Cuadernos de Literatura Infantil y Juvenil

5
EDITORIAL
Pausa de verano
151 37
TINTA FRESCA
Maduixes
Xulio Ricardo Trigo

7 ARIO (Traduccin al castellano p. 76)

EN TEORA
41
CLIJ
Nuevo enfoque en la Didctica
de la LIJ AUTORRETRATO
Consol Aguilar Rodenas Vctor Maldonado

15 44
Cuadernos de Literatura Infantil v Juvenil

ESTUDIO HISTORIETA
Caperucita Roja en la LIJ Los cmics de superhroes
contempornea en Espaa
ngeles Perera Santana Antonio Martn

23
COLABORACIONES
55
COLABORACIONES
Cmo hacer lectores Chambers: cmo crear nuevos lectores Doce propuestas para el fomento
Un proyecto de Aidan Chamhers, Premio Nueva Didctica de la LIJ de la lectura
Andersen 2002 Paco Abril
Anne Serrano NUESTRA PORTADA
Excepcionalmente, el ilustrador del

28
mes, Vctor Maldonado (Barcelona,
1978), no tiene obra publicada ni ha
ganado alguno de los premios que
convoca el sector. Se dedica al cine de
57
REPORTAJE
LOS CLASICOS animacin, pero le gustara si me Ha nacido el SOL,
Un clsico perdido dejaran, claro! ser ilustrador de un recomendador de libros
La isla del doctor Moreau, de H. G. Wells LIJ. Ha dado algunos pasos en este en internet
Alberto Manguel sentido. Concretamente, fue
seleccionado para la Muestra de
Ilustradores de la Feria del Libro de

31
Bolonia, y fue all donde le
descubrimos, donde pudimos
sus dibujos; un trabajo titulado
Tristesse, sofisticado,
admirar
elegante,
59
LIBROS
LA PRACTICA misterioso, clido, hecho por
Poemas, broemas y otros artificios ordenador. Nos gust y le pedimos
Una experiencia de poesa visual
Caries Cano
esta colaboracin que nos ha
permitido explorar un mundo que ya
se apuntaba en los dibujos de
Bolonia, con personajes inquietantes,
78
AGENDA
enigmticos y, al mismo tiempo,

34 tiernos.

LA COLECCIN DEL MES

Asciende, rueda, vuela
Coleccin Alba y Mayo
82
EL ENANO SALTARN
Miguel Hernndez Gol
 CLIJ
Cuadernos de Literatura Infantil y Juvenil

Directora
Victoria Fernndez
victoria.clij@coltmail.com

Coordinador
Fabricio Caivano
fabricio.clij@coltmail.com
Cuadernos de Literatura Infantil y Juvenil
Redactora
Maite Ricart
maite.clij@coltmail.com

Correccin
Marco Tulio Ramrez
Diseo grfico
Mercedes Ruiz-Larrea

Ilustracin portada
Vctor Maldonado
Han colaborado en este nmero:
Gabriel Abril, Paco Abril, Consol Agui-
lar Rodenas, Caries Cano, Centro de
Documentacin de la Biblioteca In-
fantil Santa Creu de Barcelona, X a -
bier Etxaniz, Miguel Hernndez, Te-
resa Maa, Alberto Manguel, Antonio
Martn, Nuria Obiols, Angeles Petera
Santana, Arme Serrano, Xulio Ricardo
Trigo.
Edita
Editorial Torre de Papel, S.L.
A m i g 38, I o I a . 08021 Barcelona
Tel. ( 9 3 ) 4 1 4 11 66
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ISSN: 0214-4123
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Editorial Torre de Papel, S.L.. 1996. Impreso en
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CE Culturales de Espaa

Pausa de verano
unque sea una frase hecha,
suele ser cierta: despus de la
tempestad viene la calma. En
nuestro caso, despus de un final de cur-
so escolar y editorial cargado de pri-
sas, novedades, celebraciones, ferias, en-
cuentros, cursillos y actividades, llega la
pausa del verano. Y con ella, la promesa
de un tiempo de calma, para descansar,
para leer tantos libros arrinconados por el
da a da y para planificar un nuevo curso
que, llenos de buenos propsitos, soa-
mos mejor que el anterior. Un espejismo,
mayormente, como acabamos compro-
bando siempre en septiembre, pero que
ahora, con dos meses por delante, resulta
francamente alentador.
De cualquier manera, no es difcil
plantearse nuevos retos: en el mbito
que nos ocupa, el de los nios y la lectu-
ra, queda mucho por hacer. El lento
arranque del Plan de Fomento de la Lec-
tura impulsado por el Ministerio de Edu-
cacin, Cultura y Deporte ha consegui-
do, al menos, movilizar a la opinin y
sacar a la luz las diversas iniciativas de
promocin de la lectura que, ms calla-
damente de lo que sera de desear, se es-
tn llevando a cabo en todo el Estado. Y
seguramente sern esas iniciativas las
que acabarn cubriendo un flanco fun-
damental que el plan del ministerio no
contempla: las bibliotecas escolares.
Los ayuntamientos, diputaciones y con-
sejeras que comparten en cada Auto-
noma las competencias plenas en edu-
cacin y cultura tendrn que dar
respuesta a una demanda ya antigua en
EDITORIAL
el mbito educativo, y que, a poco que
arraigue el mensaje de la importancia de
la lectura, se generalizar. Porque la pre-
sencia fsica de los libros y el fcil acce-
so a ellos son cuestiones fundamentales.
Y dnde estn los libros? Desde luego,
no en las inexistentes bibliotecas de los
centros escolares.
Desde el ministerio dicen trabajar a
largo plazo, con poco dinero y con un
objetivo claro: intentar entusiasmar y
movilizar a instituciones, empresas y so-
ciedad civil en favor de la lectura. Y no
Victoria Fernndez
$M -^M
m**
m ,
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es un mal planteamiento. Pero quizs
una actuacin ejemplar en este primer
momento por ejemplo, incluir en la
prxima reforma de la ley de educacin
la existencia de la biblioteca y la figura
del bibliotecario escolar, con dotacin
de plazas y equipamientos mediante los
presupuestos correspondientes, po-
dra despertar ms entusiasmo que cual-
quier otra iniciativa, y facilitara esa de-
seable movilizacin solidaria. Parece
que no es fcil. Pero nadie ha dicho que
sea imposible.
De momento, gracias al plan, ha sali-
do el SOL (Servicio de Orientacin de
Lectura), uno de sus proyectos ms am-
biciosos, que se puso en marcha, ofi-
cialmente, el pasado mes de mayo (va-
se pgina 57). Un servicio on Une y
gratuito, que nace para informar a nios
y adultos sobre literatura infantil y juve-
nil, y para ofrecer ideas y recursos de ex-
plotacin a familias y educadores. Un
proyecto excelente, con un buen presu-
puesto (1.100.000 euros), en el que par-
ticipan el Ministerio, la Federacin de
Gremios de Editores de Espaa y la Fun-
dacin Germn Snchez Ruiprez, que
sin duda llegar a convertirse en una he-
rramienta de referencia para todos los
que trabajan con los libros y los nios.
Estos meses de verano son un buen mo-
mento para familiarizarse con el SOL.
Hay en l mucha y buena informacin:
abundantes lecturas recomendadas para
todas las edades y un amplio banco de re-
cursos, muy til para preparar nuevas ac-
tividades para el prximo curso escolar.
 Diputaci
Barcelona
xarxa de municipis

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 EN TEORA

uevo enfoque en la
Didctica de la LIJ
Consol Aguilar Rodenas"

La autora analiza la necesidad de un

planteamiento interdisciplinar de
la Didctica de la Literatura
Infantil y Juvenil, lo
que implica no slo un
cambio en el enfoque y la
metodologa de enseanza,
sino un cambio en la actitud
del enseante, que ha de
variar con convencimiento
su forma de relacionarse
con la informacin
para transformarla en
saber compartido.
La nterdisciplinariedad que
se propone es la crtica,
aquella que conduce a una
deliberacin colectiva de
problemas pblicos, que
implica el anlisis de las
experiencias de carcter
sociohistrico, que va ligada a un
concepto crtico del currculo.

