A) ASPECTOS COGNITIVOS DE LA ESCRITURA

La expresin escrita representa el ms alto nivel lingstico. El aprendizaje de la escritura tiene

una incidencia importante en el desarrollo cognitivo. La escritura es un medio para acceder al
aprendizaje y a la cultura.

Qu es la escritura? Es un sistema codificado de signos. Un modo grfico para transmitir

informacin.

Precisando las tres palabras del enunciado anterior:

Un sistema es un conjunto de cosas organizadas y relacionadas entre s.

Un cdigo es una combinacin de reglas que da forma a un mensaje.
Un signo es todo aquello que est en lugar o en representacin de algo, bajo algn
aspecto o modalidad.

Cognitivo? Hace referencia al conocimiento o todo aquello relativo a l. A travs de la cognicin

los seres humanos pueden procesar cualquier tipo de informacin partiendo de la percepcin, el
conocimiento ya adquirido y de las caractersticas subjetivas que permitirn valorar y considerar
determinados aspectos. El trmino de cognicin suele ser utilizado para significar el acto de
conocer.

La escritura como proceso cognitivo

Elementos cognitivos; Ha sido explicada por modelos cognitivos contemporneos: Flder y

Hayes, 1980; Collins y Gente, 1980; Smith, 1982; Perera, 1984; Scardamalia y Bereiter, 1992.
Estos modelos describen las operaciones mentales que ocurren cuando se escribe. En este
sentido, estudian en detalle tres grandes temas:
Los sub-procesos de la escritura: planeacin, redaccin, y revisin.
Diferencias entre escritores expertos y novatos.
Estrategias de enseanza y aprendizaje de la escritura.

Los subprocesos de la escritura: Planeacin, Redaccin y revisin Se debe tener en cuenta

diversos niveles textuales que involucran varios aspectos: propsito del escrito, posible lector,
plan de accin de la tarea de escritura, contenido, caractersticas del tipo de texto, lxico
adecuado, morfosintaxis normativa, cohesin, ortografa, etc.

B) EL PROCESO DE LA ESCRITURA

Qu es el proceso de la escritura? Consiste en una serie de pasos que normalmente se

siguen para escribir un texto. Slo en casos muy raros se escribe un texto perfecto al primer
intento. Esto es muy poco comn. Lo ms normal y ms frecuente es que un texto se vaya
escribiendo, corrigiendo, revisando y re-escribiendo. Los escritores se mueven adelante y atrs
durante todo el proceso de escritura. Muchos de ellos realizan los siguientes pasos:

1- PLANIFICACIN: Actividades que se llevan a cabo para buscar un tema, escoger un tipo
de texto, producir ideas, conseguir informacin, y precisar la audiencia.

Razones para escribir: Cul es la razn para escribir? Para cumplir con una tarea o
trabajo? Para convencer a alguien? Para responder a algo que se ha ledo? Para dar
una opinin? Para divertir?

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 Algunas veces existe ms de una razn para hacerlo, stas deben reconocerse y tenerse
en cuenta durante el proceso de escritura. Se pueden poner por escrito algunos de esos
motivos y referirse a ellos alguna vez.

Quin es la audiencia? Es importante saber quin va a leer el escrito. En la clase,

habitualmente, lo hace el profesor, pero tambin otros: tus compaeros o la gente en
general, o una persona de. Es muy importante saber quin es la audiencia y adaptarse a
ella.

Encontrar un tema: Algunas veces el tema lo escogen los profesores para una prueba o
examen, etc. Las experiencias personales, los acontecimientos presentes o pasados, o lo
que el estudiante imagina se pueden utilizar. Hay que pensar en la audiencia y en lo que
a sta le pueda interesar, o simplemente comenzar a escribir espontneamente y recoger
ideas que permitan o ayuden a construir el texto.

Lluvia de ideas: Se debe tratar de escribir el tema como un ncleo central y escribir
alrededor de ste las ideas y palabras que vengan a la mente. Se pueden utilizar las
siguientes preguntas: quin?, qu?, dnde?, cundo?, por qu? Se hace una lista...
Se pueden usar los sentidos: el odo, la vista, el tacto, el olfato, y el gusto. Se puede
ensayar a escribir espontneamente sobre el tema. A qu hace referencia el tema?
Cmo afecta a otras personas? Es humorstico o serio? Qu conoce la audiencia
sobre ste?

Investigacin: Qu se sabe sobre el tema? Qu se necesita saber? Qu necesita

saber la audiencia? Se busca o investiga hasta que haya recogido la informacin que se
necesita. No todos los temas necesitan investigacin.

2- TEXTUALIZACIN: Durante esta etapa del proceso se escribe un primer borrador en

papel o se van desarrollando las partes de un esquema. La forma de acercarse a la
escritura va a depender de si se quiere escribir ficcin o no ficcin (realidad), si existe un
lmite de tiempo para hacerlo y si el paso anterior fue productivo. No hay que preocuparse
en esta fase por la ortografa, puntuacin, la palabra exacta u oportuna. Es mejor dejar
fluir ideas cuya expresin se corregir o mejorar luego. Lo ideal es realizar el borrador.
A veces se puede dejar as un tiempo, antes de revisarlo.

