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PORTAFOLIO
POLITICA EDUCATIVA
Primer semestre
AMBATO- ECUADOR
Marzo-Septiembre 2017
1
Universidad Tcnica de Ambato
INDICE
ELEMENTO 1 ___________________________________________________________ 31
ELEMENTO 2 ___________________________________________________________ 37
ELEMENTO 3 ___________________________________________________________ 42
ELEMENTO 4 ___________________________________________________________ 46
ELEMENTO 5 ___________________________________________________________ 57
RUBLICA ______________________________________________________________ 84
2
Universidad Tcnica de Ambato
MISIN
VISIN
3
Universidad Tcnica de Ambato
Elaborado por:
Lic. Mg. Ruth Infante
Diciembre 2015
4
Universidad Tcnica de Ambato
PERFIL DE EGRESO
CARRERA DE PEDAGOGIA DE LOS IDIOMAS NACIONALES Y
EXTRANJEROS
ANTECEDENTES
Las instituciones de educacin superior en el Ecuador se encuentran atravesando cambios
acelerados, los mismo que reducirn tensiones que han afectado significativamente a la
produccin y democracia del conocimiento y consecuentemente a la matriz productiva del
pas. (CES, 2015) establece como tensiones y ncleos problmicos de las carreras de
educacin los siguientes:
FUNDAMENTACION
Perfil de egreso
Es de suma importancia determinar cul es el rol del perfil de egreso en las instituciones de
educacin superior y su relacin con la sociedad. (Hawes, 2007) establece lo siguiente con
respecto al perfil de egreso.
Tomando en cuenta el punto de vista del autor, se puede establecer claramente la relacin
del perfil de egreso y su rol activo para enfrentar compromisos con la sociedad. Las
instituciones de educacin superior en el Ecuador tienen como objetivo principal el de
mejorar la calidad educativa. Esta calidad educativa solo se podra medir en la pertinencia
de los resultados de aprendizaje de los graduados y su correspondencia con las necesidades
actuales y prospectivas de la sociedad.
Sin duda el perfil de egreso debe establecer relacin con las demandas de la sociedad,
consecuentemente este perfil debe incluir las competencias que el egresado debe desarrollar
a lo largo de su trayectoria de aprendizaje. (Hawes) acota que el perfil de egreso describe
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Segn (Garca, Prez, Medelln, & Salazar, 2014) los elementos del perfil de egreso
son cinco. El siguiente grfico despliega claramente estos cinco elementos.
Actividades
Habilidades Actitudes
Elementos
Conocimientos Capacidades
del perfil
Autora: Ruth
Infante Fecha:
02-22-2015
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Los conocimientos
Los conocimientos segn el Reglamento de Rgimen Acadmico artculo 28 del
capitulo III, estn organizados en cinco campos de formacin.
Integracion de Comunicacion y
saberes, lenguajes
contextos y
cultura
Autora: Ruth
Infante Fecha:
01-04-2015
Habilidades
Las habilidades son parte esencial del perfil de egreso por lo que es primordial establecerlas
de manera coherente y que ayuden a cumplir con la relacin de las demandas de la sociedad y
el perfil. (Caroline, Pabon-Nofal, & Garca, 2014) acotan que se puede entender una habilidad
como un conjunto de procedimientos aprendidos que los estudiantes competentes realizan
automticamente y que, por lo tanto, son aplicadas inconscientemente. (p. 1) Es decir que
estos conjuntos de procedimiento estarn muy bien identificadas y desarrolladas para
realizar competentemente las actividades de la profesin. Estas habilidades que debe
desarrollar el estudiante durante su trayectoria de aprendizaje deben ser realizadas de
manera inconsciente.
Adems (Caroline, Pabon-Nofal, & Garca, 2014) cita a (Sloboda; 1987) quien establece que
las habilidades son rutinas cognitivas existentes y empleadas para facilitar la adquisicin y
produccin del conocimiento. Las habilidades presentan una diferencia de otras destrezas
por ejemplo: fluidez, rapidez, automaticidad, simultaneidad y conocimiento.
Tipos de habilidades:
Tipos de Conceptualizacin
Habilidades Comprensin Generalizacin Clasificacin Secuenciacin
Comparacin y Contrastacin Anlisis
Sntesis Abstraccin
Resolucin de Problemas
Actividades
Las actividades se caracterizan por ser un grupo de acciones organizadas en una planificacin
enmarcada en los objetivos de aprendizaje y sus resultados. A estas actividades se
complementan las habilidades y sus procedimientos. As como tambin estos procedimientos
inconscientemente realizados estn determinados por el tipo de actividad seleccionada para
alcanzar los objetivos de enseanza-aprendizaje.
En el caso de las actividades que cumple el docente en general (CES, 2015) establece que
estn enfocadas en cuatro aspectos:
a) Cognoscitivos: conocimiento, sus aprendizajes y el desarrollo del pensamiento.
b) Funcionales: las habilidades tcnicas de la profesin o del oficio
c) Interaccionales: habilidades sociales, culturales, comunicativas y organizativas
d) Emprendizajes: desarrollo del proyecto de vida, liderazgo, identidad ciudadana, e
intervencin para realidades complejas y multidimensionales.
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Tomando en cuenta estos cuatro aspectos de gran relevancia, los docentes en educacin
deberan establecer claramente que actividades son parte del quehacer diario de su profesin y
sobre todo que actividades han dado respuesta inmediata a problemas del contexto de la
profesin. Seguido a esto, es relevante mencionar que el perfil genrico del docente segn el
Ministerio de Educacin se basa en los siguientes elementos: Identidad Profesional, Gestin de
la Enseanza-Aprendizaje, Saberes y Destrezas Profesionales y Disciplinares. Estos elementos
provocan escenarios de aprendizaje, los mismos que tienen sus actividades debidamente
establecidas para el cumplimiento del perfil de egreso y sobre todo para dar relajar tensiones
nacionales, regionales y locales. Las actividades que determinan el rol del docente lder, con
transcendencia y pensamiento sistmico son simtricamente enlazadas a las aptitudes y sus
indicadores.
Aptitudes
Las aptitudes tambin son componentes caractersticos en la construccin del perfil de egreso
puesto que estas aptitudes constituyen parte integral de los docentes. Las aptitudes adems
determinan la eficacia y efectividad del desempeo profesional dentro de una comunidad de
aprendizaje. De acuerdo a (Aragn & Silva, 2002) En su origen aptitud significa apto,
apropiado, adecuado, de tal manera que la definicin de alguna aptitud particular tiene que ser
dependiente de la situacin. (p. 40) Por lo tanto, la aptitud o aptitudes estn presentes al
momento de participar, intervenir, seleccionar, mediar y crear sin importar las situaciones que
se presenten en el accionar habitual del docente como ser humano integral y como miembro de
una comunidad.
