Reporte de Experimentación de Plataformas de Aprendizaje 2016

Experimentacin de
plataformas de aprendizaje
Vicerrectora de Innovacin y Programas en Lnea
Tecnologas para la Educacin
2016
Aviso Legal.
El presente documento contiene los resultados obtenidos en el proyecto de Experimentacin

de Plataformas de Aprendizaje realizado en el Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores
de Monterrey durante el periodo de agosto a diciembre de 2015. Las opiniones expresadas
en este trabajo son responsabilidad de los alumnos y profesores y no reflejan necesariamente
la posicin oficial de los directivos del Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de
Monterrey. Los resultados no representan un proceso de seleccin de plataforma de
aprendizaje para la Institucin. La informacin proporcionada es exclusivamente para fines
educativos e informativos.
El Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey no guarda relacin alguna con

los nombres de empresas mencionados. Asimismo, no se pretende aprovechar del prestigio
de las mismas y se descarta cualquier fin de lucro o publicidad alguna.
Experimentacin de plataformas de aprendizaje
ndice
2 Introduccin. Qu es una plataforma de aprendizaje?
3 Panorama actual de las plataformas de aprendizaje
5 Plataformas de aprendizaje en el Tecnolgico de Monterrey.
7 Qu estn haciendo otras instituciones educativas?
9 La siguiente generacin de plataformas de aprendizaje
12 Proyecto de experimentacin de plataformas en el Tecnolgico de Monterrey.
12 Contexto
13 Objetivos
13 Alcance
14 Proceso de experimentacin
15 Etapa 1. Anlisis
16 Etapa 2. Evaluacin
23 Etapa 3. Experimentacin
26 Etapa 4. Resultados
26 Metodologa del anlisis de resultados
27 Instrumentos cuantitativos
28 Instrumentos cualitativos
29 Resultados de profesores
29 Resultados de alumnos
30 Resumen
31 Conclusiones
32 Referencias
34 Crditos y Agradecimientos

1
Introduccin.
Qu es una plataforma
de aprendizaje?
Una plataforma de aprendizaje es un software que provee un conjunto de herramientas con las
cuales un instructor podr crear contenidos de forma sencilla y administrar tanto los contenidos que
conforman un curso como la interaccin que ocurre con alumnos.
Existen dos tipos de mercado en donde las plataformas de

aprendizaje se han enfocado: el acadmico y el corporativo. En
este reporte se har referencia nicamente a las plataformas de
aprendizaje con enfoque acadmico, comnmente conocidas como
LMS (Learning Management Systems).
Entre los LMS con enfoque acadmico podemos mencionar a Blackboard, Moodle, Canvas, D2L,
Sakai, Schoology, entre otros. La figura 1 muestra una breve historia de la evolucin de los LMS.
1900 1950 2000 2005 2010 2015
1906 1982 1999 2008 2011
Universidad Surgi el Nace Primera Nace

de Wisconsin protocolo Desire2Learn plataforma Canvas
establece la TCP/IP que compatible
primera permitira el con API AWS,
Universidad nacimiento para crear
de Educacin de Internet nubes
a Distancia privadas
1960 1997 2002 2010
Universidad de Nace Nace Moodle Nace

Illinois crea PLATO, Blackboard como un LMS Schoology
el primer sistema de cdigo
CBE (Computer abierto
Base Training)
Figura 1. Evolucin de los LMS (EdTech, 2013; Midflash.com, 2014).

2
A partir del ao 1999, nuevos competidores han surgido con distintas ofertas para la educacin
bsica y superior. El enfoque de los servicios que ofrecen estas plataformas de aprendizaje no se limita
al aspecto tecnolgico, sino que incluyen elementos pedaggicos que ayuden a brindar experiencias
de aprendizaje diferentes.
Panorama actual de las plataformas

de aprendizaje
De acuerdo con los anlisis realizados por empresas y sitios
especializados en tecnologa, el mercado de plataformas de
aprendizaje se ha diversificado en los ltimos aos.
En la dcada de los aos 2000, dos plataformas de

aprendizaje predominaban en el mercado estadounidense:
Blackboard, representando a las plataformas comerciales, y Moodle como plataforma de cdigo
abierto. Algunas otras universidades desarrollaron sus propios sistemas los cuales mantenan
internamente.
Panorama Histrico del LMS

(Educacin Superior, mercado Norteamericano)
1400
1200
Nmero de instituciones
1000 En mayo de 2009, Blackboard Blackboard

anunci la compra de ANGEL ANGEL
Blackboard
800
Moodle Canvas
En octubre de 2005, D2L

600 Blackboard anunci la Moodle
compra de WebCT
Canvas Moodlerooms
400
Sakai
WebCT
D2L WebCT
200
Homegrown Views
Sakai
Blackboard Total
0 Products
1998 2003 2008 2013
Ao
Figura 2. Comportamiento histrico del mercado de los LMS (ListedTech, 2015a).

3
No obstante, en los ltimos 15 aos las innovaciones tecnolgicas como el posicionamiento de

los servicios en la nube, el aumento de uso de los dispositivos mviles, el uso de big data, entre otros,
han permitido habilitar elementos de las tendencias del entorno educativo (Morgan y Calhoun, 2015).
As, se han presentado los siguientes escenarios:
1. Adquisiciones entre los proveedores. Por ejemplo,

Blackboard adquiri WebCT y Angel en 2005 y 2009
respectivamente, dando lugar a la discontinuidad de los
servicios ofrecidos por las empresas adquiridas.
2. Desactualizacin o discontinuidad en el desarrollo de
plataformas hechas por las instituciones educativas. Por
ejemplo, el caso de la plataforma Homegrown.
3. Surgimiento de nuevos proveedores de plataformas de
aprendizaje bajo las nuevas tendencias tecnolgicas o
educativas diferentes a las tradicionales.
A raz de esto, las instituciones educativas se han visto en la necesidad de buscar plataformas
de aprendizaje que se alineen a la estrategia institucional o que contemplen los cambios y hechos
recientes en el entorno.
El mercado actual de las plataformas es un reflejo de esta diversificacin, en la cual, si bien se

observa que los competidores que por aos han mantenido el liderazgo siguen teniendo presencia,
nuevos competidores son adoptados por las instituciones (Figura 3).
34.22%
35%
% of Total Number of Records
30%
22.98%
25%
20%
10.58%
15%
9.29%
Brightspace (D2L)
Blackboard Learn
Moodlerooms
10%
4.61%
4.56%
Homegrown
4.45%
3.95%
3.37%
Data from
2.00%
Pearson
wiki.listedtech.com
Moodle
5%
Canvas
Others
Angel
Sakai
0%
Figura 3. Participacin de mercado de plataformas de aprendizaje en Norteamrica durante 2015 (ListedTech, 2015b).

