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Dora Riestra*
Resumen
Este artculo trata una cuestin terico-prctica que atae a los contenidos lingsticos y las obras literarias en la
enseanza. La diversidad de disciplinas de las Ciencias del lenguaje y el consiguiente efecto de fragmentacin
del objeto de enseanza, pone a la Didctica de la lengua y la literatura frente a la tarea de reunir en la formacin
docente los contenidos de disciplinas de referencia y reas de conocimiento diferentes. Adems, el texto literario,
como obra de arte, tiene aspectos culturales y tcnicos que nos plantea otra integracin de contenidos, necesaria
en la conformacin del objeto de enseanza. Frente a estos desafos de articulacin terica de la relacin entre el
lenguaje, las lenguas y las artes del texto, nos basamos en los programas de Saussure, Vygotski y Voloshinov,
que orientan la bsqueda epistemolgica en la problemtica didctica. Desde esta perspectiva abordamos los
conceptos de signo y de gnero como principios organizadores de reformulacin del objeto de enseanza. Las
formulaciones de lnteraccionismo socio-discursivo (BRONCKART, 1997) y de las Ciencias de la cultura
(RASTIER, 2012) son los marcos tericos que nos permiten delimitar la relacin entre el texto/enunciado y la
obra de arte literaria.
Palabras claves: didctica, lenguaje y literatura, signo, obra literaria, gnero textual.
Abstract
This paper reviews the linguistic contents taught and the place assigned to literary works when teaching
language. The diversity of disciplines in Language Sciences has produced fragmentation of the object of
teaching; as a result, the Didactics of Language and Literature should include contents of language and literature
in teacher training courses. With regard to the literary text as a work of art, the issue is both cultural and
technical in nature, two aspects which also pose the need for integration in the object of teaching. The fact that
the programs of Saussure, Vygotski and Voloshinov are still valid regarding the challenges of the theoretical
articulation of the relationship between language and tongues guides the methodological search for tackling the
issue of didactics. The concepts of sign and genre are organizing principles of the didactic object to be
reformulated. The approaches of Sociodiscursive Interactionism (Bronckart, 1997) and the Science of Culture
(Rastier, 2012) enable us to define the relationship between the text/statement and the literary work of art.
Key words: didactics, language and literature, sign, literary work, text genres
puesto que los contenidos de enseanza transpuestos papel atribuido a la Teora Literaria y dentro de sta
sern determinantes de la prctica docente frente a a la Semiologa y a la Teora de la Comunicacin,
los conceptos de lenguaje, texto, lengua, gramtica, incluso a la Teora de los textos nos sita frente a un
obra artstica o, mejor dicho, se trata de resituar los panorama de anlisis de prstamos disciplinares
abordajes del objeto de enseanza en un orden muy amplio, a la vez que enriquecedor, bastante
epistemolgico consciente de su efecto formativo, complejo.
lo que implica rupturas disciplinares. Otro aspecto didctico a considerar frente a
Por otra parte, la literatura como arte puede la enseanza de la literatura es el trabajo con la
abordarse desde diversas perspectivas: enseamos percepcin del objeto, con la emocin y la razn, las
historia de la literatura, enseamos a analizar obras dos caractersticas del lenguajear humano, segn
literarias, enseamos a clasificar gneros literarios Maturana (2003,2005).Transmitir emociones y
o, nada de esto y algo diferente y superador. racionalidades significa poner en juego la propia
El objeto de enseanza a delimitar implica sensibilidad artstica y la propia capacidad de
tomar decisiones respecto del texto, desde el gnero reflexionar en el lenguaje con las lenguas; en
y de la obra, como dos procesos didcticos lineales definitiva, tenemos que poner sobre la mesa de
en sus dimensiones filogenticas y ontogenticas. trabajo las concepciones revisitadas de Saussure y
Concretamente: se plantea la disyuntiva de partir del Voloshinov (2010) respecto de los signos
gnero o partir de la obra como dos opciones con lingsticos, que operan como signos ideolgicos
direcciones diferentes en la propuesta didctica. en los enunciados/textos, cuya elaboracin
El anlisis histrico de la enseanza de la discursiva tiene determinados formatos
Literatura en Argentina (Setton, 2004; Vivante, psicolingsticos (los tipos de discurso) y, al mismo
2006;Lpez Casanova, 2008; Nieto, 2010) pone el tiempo se organizan desde los gneros de la palabra
foco en la crtica a la posmodernidad y sus efectos (Voloshinov, 2009) o gneros textuales (Bronckart,
fragmentarios. No obstante la precisin sostenida en 2007).
