Lectura, Aspectos de enseanza

Saul Jairo Mamani Yucra

Estudiate de la Universidad peruana Union

Resumen

En la sociedad, poco a poco se ha estado perdiendo la actitud de leer, esto por diferentes casos y
perspectivas, respecto a esto, influyen muchos aspectos ya se por el desinters de las personas frente a esta
actitud, por la falta de iniciativa por parte de los docentes hacia sus educandos, o simple mente porque no
nos gusta leer, a esto la sociedad influye mucho, ahora veremos en diferentes perspectivas lo que es leer y
lectura, que estrategias podemos adoptar y como esta actitud nos encamina para ser parte de una cultura
lectora, esto para tener un mejor entendimiento de lo que es esta actitud de leer.

Palabras clave: Lectura, sociedad, cultura, leer

1. Introduccin

Casado (2006) refiere que hoy da, en el mundo que vivimos, la lectura es algo necesario para el logro
de una vida mejor y para el acceso a la cultura; se considera a la lectura; como bien simblico que forman
parte del capital cultural que transmiten las instituciones, y que es la base de acceso a la cultura letrada.
(Villalpando Aguilar, 2014), La lectura abre ventanas a nuestra vida, por eso se ha podido decir que
aprender a leer es tanto como aprender a vivir (Velarde, 2006).

Para qu leer? Para entender la informacin y as acceder al conocimiento y con ste el poder de
participar e influir en la sociedad (Politcnico, 2007).

2. Lectura y leer

La lectura es la capacidad de las personas alfabetizadas para extraer la informacin textual. Sin
embargo, la lectura es algo ms que una habilidad, saber leer, debe ser asumida como un derecho universal,
(Politcnico, 2007).

Leer es un acto por el cual se otorga significado a hechos, cosas y fenmenos, mediante el cual
tambin se devela un mensaje cifrado, sea este un mapa, un grfico, un texto. (Piali, 1997). Y
precisamente la lectura, es una de las actividades ms enriquecedoras que puede realizar una persona
(Velarde, 2006).

Snchez (1990) seala que para poder leer es necesario operar un sistema de reglas, fonemas de la
lengua con un cierto nmero de smbolos grficos que lo representan. Es una actitud del hombre frente a los
signos que nos ofrece el mundo; y con ello nos referimos no solo a las manifestaciones que se dan en el
mbito de la cultura, sino a los signos y cdigos que nos presta el medio ambiente fsico y social. (Piali,
1997). Aunque parezca ftil, es importante referirse a la esencia del acto de leer, ya que es bastante
comn asignarle la calidad de lectura a cualquier acto de decodificacin de signos escritos y a su
oralizacin.(Salazar, 1999). No slo se leen libros, tambin imgenes, gestos, paisajes naturales y hechos
sociales.
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Las teoras pedaggicas clsicas enfocan al alumno como el centro de la actividad lectora(Kalman,
2006) citado por (Villalpando, 2014).

En este contexto, los maestros desempean las actitudes de los educandos hacia la lectura, su estmulo e
influencia posibilitan que adopten una actitud positiva. Por esto, es fundamental, que los docentes sean
expertos lectores (Politcnico, 2007).

Carrillo (2006) seala, que la lectura adems de mejorar los ndices educativos, puede verse como la raz
de un desarrollo superior de una nueva cultura cvica y que sta sirva a su vez de puente para darle trnsito
a distintas expresiones intelectuales, civiles, culturales y de cultura poltica dentro del proceso
democratizador del pas

3. Dificultades de lectura

Pellegrini (2002) afirma que se pueden reconocer dos grupos de personas que suelen ser calificadas
como lectoras que, sin embargo, no se dedican a leer. Por un lado, los que leen, comprenden y no les gusta
leer; y por el otro, aquellos que leen pero presentan grandes dificultades para hacerlo y para comprender.

Respecto a esto, Montes ( 2014) afirma, que los hbitos de lectura han disminuido an en culturas que
se distinguan por esta cualidad debido a la aparicin de los medios audiovisuales que han resultado
placenteros a los sentidos por requerir menor esfuerzo ante el procesamiento mental de la informacin. A
hora bien, Ponce (1999) seala que, la mayora asocia la lectura al aburrimiento y al castigo, y se entrega a
esta actividad ms por obligacin que por voluntad propia; si es posible, tratan de evitarla.

La baja motivacin hacia la lectura es lo cotidiano, por muchas variables que influyen en este fenmeno.
En el proceso de la lectura hay dos momentos bien importantes: el primero, cuando se aprende a leer; el
segundo, cuando se aprende leyendo (Vargas, 2001).

El descenso en niveles de lectura no puede ser atribuido a dificultades en la capacidad de leer, puesto
que los estudiantes que llegan a la Universidad han superado toda una serie de pruebas en las que han
demostrado suficiente habilidad como para no tener dificultades(Villar, 1996), asimismo, la baja
comprensin de textos escritos est correlacionada con la baja comprensin de textos orales (Vargas, 2001).