4
Plataformas de aprendizaje en el
Tecnolgico de Monterrey.
La introduccin al uso de las plataformas de aprendizaje dentro del Tecnolgico de Monterrey se
inici en 1996 siendo pioneros en la implementacin de Learning Space para los profesores y alumnos
de nivel profesional. En el ao 2001 se implement Blackboard; desde entonces, Blackboard ha
sido la plataforma de aprendizaje para la entrega de contenidos de cursos acadmicos para
preparatoria, profesional y posgrado en el Tecnolgico de Monterrey.
A lo largo del ao 2014, la Vicerrectora de Innovacin Educativa realiz

una serie de visitas a los diferentes campus del Tecnolgico de Monterrey
con la finalidad de recopilar las necesidades y prcticas de los alumnos y
profesores en materia de innovacin educativa. A raz de esto, se detect que
una cantidad significativa de profesores utilizaban tecnologas o plataformas
de aprendizaje alternativas para desarrollar actividades que no podan
solucionar con la plataforma actual. Estas experiencias de aprendizaje con
tecnologas externas a las provistas por la institucin en muchos de los
casos carecan de un registro formal, lo cual impeda la capitalizacin del
conocimiento en el uso de dichas plataformas o tecnologas.
En la figura 4 se reflejan los hallazgos obtenidos en relacin a la cantidad de profesores y alumnos

que utilizaban otras tecnologas, as como los nombres de las mismas. Entre estas se encuentran
Schoology, CourseSites, Canvas,
Moodle, con un impacto en ms de
Iniciativas Iniciativas 4,000 alumnos a lo largo de 80 cursos. A
institucionales de profesores pesar de haber sido mencionado como
otra opcin de tecnologa utilizada por
profesores, en esta grfica no se refleja
+80,000 +30,000 +5,000 +4,000 el uso de Google Classroom ya que
Alumnos Alumnos Alumnos Alumnos
no es considerado un LMS. Google
Classroom forma parte de la suite
de Google for Education, iniciativa
+7,500 +400 +10 +50
Profesores Cursos Cursos Profesores
integrada de forma oficial durante el
ao 2015.
+15,000 +80 Figura 4. Iniciativas en el uso de plataformas

Cursos Cursos
llevadas a cabo por profesores en los campus
del Tecnolgico de Monterrey.

5
Otro hallazgo relevante se refiere a la percepcin que los profesores manifestaron sobre la
plataforma Blackboard: consideran que esta se encuentra subutilizada, debido a que principalmente
la usan como un repositorio de archivos, y solo un nmero reducido de profesores aprovechan sus
funcionalidades principales.

6
Qu estn haciendo otras

instituciones educativas?
University of Wisconsin. El sistema de la 2016 Harvard migr su plataforma de cursos
Universidad de Wisconsin en Estados Unidos hacia Canvas. Para esto, se llevaron a cabo una
form un comit ejecutivo para la revisin de serie de pruebas piloto entre el otoo de 2013 y
iniciativas para el aprendizaje. Uno de sus el otoo del 2015 (Harvard University Information
principales proyectos, iniciado en 2015, Technology, 2014). Dichas pruebas piloto
fue la definicin del ambiente de se basaron en una exploracin
aprendizaje del futuro toman- cualitativa de la percepcin de
do en cuenta las platafor- los profesores, alumnos y
mas de nueva generacin del equipo de sistemas,
(University of Wisconsin quienes opinaron
System, 2016). Hasta que la plataforma de
la primavera de 2016, aprendizaje de Canvas
la plataforma Brights- tiene un mejor nivel de
pace (D2L) albergaba enganchamiento con
ms del 85% de sus el alumno, mejorando
cursos, y se esperaba su experiencia de
renovarla a mediados del aprendizaje. En general,
mismo ao. Adicionalmente, los usuarios manifestaron
esta universidad llev a cabo sentirse satisfechos con la
un piloto con la plataforma Canvas nueva plataforma (Harvard University
durante el semestre de otoo de 2015 y Information Technology, 2016a). Al da de hoy,
primavera de 2016. Los resultados preliminares Harvard tiene 3,248 cursos en la plataforma
del piloto revelaron que profesores y estudiantes Canvas (Harvard University Information
consideran que Canvas ofrece una interfaz Technology, 2016b).
amigable, adems de ser una herramienta
intuitiva (University of Wisconsin-Madison, 2016). Singapore Institute of Technology (SIT).
Esta universidad, de reciente creacin en
Harvard University. Despus de 10 aos de Singapur, eligi Brightspace (D2L) como su
servicio con la plataforma iSites, a inicios del ao plataforma ya que requeran un LMS con

7
tecnologa probada, escalable y con grandes en lnea, decidi cambiar de la plataforma

capacidades analticas para soportar su modelo MoodleRooms hacia Schoology. Como factores
de aprendizaje aplicado. Dicho modelo integra el importantes para esta decisin, se consider
aprendizaje, la industria y la comunidad; su la facilidad de uso y la capacitacin mnima
pedagoga combina el trabajo con el estudio necesaria por parte de alumnos y profesores para
(Desire2Learn, 2014). lograr la transicin. La plataforma de Schoology
fue seleccionada despus de una revisin de 24
Lancaster Bible College. Esta universidad, plataformas de aprendizaje tomando en cuenta
en su bsqueda de una plataforma de aprendizaje una serie de requerimientos definidos por la
que les permita la colaboracin y comunicacin institucin (Schoology, s.f.).

8
La siguiente generacin de
plataformas de aprendizaje
El uso de las plataformas de aprendizaje sigue siendo un factor relevante para las instituciones
educativas. Tan solo en Estados Unidos se tiene identificado que el 99% de las instituciones cuentan
con una plataforma de aprendizaje y en promedio, el tiempo de uso es de 10 aos o ms.
El uso de las plataformas de aprendizaje disponibles en diversos pases es variado, sin embargo,
son 6 las plataformas de aprendizaje de mayor uso, como se observa en la figura 5.
100%
Other
90%
Sakai
80%
Moodle
70%
60% Desire2Learn
50% Canvas
40% BbLearn
30% ANGEL
20%
10%
0%
Fall 2015 snapshot;
www.edutechnica.com
US Canada UK Australia
Figura 5. Distribucin de mercado de plataformas de aprendizaje actual en Estados Unidos, Canad, UK y Australia (Edute-
chnica, 2015).
De acuerdo al estudio The Current Ecosystem of Learning Management Systems in Higher

Education: Student, Faculty, and IT Perspectives (Dahlstrom, Brooks y Bichsel, 2014) publicado en
Estados Unidos por EDUCAUSE, un 85% de los profesores encuestados indicaron que utilizan una

9
plataforma de aprendizaje. Sin embargo, el nivel de uso de las funcionalidades vara entre una y otra
plataforma.
Entre las razones de mayor peso que se argumentan acerca de la subutilizacin de una plataforma
de aprendizaje se encuentra la insatisfaccin de sus funcionalidades bsicas, por ejemplo, publicar
contenido en el caso de profesores y acceder al contenido por parte de los alumnos. Otra causa de
insatisfaccin fue que histricamente se asume que las plataformas de aprendizaje deban de ser
recomendadas y seleccionadas por los administradores de la plataforma, por tal motivo, los aspectos
prioritarios para la seleccin de la plataforma se enfocaban en la administracin de los contenidos y
no en la habilitacin del aprendizaje; adicionalmente, los proveedores basaban sus plataformas en
modelos centrados en el curso y no en el alumno.
Tambin es evidente que la nueva generacin de alumnos son nativos de la tecnologa y buscan
otro tipo de interfaces similares a las de su uso diario, que sean de fcil adopcin y uso y accesibles
desde su dispositivo mvil.
Esta situacin ha generado una serie de reflexiones alrededor de las plataformas de aprendizaje.
Una de ellas sugiere que estas dejarn de existir, otra menciona que las plataformas de aprendizaje
deben evolucionar para cubrir las nuevas tendencias educativas y tecnolgicas, y por ltimo, se
discute cmo ser la siguiente generacin de un ambiente digital de aprendizaje.
Esta ltima reflexin tiene por fundamento la formacin de un ambiente de aprendizaje en el

