercial constituye una novedad. As pues, cualquier proyecto que implique utilizacin de las TIC,
cambios metodolgicos, formacin de los profesores universitarios, etc., constituye una
innovacin. Y desde esta perspectiva consideramos que debe abordarse su estudio. Al mismo
tiempo, la innovacin educativa, como cambio de representaciones individuales y colectivas y de
prcticas que es, no resulta ni es espontnea ni casual, sino intencional, deliberada e impulsada
voluntariamente, comprometiendo la accin consciente y pensada de los sujetos involucrados,
tanto en su gestacin como en su implementacin. Ni las estrategias arriba-abajo, ni las abajo-
arriba (centro-periferia y periferia-centro en la nomenclatura de Stenhouse) funcionan por s solas,
sino que se requiere una combinacin adecuada de ambas (Fullan, 1994). Estos cambios ponen de
manifiesto, tambin, la necesidad del debate pblico en relacin con las consecuencias positivas y
negativas que conllevan las nuevas tecnologas. La reflexin en este tema se hace ms necesaria
entre los que hablamos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y las posibilidades
que las mismas ofrecen en el mundo global. Frecuentemente podemos encontrar posturas de
aceptacin acrtica de la tecnologa, pero la respuesta de las instituciones a estos retos no puede
ser estndar. Cada universidad debe responder desde su propia especificidad, partiendo del
contexto en el que se halla, considerando la sociedad a la que debe servir, teniendo en cuenta la
tradicin y las fortalezas que posee. Para responder a estos desafos, las instituciones educativas
deben revisar sus referentes actuales y promover experiencias innovadoras en procesos de
enseanza-aprendizaje apoyados en las TIC. En este terreno las universidades convencionales se
enfrentan a dificultades asociadas a la capacidad de flexibilizacin de sus estructuras (Salinas,
2002). Aplicado al tema que nos ocupa, las palabras clave para los cambios futuros que ponen en
relacin las tecnologas de la informacin y la comunicacin y los nuevos enfoques respecto al
aprendizaje son, de acuerdo con Fullan y Smith (1999): significado, coherencia, conectividad,
sinergia, alineamiento y capacidad para la mejora continua. Y esto contrasta con los modelos
lineales de cambio. As, la innovacin, si bien est prxima a la prctica, est relacionada con todo
el proceso, con perspectivas de globalidad, e implica cambios en el currculo, en las formas de ver
y pensar las disciplinas, en las estrategias desplegadas, en la forma de organizar y vincular cada
disciplina con otra, etc. La aplicacin de las TIC en acciones de formacin bajo la concepcin de
enseanza flexible abre diversos frentes de cambio y renovacin a considerar:
Cambios en las concepciones (cmo funciona en el aula, definicin de los procesos didcticos,
identidad del docente, etc.). Cambios en los recursos bsicos: contenidos (materiales, etc.),
infraestructuras (acceso a redes, etc.), uso abierto de estos recursos (manipulables por el profesor,
por el alumno). Cambios en las prcticas de los profesores y de los alumnos Para ello deben
ponerse en juego una variedad de tecnologas de la comunicacin que proporcione la flexibilidad
necesaria para cubrir necesidades individuales y sociales, lograr entornos de aprendizaje efectivos
y conseguir la interaccin profesor-alumno. La reflexin sobre todo ello debe hacerse, como es
lgico, por medio del anlisis de la disponibilidad tecnolgica, del mercado de la oferta formativa y
del estudio de costes. Es decir, desde la viabilidad econmica y tecnolgica, pero, sobre todo,
desde la ptica de la viabilidad didctica, centrada en la calidad de los materiales y de los sistemas
de enseanza y en las posibilidades comunicativas que ofrecen dichos sistemas. Ya dijimos
anteriormente que ni las estrategias centro-periferia ni las periferia-centro funcionan por s solas,
sino que se requiere una combinacin adecuada de ambas. Las estrategias centro-periferia, aun
disponiendo de una buena plataforma de difusin, no suelen tener el impacto deseado. En sentido
opuesto, como sealan Fullan y Smith (1999), un buen desarrollo profesional por s solo no es
efectivo, ladesarrollar culturas de trabajo colaborativo o comunidades de aprendizaje
profesional. La innovacin provoca cambios en los sujetos y en el contexto. Por ello, podemos
reconocer dos mbitos necesariamente interrelacionados para que se produzcan autnticas
innovaciones (Angulo, 1994): el subjetivo y el objetivo. El mbito subjetivo supone el cambio de
representaciones y teoras implcitas de los actores, desde las cuales interpretan y adaptan las
innovaciones. El mbito objetivo se refiere a las prcticas que son objeto de transformacin:
