Informe para Docentes Matemática ECE 2016

2016 Informe para
Docentes
Qu logran
nuestros
estudiantes en
Matemtica?
2. y 4. grados de primaria Tenemos el importante
desafo de movilizar el
cambio para que cada
estudiante peruano
logre aprendizajes de
calidad en todos los
grados y las reas
curriculares.
Contenido
Pg. Pg.
1. Para qu deben usarse los resultados 6. Qu aporta la ECE al trabajo de aula en
de la ECE? .......................................................... 3 2.o grado de primaria? ......................................... 11
2. Resultados de su IE en 2.o grado de primaria .... 4 7. Niveles de logro en 4.o grado de primaria .......... 20
3. Resultados de su IE en 4.o grado de primaria .... 5 8. Qu aporta la ECE al trabajo de aula en
4. Cmo evala la ECE en Matemtica?.............. 6 4.o grado de primaria? ........................................ 23
5. Niveles de logro en 2.o grado de primaria ........... 8 Anexos ................................................................ 43
Informe para
Docentes - Matemtica
1. Para qu deben usarse los resultados

de la ECE?
El objetivo de este informe es ofrecer informacin que oriente la reflexin pedaggica

sobre las distintas acciones que se pueden realizar en la institucin educativa (IE) a partir
de los resultados de la Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE).
Adems de los resultados cuantitativos, este documento presenta la descripcin de
los logros y las dificultades de los estudiantes que rindieron la prueba de Matemtica
en segundo y cuarto grados de primaria. Asimismo, brinda algunas recomendaciones y
actividades pedaggicas que pueden ayudar en su quehacer diario en el aula.
En ese sentido, se espera que los resultados de la ECE se usen fundamentalmente para:
Fomentar la reflexin y el dilogo docente sobre los logros y las dificultades en

Matemtica de los estudiantes de segundo y cuarto grados de primaria, pues dichos
logros y dificultades pueden repercutir en grados posteriores dada la progresin de los
aprendizajes de un ciclo a otro. Esta reflexin puede extenderse a otras capacidades del
rea si estas no se evaluaron, y a otras competencias no evaluadas en la ECE.
Disear estrategias pedaggicas innovadoras que afiancen los aprendizajes
logrados y atiendan a los estudiantes segn sus necesidades de aprendizaje, en
especial a aquellos que muestran mayores dificultades.
Usos no deseados de la ECE

La ECE, al igual que toda evaluacin nacional, mide el logro de algunas competencias y
capacidades fundamentales mediante pruebas escritas. Si bien es un referente importante
a nivel nacional, no reemplaza los instrumentos ni las estrategias de evaluacin formativa
que pueden emplearse en el aula; solo constituye uno entre varios indicadores que
brindan evidencia sobre el aprendizaje de los estudiantes.
Por tanto, para no distorsionar el proceso de aprendizaje de los estudiantes ni la finalidad
de la ECE, es necesario evitar las siguientes prcticas:
Enfocar la enseanza nicamente en las competencias evaluadas en la ECE,

pues ello implicara desatender las otras competencias de las reas evaluadas
(como Forma, movimiento y localizacin o la Gestin de datos e incertidumbre
en Matemtica en segundo grado, por ejemplo), descuidar la enseanza de otras
reas, y dejar de lado el desarrollo de aspectos socioemocionales en la prctica
pedaggica diaria.
Reducir la enseanza y la evaluacin de las distintas competencias a la mera
aplicacin de pruebas escritas de opcin mltiple (formato similar a la ECE).
Concentrar los esfuerzos de mejora solo en los grados evaluados en la ECE, en
perjuicio de los estudiantes de otros grados.
3
Informe para
2. Resultados de su IE en 2. grado de primaria
Las siguientes tablas muestran los resultados alcanzados por los estudiantes de 2. grado de
primaria de su IE en Matemtica. Es importante leer estos resultados junto con la descripcin
de los niveles de logro que encontrar en las pginas siguientes de este informe. De esta
manera se podr tener una mejor comprensin de los resultados.
Tabla 2.1 Resultados de su IE en 2. grado de primaria en Matemtica
Niveles Su IE
de logro Cantidad Porcentaje
Satisfactorio
En proceso
En inicio
Total
Tabla 2.2 Resultados de su IE en 2. grado de primaria en Matemtica, segn sexo (cantidad de

estudiantes)
Niveles Sexo
de logro Hombre Mujer
Satisfactorio
En proceso
En inicio
Total
Analice las diferencias de resultados entre estudiantes hombres y mujeres. Se espera que
la mayora se ubique en el nivel Satisfactorio, sin mayores diferencias entre nias y nios.
Tabla 2.3 Resultados de su IE en 2. grado de primaria en Matemtica, por secciones (cantidad de

estudiantes)
Niveles Secciones
de logro A B C D E F G H I J
Satisfactorio
En proceso
En inicio
Total
4
Informe para
3. Resultados de su IE en 4. grado de primaria
A continuacin, se muestran los resultados de su IE en 4. grado de primaria. Considere

que en este grado los resultados se presentan en cuatro niveles de logro.
Tabla 3.1 Resultados de su IE en 4. grado de primaria en Matemtica
Niveles Su IE
de logro Cantidad Porcentaje
Satisfactorio
En proceso
En inicio
Previo al inicio
Total
Tabla 3.2 Resultados de su IE en 4. grado de primaria en Matemtica, segn sexo (cantidad de

estudiantes)
Niveles Sexo
de logro Hombre Mujer
Satisfactorio
En proceso
En inicio
Previo al inicio
Total
Analice las diferencias de resultados entre estudiantes hombres y mujeres. Se espera que
la mayora se ubique en el nivel Satisfactorio, sin mayores diferencias entre nias y nios.
Tabla 3.3 Resultados de su IE en 4. grado de primaria, por secciones (cantidad de estudiantes)
Niveles Secciones
de logro A B C D E F G H I J
Satisfactorio
En proceso
En inicio
Previo al inicio
Total
5
4. Cmo evala la ECE
Se evala a partir de problemas que simulan situaciones de contexto real o que son
propios de la matemtica escolar. Estas situaciones buscan que el estudiante ponga en
juego capacidades y conocimientos matemticos.
De esta forma, cada pregunta de la prueba en Matemtica responde al modelo de
evaluacin que se compone de tres elementos: contextos, capacidades y conocimientos.1
Capacidades movilizadas
Matematiza situaciones: Comunica y representa ideas matemticas:

Asocia situaciones con Expresa los conocimientos y procedimientos
conocimientos matemticos. matemticos.
Elabora y usa estrategias: Razona y argumenta generando ideas

Planifica y ejecuta su matemticas:
resolucin. Justifica conclusiones, supuestos, etc., usando la
matemtica.
Contextos involucrados
Contexto extramatemtico:

Situacin real o simulada.
Contexto intramatemtico:
Situacin referida solo a lo
matemtico.
Conocimientos
utilizados
Cantidad:
Idea y uso del
nmero (natural o
fraccionario).
Sistema de
numeracin
decimal.
Operaciones
bsicas.
1
La ECE 2016 tom como referencia la RM N.o 199-2015.
en Matemtica?
Prueba de Matemtica
Las preguntas de la prueba pueden ser de:
Opcin mltiple, pregunta con 3 o 4 alternativas, de las cuales una es la

respuesta, siendo las otras errores frecuentes de los estudiantes.
En un taller de danza hay 23 nias y 17 nios.

Cuntas nias ms que nios hay?
a 6 nias. b 23 nias. c 40 nias.
Respuesta construida, pregunta cuya respuesta requiere organizacin y

elaboracin de una solucin.
Se presenta desde 4. grado de primaria.
Crea un problema
con los datos de la
siguiente imagen, de
modo que al resolverlo,
la respuesta sea
"9 libros".
En 2. grado se evala prioritariamente Cantidad. En 4. grado se evalan todas las competencias.
Regularidad, equivalencia Forma, movimiento y Gestin de datos e

y cambio: localizacin: incertidumbre:
Secuencias numricas y Figuras de 2 y 3 Tablas y grficos
grficas. dimensiones: forma, estadsticos.
Nmeros desconocidos propiedades y Seguro, posible
en operaciones o medidas. (probable),
comparaciones. Transformaciones en imposible.
Relaciones entre el plano (simetra o
magnitudes. traslacin).
7
Informe para
5. Niveles de logro en 2. grado de primaria
En la ECE, una de las maneras de presentar los resultados de los estudiantes es por
medio de niveles de logro. Estos describen lo que un estudiante sabe y puede hacer. En
la prueba de 2. grado de primaria son tres los niveles de logro utilizados: Satisfactorio,
En proceso y En inicio. Los estudiantes se ubican en alguno de estos niveles segn sus
respuestas en la prueba.
Es importante sealar que los niveles de logro son inclusivos. Esto significa que los
nios y las nias ubicados en el nivel Satisfactorio tienen alta probabilidad de responder
adecuadamente las preguntas del nivel Satisfactorio y las preguntas de los niveles En
proceso y En inicio. Asimismo, los estudiantes del nivel En proceso tienen alta probabilidad
de responder adecuadamente las preguntas propias del nivel En proceso y las preguntas
del nivel En inicio. A continuacin, se describen estos niveles y se presentan ejemplos
representativos de los dos aspectos evaluados en Cantidad, en 2. grado de primaria:
Construccin del significado, y el uso del nmero y del SND

