OLHARES CRUZADOS:
INTERFACES ENTRE HISTRIA,
EDUCAO E MUSEOLOGIA
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
RESUMO:
Esse artigo considera os cruzamentos in-
terdisciplinares entre Histria, Museologia
e Educao, especificamente abordando a
interseco entre histria da educao e
histria dos museus, para a compreenso da
relao entre museus e Educao em pers-
pectiva histrica. Parte-se de um mapeamen-
to das configuraes disciplinares da Histria
da Educao e da Histria dos Museus no
sentido de verificar seus percursos indepen-
dentes e dilogos j construdos, abrindo
novas alternativas de compreenso da his-
tria da relao entre museus e educao.
Finalmente, deseja-se ressaltar a relevncia
da historicizao das representaes e prti-
cas em educao em museus afim de melhor
compreender e balizar as aes educativas
no presente.
PALAVRAS-CHAVES:
museologia; histria dos museus; histria da
educao; campo; disciplina.
*Doutora em Histria; docente do Curso de Museologia e do Programa de Ps-Graduao em Educao
da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Financiamento: CNPq.
17
Zita Rosane Possamai*
ABSTRACT:
This article considers the interdisciplinary
intersections between History of Education
and Museums History, for understanding the
relationship between Museology and Educa-
tion in historical perspective. It begins by the
mapping of disciplinary settings of History of
Education and History of Museums in order
to verify their independent pathways and dia-
logues already built, opening new possibilities
for understanding the History of the relation-
ship between museums and education. Finally,
it would like to emphasize the importance of
historicizing the representation and practices
in education in museums in order to better
understand and delimit their educational ac-
tions in the present.
KEY-WORDS:
Museology; History of Museum; History of
Education; field; discipline.
 Olhares cruzados: interfaces entre histria, educao e museologia

O objetivo desse artigo tecer algumas consideraes sobre os cruza-

mentos interdisciplinares entre Histria, Museologia e Educao, especificamen-
te abordando a interseco entre histria da educao e histria dos museus
com vistas a problematizar a relao entre museus e Educao em perspectiva
histrica e considerando que a compreenso dessas interfaces no tempo con-
tribuem para pensar as aes nesse domnio, no presente.
18 Almejo aqui, num primeiro momento, inserir os estudos sobre histria
dos museus nos estudos de histria da educao, considerando as particula-
MUSEOLOGIA & INTERDISCIPLINARIDADE Vol.1II, n6, maro/ abril de 2015

ridades desses dois percursos de produo de conhecimento, no raras vezes

paralelos e autnomos entre si, e identificando possibilidades de aproximaes
e convergncias. Antes de qualquer incurso em uma ou outra das disciplinas
aqui mencionadas, cumpre considerar o que diz Antonio Viao-Frago:
Las disciplinas acadmicas no son entidades abstractas. Tampoco poseen
una esencia universal o esttica. Nacen y evolucionan, surgen y desaparecen; se
desgajan y se unen, se rechazan y se absorben. Cambian sus contenidos; tambin
sus denominaciones. Son espacios de poder, de um poder a disputar; espacios
que agrupan intereses y agentes, acciones y estrategias. Espacios sociales que se
configuran en el seno de los sistemas educativos y de las instituciones acadmi-
cas con un carcter ms o menos excluyente, cerrado, respecto de los aficiona-
dos y profesionales de otras materias, y, a la vez, ms o menos hegemnicos en
relacin con otras disciplinas y campos. Devienen por ello, con el tiempo, coto
exclusivo de unos determinados profesionales acreditados y legitimados por la
formacin, titulacin y seleccin correspondientes, que pasan, de este modo, a
controlar la formacin y aceso de quienes desean integrarse en los mismos. Las
disciplinas son, pues, fuente de poder y exclusin no slo profesional sino tambi-
n social. Su inclusin o no en los planes de estudio de unas u otras profesiones
constituye el arma a utilizar con vistas a la adscripcin o no de determinadas
tareas a uno o otro grupo profesional. (Frago, 1995: 66)
A partir das palavras do autor, faz-se necessrio compreender ainda a
historicidade das disciplinas em relao com o campo a que se referem, consi-
derando este conceito na acepo de Pierre Bourdieu (1989) como espao de
relaes. Assim, segundo o socilogo francs, campo define-se como um espa-
o de interao relativamente autnomo, onde agentes ou intituies ocupam
determinadas posies e esto em luta, agindo e sofrendo efeitos produzidos
nos seus limites. Pode-se assim, pensar campo como espao de luta material
e simblica entre determinados agentes pela construo de representaes e
prticas especficas. Bourdieu tenta delimitar e compreender, nessa perspectiva,
o campo poltico, o campo intelectual, o campo cientfico, o campo artstico, o
campo literrio, entre outros, esclarecendo que campo configura um espao de
relao e de poder, no se atendo a uma categoria profissional particular, mas a
diversos agentes institucionais ou profissionais. Desse modo, o campo artstico
estudado pelo autor, configura-se no apenas por aqueles atores que constroem
conhecimento sobre a arte como historiadores; mas tambm pelos produto-
res, os artistas; pelas instituies que legitimam a arte, como os museus; pelos
agentes e instituies que fazem circular os sentidos sobre a arte, crticos de
arte, jornalistas e veculos de comunicao; assim como pelo mercado de arte,
composto por galerias, colecionadores e marchands.
Concordando com Roger Chartier sobre as possibilidades de aplicao
do conceito de campo para objetos diferentes daqueles estudados por Pierre
 Zita Rosane Possamai