4. Estrategias de lectura

La lectura es vista como una herramienta educativa indispensable la que adquiere una serie de
conocimientos establecidos para el buen funcionamiento social.(Carrillo, 2006). Asimismo, Bolvar (2000)
afirma que la comprensin de lectura debe incluir las estrategias cognitivas para procesar la informacin.

Pellegrini (2002) menciona, que la biblioteca tambin puede contribuir a la lectura, en cualquier nivel de
enseanza, en la universidad es uno de los principales instrumentos para las actividades de enseanza e
investigacin.

En este contexto, los maestros desempean un papel crtico en las actitudes de los educandos hacia la
lectura, su estmulo e influencia posibilitan que adopten una actitud positiva o no hacia esta forma de
aprendizaje(Politcnico, 2007)

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5. Comprensin de lectura

Ensear a entender un texto ha ido convirtindose en el objetivo real de las practicas escolares y ha
permitido experimentar y articular nuevas prcticas para conseguirlo (Colomer, 1997).

La lectura es una expresin semntica de la conciencia, mientras que la comprensin es un sistema de

procesos que ocurre en ella ( Banteurt, 2009), de igual manera, Montes (2014) afirma que la comprensin
es producto de una serie de acciones, identificar y relacionar los conceptos claves, organizar la informacin
relevante para dar lugar a que las ideas se conviertan en nuevos conocimientos.

De igual manera, la comprensin como proceso consiste en la construccin de la representacin de los

textos en multiniveles, ella mejora cuando el lector construye ms niveles de representacin y hace ms
inferencias en cada nivel (Romero, 2012).

Segn, van Dijk y Kintsch (1983) el proceso de comprensin es de naturaleza estratgica, puesto que
el cumplimiento de las tareas que debe resolver antes, durante y despus de la lectura exige, por parte del
lector, un esfuerzo consciente e intencionado en la elaboracin y desarrollo de un plan determinado para
lograr sus propsitos de lectura. Citado por (Cornejo, 2002).

6. Lectura para la vida

Todos somos, al menos ocasionalmente y en mayor o menor medida, leedores (Casado, 2006).

Carrillo (2006) refiere que la lectura adems de mejorar los ndices educativos, puede verse como la
raz de un desarrollo superior de una nueva cultura cvica y que sta sirva a su vez de puente para darle
trnsito a distintas expresiones intelectuales, civiles, culturales y de cultura poltica dentro del proceso
democratizador de un pas, asimismo, la lectura es concebida como modo de accin social, exige a los
docentes y a sus alumnos una toma de conciencia sobre el funcionamiento del lenguaje en la sociedad y,
muy especialmente, sobre el papel del anlisis crtico del discurso (Vargas, 2001).

La institucin, Politcnico (2007) afirma que los beneficios de leer son muchos podemos citar algunos:

Ayuda a desarrollar y perfeccionar el lenguaje oral y escrito.

Facilita la exposicin del propio pensamiento y posibilita la capacidad pensar.
Es una herramienta extraordinaria para el trabajo intelectual.
Aumenta el bagaje cultural; proporciona informacin y conocimientos.
Desarrolla la capacidad de juicio, anlisis y de espritu crtico.
Potencia la capacidad de observacin, atencin y de concentracin.
Desarrolla la creatividad.
Ampla los canales de comunicacin.
Potencia la formacin esttica y educa la sensibilidad.
Es un medio de entretenimiento y distraccin.

Snchez (2006) Mientras leemos rompemos los lmites del espacio y del tiempo para conquistar lugares
y momentos distintos, leer es como amar, es como soar, es como viajar. De igual manera; Colomer (1997)
afirma que, saber leer y escribir representa la llave de acceso a la cultura y al conocimiento, est
profundamente enraizada en nuestra sociedad

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Se asume, entonces, que en la vida actual la lectura es un proceso indispensable y la responsabilidad de

su enseanza no debe recaer solo en los maestros, en la escuela, o en el hogar; la lectura es una
responsabilidad social, de la sociedad en su generalidad, es una responsabilidad de la ciudad(Herrera,
2011).

Conclusin

Luego, de ver diferentes aspectos, entendemos que la lectura y la compresin de sta, es una actitud y
una capacidad que todo ser humano tiene, pero muchas personas no lo practican, a causa de la sociedad que
cada vez pierde ese inters por leer, este acto es necesario para desarrollar nuestra actitud, para introducirse
a una cultura de conocimiento, esto nos permitir ver el mundo con otros ojos, porque si ponemos en
prctica esta capacidad nos introduciremos a un mundo muy amplio y rico de conocimiento y sabidura,
que ser beneficioso para nuestro futuro.

Referencias

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Casado Velarde, M. (2006). La lectura, espacio de humanidad. Pensamiento Y Cultura, (9), 7381.

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