el anlisis lineal (iniciado por Bombini, 2004),un Dir Rastier (2012, p. 14): Todava hoy la
cierto descriptivismo abstracto de estos trabajos separacin entre lingstica y literatura parece
cierra la bsqueda de posibles salidas en la insuperable, como si la literatura no fuera un arte de
transmisin cultural, cuyo anlisis es una tarea lenguaje, por lo que propone un plan general para
terico-prctica pendiente en el campo de las superar la separacin en el estudio de los textos
ciencias humanas-sociales, de la que no est exenta literarios y cientficos, separacin de nuestra
la Didctica de las lenguas y las literaturas. poca, en la que fuimos cayendo sin percibirlo,
Conocer la obra literaria implica conocer la como nos sucede en los campos disciplinares con
historia literaria, a la vez que conocer el texto sin las especificidades que se transforman en
estudiar la composicin discursiva del mismo es un desviaciones epistemolgicas.
imposible o un absurdo como objetivo didctico. Como profesores, debemos mostrar a los
El planteo de Rastier (ob cit) acerca de la alumnos los discursos funcionando en los textos en
obra que utiliza y construye el lenguaje es tanto objetos de construccin de sentido, de
coincidente con el concepto de enseanza de construccin estilstica de cada autor, es decir, aunar
literatura que propone Coseriu (1987), quien sensibilidad con racionalidad, esttica con
sostena que no pueden separarse la enseanza del construccin lenguajera, el hecho artstico-
lenguaje y de la literatura porque el lenguaje y la literario y el hecho textual-discursivo.
literatura constituyen, en un sentido que veremos, Por lo tanto, la reflexin lingstica en la
una forma nica de la cultura, aunque como dos enseanza del texto literario como transmisin
polos diferentes de esta forma. En realidad, cultural es la posibilidad de incorporar los humanos
avistaba la complejidad terico-prctica del jvenes al mundo de los adultos, enseando a captar
problema didctico al sostener que la deseable mundos sociales (valores histricos que se
unificacin debe plantearse dos veces: para el reconstruyen). Es la escuela particularmente la que
lenguaje y la literatura y para la gramtica, es decir puede hacer conocer y descubrirlos en el carcter de
desde el punto de vista de la cultura y el lenguaje, obras artsticas, es decir, compartir mundos
por una parte y, por otradesde el lenguaje y la construidos discursivamente en su composicin
lengua, lo que llevado a campos disciplinares esttica.
mencionaba como lingstica y ciencia literaria. Para transmitir una obra literaria,
No obstante, en la tradicin occidental, el necesariamente tenemos que conocerla como tal en
Sin dudas, podemos decir que el problema dos aspectos del anlisis a considerar para construir
epistemolgico de etiquetar una poca responde a el objeto terico como objeto de cultura
consideraciones de ndoles estticas y ticas. comunicable. La propuesta de analizar objetos
En este sentido no tenemos respuestas que culturales de una poca como fenmenos de
aclaren respecto de la necesidad de etiquetar las comunicacin (msica, cine, literatura, televisin,
pocas con conceptos significativos para la arquitectura, pintura, etc.) dotados de forma y
formacin de los nios y jvenes. Los criterios estructura subyacente es una bsqueda de caracteres
cronolgicos sabemos que han sido esquemticos y comunes entre s.
arbitrarios en una direccin ideolgica centralista La esttica y la tica son ejes a los que
que an no fue reemplazada por otra concepcin Calabrese (ob cit) hace referencia exacta, es decir,
que nos permita articular la perspectiva sincrnica no se trata de buscar solamente formas, sino de
con la diacrnica. encontrar los valores de poca en esas formas, por
En la formacin de profesores las eso menciona categoras estticas y axiolgicas para
referencias de la teora literaria, as como de la hacer el anlisis.