Ensear literatura como si se tratara
de un oficio superficial, un programa
profesional, es peor que ensearla mal.
Ensearla como si el texto crtico fuera
ms importante, ms provechoso que el
poema, como si el examen final fuera
ms importante que la aventura del des-
cubrimiento privado, la digresin apa-
sionada, es lo peor de todo.
(George Steiner) '
ara abordar la necesidad real de
un planteamiento interdisciplinar
de la Didctica de la LIJ, debe-
mos tener en cuenta una serie de aspec-
tos. En primer lugar, el contexto en el
que se est desarrollando, dentro de un
rea de conocimiento especfica de muy
reciente creacin.
Henry Giroux 2 sostiene que las uni-
versidades representan lugares que afir-
man y legitiman cosmovisiones existen-
tes, producen otras nuevas y autorizan y
determinan las relaciones sociales parti-
culares. Por tanto, es necesario abordar
la relacin entre conocimiento y poder
tal como se expresa a travs de la histo-
ria y el proceso de formacin del canon
disciplinar. Por su parte, Anna Camps 3
nos recuerda que el anlisis de la prcti-
ca en toda su complejidad tiene que ser
el punto de partida para la elaboracin
de una teora de la accin didctica y
una metodologa de la investigacin que
no se limite a tomar como referencia una
suma de disciplinas tericas ms o menos
interconectadas. Y Leo Van Lier 4 subra-
ya la necesidad de romper las barreras
que existen entre teora, investigacin y
prctica, integrando las tres facetas de la
actividad cientfica.
Necesidad de un enfoque
interdisciplinario
Desde este contexto debemos tener en
cuenta, siguiendo a Xurxo Torres, 5 que
hay dos clases de interdisciplinariedad:
la vaca, que es aquella que integra de
manera mecnica informaciones cuyo
origen se sita en campos disciplinares
diferentes pero que no comporta el peli-
gro de tocar cuestiones sociales conflic-
EN TEORA
tivas ni obliga a repensarlas; y la crti-
ca, que conduce a una deliberacin co- cambiar su visin profesional sobre lo
lectiva de problemas pblicos e implica la
presencia de las memorias reprimidas y
silenciadas en el anlisis de las experien-
cias de carcter sociohistrico. Conse-
cuentemente, comporta repensar, redes-
cubrir y reconceptualizar recuperando las
voces de quienes quedaron en el camino.
La interdisciplinariedad as entendida
es, bsicamente, un proceso y una filo-
sofa de trabajo utilizada para enfrentar-
se a los problemas y cuestiones que pre-
ocupan en cada sociedad. Es decir, ante
todo es una prctica.
Adems del punto anterior la necesi-
dad de una interdisciplinariedad real,
es evidente que el cambio de actitud pro-
fesional que la interdisciplinariedad cr-
tica supone es voluntario y supone un
riesgo: el que comporta ese mismo cam-
bio. Fernando Hernndez y Montserrat
Ventura exponen: Si el enseante no
4
%
in
-y
O
.-
C*L
>
O
<
O
<r.
Q
?
H
asume que es l quin primero ha de
que es globalizar, su forma de relacio-
narse con la informacin para transfor-
marla en saber compartido, difcilmente
podr vivir lo que es en definitiva una
experiencia de conocimiento. 6
Tambin seala Torres que ... se
aprende a ser reflexivo y crtico practi-
cando tales destrezas da a da, y no me-
morizando la necesidad de pasar a com-
portarse de esa manera, pero "el da de
maana". 7
En este proceso, afirma, el estudianta-
do y el profesorado comparten la cons-
truccin del conocimiento y trabajan,
cooperativamente, con contenidos cultu-
rales relevantes que se encuentran en las
fronteras de las disciplinas. Pensar inter-
disciplinariamente ayuda a la creacin
de hbitos intelectuales que ayudan a
analizar los problemas y conflictos en
que estamos inmersos buscando solu-
ciones, favoreciendo la formacin de
personas creativas, innovadoras y soli-
darias con el resto de pases y culturas,
aceptando y respetando la diversidad
cultural sin convertirla en marginacin.
Por su parte, Jerome Bruner sostiene
que la mejora de la educacin requie-
re un profesorado que entienda las me-
joras proyectadas y est comprometi-
do con ellas, y nos recuerda que: Una
cuestin tan banal apenas merecera
comentario si no fuera omitida tan f-
cilmente por muchos esfuerzos de re-
forma educativa. Necesitamos equipar
a los profesores con la preparacin ge-
neral necesaria para tomar una parte
efectiva en la reforma. s

Cultura y poder
El cambio de actitud profesional sea-
lado implica un concepto de currculo y,
por tanto, de cultura. La curiosidad que
nos hace avanzar va ligada a dicha con-
ceptualizacin y, por tanto, a la forma en
que se construye y gestiona el conoci-
miento. Para Stenhouse el currculo se
entiende como ... una forma particular
de pauta ordenada de la prctica de la
enseanza y no como un conjunto de ALFONSO RUANO.. LA COMPOSICIN, SM/EKARE, 2000

materiales o un compendio del mbito

que debe cubrirse. Es un modo de tradu-
cir cualquier idea educativa a una hip-
tesis comprobable en la prctica. Invita
ms a la comprobacin crtica que a la
aceptacin.'' La cultura, sostiene, es el
medio que salva la distancia entre las
experiencias aisladas, subjetivas; es el
medio que apoya el pensamiento. Y aa-
de: Para poder vincular un curriculum
objetivamente definido con la experien-
cia subjetiva del individuo, hace falta sal-
var una distancia terica. Yo he tratado de
tender ese puente con la ayuda del con-
cepto de cultura. Se trata de un concepto
extremadamente til porque implica un
cuerpo de conocimientos o ideas en su re-
lacin con la vida social y con la expe-
riencia individual. En trminos escolares,
la cultura representa el curriculum esti-
mado por su relevancia para la vida. "'
Por ello, Stenhouse sostiene que en
cualquier democracia que valore la res-
ponsabilidad de su ciudadana y haga
nfasis en ella preocupa la inclusin,
dentro del currculo de reas de estudio
que implican valores sociales, ticos o
polticos controvertibles. Es decir, una emplea de manera simblica e institu-
cuestin controvertible es la que divide
al profesorado, a padres, madres y alum-
nos. Una cuestin sobre la que distintas
personas y grupos defienden vas de ac-
cin opuestas; una cuestin sobre la que
la sociedad no ha encontrado una solu-
cin que pueda ser aceptada por todo el
mundo y, por tanto, origina protestas.
Y aade: La protesta puede derivarse
de la sensacin de amenaza contra una
creencia muy arraigada, un inters eco-
nmico o un principio bsico. Puede
surgir cuando est enjuego el bienestar
de las organizaciones o grupos. Cuando
se formula una va de accin que acep-
tan prcticamente todos los sectores de
la sociedad, la cuestin deja de ser con-
trovertible."
Henry Giroux puntualiza, en la mis-
ma lnea, que es necesario replantearnos
la forma en que se relaciona la cultura
con el poder, y cmo y dnde sta se
cional como una herramienta educativa,
poltica y econmica. Este replantea-
miento aborda el debate en un contexto
de responsabilidad social, convicciones
cvicas y reconstruccin de la vida p-
blica democrtica. En este sentido, Gi-
roux afirma que ... la utopa de los pro-
yectos democrticos en desarrollo radica
tanto en criticar el orden existente de las
cosas como en utilizar el mbito cultural
y educativo para intervenir de manera
directa en el mundo y para luchar por el
cambio de la actual configuracin del
poder en la sociedad. [...] La pedagoga
se convierte en un instrumento pblico
de actuacin, pues inaugura un espacio
en el que discutir las fronteras acadmi-
cas convencionales y en el que plantear
cuestiones que vayan "ms all de los
lmites institucionales de la educacin
disciplinaria de pregunta y respuestas".
 EN TEORA

Definida a partir de su papel instrumen-

tal, la pedagoga pblica se caracteriza
por su atencin a las interrelaciones y
debates existentes acerca del conoci-
miento, el lenguaje, las relaciones espa-
ciales y la historia. La pedagoga pbli-
ca representa ms una prctica moral y
poltica que un mero procedimiento
tcnico. El objetivo aqu no es slo in-
tentar armonizar la pedagoga pblica
con prcticas interdisciplinarias, trans-
gresoras y crticas, sino relacionar tam-
bin dichas prcticas con proyectos de
mayor envergadura destinados a am-
pliar la democracia poltica, econmica
y racial. ,:
Giroux y Pctcr McLaren analizan,
adems, la forma en que el lenguaje pue-
de emplearse para forjar y legitimar lec-
turas distintas del mundo. El lenguaje,
afirman, ... imprime al mundo una
presencia social que nunca es neutral o
improblemtica. [...] Vale decir que el
conocimiento no es siempre falso, sino
que nunca es completo. L5

Educacin y crtica literaria

Consecuentemente, la interdisciplina-
riedad en la Didctica de la LIJ (que, co-
mo se ha sealado, comporta un cambio
de actitud profesional ligado a un con-
cepto crtico del currculo y la cultura),
debe tener en cuenta las investigaciones
relevantes desarrolladas en nuestra rea
de conocimiento. Estas aportaciones de-
fienden la necesidad de formar un pro-
fesorado que sea consciente de que los
usos lingsticos deben ser instrumentos
que permitan el acceso autnomo y cr-
tico a los saberes que con ellos se cons-
truyen, y no tan slo instrumentos de
transmisin, repeticin y seleccin de co-
nocimientos; enseantes conscientes de
que pertenecemos a comunidades basadas
en la desigualdad y la diversidad.'" Apor-
taciones que defienden la interrelacin
de saberes para poder reconstruir el co-
nocimiento desde una percepcin inte-
grada de la realidad cultural. '5
Teresa Colomer l6 seala, adems, que
se ha teorizado mucho sobre lo que es
adecuado para la formacin moral, pero
casi nada sobre lo que es conveniente
para la educacin literaria. Tambin Vic-
toria Fernndez " reconoce el mrito de
la escuela progresista como impulsora Como opina Carme Riera: La palabra,
de la LIJ, pero evidencia el lastre didc- el don de la palabra, nos hace personas.
tico-pedaggico que implica la sumisin La memoria nos proporciona la identidad,
de lo literario a lo escolar. pero para que la palabra y la memoria se
Por otra parte, Caterina Valriu ls opina transformen en historia, y transciendan a
que la literatura no se puede desligar de cada uno de nosotros, es necesaria, es im-
la vida y, por tanto, del contexto histri- prescindible la literatura. 21
co. Adems, seala que escritores y lec- Tambin hay que recordar, como se-
tores buscan en los libros las claves que ala Teresa Colomer, que, as como las
les permitan acercarse a la vida, enten- transformaciones de la sociedad en la
der la complejidad de los signos que con- que viven los nios y nias y las de la
forman nuestra cotidianidad. educacin que se valora han cambiado,
Tampoco debemos olvidar que el ima- tambin se han creado nuevas tcnicas
ginario social colectivo a partir de la LIJ literarias creadas, por ejemplo, por la
remite, actualmente, a otras disciplinas novela psicolgica para adultos, incor-
artsticas como el cine, la publicidad, porando el monlogo interior. La LLI
la msica, el teatro o las nuevas tecnolo- ayuda a acceder a las formas de repre-
gas. "Y, en efecto, es necesario el cono- sentacin de la realidad que en ella se
cimiento de lo que ocurre en nuestro en- utilizan. Esta investigadora opina que la
torno inmediato y en el resto del planeta: LIJ supone as una especie de escalera
los ndices de lectura, el panorama multi- con barandilla. "Y reflexiona: Uno de
cultural, la exclusin social y el hecho de los elementos asociados al lenguaje lite-
que el derecho humano a una educacin rario es su capacidad de evocacin y
bsica seguir siendo inalcanzable para connotacin a travs del uso de imge-
la mayora de la poblacin del planeta o la nes y smbolos, su posibilidad de apar-
relacin entre las nuevas tecnologas y tarse de la exposicin lgica de los con-
la sociedad de los dos tercios con un ter- ceptos para apelar a una comunicacin
cio de la poblacin que vive situaciones ms global que atae a mltiples niveles
inestables o de paro estructural.:" de la persona. Los sentidos, la inteligen-