Capacidades
No basta con el conocimiento, habilidades, actitudes y aptitudes, es necesario establecer las
capacidades, en otras palabras, lo que el docente debe ser capaz de hacer. (Otero, 2011)
propone la siguiente pregunta con respecto a la capacidad y competencia podra decirse que
las competencias y capacidades son trminos sinnimos? Nuestra respuesta es est: ambos
trminos cumplen una funcin similar en el debate sobre la definicin sobre los aprendizajes
bsicos, definen las intenciones educativas, pero difieren and su estructura. (p. 67)
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(CES, 2015) cita a ngel Prez Gmez quien establece que el desarrollo de capacidades y de
las competencias que requieren los docentes en la era digital, responde a una nueva
racionalidad, cuya integralidad se concentra en:
a) Capacidad para utilizar y comunicar de manera disciplinada crtica y creativa el
conocimiento.
b) Vivir y convivir en grupos humanos cada vez ms heterogneos.
c) Capacidad para pensar, vivir y actuar con autonoma.
Adems, el autor antes mencionado hace referencia a las capacidades cognitivas, sociales, y
aquellas relacionadas a la autonoma. Si se impulsa la integralidad del docente,
especficamente del docente de idiomas, las capacidades que integran su accionar estn
declaradas en el Cambridge English Teaching Framework (CEFT). CEFT est organizado en
cuatro niveles de competencia
Expert
Proficient
Developing
Foundation
Cada uno de estos niveles estn basados en cuatro categoras: aprendizaje y sujeto que
aprende; conocimiento de la lengua y consciencia para ensear; enseanza, aprendizaje y
evaluacin; desarrollo profesional y valores. Dado de esta forma, las capacidades del docente
del idioma ingls se enmarcan en estas cuatro categoras que a la vez estn relacionadas con la
propuesta curricular para la carrera de educacin presentadas por el Consejo de Educacin
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Superior (CES).
METODOLOGIA
El perfil de egreso de la Carrera de Pedagoga del Idioma Ingles y su metodologa se bas en
tomar dos criterios estructurantes para establecer los resultados de aprendizaje.
Criterios
SER
QUERER
El ser es un criterio importante en el desarrollo del perfil de egreso puesto que su enfoque esta
en el pensar, hacer y comunicar. Es decir que las capacidades a ser desarrolladas se enmarcan
en el ser y el querer.
1. SER
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1.1 PENSAR
1.1.1 COGNOSCITIVA:
1.2 HACER
1.2.1 FUNCIONALES
d. Liderar procesos educativos mediante su implicacin con los problemas de los sujetos,
sistemas, procesos y contextos de aprendizaje objetos del conocimiento pedaggico.
1.3 COMUNICAR
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1.3.1 INTERACCIONALES
2. QUERER
2.1 SUBJETIVAR
2.1.1 ETICAS
g. Desarrollar valores, actitudes y cualidades para el Buen Vivir, que promuevan la tica y la
responsabilidad ciudadana en la trayectoria profesional.
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ANALISIS
A partir del ao 2001 en Europa surge la propuesta de plantear la creacin de un entorno de trabajo en
que acadmicos de las instituciones de educacin superior partan de puntos de referencia, comprensin
y confluencia (Tunning A. Latina 2004-2007). En consideracin a los logros alcanzados en Europa, a
partir del ao 2002 en la IV Reunin de Seguimiento del Espacio Comn de Enseanza Superior de la
Unin Europea, Amrica Latina y el Caribe (UEALC) en la ciudad de Crdoba (Espaa), se plantea la
posibilidad de crear un proyecto con similares caractersticas para Amrica Latina, el mismo que se
concret en el 2003.
El Proyecto ALFA Tuning de Amrica Latina, un proyecto intercontinental en el que han participado
ms de 230 acadmicos, responsables de la Educacin Superior de Latinoamrica (Argentina, Bolivia,
Brasil, Colombia, Costa Rica, Cuba, Chile, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Honduras, Mxico,
Nicaragua, Panam, Paraguay, Per, Uruguay y Venezuela) y Europa (Alemania, Blgica, Dinamarca,
Eslovenia, Espaa, Francia, Grecia, Irlanda, Italia, Lituania, Pases Bajos, Portugal y Rumania) han
llegado a algunos acuerdos y propuestas para el mejoramiento de la Educacin Superior con el fin de
incrementar su calidad, efectividad y transparencia, esto se puede evidenciar en el Informe Final
Proyecto Tuning-Amrica Latina, (2007).
establecer (the TESOL P-12 Professional Teaching Standards) los Estndares de Enseanza
Profesional, mismos que incluyen 5 dominios o mbitos: idioma, cultura, instruccin,
evaluacin y profesionalismo.
Los cinco dominios anteriormente mencionados tambin estn totalmente entrelazados con
el perfil de egreso de las carreras de educacin del Ecuador propuestos por el Consejo de
Educacin Superior (CES) siendo el siguiente el perfil de egreso de la Carrera de
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TEORICOS
Comprende, explica e interviene en la realidad educativa integrando el
conocimiento profesional, disciplinar e investigativo.
Utiliza el pensamiento sistmico que comprende e integra los fenmenos y sujetos
en diferentes situaciones educativas.
METODOLOGICOS
Disea, planifica y evala cursos e instrumentos micro curriculares estandarizados
para el desarrollo de los estudiantes, las visiones de las comunidades de aprendizaje
y de los objetivos planteados en el currculo.
Aplica e innova estrategias, recursos didcticos y metodolgicos para realizar su
labor educativa con flexibilidad, eficacia y eficiencia en la diversidad de contextos y
ambientes de aprendizaje del idioma ingls.
Propone y participa en escenarios, situaciones, acciones y relaciones que generan
procesos de aprendizaje entre los sujetos de una comunidad de aprendizaje en
contextos presenciales y mediante el uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Lidera con responsabilidad social a partir de la conciencia y respeto de s mismo y
de los dems como seres perfectibles, histrico-cultural y socialmente
diversos mediante el cumplimiento de las normas legales vigentes.
TECNICO-INSTRUMENTALES
Aplica conocimientos sobre diferentes tipos de evaluacin educativa para mejorar el
aprendizaje del idioma ingls bajo estndares internacionales.
Identifica problemas socio educativos del pas considerando estrategias
estandarizadas de la enseanza del idioma ingls para su intervencin.