Construccin del significado y el uso de las operaciones
Nivel Satisfactorio Logr los aprendizajes esperados.
Los estudiantes de este nivel emplean las cantidades expresadas en unidades y decenas,
hacen composiciones y descomposiciones del nmero, y representan cantidades de forma
usual y no usual. Adems, resuelven problemas de ms de una etapa con los significados
aditivos establecidos para el grado. Tambin hacen algunas deducciones a partir de la
informacin dada.
A continuacin, se presentan algunas preguntas de este nivel.
Sobre la construccin del significado, y el uso del nmero y del SND
Carlos tiene estos paquetes con caramelos:

Recodifica nmeros
naturales en diversas
representaciones.
Cuntas decenas de caramelos tiene Carlos?
a 5 decenas.
b 4 decenas.
c 2 decenas.
8
Informe para
Se tienen todas estas galletas:

Resuelve problemas
de reagrupacin de
cantidades de objetos,
28
galletas
46
galletas
referidos al sistema de
numeracin decimal.
Se usarn bolsas para guardar 10 galletas en cada

bolsa. Cuntas bolsas se usarn?
a 6 bolsas.
b 7 bolsas.
c 74 bolsas.
Sobre la construccin del significado y el uso de las operaciones
Diego y Mauricio recolectan chapitas. Diego

recolect 18 chapitas y Mauricio 35 chapitas. Resuelve problemas
Cuntas chapitas ms debe recoger Diego para
aritmticos en los que se
tener la misma cantidad que Mauricio?
establece una relacin
a 35 chapitas.
de igualacin entre
cantidades presentadas
b 53 chapitas.
en texto continuo.
c 17 chapitas.
Carmen pag S/ 30 por la compra de dos toallas

y un peine. Cada toalla le cost S/ 13. Cunto le
cost el peine?
Resuelve problemas
aditivos de varias
a S/ 43 etapas presentados en
b S/ 26
diversos tipos de texto.
c S/ 4
Al finalizar el ao, todos los estudiantes deberan ubicarse en el nivel Satisfactorio.
9
Informe para
Nivel En proceso
Los estudiantes de este nivel emplean las cantidades expresadas en unidades, hacen
composiciones y representan cantidades de forma usual. Asimismo, resuelven problemas
aditivos con informacin explcita y de una etapa, vinculados a situaciones cercanas a su
experiencia. Tambin, dada una informacin, analizan y establecen relaciones bsicas
entre los elementos identificados en dicha informacin.
A continuacin, se presentan algunas preguntas de este nivel.
Sobre la construccin del significado, y el uso del nmero y del SND
Teresa ha preparado 37 bolitas de kiwicha. Ella las

colocar en platos con 10 bolitas de kiwicha cada uno.
Resuelve problemas
Cuntos platos utilizar Teresa y cuntas bolitas de
de reagrupacin de
kiwicha le sobrarn?
cantidades de objetos,
a Utilizar 3 platos y le sobrarn 7 bolitas de kiwicha. referidos al sistema de
numeracin decimal.
b Utilizar 4 platos y le sobrarn 3 bolitas de kiwicha.
c Utilizar 37 platos y no le sobrarn bolitas de kiwicha.
Sobre la construccin del significado y el uso de las operaciones
Tulio tena 16 semillas y luego perdi algunas semillas. Resuelve problemas

Ahora tiene 9 semillas. Cuntas semillas perdi? aritmticos en los que
una cantidad vara en
a 25 semillas. b 9 semillas. c 7 semillas. el tiempo, presentados
en texto continuo.
Nivel En inicio
Los estudiantes de este nivel emplean algunas cantidades solo en unidades y resuelven
algunas adiciones y sustracciones sencillas. Tambin establecen ciertas relaciones
numricas elementales, por ejemplo, de ordenamiento. Estos estudiantes pueden resolver,
de forma espordica, solo algunas de las preguntas ms fciles de la prueba.
Tenga en cuenta que estos son solo algunos de los aprendizajes ms

importantes que deben lograr los estudiantes de 2. grado en Matemtica.
Tambin es necesario trabajar las competencias de Regularidad, equivalencia y
cambio; Forma, movimiento y localizacin; y Gestin de datos e incertidumbre.
10
Informe para
6. Qu aporta la ECE al trabajo de aula en

2. grado de primaria?
Esta seccin busca fortalecer la comprensin de los aprendizajes de los estudiantes a fin
de planificar y ejecutar acciones pedaggicas que contribuyan a su mejora. Presenta:
Organizador grfico de la competencia, que brinda un panorama de lo evaluado.

Logros y dificultades por aspecto evaluado, que muestran variadas soluciones
adecuadas del estudiante, as como interpretaciones que conducen a error, pero que
revelan lo que el estudiante aprendi.
Sugerencia para el trabajo en aula por aspecto evaluado, que orienta a superar
las dificultades que presentan los estudiantes.
6.1 Competencia: Acta y piensa en situaciones de...
Cantidad
Nmero natural Operaciones

Acciones2
y SND
Situaciones aditivas
Formacin Usos (adicin y sustraccin) Algoritmos
Unidad Contar De 1 o ms etapas

Equivalencia
Grupos Ordenar Agregar-quitar

de 10
Crear cdigos Juntar-separar
Decena
Comparar Comparar
Igualar
Doble-mitad
Triple
Identificar Resolver
Descomponer Interpretar
Componer Calcular
Representar de forma variada Emplear Estimar
2
Son realizadas por el estudiante en las actividades planificadas por el docente.
11
Informe para
Logros y dificultades en la comprensin del significado, y el uso del

nmero natural y del SND
Cuenta grupos de 10 Nivel Satisfactorio
Se tienen todas estas

galletas: A partir de dos
28 46 cantidades de galletas,
galletas galletas
se identifica la mxima
cantidad de grupos
Se usarn bolsas para guardar 10 galletas en de 10 por formar
cada bolsa. Cuntas bolsas se usarn? asocindolas a bolsas.
a 6 bolsas. b 7 bolsas. c 74 bolsas.
Logros (algunas soluciones Dificultades encontradas:

adecuadas):
Identifica grupos de 10, los formados Solo reconoce grupos de 10 ya
o no. formados.
Grficamente 28 2 bolsas
2 4 46 4 bolsas
28
46 R. 6 bolsas en total.
1
28 46
R. 2 + 4 + 1 7 bolsas
2 4
Simblicamente
R. Se usan 6 bolsas en total.
28 2 bolsas y 8 galletas
46 4 bolsas y 6 galletas
Suma cantidades sin descomponer
el resultado.
1 bolsa y
4 galletas 28 +
R. 7 bolsas 46
74
Descompone en decenas y unidades. R. 74 bolsas
D U
2 8 +
4 6
7 4
7 decenas 7 bolsas
R. Se usarn 7 bolsas
12
Informe para
Comprende un nmero expresado en decenas Nivel Satisfactorio
Carlos tiene estos paquetes con caramelos:

El estudiante
interpreta la cantidad
de caramelos
presentados en
los paquetes y la
Cuntas decenas de caramelos tiene Carlos? expresa en decenas
formadas.
a 5 decenas. b 4 decenas. c 2 decenas.

adecuadas):
Cuenta el total de caramelos e identifica Considera cada paquete como una
la cantidad de decenas que hay. decena, sin atender a la cantidad que
lo conforma.
Cuenta con saltos de 5 en 5
1 decena 1 decena
5 10 15 20 25
En 25 caramelos hay 2
decenas de caramelos 1 decena 1 decena 1 decena
R. 2 decenas R. 5 decenas
Encuentra el total y lo representa Descompone la cantidad total de

en tablero posicional. caramelos y seala la cantidad de
paquetes que lo conforman.
D U
Hay 25 caramelos
2 5
20 + 5
R. 2 decenas
4 paquetes
Agrupa en decenas.
R. 4 decenas
1 decena 1 decena
R. 2 decenas
13
Informe para
Sugerencias para el trabajo en aula sobre la comprensin del significado,

y el uso del nmero natural y del SND
Retroalimentacin a los estudiantes con dificultades
Propiciar el aprendizaje, desde lo que comprende el estudiante, y ayudarlo, para que