crtica literaria no parecen contribuir a la prctica Como principio organizador, la bsqueda de
profesional con criterios definidos en funcin de los valores de poca constituye una posibilidad de
qu sentidos literarios poner en juego en un diseo aproximacin al concepto de contexto de
cultural consciente de la enseanza de la lengua y la produccin del texto, desde la perspectiva del
literatura para la prxima generacin (Del Ro & interaccionismo sociodiscursivo.
lvarez, 2003). Es decir, el tecnicismo abstracto o Asimismo, el concepto de gnero de
la subjetividad extrema en la valoracin de las Voloshinov (obcit) nos aporta y se articula con este
obras permanecen como conocimientos ajenos al enfoque de continuidad y ruptura en las
proceso de enseanzaaprendizaje de los alumnos dimensiones diacrnica y sincrnica, ya que los
del profesorado (Riestra, 2012). gneros se organizan en determinadas situaciones y
Debemos tener en cuenta que el lugar del los enunciados que los componen contienen los
lector ha cambiado entre la segunda mitad del siglo signos ideolgicos que se retroalimentan colectiva e
XX y esta porcin del siglo XXI, como sostiene individualmente.
Umberto Eco en el prlogo a la obra de Omar A esta altura nos preguntamos acerca de los
Calabrese, La era neobarroca. Reconoce que hoy saberes referenciales de la crtica literaria que
existe otro lector, en trminos culturales, es decir, se seran tiles para ensear literatura. La respuesta
refiere al contexto de recepcin de la obra literaria que demos a la pregunta nos llevar por diversos
en los ltimos veinte aos. El papel de la escuela caminos posibles: a) ensear nociones de la crtica
para introducir la recepcin del sentido del texto literaria a los jvenes que tendrn de este modo
literario tambin ha cambiado, por lo que hace falta herramientas tericas para abordar las obras
reconstruir culturalmente el diseo del espacio literarias; b) no ensear nada tcnico, sino transmitir
literario escolar, en particular, para salir de la sntesis interpretativas realizadas por crticos
trampa de la llamada literatura infanto-juvenil. literarios, es decir, la divulgacin de la crtica
Calabrese (1999, p.11) propone la bsqueda literaria para formar lectores actualizados; c)
de las huellas de la existencia de un gusto de realizar modelizaciones de los gneros literarios y
nuestro tiempo por los objetos ms dispares, desde encontrar las caractersticas de los mismos en las
la ciencia hasta las comunicaciones de masa, desde obras elegidas; d) entrar en contacto con obras
la literatura hasta la filosofa, desde el arte hasta los singulares de la historia de la literatura para
comportamientos cotidianos. El trmino interpretar la esttica de una poca y realizar nuevas
neobarroco que acua este autor para identificar interpretaciones estticas a travs del conocimiento
nuestra poca casi a nivel de percepcin colectiva lingstico.
es, en realidad, una categora para analizar formas Estas cuatro opciones podran ser el marco
de articulacin de diversas manifestaciones problemtico posible para debatir qu ensear hoy
culturales. Se pronuncia como crtico de lo en las clases de literatura. No obstante, ninguna de
antimetdico y propone la bsqueda de racionalidad esas opciones parece profundizar en la problemtica
en el anlisis. Esto nos es muy til, en un sentido de la transmisin de valor.
didctico, porque, si bien cuestiona los criterios de Para quienes nos planteamos la
organizacin por pocas de la historia de la cultura, problemtica de la transmisin de la literatura como
plantea el concepto de continuidad y ruptura como obra y como textos-documentos se nos presenta un
propuesta didctica. Pero, en qu consiste hoy la contexto y la situacin. Por lo tanto, el gnero como
formacin esttica? Qu mostrar de la obra? Qu un principio organizador del texto, es una
sentido podra tener empezar por la forma ms all herramienta generada colectivamente para poder
de ser una prctica puramente aplicacionista, alejada decir individualmente, con la mediacin de una
de la lectura literaria? lengua funcional, como tcnica semitica histrica
Son preguntas que pretenden desnaturalizar (Coseriu, 1986). Esta lengua funcionalimplica el
lo que se hace en las aulas, que es el modo como se conocimiento de una gramtica dentro de un sistema
reproduce el disgusto por la literatura, algo ajeno de posibilidades lingsticas y bajo una norma
que hay que aprender por obligacin curricular. social. Todos estos objetos de enseanza encajados
As se aborda genricamente la gauchesca, el y ordenados en niveles de conocimientos diversos
gnero policial, el llamado gnero no ficcional, constituyen los contenidos que debera transmitir la
etc, todos trminos vacos que se reproducen hoy en escolaridad y que en la prctica resultan
las escuelas primarias y secundarias. Adems, inabarcables.