intencionalidades, contenidos de enseanza, estrategias metodolgicas, materiales curriculares,
enfoques y prcticas de evaluacin. La incorporacin de las TIC a los procesos de enseanza
superior requiere este tipo de transformaciones. Como se ha dicho ya, de nada sirve introducir
nuevas tecnologas si no se producen otros cambios en el sistema de enseanza. Cualquier
proceso de incorporacin en este mbito debe ser analizado y estudiado como una innovacin, ya
que presenta cambios y transformaciones en todos los elementos del proceso didctico. CAMBIOS
EN LA EDUCACIN SUPERIOR Y TIC Los cambios que se dan en las instituciones de educacin
superior presentan cuatro manifestaciones que podemos considerar como respuestas desde la
prctica, de gran inters para comprender el fenmeno, todas ellas interrelacionadas dentro de
los procesos de innovacin: CAMBIOS EN EL ROL DEL PROFESOR Los cambios que se dan en la
institucin, entre los que podemos destacar el impacto de las TIC, conducen irremediablemente a
plantear un cambio de rol del profesor, de la funcin que desempea en el sistema de Cambios
en las concepciones (cmo funciona en el aula, definicin de los procesos didcticos, identidad del
docente, etc.). Cambios en los recursos bsicos: contenidos (materiales, etc.), infraestructuras
(acceso a redes, etc.), uso abierto de estos recursos (manipulables por el profesor, por el
alumno). Cambios en las prcticas de los profesores y de los alumnos. enseanza-aprendizaje
en el contexto de la educacin superior. Comience el planteamiento por una reflexin sobre este
rol, o comience por la introduccin de las TIC en el proceso, habr que afrontar el binomio rol del
profesor y papel de las TIC en la docencia universitaria. Hay diversos autores que se han ocupado
de las funciones que debe desarrollar el profesor en los ambientes de aprendizaje que explotan las
posibilidades de la comunicacin mediada por ordenador. Mason (1991), al igual que Heeren y
Collis (1993), habla de tres roles: rol organizacional, rol social y rol intelectual. Berge (1995) los
categoriza en cuatro reas: pedaggica, social, organizacional o administrativa y tcnica. Por otra
parte, no todos estos roles tienen que ser desempeados por la misma persona. De hecho,
raramente lo son. Se suele aceptar que el rol del profesor cambia de la transmisin del
conocimiento a los alumnos a ser mediador en la construccin del propio conocimiento por parte
de estos (Gisbert y otros, 1997; Salinas, 1999; Prez i Garcas, 2002). Se trata de una visin de la
enseanza en la que el alumno es el centro o foco de atencin y en la que el profesor juega,
paradjicamente, un papel decisivo. Adoptar un enfoque de enseanza centrado en el alumno
significa atender cuidadosamente a aquellas actitudes, polticas y prcticas que pueden ampliar o
disminuir la distancia de los alumnos distantes. El profesor acta primero como persona y
despus como experto en contenido. Promueve en el alumno el crecimiento personal y enfatiza la
facilitacin del aprendizaje antes que la transmisin de informacin. La institucin educativa y el
profesor dejan de ser fuentes de todo conocimiento, y el profesor debe pasar a actuar como gua
de los alumnos, facilitndoles el uso de los recursos y las herramientas que necesitan para explorar
y elaborar nuevos conocimientos y destrezas; pasa a actuar como gestor de la plyade de recursos
de aprendizaje y a acentuar su papel de orientador. En otros trabajos (Salinas, 1997; 1998) nos
hemos ocupado de los requerimientos a los profesores en este mbito. Todo ello requiere,
adems de servicios de apoyo y asesoramiento al profesorado, un proceso de formacin que
conduzca a: CAMBIOS EN EL ROL DE ALUMNO Al igual que el profesor, el alumno ya se encuentra
en el contexto de la sociedad de la informacin, y su papel es diferente al que tradicionalmente se
le ha adjudicado. Los modelos educativos se ajustan con dificultad a los procesos de aprendizaje
que se desarrollan mediante la comunicacin mediada por ordenador. Hasta ahora, el enfoque
tradicional ha consistido en acumular la mayor cantidad de conocimientos posible, pero en un
mundo rpidamente cambiante esto no es eficiente, al no saber si lo que se est aprendiendo ser
relevante. Es indudable que los alumnos en contacto con las TIC se benefician de varias maneras y
avanzan en esta nueva visin del usuario de la formacin. Esto requiere acciones educativas
relacionadas con el uso, seleccin, utilizacin y organizacin de la informacin, de manera que el
alumno vaya formndose como un maduro ciudadano de la sociedad de la informacin
 FORMATO PARA LA PRESENTACION DE
PROYECTOSPEDAGOGICOS DE AULA CON TIC.