cual participen otras tecnologas educativas. La idea central es contar con un ambiente digital de
aprendizaje reconfigurable, parecido a un sistema de bloques de construccin estilo Lego que permita
habilitar una experiencia de enseanza y aprendizaje en todo el proceso educativo (Brown, Dehoney
y Milichap, 2015).
10
Los aspectos considerados para la siguiente generacin de ambientes digitales de aprendizaje,

conocidos como NGDLE por sus siglas en ingls, son:
1. Integracin e interoperabilidad.
2. Personalizacin.
3. Analticas, asesora y evaluacin de aprendizaje.
4. Colaboracin.
5. Accesibilidad y diseo universal.
Adicional a esta iniciativa, la Unin Europea, a travs de un grupo de investigadores en asociacin

con algunas universidades, ha trabajado desde el ao 2012 en el proyecto INTUITEL. Este proyecto
tiene como objetivo mejorar la tecnologa de aprendizaje a travs de conjuntar diversas plataformas
de aprendizaje, tanto gratuitas como comerciales, con el fin de generar un ambiente de aprendizaje
integrado que pueda configurarse y adaptarse a las necesidades de cualquier alumno (Intuitel, s.f.).
La incorporacin de nuevas tecnologas para la educacin, la innovacin en los modelos educativos

y los retos sociales, son algunos de los factores que obligan a las compaas proveedoras de
plataformas de aprendizaje a replantear sus productos con el propsito de seguir teniendo presencia
entre las instituciones educativas. Vivimos un momento de inflexin en la educacin y los cambios
en las formas de interactuar, colaborar y aprender se encuentran en movimiento, por tal motivo, los
esquemas de enseanza deben estar alineados a dichas tendencias.

11
Proyecto de
experimentacin
de plataformas en el
Tecnolgico de Monterrey
Contexto
En mayo de 2014 se aprob el proyecto de Experimentacin de Plataformas de Aprendizaje, con
la premisa de evidenciar y fundamentar las razones y motivos que los profesores identificaban para
utilizar otras plataformas de aprendizaje en lugar de Blackboard.
La realizacin de este proyecto se bas en un proceso sistemtico de experimentacin que consta

de las siguientes fases: anlisis, evaluacin, experimentacin y resultados. Cabe resaltar que uno de
los objetivos principales del proyecto es la aplicacin de una metodologa formal de medicin, acom-
paada de instrumentos que permitan obtener evidencias vli-
das y cuantificables para cada uno de los hallazgos realizados.
A travs de este proceso, las plataformas de aprendizaje

seleccionadas para este proyecto fueron: Blackboard, Canvas,
Desire2Learn y Schoology.
Blackboard en la nube: Blackboard fue fundada en el ao

1997 en Estados Unidos, su principal producto es Blackboard
Learn (Blackboard, 2016).
Canvas: En el ao 2011 se fund en Estados Unidos la

compaa Instructure por dos estudiantes de la Universidad
Brigham Young. Instructure introdujo al mercado su plataforma
de aprendizaje bajo el nombre de Canvas (Instructure, 2016).

12
Desire2Learn: Fue fundada en 1999 en Canad por John Baker y es conocida tambin como D2L
o Brightspace, siendo este ltimo el nombre de su plataforma de aprendizaje (Desire2Learn, 2014).
Schoology: Schoology Inc. es una empresa fundada en 2009 en Estados Unidos por los estudiantes
Jeremy Friedman, Ryan Hwang, Tim Trinidad, y Bill Kindler; en el ao 2010 lanz su plataforma de
aprendizaje (Schoology, 2016).
Objetivo
Identificar las plataformas de aprendizaje que mejor se adapten al modelo educativo del
Tecnolgico de Monterrey y a las tendencias en el proceso enseanza-aprendizaje.
Para lograr dicho objetivo se incluyeron las siguientes actividades:
Experimentar con aquellas plataformas de aprendizaje que mejor se adapten

al modelo educativo del Tecnolgico de Monterrey, as como a las tendencias
educativas actuales.
Medir la experiencia de aprendizaje de los alumnos y de enseanza de los profesores

en las diferentes plataformas para los niveles de preparatoria y profesional.
Realizar la experimentacin de plataformas de aprendizaje en el perodo

acadmico agosto - diciembre 2015.
Alcance
El alcance de la experimentacin de las plataformas de aprendizaje se compone de la siguiente
manera:
Inclusiones
Capitalizar la experiencia de profesores y alumnos en el uso de las plataformas de
aprendizaje Desire2Learn, Blackboard en la Nube, Canvas, Schoology.
Habilitar las plataformas de aprendizaje en su modalidad de servicios en la
nube para sus versiones ms recientes y con funcionalidades completas.
Experimentar las plataformas de aprendizaje con la participacin de profesores
convocados a travs de los Centros de Desarrollo Docente de Innovacin
Educativa (CEDDIE).

13
Acceso a las plataformas de aprendizaje evaluadas durante periodo escolar

agosto - diciembre del 2015.
Gestionar el piloto antes, durante y despus de la experimentacin.

Ofrecer asesora pedaggica y tecnolgica a los profesores en el uso de las

plataformas durante la prueba piloto.
Medir la satisfaccin y facilidad de uso de cada plataforma por parte de los

alumnos y profesores mediante la aplicacin de instrumentos.
Generar conclusiones y recomendaciones con base en la evaluacin y

experimentacin de las plataformas de aprendizaje.
Exclusiones
Integracin con los sistemas administrativos de la institucin tales como Banner,
SAP u otros.
Automatizacin del proceso de operacin (inscripciones, creacin y copias de
cursos, enrolamiento de alumnos, etc.).
Servicio de soporte institucional a las plataformas evaluadas.
Respaldo de informacin utilizada en las plataformas evaluadas antes, durante y
despus del periodo escolar agosto - diciembre del 2015.
Proceso de experimentacin
Etapa 1 Etapa 2 Etapa 3 Etapa 4
Anlisis Evaluacin Experimentacin Resultados
Evaluar los elementos Evaluacin Experimentacin Anlisis de datos

bsicos y clave para heurstica con con pilotos en
la institucin prototipos diversas instancias Presentacin de
Referencias externas
de la institucin resultados del
Evaluacin de las experimento
Anlisis exploratorio funcionalidades Aplicacin de
Recopilacin de datos en ambientes instrumentos de
interna de prueba investigacin
Universidades o
instituciones que lo usan
Entregables
Reporte Resultados
Evaluacin Presentacin
de de
Exploratoria instrumentos de
evaluacin
resultados
Reporte Final
14
Etapa 1. Anlisis
El objetivo principal de la primera fase es seleccionar las plataformas