por descubrimiento personal, mediado por el docente, tome consciencia de su error y se
encamine hacia una nueva forma de solucin son actividades constantes del docente.
En estas actividades, usted puede orientar al estudiante de diversas formas. Observe
los ejemplos de retroalimentacin dada a dos estudiantes que tienen dificultades en
la resolucin del tem de la pgina 12. Si usted aplica preguntas de este tipo, tenga en
cuenta estas sugerencias:
Retroalimentacin escrita Retroalimentacin oral
28 2 bolsas 28 +
46 4 bolsas 46
74
R. 6 bolsas en total.
R. 74 bolsas
En esta situacin, qu
representan el 8 y el 6? Docente: Estudiante:
Qu puedes hacer con
esas cantidades? De qu trata el De guardar
problema? galletas en bolsas.
Al final, te siguen quedando galletas?
Qu te piden Las bolsas que
encontrar? usan.
En esta solucin se observa que el Cmo lo Sum 28 ms 46 y
estudiante solo reconoce los grupos resolviste? me dio 74.
de 10 en la cifra de la decena de los
nmeros, pero no se da cuenta de Qu son los 74 La cantidad de
que puede juntar las unidades para que te dio? bolsas que se usan.
formar otro grupo de 10. Por ello,
Para obtener 74
las preguntas deben orientarse a
sumaste 28 y
identificar qu es lo que sucede con Galletas
46, cierto. Qu
las unidades sueltas que quedan. son 28 y 46?
Si sumaste Mmm no,
galletas, puede entonces son 74
darte bolsas? galletas.
Muy bien. En 10
galletas se usa una
bolsa. En 74 galletas,
cuntas bolsas usars?
Retroalimentar implica destacar los logros de sus estudiantes aunque sean pequeos,
evitar calificarlos y reorientarlos desde su punto de partida. No significa darle la
respuesta. En la plataforma Per Educa, puede encontrar informacin adicional. Revise
http://www.perueduca.pe/recursosedu/manuales/primaria/manual_integrado_1er_trimestre_2do_grado.pdf
14
Informe para
Enriquecimiento de las sesiones de aprendizaje
En las sesiones de aprendizaje del Ministerio de Educacin revise la unidad 1 de 2. grado en

http://www.minedu.gob.pe/rutas-del-aprendizaje/sesiones2016/unidad1/cuartogrado-mate.php
encontrar sesiones vinculadas a la formacin de grupos de 10 y la comparacin de nmeros
respecto de un referente.
A continuacin, se presentan algunas sugerencias para la sesin 7 de la unidad 1 de 2. grado.
Identifique en qu proceso de la construccin del SND estn sus estudiantes.
Relaciona los nmeros con objetos no necesariamente cuantitativos.

Relaciona los nmeros con una cantidad de elementos.
Comprende el nmero en el sentido ordinal nicamente.
Comprende el nmero como unidades nicamente.
Comprende el nmero como unidades y decenas.
Comprende el nmero como unidades, decenas y centenas.
Profundice este aspecto en el Irforme para docentes 2010 en:
http://www2.minedu.gob.pe/umc/ece2010/ECE2010Reportes/Guiadeanalisis2doPruebadeMatematica_web.pdf
Realice actividades con material concreto (semillas, material base diez, etc.), que
brinden oportunidades para que los estudiantes formen y cuenten en grupos y no
solo en unidades. Por ejemplo, indague qu materiales podra usar para que sus
estudiantes respondan a la pregunta cuntos nios hay en la imagen?
Comunicar que hay 20

nios se expresa de
distintas formas como:
Hay 20 nios
Hay 2 grupos de 10
Hay 4 grupos de 5
Hay 5 grupos de 4
Hay 10 grupos de 2
Hay 2 decenas
Relacione estas representaciones con situaciones reales y variadas del contexto del
nio o nia como parejas para jugar, hojas de un trbol, etc. Esto enriquecer el
significado y el anlisis del nmero en cada nio.
Es necesario tambin que los docentes cambien ciertas creencias con respecto
a la construccin de la decena, que generan dificultades en el aprendizaje de los
estudiantes. Por ejemplo, algunas personas consideran de manera errnea que la
decena es solo una coleccin de diez elementos, cuando adems tambin se le
debera considerar como una nueva unidad. Respecto a este punto puede revisar el
Informe para docentes 2012 en http://www2.minedu.gob.pe/umc/ece2012/informes_ECE2012/
IE_2do_grado/Como_mejorar_el_aprendizaje_de_nuestros_estudiantes_en_Matematica.pdf
15
Informe para
Logros y dificultades en la comprensin del significado y el uso de las

operaciones (adicin y sustraccin)
Situacin de igualacin (una etapa) Nivel Satisfactorio
Diego y Mauricio recolectan chapitas. Diego

recolect 18 chapitas y Mauricio 35 chapitas. A partir de la cantidad de
Cuntas chapitas ms debe recoger Diego chapitas recolectadas por
para tener la misma cantidad que Mauricio? dos nios, el estudiante
interpreta que debe
a 35 chapitas. encontrar la cantidad de
chapitas que le falta a
b 53 chapitas.
un nio para alcanzar la
c 17 chapitas. cantidad que tiene el otro.

adecuadas):
Interpreta la situacin y aplica una Asocia ms con la mayor
estrategia para hallar la diferencia. cantidad o con ms que.
Grficamente
35 chapitas
18 chapitas 18 chapitas 35 chapitas

Le falta
El 35 es ms que 18
R. Debe recoger 17 chapitas.
R. 35 chapitas.
Aplicando algoritmo
Relaciona ms con una adicin.
35 -
18
18+
17 35
R. 17 chapitas. 53
R. 53 chapitas.
Conteo ascendente
Comete error de clculo y no estima

18 + 2 20
20 + 10 30 para verificar su resultado3.
30 + 5 35 40
35 -
5 18
30
+17 23
10
2 20
R. 23
10
R. 17 0
3
Un estudiante puede haber estimado que 18 + 23 supera 35
como por ejemplo al realizar: 18 + 20 = 38 o 20 + 23 = 43
16
Informe para
Situacin con varias etapas Nivel Satisfactorio
Carmen pag S/ 30 por la compra de

dos toallas y un peine. Cada toalla le Ante la situacin
cost S/ 13. Cunto le cost el peine? presentada, el estudiante
la interpreta empleando
distintos significados aditivos
a S/ 43 b S/ 26 c S/ 4
y la resuelve a partir de ello.

adecuadas):
Interpreta y resuelve por partes o de Considera solo una parte de la
forma agrupada. situacin.
Con diagramas 1 toalla : 13 soles

1. a etapa: 2 toallas : 26 soles
R. El peine cost 26 soles.

13 26
2. a etapa:
30 - 13 17
30 soles
R. / 17
26 soles ?
R. El peine cost 4 soles.

Suma los valores numricos del
enunciado.
Con algoritmo
30 +
30 soles 13
13 soles 13 soles peine? 43
30 - 13 - 13 R. 43 soles
17 - 13 4
R. 4 soles.
Sugerencias para el trabajo en aula sobre la comprensin del significado y

el uso de las operaciones (adicin y sustraccin)
Retroalimentacin al proceso de enseanza
Las respuestas erradas de los estudiantes revelan lo aprendido y lo no comprendido por

ellos. Estas respuestas ofrecen seales para mejorar el proceso de enseanza. Revise con
atencin las respuestas equivocadas de los estudiantes, y en ellas atienda especialmente:
El razonamiento que han seguido los estudiantes para llegar a su respuesta (lgica
del estudiante).
17
Informe para
Relacione las respuestas de los estudiantes con las experiencias pedaggicas

planificadas por el docente y el vocabulario usado en clase (enseanza).
Se muestra el siguiente ejemplo de cmo usar positivamente una pregunta de la ECE:
1. La profesora Martha aplic un tem de la ECE sin alternativas de respuesta y durante

su clase.
Carmen pag S/ 30 por la compra de dos toallas y un peine. Cada

toalla le cost S/ 13. Cunto le cost el peine?
La respuesta adecuada a este problema era S/ 4, pero la mayora de sus estudiantes

interpret de manera distinta el problema y respondi de forma equivocada. Ella indag lo
que sus estudiantes pensaron (ideas o creencias del estudiante) al encontrar una respuesta
errada. Hall que respondieron:
S/ 26, porque S/ 17, porque S/ 43, porque
Compraron 2 toallas y En un problema se suman Todo se halla sumando los

cada una cuesta 13. o restan los nmeros. nmeros.
No importa lo pagado. Un peine cuesta menos Para hallar lo que se gast
Se necesita el costo que una toalla, resto. se suma todo.
13 de cada toalla. No puede gastar ms Acabo de hacer ejercicios de
de 30. suma, as que es de suma.
2. Busc el posible origen de las ideas de sus estudiantes y propuso cambios:
Posible origen de estas ideas Cambios propuestos en la enseanza
En los problemas sobre En los problemas sobre situaciones de compra-

situaciones compra-venta, venta, precios-pagos, u otros se considerarn:
precios-pagos, casi siempre se Proponer informacin numrica, adicional a la
pregunta sobre el precio o el necesaria y con palabras.
gasto total.
Por ejemplo, incluya la cantidad de unidades
que vienen en un empaque, o los precios
diferenciados por el tamao de un producto. As el
Los problemas se presentan al estudiante aprender a discriminar la informacin
finalizar un tema para aplicar lo que usa como dato de aquella que no emplear.
que se acaba de ensear. Incentivar la resolucin de problemas
privilegiando la representacin y la comprensin
de la informacin, y no solo el uso de algoritmos.
Para ello pida que los estudiantes expresen con
Los problemas se resuelven dibujos o esquemas lo que piensan antes de
siempre con una operacin en la resolucin. Una buena seal es que usted
la que intervienen todos los encuentre formas diversas de representacin y no
nmeros del problema. uniformidad. Finalmente, comparta las distintas
formas de resolucin para que los estudiantes
comprendan lo que un compaero hizo.
18
Informe para
Busque en las sesiones de aprendizaje la sesin 8 de la unidad 4 de 2. grado. Para