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ELABORADO POR:
REVISADO POR:
APROBADO POR:
CURRICULUM VITAE
INFORMACION PERSONAL:
DOMICILIO: PATATE-YAMATE
CEDULA. 1850432509
E-MAIL: villafuertejacquelinebenjamin@gmail.com
TELEFONO: 0987928161
EDUCACION:
Primaria:
Escuela Humberto Toscano Yamate
Secundaria:
Unidad Educativa Benjamn Araujo
Superior:
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EXPERIENCIA
INTERES PERSONAL:
REFERENCIA:
Analizar las polticas educativas y el rol que cumplen cada una de ellas en la educacin
para nios, nias y adolescentes de nuestro pas para mejorar la calidad de la misma.
MODALIDAD PRESENCIAL
SLABO
POLTICA EDUCATIVA
NIVEL
PRIMERO
AMBATO ECUADOR
2017
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I. INFORMACIN GENERAL
Nombre de la Asignatura: Poltica Educativa
Carrera: Carrera de Pedagoga de los Idiomas Nacionales y Extranjeros.
Asignatura Cdigo
Modalidad: Presencial
Correquisitos: Ninguno
Crditos: 3
Nivel: Primero Asignatura Cdigo
Carga Horaria
Componente de Componente de Componente de prcticas de
Docencia por semana docencia por ciclo aplicacin y experimentacin de
(Horas de clase): 3 acadmico: 48 los aprendizajes, y Componente
de aprendizaje autnomo: 72
El slabo de Poltica Educativa es de gran importancia porque a travs de est los estudiantes podrn
conocer las bases polticas que rigen el mbito educativo nacional.
Descripcin de la Asignatura:
El slabo de Poltica Educativa pretende que los estudiantes identifiquen las Polticas Educativas en
Amrica Latina, expliquen las polticas educativas y su desempeo en el Ecuador, analicen el Plan
Decenal de la Educacin 2006 y 2015 y Plan Nacional Decenal de Proteccin Integral a la Niez y
Adolescencia, explicar el Plan Nacional de Educacin Para Todos 2003-2015 y el Sumak Kawsay o
Buen Vivir.
El abordaje de este slabo formativo se lo har a travs del ciclo de Kolb una metodologa participativa
que propicia el pensamiento riguroso que permite criticar y producir, combinado con observaciones a
los diferentes niveles de gestin de la autoridad educativa nacional para vincular la teora con la
prctica. El presente slabo est orientado al desarrollo de competencias en el conocimiento y
aplicacin de las polticas educativas vigentes en la educacin nacional; las mismas que l o la docente
tendrn que afrontar en el ejercicio profesional como docentes de ingls.
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Conocer las bases polticas que rigen el mbito educativo nacional con el fin de contribuir al
mejoramiento de la calidad educativa ecuatoriana.
Objetivos Especficos de la Asignatura:
1. Identificar las Polticas Educativas en Amrica Latina.
2. Explicar las polticas educativas y su desempeo en el Ecuador.
3. Describir el Plan Decenal de la Educacin 2006 y 2015.
4. Describir el Plan Nacional Decenal de Proteccin Integral a la Niez y
Adolescencia.
5. Sintetizar el Plan Nacional de Educacin para todos 2003-2015 y el Sumak Kawsay
o Buen Vivir
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sociedad
Evaluacin Formal:
Pruebas escritas, Pruebas
objetivas y subjetivas.
vinculacin
con la
sociedad
4. Plan Decenal de la Educacin Dialogo Informal:
2006 y 2015 Profesor-estudiante
4.1 Plan Nacional Decenal de 4 4 6 6 Estudiante-estudiante
Proteccin Integral a la Niez y Observacin sistemtica:
Adolescencia Registro anecdtico, Diario de
clases.
Evaluacin oral de
situaciones: Exposiciones,
dilogos, debates, discusiones.
Ejercicios prcticos: Mapas
conceptuales, proyectos de
clase, ensayos, portafolios.
Evaluacin Formal:
Pruebas escritas, Pruebas
objetivas y subjetivas.
SUBTOTAL HORAS 4 4 6 6 TOTAL DE 20
HORAS
Resultado de aprendizaje de la Unidad: Describir el Plan Nacional Decenal de Proteccin Integral a la Niez y Adolescencia en el campo
socioeducativo.
Metodologas de Aprendizajes: Aprendizaje colaborativo; ABProblemas; ABPRoyectos; ABEvidencias; Mtodo expositivo.
Estrategias Educativas: Talleres, simulaciones, elaboraciones de mapas conceptuales, presentaciones.
Recursos Didcticos: (Diapositivas, Marcadores, Proyector, Audiovisuales, Internet)
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U.5 Conceptualizar el Plan Nacional de Educacin Para Todos 2003-2015 y el Sumak Kawsay o Buen Vivir
Horas Clase/ Horas de Component Component Mecanismos e Instrumentos
Componente de Docencia Tutora e de e de de Evaluacin
Asistido Aprendizaj Acadmic prcticas aprendizaj
Unidades Temticas por el e a. de e
profesor Colaborati aplicacin Autnomo
vo. y incluidas
experiment las
acin de los actividades
aprendizaj de
es investigaci
n y
vinculacin
con la
sociedad
5. Polticas Educativas en Amrica Dialogo Informal:
Latina Profesor-estudiante
5.1.Plan Nacional de Educacin Para 2 2 3 3 Estudiante-estudiante
Todos 2003-2015. Observacin sistemtica:
5.2 Sumak Kawsay o Buen Vivir 2 2 3 3 Registro anecdtico, Diario de
clases.
Evaluacin oral de
situaciones: Exposiciones,
dilogos, debates, discusiones.
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V. AMBIENTES DE APRENDIZAJE
REAL: BIBLIOTECA, SALON DE CLASES
VIRTUAL: PLATFORMA VIRTUAL
AULICO: SALA DE CLASE
dramatizaciones
Ficha de
observacin
Tcnicas e Conversacin 1. Tareas escritas y 1. Pruebas generales
instrumentos: Informal: Profesor- presentaciones de fin de la unidad
estudiantes para orales temtica o de
evidenciar los 2. Consultas contenidos.
conocimientos 3. Realizacin de 2. 2. Examen Final
previos. talleres en la
plataforma UTA.
4. Debate,
discusiones,
dramatizaciones
Ficha de
observacin
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VII. BIBLIOGRAFIA
BIBLIOGRAFIA BSICA
No. No. de
AUTOR/ES AO TTULO EDICI EDITORIAL CIUDAD / PAS PGINAS
N
SENPLADES 2009 Plan Nacional para el Buen 2da. SENPLADES Quito - Ecuador 120 p.