Etapa 1 que formarn parte del experimento. Inicialmente, se realiz una
Anlisis seleccin de plataformas tomando en cuenta referencias externas,
por ejemplo: Gartner, Edutecnia, Harvard University, NMC Horizon
Evaluar los Report, Educause, as como referencias internas de profesores
elementos bsicos
que ya utilizaban plataformas de aprendizaje no disponibles en la
y clave para la
institucin institucin.
Referencias externas
Anlisis exploratorio
500+
Recopilacin de
datos interna
Universidades o
instituciones que lo
usan
Plataformas educativas
Educause Gartner
Plataformas
utilizadas LISTedTECH
en TEC
Evaluacin
Exploratoria
6
Plataformas
acadmicas
11
Plataformas
5
Plataformas para
Educacin Continua
4 Plataformas de aprendizaje
acadmicas a experimentar
-
-
Blackboard en la nube
Canvas
- Desire2Learn
- Schoology

15
Etapa 2. Evaluacin
Para realizar la seleccin de las plataformas a probar, como primer filtro
se cre un semforo en donde se evaluaron y compararon aquellos
Etapa 2 aspectos de tecnologas educativas y pedaggicas consideradas
Evaluacin como bsicas y relevantes por la institucin. De esta manera, se
identificaron las plataformas que cubren las necesidades del modelo
Evaluacin educativo y con ello, llegar a una evaluacin con mayor profundidad.
heurstica con
prototipos
Estos aspectos se agruparon en cuatro grandes categoras:
Evaluacin de las Contenido, Evaluacin, Interaccin y Experiencia en dispositivos
funcionalidades mviles. Cada elemento se evalu con base en una serie de criterios
en ambientes
de prueba especficos, donde verde significa que cumple, amarillo que cumple
parcialmente y rojo que no cumple.
Descripcin de las categoras

Flexibilidad que tiene la plataforma para
permitir diferentes tipos de contenido; para
Reporte presentar el contenido de forma diferenciada
Contenido
de para cada alumno (aprendizaje adaptivo),
evaluacin facilidad de crear contenido dentro del
editor de la plataforma
Herramientas de evaluacin, dashboards de

Evaluacin estadsticas que muestran el profesor el
avance de sus alumnos en el curso
Funcionalidades que permiten la interaccin,

como fotos de discusin, mensajera,
Interaccin notificaciones, retroalimentacin de audio y
video a los estudiantes
Experiencia Experiencia de la plataforma a travs de los

mvil dispositivos mviles por medio de app y
navegadores
Tabla 1. Descripcin de las categoras de la evaluacin de tecnologa educativa.

16
Funcionalidades
A B C D
Alineacin de objetivos
Competencias
Analticas del curso
Portafolio de evidencias
Evaluacin Liberacin de contenido en base a reglas
Instrumentos de evaluacin
Insignias
Seguimiento del alumno
Agenda/calendario
Avisos
Audio/video
Contenido Editor de contenido
Repositorios
Syllabus
Chat
Webconference
Interaccin Foros de discusin
Mensajera
Experiencia Desde la App

en mviles Desde el navegador
Cumplimiento general 80% 69% 63% 87%

Figura 6. Semforo de evaluacin de Tecnologa Educativa
Conforme se fue realizando la evaluacin, se fueron descartando plataformas, por ejemplo aquellas
enfocadas a la administracin de talento. De esta manera, quedaron cinco plataformas: Blackboard
en la Nube, Canvas, Desire2Learn, Moodle y Schoology. En el caso especfico de la plataforma
Moodle, esta no continu en las siguientes fases ya que el nmero de profesores que seleccion
dicha plataforma no fue representativo.
La evaluacin se sustent con una rbrica, la cual considera 138 criterios. Dichos criterios fueron
evaluados por expertos en tecnologa educativa. Esta rbrica permita asignar un puntaje de acuerdo
a los siguientes criterios: 2, si cuenta con la funcionalidad; 1, si necesita desarrollo adicional, una
integracin o si tiene costo y 0, si no cuenta con la funcionalidad.
Una vez evaluados los criterios de la rbrica en cada plataforma, se suman los puntos por
categora. El porcentaje de cumplimiento se obtiene del total de puntos posibles entre los puntos
obtenidos por categora.

17
Categoras Plataformas Calificacin de criterios

A B C D
Contenido 46.88% 53.13% 62.50% 62.50% 2: Contiene la funcionalidad
Evaluacin 90.68% 86.44% 91.53% 76.27% 1: Necesita de un desarrollo, integracin con otro proveedor y un costo adicional
Interaccin 97.62% 71.43% 80.95% 64.29% 0: No tiene la funcionalidad
Vivencia y Personalizacin 58.33% 91.67% 75.00% 75.00%
Movilidad 46.88% 53.13% 62.50% 62.50%
Categora Subcategora Elemento a evaluar A B C D

Contenido puntos totales: 34
Contenido Contenido Permita subir diferentes tipos de archivos, por ejemplo: .xls, .docx, .pdf, .ppt, .mp4; etc. 2 2 2 2
Contenido Contenido Registro de porcentaje de avance dentro del curso 0 1 2 1
Contenido Contenido Motor adaptativo inteligente 1 1 1 1
Contenido Contenido Manipulacin de contenidos en base a criterios o reglas definidos por el profesor (Prerrequisitos) 2 2 2 2
Figura 7. Ejemplo de rbrica de evaluacin

18
Los hallazgos resultantes de esta evaluacin heurstica de tecnologa educativa se muestran a

continuacin.
Blackboard Canvas Desire2Learn Schoology

en la nube
Sus fortalezas en Sus fortalezas en Sus fortalezas en Sus fortalezas en

los elementos de los elementos de los elementos de los elementos de
evaluacin e evaluacin, evaluacin y contenido,
interaccin son: contenido e contenidos son: interaccin y
interaccin y experiencia en
Instrumentos de experiencia en dispositivos
evaluacin dispositivos mviles Competencias mviles son:
(Herramienta para son: Portafolio de
tareas con evidencias
integracin de Liberacin de Editor de contenido:
Alineacin de
solucin para contenido permite crear
objetivos de
antiplagio) y contenido con audio
aprendizaje Insignias
exmenes y video desde
Editor de contenido: Seguimiento del plataforma
Foros permite crear alumno Avisos: permite
Herramienta de contenido con audio
Editor de contenido: incluir audio y video
webconference con y video desde
interaccin en plataforma permitir realizar Mviles: tiene una
sesiones sincrnicas contenido atractivo sola APP para todos
Avisos: permite por medio del uso los roles de la
incluir audio y video de plantillas herramienta,
Sus reas de mejora Repositorio de contenido responsivo
en los elementos recursos, permite
compartir en grupos Sus reas de
de evaluacin,
mejora Sus reas de
contenido, Syllabus
en los elementos mejora
interaccin y Foros de interaccin y en los elementos
experiencia en Mensajera: incluye experiencia en de evaluacin,
dispositivos mviles audio y video dispositivos interaccin y
son:
Mviles: Tiene APPs mviles son: experiencia en
para todos los roles dispositivos
Seguimiento del de la herramienta, La herramienta de mviles son:
alumno contenido responsivo webconference no
Analticas del curso permite interaccin
en sesiones Portafolio de
Editor de contenido: Sus reas de evidencias
no permite crear mejora en los sincrnicas
contenido elementos de No es responsivo Competencias
con audio y video evaluacin son: en la mayora de Instrumentos de
desde plataforma navegadores web evaluacin (Rbricas
Chat: tiene la y APPs en el institucionales)
Evaluacin de
herramienta pero dispositivo Seguimiento del
competencias
requiere un plug in alumno
Liberacin de
Mensajera: solo contenidos en base Chat: no guarda
maneja texto a reglas historial
No responsivo en Portafolio de No es responsivo en
navegadores web y evidencias navegadores web en
APPs del dispositivo el dispositivo
Cuenta con centro
de aplicaciones Cuenta con centro
autogestionable por de aplicaciones
el profesor autogestionable por
el profesor
Tabla 2. Resumen de los hallazgos de la evaluacin de tecnologa educativa.