DENOMINACIN DEL PROYECTO: El uso de la TIC como herramienta pedaggica

para el buen manejo, desarrollo y formacin de los nios y nias de la Institucin
Educativa de la Escuela la Javilla.

Curso: 4-7
Participantes: LOURDES MARIA JOHNSON CABREJA
Duracin: 3 Meses

PLANIFICACIN
Presentacin
El presente proyecto surge por varios factores entre ellos:

Mejorar el sistema educativo de los estudiantes, miembros de la comunidad de la

escuela la Javilla y dems sedes.
Los cambios operados en los alumnos y educando desde el punto de vista informtico
en procura de obtener un mejor desempeo que le sirva para mejorar su aprendizaje.
La necesidad de buscar la integracin entre los docentes y estudiantes para que
colaboren con el uso de la TIC en su Centro.

Justificacin
Como el siguiente proyecto pretendemos lograr que los docentes y los estudiantes se
integren al nuevo proceso del uso de la TIC para mejorar el aprendizaje de los estudiantes,
usando nuevos mtodos que permitan una mejor enseanza de parte de los docentes para
los estudiantes de este modo los estudiantes obtendrn un aprendizaje de mejor magnitud y
amplitud con diferentes mtodos de enseanzas.

La importancia del uso de la TIC en la educacin nos ofrece grandes ventajas para el
desarrollo escolar, debido a que la educacin se enfrentan al desafo de utilizar las
tecnologas de la informacin y la comunicacin para proveer a sus alumnos con las
herramientas y conocimientos necesarios que se requieren.

Pregunta de Investigacin
Qu Importancia Tiene el uso de la TIC para el aprendizaje de los nios y nias de los
grados 4-7 del centro educativo la Javilla?
Exploracin Previa
1. Qu importancia tiene el uso de la tecnologa en la educacin?
2. Qu pretende implantar la TIC en la educacin?
3. Cules son los beneficios que ofrece la TIC?
 4. Cules son los beneficios para los estudiantes y los docentes?
Objetivos del Proyecto

Objetivo General:
Determinar la importancia que tiene el uso de la TIC para la educacin y el aprendizaje en
el centro educativo la Javilla.

Objetivo Especficos:
Motivar a los alumnos y a los docentes en el proyecto de implantar el uso de la TIC en el
mbito escolar.
Valorar el trabajo en equipo.
Promover actividades usando el mtodo TIC.
Contribuir con actividades acadmicas, escolares, dinmicas, participativas mediante el uso
de la TIC.
Reconocer todo los beneficios que implanta la TIC.
Promover talleres de capacitacin para los docentes sobre el uso de la TIC.
Competencias

La aplicacin del uso de la TIC en el mbito escolar permite a los docentes y estudiantes
desarrollar una mejor calidad de conocimientos y destreza para el manejo de la tecnologa y
alcanzar un mayor estatus y preparacin antes los dems pases del medio educativo.

Entre las reas tenemos:

Utilizando la TIC podemos abarcar todas las reas educativa ya que este mtodo Permite
una mejor calidad de implantar la educacin para todas las reas.
Referentes Conceptuales

Anterior mente para implantar la educacin se manejaba con el uso de pizarra, tiza y otros
mtodos poco avanzados.

La tecnologa est generando importantes impactos en la educacin: el libro como

herramienta de aprendizaje as lo fue en su momento, de la misma manera que la tiza y la
pizarra tuvieron su gran impacto en la manera en cmo los maestros enseaban a sus
alumnos.

Hoy en da los esquemas educativos tambin estn cambiando, las soluciones

tecnolgicas han causado una importante revolucin en la manera de aprender de los
estudiantes, y por extensin la metodologa de enseanza tambin se va adaptando a las
nuevas motivaciones e intereses.

La incorporacin de las TIC en las escuelas implica concebir los procesos de enseanza y
aprendizaje desde nuevas pticas, una situacin que implica nuevos roles y habilidades para
los alumnos y para los docentes: el alumnado se convierte en el constructor de su propio
aprendizaje y los docentes tienen ahora la responsabilidad de guiar al alumno en este
proceso.