Vivir edicin
CODIGO/ UBICACIN BASE COMENTARIO: Este libro servir de soporte acadmico para que el estudiante tenga N DE
DATOS: una idea clara sobre los diferentes cambios que se han dado en referencia a la EJEMPLAR
Cdigo de inventario: 9858 planificacin de nuestro pas. ES
Cdigo de ubicacin: 304.9. R457
FISICO: X
DIGITAL: 3D
VIRTUAL:
URL:
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA
No. No. de
AUTOR/ES AO TTULO EDICI EDITORIAL CIUDAD / PAS PGINAS
N
Nassif, R. 1984 Sistema Educativo en Amrica 1ra Kapelusz Buenos Aires- 139
Latina edicin Argentina
CODIGO/ UBICACIN BASE COMENTARIO: Este libro servir de soporte acadmico para que el estudiante N DE
DATOS: conozca el sistema educativo utilizado en Amrica Latina y el Caribe. EJEMPLAR
Cdigo de inventario: 5041 ES
Cdigo de ubicacin: 371.4.N254
FISICO: X
DIGITAL: 1
VIRTUAL:
URL:
Universidad Tcnica de Ambato
--------------------------------------------
Lic. Mg. Marbella Escalante.
DOCENTE PLANIFICADORA
DE ASIGNATURA-UTA
-------------------------- -------------------------------
Lic. Mg. Cristina Jordn. Mg. Vernica Chicaiza Redin. Ph.D.
Coordinadora de rea Coordinadora de Carrera
Evaluadora del Slabo Aval del Slabo
--------------------------------
Dr. Mg. Marcelo Nuez
Sub-decano de la Facultad
Visto Bueno
ELEMENTO 1
POLITICAS EDUCATIVAS
UNIDAD 1
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Introduccin
En el presente resumen daremos a conocer la calidad educativa que tienen los pases que fueron
evaluados por el LLECE (Laboratorio latinoamericano de evaluacin de calidad de la educacin)
dentro de esta evaluacin estn incluidos los siguientes pases de Latinoamrica: Colombia,
Costa Rica, Guatemala, Mxico, Nicaragua, Paraguay, Per y Repblica Dominicana. Esta
evaluacin tiene como principal objetivo monitorear los objetivos que tienen cada pas para
despus analizar los mismo y por ultimo verificar si se han realizado los cambios especficos que
se ha propuesto cada nacin. A ms de esto daremos un vistazo ms profundo de las polticas
educativas, metas, polticas accountability, etc. dentro de los pases participantes del reporte
realizador por el LLECE.
Desarrollo
A ms de que el documentos fue enviado a 15 pases y dentro de los cual solo 8 los contestaron
se pudo obtener informacin bsica por medio de la UNESCO y a travs de las pginas web de
los ministerios de educacin de cada pas
El primer punto que analizaremos es la estructura del sistemas escolar que tiene cada pas,
puesto que se realiz en instituciones pblicas y privadas de cada regin como ya sabemos la
mayora de instituciones en cada pas son de carcter pblico, pero donde podemos observar que
hay mayor ndice de matriculacin es el nivel primario dentro de este informe se encuentra que
Mxico y Costa Rica cuentan con el mayor nivel de escuelas primarias, a nivel general se pude
decir que en secundaria hay un aumento de instituciones privadas, Nicaragua cuenta con
instituciones privadas subvencionadas (entrega de dinero por parte del gobierno u otras
entidades) las mismas que no son gubernamentales. En Repblica Dominicana la mayor parte de
centros educativos son pblicos.
35
Universidad Tcnica de Ambato
El informe ya presentado nos da a conocer que los pases cuentan con sistemas centralizados y
descentralizados o en vas de descentralizacin como lo est haciendo Republica Dominicana
pero que es esto de centralizacin de y descentralizacin.
Centralizacin.- Nos quiere decir que la mayor parte de decisiones son tomadas por parte del
estado sin relegar poder alguno.
Podemos mirar dentro del informe el ndice de escolaridad que tiene cada pas siendo Per el
ms alto con 12 aos y Nicaragua el ms bajo con 6 aos de escolaridad.
Pero dentro de estos de escolaridad cada pas tiene una divisin un ejemplo de ello es Repblica
Dominicana el cual a sus 9 aos de escolaridad los divide en: inicial el cual la mayor parte de su
tiempo no es obligatorio a excepcin del ltimo ao, bsico el que s es obligatorio y dura 8 aos
y va desde los 6 a los 14 aos y el nivel medio mismo que no es obligatorio pero es deber por
parte del gobierno ofrecerla gratis pero para pasar el ao educativo este pas como en muchos
ms ha decidido acumular notas la misma que pasar acceder al siguiente nivel es de 70/100 caso
contrario se proceder a un examen de suplencia.
Otras caractersticas de esta estructura educativa son los numero de estudiantes por cada aula,
distribucin de libros, duracin del ao escolar siendo Republica Dominicana el ms largo,
Duracin de horas escolares a la semana, Horas de clase y la Repeticin de grado dentro de esta
ltima caracterstica podemos darnos cuenta que Colombia no tiene poltica de repeticin de
grado debido a que el artculo 11 del decreto 230 informa que los establecimientos educativos
deben aprobar el 95% de estudiante promovidos al siguiente ao debido a que investigaciones
revelan que los nios que repiten el ao lo miran como un castigo.
El finan ciento de cada pas en educacin depende de su PIB (Producto Interno Bruto) dentro
que de cada pas se debe destinar un cierto porcentaje para gastos educativos, lo cual la
UNESCO hace nfasis que se debe gastar alrededor del 7 %a 8% del PIB de cada pas
lastimosamente dentro del informe se obtuvieron datos que los gastos van desde el 2.2% hasta
un 6.3%.
Dentro de las polticas de acccountability o rendicin de cuentas nos damos cuenta que existen
exmenes estandarizados los mismos que pueden ser mustrales o censales.
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Universidad Tcnica de Ambato
Dentro de estas pruebas muchos de los pases evaluados utilizan los resultados para la
promocin del ao, como tambin informar a sus padres y autoridades el desempeo estudiantil
de cada uno.
Dentro del sistema de acreditacin de escuelas privadas solo pases como Colombia y Repblica
Dominicana realizan este proceso a las instituciones privadas.
Los programas compensatorios no son ms que la ayuda econmica que provee el estado hacia
diferentes estudiantes para que asistan a clases.
Programas de nutricin.- mediante el cual los gobiernos buscan erradicar la desnutricin en los
nios, asignan a diferentes nutricionistas para que puedan ayudar a la poblacin estudiantil a
llevar una correcta alimentacin.