cia, la identificacin afectiva, la proyec-
cin imaginativa o la conmocin emoti-
va son invocados por el texto literario en
proporcin e intensidad variable y por
ello constituyen un tipo especial de co-
municacin humana.23
Otro problema enorme que va unido a
la conceptualizacin de la Didctica de la
LIJ es la ausencia de una crtica respon-
sable, independiente y de calidad en la
LIJ, elaborada por especialistas que pue-
dan abordar los textos e imgenes adecua-
damente y no, como en general ocurre,
ofreciendo simples resmenes de los ar-
gumentos, obviando las ilustraciones o
analizndolas de una manera lamentable;
es decir, una crtica que tenga en cuenta la
historia de la LIJ y la realidad de las per-
sonas a las que va dirigida.
El conocimiento de la ilustracin si-
gue siendo una asignatura pendiente en
la educacin del lenguaje plstico y en la
formacin de enseantes, a pesar de ser
uno de los requisitos bsicos en el anli-
sis del libro infantil. -4 Como se denun-
cia en el Manifiesto contra la invisibil-
dad de la LIJ del ao 2001 (publicado
en CLIJ 135): El tratamiento que se da
actualmente a la LIJ crea una barrera ar-
tificial entre lo que se escribe para nios
y jvenes y lo que se escribe para adul-
tos, cuando las dos formas de escritura
son LITERATURA. La LIJ, invisible a
los ojos de la crtica y de la sociedad
queda marginada y relegada a la condi-
cin de subgnero, y slo en casos ex-
cepcionales se considera que puede al-
canzar autntica calidad literaria y
relevancia cultural.
El mundo a travs de la LIJ
Todos los aspectos tericos anteriores
pueden desarrollarse en la prctica a tra-
vs de proyectos interdisciplinares desde
las aportaciones de la opcin crtica
puesto que: 25
Desarrollan estrategias globaliza-
doras de los conocimientos escolares,
que van ms all de la compartimenta-
cin disciplinar, en el tratamiento de la
informacin y en la conexin entre los
hechos, conceptos y procedimientos que
facilitan la adquisicin de los conoci-
mientos.
Favorecen una tica a partir de la
cual el estudiantado pueda concebir re-
laciones sociales alternativas en las que
prevalezca la dignidad humana y en las
que la violencia, tanto real como simb-
lica, est menos presente.
Ofrecen al estudiantado la oportu-
nidad de leer crticamente los diferentes
cdigos, experiencias y lenguajes cultu-
rales aprendiendo a encontrar sus lmi-
tes, descubriendo las ausencias que exis-
ten entre el currculo oficial y las
autorrepresentaciones de los grupos su-
bordinados.
Estimulan un aprendizaje relevan-
te, la formacin de esquemas de pensa-
miento vinculados con la prctica, desa-
rrollados a partir de la reflexin sobre
sta y, expuestos al contraste del escru-
tinio pblico y de la experimentacin
para poder cuestionar y reconstruir los
esquemas y argumentos del pensamien-
to pedaggico vulgar.
Contemplan la lengua como un
producto sociocultural que evoluciona
y como un vehculo de transmisin y
creacin cultural.
Conciben el lenguaje como un ins-
trumento de formalizacin y de estructu-
racin del pensamiento, de comunicacin
personal e interpersonal, de representa-
cin de la realidad y de integracin acti-
va de una determinada cultura.
Steiner nos recuerda que cuando la
cultura est tan fragmentada no hay ne-
cesidad de hablar de las ciencias como
disciplinas separadas y aade: La au-
sencia de la historia de la ciencia y la
tcnica en los programas escolares es un
escndalo. Es un absurdo hablar del Re-
nacimiento sin conocer su cosmologa,
sus sueos matemticos que confirman
las teoras renacentistas del arte y de la
msica. Leer literatura o filosofa de los
siglos XVII y XVIII sin tener conciencia
del genio de la fsica, de la astronoma y
del anlisis algebraico, que se estaba de-
sarrollando en ese periodo, es leer slo
superficialmente. [...] Lo cierto es que
las humanidades fueron no slo arro-
gantes en cuanto a afirmar su carcter
central, a menudo fueron necias. [...]
Hoy en da, la ciencia es una empresa
colectiva en la que el talento del indivi-
duo es una funcin del grupo.2" Por su
parte, Stenhouse seala que: La profe-
sin del cientfico o del humanista in-
fluye mucho en sus actitudes generales.
Es ms, cada tipo de educacin especia-

lizada da acceso a los mismos grupos
sociales. Los cientficos y los humanis-
tas se encuentran en las mismas fiestas
sociales, en las mismas reuniones de em-
presa y en las salas de profesores de uni-
versidades y escuelas y, a veces, se nota
con toda claridad la distancia entre ellos.
No obstante, la divisin entre las dos
culturas no es, ante todo, una divisin
entre dos tipos de educacin general ni,
sobre todo, un defecto de la educacin
general, sino una divisin entre profe-
sores aprendida que produce malenten-
didos. Los ms afectados son, sobre to-
do, los acadmicos, y el problema tiene
que ver con la unidad del mundo aca-
dmico, ms que con la educacin gene-
ral, en el ms amplio de los sentidos.
Entre cientficos y humanistas no suele
darse un rechazo mutuo con respecto a
las actitudes morales y las maneras de
comportarse, pero s tienden a malen-
tender e, incluso, a despreciar los mtodos
de estudio y los marcos conceptuales de
los otros. Es indudable la necesidad
de una comprensin ms general del
conjunto global de los estudios acad-
micos, pero la integracin de las cien-
cias y las humanidades es una receta
para la educacin general que concierne
EN TEORA
a los acadmicos ms que a las personas
corrientes. "
Douglas Barnes28 recoge aportaciones
de Sapir, Vigotski y Bruner y nos re-
cuerda que todos ellos contemplan el
lenguaje como un medio a travs del
cual aprendemos a participar en la vida
de las comunidades a las que pertenece-
mos y, a la vez, como un medio a travs
del cual podemos reinterpretarla activa-
mente. Es decir, puntualiza, el lenguaje
ofrece un conjunto de estrategias para
interpretar el mundo y un medio para re-
flexionar sobre esta interpretacin.
Tambin sostiene que no podemos
comprender cmo se utiliza el lenguaje
para el aprendizaje sin tener en cuenta el
orden normativo de la escuela: la comu-
nicacin es el trmino comn que vin-
cula el orden social de la escuela con el
currculo; es decir, lo que realmente
aprende el estudiantado. Y subraya: El
habla no es slo un instrumento que ca-
da uno de nosotros puede utilizar para
comprender el mundo, sino tambin un
medio para imponer nuestra versin del
mundo a los dems. Lo que dice y hace
la gente de nuestro entorno, si es que
respondemos a ello de alguna manera,
es imponernos una interpretacin del
8gf*W
mundo y, adems, de nosotros mismos y
de lo que somos capaces. M
El concepto crtico de alteridad trasla-
dado a la lectura aparece en la siguiente
opinin de Alejandro Gndara: Yo creo
que leer es "ver" en "otro" [...]. En rea-
lidad, leer no es ver "a" otro, tampoco es
ver "a travs" de otro; sino eso: "ver" en
"otro". "
Ramn Flecha " seala, siguiendo a
Freir y Habermas, los dos principios
bsicos para el cambio en la sociedad
de la informacin, para el desarrollo de
alternativas transformadoras de la edu-
cacin: la defensa de la igualdad de to-
das las personas y colectivos; y el apoyo a
los movimientos sociales que luchan
por esa igualdad.
Un ejemplo lo tenemos en la experien-
cia de Bronwyn Davies que nos muestra
una conversacin mantenida con un nio
en torno al libro de Tomie de Paola, Oli-
ver Button is a Sissy en su versin ori-
ginal Oliver Button es un marica, pero
traducido al castellano como Oliver But-
ton es un nena (Min, 1982), que
ilustra como los nios mayores hacen la
vida imposible al protagonista porque no
se comporta como se supone que los
nios deben comportarse. Esta investiga-
dora seala: Mediante el aprendizaje de
las prcticas discursivas de la sociedad
los individuos adquieren la capacidad de
tomar posicin dentro de esas prcticas,
por s mismos y de mltiples maneras,
pudiendo tambin desarrollar sus subjeti-
vidades en consonancia con y en oposi-
cin a los modos como los dems eligen
tomar sus propias decisiones. [...] Cuando
logremos ver que la sociedad est siendo
constantemente creada mediante prcti-
cas discursivas, ser posible entonces ad-
vertir el poder de tales prcticas, un poder
que no lo es slo para crear y mantener el
mundo social, sino tambin para ver c-
mo puede cambiar ese mundo cuando se
rechazan ciertos discursos y se generan
otros nuevos.32
Otro ejemplo excelente de libro en es-
ta lnea es La composicin, de Antonio
Skrmeta, ilustrado por Alfonso Ruano.
El autor del texto hizo una primera ver-
sin de esta historia escrita para la radio
sobre los primeros aos de la dictadura
chilena. Y Alfonso Ruano explica su
propsito al crear las imgenes: Quise
hacer las imgenes de un reportaje. "