3- REVISIN: Sobre el borrador se buscan omisiones, repeticiones innecesarias, e

informacin poco clara o que definitivamente sobra. Est el tema claro? Tiene sentido
lo que se ha escrito? Es interesante? Hemos elegido bien las palabras para explicarnos
bien, para corresponder al propsito de escritura, a la audiencia? Damos ideas generales
y detalles? Hay una buena progresin del relato (planteamiento - presentacin,
problema, solucin), Estn los contenidos ordenados?

Las revisiones tienen por objeto mirar nuevamente lo que se ha escrito para mejorarlo.
En este paso, se analiza el contenido, se corrigen los errores, y se suprime lo que no es
apropiado. Se reorganizan algunas partes (llevando prrafos de un lugar a otro,
agrupando mejor...) para que el significado sea ms claro o ms interesante.
Se puede solicitar a un compaero que lea el trabajo y que explique cul es el tema u
otras preguntas.

CORRECCIN / EDICIN: La elaboracin de una prueba satisfactoria se produce

generalmente tras varias revisiones.

En la correccin final se verifica lo siguiente:

- Ortografa, maysculas y puntuacin
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 - Oraciones: variedad.
- Que no haya repeticiones.
- Errores en el tiempo de los verbos y concordancia en ellos
- Concordancia entre sustantivos y pronombres
- Informacin que falta o se ha perdido
- Voz que se escogi

C) DIFERENCIA ENTRE ESCRITORES EXPERTOS Y NOVATOS

Modelos: El modelo cognoscitivo se ha encaminado a descubrir las diferencias cognitivas

existentes entre los escritores expertos y aquellos que demuestran una competencia
inferior, denominados novatos.

Se propusieron dos modelos para describir y explicar los procesos de composicin

El modelo de decir el conocimiento (escritores novatos): La composicin se
realiza como un acto de vaciado de la informacin de la mente del escritor hacia
el texto. De este modo, la produccin escrita se inicia sin ningn proceso de
planificacin previo; y en consecuencia, la composicin tiene los siguientes rasgos:
corta, sin coherencia, omite elementos importantes (contexto, finalidad...), ideas
poco elaboradas y excesivamente pendiente de la ortografa y aspectos formales
del texto.

El modelo de transformar el conocimiento (escritores maduros o expertos):

Se basa en concebir la escritura como un acto complejo de solucin de problemas.
El escritor debe resolver cuestiones relacionadas con el contenido o tpico de la
escritura y aspectos lingsticos o retricos. En este sentido, la composicin es
planeada, reflexiva y autorregulada: consiste bsicamente en un saber decir lo
que se conoce o se ha documentado.

D) METODOS PARA GENERAR LLUVIA DE IDEAS

Conocida tambin como promocin de ideas. Consiste en la interaccin de un pequeo equipo

en el cual presentan ideas sin restricciones ni, imitaciones.

Ofrece las siguientes ventajas: En poco tiempo se obtiene gran cantidad y variedad de ideas.
Se obtienen mayores alternativas de solucin para un problema, se estimula la creatividad de los
y las estudiantes. Se propicia la apertura y respeto hacia otras ideas y personas. Se favorece el
trabajo en equipo.

Esta tcnica resulta de utilidad cuando:

El equipo est integrado por personas que se conocen bien como para expresarse con
libertad. El equipo es maduro. La atmosfera grupal permite la libertad de expresin.

Las ideas que se aportan se reciben por las ideas mismas, sin importar el quien la
presenta. El tema o problema tiene soluciones alternativas. Se cuenta con el tiempo
suficiente para tratar el tema exhaustivamente y sin tensiones.

Cmo se utiliza?
1. Se define el tema o el problema.
2. Se nombra a un conductor del ejercicio
3. Antes de comenzar la tormenta de ideas, explicar las reglas.
4. Se emiten ideas libremente sin extraer conclusiones en esta etapa.
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 5. Se listan las ideas
6. No se deben repetir
7. No se critican
8. El ejercicio termina cuando ya no existen nuevas ideas
9. Se analizan, evalan y organizan las mismas, para valorar su utilidad en funcin del
objetivo que pretenda lograr con el empleo de esta tcnica.

Objetivo: Poner en comn el conjunto de ideas o conocimientos que cada uno de los
participantes tiene sobre un tema y colectivamente llegar a una sntesis, conclusiones o acuerdos
comunes.

Desarrollo: El coordinar debe hacer una pregunta clara, donde exprese el objetivo que se
persigue. La pregunta debe permitir que los participantes puedan resolver a partir de su realidad,
de su experiencia.

