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la poltica 7.3 que demanda fomentar en las escuelas climas institucionales amigables,
integradores y estimulantes.(p.15)
3.1.1.2. Acompaamiento:
asistencia tcnica a travs de las cuales una persona o equipo especializado visita, apoya
prctica (p.13)
En tal sentido, tomando como referencia los trminos vertidos por el CNE, el
para establecer compromisos que nos ayuden a crecer juntos. Incluye algunas
de la gestin de la escuela.
pedagoga se puede decir que es el acompaamiento que hace alguien a otro u otros a
optimo educativo.
Segn Riveros (2011) Acompaar en esta mirada es: Ir con alguien, hacer
consiste en caminar al lado de alguien para ofrecer aquello que somos, sabemos,
objetivo.(p.14)
Segn Ramrez, G y equipo (2004) Se entiende por Acompaar al estar con el otro,
Esta relacin de compaa es la que permite al otro un espacio para expresarse tal y
aceptarse y superarse.
distinta al mismo acompaado. Presupone que quien se deja acompaar sabe a dnde
quien toma las decisiones, quien resuelve los problemas y quien asume una
recurso pedaggico altamente idneo para apoyar la formacin de las personas, tanto en
cualquiera de las reas o dimensiones como en los diferentes niveles de estudio, que se
actitud, un carisma, que tiene todo aquel que se siente compartiendo con los
acompaados (otros docentes o alumnos), que quiere acercarse a ellos, creer en ellos,
consciente, a travs del estudio y comprensin del tema, y que vive del dilogo y del
Que sea una persona con capacidad para relacionarse y comunicarse con
quienes le rodean; debe ser capaz de tomar decisiones, ser crtico, equilibrado
y justo.
respetados por ambos para as llegar a acuerdos que permitan mantener la relacin.
aulas. Esta estrategia surge como una propuesta de mejora para la educacin peruana,
a raz de que uno de los factores de los bajos niveles de educacin que ponen al Per
docentes.
disposicin para establecer compromisos que nos ayuden a crecer juntos. Incluye
personas que tienen una buena relacin, mientras que la tutora no contempla esta
pedaggico.
informacin; cada uno de estos procesos est conformado por los diversos
ello, ser necesario establecer las condiciones bsicas para asegurar una pertinente
docentes.
Es asesora tcnica para mejorar la enseanza y la gestin del director, lo que exige
competencias.
como propuesta para generar en los/las docentes la reflexin del trabajo realizado,
aportar elementos para un saber terico- prctico que le permita superar las
que les permita organizar propuestas pedaggicas acordes con la realidad de los/las
investigacin.
busca, con ello, lograr un cambio de los patrones de conducta que colabore a que el
efectuada por la autoridad, sin embargo es necesario abordar algunas otras concepciones
respecto de la supervisin.
oferta para que con base en sus resultados se promuevan las actividades de aprendizaje
y enseanza necesarias para cumplir con xito la tarea escolar. Es frecuente escuchar a
los docentes con quejas como "En mi escuela no hay supervisin", "No me gusta que
improvisacin.
Por otro lado Mosley y otros (2005) refieren que entre las funciones del supervisor
la toma de decisiones idneas para lograr los resultados deseados" (p.9). Por tanto,
obteniendo los objetivos que se han planteado, en tal caso tomar medidas
correctivas para que subsanen todos los problemas y desarrollar sus propias
(2003), definen "liderazgo como el proceso de influir en y apoyar a los dems, para que
trabajen entusiastamente a favor del cumplimiento de los objetivos". (p.90) Por lo tanto,
este concepto podra aplicarse a los directores, ya que son las personas influyentes
gestin por su parte Senge P. (2005) plantea que las organizaciones son el lugar donde
que regulan y dan unidad a las prcticas supervisoras, con un enfoque de desarrollo
humano.
como un proceso organizado para verificar que una actividad o una secuencia de
y/o recomendar medidas correctivas a fin de optimizar los resultados orientados a los
Pedaggico permite:
planeados, comparando los objetivos realizados (estado actual) con los trazados
da, sin interrumpir las acciones del docente, despus de la observacin de una jornada
aprendemos y enseamos a partir de los que cada uno aporta segn su experiencia; as
se rompe la estructura vertical clsica del sujeto poseedor del conocimiento (el que
2. Profesionalizacin;
17), enmarcado claro est en el actual concepto de competencia que se considera como
Segn Mosley- Meginson y Pietri (2005) se puede definir "como la ayuda que los
supervisores y directores prestan a los individuos para que alcancen su nivel mximo de
crecimiento personal". (p.3) As mismo "Scrates" citado por Eslava (2006) ya deca a
sus discpulos "Yo no puedo ensearles nada; slo puedo ayudarles a buscar el
considerada por algunos especialistas como una de las ms complejas y difciles tareas,
que exige de los empleados mltiples competencias, siendo una de las ms importantes;
como se ha sealado.
As como tambin, Salazar, C. y G. (2000), sealan que, "el coaching tambin apunta
a transmitir esa visin grande de ser campeones, para que cada jugador sienta el
En tal sentido, se busca transformar el entorno del sitio de trabajo, integrando a las
rea educativa.
que intervienen los significados, las percepciones y las acciones de los agentes
que segn el proyecto educativo de cada pas, delimitan la funcin del maestro"
(Fierro, 1999:21).
Por su parte Gimeno (1997) Diker (1997) a respecto manifiestan: "Prctica
Del Valle y Vega (1995) sostienen "Prctica escolar, desde un enfoque ecolgico es
Segn Daz (1985) Las prcticas pedaggicas son los procedimientos, estrategias y
escuela (p. 3)
dicho- (p.59)