Un da, uno de los capitanes de la dic-
tadura llega a la escuela de Pedro, el pro-
tagonista, y les pide hacer una redaccin
sobre un tema: contar todo lo que hacen
los padres y las madres por las noches en
casa, qu amigos acuden y qu comen-
tan cuando ven la televisin.
Para ejemplificar el tratamiento que
recibe este libro de la crtica tenemos es-
tas dos muestras: la crtica de Pep Du-
ran, para la publicacin Noticia de Lli-
bres Infantil i Juvenil 24, nos recuerda
que aunque nuestra realidad cotidiana
est lejos de la brutalidad de un gobier-
no dictatorial, no debemos olvidar la rea-
lidad en la que algunos pases viven, y
una prueba es uno de los mecanismos de
delacin que utilizan los militares desde
la escuela, utilizado frente al peligro de
tener ideas diferentes a los dictadores.
La segunda crtica procede de la revista
CLIJ 133 y argumenta que Skrmeta
da un final feliz a la historia porque lo
que le interesa no es mostrar las atroci-
dades de la dictadura, sino mostrar que
los nios tambin tienen derecho a sa-
ber, que no hay que mantenerles al mar-
gen de lo que ocurre por duro que sea, y
que tienen capacidad para entender y se-
guir viviendo.
Las personas que integran el cuarto
mundo aparecen reflejadas en Trupp
(Juventud, 1995), de Janell Cannon. Es-
ta historia cuenta la relacin entre Trupp
(un blancofelis, un felino de inteligencia
excepcional y una destreza lingstica
muy desarrollada) y Benita, una vaga-
bunda que va vestida de manera extrava-
gante, con muchos gorros llenos de ce-
pillos de dientes y con un sinfn de
camisas multicolores a modo de paue-
los. Y explica: Yo llevo todas estas co-
sas para no pasar desapercibida. Cuando
la gente me mira, me doy ms cuenta de
que existo. Un da, Trupp decide que
ya ha investigado cmo es el mundo y
cuando se despide de su amiga Benita le
da las gracias por no tener miedo de l y
por todo. Y ella responde que es ella
quien debera dar las gracias porque
No todos los das se presenta la ocasin
de ayudar a alguien.
Y podramos citar muchos ms ejem-
plos de literatura infantil y juvenil de ca-
lidad en los textos y en las ilustraciones.
Xurxo Torres evidencia que en las pro-
puestas curriculares es abusiva la pre-
sencia de las culturas hegemnicas, y
seala: Las culturas o las voces de los
grupos sociales minoritarios y/o margi-
nados, que no disponen de estructuras
importantes de poder acostumbran a ser
silenciadas, cuando no estereotipadas
y deformadas para anular sus posibili-
dades de reaccin. " Y destaca las si-
guientes voces ausentes en la seleccin
de la cultura escolar: las culturas de las
naciones del Estado espaol, las culturas
infantiles y juveniles, las etnias minori-
tarias o sin poder, el mundo femenino, la
sexualidad homosexual, la clase trabaja-
dora y el mundo de las personas pobres,
el mundo rural y marinero. Y nos re-
cuerda: Un curriculum antidiscrimina-
cin tiene que facilitar la reconstruccin
de la historia y la cultura de los grupos y
pueblos silenciados. Para ello es preciso
que el alumnado se vea involucrado en
debates sobre la construccin del cono-
cimiento, acerca de las interpretaciones
conflictivas del presente, y se sienta
obligado a identificar sus propias posi-
ciones, intereses, ideologas y asuncio-
nes [...]. El hecho de comprender cmo
se elabora, difunde y legitima el conoci-
miento, de qu manera en la seleccin,
construccin y reconstruccin del co-
nocimiento influyen las perspectivas,
experiencias personales, presunciones,
prejuicios, marcos de referencia y posi-
ciones de poder facilita el trabajo de re-
visin del conocimiento que circula en
cada contexto. "
No debemos olvidar, sin embargo, la
lnea que separa la inclusin de las vo-
ces ausentes del didactismo, la moralina
o el proselitismo ideolgico a travs de
la LIJ. 36
Para concluir me gustara recordar la
opinin de Antonio Muoz Molina en
relacin con el tema que nos ocupa: La
literatura no est slo en los libros, y
menos an en los grandilocuentes actos
culturales, en las conversaciones chis-
mosas de los literatos o en los suple-
mentos literarios de los peridicos. Est
en la habitacin cerrada en la que al-
 EN TEORA

guien escribe a altas horas de la noche o

en el dormitorio en el que un padre le ^
cuenta un cuento a su hijo, que tal vez -r*+ * ,
dentro de unos aos se desvelar leyen-
do un tebeo, y luego una novela. Uno de
los lugares donde ms intensamente su-
cede la literatura es el aula en donde un
profesor sin ms ayuda que su entusias-
mo y su coraje le transmite a uno solo de
sus alumnos el amor por los libros, el
gusto por la razn en vez de por la bru-
talidad, la conciencia de que el mundo es
ms grande y ms valioso que todo lo
que puede sugerirle la imaginacin.
La enseanza de la literatura sirve
para algo ms que para descubrirnos lo
que los otros han escrito y es admirable:
tambin sirve para que nosotros mismos
aprendamos a expresarnos mediante ese
signo supremo de nuestra condicin hu-
mana, la palabra inteligible, la palabra
que significa y nombra y explica. No la
que niega y oscurece, no la que siembra
la mentira, la oscuridad y el odio. "
*Consol Agilitar Rodenas pertenece al Departa-
mento de Educacin de la Universitat Jaume I de
Valencia. El artculo es un resumen de la comu-
nicacin presentada en el VII Simposio Interna-
cional de la Sociedad Espaola de Didctica de la
Lengua y la Literatura: Canon, Literatura Infantil lenguaje, competencia comunicativa y enseanza ra infantil y juvenil: su proyeccin en el aula,
y Juvenil y otras literaturas, celebrado en Ciudad de la. lengua, Barcelona: Paids, 1993. Y Calsa- Oviedo: Universidad de Oviedo, 1998, pp. 357-
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 ESTUDIO

Caperucita Roja
en la LIJ contempornea
ngeles P e r e r a S a n t a n a *

La popularidad de algunos
cuentos tradicionales sigue
plenamente vigente, entre
ellos, Caperucita Roja que,
en la LIJ actual, es motivo de
imitaciones, versiones,
reinterpretaciones, parodias,
etc. El estudio analiza
algunas de estas nuevas
Caperucitas nacidas al
amparo bien de la versin del
cuento de los hermanos
Grimm, bien de la que hizo
Charles Perrault.
En estas Caperucitas
actuales, los protagonistas
asumen rasgos
completamente nuevos
acordes con la sociedad en la
que nacen. Muestra de ello
son Caperucita Roja (tal
como se la contaron a Jorge)
o Caperucita en Manhattan.

