PROVINCIA DE BUENOS AIRES

Direccin General de Cultura y Educacin

IAPE
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE
APOYO Y PERFECCIONAMIENTO EDUCATIVO
DIPREGEP N 2957
Tacuar 2255 (CP1824) Lans Oeste Telefax: 4262-2472
E-Mail: iape21@hotmail.com Web: www.isfdiape.webs.com

Tramo de Formacin Pedaggica para Profesionales, Tcnicos Superiores y

Tcnicos de Nivel Medio
Resolucin N 2082/07
Departamento - Tcnico

Educacin, Cultura y Medios de Comunicacin

Ao 2017

Prof.: Laura Sabina Voboril

Carga horaria 32 horas

1. Encuadre

Esta materia est destinada a los alumnos de segundo ao del Tramo de

Formacin Docente para el Nivel Medio. Su propsito principal es propiciar una
visin integradora de las relaciones entre la educacin, la cultura de masas y
las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Dado que la enseanza debe ser entendida como un proceso complejo que
requiere tanto del anlisis terico como de las resoluciones prcticas, esta
materia ser abordada desde un enfoque terico-prctico.

El curso de la materia es anual y consta de 32 horas ctedras.

La modalidad de cursada es semipresencial.
La carga horaria ha sido dividida en clases presenciales y tutoras
Las clases presenciales tendrn lugar durante las semanas intensivas.
Se han programado 3 semanas intensivas distribuidas a lo largo del ao.
Cada una de stas comprende dos encuentros de una hora y media
cada uno. Las fechas y horarios asignados para el desarrollo de las
clases pueden ser consultados en la cartelera del IAPE.
En el perodo que media entre las semanas intensivas se desplegar el
espacio de las tutoras virtuales. El propsito de las mismas es
acompaar a los alumnos a lo largo del proceso de aprendizaje y
brindarles la oportunidad de plantear sus dudas y dificultades, reflexionar
sobre ellas y buscar soluciones a sus interrogantes.
Para sostener el espacio de tutoras virtuales se abrir un grupo de
correos electrnicos que permita a los participantes mantener un
 contacto permanente.

2. Fundamentacin
Es en la educacin para la democracia donde la educacin
audiovisual puede jugar el papel ms significativo
Len Masterman.1

En realidad, la objetividad en la informacin televisiva es un

mito falaz. Es imposible (...) No hay transparencia. No puede
haberla. Toda informacin es discurso, opinin. Por objetiva
que parezca, implica ideologa y produce ideologa. Se produce
a travs de mecanismos inherentes al propio proceso
comunicativo.
Joan Ferrs.2

Nuestras experiencias cotidianas estn saturadas de medios. Diarios, revistas,

radio, televisin, Internet. De ellos no slo obtenemos informacin y
entretenimiento, sino que adems influyen en nuestros gustos, instalan temas
de discusin, promueven valores. Como afirma Roxana Morduchowicz 3, los
medios educan siempre.

Ahora bien, eso no significa que la totalidad de los mensajes difundidos por los
medios coincidan con nuestras expectativas o nuestras escalas de valores.

Es por esto, que los docentes debemos constituirnos como verdaderos agentes
del pensamiento crtico. La educacin en medios es medular para aprender a
operar sobre los mensajes, para comprender cmo los medios construyen
representaciones posibles de la realidad. En especial, en nuestros das, en los
que es innegable que los medios han reinventado el concepto del espacio
pblico.

Se puede producir una verdadera transformacin en nuestra democracia si

enseamos a analizar la manera en que ellos forjan el mundo y son
mediadores entre el universo y nosotros; si ponemos en evidencia la manera
en que construyen significados, identidades y opinin pblica.

La escuela parece ser uno de las pocas instituciones capaces de formar

sujetos autnomos, ciudadanos reales, libres para producir y expresar
opiniones propias. Esto se debe a que posee una vasta experiencia en la
transmisin de valores ticos y es uno de los pocos lugares de la comunidad
donde la informacin es entendida como un bien pblico que debe ser
distribuido equitativamente.