19
Adicionalmente, se cre un prototipo de curso utilizando elementos de aprendizaje invertido,

adaptativo y gamificacin que fue aplicado en las cuatro plataformas de aprendizaje, con el objetivo
de observar las diferencias entre cada una de ellas.
Figura 8. Prototipo de cursos en las diferentes plataformas experimentadas

20
En esta etapa, se realiz una evaluacin heurstica pedaggica de la plataforma en relacin a

su aplicacin potencial en ambientes educativos del Tecnolgico de Monterrey. Los resultados
obtenidos de esta evaluacin se muestran en la figura 9.
Evaluacin pedaggica de plataformas de aprendizaje

Resultados
Dimensin
A B C D
Gamification
Tendencias Flipped Learning
educativas Aprendizaje personalizado
Modelos basados en competencias
Storytelling
RolePlay
Estrategias
Story Centered Course
didcticas
Aprendizaje Social
Trabajo Colaborativo
Gestin docente
Enganche del alumno
Usabilidad
Cumplimiento general 77% 69% 70% 81%

Figura 9. Semforo de evaluacin heurstica pedaggica
21
Los hallazgos resultantes de esta evaluacin heurstica pedaggica se muestran en la tabla 3.
Blackboard Canvas Desire2Learn Schoology

en la nube
Facilita la gestin Se distingue por Cuenta con un Sencillez para usarla
docente (gestin de facilitar la integracin enfoque orientado como docente.
calificaciones, de diversos recursos a esquemas de
organizacin de y herramientas competencias. Cuenta con un enfoque
grupos y equipos, externas (Apps). Esto hacia el uso de
calendarios, etc.) favorece que el comunidades,
Cuenta con mdulos aprendizaje social y
profesor pueda tener de apoyo al
opciones para trabajo colaborativo.
Se han integrado aprendizaje Permite crear grupos,
incorporar en su personalizado
nuevas prctica docente. compartir recursos
funcionalidades (LEAP) y a la entre los participantes
que facilitan la ludificacin, sin y tener espacios
La funcin de Dominio embargo son
bsqueda de del Aprendizaje pblicos y privados.
recursos para el instancias o mdulos
(Mastery Learning) es independientes o La interaccin docen-
profesor (Space) y de fcil manejo. Esta
el uso de portafolios aparte del contenido te/alumno es sencilla
funcin permite al central. y atractiva (similar a
para los alumnos. profesor y alumno muro de Facebook)
monitorear el progreso
vinculado objetivos/- La carga de Sus funciones y
Baja habilitacin al competencias con contenidos es fcil. facilidad de manejo
aprendizaje social rbricas y actividades. favorecen por encima
(espacios y Adicionalmente, en del 70% el flipped
Permite a los
herramientas para Course Analytics learning y la gestin
profesores crear
la colaboracin y la se puede ver docente.
rutas de aprendizaje
interaccin entre grficamente el y seguir el progreso. Permite alinear
participantes y con progreso de todo
el profesor) grupo, adems de ver objetivos con
analticas del progreso La administracin actividades, cuenta con
de los alumnos sobre: de resultados un mdulo para evaluar
pginas visitadas, (calificaciones) no el Dominio del Aprendi-
actividades es tan fcil de zaje (Mastery Learning),
completadas y manejar aunque las opciones no
participaciones. son tan avanzadas
La navegacin no como en otras
Permite el uso de es muy intuitiva. plataformas.
portafolios.
Tiene algunas reas
El uso de rbricas no de oportunidad en
Cuenta con opciones es fcil o intuitiva el despliegue de
para liberaciones de para manejar. contenidos y no se
contenidos.
puede personalizar
No maneja mucho la visualizacin
herramientas de que es por carpetas.
coevaluaciones
formativas. La herramienta de
exmenes no permite
incluir reactivos donde
no haya respuestas
incorrectas, lo cual
impide usar esta
herramienta para usarla
como autoevaluacin.
Tabla 3. Resumen de los hallazgos de la evaluacin pedaggica

22
.Etapa 3. Experimentacin
El objetivo de esta fase consisti en realizar la experimentacin de las
plataformas de aprendizaje con el rea acadmica y con los alumnos.
Etapa 3 A travs de la aplicacin de instrumentos de medicin fue posible
Experimentacin conocer la experiencia de uso y satisfaccin de las cuatro plataformas
por parte de los usuarios participantes.
Experimentacin
con pilotos en El desarrollo de esta etapa fue ejecutado en coordinacin con los
diversas instancias CEDDIE, a travs de los cuales se invit a los profesores a participar
de la institucin
en este proyecto.
Aplicacin de
instrumentos de
Debido a la complejidad y la duracin de esta fase, las actividades
investigacin
se dividieron en tres momentos: preparacin, creacin del contenido
e implementacin del experimento.
La preparacin fue realizada durante el periodo enero - mayo

de 2015. Se realizaron un total de nueve transmisiones va internet,
con el fin de dar informacin relevante a los profesores participantes, y
as ellos pudieran seleccionar una de las cuatro plataformas a probar.
Resultados
de
instrumentos
Preparacin Creacin de Implementacin
Enero-Mayo contenido Agosto-Diciembre
Junio-Julio
Convocatoria- Preparacin de Experimentacin

Ceddie contenido Sesiones de
Presentacin de Sesiones de seguimiento
las plataformas asesora a Aplicacin de
Seleccin de la profesores instrumentos
plataforma
Asesoras
tecnolgica y
didctica
Profesores
Innovacin Educativa Tecnologas para la Educacin, IDEA, EXPEMI y CEDDIEs

23
Los dos grandes temas expuestos durante las transmisiones son los siguientes:
1. Presentacin de las plataformas. Consisti en presentar los cuatro prototipos

de curso que fueron diseados a fin de mostrar a los profesores la aplicacin de
diferentes tendencias pedaggicas en cada plataforma y la apariencia del mismo
curso en distintas plataformas. De esta manera, la experimentacin de cada
plataforma tendra mayor relevancia.
2. Demostracin del proveedor de la plataforma. Cada compaa proveedora envi a
sus expertos, con la finalidad de presentar las principales bondades tecnolgicas y
pedaggicas de la plataforma que representaban.
Todas las sesiones se grabaron y los videos pueden consultarse a travs de la pgina de InnovaTV
(http://videoteca.itesm.mx/innovatv).
Una vez finalizado el calendario

de presentaciones, se lanz la
convocatoria a los profesores a
travs de CEDDIE, con la invitacin
a participar en el proyecto.
Para participar, los profesores
interesados deban llenar un
formulario en lnea, indicando
la plataforma de su preferencia
as como la firma de una carta
compromiso.
Al cierre de la convocatoria y una vez que se cont con la informacin sobre el total de profesores
participantes, se realizaron sesiones semanales en lnea con cada grupo de profesores de acuerdo
a la plataforma seleccionada, en las cuales se cubrieron los siguientes temas: familiarizacin con el
entorno, creacin de contenidos, interaccin, evaluacin y gestin del alumno. El responsable de
dichas transmisiones fue el equipo de Tecnologas para la Educacin, con el apoyo de Innovacin
y Diseo para la Enseanza-Aprendizaje (IDEA) para asesorar a los profesores en los aspectos
didcticos y pedaggicos.
Durante el periodo de creacin de contenido, de junio a agosto de 2015, se crearon los cursos
para cada plataforma. El profesor recibi acompaamiento en el proceso de creacin de estructura
y contenido del curso. As mismo, se estableci el cronograma de actividades y se determinaron los
entregables por parte de los profesores.