Programas de alimentacin.- muchos de los estudiantes van sin desayuno a clases lo que busca
este programa es alimentar a los nios que no tienen suficientes recursos.
Becas.- existen diferentes tipos de becas las que pueden ser por excelencia acadmica, deportes,
movilidad territorial, pero para mantener aquella beca se debe tener un cierto puntaje mnimo
que exige el gobierno.
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Universidad Tcnica de Ambato
No es ms que desarrollar al nio de o menor 5 aos en diferentes reas base para los
posteriores, esta poltica debe apoyarse en actividades como arte, juegos ya que estos buscan la
interaccin entre distintos nios de esta manera se les ensea ampliar su visin peor no solo el
jardn de infantes la escuela y los profesores deben ser encargados de esto puesto que debemos
recuperar para los nios y nias las diferentes instituciones sociales y otros ambientes para que
posibiliten su desarrollo.
En cuanto a los Docentes se puede decir que se ha definido ciertas polticas para ellos entre ellas
las intuiciones que los forman los procesos de contraccin y despido, para la contratacin
existen varias formas estas pueden se por contrato o por mritos en las cuales los aspirantes se
presentan para rendir pruebas.
Las metas que tiene cada pas encuestado son muy diferentes porque cada uno de ellos tiene
baches en distintas reas. Pero donde podemos ver que deberan hacer ms nfasis los pases es
en fortalecer la educacin multicultural ya que solo dos de ellos aceptan promover esto, y en
cuanto a la mejora educativa todos estan de acuerdo en esto desde un punto de vista critico creo
que no solo los pases encuestados aceptan esto sino a nivel global porque incluso pases con
mucho mas desarrollo tienen grietas las cuales debemos tapar o corregir para tener una
educacin de calidad.
En cuanto a las conclusiones despus de haber realizado esta trabajo encontramos muchas pero
me enfocare en concluir que el sistema educativo solo avanzara si quitamos la mirada
minimalista que tenemos es decir solo nos enfocamos en lo que queremos ver lo que palpamos
con nuestros ojos y no miramos mas all as y solo as encontraremos el camino para la
educacin de calidad a la cual queremos llegar.
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Anexo
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ELEMENTO 2
POLITICAS EDUCATIVAS
UNIDAD 2
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
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Las polticas educativas hacen referencia a acciones que un estado toma pero no solamente se
refiere a marcos legales ni directrices sino tambin a las ideas, anhelos y valores que
gradualmente se convierten en una forma inevitable de pensar. En Ecuador la finalidad del
MINISTERIO DE EDUCACION es formar entes reflexivos, comprometidos con el desarrollo
social y fundamentalmente seres humanos revestidos de valores que engrandezcan como es la
honestidad, responsabilidad, respeto y pluralismo.
INFORMACIN BSICA
La educacin en Amrica latina ha sufrido varios y grandes cambios mediante los cuales se ha
logrado mejorarla desde 1885 hasta el 2000 lo cual se ve reflejado en el descenso de la taza del
analfabetismo con una reduccin del 1%. Comparado con aos anteriores. En Ecuador la
educacin es considerada todava como uno de los pases ms bajos en escolaridad comparado
con otros pases. El PIB es de 8.9% en el ao 2010 los cuales se pretende un aumento del 0.5
para cada ao hasta el 2017.
Por ello los docentes deben tomar otras metodologas para que el estudiante logre mejorar en
materias que tiene dificultades. Durante el ao 1996-2000 las calificaciones tenan un promedio
de 20 puntos en la actualidad se ha modificado y se realiza mediante los 10 puntos.
El ministerio de educacin para hacer una buena distribucin de textos ha creado departamentos
los cuales se encargan de que los materiales educativos lleguen a cada uno de los alumnos en
buen estado.
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Para una buena distribucin de los textos, el Ministerio de educacin ha creado departamentos,
los cuales se encargan de que el material educativo llegue a cada uno de los jvenes logrando as
una buena distribucin y ahorro de los recursos econmicos.
Sistema Educativo:
El nmero de estudiantes por aula establecido es de 25. En caso de que se incumpla con lo
establecido las autoridades competentes deben buscar soluciones con finalidad de garantizar un
buen ambiente escolar y sobre todo seguro para los establecimientos.
Accountability:
Exmenes estandarizados a alumnos: estos exmenes llamados ser bachiller evalan las
materias: ciencias sociales, naturales, lenguaje, y matemticas evaluando as las destrezas
establecidas.
Para garantizar la calidad de la educacin nacional con justicia, visin intercultural e inclusiva el
sistema de educacin cuenta con ocho polticas dentro del Plan Decenal que a continuacin se
presenta.
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Permite a que los nios, nias y adolescentes desarrollen competencias que les permitan a
aprender ser, aprender a hacer, aprender a conocer, aprender a convivir con los dems y aprender
a aprender en su entorno social y natural.
Garantiza a los bachilleres una formacin que permita continuar sus estudios a nivel superior y
luego se pueden integrar a la vida productiva de la sociedad en general.
Permite la reduccin del analfabetismo mediante las diversas alternativas tales como: Programa
de Educacin bsica para los jvenes y adultos y el bachillerato flexible.
Permite medir la actividad educativa con la finalidad de tomar correctivos necesarios, en caso de
haberlos, para mejorar la calidad educativa.
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8:- Poltica No 8: Aumento del 0.5% anual en la participacin del sector educativo en el
PIB hasta alcanzar al menos el 6%.
Consiste en alcanzar el rubro econmico necesario para cubrir los gastos que ocasionan las
diversas actividades educativas y as brindar una educacin de calidad.
Finalmente, las polticas educativas del Ecuador fueron creadas con la finalidad de cumplir a
cabalidad el derecho a la educacin que todo ciudadano/a tiene, es importante resaltar que el
ciudadano es quien debe velar por el cumplimiento de cada una de las polticas expuestas y una
forma de retribuir al estado es cumpliendo a cabalidad el rol que nos sea asignado dentro de este
proceso educativo.
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ELEMENTO 3
POLITICAS EDUCATIVAS
UNIDAD 3
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
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METODOLOGIA DE EVALUACION
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Al 2025 El Ecuador tienen unos de los mejores sistema educativos de Amrica Latina garantiza
el acceso, permanencia y culminacin de gestin participativa, eficiente y eficaz.