CUJ 51

I
os cuentos tradicionales o cuentos
de hadas son una referencia cul-
L B tural y literaria colectiva indiscuti-
ble. Primero gracias a la palabra habla-
da textos narrados a los nios, y
despus a travs de las ediciones que se
han ido haciendo. A pesar de que los cam-
bios sociales han modificado los hbitos
de conducta familiares y la narracin de
''
ESTUDO
cuentos no es la actividad ldica ms im-
portante de nuestros nios y nias, sigue
plenamente vigente la popularidad de al-
gunos cuentos, entre ellos Caperucita Ro-
ja. Multitud de versiones e interpretacio-
nes a lo largo de la historia han hecho de
este texto un paradigma para estudios te-
ricos sobre los cuentos y para la produc-
cin de nuevas historias. '
16
CUJ 51
El valor de los cuentos
Marisa Bartolossi, en Anlisis terico
del cuento infantil,2 explica que las eta-
pas del desarrollo del lenguaje y las ca-
ractersticas del pensamiento egocn-
trico (realismo, animismo, finalismo y
artificialismo) nos ayudan a entender
por qu la estructura del cuento popular
es la que el nio prefiere. La imagina-
cin y la fantasa son actividades nece-
sarias que significan para el nio una
asimilacin del mundo mediante los me-
canismos del juego y la repeticin. A
medida que se va socializando, dismi-
nuye la actividad fantstica, aunque, en
realidad, no disminuye, slo da paso a
otras actitudes y actividades imaginati-
vas que cumplen funciones diferentes.
El adulto se abandona a su fantasa para
huir de la realidad, el nio, en cambio,
interpreta sta por medio de su repre-
sentacin fantstica.
Por tanto, la literatura infantil cons-
tituye un factor que ayuda a construir
el yo. Existe una correspondencia entre
la estructura del cuento de hadas y las
necesidades del nio. Este va a retener
de los cuentos que oye el conjunto de
modelos recurrentes; de este modo, el
cerebro infantil registra la cultura con
sus prescripciones, prohibiciones y nor-
mas de conducta. As se explican las
aportaciones del cuento al receptor in-
fantil desde una ptica psicolgica. En
cambio, desde la perspectiva literaria,
tenemos que destacar los valores lin-
gsticos y culturales que transmiten, es
decir, el texto como instrumento para la
educacin literaria.
Preocupados por atender a la educa-
cin moral, se ha relegado a un segundo
plano el anlisis literario. En palabras de
Teresa Colomer, ... ello responde a la
arraigada idea de que los libros infanti-
les sirven bsicamente para educar en
los valores. Sin embargo, tal vez sea ho-
ra de que aumente la atencin dedicada
a pensar que sirven tambin para apren-
der a leer literariamente. Las nuevas
versiones de los cuentos podran as ser
juzgadas desde los parmetros de su efi-
cacia en esta tarea. '
Pero por qu los cuentos tradiciona-
les gustan tambin a los adultos? Para el
lector adulto la relacin con el texto es
distinta: el lector adulto recuerda el
texto de la infancia, a la vez que su ex-
periencia personal y literaria le ayudan
a establecer significados y conexiones
con otros discursos, por lo que su in-
terpretacin ser distinta de la del lec-
tor infantil.
La multiplicidad de lecturas nos indi-
ca la riqueza del relato, su alto valor
connotativo a pesar de que se repiten
estructuras, personajes y formas de re-
solver conflictos garantizado funda-
mentalmente por su poder evocador, por
las imgenes que suscita. Debido a esto
son numerosas las reescrituras que nos
encontramos de los cuentos de hadas en
la literatura infantil actual. No hablamos
de las versiones clsicas, sino del pro-
ceso de reelaboracin que han expe-
rimentado los textos de los cuentos en
la literatura de autor. 4 Estas reescritu-
ras pueden clasificarse en dos tipos. El
primero de ellos incluye cuentos tradi-
cionales elaborados segn nuevas claves
que obligan a cambiar parte de los acon-
tecimientos originales. 5 En el segundo,
agrupamos aquellas obras que parten de
un elemento de los cuentos tradiciona-
les, modifican sus rasgos y construyen
una historia completamente nueva. La
mayora de las veces este elemento que
se modifica es uno de los personajes (lo
cual es comprensible, dado su carcter
estereotipado), que se sita en medio de
las preocupaciones, condicionantes y
anhelos de la sociedad actual.''
Estos dos tipos pueden considerarse
tambin como dos aspectos del mismo
proceso, en el que se van a diferenciar
por el grado de transformacin que sufre
el texto original.
Como ya adelantbamos, dentro de
los cuentos tradicionales, Caperucita
Roja es un texto atractivo para propiciar
el ejercicio ldico de la modificacin,
adems de ser uno de los textos ms co-
nocidos. Las dos versiones ms divul-
gadas de este cuento son la de Charles
Perrault y la de los hermanos Grimm,
aunque es la de estos ltimos la que sue-
len conocer los nios. Algunas de las di-
ferencias que hay entre ambas son stas:
La versin de Perrault encierra una
enseanza para las jo-
vencitas plasmada en
la moraleja del final:
no hay que fiarse de
los hombres que ac-
tan como lobos. En
cambio, en el texto
<u
de los hermanos Grimm el mensaje di-
dctico se refiere a la necesidad de la
obediencia: la nia no ha seguido las
instrucciones de su madre y por eso
cae en las redes del lobo, es decir, es
castigada.
La connotacin ertica y sexual del
texto de Perrault se suprime en el de los
Grimm, ya que desean conseguir un
cuento pedaggicamente ms correcto
para los nios: el lobo no se acuesta des-
nudo sino que se viste con las ropas de la
abuela y, por supuesto, Caperucita no se
mete en la cama con l.
El final del cuento de los hermanos
Grimm es feliz: el leador, o cazador
segn los casos, salva a la abuela y a la
nia sacndolas de la barriga del lobo.
Perrault acaba su relato cuando el lobo se
come a Caperucita.
Es ms, los hermanos Grimm aaden
otro final que consiste en que la nia
vuelve a encontrarse con un lobo al que
no escucha. De esta forma, se constata
que la leccin ha sido aprendida.
Ante la posible incongruencia lgi-
ca de que el lobo no se coma a la nia
cuando la ve, Perrault lo justifica por el
temor a que los leadores que se en-
cuentran en el bosque escuchen a la ni-
a; los hermanos Grimm no dan justifi-
cacin alguna. Perrault opta por la
racionalidad para hacer valer el mensaje

ante sus oyentes adultos, en cambio, en
la versin de los hermanos Grimm pre-
valece la accin dramtica, de este mo-
do, los nios interpretarn los hechos y
sacarn sus conclusiones.
Las modificaciones al texto de Ca-
perucita Roja son tantas que, incluso si
partimos slo del cuento de los herma-
nos Grimm, existen tambin diferencias
en pequeos detalles entre el primer
cuento y algunas de las versiones que
conocen los nios actualmente. En un
caso, la nia se entretiene en recoger flo-
res y en otro va por el camino ms largo;
el contenido de la cesta vara; la abuela
y la nia no son devoradas sino que se
esconden en el armario, etc.
No es de extraar que existan tales va-
riaciones pues, adems de que la versin
de los hermanos Grimm es la que reco-
gen la mayora de las colecciones infan-
tiles de cuentos, tal como explica Valen-
tina Pisanty, en Cmo se lee un cuento
popular, ... la tendencia principal en
Europa y Amrica es transformar a la
herona en un modelo de virtud femeni-
na importunada y que necesita la inter-
vencin de auxiliadores masculinos. Se
quitan asimismo las partes consideradas
ESTUDIO
ms crueles y todas las alusiones ms
manifiestamente sexuales. '
Las nuevas Caperucitas
En la literatura infantil actual, junto a la
Caperucita tradicional, nos encontramos
un grupo de protagonistas con rasgos
completamente nuevos acordes con la so-
ciedad en que nacen. Muestra de ello son
las obras: Caperucita Roja (tal como se
lo contaron a Jorge,)(Alfaguara, 1998),
de Luis Mara Pescetti; Tepill, Caperu-
cita! (Bruo, 1995), de Caries Cano; Ca-
perucita ele colores (Bruo, 1998), de
Caries Cano y Violeta Monreal; Caperu-
cita cuenta a Caperucita (Edelvives,
1994), de Alvaro del Amo; Caperucita
Roja en Cuentos en verso para nios
perversos (Altea, 1999), de Roald Dahl;
y Caperucita en Manhattan (Siruela,
1990), de Carmen Martn Gaite.
Segn la terminologa expuesta por G-
rard Genette en Palimpsestos,s considera-
mos que Caperucita Roja es el hipotexto
que genera los textos nuevos como re-
sultado de la reelaboracin a partir del
cuento, bien de la versin de Perrault,
bien de la de los hermanos Grimm, o bien
de ambas, tal como sucede con Caperuci-
ta cuenta a Caperucita:
Ven a acostarte un rato a mi lado. "No me
apetece nada seguir jugando a Caperucita Ro-
ja", piensa Caperucita, quitndose el vestido.
Luego dice en voz alta.
Pero que sea la ltima vez.
El lobo no responde y hace sitio a Cape-
rucita en la cama de la abuela.
Esta situacin est tomada de la ver-
sin de Perrault, pero despus aparece el
cazador que le abre la tripa al lobo para
que salga la abuela, caracterstica del
texto de los hermanos Grimm.
El ttulo de todas las obras es una mar-
ca paratextual que indica, claramente,
con qu texto anterior se va a establecer
el dilogo. La copresencia de los textos
es evidente en todas ellas, es ms, si el
lector no conoce o no tiene en cuenta en
su lectura el referente literario, el signi-
ficado del texto pierde dimensiones im-
portantes. Hay, entonces, que bucear en
la obra para analizar e interpretar esta re-
lacin entre textos porque, como sostie-
ne Julia Kristeva, ... la palabra literaria
no es un punto (un sentido fijo), sino un
cruce de superficies textuales, un dilo-
go de varias escrituras: del escritor, del
destinatario (o del personaje), del con-
texto cultural anterior o actual. 9
En Caperucita cuenta a Caperucita,
la presencia del texto tradicional es tan
intensa que la obra nace como una nue-
va versin del cuento, puesto que ya Ca-
perucita, como el resto de los persona-
jes, conoce cul es el papel que debe
desempear como una tediosa rutina,
por eso se rebela y acaba con un juego
al que no estaba dispuesta a seguir ju-
gando. Igualmente sucede en Caperuci-
ta de colores:
Pero... cmo? Al lobo no le haban
abierto la barriga unos cazadores y despus
se la haban llenado de piedras? S, pero ste
era otro lobo.
Has de saber que en aquella poca de los
cuentos haba muchos lobos, y su men favo-
lito eran las Caperucitas y los cerditos.