Bourdieu, mas levando-se em conta o pressuposto deste ltimo de que no h

nada para alm da histria (Chartier, 2002: 148), considero o conceito de cam-
po pertinente para refletir sobre os contornos que vo definindo ao longo do
tempo as disciplinas ou domnios da Histria da Educao e da Histria dos Mu-
seus, uma vez que nesse processo de configurao interagem diferentes agentes
intitucionais e profissionais, delimitando um espao de relaes, no qual entram
em jogo as disputas pela definio de representaes e prticas atinentes aos 19
domnios em questo. Desse modo, o campo que vem sistematizando e definindo
o conhecimento em Histria da Educao composto por agentes localizados,
historicamente, nas escolas normais e, mais recentemente, nas universidades,
especialmente nos programas de ps-graduao, que, por sua vez, espraiam-se
nas associaes profissionais, congressos e revistas da rea. No caso, da histria
dos museus, pode-se tentar delinear um sub-campo no interior do campo da
Museologia, onde interagem profissionais de museus das mais diversas reas;
pesquisadores que atuam no espao acadmico de diferentes reas; associaes
profissionais internacionais, como o Conselho Internacional de Museus e seus
respectivos comits; associaes profissionais nacionais; programas de formao
universitria em diferentes nveis e reas, de acordo com as particularidades
nacionais.
Observando a construo disciplinar da histria da educao e da histria
dos museus arrisco-me a dizer que seus desenvolvimentos so muito dspares.
Se no caso da primeira possvel considerar um certo percurso no esforo
de sistematizao do desenvolvimento da disciplina2 , o mesmo no se pode
afirmar em relao histria dos museus ou histria da relao entre museus
e educao, ainda bastante incipiente no Brasil, conforme abordarei posterior-
mente. Uma aproximao desses caminhos colaboram para visualizar o estado
da arte em que se encontram, sem no entanto, querer-se aqui esgotar o assun-
to, o que exigiria investigao de maior flego e, por outro lado, situando-me
em um lugar determinado de mirada para esses dois campos e duas disciplinas
(Certeau, 2011; Foucault, 1996).

A Histria da Educao e os museus

No caso da Histria da Educao brasileira, como mencionado anterior-
mente, possvel delinear o desenvolvimento disciplinar a partir de vrias con-
tribuies (Carvalho; Nunes, 1993; Fonseca, 2003;Vidal, Faria Filho, 2005). Assim,
Diana Vidal e Luciano Faria Filho identificam trs momentos de construo da
Histria da Educao: o primeiro esteve vinculado produo do Instituto His-
trico e Geogrfico Brasileiro, desde a segunda metade do sculo XIX, no qual
mdicos, advogados, engenheiros, historiadores, entre outros, dedicaram-se
escrita da histria da educao brasileira, publicando obras no Pas e no estran-
geiro. Nesse momento, houve a preocupao, sobretudo com a compilao e
publicao de repertrios documentais, especialmente provenientes das agn-
cias oficiais em dilogo com a produo historiogrfica brasileira no contexto
dos novecentos, quando o Instituto Histrico e Geogrfico Brasileiro buscava
2 No Brasil, os historiadores da educao tm produzido sistematicamente balanos sobre a produo
da disciplina, especialmente a partir da criao, na dcada de 1980, do Grupo de Trabalho Histria da
Educao da Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao ANPED e do Grupo de
Estudos e Pesquisas Histria, sociedade e Educao (HISTEDBR), bem como nos congressos sobre o
tema.
 Olhares cruzados: interfaces entre histria, educao e museologia

traar a gnese da nao, delineando uma identidade nacional para o Brasil

(Guimares, 1988). O segundo perodo, vinculou-se disciplina de histria da
educao includa no currculo das escolas normais, inserida num conjunto de
reformas que almejavam a modernizao da educao brasileira em sintonia
com os princpios da Escola Nova. Os professores da disciplina incumbiram-se
da elaborao e da publicao de manuais de histria da educao, prevalecendo
20 um vis da disciplina como formadora, til para justificar os processos educa-
cionais no presente. Finalmente, o terceiro momento, configura-se na escrita
MUSEOLOGIA & INTERDISCIPLINARIDADE Vol.1II, n6, maro/ abril de 2015