En los ltimos 8 aos, el sistema educativo ecuatoriano ha recorrido un proceso de cambios s a
la mejorar la calidad
Formacin Docente
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ELEMENTO 4
POLITICAS EDUCATIVAS
UNIDAD 4
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
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PLAN DE ACCIN
1. VISIN
Desde la sociedad:
Les otorga prioridad absoluta en las polticas de desarrollo, en las inversiones pblicas y en los
servicios bsicos (salud, nutricin, educacin, seguridad social, vivienda, etc.),
a) Implantar las condiciones necesarias para que nios, nias y adolescentes se encuentren
protegidos con vida saludable.
c) Promover una cultura de buen trato y no violencia, respeto y reconocimiento a los nios,
nias, adolescentes.
d) Fortalecer las capacidades y vnculos afectivos de las familias, como espacio sustancial de
proteccin a nios, nias y adolescentes.
e) Asegurar la restitucin de los derechos a nios, nias y adolescentes que han sido privados de
los mismos, por razones de violencia, maltrato, abuso, explotacin o situaciones de desastre.
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Los sujetos nios, nias y adolescentes no son estticos, sino que tienen historia y trayectoria y
ese transcurso tambin es integral; por eso, se establece como agrupaciones de derechos a la
supervivencia, al desarrollo, a la proteccin, a la participacin como esferas dinmicas de esa
trayectoria. En la definicin de las polticas sociales bsicas se determina la proteccin a la
familia, mientras que en la conceptualizacin de las Medidas de Proteccin se dictamina que en
la aplicacin de las medidas se deben preferir aquellas que protejan y desarrollen los vnculos
familiares y comunitarios. La precedencia de las polticas sociales bsicas y de participacin.
Los y las adolescentes viven incesantes experiencias, aprehenden y recrean el mundo a partir de
sus emociones, de los grupos y del espacio social que van conquistando. Sin embargo, su
mayor vulnerabilidad no reside en ellos o ellas, se genera en la percepcin que la sociedad en
su conjunto se ha forjado de la adolescencia, como momento de crisis y por lo mismo,
momento transitorio de la vida sin valor afirmativo en s mismos, como momento que pasar y
con la expectativa de que ojal concluya lo ms rpido como sea posible.
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Proceso de crecimiento que incorpora una fuerte crtica y cuestionamiento a las formas
autoritarias, represivas e incoherentes que tienen los comportamientos adultos en la sociedad
actual, lo que en muchos casos crea tensiones y se resuelven a travs de actos agresivos.
Asegurar la supervivencia de los y las adolescentes no quiere decir evitar que mueran o
que dispongan de las condiciones mnimas para la vida; sino por el contrario, garantizar
que la vida acceda a niveles superiores, esto es supervivir rodeado de las mejores
condiciones posibles. Constituyen orientaciones de poltica librarles de los peligros que afectan
a su vida y poner condiciones idneas para que alcancen mayores grados de salud. Por otro
lado, asegurar el desarrollo de los y las adolescentes obliga a buscar el reconocimiento social
de ellos como sujetos de derechos y actores de proyectos de vida, con capacidades jurdicas
para actuar y tambin con responsabilidades, segn lo cual decidan su propio destino.
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convivencia social. Igual cosa puede decirse frente a los consumos de alcohol y drogas y frente
a la cultura de violencia que se vierte en la cotidianidad de los jvenes. A travs de varios
organismos pblicos se realizan programas de educacin vial, de educacin preventiva, de
asociacin juvenil e institucional del tipo redes, de prevencin de drogas que constituyen
herramientas a ser tomadas en cuenta en la ejecucin de este tipo de polticas. Los peligros del
maltrato, abuso sexual y explotacin laboral sern abordados en el mbito de los derechos de
proteccin.
Por otra parte, resulta imprescindible fortalecer los vnculos afectivos en y con las familias
como base firme de la socializacin y de la contencin que los y las adolescentes requieren
para vivir en condiciones dignas, seguras y rodeadas de estmulos positivos y de buen
trato. En trminos de polticas, esto quiere decir disear y aplicar medidas de proteccin a
las familias, con carcter permanente y sostenido. Al mismo tiempo que -en contextos de
pobreza- se necesita mejorar las condiciones socioeconmicas de las familias para que ellas
puedan ofrecer las prestaciones que la supervivencia exige: alimentacin, vestuario, vivienda,
salud, educacin, recreacin, entre otros. Este es un desafo para el Estado y sociedad
ecuatorianos. Se requiere atender la proteccin a las familias a travs de los diversos servicios
pblicos, no con un enfoque asistencial, sino buscando su crecimiento como ese espacio de
contencin afectivo y afectuoso y con condiciones objetivas para otorgar a sus miembros
relaciones y condiciones de buen trato. As mismo, es indispensable potenciar las polticas y
medidas de proteccin social a las familias ms empobrecidas, mediante una estrategia de
convergencia de todos los sectores e instituciones concernidas, para asegurarles capacidades de
generacin de ingresos, vivienda, salud, educacin, recreacin.
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alto porcentaje de ellos y ellas, sobre todo los ubicados en la franja poblacional entre 15 a 18
aos, no asisten a clases y buena parte son trabajadores.
Hay un acuerdo comn, dentro y fuera del pas, en relacin a la prioridad de la educacin para
las personas y el desarrollo social. El carcter comprensivo y articulador de la educacin
frente a un conjunto de otros derechos constituye un mbito estratgico de actuaciones
pblicas. El Ecuador comparte las declaraciones de las Naciones Unidas sobre la prioridad de la
educacin como poltica pblica. Con base en los avances producidos en la escolarizacin de
los y las adolescentes, el pas requiere fortalecer su sistema educativo tanto para ampliar la
cobertura como para asegurar la calidad educativa. Se requiere consolidar la reforma de la
educacin bsica emprendida desde 1996, especialmente para garantizar adecuadas
capacidades docentes, recursos y una institucionalidad acordes con las necesidades de los y las
adolescentes y de sus familias. Al tiempo que ser indispensable introducir medidas que
flexibilicen las ofertas educativas para que ms estudiantes puedan ejercer este derecho. Estas
mismas caractersticas se requieren para extender y asegurar el bachillerato.
Ser adolescente no debiera ser ms un escndalo, una emergencia o una amenaza. Son parte de
la sociedad y deben ser reconocidos como sujetos que interlocutan entre s y con todos los
dems, en escenarios comunes para compartir responsabilidades y sueos tambin comunes.
Los y las adolescentes no slo deben ser vistos como buenos para trabajar en el mantenimiento
de la familia o para aportar con sus energas en las mingas comunitarias o para encender con su
alegra las festividades locales y patriticas o para recoger las contribuciones en las campaas de
solidaridad, sino que ellas y ellos deben ser reconocidos para actuar como jvenes
adolescentes por nombre propio y como actores sociales.