Estas nuevas pticas nos obligan a prestar atencin y desarrollar habilidades que hace unos
aos no tenan tanta importancia. El objetivo de la educacin siempre ha sido formar a
personas autnomas capaces de desarrollarse y vivir en sociedad y, hoy ms que nunca,
debemos formar personas y futuros profesionales con habilidades que les permitan
desarrollarse en una sociedad cambiante y plural. Veamos algunas de las habilidades ms
importantes segn Aula Microsoft:

Capacidad para colaborar y trabajar en equipo: En el mbito profesional hay muy pocos
trabajos que se desarrollen de forma individual y en general todos los proyectos requieren
la colaboracin con distintos profesionales por lo que desarrollar esta capacidad es esencial.
El trabajo en equipo permite la generacin de conocimiento de manera colaborativa, facilita
el desarrollo de habilidades individuales, fomenta la resolucin de problemas, tambin el
respeto entre iguales y la cohesin hacia un mismo objetivo o meta.

Capacidad para comunicar, presentar y convencer: La oratoria es una asignatura

obligatoria en algunos sistemas educativos y permite desarrollar algunas de las habilidades
ms tiles para el desarrollo profesional. Durante la etapa escolar nos centramos mucho en
desarrollar ciertas habilidades comunicativas pero la comunicacin oral queda muchas veces
en segundo lugar. Saber expresar las ideas de forma ordenada y coherente, saber sintetizar
la informacin que queremos comunicar, saber comunicar delante de un pblico de manera
dinmica y atrayente, etc. son habilidades que no siempre se potencian y que tienen una
gran importancia en el mbito profesional.

Desarrollar proyectos y dar solucin a situaciones complejas: Disear de inicio a fin un

proyecto, pasando por cada una de sus fases, resolviendo los problemas de diferentes
mbitos, etc. es lo que permitir a nuestro alumnado convertirse en profesionales
competentes. El trabajo por proyectos permite aprender de manera globalizada, aplicando
conocimientos de diferentes reas y poniendo en prcticas habilidades muy distintas. Es
la metodologa que fomentar la resolucin de situaciones de la vida real poniendo en
prctica sus conocimientos de maneras coherentes y organizadas.

Promover la autosuficiencia y responsabilidad: Formar a personas autosuficientes es

uno de los principales objetivos de la educacin y no hay mejor manera de lograrlo que
haciendo que sean personas competentes y capaces de resolver situaciones de la vida real.
Proponer estudios de caso, hacerles partcipes de la administracin y gestin del aula,
potenciar la ayuda entre iguales, etc. nos permitir desarrollar la autoestima, autosuficiencia
y responsabilidad que esperamos.

Construccin autnoma del conocimiento y descubrimiento guiado: El aprendizaje es

un proceso que se mantiene durante toda la vida y por esto debemos ser capaces de formar
al alumnado para aprender a aprender. Esta capacidad le permitir construir su propio
conocimiento, autogestionar el proceso de aprendizaje, seleccionar los recursos que
necesita, superar sus propios lmites, etc. Estamos viviendo un momento de cambio y de
evolucin de la manera de ensear y de aprender y las distintas soluciones tecnolgicas
deben estar al servicio de la mejora de la educacin. Actualmente recibimos muchsimas
soluciones tanto de dispositivos, herramientas, formacin, recursos y soporte en
la gestin que nos pueden ayudar en este cambio.

Recursos Didcticos
Computadora, Proyector, Celulares, Tablet, Impresora, Scanner, Cmara, Cmara Web,
Etc.
Recursos Digitales
Video web para la proyeccin de imgenes, videos de YouTube donde se evidencie la TIC.
Metodologa
La formacin consistir en conocer diferentes dinmicas cooperativas con el uso de las TIC,
las cuales nos ofrecen la posibilidad de conseguir un aprendizaje y un trabajo colaborativo.
De esta manera se abren un abanico de actividades y propuestas de trabajo en grupo y de la
organizacin del trabajo en clase. El uso de diferentes herramientas y aplicaciones TIC
posibilitan la realizacin de experiencias, trabajos o proyectos en comn, no slo hablamos
de los alumnos sino tambin del profesorado, quienes pueden utilizar recursos para
colaborar y compartir.

Se pueden escoger por separado o conjuntamente.

Duracin
Dependiendo de la eleccin que se haga
Contenidos

Metodologa colaborativa: podemos definir el trabajo colaborativo como la sinergia que se

lleva a cabo entre individuos o grupos de individuos que, mediante una dinmica de trabajo
adecuada, logran unos objetivos determinados, que posiblemente no habran alcanzado por
separado, o bien que lo hacen optimizando ms los propios recursos.