acadmica da histria da educao, que tem na obra de Fernando de Azevedo

um marco substancial, mas que ganha grande impulso especialmente a partir dos
anos 1960, com a criao dos programas de ps-graduao em Educao nas
universidades brasileiras. Segundo os autores, nos programas universitrios a es-
crita da histria da educao assumiu um vis marxista vinculado a pensadores
como Althusser e Gramsci, reforando o papel poltico dos intelectuais em con-
texto de resistncia contra a ditadura civil-militar, assim como essa produo
inicial com forte carter tambm catlico difundiu uma viso salvacionista da
educao irradiada aos demais nveis de ensino por meio dos manuais escolares.
Esse breve panorama permite vislumbrar o percurso da disciplina ao lon-
go dos anos no Brasil, nitidamente consolidado pela larga produo que se
centraliza, atualmente, no espao acadmico e que circula atravs dos congres-
sos e de extensa produo de livros e de artigos publicados em peridicos de
abrangncia nacional e internacional. Ainda possvel perceber que as vertentes
tericas que constituem a tradio historiogrfica tambm perpassaram e con-
tinuam perpassando os estudos da Histria da Educao. Desse modo, poss-
vel identificar uma produo sob forte influncia do positivismo, do marxismo
e mais recentemente da Nova Histria Cultural, sendo, nesse sentido, plausvel
vislumbrar a Histria da Educao como mais um domnio da Histria, ainda
no contemplado pelos historiadores brasileiros em suas anlises, ao contrrio
dos historiadores estrangeiros que percebem os estudos da histria da educa-
o como componente fundamental para compreenso da sociedade como um
todo, conforme alerta Thas Nivea de Lima Fonseca (2003).
Para compreender o movimento mais recente dos estudos em Histria
da Educao no que se refere s pesquisas sobre os museus, convm delinear
a aproximao com a Nova Histria Cultural que proporcionou uma renova-
o terico-metodolgica, a partir no apenas de novos olhares para antigas
problemticas, mas tambm no sentido do despertar para novos objetos, no-
vos temas e novos documentos a serem investigados. A Nova Histria Cultural
(Hunt, 1992; Burke, 1992; Pesavento, 2008), herdeira das mudanas propostas
pela Escola dos Analles, veio a romper com uma histria linear, factual e ence-
nada por grandes homens, chamando a ateno para novas abordagens, a partir
de conceitos como prticas, representaes, apropriao e imaginrio (Chartier,
1990, 1991; Pesavento,1995); para o estudo do particular e da microhistria,
como o cotidiano e a vida privada; para outros sujeitos como mulheres, lou-
cos e crianas; para diferentes temporalidades, como a longa e a curta durao.
A procura de novos objetos estimulou, por sua vez, a busca de fontes antes
pouco desbravadas pelos historiadores, tradicionalmente afeitos ao exame dos
documentos escritos produzidos pelo Estado. A revoluo documental (Le Goff,
1994) transformou todo registro e trao deixado pela humanidade em pos-
sibilidade de compreender o passado e escrever a histria. Os documentos
 Zita Rosane Possamai

escritos ampliaram-se consideravelmente para os impressos, livros, epstolas; os

depoimentos orais ganharam fora para a histria do tempo presente; a cultura
material e visual, em sculos precedentes associadas ao saber antiqurio e aban-
donadas na conformao disciplinar da Histria, voltaram s preocupaes dos
pesquisadores (Knauss, 2006; Guimares, 2007).
Da mesma forma, a Histria da Educao teve suas investigaes reno-
vadas pela Histria Cultural, tanto no que se refere a novos temas e novos 21
documentos, quanto renovao terico-metodolgica. Assim, novos objetos
ganharam lugar, como o estudo das culturas escolares, das prticas de leitura e
de escrita, bem como antigos objetos receberam novos aportes, como o estudo
das ideias pedaggicas, das instituies escolares, da profisso docente (Fonseca,
2003; Frago, 2005). Esses estudos, por sua vez, chamaram a ateno para a mi-
rada para novos documentos como os impressos e escritos diversos, cadernos
escolares, mobilirio, artefatos, gravuras, fotografias, lbuns, vdeos, ampliando
as fontes at ento utilizadas para aquelas atinentes cultura escrita, cultura
material e cultura visual. No entanto, conforme advertem Marta Carvalho e
Clarice Nunes, o que se denomina novos objetos muito mais um esforo de
historicizao, retirando determinados temas de sua pretensa naturalizao. As-
sim, segundo as autoras, a nova histria cultural coloca nfase na materialidade
dos processos de produo, circulaco e apropriaco culturais, caracterizveis
a partir de uma ateno filigrantica a micro-transformaes constitutivas de
uma histria, seja dos objetos culturais postos em circulao - como o livro, o
jornal, o museu -, seja das prticas culturais que os produzem ou que deles se
apropriam. (Carvalho; Nunes, 1993: 44).
Pode-se inserir nesse movimento de renovao dos estudos da Histria
da Educao a ateno para a investigao dos museus, especialmente os de-
nominados museus escolares e museus de educao ou museus pedaggicos.
Museus escolares era a denominao utilizada, no sculo XIX e incio do sculo
XX, para materiais didticos compostos por caixas de madeira, contendo amos-
tras de materiais diversos seja da natureza, como pedras, minerais, solo, ou da
indstria, como artefatos. Os museus escolares poderiam conter quadros de
ilustraes coloridas de diversos aspectos e elementos da natureza, como a flo-
ra e a fauna, assim como da indstria. O Museu escolar de Dr. Saffray era com-
posto por dez caixas compostas por materiais naturais e manufaturados, cada
uma delas acompanhada de uma folha explicativa para o professor e um livro
destinado ao aluno, repleto de ilustraes (Bastos, 2002). A Mayson Deyrolle
(Vidal, 2012), principal produtora e exportadora francesa, produzia ilustraes
da flora e da fauna para serem usadas nas escolas. O Museu Escolar Argenti-
no, produzido por Pedro Scalabrin, configurava-se em uma caixa composta por
amostras naturais retiradas do prprio territrio (Garcia, 2007).
Para compreender a emergncia dos museus escolares, necessrio com-
preender a importncia atribuda no final dos novecentos e ainda no sculo XX
ao mtodo Lio de Coisas (Valdemarin, 1998; Cartolano, 1996; Bastos, 2013;
Possamai, 2012), introduzido no sistema de ensino como estratgia de renova-
o e modernizao pedaggica, ao proporcionar a aprendizagem centrada no
aluno, estimulando-o ao uso dos sentidos, especialmente o olhar. A introduo
do mtodo nas escolas tornou necessria a utilizao de materiais pedaggicos
para ensinar a Lio de coisas, sendo a produo dos museus escolares assu-
mida por grandes empresas que passaram a fornec-los para diversos pases na
 Olhares cruzados: interfaces entre histria, educao e museologia