reforzar esta sesin puede realizar lo siguiente:
Plantee problemas aditivos con diferentes significados a partir de situaciones reales.
Para ello revise el reporte de la ECE 2012.
Evite catalogar los problemas como de suma o de resta tanto en su lectura como
en su resolucin, pues ello promueve que sean resueltos de forma mecnica sin
analizar su significado. Asimismo, evite asociar el significado de juntar o combinar
para la adicin y el de perder o quitar para la sustraccin. Varie o cambie la pregunta
de un problema o plantee problemas con los mismos datos que se resuelvan con
una adicin o sustraccin. Por ejemplo:
Hay 12 lpices y 8 borradores
Cuntos lpices y borradores hay en total?
Cuntos borradores ms se necesitan para tener la misma cantidad de lpices?
Cuntos lpices ms que borradores hay?
Se compraron 5 borradores ms. Cuntos borradores hay ahora?
Promueva la creacin de problemas y genere espacios para solucionarlos de forma

creativa, en grupos o con todos los estudiantes del aula. Motive la resolucin usando
esquemas, grficos, conteo, operaciones, etc.
Presente problemas en distintos formatos: texto continuo o texto discontinuo
(con informacin en dibujos, tablas, en grficos de barras y pictogramas). As, los
estudiantes seleccionarn los datos en distintas presentaciones.
Comparta con otros docentes aquellas prcticas que le dan buenos resultados.
Averige qu otras prcticas docentes innovadoras facilitan el aprendizaje. Por
ejemplo, desde el 2013 el Ministerio de Educacin premia aquellas buenas prcticas
docentes de aula. En ellas encontrar una serie de actividades de aula que permiten
el desarrollo del pensamiento lgico-matemtico. Revise este punto en:
http://www.minedu.gob.pe/buenaspracticasdocentes/pdf/pub3.pdf
Conocer los logros y las dificultades de los estudiantes de 2. grado permite

proponer acciones para mejorar sus aprendizajes. Se han brindado ejemplos
variados: de retroalimentacin a los estudiantes con dificultades, de reflexin
y retroalimentacin al proceso de enseanza y sugerencias especficas para
enriquecer la labor en el aula. Ello se ha realizado sobre la base de algunas
evidencias de la ECE. Sin embargo, debe extenderse a otros aspectos de la
competencia matemtica. Considere que para ello usted, como docente, puede
disponer de mucha informacin y cuenta con conocimiento del aula.
19
Informe para
7. Niveles de logro en 4. grado de primaria
En la prueba de 4. grado de primaria, son cuatro los niveles de logro utilizados para presentar
los resultados de los estudiantes: Satisfactorio, En proceso, En inicio y Previo al inicio. De
manera similar a 2. grado de primaria, los niveles de logro son inclusivos. A continuacin, se
describe cada uno de estos niveles y, al mismo tiempo, se presentan ejemplos representativos
del tipo de preguntas que los estudiantes de este grado logran resolver en cada nivel.
Nivel Satisfactorio Logr los aprendizajes esperados.
Los estudiantes de este nivel, adems de lograr los aprendizajes de los niveles anteriores
(En proceso, En inicio y Previo al inicio), son capaces de interpretar y representar en su
forma variada los nmeros naturales. Tambin emplean estos nmeros para resolver y
modelar problemas aditivos o multiplicativos de hasta dos etapas, as como para formular
problemas de una etapa. Por otro lado, emplean las fracciones para comunicar situaciones.
Adems, interpretan y deducen informacin de grficos estadsticos e identifican la
ocurrencia de sucesos sencillos usando las nociones de seguro, posible e imposible.
De otro lado, resuelven problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o
relaciones de cambio entre dos magnitudes. Asimismo interpretan y usan la igualdad como
equilibrio y equivalencia, y la aplican en la medicin del tiempo y la longitud o relacionando
hasta dos equivalencias para deducir nueva informacin.
Finalmente, visualizan figuras y deducen informacin, que es empleada para resolver
problemas, algunos de las cuales involucran al permetro y rea.
A continuacin, se presenta una pregunta de este nivel.
Repisa de libros
En una repisa del aula hay libros de poemas, de rimas, Capacidad:

de cuentos y de ciencias. Observa: Comunica y representa
Indicador:
CIENCIAS
CIENCIAS
AS
CUENTOS
POEMAS
RIMAS
RIMAS
POEMAS
RIMAS
RIMAS
POEM
Interpreta el uso de
las fracciones en su
significado parte-
En esta repisa, qu parte de la cantidad total de libros todo con cantidades
corresponde a "libros de cuentos"? continuas o discretas.
a 1 b 4 c 10 d 1
10 10 1
Al finalizar el ao, todos los estudiantes deberan ubicarse en el nivel Satisfactorio.
20
Informe para
Nivel En proceso
Los estudiantes de este nivel, adems de lograr los aprendizajes del nivel En Inicio y Previo al
inicio, usan los nmeros naturales para resolver y modelar problemas aditivos o multiplicativos
sencillos. Tambin evidencian un manejo inicial de la nocin de fraccin.
Adems, organizan datos en tablas y los interpretan respecto a dos variables. Tambin
interpretan algunos grficos estadsticos e identifican la nocin de moda en situaciones
sencillas.
De otro lado, a partir de equivalencias que involucran relaciones aditivas o multiplicativas,
hallan un valor desconocido.
Finalmente, identifican figuras geomtricas en variadas posiciones y usan la nocin de
rea con unidades no convencionales.
A continuacin, una pregunta de este nivel.
Mariano quiere saber cuntos pliegos de papel lustre

se necesitarn para cubrir un peridico mural. Para Capacidad:
averiguarlo, en una hoja cuadriculada hizo un dibujo que
Matematiza
guarda relacin con los tamaos del peridico mural y
del pliego de papel lustre. Observa: Indicador:
Resuelve situaciones
pliego de papel problemticas
peridico lustre
mural que involucran el
clculo del rea de
un tringulo o un
Cuntos pliegos de papel lustre se necesitarn rectngulo.
aproximadamente para cubrir el peridico mural?
a 4 pliegos. b 8 pliegos.
c 24 pliegos. d 32 pliegos.
Nivel En inicio
Los estudiantes de este nivel realizan composiciones y canjes de cantidades, interpretan y

las expresan de forma usual. Resuelven problemas aditivos con datos explcitos y de una
etapa, vinculados a situaciones cercanas. Aplican los algoritmos de adicin y sustraccin.
Adems, interpretan cantidades en tablas estadsticas haciendo referencia a una variable.
De otro lado, reconocen y aplican el patrn de algunas secuencias. Adems, hallan un
valor desconocido en una equivalencia numrica explcita.
21
Informe para
Finalmente, identifican algunas figuras planas y tridimensionales. Usan intuitivamente

nociones geomtricas, si la informacin es explcita. Tambin visualizan algunas caras de
un cuerpo geomtrico.
A continuacin, una pregunta de este nivel.
Con estas figuras se est decorando una pared.

Observa: Capacidad:
Razona y argumenta
?
_____ Indicador:
Interpreta el patrn
De acuerdo con esta secuencia, cul es la figura que
de repeticin en una
sigue? secuencia grfica en
diversas situaciones.
a
Nivel Previo al inicio
Los estudiantes presentan dificultades para resolver, incluso, las preguntas ms sencillas
de la prueba. Por tanto, no se tiene evidencia suficiente para describir sus aprendizajes.
Los estudiantes del nivel En proceso, En inicio y Previo al inicio presentan

dificultades para lograr los aprendizajes descritos en el nivel Satisfactorio.
Ellos requieren atencin diferenciada para superar sus dificultades y lograr
el nivel Satisfactorio.
22
Informe para
8. Qu aporta la ECE al trabajo de aula en

4. grado de primaria?
Esta seccin busca fortalecer la comprensin de los aprendizajes de los estudiantes a fin
de planificar y ejecutar acciones pedaggicas que contribuyan a su mejora. Presenta:
Organizador grfico de la competencia, que brinda un panorama de lo evaluado.