Concepto de trabajo colaborativo

Conocer dinmicas para utilizarlas con las TIC.
Conocer y aplicar herramientas, recursos y aplicaciones Web 2.0 que fomentan el
trabajo colaborativo.
Descubrir otras experiencias llevadas a cabo en otras escuelas y / o instituciones.
Trabajo prctico.

-Metodologa de trabajo cooperativo: Los alumnos trabajan y aprenden de manera conjunta,

en equipo, estableciendo relaciones sociales positivas entre ellos y cada alumno se siente
responsable del trabajo a realizar.

Concepto de trabajo colaborativo

Conocer dinmicas para utilizarlas con las TIC.
Conocer y aplicar herramientas, recursos y aplicaciones Web 2.0 que fomentan el trabajo
colaborativo.
Descubrir otras experiencias llevadas a cabo en otras escuelas y / o instituciones.
Trabajo prctico.

- Metodologa de trabajo por proyectos: Dar respuesta a la necesidad de organizar los

contenidos educativos desde una perspectiva globalizadora, creando situaciones de trabajo
donde el alumnado pueda, a partir de un planteamiento inicial y de sus conocimientos
previos, incentivar procesos investigacin que supongan buscar, seleccionar e interpretar la
informacin a travs de fuentes diversas y relacionarlas con lo que ya saben.

Concepto de trabajo por proyectos.

Conocer dinmicas para utilizarlas con las TIC.
Conocer y aplicar herramientas, recursos y aplicaciones Web 2.0 que fomentan el trabajo
por proyectos.
Descubrir otras experiencias llevadas a cabo en otras escuelas y / o instituciones.

Trabajo prctico.

- Metodologa de aprendizaje basado en problemas (ABP): estrategia de enseanza en la

cual interviene la organizacin tradicional de los procesos de aprendizaje. All donde se
presenta un problema, ya sea a partir de la limitacin de lo que ya se conoce o de lo que no
se sabe, se establecen los objetivos, se identifican las necesidades de aprendizaje (que son
esenciales) y se disea y se sigue un plan de actuacin, ya que de esta manera a lo largo del
proceso en que se produce el aprendizaje, se pueda resolver simultneamente el problema.

Concepto de aprendizaje basado en problemas.

Conocer dinmicas para utilizarlas con las TIC.
Conocer y aplicar herramientas, recursos y aplicaciones Web 2.0 que fomentan el ABP.
Descubrir otras experiencias llevadas a cabo en otras escuelas y / o instituciones.
Trabajo prctico.
Actividades Propuestas
Actividad 1:
Formar Equipos De Trabajo Para Llevar A Cabo el uso de la TIC.
Actividad 2:
Visualizacin de videos desde YouTube en los cuales se pueda mostrar a los estudiantes
los beneficios del uso de la TIC.
Actividad 3:
Formar comisin de profesores para solicitud de computadoras y proyectores para el
centro educativo la Javilla.
Actividad 4:
Utilizar tecnologa.
Actividad 5:
Creacin de folletos hechos en Word en los cuales se les da a conocer a la comunidad el
proyecto y la tecnologa que se utilizaran.

REALIZACIN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES

a. Plan de actividades
ACTIVIDAD RESPONSABLES MATERIAL DURACIN
Actividad1
Formar Equipos De Docentes y Computadora, Proyector,
Trabajo Para Llevar A Estudiantes Celulares,Tablet, Cmara 1 Hora
Cabo el uso de la TIC. Fotogrfica.
Actividad 2:
Visualizacin de
videos desde
YouTube en los Docentes y Video Web,
cuales se pueda Estudiantes Computadora 2 Horas
mostrar a los
estudiantes los
beneficios del uso de
la TIC.
Actividad 3:
Formar comisin de
profesores para
solicitud de Docentes Computadora, correo 1 Semana
computadoras y electrnico.
proyectores para el
centro educativo la
Javilla.
Actividad 4:
Computadora,
Docentes, Proyector, Celulares,
Utilizar tecnologa Estudiantes Tablet, Impresora, 2 Semana
Scanner, Cmara,
Cmara Web, Etc.

Actividad 5:
Creacin de folletos
hechos en Word en
los cuales se les da a Docentes, Computador, Imgenes,
conocer a la Estudiantes Microsoft Word 4 Das
comunidad el
proyecto y la
tecnologa que se
utilizaran.
 DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Diagnostico
Investigacin
Ejecucin
Sistematizacin

EVALUACIN

La evaluacin a implementar es el desarrollo de competencias cognitivas, comunicativas,

actitudinales, procedimentales, de formulacin y de solucin de problemas.

Evidencias de Aprendizaje