Europa e nas Amricas, incluindo o Brasil (Garcia, 2007;Vidal, 2012).

A expresso museus escolares designou tambm diversas outras formas
de reunir imagens e objetos destinados ao ensino nas escolas. Na Argentina, o
Museu Escolar Nacional, produzido por Guillermo Navarro, compreendia um
armrio em madeira contendo produtos de origem animal, mineral, vegetal e
industrial (Garcia, 2007). No Brasil foram tambm utilizados quadros, caixas e
22 armrios, ou ainda uma sala na escola, destinada a reunir e a conservar materiais
diversos, utilizados para o ensino, como espcimes animais, minerais e naturais
MUSEOLOGIA & INTERDISCIPLINARIDADE Vol.1II, n6, maro/ abril de 2015

(Petry, 2013).
Alm dos museus escolares, a Histria da Educao investiga os museus
de educao, tambm denominados museus pedaggicos, criados por diferentes
pases a partir da segunda metade do sculo XIX, no mbito da modernizao
da educao que alcanava uma larga difuso de ideias, mtodos e materiais
didticos em nvel internacional, atravs das Exposies Universais (Kuhlman,
2001; Bastos, 2002). Dezenas de pases criaram seus museus nacionais de educa-
o, destacando-se o Museu South Kensington criado na Inglaterra, em 1857; o
Museu Pedaggico da ustria, criado em 1873 e o Museu Pedaggico da Frana,
formalmente institudo em 1879 (Majault, 1979). importante observar que os
museus de educao configuraram-se em instituies museolgicas particulares
e afinadas aos museus do sculo XIX, no se caracterizando como os museus
clssicos, originados a partir de uma coleo de obras de arte alocadas em uma
edificao histrica, permitindo observar uma apropriao especfica das repre-
sentaes e prticas relacionadas Museologia por parte da Educao. Esses
museus continham biblioteca pedaggica, lojas de materiais escolares, colees
de materiais pedaggicos, arquivos de documentos histricos, realizando estu-
dos estatsticos sobre a educao no Pas e oferecendo servios de publicaes,
conferncias pblicas e auxlio aos professores e ao ensino escolar.
Tambm no Brasil, conforme Maria Helena Camara Bastos (2002), na d-
cada de 1880, vrias situaes colocavam na ordem do dia a criao de um
museu de educao brasileiro: em 1880 Dom Pedro lana a idia de um museu
de instruo pblica; em 1881 foram realizadas duas exposies em territrio
nacional abordando a temtica da instruo pblica, a Exposio de Histria do
Brasil na Biblioteca Pblica e a Exposio Industrial preparatria Exposio
Continental de Buenos Aires; em 1883 a reforma do ensino primrio instituda
por Lencio de Carvalho reserva um captulo criao do Museu Pedaggico
Nacional, a partir do modelo de organizao do Museu Pedaggico de So Pe-
tersburgo. Desse modo, a Exposio Pedaggica do Rio de Janeiro, inaugurada
em 29 de julho de 1883, trouxe como resultado o projeto de criao de um Mu-
seu Escolar Nacional, apresentado pelo deputado Franklin Dria ao Congresso
Nacional. A Comisso de Instruo Pblica, no entanto, teceu crticas ao projeto
de Dria, recusando-o e protelando a criao de um futuro museu pedaggico
nacional. No mesmo ano, foi criada a Sociedade Mantenedora do Museu Escolar
Nacional, no Rio de Janeiro, havendo registro do funcionamento do museu nos
anos de 1885 e 1886.
A partir desses antecedentes, em 1890 fundado por Benjamin Constant,
o Pedagogium, rgo vinculado ao Ministrio da Instruo Pblica, sendo nome-
ado seu diretor Dr. Menezes Vieira, considerado por Maria Helena Bastos como
seu criador e estimulador. Segundo o Decreto nmero 980, o Pedagogium era
definido como um centro impulsor das reformas e melhoramentos de que ca-
 Zita Rosane Possamai