Logros y dificultades por aspecto evaluado, que muestran variadas soluciones
adecuadas del estudiante, as como interpretaciones que conducen a error, pero que
revelan lo que el estudiante aprendi.
Sugerencia para el trabajo en aula por aspecto evaluado, que orienta a superar
las dificultades que presentan los estudiantes.
Cantidad
Nmero Operaciones
Acciones4
Natural y Usos Situaciones Algoritmos

SND
Contar
Unidad Aditivas Multiplicativas De 1 o ms
etapas
Ordenar
Equivalencia
Decena Agregar-quitar
Proporcionalidad simple
Codificar Juntar-separar
Centena
Medida
Comparar Comparar
Millar
Reparto
Fraccin Medir Igualar

Agrupacin
De cantidad Tiempo
continua Comparacin
Masa
De cantidad
discreta
Situaciones
Identificar Resolver
Descomponer Interpretar
Componer Calcular
Representar de forma variada Emplear Estimar
4
Son realizadas por el estudiante en las actividades planificadas por el docente.
23
Informe para
Logros y dificultades en la comprensin y el uso del nmero natural, del

SND y de las operaciones
Grupos de 10 Nivel Satisfactorio
Tania tiene estos dos paquetes de papel. Observa:

A partir de las dos
cantidades de
hojas de papel se
85 hojas de 90 hojas de identifica la cantidad
papel papel
mxima de grupos
de 10 (decena) que
Ella arma cuadernillos. Utiliza 10 hojas de papel
se puede formar,
en cada uno. Cuntos cuadernillos podr armar
y se las asocia a
Tania con todo el papel que tiene?
cuadernillos.
a 8 cuadernillos. c 18 cuadernillos.
b 17 cuadernillos. d 175 cuadernillos.

adecuadas):
Identifica grupos de 10 (nocin de Cuenta las unidades sueltas como
decena). un nuevo grupo de 10.
Grficamente 8
85 9
90 R. 1 8
R. 1 7 cuadernillos Solo reconoce grupos de 10 en la

primera cantidad (la asume como dato).
En sumandos
85 80 + 5 8 cuadernillos
90 90 + 0 9 cuadernillos
R. 8
cuadernillos
R. 1 7 cuadernillos
Junta las cantidades y descompone

en decenas y unidades el total.
90 + 85 1 75 17 decenas
Suma las cantidades y no
R. 17 cuadernillos descompone el resultado.
85 + 90 1 75
R. 1 75 cuadernillos
24
Informe para
Estructura multiplicativa: interpretacin del residuo Nivel Satisfactorio
Para pintar su casa, Fernando decide comprar

pintura que solo se vende en baldes de 5 litros. Si Resolver este
necesita 37 litros de pintura, cuntos baldes de problema requiere usar
pintura tiene que comprar? la agrupacin de 5 en
a 5 e interpretar cmo
5 baldes de pintura.
se debe emplear el
b 7 baldes de pintura. residuo, que segn la
situacin es como un
c 8 baldes de pintura. entero ms.
d 37 baldes de pintura.

adecuadas):
Compone con grupos de 5 e interpreta Agrupa correctamente, pero no
el residuo como un entero ms. interpreta el residuo como un
balde ms.
5l 5l 5l 5l
37 litros
5l 5l 5l 2l
R. 8 baldes de pintura
Usa modelo aditivo e interpreta el 7 baldes

residuo.
37 5+5+5+5+5+5+5+2 37 5
-35 7
8 baldes 2
Usa modelo multiplicativo e interpreta R. 7 baldes
el residuo.
No alcanza Interpreta incorrectamente los datos.
5 x 5 25 5 x 6 30 5 x 7 35 La pintura Debe
se vende en comprar 5
5x8 40 S alcanza baldes de 5 baldes de
litros pintura
5x7+2 37 litros
R. 5 baldes
baldes 1 balde ms
R. 8 baldes
Considera el dato sin atender a
las condiciones de la situacin.
37 5
-35 7 R. Se necesitan 37 litros o baldes
Se debe comprar
R. 8 2 un balde ms
25
Informe para
Formulacin de un problema Nivel Satisfactorio
Crea un problema con los

datos de la siguiente imagen. Se pide crear
Asegrate que su respuesta un problema
sea: Mariela tiene 12 atendiendo a la
tarjetas. Mariela Pedro situacin propuesta
tiene 4 en la imagen
tarjetas.
Escribe el problema aqu: mostrada y cuya
respuesta sea la
que se indica.
Respuesta: Mariela tiene 12 tarjetas.

adecuadas):
Formula el problema usando una Usa los datos sin formular la
estructura aditiva. (Se muestran pregunta o la tarea que se debe
ejemplos segn el tipo de PAEV5). resolver en el problema.
(Cambio 1)
Redacta una situacin con los datos

y la respuesta pedida.
(Cambio 2)
Opera los datos, pero no redacta el

problema
(Combinacin 2)
5
PAEV: Problemas Arimticos Elementales Verbales. Puede revisar la graduacin propuesta para el pas en:
http://www.minedu.gob.pe/rutas-del-aprendizaje/documentos/Primaria/Matematica-IV.pdf
26
Informe para

adecuadas):
Formula el problema usando Usa los datos y formula una pregunta
estructura aditiva. (Se muestran que no corresponde a la respuesta
ejemplos segn el tipo de PAEV). solicitada.
(Comparacin 3)
(Comparacin 6)
Usa datos, opera con cantidades
para llegar a la respuesta, pero su
formulacin no es coherente con lo
que ha realizado.
(Igualacin 4)
Formula el problema usando una

estructura multiplicativa.
(Repeticin de una medida)
27
Informe para
Sugerencias para el trabajo en aula sobre la comprensin y el uso del

nmero natural, del SND y de las operaciones

Al analizar los resultados del tem de la pgina 25, se encuentra que:
Desde la ECE Qu podemos seguir haciendo?

Casi un tercio de los estudiantes Representar los problemas con grficos o esquemas
contest bien c) 8 baldes, lo cual para mejorar la comprensin.
muestra que ante problemas Privilegiar la interpretacin del estudiante. En base a ella
cercanos a la realidad usan su asocie el tema por trabajar, as construir aprendizajes
competencia matemtica. significativos.
Resolver este problema no requiere Presentar el problema como desafo inicial y no solo
de operaciones aritmticas, pues como aplicacin de la operacin.
se puede graficar e interpretar Favorecer el uso de diversas estrategias de resolucin.
cada agrupacin y el residuo 2
Presentar problemas con pequeos nmeros que
como baldes. Adems, si bien el
permitan interpretar los elementos de las operaciones.
problema se asocia usualmente
con una divisin tambin puede
ser interpretado como adicin, Cmo superar las dificultades?
sustraccin o multiplicacin, siendo Propiciar el dilogo conjunto para comprender cualquier
necesario en todos los casos, decidir problema y lograr el apoyo entre los estudiantes. Podra:
sobre qu hacer con los 2 litros
obtenidos en el procedimiento. Preguntar de lo concreto a lo abstracto, orientando a
lo esencial del problema. Qu personaje participa?
Qu sucede? Qu objeto se menciona? Qu se
Aproximadamente dos tercios de los
dice de ese objeto? Para qu se usa en el problema?
estudiantes se equivocaron. Esto
Siempre se usa igual? Qu nos piden hallar? Qu
indica que hay dificultades.
informacin nos sirve para resolver el problema?
Casi la mitad respondi b) Usar el vocabulario del estudiante al repreguntar y
7 baldes. Esto muestra que posteriormente conectar con el vocabulario formal.
agrupan 37 de 5 en 5 (con
cualquier estrategia), pero no Dramatizar la situacin o dibujarla con el apoyo de
interpretan el residuo 2. Por los estudiantes que la comprenden con facilidad.
qu no se da esta interpretacin? Por ejemplo, podra dibujar, completar datos o pegar
figuras (la accin reforzar el proceso realizado, en
Las investigaciones educativas este caso resta sucesiva) en un esquema como:
indican que, por la prctica
constante, los estudiantes Se necesita: 37l
aprenden errneamente
que resolver problemas en 5l 5l 5l 5l 5l 5l 5l 5l
matemtica es identificar
datos numricos, realizar una
operacin con ellos y responder Queda: 32 l 27l 22 l 17 l 12 l 7l 2l 0l
con el resultado de la operacin.
Se deja de valorar el sentido Conectar el problema con la realidad. Qu hara un
comn que ms bien debiera pintor? Qu hara alguien en casa?
permitirse en la escuela. Si hay mucha dificultad, recrear el problema con menor
Casi un cuarto respondi a) 5 exigencia conservando su intencin. Por ejemplo graficar
baldes o d) 37 baldes. Esto los 37 litros o usar vasitos.
revela que los estudiantes no Dar sentido a todos los trminos de una operacin.
comprendieron el problema Plantear problemas que:
atendiendo a uno de los datos
numricos e interpretndolo contengan datos no numricos.
como la respuesta, sin no requieran operaciones aritmticas en su solucin.
reflexionar sobre la coherencia tengan una respuesta no numrica
de esta en relacin al problema. tengan una respuesta distinta al de una operacin.
28
Informe para
El estudiante al crear problemas es el protagonista, muestra su creatividad, la flexibilidad de su

pensamiento y sus intereses en relacin con la competencia matemtica. Cuando el estudiante
crea problemas imagina su resolucin. Por ello descubre relaciones, as como, reconoce
y evita los "errores" que la dificultaran. Esta creacin puede ser grupal a fin de fortalecer
la confianza y el dilogo entre los estudiantes, o individual con el propsito de expresar las
motivaciones y la seguridad ante el manejo de nociones o procedimientos matemticos.
En la resolucin y formulacin (incluida la variacin) de problemas, se recomienda reconocer

los elementos de un problema que segn Malaspina y Vallejo (2014)6 son:
a) Informacin: comprende los datos y relaciones dados en el problema.

b) Requerimiento: es lo solicitado, puede ser cuantitativo o cualitativo.
c) Contexto: puede circunscribirse a lo matemtico o vincularse a una situacin real.
d) Entorno matemtico: son los conceptos que pueden intervenir en la solucin.
Adems, puede trabajar con las situaciones propuestas por Fernndez (2007)7. Algunas son:
a) Generativas: centradas en el razonamiento lgico, y no en cantidades ni operaciones.