1 Masterman, L., La revolucin de la educacin audiovisual en Aparici, R. (Comp.), La

revolucin de los medios audiovisuales, Ediciones de la Torre, Madrid, 1993.
2 Ferrs J., Televisin y educacin, Ed. Paids, Barcelona, 1994. Cp. 4. La televisin como
triunfo de la objetividad, Pgs. 61-76.
3 Morduchowicz, R., Los medios de comunicacin y la educacin: un binomio posible.
Organizacin de Estados Iberoamericanos (OEI), Revista Iberoamericana de Educacin,
Nmero 26, Mayo Agosto 2001. Disponible en: http://www.rieoei.org/rie26a05.htm
3. Expectativas de logro

Partiendo de una concepcin emancipadora de la educacin en medios, desde

esta materia bogar para que los alumnos (futuros docentes):

Comprendan que el ejercicio del sentido crtico es esencial al ejercicio de las

libertades y derechos de comunicacin.
Adquieran herramientas e informacin sobre el funcionamiento de los medios
de comunicacin para ejercitar el sentido crtico.
Comprendan que la educacin en medios es aplicable en el dictado de
cualquier materia.
Compartan y discutan conceptos y miradas alrededor de la educacin en
medios de comunicacin.
Diseen y pongan en prctica estrategias educativas creativas a partir del
anlisis crtico de medios transferibles al aula
Analicen fortalezas y debilidades de la propia experiencia.
En el marco de la ESI: Sean capaces de desnaturalizar las representaciones y
estereotipos de gnero que circulan en los discursos sociales.

4. Contenidos y Fuentes de Informacin Obligatorias

El objetivo de esta materia es dotar al docente de los conocimientos necesarios

para aprehender la complejidad y la asimetra de los procesos
comunicacionales mediticos.

Pensar a la comunicacin y la cultura meditica como proceso social y como

espacio de lucha por los sentidos y significados sociales aporta a la
comprensin de los escenarios conflictivos multiculturales y diversos en los
cuales se inscribir el futuro docente en su prctica profesional.

Asimismo, todo trabajador de la cultura, tiene la obligacin de asumir el

compromiso tico de facilitar a otros las herramientas que le permitan
constituirse como sujetos crticos y autnomos. La educacin en medios juega
un papel clave para ese propsito.

En vistas de estos intereses, se han planificado 6 clases en las que se

abordarn los contenidos detallados y se propondr el tratamiento especfico
de los siguientes textos:

Clase 1: Educacin Cultura y Medios: abordar los medios en su especificidad

Descripcin de la modalidad de cursada y aspectos formales.
Presentacin de la materia a travs de la exposicin y posterior debate
fragmentos de los artculos:
 Morduchowicz, R., Los medios de comunicacin y la educacin: un binomio
posible. Organizacin de Estados Iberoamericanos (OEI), Revista
Iberoamericana de Educacin, Nmero 26, Mayo Agosto 2001. Disponible
en: http://www.rieoei.org/rie26a05.htm
S/F; Uno de cada cinco adolescentes ve una hora de TV diaria. Diario
Jornada, 11 de enero de 2016. Disponible
en: http://www.diariojornada.com.ar/149359/sociedad/Uno_de_cada_cinco_a
dolescentes_ve_una_hora_de_TV_diaria

Clase 2: Criterios de seleccin de informacin

Revisin de conceptos tratados en Educacin Ciencia y Tecnologa
Internet como fuente de informacin en el aula. Criterios de bsqueda,
validacin de fuentes, propiedad intelectual
Criterios para la organizacin y presentacin de la informacin en
presentaciones multimedia
La edicin de la informacin en los medios grficos.

Actividad prctica en clase en la que los estudiantes disearn una portada

de diario

Trabajo Prctico N 1
Las actividades desarrolladas durante las clases 1 y 2 se completan con la
realizacin de un trabajo escrito domiciliario en el que debern analizar
mensajes periodsticos

Clase 3: La radio en el aula.

Presentacin de una propuesta fcilmente aplicable para desarrollar un
taller de radio.
Utilizacin de software libre: Audacity

Voboril, Laura: Elementos bsicos de la radiofona, 2010. Centro de

Informacin y documentacin del ISFD IAPE.
Audacity: Disponible en: http://audacity.sourceforge.net/?lang=es

Trabajo grupal de los alumnos, en el que se los invitar a producir textos

radiofnicos.