24
La implementacin se llev a cabo en

el perodo de agosto a diciembre del 2015,
durante el cual se realizaron las actividades
para cada curso y se dieron de alta los
alumnos en los cursos correspondientes.
A lo largo de este periodo, los profesores
llevaron una bitcora donde registraban
sus experiencias. Asimismo, las sesiones
semanales de asesora continuaron
realizndose de acuerdo al calendario.
Esta etapa concluy con la aplicacin

de las encuestas a profesores y alumnos, as como la creacin de un video testimonial por parte de
los profesores participantes, donde comparten su experiencia de uso de la plataforma elegida y los
principales retos a los que se enfrentaron, as como el punto de vista emitido por los alumnos.

25
Etapa 4. Resultados
El objetivo de la experimentacin con profesores y alumnos fue
dar respuesta a la siguiente pregunta: Cul de las plataformas de
Etapa 4 aprendizaje evaluadas en este proyecto responde en mejor medida a
Resultados las necesidades de profesores y alumnos de niveles acadmicos de
profesional y preparatoria?
Anlisis de datos
Presentacin de Metodologa del anlisis de resultados

resultados del
experimento
El presente estudio se llev a cabo durante los dos semestres
del ao escolar 2015, para evaluar el servicio y facilidad que cuatro
plataformas de aprendizaje proveen a profesores y alumnos, de nivel
profesional y preparatoria, donde cada usuario con base en su rol
puede realizar las actividades propias de su funcin.
Los datos demogrficos del experimento se muestran en la figura 10.
Presentacin Profesores por

nivel acadmico Plataforma Cursos Alumnos Profesores*
de
resultados Profesional 63 Blackboard en la 18 502 19
Preparatoria 34 nube
Posgrado 1 Canvas 40 1378 50
Programas en lnea 19 D2L 16 342 16
Total de profesores 117 Schoology 41 765 36
Total 115 2987 121*

63%
Zonas 70
Programas en lnea
60
Centro Sur 44
50
34%
Occidente 29
40
Preparatoria
Norte 25
Profesional
30
19%
Posgrado
20
1%
10
0
Figura 10. Datos demogrficos de la experimentacin con Plataformas de Aprendizaje.

26
Instrumentos cuantitativos
En esta investigacin, la tcnica de recoleccin de datos consisti en un cuestionario aplicado a

los alumnos antes y despus de haber experimentado con la plataforma alterna. Adicionalmente, se
aplic un cuestionario a los profesores despus de haber experimentado con la plataforma alterna.
Para obtener y procesar los datos de estos cuestionarios se utiliz la plataforma Survey Monkey y el
programa estadstico SPSS 20. Se realiz un anlisis descriptivo para conocer la percepcin de los
alumnos previa al inicio de la investigacin, respecto a las plataformas que ya conocan y su facilidad
de manejo. Posteriormente se realiz un anlisis multivariante (MANOVA) para conocer en qu grado
el nivel educativo determina la percepcin y valor otorgado a cada plataforma por los participantes.
Cabe mencionar que cada profesor trabaj solo con una plataforma alterna seleccionada libremente,
despus de asistir a una presentacin virtual con cada uno de los proveedores de las mismas. La
excepcin fueron 4 profesores que experimentaron con dos plataformas.
Cuantitativo (Generales)
68% consider que el LMS utilizado fue mejor 71% consider que la plataforma con la que
comparado contra la versin que se tiene experimentaron les permite hacer cosas
actualmente (miscursos.itesm.mx) diferentes que con la que se tiene actualmente
(miscursos.itesm.mx)
60% us la retroalimentacin por mensajera 55% us el navegador en dispositivo mvil

interna del LMS y 55% usan el cuaderno de para consulta de contenido o materiales
calificaciones y las rbricas. Los menos usados
son video (1%) y audio (4%)
89% no usan las aplicaciones mviles
Tabla 4. Hallazgos Profesores Cuantitativo.
Cuantitativo (Generales)
81% reportan haber tenido una buena 55% consider muy fcil o fcil el trabajar con
experiencia de aprendizaje al usar la plataforma dos plataformas simultneamente
con la que les toc experimentar
58% de los alumnos usaron aplicaciones 47% consider que fue mejor la plataforma
mviles para realizar alguna actividad en la usada comparando con la plataforma que
plataforma tienen actualmente (miscursos.itesm.mx)
65% usaron el navegador de su dispositivo

mvil para realizar actividades dentro de la
plataforma
Tabla 5. Hallazgos Alumnos Cuantitativo.

27
Instrumentos cualitativos
Este apartado del estudio se realiz mediante la metodologa del grupo focal, en la cual se convoc a
los profesores y alumnos de los distintos campus participantes. Los grupos focales fueron grabados
y posteriormente se transcribieron en su totalidad para interpretar sus resultados de acuerdo a las
categoras analticas.
Los grupos focales de profesores se llevaron a cabo en los campus Sinaloa, Estado de Mxico y
Monterrey. Los grupos focales de alumnos tuvieron lugar en los campus Estado de Mxico, Ciudad
de Mxico, Monterrey, Sinaloa y Puebla.
Las categoras analticas mediante las cuales se clasificaron las respuestas obtenidas en los
grupos focales fueron las siguientes:
Percepciones de profesores/alumnos sobre los puntos a favor y reas

de oportunidad de la plataforma con la que se experiment.
Evaluaciones y calificaciones.

Comunicacin y foros.

Retroalimentacin.

Uso de dispositivos mviles.