Sin nmeros: refuerza la relacin entre los hechos y los supuestos. Por ejemplo:
- Luis va al mercado y quiere comprarse una pelota. Cuando regresa del mercado, qu
pas con el dinero de Luis?
Para deducir ideas: se brinda informacin para realizar deducciones. Por ejemplo:
- Roy tiene monedas de S/ 2 y Liz monedas de S/ 5. Quin puede comprar ms cosas?
Cualitativas: busca que el estudiante pregunte por informacin, hasta resolver el
problema. Por ejemplo: Luis realiz compras. Cunto dinero le queda?
Enunciados abiertos: se brinda informacin a partir de una foto, un esquema, una
oracin, etc. y el estudiante debe redactar un problema que la emplee.
b) De estructuracin: en ellos los estudiantes crean y resuelven problemas a partir de:

Una respuesta dada: por ejemplo: Inventa un problema cuya respuesta sea 12 tarjetas.
Una expresin matemtica: por ejemplo: Inventa un problema que se use 450 90.
Cumpliendo dos condiciones: por ejemplo: Inventa un problema
- Con informacin de un cartel y cuya respuesta sea S/ 20.
- En el contexto de un partido de vley y con la operacin 25 12.
c) Enlaces: permiten manejar la informacin y conectar las partes del problema.

Varias preguntas a partir de un enunciado, como Liz tiene 120 hojas y 25 plumones.
Preguntar a partir de un enunciado y una operacin

6
Malaspina, U. y Vallejo, E. (2014). Creacin de problemas en la docencia e investigacin. En U. Malaspina (editor), Reflexiones y propuestas
en Educacin Matemtica (pp. 7-54). Lima: PUCP.
7
Fernndez, J. (2007). Apntate un tanto y tantea un punto. Resolucin de problemas matemticos. En Aprender matemtica.
Metodologa y modelos europeos (pp. 85-102). Madrid: Ministerio de Educacin y Ciencia. Secretara Nacional de Educacin. Parte
recuperado en http://www.grupomayeutica.com/documentos/metamodelos.pdf
29
Informe para
Logros y dificultades en la comprensin del significado, y el uso de las

fracciones
Parte-todo (continuo) Nivel En proceso
Marta compr un pliego de cartulina y lo dividi

en ocho pedazos del mismo tamao. Con uno Resolver esta pregunta
de los pedazos hizo una pelota y con otros dos implica imaginar la situacin
construy una casita. Qu parte del pliego de y recordar la nocin de
cartulina utiliz Marta en total? fraccin (parte-todo) y
la nocin aditiva para
3 1 3 encontrar la representacin
a b c
8 2 5 simblica buscada.

adecuadas):
Identifica las partes y el todo. Identifica las partes del total como
nmeros naturales. Confunde parte-
casa todo con parte-parte.
pelota 1 1 1 1 1 1 1 1
8 8 8 8 8 8 8 8
3 3 5
R. Us 3
8 8 R. Se us 3
5
Modela con una adicin. Confunde lo que se pide hallar.
pelota casa total usado pelota y casita, son 2 cosas 1

1 2 2
3
8
+ 8 8 R. 1
2
R. Us 3 de cartulina
8
R. Se us 5 de cartulina
8
Sugerencias para el trabajo en aula sobre la comprensin del significado,

y el uso de las fracciones
Retroalimentacin a los estudiantes con dificultades
En las dificultades encontradas, los estudiantes muestran sus aciertos parciales y sus
confusiones. El docente en dilogo con el estudiante puede ayudarlo a que se d cuenta
de su dificultad, a fin de reorientar su forma de razonar.
30
Informe para
Retroalimentacin escrita Retroalimentacin oral
X X X
3 5 usado 5
8
R.: 3
5 Docente: Estudiante:
En tu dibujo, en Sobre qu es el Sobre cmo se

cuntas partes dividiste problema? us una cartulina.
la cartulina?, cmo se
Qu tienes que Lo usado de la
observa esa cantidad en la
encontrar? cartulina.
fraccin que has escrito?
3 es todo o es parte de la cartulina? Cunto te sali? 5/8
5 es todo o es parte de la cartulina?
Cmo obtuviste 8? Son los 8 pedazos.
De dnde De lo que queda

El estudiante reconoci de forma obtuviste 5? de cartulina.
adecuada las partes iguales en las que
se dividi la cartulina, (8) y seala la y la cartulina
parte usada y no usada escribiendo los que queda, es Mmmm No
respectivos nmeros. lo que te piden?
Esto ltimo aparentemente confunde Qu tienes que Lo que us que
al estudiante al emplear notacin encontrar? es 3/8.
simblica. Probablemente eso ocurra
porque el estudiante pierde de vista el Y por qu Creo que porque lo
todo (8, el denominador) y la parte (3, el crees que te tach y no lo cont.
numerador). confundiste?
Por ello, las preguntas deben orientarse Entonces qu Fijarme si la
a reforzar lo que el estudiante identific tienes que hacer respuesta responde
en el grfico y el sentido de esto en la una prxima vez? a lo que me
notacin simblica. preguntan.
Las sugerencias de esta seccin se pueden aplicar a las sesiones planificadas en

4. grado, en particular a la Unidad 4 / sesin 6.
Presente el problema planteado en esta sesin:
Al saln de cuarto grado, le ha tocado cultivar la cuarta parte del terreno de un

huerto. La maestra ha visitado el terreno y ha encontrado que es de forma
rectangular y est dividido en 8 partes iguales. Cuntas de estas partes les toca?
Acuerde que un rectngulo de papel representar un terreno. Luego pida que sus
estudiantes dibujen cmo imaginan que se ha dividido el terreno. Y observe cmo dan su
respuesta, son todas iguales? Anmelos a variar, a imaginar distintas posibilidades que
cumplan la condicin.
31
Informe para
Si ellos no estn acostumbrados a este tipo de trabajo, brndeles los siguientes ejemplos de
rectngulos (todos del mismo tamao) y solicite que reconozcan cules pueden representar
el terreno del problema. Pida que en grupo expliquen las razones de su decisin.
A B C D E F
Todos los ejemplos representan al terreno, pues cada uno est dividido en 8 partes
iguales. Considere que aunque las partes no tengan la misma forma, son reas
equivalentes. Se espera que los estudiantes argumenten su respuesta con el doblado de
papel o a partir de nociones previas, como la de mitad o cuarto.
Si sus estudiantes tienen dificultades, proponga un caso para un terreno dividido en 4
partes iguales o un terreno dividido en 2 partes iguales. Use, de ser necesario, papel
cuadriculado para facilitar la comprensin. Por ejemplo:
Forma, movimiento y localizacin
Orientacin espacial Acciones Formas geomtricas
Ubicacin
Unidimensionales Bidimensionales Tridimensionales
Recorridos
Rectas Polgonos Slidos
Traslacin
Paralelas Elementos Elementos
Simetra
Perpendiculares Propiedades Desarrollo en

Permetro el plano
Medidas
rea Vistas
Capacidad
Modelar Relacionar
Descomponer Estimar
Componer Calcular
Visualizar
32
Informe para
Logros y dificultades en la comprensin de la nocin de rea
rea: figuras o unidades equivalentes Nivel Satisfactorio
Si cada tiene 1 unidad de rea (1 u2), cul

es el rea del tringulo sombreado? Resolver esta situacin
implica identificar la unidad
de medida ( ) en su
notacin u2 y encontrar
equivalencias de la figura o
equivalencias de la unidad
de medida. A partir de ello
requiere calcular el rea de
la regin coloreada.
a 4 u2 b 8 u2 c 12 u2 d 16 u2

adecuadas):
Reconoce equivalencias de la unidad. Mide con unidades de longitud.
7 1 12
1 8 2 11
2 4 3 10
3 5 6 4 9
5 6 7 8
R. 8 cuadraditos R. 12 unidades
Compone una figura equivalente.

1 1
2 2
3 3
4 4
1 2 3 4
R. 4 unidades
R. 8
Usa el algoritmo del rea lado por

Visualiza el menor rectngulo que lado.
contiene al tringulo.
1
Es la 2
mitad del 3
cuadrado 4
1 2 3 4
(16 u2),
R. 8 u2 R. 4 x 4 = 16 u2
33
Informe para
rea: unidad no convencional Nivel En proceso
Mariano quiere saber cuntos pliegos de papel lustre

se necesitarn para cubrir un peridico mural. Para Resolver esta
averiguarlo, en una hoja cuadriculada hizo un dibujo pregunta requiere
que guarda relacin con los tamaos del peridico identificar la unidad
mural y del pliego de papel lustre. Observa: de medida (pliego
de papel de lustre,
equivalente a 4
pliego de cuadraditos de
peridico
mural papel lustre cuadrcula), y de
acuerdo a ello calcular
el rea rectangular del
peridico mural.
Cuntos pliegos de papel lustre se necesitarn
aproximadamente para cubrir el peridico mural?
a 4 pliegos. b 8 pliegos. c 24 pliegos. d 32 pliegos.