muchos de los gneros de textos que hoy circulan De all lo fragmentario, quiz. No obstante,
por las aulas de Lengua y Literatura no constituyen desde una perspectiva terica saussureana, De
modelos sociales intencionalmente buscados para Mauro plantea esta inabarcabilidad como la
formar a nuestros alumnos, son el resultado de la condicin necesaria de la creacin lingstica o,
era neobarroca, el residuo cultural que parece dicho en sus trminos, se trata de trabajar en la
mayoritariamente aceptado por docentes y indeterminacin semntica de la lengua histrica
alumnos, lo posible. Les pregunto a mis alumnos concreta con las infinitas extensiones de significado.
y me pregunto si realmente queremos transmitir Es en este sentido que adoptamos, desde el
esos textos como obras literarias, les pregunto quin enfoque interaccionista socio-discursivo un trayecto
decide el criterio de seleccin esttico y tico. No didctico centrado en el texto objeto emprico y
hay respuestas. objeto artstico para desde esa empiria cultural
Si bien la nocin de gneros textuales o llegar a la nocin ms amplia de gnero.
gneros de la palabra, que se originan en las La inversin epistemolgica del enfoque
actividades humanas, segn Voloshinov (ob cit), es terico es una necesidad didctica en este caso, por
una nocin que, pese a haber sido errneamente lo que consideramos necesario profundizar en esta
atribuida a Bajtin, revolucion la teora, la discusin.
aplicacin de sta en las aulas se resuelve En nuestra concepcin didctica planteamos
clasificando aspectos del gnero, es decir, se ensear la obra contextualizada histrica y
volvi una tipologa textual simplificada. socialmente. Partimos de conocer el contexto de
El estudio del proceso de generacin de los produccin (USO), su efecto cultural en la poca,
textos como la ingeniera de los textos humanos en las influencias en la formacin del autor, su
las actividades no logr insertarse en la formacin valoracin por la crtica y, sobre todo el SENTIDO
docente. que la obra tiene hoy para nosotros. Desde la
Como sostienen Dolz&Gagnon (2008), transmisin del sentido esttico y tico que
apelando a los criterios de legitimidad, pertinencia y podamos atribuirle, solamente all, cobra valor la
solidaridad, la modelizacin o el modelo didctico obra literaria en su FORMA.
designa las caractersticas de un gnero, an Asimismo, proponemos en este trayecto
provisorias en funcin de orientar las prcticas de didctico de USO-SENTIDO-FORMA, una
enseanza de los profesores. Pero, a pesar de simplificacin delos tres enfoques de abordaje de
reconocer la finalidad didctica de la descripcin de los textos propuestos por Rastier (ob cit) que son el
las caractersticas del gnero que debe presentar enfoque filolgico, el enfoque retrico y el enfoque
siempre un carcter operacional, esta propuesta no hermenutico en una integracin. Sin caer en
logr superar el aplicacionismo del modelo posibles reduccionismos, creemos que la
didctico, que oper como modelo terico a ser hermenutica sin la perspectiva de la tica y la
aplicado (Riestra, 2012). esttica sera un procedimiento formal (la tcnica de
Si partimos del principio terico las preguntas al texto), ya que los textos artsticos
voloshinoviano, retomado por Bronckart (2007, nos interpelan en nuestras motivaciones profundas y
2008), la composicin genrica de todo texto, ya esto no puede dejarse de lado; es decir, el efecto
sea oral o escrito, situado en una prctica catrtico del arte nos conduce aproducir un gnero
comunicativa y social, es lo que permite ligar el ensaystico que debemos aprovechar tambin como
actividad de exposicin oral y de escritura a partir ideolgicas en la historia de una cultura y una
de una obra estudiada. nacin. Este principio metodolgico reemplazara el
Como puede inferirse de este planteo, no enfoque historiogrfico o el de las pocas
sera posible ensear literatura sin transmitir la obra arbitrariamente elaboradas en decisiones polticas
literaria, como tampoco podra concretarse sin dentro de paradigmas, hoy, cuestionados.