rece a instruo nacional, oferecendo aos professores pblicos e particulares os

meios de instruo profissional de que possam carecer, a exposio dos melho-
res mtodos e do material de ensino mais aperfeioado. (Bastos, 2002: 277-278).
Para realizar esse intento, o Pedagogium conteria exposio permanente
de um museu pedaggico, laboratrios de cincias, uma escola primria modelo,
oficinas de trabalhos manuais, alm de oferecer conferncias e cursos cientficos
e publicar uma revista pedaggica. O Pedagogium caracterizava-se muito mais 23
como um centro de formao de professores do que um museu no sentido es-
trito, vindo a constituir-se como fomentador da modernidade pedaggica pro-
pugnada pelo novo regime republicano.
Um dos objetivos do Pedagogium no curto perodo de sua existncia,
entre 1890 e 1919, foi o fomento da criao de museus similares nos demais
estados do territrio nacional, bem como a organizao de museus nas esco-
las, a partir das indicaes feitas por Buisson no seu Dictionaire de Pedagogie
et dInstruction Primaire. Desse modo, os inspetores escolares deveriam estar
atentos s bases de organizao dos museus escolares, que deveriam compre-
ender materiais diversos destinados ao ensino de Lio de coisas, sobretudo de
aspectos vinculados s cincias naturais e fsicas.
Pode-se observar um movimento internacional de amplas dimenses
em prol da criao dos museus de educao, seja museus escolares de peque-
nas dimenses e vinculados escola, seja museus nacionais de educao que
visavam reunir uma variedade de materiais referenciados nas prticas e ideias
pedaggicas ento vigentes. Esse movimento, por sua vez, permite observar a
apropriao feita pela Educao das representaes de museu, conferindo a este
prticas especficas que permitem problematizar e relativizar os usos clssicos
dos museus. Para a Museologia, fundamental aproximar-se desses museus, no
apenas no sentido de conhecer a historicidade das apropriaes de prticas
e representaes que se configuraram em artefatos e instituies museolgi-
cas datadas no tempo e que hoje no mais existem, mas no sentido de verifi-
car a permanncia e as reinvenes desses museus na atualidade reunidos em
movimentos em diversos pases na perspectiva da preservao do patrimnio
educativo. Assim, Pases como Espanha, Frana e Portugal, alm do Brasil, vm
constituindo redes entre profissionais e instituies numa perspectiva diferen-
ciada daquela do sculo XIX, pois agora um dever de memria e vontade de
museu (Poulot, 2009) que mobiliza educadores na criao de museus, memoriais
e centros de documentao no mbito do espao escolar.
No entanto, permito-me aqui dizer que no apenas os museus de tem-
tica vinculada educao ou ao universo escolar podem ser objetos de inves-
tigao da Histria da Educao, mas os museus de todas as tipologias, pois no
meu entender, os museus surgiram e se perpetuam no tempo com forte carter
educativo. Os museus so, nesse sentido, lugares educativos que se caracterizam
por colocar em evidncia a relao da humanidade com os objetos; objetos
estes deslocados do seu contexto original de criao, circulao e utilizao e
ressemantizados num novo cenrio (Guarnieri, 2010), atravs do processo de
musealizao (Desvalls; Mairesse, 2010), no qual sero conservados, pesqui-
sados e expostos a partir de construes narrativas no mbito de uma cadeia
operatria, definida como:procedimentos de salvaguarda (conservao e do-
cumentao) e comunicao (exposio e ao educativo-cultural) que, uma
vez articulados com os estudos essenciais relativos aos campos de conheci-
 Olhares cruzados: interfaces entre histria, educao e museologia

mento responsveis pela coleta, identificao e interpretao das colees e

acervos,so fundamentais para o desenvolvimento dos museus e das institui-
es congneres. (Bruno, 2008).
Por outro lado, o museu ao tornar presente o tempo por meio de uma re-
lao de representao entre este ausente e a cultura material e visual, permite
uma negociao dos sujeitos com o seu passado, naquilo que Franois Hartog
24 (2006) denominou de regime de historicidade, pois
As prticas colecionistas, as formas de institucionalizao de colees, a
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maneiras como os objetos so apresentados ao pblico, enfim, o processo de

musealizao encerra indcios contundentes de como a sociedade percebe e
traduz as experincias do tempo; como ordena o passado, presente e futuro de
modo a lhes conferir sentido. (Julio, 2014: 6)
Nessa perspectiva, ao propor uma determinada forma de relao com
os bens culturais, advinda da seleo de determinadas coisas para serem perpe-
tuadas no tempo, o museu educa, propondo uma mirada especfica aos objetos
e s possibilidades infinitas de sua significao nas exposies ou outros meios
de extroverso. Como a escola, o cinema, o livro, a famlia, o museu lugar do
educar, pois constitui-se em espao de criao de represesentaes sobre o
mundo e as coisas, propondo vises de mundo, verses da histria; prescreven-
do comportamentos e prticas; enfim, acima de tudo, colocando-se como lugar
autorizado e legitimado socialmente para tal.