Qu tiempo es el de los cuentos? Li-

terariamente, un tiempo al que se vuelve
continuamente, que sirve de referen-
cia constante y que mantiene en vigor
los textos. No podemos olvidarnos del
lector pues es l quien obra el milagro;
en el caso de los cuentos es el nio el
que los suea e interpreta. Ejemplo cla-
ro de ello se refleja en Caperucita tal
como se lo contaron a Jorge, obra en la
que las situaciones que el padre-narra- Cuadro
dor evoca tienen poco que ver con las
que recrea el nio-receptor. Rgimen Ldico Satrico Serio
En / Te pill, Caperucita!, las alusiones
son frecuentes, sobre todo, a travs de los
personajes de diferentes cuentos que apa- Transformac ion Parodia Travestismo Transposicin
recen en las distintas escenas: Caperucita,
Lobo, Gato con botas, Blancanieves, Prn-
cipe, Cerdo, etc. Estos personajes slo se Imitacin Pastiche Imitacin satrica Imitacin seria
mencionan como interlocutores, pero en
el imaginario colectivo permanecen los
rasgos fsicos y psicolgicos que los ca-
racterizan en los cuentos tradicionales, formacin de otro texto. Para Grard tes entre los textos, mientras que la hi-
por lo que el texto adquiere mayor rique- Genette, en cambio, la relacin de unos pertextualidad supone desentraar los
za y valores no explcitos. Dice uno de los textos con otros es la transtextualidad, mecanismos de relacin entre el texto A
personajes: DIRECTORA - Soy la direc- que a su vez se divide en: intertextuali- y el texto B. Sin aclarar del todo la dife-
tora de Tele Clinc!, y nosotros hemos dad, paratextualidad, metatextualidad, rencia entre una y otra, el mismo Grard
realizado una versin de esos personajes architextualidad e hipertextualidad. Las Genette asegura que dejar de lado en su
tan clsicos y conocidos adaptada a los semejanzas entre intertextualidad e hi- estudio toda hipertextualidad puntual
tiempos modernos. pertextualidad, tal como las define el y/o facultativa (que, en mi opinin, se
Autores como Julia Kristeva definen mismo autor, son claras. Desde nuestro trata ms bien de intertextualidad). "
la intertextualidad de una forma amplia: punto de vista, la hipertextualidad es una De este modo las relaciones hipertex-
todo texto se construye como mosaico forma de intertextualidad, tal vez esta l- tuales las clasifica como (vase cuadro):
de citas, todo texto es absorcin y trans- tima se centra en las relaciones eviden- La transformacin define una relacin

ms simple en la que se trata de decir lo
mismo de otra forma. La imitacin, en
cambio, refleja relaciones ms comple-
jas, es decir, significa utilizar la misma
forma para decir otra cosa.
A pesar de que la terminologa pue-
da dar lugar a un bosque intransitable,
seguiremos la clasificacin de Grard
Genette para analizar qu relaciones
guardan las nuevas obras con Caperu-
cita Roja.
ESTUDIO
Transformacin, imitacin,
parodia, pastiche
Caperucita cuenta a Caperucita y Ca-
perucita de colores corresponden al pas-
tiche, puesto que nunca nos permiten
perder de vista como lectores el cuento
ms convencional, aun siendo protago-
nistas con otras caractersticas e intere-
ses. Los rasgos nuevos no tienen afn sa-
trico sino ldico: el lobo de Caperucita
de colores comienza a ducharse todos
los das y a perfumarse, se matricula en
un gimnasio y hace un curso de buenos
modales por correspondencia. En el ca-
so de Caperucita cuenta a Caperucita,
tambin es el lobo el que sufre la trans-
formacin ms radical: el paso del tiem-
po ha hecho estragos en su fortaleza,
tanto es as que termina sus das en una
residencia para animales ancianos. A
partir de los cambios que experimenta el
lobo, el resto de los personajes (Caperu-
cita, abuela, cazador) adquieren tambin
aspectos nuevos: Caperucita descubre
las posibilidades del camuflaje para
huir, o bien toma la decisin de enfren-
tarse a la realidad y enva al lobo al asi-
lo porque le daba lstima verlo ya tan
mayor y solo.
Tepill, Caperucita'. aade otro gra-
do de imitacin porque estamos ante el
gnero dramtico, por lo que no slo se
introduce un cambio en el contenido de
la historia sino en la forma en que es
contada, aunque en ningn caso se re-
fiere a una imitacin satrica. El pastiche
se convierte en una imitacin satrica en
el caso de la Caperucita de Roald Dahl.
Ya el ttulo del libro, Cuentos en verso
para nios perversos, aclara mucho so-
bre el tipo de texto de que se trata. En es-
te caso, Dahl dialoga tambin con el
cuento tradicional: el lobo recrimina a
Caperucita porque se ha olvidado de
preguntarle por sus dientes; pero dota a
la protagonista de cualidades bien dis-
tintas a las de la nia asustada y apoca-
da de otros textos:
Pero ella se sent en un canap
y se sac un revlver del cors,
con calma apunt bien a la cabeza
y pam! all cay la buena pieza.
As, no slo logra defenderse sin ayu-
da del cazador, sino que consigue un
hermoso abrigo de pieles. Dahl, en esta
versin tan polticamente incorrecta,
desmitifica a la infancia y sus angeli-
cales sentimientos.
Caperucita Roja (tal como se lo conta-
ron a Jorge) significa una transformacin
mnima del texto original, una parodia
que produce efectos completamente dis-
tintos en la mente del nio-receptor y
en la del adulto-emisor; es la contrapo-
sicin entre la imagen tradicional y la
imagen actualizada: Caperucita lleva una
pizza a la abuela, el cazador es Super-
man, etc.
Caperucita llega a Manhattan
La obra de Carmen Martn Gaite es el
resultado de situar a la nia protagonis-
ta no en un bosque, sino en la ciudad de
Nueva York; no en un tiempo indetermi-
nado, sino a finales del siglo xx. Estas
nuevas coordenadas espacio-temporales
afectarn a la concepcin de los perso-
najes y las situaciones; la autora tomar
decisiones en su novela con total liber-
tad, aunque siempre resonarn los ecos
del cuento odo y ledo en la infancia.
Como explica Barthes en El grado cero
de la escritura, ... la escritura perma-
nece todava llena del recuerdo de sus
usos anteriores, pues el lenguaje nunca
(L
es inocente: las palabras tienen una me-
moria segunda que se prolonga miste-
riosamente en medio de significaciones
nuevas. La escritura es precisamente ese
compromiso entre una libertad y un re-
cuerdo, en esa libertad recordante que
slo es libertad en el gesto de eleccin,
no ya en su duracin. "
En Caperucita en Manhattan se repi-
ten esquemas del cuento tradicional: una
nia que utiliza caperuza; una abuela a
la que visita, eso s, con su madre; una
tarta de fresa que le llevan a la abuela; y
un lobo, que no es un animal sino un em-
presario apellidado Woolf (trmino in-
gls que significa lobo).
Sara, la protagonista, se rebela contra
los valores que representa su madre,
... pero no se atreva a decrselo como
tampoco se atreva a confesarle que no
le haca ninguna ilusin tener hijos pa-
ra adornarlos con sonajeros, chupetes,
baberos y lacitos, que lo que ella quera
ser de mayor era ser actriz y pasarse to-
do el da tomando ostras con champn y
comprndose abrigos con el cuello de
armio, como uno que llevaba de joven
su abuela Rebeca.... La abuela es el
21
CLIJ151
modelo que la ayuda a huir de la rutina
anodina de sus padres.
Sara tambin es imaginativa, creativa,
con dos pasiones: viajar y leer (que es
otra forma de viajar). Inventa historias y
sueos continuamente, incluso, inventa
palabras, las farfanas. Inteligente y
despierta, su madre la trata como una ni-
a pequea y tonta. El conflicto ma-
dre/hija que muchos estudios, tanto lite-
rarios como psicolgicos, ha motivado,
supone en la obra el enfrentamiento de
dos formas de entender la vida comple-
tamente diferentes: la nia aspira a un
mundo ms libre, sin limitaciones im-
puestas por los preceptos sociales. A di-
ferencia de la Caperucita que pasea por
el bosque, Sara suea con andar sola,
... se apartaba unos pasos de su madre
y se dejaba invadir por la tentacin de
echar a correr con su impermeable rojo,
su paraguas y su cesta, traspasar aquel
umbral y perderse sola entre la gente de
Manhattan.
El mundo de los adultos no queda
muy bien parado a los ojos de la nia, ya
que sus padres la tienen poco en cuenta:
Pero aparte de este comentario no vol-
vieron a hablar con ella ni a consultarle nada.
As que se fue otra vez a su cuarto y sigui le-
yendo, porque le pareca que todo aquel tras-
torno no tena nada que ver con ella...
Qu lejos estamos de los rasgos del tro
femenino del cuento de Caperucita Roja!
En el texto tradicional, la madre apenas
interviene pero se adivina, a la primera,
una mujer hacendosa y prudente que
aconseja a su hija el camino recto, quiz
menos acaparadora que la de Sara pero
con rasgos muy parecidos. Por otro lado,
la abuela est enferma, en cama, y necesi-
ta del auxilio de su hija y de su nieta; aun-
que ambas comparten independencia: vi-
ven solas, una en mitad del bosque y otra
en mitad de una ciudad inmensa.
La otra figura femenina del libro es
Miss Lunatic, cuya funcin es la del per-
sonaje mgico que concede los de-
seos, los anhelos ms ntimos de la nia,
que otorga los atributos a nuestra hero-
na. Representa la libertad, puesto que es
la encarnacin de la estatua de la Liber-
tad, misterio slo desvelado ante los ojos
de Sara, aunque antes lo presienten los
lectores: habla con acento francs, tiene
175 aos, conoca muy bien la Historia,