EDUCACIN

28
Resultados de profesores (Cuanti+Cuali)
Funcionalidades / Plataforma
A B C D
CUANTI CUALI CUANTI CUALI CUANTI CUALI CUANTI CUALI
Alta de descripciones, instrucciones y

objetivos de las actividades
Agregar recursos de apoyo en la
Contenido plataforma
y mvil Evaluar tareas en la aplicacin mvil (si
aplica)
Retroalimentar tareas a travs de la
aplicacin mvil? (si aplica)
Construir instrumentos de evaluacin

Evaluar actividades utilizando estos
instrumentos de evaluacin
Evaluacin Crear productos/evidencias dentro de la
plataforma
Retroalimentar
Figura 11. Semforo de resultados de profesores cuali + cuanti.
Resultados de alumnos (Cuanti+Cuali)
Funcionalidades / Plataforma
A B C D
CUANTI CUALI CUANTI CUALI CUANTI CUALI CUANTI CUALI
Consultar las descripciones, instrucciones

y objetivos de las actividades
Consultar recursos de apoyo en la
Contenido plataforma
y mvil Revisar su evaluacin de tareas en la
aplicacin mvil (si aplica)
Revisar la retroalimentacin de tareas
a travs de la aplicacin mvil? (si aplica)
Consultar instrumentos de evaluacin

Revisar la evaluacin de actividades
utilizando los instrumentos de la plataforma
Evaluacin Subir productos/evidencias dentro de la
plataforma
Consultar la retroalimentacin de tareas
y/o actividades de la plataforma
Figura 12. Semforo de resultados de alumnos cuali + cuanti

29
Resumen
Buenas funcionalidades para retroalimentar tareas y/o
actividades de la plataforma
Blackboard Peor experiencia del usuario (profesor y alumno)
en la reas a desarrollar en funcionalidades para dispositivos
nube mviles y en funcionalidades para evaluacin y
seguimiento del aprendizaje
Mejor experiencia de usuario (profesor y alumno)

Autogestin en la incorporacin de herramientas externas
Canvas de apoyo a la disciplina
rea de mejora en algunas funcionalidades de evaluacin
del aprendizaje
Mejores funcionalidades para evaluacin y seguimiento

del aprendizaje, en particular para evaluacin basada en
competencias
Desire2Learn Buena experiencia del profesor para retroalimentar tareas
y/o actividades en la plataforma
reas a mejorar en su experiencia de usuario para los
alumnos y para la experiencia en mviles
Buena experiencia de usuario principalmente para el alumno

Autogestin en la incorporacin de herramientas externas
Schoology de apoyo a la disciplina
reas a mejorar en funcionalidades de evaluacin y
seguimiento del aprendizaje

30
Conclusiones
Durante las ltimas dos dcadas, el uso de Blackboard como plataforma de aprendizaje ha sido un
componente fundamental para la gestin del aprendizaje dentro del Tecnolgico de Monterrey. Los
hallazgos principales de este proyecto demuestran que con el paso de los aos la plataforma est
subutilizada: en el modelo presencial se identifica que varios componentes al interior de la plataforma
no son explotados para aplicarlos en el proceso de enseanza-aprendizaje y que los alumnos los
utilicen.
Sin embargo, en un futuro cercano se sigue

perfilando la presencia de la plataforma de aprendizaje
dentro de las instituciones de nivel medio superior y
superior. Los mismos cambios que se han mencionado
anteriormente (modelos educativos emergentes,
tendencias educativas y tecnolgicas) colocan ahora
a la plataforma de aprendizaje como parte de un
ecosistema de aprendizaje, el cual se establecer
tomando en cuenta el modelo educativo y la modalidad
en que se imparte, y deber estar centrado en el
alumno. As mismo, las plataformas debern estar abiertas para integrarse, y proporcionar una mejor
experiencia en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Finalmente, con base en los hallazgos presentados, podemos extender las siguientes
recomendaciones en lo que se refiere al futuro de las plataformas en el Tecnolgico de Monterrey:
Definir una estrategia a seguir por la institucin en lo que refiere al uso de la

plataforma de aprendizaje que se alinee a los requerimientos de cada uno de los
procesos de valor.
Realizar un nuevo piloto para evaluar las plataformas con base en los

requerimientos o estrategias de los procesos de valor con miras a realizar una
evaluacin ms profunda que se alinee a dichos requerimientos y estrategias.
Definir un plan de adopcin que acompae a todos los usuarios, ya sean

profesores, alumnos o tutores en el uso y mejores prcticas de la plataforma. Este
punto es indispensable para asegurar el uso y aprovechamiento de la misma.

31
Referencias
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aspx
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32
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University of Wisconsin System (2016). Learning Environment Needs Analysis Project (2015).
Recuperado de https://www.wisconsin.edu/systemwide-it/projects/lms-rfp-2015/
33
Crditos y Agradecimientos

Ana Cecilia Jurez Lugo
Anglica Aguilar Ariciaga
Leticia de Len Calzada
Jess Osvaldo Alans Martnez
Sadie Lissette Guerrero Sols
Profesores Participantes
Adela Vega Guerra David ngel Alans Dvila
Aldo Ojeda Ortiz David Sol Martnez
Alejandra Aguirre Zazueta Dolores Velzquez Daz
Alejandro Garca Ruz Eliana Fonz Rodrguez
Alejandro Zazueta Armenta Elizabeth Mena Avils
Alma Rosa Gmez Serrato Elosa Olivia Heredia Escorza
lvaro Andrade Andrade Enrique Bores Rangel
Ana Gabriela Anaya Tapia Erndira Gabriela Avils Rabanales
Ana Paula Dias Ernesto Delgado lvarez
Anayelli Demeneghi Rivero Fabiola Diaz Nieto
Arturo Farrera Gutirrez Fernando Gmez Zaldivar
Aryana Inzunza Corts Gabriela Armida Roldn Villasaba
Benigno Hernndez Rodrguez. Geraldina Silveyra Len
Bertha Cecilia Garca Soto Gerardo Guajardo Cant
Bertha Laura Garca de la Paz Gerardo Javier Alans Funes
Carlos Mario Carren Hermosillo Graciela Alchini
Carmelo Cattafi Bambaci Gustavo Ariel Maldonado Gonzlez
Cecilia Eugenia Valdez Gutirrez Gustavo Prez Lpez
Csar Ivn Gonzlez Muoz Hera Andrade Zaldvar
Claudia del lamo Martnez Hortensia Jimnez Daz

34
Irma Alicia Esnaurrizar Armienta Martha Patricia Guzmn Brito

Irma Salgado Escobar Mayra Rico Valdovinos
Ivonne Braun Taber Bazn Mayra Rosario Zamoran
Jess Alejandro Valencia Corrales Miguel ngel Ros Snchez
Jess Fernando Lpez Contreras Montserrat Comellas ngeles
Joaqun Elorza Tena Myrna Lilian lvarez Castillo
Jorge Luis Figueroa Rodrguez Nadia Tala Loredo del ngel
Jos Alberto Aldana Flix Nancy Celia Olmos Jordn
Jos Antonio Rodrguez Arroyo Nancy Elizabeth Rizzo Bazn
Jos Luis Lpez Daz Omar Olmos Lpez
Jos Luis Pineda Garelli Pablo Ayala Enriquez
Joselyne Yvonne Perreard Wuylsteke Pedro Garca del Valle y Durn
Juan Carlos Baena Silva Pedro Oscar Prez Murueta
Juan Felipe Montao Garca Ramona Fuentes Valdez
Julin Alejandro Yunes Rojas Randolfo lvarez Vega
Julin Guerrero Juk Ral Alejandro Pozo Rocha
Karin Zimmermann Stein Ral Crespo Saucedo
Kathy Georgina Martnez Helguera Rebeca Elizabeth Alvarado Ramrez
Katy Ana Flores Perusquia Muoz Rita Elsa Jaurrieta Barrera
Leticia Almaguer Flores Roberto Rosas Rangel
Lilia Patricia Lpez Vzquez Roberto Sobrado Taymani
Lizette Zazueta Czares Roco Elizabeth Cortez Mrquez
Lorenza Illanes Daz Rivera Rosa Amelia Amavizca Ruiz
Luan Chieh Wei Rosa Mara Ballesteros Pinto
Luca Romo Alans Rosa Mara Carrillo Guerrero
Luis Fernando Vargas Mendoza Rosa Mara Guadalupe Garca Casteln
Luis Gerardo Rojas Solorio Rossie Iliana Lpez Gonzlez
Luz Graciela Castillo Seamus Peter ONeill
Magali de los ngeles Lara Lugo Vicente Cubells Nonell
Manuel Valencia Garca Vicente Jos Garza Ramrez
Marcela Yolanda Mndez Galvn Virgilio Vsquez Lpez
Mara Alejandra Mayela Vega Leyva Wendy Rojas Estrada
Mara de los ngeles Jimnez Martnez Xenia Tala Plata Alcocer
Mara de Lourdes Velzquez Snchez
Mara Emilia Ballesteros Payn
Mara Emilia Espejo Mancillas
Mara Esther Crdenas Durn
Mara Guadalupe Torres Garza
Mara Sol Colina Trujillo
Mariana Nez Almanza
Maribel ngeles Ramrez
Maricruz Andrade Germn