conocimiento profundo de la obra y sus contextos Retomamos la concepcin del
de produccin y recepcin (gusto de poca). interaccionismo socio-discursivo para considerar la
Asimismo, si no conocemos la gramtica de la literatura como preconstructo socio histrico,
lengua funcional no podremos trasmitir el valor estudiado en las dimensiones textuales y
artstico del texto, no alcanzara el intento de discursivas del lenguaje, donde los signos funcionan
transmitir la propia emocin que produce la obra en en los textos como tiles semiticos. Las unidades
el profesor; en la enseanza de la literaturaes verbales textos son consideradas como unidades
imprescindible articular la percepcin y la psicolgicas y los segmentos discursivos (tipos de
explicacin con la emocin y la razn para ensear discurso) como unidades psicolingsticas
a valorar la obra de arte. infraordenadas en los textos. A su vez, los
Adems, como las cuestiones de estilo, significados que tienen los signos son
siendo efectos de sentido, slo pueden verse desde momentneamente estables, por lo que es a travs
la forma, necesitamos de los aportes poticos de esos signos en los textos, en constante
retricos acumuladosy transmitidos (diacrnica y movimiento, que se construyen los mundos
sincrnicamente) en cada lengua (qu nos quiere representados y por la transformacin permanente
decir, para qu, por qu y con qu recurso lo hizo de los mundos construidos y explicados
el autor, etc), por lo que el pasaje de uso a forma y verbalmente, los contextos van cambiando y vamos
de sentido a forma es recurrente, se entra y se sale entendiendo de manera diferente en diferentes
de la forma del texto para aprehender el sentido y el pocas.
contexto del autor en conjuncin con el de nosotros,
lectores, sobre todo, al explicar el efecto de Algunas conclusiones
emocin con palabras de la literatura, aun cuando
pase el tiempo y la recepcin cambie, en parte, Los dos aspectos el problema didctico que
debido a las estticas. relevamos, es decir, la concepcin de la lengua
Desde el concepto de De Mauro (dem) de como tcnica histrica y el lugar de la literatura
indeterminacin semntica de la lengua, la como arte a ser transmitida en la escuela constituyen
extensin del significado del signo lingstico apela dos aspectos indisociables y, al mismo tiempo dos
a la acepcin autonmica o reflexiva por la que las entidades diferentes, que comenzamos a investigar
palabras y signos se refieren a s mismos, es decir a didcticamente.
la reflexin lingstica o a la metalengua. Puede verse en ambos casos que el objeto a
Transpuesto didcticamente esto delimitar implica tomar decisiones respecto del
correspondera a trabajar desde el sentido los texto desde el gnero y como obra, como dos
significados (lexemas morfolgicos) y las formas procesos lineales diversos en sus dimensiones
(oposiciones y asociaciones en la linealidad filogenticas y ontogenticas.
sintagmtica). En lo que respecta al texto literario, en el
En lo que respecta al concepto de carcter de obra de arte, se nos presenta un
continuidad y ruptura planteado por Calabrese (ob problema de ndole tanto cultural como tcnico, por
cit), como dos aspectos del anlisis a tener en cuenta lo que estos dos aspectos nos llevan a reformular la
para construir el objeto terico como objeto de integracin de los contenidos de Lengua y
cultura comunicable, su utilidad didctica Literatura en el objeto de enseanza.
conceptual es coincidente con el concepto de Los conceptos de continuidad y la ruptura
Voloshinov (dem) respecto del gnero: ante la obra ante la obra literaria como objeto de cultura
literaria nos preguntamos qu ruptura significa comunicable y ante los gneros como formas
histricamente y con qu aspecto de la historia tiene lingsticas en las que se inscriben los textosnos
una continuidad. En lo que concierne a los gneros plantean la necesidad de buscar una solucin
textuales y, particularmente, los literarios metodolgica de compromiso para enfocar la obra
constituyen una posibilidad de transmitir las literaria en la escuela, superando el aplicacionismo
recuperaciones y reformulaciones culturales e tanto de modelos lingsticos como de nociones de
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Sobre a autora:
Dora Riestra: Profesora Titular Ordinaria de Didctica de la Lengua y la Literatura, Universidad Nacional de
Ro Negro, Argentina.