Clase 4: Fotografa:
Exploracin de la potencialidad del registro fotogrfico como recurso
didctico.
Elementos bsicos de la fotografa: Plano composicin enfoque
iluminacin color

Marqus Graells, P., La alfabetizacin audiovisual. Introduccin al lenguaje

audiovisual, Universidad Autnoma de Barcelona, Facultad de Educacin,
Departamento de Pedagoga Aplicada, Espaa, 2000. Disponible en:
http://peremarques.pangea.org/alfaaudi.htm
 Ficha elaborada por la ctedra.

Denotacin connotacin.
Estereotipos

Barthes, R., Lo Obvio y lo obtuso, Ed. Paids, Barcelona, 1986. Retrica de

la imagen Pgs. 29-47. Disponible en:
http://www.lapaginadelprofe.cl/semiotica/barthes/retoricaimg.htm

Anlisis grupal de fotografas.

Entrega de consignas para la elaboracin del Trabajo Prctico n 2
Entrega de consignas para la elaboracin del Trabajo de Integracin que
incluir la evaluacin por parte de los alumnos de los contenidos de la
materia y la manera en que fueron desarrollados. Sugerencias y
recomendaciones para implementar en ciclos venideros

Trabajo Prctico N 2
Las actividades desarrolladas durante las clases 3 y 4 se completan con la
realizacin de un trabajo escrito domiciliario.
Lectura y anlisis del texto:

Ferrs J., Televisin y educacin, Ed. Paids, Barcelona, 1994. Cp. 4. La

televisin como triunfo de la objetividad, Pgs. 61-76.

Clase 5: Textos audiovisuales

Definicin de los elementos propios de la imagen audiovisual a partir de
la recuperacin de los conceptos elaborados a partir de la
caracterizacin de la imagen fotogrfica
Elementos bsicos de la imagen audiovisual: Plano composicin
enfoque iluminacin color movimientos de cmara - montaje ritmo
sonido inclusin de elementos textuales

Marqus Graells, P., La alfabetizacin audiovisual. Introduccin al lenguaje

audiovisual, Universidad Autnoma de Barcelona, Facultad de Educacin,
Departamento de Pedagoga Aplicada, Espaa, 2000. Disponible en:
http://peremarques.pangea.org/alfaaudi.htm
Mller, R.; Gua audiovisual; Equipo Municipal de Asesoramiento y Accin
Territorial (EMAAT); Lomas de Zamora; 2014. Disponible en:
https://sites.google.com/site/todossomospartemlz/concurso-audiovisual/guia-
audiovisual

Diferentes propuestas para el uso de los textos audiovisuales como

recurso didctico: ver, pensar y hacer. Demostracin prctica.
Anlisis grupal del texto:
Morduchowicz, R., A mi la tele me ensea muchas cosas, Ed. Paids, Bs.
As., 2001.
 Bordignon, F.; Una sociedad mediada por pantallas En: Las Voces del Fenix,
N 40, Noviembre de 2014. Pg. 90-97. Disponible en:
http://www.vocesenelfenix.com/sites/default/files/numero_pdf/fenix40baja1_0
.pdf

Clase 6: Nuevas tecnologas:

Algunas sugerencias para aprovechar las posibilidades de las nuevas

tecnologas

Software de voz a texto

Elaboracin de videos tutoriales usando versiones open source similares
a Camtasia
Descargar videos online
Convertir videos online en archivos de audio
Recursos educativos

Dictation: Disponible en: https://dictation.io

Apowersoft: Disponible en: http://www.apowersoft.es/grabador-de-pantalla-
gratis
Freemake video downloader: Disponible en:
http://www.freemake.com/es/free_video_downloader/
Pablo Bongiovanni, P.; Educacin y Realidad Aumentada En: Las Voces del
Fenix, N 40, Noviembre de 2014. Pag. 106-111 Disponible en:
http://www.vocesenelfenix.com/sites/default/files/numero_pdf/fenix40baja1_0
.pdf
Xhardez, V.; Contribuciones del software libre a la soberana tecnolgica y
los desafos futuros. En: Las Voces del Fenix, N 40, Noviembre de 2014.
Pg. 42-49. Disponible en:
http://www.vocesenelfenix.com/sites/default/files/numero_pdf/fenix40baja1_0
.pdf

5. Encuadre Metodolgico

Los programas de formacin y de perfeccionamiento docente

deberan priorizar los procesos comunicativos, los trabajos
colectivos, la revalorizacin de los espacios de aprendizaje
comunes y la construccin del conocimiento compartido
C. Davini,4