La tcnica, Brainstorming, puede ser empleada a travs de 3 diferentes maneras:

No estructurado (flujo libre):

1. Escoger a alguien para que sea el facilitador y apunte las ideas
2. Escribir en un rotafolio o en un tablero una frase que represente el problema y el asunto de
discusin.
3. Escribir cada idea en el menor nmero de palabras posible.
4. Verificar con la persona que hizo la contribucin cuando se est repitiendo la idea.
5. No interpretar o cambiar las ideas.
6. Establecer un tiempo lmite (aproximadamente 25 minutos)
7. Fomentar la creatividad
8. Construir sobre las ideas de otros.
9. Los miembros del grupo de lluvia de ideas y el facilitador nunca deben criticar las ideas.
10. Revisar la lista para verificar su comprensin.
11. Eliminar las duplicaciones, problemas no importantes y aspectos no negociables.
12. Llegar a un consenso sobre los problemas que parecen redundantes o no importantes.

Estructurado (en crculo): Tiene las mismas metas que la lluvia de ideas no estructurada.
La diferencia consiste en que cada miembro del equipo presenta sus ideas en un formato
ordenado (ej.: de izquierda a derecha). No hay problema si un miembro del equipo cede
su turno si no tiene una idea en ese instante.

Lluvias de Ideas por tarjeta o escrita: Lo mismo que lo anterior solo que las ideas se
escriben en tarjetas, una idea por tarjeta.

Formas de clasificar la tarjetas: Se pide a cualquier compaero que lea una de las tarjetas
que ha elaborado, sta se coloca en la pared, luego se pide que si algn compaero tiene
alguna tarjeta que se refiera a los mismo o similar a la del compaero y as sucesivamente
hasta que todos las tarjetas se hayan colocado. Quedarn as varias columnas. Se regresa
sobre cada columna para repasar el contenido y darle un nombre a la columna que
sintetice la idea central que est expresada en el conjunto de tarjetas.

Esta tcnica se puede utilizar:

Para realizar un diagnstico sobre lo que el grupo conoce o piensa de un tema particular,
que se discutir y profundizar en las discusin de forma colectiva.
Para planificar acciones concretas.
Para elaborar las conclusiones sobre un tema que d hay discutido.
Para evaluar trabajos realizados.

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 E) ORGANIZADORES GRAFICOS

Los organizadores grficos son tcnicas activas de aprendizaje por las que se
representan los conceptos en esquemas visuales.

Representan una estructura de significados. Esta construccin involucra habilidades

como ordenamiento, comparacin y clasificacin necesarias para crear
representaciones de conceptos y procesos. Estos organizadores describen relaciones
y pueden dar cuenta de la comprensin de los conceptos o los datos involucrados.

Mapa conceptual: El mapa conceptual es un procedimiento que tiene como finalidad sintetizar
y, al mismo tiempo, relacionar de manera significativa los conceptos contenidos en un tema.

Diagrama jerrquico: Como su nombre lo indica, mustralas relaciones de supra ordinacin y

subordinacin entre las ideas de un campo determinado. Los datos de un mapa conceptual
pueden transferirse a un diagrama jerrquico

Cadena de secuencias: La cadena de secuencias es un instrumento til para representar

cualquier serie de eventos que ocurre en orden cronolgico o para mostrar las fases de un
proceso.

El mapa carcter: Se puede utilizar este instrumento para analizar el carcter de una persona o
personaje. Para elaborarlo, se identifican los rasgos del carcter del personaje y, luego, se apoya
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este anlisis con uno ms hechos o eventos especficos en la vida de la persona. Tambin se
puede utilizar el mapa del carcter para definir ciertos aspectos y acciones de uno o ms
personajes antes de escribir un cuento original.

La rueda de atributos: Este instrumento provee una representacin visual del pensamiento
analtico, dado que invita a profundizar en las caractersticas de un objeto determinado.

La mesa de la idea principal: para mostrar la relacin entre una idea principal y los detalles que
la apoyan. Para construirla, se escribe la idea principal en la "superficie" de la mesa y los detalles
en las "patas".

El mapa de un cuento: Puede ser utilizado para analizar la estructura de un cuento, tambin
puede utilizarse para desarrollar las ideas necesarias para escribir un cuento original. Este
instrumento puede utilizarse para la evaluacin de contenidos de Lenguaje y Comunicacin.

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Esquema: Un esquema es la representacin simplificada de una realidad compleja. Su uso
ayuda a comprender, memorizar y jerarquizar los elementos que la integran, engranndolos entre
s mediante vnculos conceptuales. Es una sntesis lgica y grfica, que seala relaciones y
dependencias entre ideas principales y secundarias.

Llaves: Un avance en la manera de organizar la informacin, a principios del siglo anterior,

fueron los cuadros sinpticos. En realidad, hasta no hace mucho tiempo constituan los nicos
esquemas usados. Estos organizadores podan presentarse de algunas maneras: como sistema
de llaves, como diagrama jerrquico o en forma de una matriz (cuadro de resumen).Por medio
de unas llaves es posible representar las relaciones de graduacin entre los conceptos de
manera jerrquica horizontal.

BIBLIOGRAFIA

http://verbum.idiomas.deusto.es/reglas-de-acentuacion-2/
https://www.uv.es/ivorra/cosas/acentos.htm
https://lenguajeenaccion.wordpress.com/2011/01/24/reglas-especiales-de-acentuacion/
http://www.livingspanish.com/Reglas-generales-acentuacion-A.htm
http://www.elcastellano.org/acentos.html