Los mecanismos de socializacin en la escuela

La escuela cumple la funcin de imponer la ideologa dominante en la comunidad social

mediante un proceso ms o menos abierto y explcito de trasmisin de ideas y
comunicacin de mensajes. Seleccin y organizacin de contenidos del aprendizaje. De
este modo los alumnos van asimilando los contenidos explcitos del curriculum e
interiorizando los mensajes de los procesos de comunicacin que se activan en el aula.
Conforme a las exigencias del statu quo ,la aceptacin del orden real como inevitable,
natural y convincente.

Aspectos del desarrollo del curriculum

1. La seleccin y organizacin de los contenidos del curriculum. Quien tiene el poder

de seleccionar e intervenir en su modificacin.
2. El modo y el sentido de la organizacin de las tareas acadmicas. En la
configuracin de las formas de trabajo.
3. La ordenacin del espacio y el tiempo en el aula y en el centro(escuela). La
flexibilidad o rigidez del escenario ,del programa y de la Secuencia de actividades.
4. Las formas y estrategias de valoracin de la actividad de los alumnos.
5. Los mecanismos de distribucin de recompensa como recursos de motivacin
extrnseca y la forma y el grado de provocar la competitividad o colaboracin.
6. Los modos de organizar la participacin del alumnado en la formulacin,
establecimiento y control de las formas y normas de convivencia e interaccin.
7. El clima de relaciones sociales presidido por la ideologa del individualismo y la
competitividad o de la colaboracin y solidaridad.

Contradicciones en el proceso de socializacin en la escuela

El proceso de socializacin como reproduccin de la arbitrariedad cultural dominante y

preparacin del alumno para el mundo del trabajo y para su actividad como ciudadano no
puede concebirse como un proceso lineal, mecnico. Por el contrario es un proceso
complejo y sutil surcado por profundas contradicciones e inevitables resistencia
individuales y grupales.

La escuela como institucin social saca de contradicciones e intereses enfrentados,

existen espacios de relativa autonoma que pueden utilizarse para desequilibrar la
evidente tendencia a la reproduccin conservadora del statu quo. Asi pues el proceso de
socializacin tiene lugar siempre a travs de un complicado y activo movimiento de
negociacin donde las reacciones y resistencia de profesores y alumnos como individuos
o como grupo pueden llegar a provocar el rechazo la ineficacia de las tendencias
reproductora de la institucin escolar.

Aceptar la contradiccin entre apariencias formales y realidades fcticas forma parte del
propio proceso de socializacin en la vida escolar donde bajo la ideologa de la igualdad
de oportunidades en una escuela comn para todos. Se desarrolla lenta pero
decisivamente en el proceso de clasificacin y exclusin de las minoras y de ubicacin
diferenciada para el mundo del trabajo y de la participacin social.

La funcin compensatoria de la escuela respeto a las diferencias sociales de origen se

disluye en el terreno de ms declaraciones de principio, pues como bien ha demostrado
BERNSTEIN, BAUDELOT, ESTABLET, BOWLES Y GINTIS. La orientacin
homogeneizadora de la escuela no suprime si no que confirma y adems legitima
las diferencias sociales, transformndolas en otras de carcter individual.

Vivir en la escuela , bajo el manto de la igualacin oportunidades y la ideologa de la

competitividad y meritocracia ,experiencias de diferenciacin, discriminacin y
clasificacin, como consecuencia de diferente grado de dificultad que tiene para cada
grupo social el acceso a la cultura acadmica, es la forma ms eficaz para socializar en la
desigualdad a las nuevas generaciones. De este modo incluso los ms desfavorecidos
aceptaran y asumirn la legitimidad de las diferencias sociales y econmicas y la mera
vigencia formal de las exigencias democrticas de la esfera polticas. As como la
relevancia y la utilidad de la ideologa individualismo, la competencia y la insolidaridad.

Socializacin y humanizacin: la funcin educativa de la escuela

La funcin educativa de la escuela en la sociedad pos industrial contempornea debe

concretarse en dos ejes complementarios en su intervencin:

- organizar el desarrollo radical de la funcin compensatoria de las desigualdades

de origen, mediante la atencin y el respeto a la diversidad.
- Provocar y facilitar la reconstruccin de los conocimientos, disposiciones y pautas
de conducta del nio asimila en su vida paralela y anterior de la escuela. Como
dira WOOD preparar a los alumnos para pensar crticamente y actuar
democrticamente en una sociedad no democrtica.

Fernndez Enguita la condicin del docente

Los profesionale son plenamente autnomos en su proceso de trabajo, no teniendo que

someterse a una regulacin ajena.