La educacin audiovisual ofrece nuevas formas de trabajar, una metodologa

participativa y modos de enseanza no jerrquicos. Por momentos ser
indispensable la presentacin de conceptos tericos que son ms exitosamente
aprendidos a travs de la lectura y que debido a su grado de complejidad
requieren ser debatidos en el aula. Sin embargo, siempre que sea posible ser

4 Diker, G y Terigi, F, en La formacin de maestros y profesores: Hoja de ruta, Ediciones

Paids, Buenos Aires, 1997, pg. 162.
deseable romper con la clase tradicional en la que el docente explica y los
alumnos se limitan a incorporar lo expresado por su maestro.

Esta propuesta contempla momentos de anlisis, reflexin, debate,

experimentacin, elaboracin de consignas, planificacin conjunta de
actividades, proceso de seguimiento del desenvolvimiento de cada uno de los
futuros docentes as como tambin puesta a disponibilidad de los interesados
de material terico y/o herramientas didcticas.

La posibilidad de trabajar con adultos formados en distintas reas del

conocimiento aporta una riqueza de perspectivas que merecer ser atendida y
socializada para lograr la frecuentemente declamada, pero rara vez
materializada co-construccin del conocimiento

6. Evaluacin

En concordancia con las pautas establecidas en la Resolucin sobre

evaluacin, Res. N 4043/09 y el Plan de Evaluacin Institucional, se propone a
la evaluacin como una tarea constante e integral por medio del monitoreo de
los procesos y valoracin de los productos.

Para aprobar la materia es requisito contar con el 60% de asistencia, un

promedio general mayor a 4 puntos y una calificacin igual o mayor a 4 puntos
en la instancia de examen final.

Aquellas personas que al cierre de la cursada hayan obtenido un promedio

igual o superior a 7 puntos, no registren aplazos y hayan cumplido con la
asistencia mnima del 75% de las clases, tendrn la posibilidad de promocionar
la materia sin examen final.

El promedio general de cada estudiante resulta de los promedios parciales de

cuatro aspectos: trabajos prcticos, trabajos parciales, nota de concepto e
Integracin Final.

Los trabajos prcticos se producirn en el espacio de la clase y debern ser

entregados para su correccin al final de la misma.

Los trabajos parciales, son domiciliarios y se realizarn durante los perodos

que median entre las semanas intensivas. Debern ser entregados para su
correccin, coherentemente redactados y con la ortografa revisada, durante la
segunda y la tercera semana intensiva respectivamente. Aquellos trabajos que
no renan las condiciones de aprobacin, sern devueltos para ser
completados o reelaborados.

Quienes entreguen los trabajos una semana ms tarde de lo pautado no

podrn obtener una calificacin mayor a 7 (siete) puntos. Los trabajos
presentados con posterioridad a esa fecha no sern aceptados y sern
calificados con aplazo.
La nota de concepto ponderar la asistencia y participacin en clase de cada
estudiante. Por este motivo, es importante considerar que se descontar un
punto por cada inasistencia injustificada y medio punto por cada llegada tarde o
retirada anticipada.

En lo atinente a la participacin, se valorizarn especialmente las actitudes

proactivas y el compromiso, tanto en clase como en el espacio de las tutoras
virtuales.

La Actividad de Integracin tiene el propsito de invitar a los estudiantes a que

analicen, apliquen e interpelen los conceptos trabajados a lo largo de la
cursada. Esta instancia busca abrir un espacio de reflexin conjunta en el que
la creatividad a la hora de exponer tendr un peso preponderante.

En la Actividad de Integracin se evaluarn tanto la preparacin como la

presentacin del tema tratado.

Quienes no alcancen el 60% de asistencia, por haber perdido la regularidad

debern rendir examen final obligatoriamente. En ese caso, debern aprobar la
instancia escrita para poder rendir la instancia oral.

7. Articulacin con el Espacio de la Prctica

"Los filsofos no han hecho ms que interpretar de diversos

modos el mundo, pero de lo que se trata es de transformarlo"
Karl Marx5

Una teora sin praxis es una arquitectura intil. La prctica es la columna

vertebral de la actividad docente. Es el mbito en el cual ponemos a prueba
nuestras hiptesis, asumimos riesgos, ensayamos estrategias y atravesamos
las experiencias que nos marcarn como docentes.