a partir de la muerte de Napolen, y a
sus protagonistas, de los que habla con
familiaridad, incluso, la han visto a la
misma hora en barrios muy distantes los
unos de los otros. A pesar de que ha re-
cibido golpes y pualadas, nadie ha vis-
to brotar una gota de sangre de su cuer-
po y ella afirma que lleg a Manhattan
en 1885, el mismo ao que lo hizo la es-
tatua de la Libertad.
El personaje masculino ms impor-
tante es el Sr. Woolf. Su encuentro con
Sara tambin se produce en un bosque,
en Central Park. All dialogan sobre dn-
de va la nia y sobre el contenido de la
cesta que le lleva a la abuela: un tesoro
para Mster Woolf. La autora realza las
semejanzas entre la historia de Caperu-
cita Roja y la de Sara a travs de este en-
cuentro: el Sr. Woolf es descrito como
un autntico lobo con su pelo rojizo,
... y adems no deca nada, ni se m o -
va apenas. Solamente las aletas de su
nariz afilada se dilataban como olfatean-
do algo, lo cual le daba un cierto toque de
animal al acecho. La misma Sara afir-
ma: Le dir que me he encontrado con...
Bueno, con el lobo aadi riendo y
que tena mucha hambre.
Tambin este lobo pretende llegar antes
a casa de la abuela, ya que indica a su
chfer que d algunos rodeos con la nia.
El dilogo entre los dos textos ya se
ESTUDIO
haba producido explcitamente cuando
Miss Lunatic descubri a Sara en la es-
tacin de metro y le record a Caperuci-
ta Roja. Tambin en este caso, el lector
ya haba descubierto esas semejanzas, es
decir, el texto va ofreciendo al lector pis-
tas que despus se encarga de confirmar.
Caperucita en Manhattan surge de la
mirada cariosa de Carmen Martn Gaite
sobre Caperucita Roja y algunos de sus
personajes. En esta versin no slo actua-
liza los elementos del cuento tradicional
sino que, en cierto sentido, los libera de
su destino (tal como quiere la protagonis-
ta de Caperucita cuenta a Caperucita): el
lobo es dulce, la abuela vitalista e inde-
pendiente y Sara descubre lo que signifi-
ca ser duea de su propia vida, moraleja
bien opuesta a la de la obediencia ciega
que defiende el texto original.
Afirma Valentina Pisanty que ... la
reelaboracin del texto implica necesa-
riamente un anlisis preliminar de ste
con el fin de detectar sus principales ar-
ticulaciones narrativas...; posteriormen-
te, se revisa la estructura principal a la
luz de una indita hiptesis interpretati-
va, como, por ejemplo, la idea de cmo
sera el cuento si.... l: Esta nueva ver-
sin nos ofrece la posibilidad de una lec-
tura actual de las eternas y atemporales
preocupaciones del ser humano. Con-
serva, pues, una interpretacin moral, tal
CLIJ15T
como hace Marczuck cuando expone
que Caperucita en Manhattan es un li-
bro aleccionador que retoma la eterna
historia de la Caperucita Roja para po-
ner al alcance de todos un mensaje de li-
bertad, de una libertad que se basa en sa-
ber vivir. Vivir por uno mismo y con los
dems. En un tiempo en que la angustia
existencial no nos permite disfrutar la
vida, y conocer y respetar a nuestros se-
mejantes. Una historia que nos presenta
el tema de la sociedad actual, el indivi-
dualismo, y nos ensea la necesidad de
tolerancia y de valores verdaderamente
importantes. :!
Sin embargo, creemos que ms all de
su poder aleccionador es, sobre todo, un
juego literario, de ah que consideremos
la obra de Carmen Martn Gaite, segn
la clasificacin de Grard Genctte, una
imitacin seria sin que por ello pierda un
pice de su humor.
'''Angeles Perera Santana es profesora de Di-
dctica de la Lengua y la Literatura y de Litera-
tura Infantil en la Facultad de Formacin del Pro-
fesorado de la Universidad de Las Palmas de
Gran Canaria.
Notas
1. En este sentido, Teresa Colomer dedica un es-
tudio a Caperucita en Eterna Caperucita en
CLIJ 87, octubre 1996. pp. 7-19.
2. Marisa Bortolossi, Anlisis terico del cuento
infantil, Madrid: Alhambra, 1985.
3. Teresa Colomer. op. cil., nota 1, p. 19.
4. Contraponemos as el carcter annimo de los
textos tradicionales transmitidos de generacin
en generacin mucho antes de que fueran recopi-
lados y fijados por la letra impresa al recono-
cimiento del escritor en las nuevas obras.
5. Esta linca de trabajo surge, sobre todo, a partir
de la aplicacin de las tcnicas de Rodari.
6. As ha sucedido con los cuentos en los que las
protagonistas son princesas activas, emprendedo-
ras. Algunos ejemplos son: Martin Waddcll y Pa-
trick Bcnson, La princesa peleona, Madrid: Anaya,
1995 (6" ed.); Babette Col, La princesa listilla,
Barcelona: Destino. 1998 (5" cd.) o Nicoletta Cos-
ta, La princesa bromista, Madrid: Alfaguara, 1995.
7. Valentina Pisanty, Cmo se lee un cuento po-
pular, Barcelona: Paids, 1995, p. 130.
8. Grard Genette. Palimpsestos, Madrid: Taurus,
1989.
9. Julia Kristeva, Semitica 1, Madrid: Espiral.
1981, 2 a ed., p. 188.
10. Grard Genctte, op. cit., nota 8, p. 20-21.
11. Roland Barthes, El grado cero de la escritu-
ra, Mxico D. E: Siglo XXI, 1981, 5" cd.. p. 24.
12. Valenina Pisanty, op. cit., nota 7, p. 176.
13. M. Marczuk Dyurich, Una pequea y dul-
ce muchachita en Manhattan en Banco del li-
bro, 2001. Consultado el 9 de marzo de 2001 en
http://www.bancodellibro.org.ve/caleidoscopio/
inolvidables/manhattan.html
 COLABORACIONES

Cmo hacer lectores

Un proyecto de Aidan Chambers,
Premio Andersen 2002
Anne Serrano"

! El Premio Hans Christian

Andersen de LIJ 2002 recay
en el escritor britnico Aidan
Chambers, cuya variada
produccin literaria va desde la
novela infantil y juvenil hasta el
teatro, el ensayo pedaggico o
los estudios sobre la lectura. No
en vano fue profesor durante
once aos y responsable de la
biblioteca de una escuela.
Ah se dio cuenta de que haba muy pocos libros
dirigidos a los nios de clase trabajadora
como l mismo, que naci en el seno de
una familia de mineros, y dej la enseanza
para ponerse a escribir.
La autora del artculo nos ofrece la crnica
Aidan Chambers. de un encuentro entre Chambers y un grupo de
maestros y bibliotecarios en el que habl
de un tema que le apasiona y sobre el que es
un experto: acercar los libros a los jvenes.
 COLABORACIONES

A idan Chambers (Chester-le-

Street, 1934), autor ingls de
numerosos libros para jvenes
adultos y estudioso de la pedagoga de la
lectura, celebr el pasado invierno en
Genova (Italia) un encuentro en el que
comparti con maestros, bibliotecarios,
docentes universitarios y pblico en ge-
neral su mtodo para acercar los libros a
los jvenes lectores, el cual fue refleja-
do por el propio escritor en el libro Tell
me: Children, Reading & Talk, (Thim-
ble Press, 1993), actualmente traducido
a ocho lenguas Fondo de Cultura Eco-
nmica est preparando su edicin en
castellano. '
Chambers fue maestro y editor antes
de fundar con su mujer la editorial
Thimble Press y dedicarse por completo
a la literatura. Entre las mltiples facetas
que desarrolla en torno a los libros se
cuenta tambin la de crtico literario y la
de profesor de Ciencias de la Educacin
en Inglaterra, Estados Unidos y varios
pases europeos. En 1999, obtuvo el
prestigioso Premio de Literatura Infantil
y Juvenil Carnegie Medal por su libro
Postales desde tierra de nadie, (Much-
nik) deshancando a Harry Potter y el
prisionero de Azkaban, de J. K. Rowling.
Y es el ltimo Premio Hans Christian
Andersen de Creacin, mximo honor al
que puede aspirar un escritor de LIJ.
En esa especie de buque varado en el
puerto de Genova que es la Biblioteca
Internacional para Jvenes Edmondo de
Amicis, Chambers constat que su pa-
sin por la literatura es una proyeccin
de la pasin que siente por la vida. Sus
sesenta y ocho aos slo son una anc- convierte en lectores? y qu nos con- bros que haba ledo. Por otra parte, ha-
dota cuando este excelente comunicado)' vierte en no lectores? ban crecido influidos por las conversa-
habla, sin escatimar energa, de su amor ciones cotidianas que ellos mismos
por los libros, de su manera de ensear a mantenan en torno a los libros. As, lle-
los otros a amarlos. En esa ocasin, el Mejor dime que por qu garon a la conclusin de que en su acti-
escritor describi un proyecto que llev vidad lectora haban pesado tanto aque-
a cabo en los aos 80 junto a un grupo Los maestros iniciaron su nueva expe- llos comentarios sobre las lecturas que
de maestros embarcados en la no siem- riencia contndose entre ellos cmo ha- hacan otras personas, como los que ha-
pre sencilla tarea de crear nuevos lecto- ban empezado a leer y qu los haba can ellos mismos. Por lo tanto, deduje-
res. De esta investigacin nacera esa animado a convertirse en lectores. Los ron que la palabra, el discurso, desem-
forma de acercamiento a los libros que miembros del grupo, que procedan de pea un papel primordial en la relacin
Chambers denomina Dime y que ex- un ambiente obrero o de clase media, que mantiene con los libros cualquier
pone detalladamente en su libro Tell me. pronto encontraron algunos denomina- lector. No sabemos lo que pensamos
Segn cont Chambers, y confirma en dores comunes. Todos tenan libros en hasta que no lo hemos expresado en pa-
su obra, el trabajo con el grupo de do- sus casas y lean a diario. En todos los labras, escribe Chambers aludiendo a
centes, de edades comprendidas entre casos un adulto haba contribuido a des- la importancia de la verbalizacin.
los treinta y los sesenta aos, parti de cubrirles el placer de la lectura a travs A lo largo de la investigacin, los
dos cuestiones fundamentales: qu nos de los comentarios que haca de los li- maestros coincidieron tambin en que,