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Los espacios y oportunidades ms directas y cercanas para la recreacin y el juego de los y las
adolescentes deberan estar a cargo de las familias porque el tiempo y la actividad compartida
entre padres con sus hijos e hijas para la recreacin es un factor impulsador de su desarrollo y
generador de ambientes saludables, de comprensin, de afecto y de participacin. Esta es una de
las condiciones a crearse o intensificarse en las que la actuacin de los Gobierno locales es
indispensable.
Los municipios, los consejos provinciales, las federaciones deportivas, las organizaciones de
turismo estn llamados a introducir en los planes locales de desarrollo, en la planificacin
urbana y en la planificacin del uso de los espacios comunales, los lugares destinados al
deporte y juego y las actividades de recreacin, teniendo presente la importancia de los museos
y las campaas del uso del tiempo libre. A ellos corresponde tambin la responsabilidad de
prevenir los peligros que pueden acarrear los denominados deportes extremos, las actividades
en piscinas, en las playas y en cualquier otro lugar que exponga la vida de los y las
jvenes. El deporte, el juego y la recreacin deben ser integrados al mbito de vida saludable
de los y las adolescentes, y a su desarrollo integral, creando intencionalmente los
espacios y oportunidades indispensables en toda comunidad.
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El Cdigo de la Niez y Adolescencia establece la erradicacin del trabajo por debajo de los 15
aos y a partir de esa edad dispone para todos la proteccin con relacin al trabajo nocivo o
peligroso. Cabe, por tanto, apoyar iniciativas en curso destinadas a esta proteccin y mantener
polticas al ms alto nivel para erradicar progresivamente el trabajo infantil peligroso y
garantizar el cumplimiento del marco legal vigente en esta materia
De modo semejante y dada la complejidad del trabajo de los y las adolescentes, por su sentido
personal y social, se requiere revisar los enfoques y mecanismos de su abordaje, con el
objeto de concertar actuaciones sociales protectivas y a la vez respetuosas de las
capacidades de decisin y proyectos de vida de los propios jvenes, en particular frente a
los trabajos remunerados y regulados por la ley.
Los y las adolescentes pueden preferir trabajar y no estudiar, lo cual les resta destrezas
y oportunidades a futuro, por tanto, no se trata simplemente de respetar su decisin sino
impulsar polticas integrales que les brinde una gama de alternativas de vida. En este sentido
a nivel interinstitucional, a travs del Comit Nacional de Erradicacin Progresiva del
Trabajo Infantil CONEPTI -, se hace fundamental que se impulsen y ejecuten las polticas,
programas y acciones encaminadas a garantizar la normativa vigente, Uno de estos mecanismos
es el fortalecimiento del sistema de Inspeccin y Monitoreo del trabajo infantil, as como, el
sistema de proteccin para nios y nias retirados de actividades laborales.
Permitir tener una estructuracin entre las organizaciones pblicas y privadas, ayudara a que la
niez y la adolescencia sean los principales dentro de la vida educativa, y as poder dar un
surgimiento en los diferentes mbitos al ecuador.
Tambin se ha constatado en cada uno de los mbitos del convivir nacional, un fraccionamiento
y disminucin de acciones, donde las personas tienen una duplicidad de competencias, asimismo
reciben diferentes atribuciones. Los diversos procesos han permitido generar e impulsar
limitaciones estructurales para la cual garantiza intervenciones integrales. Sin embargo la
experiencia y el inters acumulado en este proceso son importante donde ha hecho que las
diferentes instituciones tengan nuevos retos y les permita en un futuro tener grandes avances.
Tambin la forma y la manera de que cada una de las organizaciones tiene podrn crear diversas
bases para la construccin de este sistema, y que cumpla con su debida funcin y tambin para
que pueda ser aplicado este plan.
1.3. Distribucin equitativa del presupuesto fiscal hacia lo social y particularmente a los
nios, nias y adolescentes.
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El inters primordial sobre el nio, es la primera poltica que se establece en la Constitucin del
que se desprende una obligacin del Estado que es garantizar el derecho de los nios, nias y
adolescentes.
1.4. Impulso de las reformas necesarias en la legislacin vigente y/o la expedicin de nuevos
instrumentos legales.
La Constitucin Poltica de 1998 fue inspirada en la Convencin de los Derechos del Nio, la
cual dio la posibilidad de impulsar un reconocimiento poltico y jurdico con dos leyes que se
plantearon desde 1994 como son: Nio Ciudadano y Nio Prioridad Nacional.
Una quinta condicin es lograr el cambio cultural que tenemos hacia la niez y adolescencia en
el diario vivir de esta manera los nios, nias y adolescentes sern capaces de pedir una
rendicin de cuentas, siendo as entes participativos para la sociedad, pero para que este cambio
se pueda obtener se lo debe realizar de una manera persistente. De esta manera todos somos
actores sociales para este cambio.
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El objetivo del plan decenal es promover y avanzar con la implementacin del mismo, como
excelencia la estructura que garantiza del cumplimiento de derechos, nuevas y mejores
condiciones sociales para el ejercicio y disfrute de los derechos de los nios, nias y
adolescentes.
Pero al mismo tiempo el plan decenal es una condicin para implantar el sistema de proteccin
integral, con la vigencia y aplicacin del plan creara condiciones necesarias para
operacionalizar el sistema.
2.2 Componentes del modo de gestin, instancias del sistema nacional de proteccin
integral a la niez y adolescencia.
Este sistema recin se est constituyendo por lo cual este proceso es todava incipiente en el
pas, hay avances en determinados cantones y en otras se est iniciando. El primer desafo
propuesto es lograr gobiernos locales fortalecidos en sus capacidades de gestin del desarrollo,
de modo que puedan integrar en ese contexto las polticas de proteccin integral de la niez y
adolescencia. Esto ayudara a mejorar a la larga a los gobiernos cantonales a generar y
garantizar proteccin, y con ello la aplicacin de los derechos de la niez y adolescencia en el
rea de su influencia.
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Las polticas pblicas son el conjunto de cursos de accin que debe adoptar la administracin
pblica para hacer disponibles las prestaciones, bienes y servicios que permitan ejercer los
derechos de la niez y adolescencia
Primer problema: al respecto es identificar con precisin cules son los alcances y contenidos
de cada derecho establecido en la Constitucin y en el Cdigo de la Niez y Adolescencia, sobre
todo en materia de derechos econmicos y sociales.
El segundo problema: consiste en que algunos casos la descripcin legal no seala con
precisin quienes son las personas responsables de cumplir los mandatos o prohibiciones
contenidos en las normas, y que se concretan a travs de la ejecucin de la polticas de niez y
adolescencia.