La prctica docente es un espacio de intervencin. Es el lugar del hacer. El

docente debe diagnosticar, planificar, ejecutar y evaluar. Esas tcnicas no son
muy diferentes a las del mtodo cientfico6.

Esta materia busca brindar herramientas para que los docentes puedan
obtener informacin que les permitan actualizar sus conocimientos y
reconfigurar sus prcticas.

Alentarlos a explorar recursos novedosos sin temor, para que a su vez puedan
compartirlos con sus estudiantes.

5 Tesis undcima sobre Feuerbach. Disponible online en: http://www.marxists.org/espanol/m-

e/1840s/45-feuer.htm
6 Recordemos que los pasos de mtodo cientfico son 1: Observacin (equiparable al
diagnstico), 2: Hiptesis (equivalente a Planificacin), 3: Experimentacin (asimilable a la
ejecucin) 4: Demostracin o refutacin de la hiptesis (anloga a la Evaluacin) 5:
Conclusiones.
Estimular la creatividad y la curiosidad de los que ensean para que puedan
disear estrategias de clases que motiven el inters de sus alumnos y puedan
aproximarse a los conocimientos de manera constructiva y desde una
perspectiva crtica. Propiciar prcticas de aprendizaje autnomas y
permanentes.

8. Fuentes de Informacin Ampliatoria

Los siguientes ttulos han sido incluidos para complementar la bibliografa

obligatoria. Aquellas personas deseosas de ampliar sus reflexiones sobre los
temas abordados en cada unidad, podrn solicitar el material propuesto y le
ser brindado. Dado que los artculos sugeridos constituyen un recorte
acotado, y no pretenden, ni pueden agotar los temas, quienes se interesen en
profundizar algn aspecto especfico de los desarrollados durante la cursada
podrn acercar sus inquietudes para as poder satisfacer sus requerimientos
particulares.

De igual manera, cabe recordar que la Biblioteca Popular Sarmiento de

Valentn Alsina7, funciona como sede local de la Biblioteca del Maestro y cuenta
con un acervo amplio y actualizado en lo concerniente a educacin. No es
necesario asociarse para consultar el material en la sala. Tampoco es requerida
la membreca en la Biblioteca de la Facultad de Ciencias Sociales que funciona
en la sede de Marcelo T. de Alvear8

Algunas definiciones interesantes sobre educacin, cultura y medios pueden

encontrarse en:

Althusser, L., Ideologa y aparatos ideolgicos del Estado, Editorial Nueva

Visin, Col. Teora e Investigacin en las Ciencias del Hombre, Buenos Aires
1988, 96 Pgs.
Barbero, J. M., De los medios a las mediaciones Ed. G.G., Col. MassMedia,
Mxico, S/D. 229 Pgs. Pg. 84-94.
Barbero, J. M., Retos culturales de la comunicacin a la educacin. Elementos
para una reflexin que est por comenzar, en Morduchowicz, R. (Comp.),
Comunicacin, medios y educacin Ed. Octaedro, Barcelona, 2003.
Cardoso, N., La comunicacin comunitaria. Apunte de la ctedra de
Comunicacin Comunitaria titular, Prof. J. Correa, Fac. Cs. Soc., UBA, 1
cuatrimestre de 2000.
Freire, P., Pedagoga del oprimido, Siglo XXI Editores, Mxico, 1999. 246 Pgs.
Freire, P., Pedagoga de la autonoma. Saberes necesarios para la prctica
educativa, Siglo XXI Editores, Mxico, 1999. 146 Pgs.
Galeano, E., Patas para arriba. La escuela del mundo al revs, Siglo XXI,