A Histria dos museus

A Histria passa a mirar os museus no mesmo movimento proporcio-
nado pela Nova Histria Cultural, sendo colocados sob investigao os meca-
nismos de construo de legitimidade e de autoridade do museu, num duplo
movimento: no sentido de historicizar e desnaturalizar o museu como lugar de
produo e circulao de narrativas e na perspectiva autocrtica da Histria em
relao memria, que identificou no museu um dos lugares institudos para
narrar o passado da nao (Nora, 1984). Nessa perspectiva, no se trata de des-
considerar os estudos relativos histria dos museus anteriores dcada de
1980 e que configuram a histria da histria dos museus, mas de verificar a his-
toricidade dos processos de inveno e constituio de colees e instituies
subordinadas s tramas de relaes sociais, aos desejos e vontades de grupos e
sujeitos, s lutas de representao sobre o passado e s disputas de poder que
implicaram na inveno de determinadas prticas concernentes conservao
de objetos, alados ao estatuto de patrimnio de uma coletividade, em um local
especial imaginado para tal.
Assim, tomando como exemplo a perspectiva francesa, na obra de Pierre
Nora (1984), os museus ganharam espao nos estudos histricos ao lado de
monumentos, de smbolos, de imagens, de calendrios, de obras literrias, de
comemoraes, num esforo exaustivo de identificao e investigao dos
lugares de memria da nao. Desse modo, foram estudados os primeiros gran-
des museus nacionais criados pela Revoluo, como o Louvre (Babelon, 1984)
e os museus de monumentos franceses (Poulot, 1984), bem como os museus
provinciais (Pommier, 1984) e o Museu de Versailles (Gaehtgens, 1984). Nesses
estudos, a relao entre museus e educao flagrante. Pommier (1984) mostra
como diversos museus em diversas cidades da Frana foram criados antes da
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Revoluo Francesa, a partir da publicizao de colees particulares doadas s

academias ou s municipalidades, estando vinculados preocupao com a cria-
o de escolas de desenhos cujo objetivo era uma educao da mo e do olhar,
no apenas para os artistas mas tambm para os artesos e trabalhadores dos
ofcios, reunindo, desse modo, arte e tcnica como base dos princpios educati-
vos das Luzes. Essas iniciativas precedentes Revoluo Francesa constituram-
-se em terreno frtil conscincia histrica resultante da criao dos museus 25
provinciais em 1801, caracterizando uma obsesso pedaggica (Poulot, 1997)
no perodo, quando o acesso s obras de arte confiscadas pela Revoluo foi
considerado meio de transmisso e de educao das futuras geraes sobre o
passado.
No mesmo sentido K. Pomian (1991) identifica a relao estreita entre
os museus nacionais e uma educao patritica no desenrolar do sculo XIX,
quando o museu tenta inculcar nos visitantes valores que pretendem unificar
os cidados atravs de imagens do passado em prol de uma identidade de na-
o civilizada contra as ameaas que podem vir do exterior. Saindo da Europa,
possvel observar em outros contextos a estreita relao entre a criao de
museus e a edificao de uma memria nacional, a exemplo da anlise feita por
Camilo Mello Vasconcellos (2007) sobre o Museu Nacional de Histria do M-
xico, no qual memria e imaginrio da nao vinculados Revoluo Mexicana
so encenados a partir da materialidade e da visualidade de um patrimnio co-
mum colocado em ao atravs do museu, inserido como parte estratgica do
projeto educacional do Estado.
No Brasil, o mapeamento de uma histria dos museus requer a obser-
vao dos estudos realizados em vrias reas do conhecimento, no exclusiva-
mente aos estudos praticados pela disciplina. Nesse ampla mirada, pode-se con-
siderar a escrita de uma nova histria cultural dos museus a partir dos estudos
de Maria Margaret Lopes (1997), Lilian Moritz Schwarcz (2005), Regina Abreu
(1996) e Miriam Sepulveda dos Santos (2006). A primeira realizou um esforo
de apresentar os primeiros museus brasileiros, situando sua historicidade ao
perodo colonial e s prticas colecionistas da Metrpole, num movimento in-
ternacional mais amplo de constituio do conhecimento cientfico. Os primei-
ros museus brasileiros fundados no sculo XIX inseriram-se, dessa forma, no
esforo de configurao das cincias no Brasil, iniciado ainda no Imprio e que
tentar consolidar-se durante a Repblica. Embora atenha-se aos trs primeiros
grandes museus brasileiros, Museu Nacional, Museu Paulista e Museu Paraense,
Maria Margaret Lopes no deixa de mostrar um movimento de repercusses
regionais significativas em prol do conhecimento cientfico que se expressou
sobretudo pela prtica colecionista e classificatria. Para o interesse desse
artigo, interessa ver que a autora aborda, ainda, a relao entre essas primeiras
instituies e o ensino de cincias, demonstrando um duplo compromisso des-
ses museus com o desenvolvimento cientfico e com a educao.
Os estudos de Regina Abreu e Miriam Seplveda dos Santos ativeram-se
sobre a formao de colees e a exposio como modo de dar a ver determi-
nadas narrativas sobre o passado no espao museal. Regina Abreu penetra nos
meandros das relaes entre sujeitos envolvidos com a aquisio pelo Museu
Histrico Nacional da Coleo Miguel Calmon, exposta por vrias dcadas em
uma sala especial que recebia o nome do proprietrio da mesma. Miriam Sepl-
veda compara as narrativas sobre o passado do Museu Histrico Nacional e do
 Olhares cruzados: interfaces entre histria, educao e museologia