adecuadas):
Identifica unidad de medida y cuenta. Asume una unidad de medida
distinta (cuenta cuadraditos , pero
no pliegos).
Peridico mural
Peridico mural
R. 8 pliegos
R. 32 pliegos
Identifica otra unidad de medida
(cuadradito ) y modela con Cuenta sin repetir las unidades
operaciones. (identificadas como cuadraditos ).
8 unidades
1 2
4 3
3 unidades Peridico mural
Peridico mural Cada pliego

tiene 4 R. 8 x 3 24 pliegos
4 x 8 32
32 4 8 pliegos cuadraditos.
Cuenta cuadraditos en la unidad
de medida (pliego).
1 2 R. 4
R. 8 4 3
34
Informe para
Sugerencias para el trabajo en aula sobre la nocin de rea
Las respuestas de los estudiantes permiten orientar el proceso de enseanza hacia

el logro de los aprendizajes. Se observa que los estudiantes confunden las magnitudes
longitud y superficie, as como sus unidades de medida.
Al usar cuadrculas, los docentes usan la palabra cuadraditos para referirse de manera
indistinta a las unidades de medida de longitud y superficie.
Construyan un El permetro del

rectngulo de 4 rectngulo es de
cuadraditos de ancho 28 cuadraditos,
y 10 cuadraditos de cul puede
largo. Su rea es 40 ser su rea en
cuadraditos". cuadraditos?
Al usar cuadraditos para permetro y rea podra generarse ideas equivocadas en los
estudiantes:
Figura A Figura B
Los cuadraditos El cuadradito
sirven para medir de cada
superficies y esquina se
longitudes. cuenta o no?
Figura C
Esto es un error! Se crean dudas.
Se podra aclarar esta confusin o dudas diciendo: La rayita (el lado del cuadradito) es una
unidad de longitud. En cambio el cuadradito es una unidad de superficie, porque cubre parte
del plano.
Unidad de superficie Unidad de longitud

(cuadradito) (rayita)
Construyan un "Construyan un rectngulo que tenga

rectngulo con 4 rayitas 28 rayitas de permetro. Calculen el
de ancho y 10 rayitas de rea considerando como unidad de
largo e indiquen su rea medida un cuadradito.
en cuadraditos".
Figura A: Figura B: Figura C:
Permetro: 28 Permetro: 28 Permetro: 28

rea: 40 rea: 40 rea: 24
35
Informe para
Al trabajar la nocin de rea, los estudiantes debieran familiarizarse con variadas

unidades. Introduzca figuras dibujadas en rejillas triangulares, de cuadraditos, etc. En ellas
tome como unidad de medida figuras que incluso sean compuestas. Por ejemplo:
rea de A: 24
rea de B: 4
rea de A: 12
rea de B: 8
rea de A: 8
Figura A Figura B
Adems, conecte con otros temas, como permetro o fracciones. Por ejemplo: para la figura A,
si cada tringulo pequeo tiene lados de 1 cm, cul es el permetro de la figura verde? 18 cm.
si se colorean 6 tringulos pequeos de gris, qu parte de A es gris? 2/8 o 1/4
Gestin de datos e incertidumbre

Datos Sucesos
Acciones
Tipo Representaciones Ocurrencia
Cualitativo
Un suceso Dos sucesos
Cuantitativo
Seguro Ms
probable
Tablas Grficos Medidas Probable
resumen Menos
Imposible probable
Simples
Barras Significado
de moda
Doble entrada
Simples
De frecuencia
simple Dobles
Pictogramas
Recopilar Evaluar
Clasificar Predecir
Ordenar Deducir
Organizar Interpretar
Representar Describir
36
Informe para
Logros y dificultades en la interpretacin de pictogramas y la comprensin

de la nocin de probabilidad
Grficos: pictogramas Nivel Satisfactorio

Vitamina C en los alimentos
Cada porcin de 100 Porcin de Cantidad de vitaminaC

alimentos en miligramos (mg)
gramos de los alimentos que La solucin
presentamos en la tabla Fresa 60 implica
contiene la cantidad de Coliflor 50 interpretar y
vitamina C indicada: Naranja 40 elegir los datos
Limn 50 necesarios de
una tabla, para
El siguiente pictograma representa Fresa hallar el valor
la misma informacin de la tabla Coliflor
del cono base
"Vitamina C en los alimentos". del pictograma
Naranja
mediante el uso
Limn
de la estructura
En el pictograma, cuntos miligramos (mg) de vitamina C multiplicativa.
representa cada ?
a 1 mg b 10 mg c 20 mg d 60 mg

adecuadas):
Recodifica uno de los datos. Interpreta inadecuadamente la tarea.
Fresa : 60 20 Hay 10 R. 10 mg
20
20 Tienen que ser 100 mg son 10
R. Vale 20 Entonces, 10 mg
Naranja : 40
En los pictogramas el
20 + 20 dibujo siempre vale 1.
Modela con operaciones. R. 1 mg
40 2X
El mayor es 60 mg.
R. Es 20
R. 60 mg
40 2 20
R. 20
37
Informe para
Nocin de probabilidad Nivel Satisfactorio
Ricardo coge, sin mirar,

una de estas frutas. La solucin requiere
identificar qu es lo
Marca lo que es imposible que podra suceder.
que suceda.
a Que coja una manzana. c Que coja una pera.

b Que coja un pltano. d Que coja una pia.

adecuadas):
Comprende imposible como no Interpreta "imposible" como "mayor
sucede, "no se puede". posibilidad".
R. No se puede coger una pia (d) R. La manzana porque est

porque no hay. adelante y es ms grande (a)
Coger una manzana se puede. R. El pltano, por ser ms grande (b)

Coger un pltano se puede.
Interpreta imposible como menos
Coger una pera se puede. probable.
Coger una pia NO SE PUEDE.
R. La fresa, por ser pequea.
R. Que coja una pia (d)
R. La pera, porque est ms atrs. (c)
Sugerencias para el trabajo en aula sobre pictogramas y probabilidad

Indague por las ideas del estudiante que ha respondido de forma inadecuada. Use las
palabras que l o ella emplea.
Retroalimentacin escrita En esta solucin, al parecer el

estudiante interpreta la palabra
Al responder la pregunta de la pg. 38 imposible con otro significado. Es
R. Es imposible sacar la fresa. necesario identificar el significado
que tiene de esa palabra y su
contraste con la palabra posible.
Por qu es imposible sacar la Si el estudiante no lo puede
fresa? explicar, usted puede indagar
Completa: Es posible que t sobre lo que entiende a travs
Es imposible que t
de ejemplos, por ello se usa esta
alternativa en la retroalimentacin.
38
Informe para
Retroalimentacin oral
Al responder la pregunta de la pg. 37: R: 10 mg
Docente: Estudiante:
Qu te piden realizar? Hallar el valor de una bolita.

Cont 10 bolitas. Como todo era 100, cada
Cmo lo hallaste?
bolita vale 10.
Por qu todo era 100? Dice cada porcin vale 100 gramos.
100 gramos est en la tabla? S, son las porciones.
(sealando la tabla) De fresa son 100
60 miligramos de vitamina C en la fresa.
gramos, qu significa el 60 de la tabla?
Y cmo se representa esa
Con 3 bolitas
informacin en bolitas?
Entonces cuntos miligramos vale Si 3 bolitas son 60 miligramos, una bolita
cada bolita? es 20, 20 miligramos.
Regularidad, equivalencias y cambio
Regularidad Acciones Equivalencias Cambio
Secuencias
Signo igual Situaciones Crecimiento Decrecimiento
Grficas
Resultado Equilibrio Constante Constante
Numricas
Relacin Canjes No constante No constante
Aditiva
Equivalencia Cantidad
desconocida
Multiplicativa
Identificar Argumentar
Interpretar Deducir
Describir Predecir
Aplicar
39
Informe para
Logros y dificultades en la comprensin de secuencias y equivalencias
Secuencias multiplicativas Nivel Satisfactorio
Samuel dibuj en su cuaderno figuras con tringulos negros y

blancos. l sigui una secuencia al dibujarlas y anot en una La solucin
tabla la cantidad total de tringulos negros que tiene cada implica interpretar
figura. la informacin
Figura
dibujada presentada
para deducir
Cantidad de
tringulos negros
1 3 9 27 cmo obtener el
trmino siguiente
a partir del
De acuerdo con la secuencia, qu operacin puede
trmino previo,
realizar Samuel para saber cuntos tringulos negros tendr
y expresarlo
la siguiente figura?
mediante una
a 27 + 3 b 27 x 3 c 27 x 9 d 27 x 27 operacin.

adecuadas):
Identifica el patrn y lo expresa. Interpreta el aumento como suma.
27 De cada tringulo
1 3 9
salen 3 ms.
x3 x3 x3 x3
R. 27 + 3
R. 27 x 3
Extiende un caso, sin verificar el patrn.
1 3 9 27 ...
De cada tringulo
negro siempre
salen 3 tringulos 3x3 27 x 27
negros ms chicos.
Multiplico el nmero
anterior por s mismo.
R. 27 x 27
1 3 9 27 ...
3x9 9 x 27
R. 27 x 3
Multiplico los dos
nmeros anteriores.
R. 27 x 9
40
Informe para
Equivalencias Nivel Satisfactorio
En una comunidad
se intercambian los por
La solucin
animales de la siguiente requiere
manera: identificar las dos
equivalencias y
En esa comunidad, por establecer una
cuntas ovejas relacin entre
se necesitan para ellas empleando
intercambiarlas por un burro? la propiedad
transitiva de la
a 12 ovejas. b 6 ovejas. igualdad.
c 3 ovejas. d 1 oveja.

adecuadas):
Ordena la informacin y deduce. Interpreta 1 sola equivalencia.
2 burros 1 vaca 6 ovejas Por 1 vaca: 2 burros y 6 ovejas

2 burros 6 ovejas Cambia 1 burro por 6 ovejas
Luego, Entonces tiene 1 burro y 12 ovejas
1 burro 3 ovejas
R. 12 ovejas
R. 3 ovejas
Por 1 vaca: 2 burros y 6 ovejas

Cambia 1 burro por 6 ovejas
por
R. 6 ovejas
por
Deduce en base a experiencias.
1 burro vale 3 ovejas Por 1 vaca: 2 burros o 6 ovejas.