7 Domicilio: Presidente Pern 3065 - Valentn Alsina. Telfono 4228 - 3676

8 La Biblioteca Norberto Rodrguez Bustamante funciona en el edificio de la Facultad de Cs.
Soc. que se encuentra en la calle Marcelo T. de Alvear 2230. Como las actividades de la
facultad estn distribuidas en varias sedes tambin se puede relevar material en la sede de
Parque Centenario cita en Franklin 84 (Archivo hemerogrfico) o en el Instituto Gino Germani
(Uriburu 950 6). Se puede acceder al catlogo por medio de Internet. En cada registro se
consigna en qu sede est disponible el material: http://www.fsoc.uba.ar/catalogo/index.html
Mxico, 1998
Harris, M., Introduccin a la antropologa general, Ed. Alianza, Espaa, 1999.
Cp. 7 La naturaleza de la cultura (Pgs. 123-135)
Herscovici, A., El estatuto epistemolgico de las Ciencias de la Comunicacin
en revista Causas y Azares N 7, Buenos Aires, 1998, Pgs. 131-141.
Masterman, L., La enseanza de los medios de comunicacin. Ediciones de la
Torre, Madrid, 1993, 287 Pgs.
Masterman, L., La revolucin de la educacin audiovisual en Aparici, R.
(Comp.), La revolucin de los medios audiovisuales, Ediciones de la Torre,
Madrid, 1993.

Los deseosos por indagar sobre la interrelacin entre culturas juveniles e

industria cultural, seguramente disfrutarn de los siguientes textos:

Morduchowicz, R., El capital cultural de los jvenes., Ed. FCE, Bs. As, 2004.
Cp. 2, 3 y 4
Reguillo Cruz, R., Emergencia de culturas juveniles. Estrategias del
desencanto. Ed. Norma, Bs. As., 2000, Cp. 1, 2 y 3

Para tener una aproximacin al derecho a la informacin, el siguiente libro es

una buena opcin:

Loreti, D., El derecho a la informacin relacin entre medios, pblico y

periodistas, Ed. Paids, Argentina, 1995. 246 Pgs. Cp. 1 Pgs. 13-52

Algunos sitios de inters

La Secretara de Medios de Comunicacin, que depende de Presidencia de la

Nacin es responsable del sitio Hablemos Todos, en el que se puede descargar
la nueva ley de Servicios de Comunicacin Audiovisual.
El sitio rene los testimonios de las organizaciones no gubernamentales que
gestaron el proyecto de ley, recopila tramos del debate y es posible ver el
documental Hecha la ley que realizaron los alumnos de la Escuela de
Ciencias de la Informacin de la Universidad Nacional de Crdoba.
http://www.argentina.ar/hablemostodos/

Para tener un panorama sobre la concentracin de medios en nuestro pas, se

pueden visitar el siguiente sitio:
http://ubacomunicacion.blogspot.com/2009/09/mapa-de-medios-en-la-
argentina.html

El informe sobre la situacin de Papel Prensa puede ser descargado de la

pgina web de TELAM: http://www.telam.com.ar/home.php

Aquellas personas interesadas en conocer cmo se mide el rating pueden leer

el artculo de Surez Daz, M., Comunicacin televisa. Rating disponible en:
http://www.rrppnet.com.ar/rating.htm

Actividades Cientficas y Tecnolgicas Juveniles: depende del Ministerio de

Ciencia, Tecnologa e Innovacin Productiva. Se trata de un programa
enfocado en cuatro lneas de trabajo: ferias de ciencia y tecnologa juveniles,
clubes de ciencia y tecnologa, ciencia en internet para nios y jvenes y la
vinculacin de los investigadores con la escuela: http://www.actj.mincyt.gov.ar/

Escuelas del Bicentenario es un proyecto en el que participan El Ministerio de

Educacin Nacional, y los provinciales, junto a la UNESCO, el CONICET y la
Universidad de San Andrs. Aspira a mejorar la calidad educativa. En el
apartado Lneas de Accin / Mejora Acadmica se sugiere la lectura de varios
artculos referidos a didctica de la ciencia. Varios de ellos estn digitalizados
y son accesibles desde el sitio:
http://www.ebicentenario.org.ar/ciencias_naturales05.php

Experimentar: Tambin es un proyecto que depende del Ministerio de Ciencia,

Tecnologa e Innovacin Productiva, y que tiene el propsito de acercar a
chicos y jvenes a las ciencias naturales y exactas. El sitio se puede visitar en:
http://www.experimentar.gov.ar/home/home.php

Half Baked Software ofrece programas gratuitos para disear actividades

escolares. Fue desarrollado por la Universidad de Victoria (Canad). Sus dos
programas principales son Quandary, que permite elaborar redes y laberintos y
Hot Potatos que ofrece formularios para realizar actividades de unir conceptos,
completar espacios vacos, elegir verdadero/falso, etc.
http://hotpot.uvic.ca/
http://www.aula21.net/segunda/hotpotatoes.htm
http://www.halfbakedsoftware.com/quandary.php
http://www.halfbakedsoftware.com/hot_pot.php