35
Agradecimientos
Alberto Arvizu Enriquez Martha Patricia Guzmn Brito
Ana Cecilia Vidaa Montes Mauricio Martnez Gonzlez
Ana Gabriela Anaya Tapia Myriam Villarreal Rodrguez
Areli Hernndez Rodrguez Nadia Carolina Garca Aguilar
Beatriz Rodrguez Segura Nancy Celia Olmos Jordn
Carlos Astengo Noguez Paulino Bernot Silis
Cecilia Eugenia Valdez Gutirrez Rafael Antonio Comonfort Tirado
Christopher Gonzlez Delgado Regina Adriana Freyman Valenzuela
Claudia Erika Garca Lpez Romn Martnez Martnez
Claudia Leticia Rangel de la Cruz Sandra Eugenia Garca Hernndez
Claudia Susana Lpez Cruz Sandra Gudio Paredes
Cynthia Patricia Cerros Regalado Sara Gabriela Ruiz Esponda
Dalila Jimnez Hernndez Virna Edith Gil Castro
Edgar Garca Contreras Zahira Amalia de la Fuente Valadez
Eduardo Ernesto Chacn Eguia
Elsa Beatriz Palacios Corral
Enrique Arrieta Cervantes
Ezequiel Garca Bjar
Fortunato Francisco Mndez Eichelmann
Francisco Huerta Tamayo
Gonzalo Reza Jimnez
Guillermina Rivera Hernndez
Humberto Jonathan Ayala Rodrguez
Irving Hidrogo Montemayor
Jaime Bonilla Ros
Joaqun Guerra Achem
Jos Guadalupe de los Santos Oviedo
Jos Guadalupe Escamilla de los Santos
Juan Carlos Enrrquez Gutirrez
Karina Medrano Guerra
Laura Patricia Zepeda Dorantes
Luca Margarita Caballero Morales
Luis Antonio Moreno Segura
Luis Fernando Vargas Mendoza
Luz del Carmen Altamirano Espinoza
Mara Eugenia Gonzlez Romero
Mara Sol Colina Trujillo
Maribel ngeles Ramrez
Maribell Reyes Milln

36
Usted es libre de compartir, copiar y redistribuir este material en cualquier medio o formato, adaptar, remezclar, transformar y crear a
partir del material sin cargo o cobro alguno por alguno de los autores, coautores o representantes de acuerdo con lo trminos de la
licencia Creative Commons: Atribucin - No comercial - Compartir igual 4.0 Internacional.
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Reporte de Experimentación de Plataformas de Aprendizaje 2016

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Experimentacin de

El presente documento contiene los resultados obtenidos en el proyecto de Experimentacin

El Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey no guarda relacin alguna con

Tecnologas para la Educacin

Existen dos tipos de mercado en donde las plataformas de

1900 1950 2000 2005 2010 2015

1906 1982 1999 2008 2011

Universidad Surgi el Nace Primera Nace

Universidad de Nace Nace Moodle Nace

Figura 1. Evolucin de los LMS (EdTech, 2013; Midflash.com, 2014).

Tecnologas para la Educacin

Panorama actual de las plataformas

En la dcada de los aos 2000, dos plataformas de

Panorama Histrico del LMS

1000 En mayo de 2009, Blackboard Blackboard

En octubre de 2005, D2L

1998 2003 2008 2013

Figura 2. Comportamiento histrico del mercado de los LMS (ListedTech, 2015a).

Tecnologas para la Educacin

No obstante, en los ltimos 15 aos las innovaciones tecnolgicas como el posicionamiento de

1. Adquisiciones entre los proveedores. Por ejemplo,

El mercado actual de las plataformas es un reflejo de esta diversificacin, en la cual, si bien se

Tecnologas para la Educacin

A lo largo del ao 2014, la Vicerrectora de Innovacin Educativa realiz

En la figura 4 se reflejan los hallazgos obtenidos en relacin a la cantidad de profesores y alumnos

+15,000 +80 Figura 4. Iniciativas en el uso de plataformas

Tecnologas para la Educacin

Tecnologas para la Educacin

Qu estn haciendo otras

Tecnologas para la Educacin

tecnologa probada, escalable y con grandes en lnea, decidi cambiar de la plataforma

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De acuerdo al estudio The Current Ecosystem of Learning Management Systems in Higher

Tecnologas para la Educacin

Esta ltima reflexin tiene por fundamento la formacin de un ambiente de aprendizaje en el

Los aspectos considerados para la siguiente generacin de ambientes digitales de aprendizaje,

Adicional a esta iniciativa, la Unin Europea, a travs de un grupo de investigadores en asociacin

La incorporacin de nuevas tecnologas para la educacin, la innovacin en los modelos educativos

Tecnologas para la Educacin

La realizacin de este proyecto se bas en un proceso sistemtico de experimentacin que consta

A travs de este proceso, las plataformas de aprendizaje

Blackboard en la nube: Blackboard fue fundada en el ao

Canvas: En el ao 2011 se fund en Estados Unidos la

Tecnologas para la Educacin

Para lograr dicho objetivo se incluyeron las siguientes actividades:

Experimentar con aquellas plataformas de aprendizaje que mejor se adapten

Tecnologas para la Educacin

Acceso a las plataformas de aprendizaje evaluadas durante periodo escolar

Evaluar los elementos Evaluacin Experimentacin Anlisis de datos

El objetivo principal de la primera fase es seleccionar las plataformas

Tecnologas para la Educacin

Descripcin de las categoras

Herramientas de evaluacin, dashboards de

Funcionalidades que permiten la interaccin,

Experiencia Experiencia de la plataforma a travs de los

Tabla 1. Descripcin de las categoras de la evaluacin de tecnologa educativa.

Tecnologas para la Educacin

Experiencia Desde la App

Cumplimiento general 80% 69% 63% 87%

Tecnologas para la Educacin

Categoras Plataformas Calificacin de criterios

Interaccin 97.62% 71.43% 80.95% 64.29% 0: No tiene la funcionalidad

Vivencia y Personalizacin 58.33% 91.67% 75.00% 75.00%