R. 3 Un burro es menos til que una vaca.
Por 1 burro me dan menos de 3 ovejas
R. 1 oveja
Sugerencias para el trabajo en aula sobre secuencias y equivalencias

Las regularidades son reconocidas por los estudiantes como algo que se repite en los
distintos aspectos de la matemtica y de la vida, en el comportamiento de las operaciones
aritmticas, en las fases de la luna, en los movimientos geomtricos, en las secuencias
grficas o numricas, en las paredes empapeladas, etc.
41
Informe para
En particular las secuencias permiten reconocer las variaciones. Por ello es importante que el
estudiante pueda:
Explorar y encontrar regularidades en las distintas situaciones del entorno, as como

en los variados aspectos de la matemtica. Por ejemplo, pueden acompaar con
palmas el ritmo de una cancin o reconocer secuencias al trabajar tablas estadsticas,
tablas de registros, etc.
Identificar regularidades y describir los comportamientos regulares o patrones que
observan. Por ejemplo, en una misma secuencia de objetos se pueden observar
distintas regularidades.
Describir lo observado abstrayendo cada vez ms, reconociendo que una misma idea se
puede expresar de forma equivalente con otras palabras. De este modo puede verbalizarlas
como repeticiones, ciclos, operaciones, con palabras o con smbolos, tomando como base el
trmino anterior, a partir de las ubicaciones, la posicin que ocupa, etc.
En relacin con las equivalencias, su construccin obedece a una comprensin ms

elaborada de la igualdad, ya no solo como el resultado de una operacin, sino como una
relacin que indica que la expresin que est a la izquierda tiene el mismo valor que la
que est a la derecha, aunque su apariencia sea distinta. Por ejemplo, la equivalencia
entre monedas:
es igual a
Conocer los logros y las dificultades de los estudiantes de 4. grado permite

proponer acciones para mejorar los aprendizajes. Se han brindado ejemplos
variados: de retroalimentacin a los estudiantes con dificultades, de reflexin
y retroalimentacin al proceso de enseanza y sugerencias especficas para
enriquecer la labor en el aula. Ello se ha realizado sobre la base de algunas
evidencias de la ECE. Sin embargo, deba extenderse a otros aspectos no
tratados. Considere que para ello, usted dispone de mucha informacin y
experiencia, pues tiene un amplio conocimiento de aula.
Tenga siempre presente que el desarrollo de determinadas capacidades y la
comprensin de las nociones en un aspecto de la matemtica contribuyen a
mejorar el desarrollo de los otros aspectos del rea. Conecte las competencias y
ofrezca la posibilidad de dar ms significado a los aprendizajes.
Tome en cuenta tambin que un aprendizaje no acaba en un grado determinado,
sino que se profundiza o diversifica posteriormente. Por ejemplo, lo que se aprendi
sobre representar cantidades hasta 2. grado de primaria se profundiza en 3.
y 4., y ms all. Entonces es vlido preguntar por decenas en una cantidad o por
lo que ocurre con grupos de 10 o de 100 objetos. Lo que se aprendi de manera
significativa y razonada se reconstruye y no se olvida. Para profundizar en
aprendizajes previos puede revisar las secciones 5 y 6 de este reporte.
42
Informe para
Anexos
Las siguientes tablas muestran los resultados alcanzados en Matemtica por los
estudiantes de 2. y 4. grados de primaria en su UGEL, DRE y a nivel nacional.
Tabla A.1 Resultados de su UGEL, su DRE y nacional en 2. grado de primaria en Matemtica
UGEL DRE
Niveles de Nacional
logro
Satisfactorio 34,1 %
En proceso 37,3 %
En inicio 28,6 %
Total 100,0 %
Tabla A.2 Resultados de su UGEL, su DRE y nacional en 4. grado de primaria en Matemtica
UGEL DRE
Niveles de Nacional
logro
Satisfactorio 25,2 %
En proceso 41,6 %
En inicio 22,5 %
Previo al inicio 10,7 %
Total 100,0 %
43
Para acceder a los resultados generales de la ECE,
puede ingresar al sitio web del Sicrece.
SICRECE
http://sicrece.minedu.gob.pe
Si usted tiene alguna consulta o comentario sobre este informe, comunquese con nosotros:
medicion@minedu.gob.pe Telf. (01) 615-5840
Visite nuestro sitio web
http://umc.minedu.gob.pe
Oficina de Medicin de la Calidad de los Aprendizajes

Ministerio de Educacin
Calle Las Letras 385, San Borja - Lima, Per

Informe para Docentes Matemática ECE 2016

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1. Para qu deben usarse los resultados

El objetivo de este informe es ofrecer informacin que oriente la reflexin pedaggica

Fomentar la reflexin y el dilogo docente sobre los logros y las dificultades en

Usos no deseados de la ECE

Enfocar la enseanza nicamente en las competencias evaluadas en la ECE,

2. Resultados de su IE en 2. grado de primaria

Tabla 2.1 Resultados de su IE en 2. grado de primaria en Matemtica

Tabla 2.2 Resultados de su IE en 2. grado de primaria en Matemtica, segn sexo (cantidad de

Tabla 2.3 Resultados de su IE en 2. grado de primaria en Matemtica, por secciones (cantidad de

3. Resultados de su IE en 4. grado de primaria

A continuacin, se muestran los resultados de su IE en 4. grado de primaria. Considere

Tabla 3.1 Resultados de su IE en 4. grado de primaria en Matemtica

Tabla 3.2 Resultados de su IE en 4. grado de primaria en Matemtica, segn sexo (cantidad de

Tabla 3.3 Resultados de su IE en 4. grado de primaria, por secciones (cantidad de estudiantes)

Matematiza situaciones: Comunica y representa ideas matemticas:

Elabora y usa estrategias: Razona y argumenta generando ideas

Las preguntas de la prueba pueden ser de:

Opcin mltiple, pregunta con 3 o 4 alternativas, de las cuales una es la

En un taller de danza hay 23 nias y 17 nios.

a 6 nias. b 23 nias. c 40 nias.

Respuesta construida, pregunta cuya respuesta requiere organizacin y

En 2. grado se evala prioritariamente Cantidad. En 4. grado se evalan todas las competencias.

Regularidad, equivalencia Forma, movimiento y Gestin de datos e

5. Niveles de logro en 2. grado de primaria

Construccin del significado, y el uso del nmero y del SND

Nivel Satisfactorio Logr los aprendizajes esperados.

Sobre la construccin del significado, y el uso del nmero y del SND

Carlos tiene estos paquetes con caramelos:

Cuntas decenas de caramelos tiene Carlos?

Se tienen todas estas galletas:

Se usarn bolsas para guardar 10 galletas en cada

Sobre la construccin del significado y el uso de las operaciones

Diego y Mauricio recolectan chapitas. Diego

Carmen pag S/ 30 por la compra de dos toallas

Al finalizar el ao, todos los estudiantes deberan ubicarse en el nivel Satisfactorio.

Sobre la construccin del significado, y el uso del nmero y del SND

Teresa ha preparado 37 bolitas de kiwicha. Ella las

Sobre la construccin del significado y el uso de las operaciones

Tulio tena 16 semillas y luego perdi algunas semillas. Resuelve problemas

Tenga en cuenta que estos son solo algunos de los aprendizajes ms

6. Qu aporta la ECE al trabajo de aula en

Organizador grfico de la competencia, que brinda un panorama de lo evaluado.

6.1 Competencia: Acta y piensa en situaciones de...

Nmero natural Operaciones

Unidad Contar De 1 o ms etapas

Grupos Ordenar Agregar-quitar

Representar de forma variada Emplear Estimar

Logros y dificultades en la comprensin del significado, y el uso del

Cuenta grupos de 10 Nivel Satisfactorio

Se tienen todas estas

Logros (algunas soluciones Dificultades encontradas:

Comprende un nmero expresado en decenas Nivel Satisfactorio

Carlos tiene estos paquetes con caramelos:

Logros (algunas soluciones Dificultades encontradas:

Encuentra el total y lo representa Descompone la cantidad total de

Sugerencias para el trabajo en aula sobre la comprensin del significado,

Retroalimentacin a los estudiantes con dificultades

Propiciar el aprendizaje, desde lo que comprende el estudiante, y ayudarlo, para que

Retroalimentacin escrita Retroalimentacin oral

Enriquecimiento de las sesiones de aprendizaje

En las sesiones de aprendizaje del Ministerio de Educacin revise la unidad 1 de 2. grado en

Identifique en qu proceso de la construccin del SND estn sus estudiantes.