Museu Imperial. Mesmo sem o dizer, por no ser este o foco de suas anlises,
ambos os estudos fornecem pistas considerveis sobre a dimenso educati-
va desses museus ao proporcionarem aos visitantes narrativas sobre o passa-
do brasileiro, privilegiando determinadas personagens, determinados recortes,
determinados temas, tornando inteligveis as relaes entre textos e objetos
num espao particular. Mais que isso, historicizando esses processos, as autoras
26 acabam por relativizar as representaes sobre a memria e a identidade bra-
sileira em exposio em museus de tipologia nacional, visitados por milhares de
MUSEOLOGIA & INTERDISCIPLINARIDADE Vol.1II, n6, maro/ abril de 2015

brasileiros e estrangeiros, at ento naturalizados como portadores de falas e

verdades incontestveis.
Ainda na mesma perspectiva de problematizar a construo da memria
e de uma narrativa nacional no mbito dos museus, o estudo de Ana da Fonseca
Brefe (2005) investigou o Museu Paulista e o projeto de elaborao de uma nar-
rativa visual sobre o passado nacional a partir do vis paulista. Os estudos his-
tricos sobre museus que vem sendo produzidos no Brasil ainda apontam para
problemticas outras no atinentes memria e identidade nacional, como os
estudos de Letcia Nedel (2005) sobre o Museu Julio de Castilhos, criado no m-
bito dos parmetros cientficos, no Rio Grande do Sul em 1903, e que nos anos
1950 assume os delineamentos de uma perspectiva regionalista de construo
do passado, alm de estudos que focalizam as histrias urbanas e as estratgias
de conservao do passado e do patrimnio atravs da criao de museus de
cidade e da formao de suas colees (Possamai, 2001).
Retomando as consideraes sobre campo anteriormente mencionadas,
no que se refere Museologia e histria dos museus, no Brasil, pode-se obser-
var uma perspectiva alvissareira com a implantao das graduaes e programas
de ps-graduao em Museologia que tendem a incluir em seus currculos a
disciplina Histria dos Museus1 , o que poder ampliar consideravelmente a
produo nesse domnio. Alm das formaes especficas em Museologia, diver-
sos outros programas de Ps-graduao vem produzindo investigaes sobre
histria dos museus e sobre histria da educao em museus, situados em reas
como Educao, Histria, entre outras2. Ao considerar a prpria Museologia
como disciplina e cincia3 em formao, possvel conjecturar ainda que os
delineamentos epistemolgicos na atualidade direcionar-se-o para a especiali-
zao de domnios, como a histria dos museus ou a histria da educao em
museus, sem perder de vista uma matriz cujos aportes tericos confiram espe-
cificidade rea.

1 At o momento de escrita deste artigo, de um total de 14 cursos de graduao em Museologia implan-

tados no Brasil, apenas 4 deles continham em sua grade curricular disciplina relacionada histria dos
museus e suas colees. Esse dado demonstra ainda que as formaes em Museologia no consideram
esse contedo com especificidade disciplinar, o que no quer dizer que tal contedo no esteja presente
de modo difuso em outras disciplinas.
2 Um levantamento nas teses e dissertaes produzidas sobre histria dos museus, certamente, am-
pliaria o repertrio de estudos j consolidados no Brasil, o que no se constituiu em objetivo desse
artigo.
3 No mbito do Conselho Internacional de Museus, o ICOFOM tem sido historicamente o comit
responsvel pelo avano epistemolgico da Museologia, embora outros comits abordem tambm essa
problemtica, sendo possvel obter um panorama das discusses atravs das sistematizaes colocadas
em acesso pblico atravs da internet.
 Zita Rosane Possamai

Para que serve a histria da educao em museus?