El cuarto problema: es que la legislacin no ha determinado en todos los casos cuales son las
consecuencias legales (sanciones) de incumplir un mandato o prohibicin legal por parte de las
autoridades y funcionarios pblicos
Primer escenario: Desarrollar un proceso de reforma que permita situar en varias leyes la
obligacin para las autoridades y funcionarios competentes de planificar y ejecutar en el mbito
de sus competencias y su jurisdiccin las polticas fijadas en el Plan
Segundo escenario: En caso que la reforma propuesta en el primer escenario resultar difcil de
canalizarla por los intereses que afecta o puede afectar se podra examinar otra entrada cifrada
en la exigibilidad directa de los derechos econmicos y sociales de la niez.
Tercer escenario: Dado que el escenario anterior supone una fuerte movilizacin de actores
sociales e institucionales y tiempo, y que al igual que en el primer escenario existen conflictos
de inters, consideramos que puede contemplarse un tercer escenario, orientado bsicamente a
mejorar dos mecanismos especficos de exigibilidad en materia de derechos de la niez y
adolescencia
En trminos generales se debera impulsar una reforma jurdica que permita que al menos una de
estas acciones de exigibilidad jurdica proteja expresamente los derechos econmicos, sociales y
culturales de la niez y adolescencia
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ELEMENTO 5
POLITICAS EDUCATIVAS
UNIDAD 5
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
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INTRODUCCION
El pas a travs del Ministerio de Educacin Cultura, Deportes y Recreacin conto con
instancias que garantizo al desarrollo del plan Nacional de educacin para todos, como puntos
de recuentro con otros ministerios e instituciones que desarrollaron acciones que beneficio a los
nios, nias, jvenes, adultos y adultas, con especial nfasis a aquellos que Vivian en
condiciones de vulnerabilidad y marginalidad econmica y social.
Para la elaboracin del plan nacional se parti de un anlisis de lo econmico, social, poltica, y
cultural del pas, a ms del anlisis situacional del sector educativo, cultural y deportivo; cuya
sistematizacin fue encargada a la Direccin Nacional de Planeamiento.
Objetivos
Metas
Estrategias
Presupuesto
Programas y proyectos
CONTEXTO NACIONAL
Situacin econmica
La economa del nuestro pas ha tenido que enfrentar en los ltimos aos duras crisis que fueron
ocasionados fundamentalmente por la no relacin, o coherencia entre las polticas de
estabilizacin fiscal y monetaria , de corto plazo, y los planes de desarrollo , a largo plazo y
debido tambin a la carencia de polticas de Estado que como factor predominante.
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Situacin poltica
Adems, los partidos polticos han protagonizado acciones con fuerte presencia de antagonismo
y regionalismo que conllevan a la divisin del pueblo ecuatoriano y no a construir y alcanzar
objetivos nacionales.
Los ltimos comicios son el fiel reflejo de la decadencia y frustracin de los partidos polticos
habituales, el pueblo ha cambiado radicalmente el piso de sustentacin de lo poltico ya no es el
mbito de los representantes del pueblo sino de la participacin del pueblo en los comicios y en
los mbitos de poder.
Situacin Social
En los ltimos aos el pas no ha superado la creciente crisis social, econmica y poltica pese a
los esfuerzos desplegados desde el gobierno central, debido al modelo econmico aplicado que
ha generado exclusin, incrementndose sustantivamente los niveles de pobreza.
Situacin Cultural
Anlisis educativo
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Anlisis Educativo
El deporte es un factor integrador de nuestros valores sociales, culturales, cvicos educativos que
promueve una cultura hacia la salud fsica y mental
De los nios y nias jvenes y adultos esto ha facilitado una mayor integracin familiar y social,
mejorando la calidad de vida.
Muchos ms en los actuales momentos en que los sectores rurales y urbanos marginales, han
recibido el mayor impacto de la crisis econmica.
Poltica, social que sufre nuestro pas, as como de los programas de ajuste a la econmica,
aplicados por los diferentes gobiernos en los ltimos aos, lo que ha incidido en la
profundizacin, de la pobreza. En la actualidad esta afecta sensiblemente a ms de la mitad de
los ecuatorianos, siendo los ms afectados los nias/os de un 72%.
Principios:
La educacin se rige por los siguientes principios:
La educacin es un deber primordial del Estado, que lo cumple a travs del Ministerio de
Educacin y de las Universidades y escuelas politcnicas del pas.
Todos los ecuatorianos tienen el derecho a la educacin integral y la obligacin de
participar activamente en el proceso educativo nacional.
El Estado garantiza la libertad de a acceso a la educacin y a a erradicacin del
analfabetismo.
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Fines:
Objetivos:
Los objetivos generales del sistema educativo son:
Pre primario
Primario
Medio
La educacin en el nivel pre primario tiende el desarrollo del nio y sus valores en los
aspectos motriz, biolgico, psicolgico, tico y social as como a su integracin a la sociedad.
La educacin en el nivel primario tiene por objetivo la educacin integral de la personalidad el
nio, mediante programas regulares de enseanza aprendizaje y que lo y que lo habiliten para
proseguir estudios en el nivel medio.
Bsico
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Diversificado
Especializacin
La educacin compensatoria
Tiene como finalidad restablecer la igualdad de oportunidades para quienes no ingresaron a los
niveles de educacin regular permite que se pueda integrarse al nivel regular.
Nivel primario
Ciclo bsico
Ciclo diversificado
La educacin especial es destinada a estudiantes excepcionales por razones de orden fsico,
intelectual, psicolgico o social.
Polticas:
Garantiza la vigilancia de los derechos de las nias y nios en torno a las polticas de
proteccin especial con sujecin a las leyes nacionales e internacionales estimula su
asistencia y permanencia a programas de primera infancia que buscas mejorar las
condiciones de salud y educacin para alcanzar el desarrollo delas capacidades bsicas y
la construccin de conocimientos significativos.
Metas:
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REFLEXIN FINAL
Por lo cual este semestre comprendido he logrado identificar las polticas educativas de nuestro
pas y de Amrica Latina que ayudara en un futuro a implementarlas. Analice cada una de ellas y
el rol que cumplen en la educacin de nios, nias y adolescentes, comprend el plan nacional de
la niez y adolescencia de proteccin integral que mejoran la calidad de educacin que se
requiere.
He logrado cumplir los objetivos propuestos en esta materia con mucho inters y
responsabilidad que falta mucho por aprender pero se ha tomado puntos muy importantes para
nuestra educacin.
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