Propuestas de actividades que involucran NTICs:

http://cedoc.infd.edu.ar/upload/30_Actividades_para_utilizar_Tic_en_el_
aula.pdf
http://www.e-via.org/blog/media/documentos/43_propuestas_43.pdf
http://www.eduteka.org/DAOW.php EDUTEKA es un Portal Educativo
gratuito de la Fundacin Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU), se publica en
Cali, Colombia, desde 2001 y se actualiza mensualmente. Provee en
forma gratuita materiales de calidad.
Aula Tic. Un sitio destinado a la implementacin de las nuevas
tecnologas en el aula. Incluye recursos, sugiere programas gratuitos,
brinda manuales de uso: http://www.aulatic.com/
Twitter en Educacin: http://www.aulatic.com/temas/educacion/
15 maneras de utilizar Twitter, adems del lifestreaming:
http://todotwitter.blogspot.com/2010/01/15-maneras-de-utilizar-twitter-
ademas.html
 http://www.las400clases.com.ar/ Las 400 clases es un proyecto que
aporta materiales audiovisuales al currculum de nivel primario y
secundario en la Argentina.
Educaciencia: Programa de alfabetizacin cientfica que depende del
Ministerio de Ciencia, Tecnologa e Innovacin Productiva:
http://www.educaciencias.gov.ar/recursos/
Cuaderno Intercultural El sitio recopila enlaces a otras pginas que
contienen generadores online de material educativo. Los links estn
organizados por temas: cuestionarios, juegos, rompecabezas,
crucigramas, sopas de letras, etc.
http://www.cuadernointercultural.com/tic-tools/generadores-online/
http://www.edutec.es/
La punta del ovillo. Ensear ciencias en el secundario: Se accede a
travs del apartado Educacin en Foco de Educared. Ofrece actividades
para desarrollar la enseanza en base a problemas.
http://www.educared.org.ar/enfoco/lapuntadelovillo/index.asp
http://www.edudemic.com/ Sugerencias para utilizar como recursos
didcticos las NTICS. (en ingls)

http://www.manuelcastells.info/es/index.htm Sitio de Manuel Castells, socilogo

de la era de la informacin.

Veo, Veo

Para entender qu es y cmo se usan algunos de los recursos gratuitos ms

populares de la Web 2.0 se recomiendan los siguientes videos:

Algunos trucos para encontrar informacin en Internet: LeFevre, Lee; Web

search strategies in Internet (subtitulado). Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=LLCztYBg3L0
Qu cambios producen los nuevos medios de comunicacin: LeFevre,
Lee; Social media in plain English (subtitulado). Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=qqTNZcSDiUk
Qu es Wiki: LeFevre, Lee; Wiki in plain English (subtitulado). Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=mYgDFBnkCV0
Qu son los blogs: LeFevre, Lee; Blogs in plain English (subtitulado).
Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=UeGdk-pJOZU
Que es RSS: LeFevre, Lee; RSS in plain English (subtitulado). Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=I3lX3raomjQ
Cmo usar Google Docs: LeFevre, Lee; Google Docs (subtitulado).
Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=DWLRqzLcIqI
Qu es Podcast: LeFevre, Lee; Podcasting in plain English (subtitulado).
Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=7tF9VdGgbvY

En internet hay disponibles muchos videos tutoriales con ejercicios para operar
Audacity: Se recomiendan:

http://youtu.be/fojjjPBi-kw
http://youtu.be/7QjsuXrXiJs
9. Observaciones

La presente planificacin est sujeta a los ajustes y modificaciones que se

deriven de la dinmica grupal y del proceso de aprendizaje de los alumnos. La
actividad de diagnstico y de evaluacin permanentes del devenir de este
proyecto sern las herramientas indispensables para obtener informacin
acerca de los cambios que sea necesario introducir. Se espera de parte de los
alumnos una actitud activa y comprometida en el proceso de aprendizaje, por lo
cual sus demandas sern tenidas en cuenta e incorporadas aun cuando esto
signifique alejarse de la planificacin original. Las reformulaciones sern
oportunamente informadas.

Laura S. Voboril
Prof. Cs. de la Comunicacin Social

Prof. Enrique Medina VB

Regente

Prof Dr. Sergio Prez lvarez

Director