A partir das consideraes aqui tangenciadas, possvel verificar a per-
tinncia dos estudos sobre a historicidade dos museus num duplo sentido: na-
quele que inclui os museus na perspectiva da Histria da Educao e naquele
que observa a histria dos museus indissocivel da sua dimenso educativa. No
primeiro caso, implica incluir os museus como objeto da Histria da Educao
j consolidada como disciplina, na medida em que estes se constituem, desde
27
suas primeiras configuraes h vrios sculos, como lugar educativo de media-
o entre os sujeitos e os objetos. Conforme visto anteriormente, os museus
ocuparam o lugar de formao, seja tcnica ou artstica, muito antes que ins-
tituies especficas viessem a ser criadas com tal objetivo. Desse modo, para
alm dos museus de temtica educacional, a Histria da Educao tem muito
a descobrir sobre os processos educativos instaurados por esses espaos. Na
segunda acepo, como vem mostrando diversos estudos, no possvel fazer
uma histria dos museus sem mencionar seu carter educativo, tendo em vista
que estas instituies foram criadas com objetivos, mais ou menos explicitados,
de se constiturem em lugares de mediao entre os sujeitos e uma determinada
herana do passado. Desse modo, os museus proporcionam um dilogo com o
tempo e com os restos selecionados para representar o pretrito para as ge-
raes que viro. Desse pecado original, nenhum museu consegue escapar, ao
contrrio, os contornos atuais tendem a demostrar o aprofundamento desse
vis educativo dos museus no presente.
Mas por que introduzir a histria dos museus na perspectiva de pensar
a historicidade de suas relaes com a educao ou, ainda, refletir sobre uma
histria da educao em museus? Aqui caberia, ainda, acrescentar o vis da Mu-
seologia ao aportar um olhar especfico para a relao dos sujeitos com os bens
culturais num determinado cenrio. Conforme mencionado, a Museologia busca
compreender como determinados objetos, aqui tomados em amplo espectro
(natural, material e imaterial) so resignificados e inseridos em novo contexto
no processo denominado por musealizao, que compreende procedimentos
basilares que vo da aquisio do objeto por um museu, sua conservao e es-
tudo at sua extroverso por meio de exposies e aes educativo-culturais.
Desse modo, nesse dilogo triangular reservo Museologia a competncia e
capacidade de contribuir com indagaes que nem a Histria, nem a Educao
seriam capazes de realizar solitrias.
Mas mesmo que a histria da relao entre museus e educao possa
interessar Histria, Educao e mesmo Museologia, nas suas constituies
disciplinares especficas, cumpre ainda abordar qual sua importncia para a
educao em museus hoje, ou seja, qual a importncia da histria desses proces-
sos que unem museus e educao para as aes educativas que tem lugar nos
museus do nosso tempo? Valho-me da contribuio de Antonio Nvoa (2004:
10-11) para finalizar a reflexo aqui iniciada, quando este aponta a relevncia da
mirada histrica para a educao, alargando seu escopo para os museus, para a
Museologia e para a educao em museus. Assim, seguindo a sugesto do autor,
aqui proponho a seguinte indagao: Para que serve a histria da relao entre
museus e educao ou a histria da educao em museus? A primeira resposta,
seria para cultivar um saudvel ceticismo (Nvoa, 2004: 10-11) em relao a
prticas educativas que se apresentam com nova roupagem ao sabor dos ven-
 Olhares cruzados: interfaces entre histria, educao e museologia

tos das novidades, sem considerar o conhecimento acumulado por reflexes e

aes, muitas vezes banidas de cena por interesses polticos de ltima hora. A
segunda, para compreender a lgica das identidades mltiplas (Nvoa, 2004:
10-11), pois o que antes naturalizou-se como uma identidade nica nos museus
em projetos educativos de cunho nacional ou regional constitui-se em rica ex-
perincia para observar as fraquezas de projetos excludentes que deixaram de
28 contemplar a diversidade cultural. Por essas razes, reflexes e aes educativas
em museus, no sculo XXI, pautam-se no apenas por escutar e compreender
MUSEOLOGIA & INTERDISCIPLINARIDADE Vol.1II, n6, maro/ abril de 2015

as mltiplas audincias, mas tambm por oferecer programas para pblicos cada
vez mais diversificados. A terceira, para pensar os indivduos como produtores
de histria (Nvoa, 2004: 10-11), o que parece um jargo, cada vez se coloca
como mais necessrio na perspectiva de que todos criam histria e que esta no
est conclusa, mas constantemente em movimento, sendo as aes dos indivdu-
os as nicas capazes de produzir as mudanas necessrias. ltima proposio de
Antonio Nvoa (2004: 10-11), para explicar que no h mudana sem histria,
ou seja, toda mudana construda sobre o anteriormente feito, seja no sentido
das continuidades ou das rupturas, pois nunca iniciamos do vazio. Por isso no
h sentido nos projetos e aes ditos inovadores que tentam fazer tbua rasa
do passado, desejando inventar a roda. Nesse sentido, escrever e fazer a histria
da educao em museus tem a relevncia de levar em considerao o dito e
o feito antes do nosso presente, pois disse Michel Foucault (1996), minha fala
constri-se sobre o conhecimento edificado por aqueles que me antecederam.
Refletir sobre esse passado, mirando-o de modo crtico, permite inventar o por-
vir, numa conversa triangular e fraterna entre Educao, Histria e Museologia.

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Artigo recebido em julho de 2014. Aprovado em setembro de 2014

MUSEOLOGIA & INTERDISCIPLINARIDADE Vol.1II, n6, maro/ abril de 2015

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