El enseante como profesional

Competencia. Su competencia debe ser producto de su formacin especfica de nivel

universitario. Su saber tiene un componente sagrado. Solo un profesional puede juzgar a
otros. Basta que as se lo parezca al pblico. Un elemento esencial para lograr la
presuncin de competencia es el uso y reconocimiento social de una jerga propia. El
maestro tiene una competencia oficialmente reconocida, debida a una enseanza corta ,
de menos prestigio que la universitaria. El profesor licenciado posee una competencia
reconocida como tcnico en su campo, pero no como docente. Su saber no tiene nada de
sagrado y la educacin es uno de esos temas sobre los que cualquier persona se
considera con capacidad de opinar, de modo que su trabajo puede ser juzgado y lo es por
personas ajenas al grupo profesional. Carecen ambos.

Vocacin. El profesional no ejerce de manera venal vendible, si no como servicio a sus

semejantes. por eso su trabajo no puede ser pagado, porque no tiene precio. Su ejercicio
es liberal y su retribucin toma la forma de honorarios. La profesin se caracteriza por
su vocacin de servicio a la humanidad.. en todo caso el docente es un asalariado y las
opiniones de sobre la adecuacin o no de su salario dependen de la valoracin que se
haga de su esfuerzo , que a diferencia de un profesional, si tiene precio.

Licencia. Los profesionales tienen acotado un campo exclusivo, generalmente reconocido

y protegido por el Estado. Es la contrapartida de su competencia tcnica y su vocacin de
servicio. Esta idea se expresa en trmino como licenciatura, facultad, facultativo, venia. La
idea de mandato, la funcin presuntamente encomendada por la sociedad al grupo
profesional. El docente tiene un campo acotado, pero solo parcialmente.

Independencia. Los profesionales son doblemente autnomos en el ejercicio de su

profesin: frente a las organizaciones y frente a los clientes. Los docentes solos son
parcialmente autnomos tanto frente a las organizaciones como frente a su pblico. En su
casi totalidad son asalariados

Autorregulacin. Sobre la base de la identidad y la solidaridad grupal. La profesin

regula por si misma su actuacin. A travs de su propio cdigo tico y deontolgico. La
capacidad de autorregulacin se supone efecto de la posesin de una competencia
exclusiva. La profesin se reserva el derecho de juzgar a sus propios miembros. Se
organiza colegial o corporativamente al margen de los sindicatos de clase. El colectivo
docente carece de cdigo tico o deontolgico. Cuentan con organizaciones colegiales,
pero estas suelen ser muchos menos relevantes que las sindicales. Que se reparten entre
sindicatos adheridos a las centrales de clase y sindicatos independientes y abiertamente
corporativos.

Obstinaciones y estrategias

Fracaso escolar y sectores populares en Argentina - Graciela Frigerio

El fracaso escolar: las biografas anticipadas

El fracaso escolar ha sido atribuido en algunos estudios a una variable individual, el

cociente intelectual que ciertos nios este predestinado al xito o al fracaso. Esta
predestinacin podra medirse y constituira una biografa intelectual anticipada.

La estimulacin temprana y los vnculos intrafamiliares como variable que condicionaran

el xito o fracaso. Cada nio tendra una biografa emocional anticipada.

Las trayectorias escolares se relacionan con la pertenencia a ciertos sectores sociales o

status socio-econmico. Esta pertenencia actuaria a modo de terreno propicio para
mejores logros, o como causa inevitable de fracaso es decir como biografa social
anticipada.

Proyecto de socializacin y escolaridad

Obstinaciones duraderas

Obstinaciones y estrategias

Cada familia, una intencionalidad que concierne a las generaciones y a su futuro. Las
generaciones adultas intentan trasmitir rasgos que perduraran a travs de las
generaciones, adjudicando a cada miembro de la familia un rol o carcter que asegure la
continuidad familiar. Se heredan asi, oficios, profesiones, modelos de relaciones
intrafamiliares.usos y costumbre familiares, grupales cuyo conjunto constituye lo que
podramos llamas memoria familiar . En la continuidad familiar. De este modo, voluntad
de trasmisin y deseo de cambio configuran la trama en la que se disea el proyecto de
socializacin de cada familia para las nuevas generaciones. frente a cada nuevo
miembro de la familia este proyecto se ve reactualizado y reformulado(explicita o
implcitamente).

Segn la sociloga Anne Muxel este proyecto

En otras familias estas preguntas son objeto de intercambios, debates, reflexin cociente
de medios y posibilidades.

Anne muxel clasifica los proyectos de socializacin segn su capacidad de conservar e

imponerse en:

a. obstinaciones duraderas
b. obstinaciones en eclipse
c. Novedades

Las obstinaciones duraderas estn constituidas por las intenciones que se mantienen y
reutilizan en cada generacin .como si tuvieran un carcter hereditario.

Las obstinaciones en eclipse sealas aquellas intenciones que, sin haberse impuesto
conserva un carcter de posible en tanto permanecen en el imaginario familiar. Este
imaginario familiar de un producto inconsciente nico, un producto social ya que est
constituido por la internalizacin de la memoria familiar por sus expectativas, deseos,
frustraciones. Que esto ocurri en la realidad de la historia y en la realidad falsa de la
reconstruccin a posteriori del mito familiar.