en determinados casos, haba sido un
profesor el responsable de que dejaran de
leer. Ante una pregunta poco adecuada
del maestro: por ejemplo, al preguntarles
por qu razn les habia gustado un poe- valor las respuestas obvias que dan los
ma, haban experimentado el fracaso de
una respuesta inoportuna. El grupo con-
sider que sera importante buscar otra
forma de conversar con los nios sobre
los libros a fin de evitar la frustracin
cuando la respuesta del alumno no coin-
cide con la que el profesor espera de l.
Chambers observa que mientras la in-
terrogacin directa, por qu?, tiende vio, por esta razn observamos que en-
a desalentar a los chicos, ya que a me-
nudo resulta agresiva, la expresin di-
me los estimula a expresar sus opinio-
nes con mayor libertad. No en vano es
sta la palabra que empleamos normal-
mente cuando deseamos que nuestros
interlocutores nos comuniquen algo. El
autor de Tell me, tambin reivindica el
nios cuando se trata de hablar de li-
bros, desechando la idea de que sean
intiles o tontas. A propsito de la ob-
viedad, Chambers seala en su obra, a
menudo los chicos se sienten desconcer-
tados porque piensan que deben respon-
der a nuestras preguntas con algo que no
han pensado y que para ellos no es ob-
papel importante en la lectura. El mero
mudecen y se muestran desconcertados
frente a las preguntas del maestro. Se-
gn el escritor, en los nios slo pueden
germinar nuevas ideas despus de haber
asentado las que son obvias. Por lo tan-
to, para ayudar a los nios a hablar
bien de los libros que leen, se debe es-
tablecer que cualquier idea es digna de
ser expresada. De esta manera aumenta-
r su confianza y dejarn de creer que lo
que dicen es poco importante.
Literatura y experiencia
personal
La experiencia desarrollada por
Chambers parta de ensear a leer y es-
cribir a los nios utilizando libros de li-
teratura, en lugar de libros de texto. El
escritor define la literatura como algo
que acta profundamente dentro de no-
sotros enriqueciendo nuestro espritu y
que nos ayuda a organizar el pensamien-
to. El autor ingls destaca que en la lec-
tura de un libro es necesario tener en
cuenta una serie de elementos extratex-
tuales que la rodean y sirven de ayuda
al lector.
Segn l, el significado que se le atri-
buye a un texto vara segn el contexto,
que est determinado por la vida de los
lectores y por sus necesidades del mo-
mento. La lectura se realiza de un modo
autobiogrfico. No reaccionamos de la
misma manera cuando reconocemos en
ella algo que hemos experimentado en car-
ne propia, como la prdida de un ser que-
rido. Por ello es preciso respetar la va-
riedad de experiencias personales y las
diversas reacciones que un libro puede
despertar en una persona, aunque no coin-
cidan con las nuestras.
Como seres racionales que somos, nos
planteamos hiptesis continuamente.
Ante el significado de un libro, nuestras
hiptesis son esenciales pues estn rela-
cionadas con nuestra propia experiencia.
En la ciencia se plantean pruebas antes
de lanzar hiptesis, mientras que en el
arte sucede lo contrario. Al leer libros
con los chicos se les debe invitar a que
pongan en comn, a que compartan sus
hiptesis para llegar a construir el signi-
ficado de la historia.
Tambin la intuicin desempea un
hecho de coger un libro con las manos
ya nos produce determinadas sensacio-
nes. Por otra parte, un lector puede su-
poner algo que otro no ha supuesto le-

yendo entre lneas o ms all de lo que
est escrito. En opinin de Chambers, en
la escuela a menudo la intuicin se anu-
la porque los maestros prefieren las
pruebas. Sin embargo, el escritor asegu-
ra que recuperar la intuicin sirve tam-
bin para dar sentido a la vida.
Como seres racionales, tenemos la
necesidad de descifrar el significado de
todo lo que nos rodea. Nos es difcil
afrontar cualquier situacin si no le atri-
buimos un significado. Aquello que no
lo tiene desconcierta y atemoriza, a no
ser que est debidamente contextualiza-
do, por ejemplo, en una historia fants-
tica. La necesidad de dar un significado
a lo que acontece en nuestra vida, nos
conduce a crear una relacin de causa-
efecto. Cuando leemos un libro y crea-
mos un significado entre lo que el autor
escribe y lo que nosotros conocemos,
nos sentimos satisfechos. Tambin esto
sucede con los nios, les satisface en-
tender, poder crear sus propias relacio-
nes. Si los adultos estudiamos previa-
mente los libros que vamos a presentar a
los nios y, adems, somos capaces de
establecer relaciones entre unos libros y
otros, estamos haciendo ya un ejercicio
de crtica, algo que tambin estn en si-
tuacin de realizar los nios convirtin-
dose a su vez en crticos.
Chambers seala que ... la capacidad
de asociar se basa en la memoria de nues-
tra vida o de los libros que hemos ledo. El
juego de la memoria que suscita la lectu-
ra de un texto es parte integrante de la ex-
periencia de la lectura y fuente de placer
y gratificacin. Para amar un libro es
preciso tener una experiencia previa. Si
el libro habla de vivencias que no hemos
tenido, no las reconocemos; por este mo-
tivo, al seguir el mtodo de Chambers,
se considera un error dar a los nios li-
bros ajenos a su experiencia.
En sus investigaciones sobre el acer-
camiento de los jvenes a los libros,
este estudioso de la pedagoga de la lec-
tura analiz las biografas de dos escri-
toras clebres, Virginia Woolf y Anna
Frank. Tanto la autora de Una habita-
cin propia, como la del famoso diario
fueron prcticamente autodidactas. Las
dos posean una biblioteca privada y oan
a sus padres leer en voz alta. En ambos
casos, las familias se reunan para leer,
aunque cada uno leyera su propio libro.
COLABORACIONES
Aidan Chambers
Postales desde tierra de nadie
m curiosamente coincidentes, para confir-
3
MtJchnik Editores
1 que los chicos lleven un diario de sus
fll
Virginia y Anna pudieron leer lo que de-
searon hasta los 13 aos, a partir de esta
edad sucedi algo que les impidi elegir
libremente sus lecturas. Las dos acos-
tumbraban a comentar lo que lean a la
hora de la comida. Eran los padres de
ambas muchachas quienes las mante-
26
CUJ 51
nan informadas de lo que suceda en el
mundo. Los huspedes que reciban en
sus casas eran casi siempre hombres cul-
tos. Virginia Woolf saba bien lo que era
un discurso crtico, aunque nunca haba
ido al colegio.
Chambers se sirve de estas biografas,
mar la importancia que tiene hablar in-
formalmente de las lecturas en la rela-
cin que los jvenes mantienen con los
libros. El escritor sostiene que hablar de
libros y leer influye notablemente a la ho-
ra de escribir. Escribir un diario, escribir
de modo informal a partir de los libros
ledos y de aquellos de los que se ha ha-
blado, puede convertirse en una placente-
ra consecuencia de la actividad lectora.
Elegir ia lectura
Otro aspecto relevante en el proceso
de acercamiento a la lectura es escuchar
a los nios cuando hablan de libros entre
ellos. Al escuchar las conversaciones de
los nios pequeos que todava no saben
leer se descubre que tambin ellos co-
mentan los libros a su manera. Hablan
de su tamao, de sus ilustraciones o ex-
presan lo que les ha parecido una u otra
historia. Prestar atencin a estos comen-
tarios sirve a los adultos, en concreto a
los maestros, para entender mejor a los
alumnos.
Cuando se trata de proponer nuevas
lecturas a los jvenes lectores resulta til
para el profesor saber lo que han ledo
con anterioridad. Chambers aconseja
lecturas. Dicho diario acompaar siem-
pre cada uno de los libros que el joven
elija de la biblioteca de la clase, y ser el
maestro quien se ocupe de actualizarlo
anotando las lecturas desde el inicio del
curso o desde que conoce al alumno.
Durante su charla, el reciente Premio
Andersen coment que en Inglaterra los
jvenes adultos no leen literatura clsica
y que esto dificulta la tarea de los escri-
tores, ya que no saben sobre qu su-
puestos moverse. Es el maestro quien
debe buscar un equilibrio entre !o que
los muchachos conocen y lo que desco-
nocen, entre lo que les puede gustar y lo
que los puede aburrir. El profesor debe
tener un amplio conocimiento de la lite-

ratura para guiar a sus alumnos. El adul-
to, como mediador, pondr voluntad en
respetar los gustos de los alumnos.
Cuando el libro propuesto es el acertado,
el maestro aprende mucho del nio.
Tambin la lectura en voz alta es una
experiencia que aproxima a los libros.
Cuando se escucha leer, las palabras ha-
blan a nuestra alma y no a nuestros ojos,
seala Chambers. Aconseja a los nios y
jvenes leer en voz alta, ya sean textos
completos o captulos de una historia,
puesto que este ejercicio despierta la cu-
riosidad por los libros y confiere un ca-
rcter colectivo a un acto en principio in-
dividual. Otra de las ventajas que seala
con respecto a esta forma de lectura es
que se lleva a cabo en un tiempo preciso,
igual para todos, y que no depende de la
voluntad del lector individual.
Hablar de libros
Para Chambers hablar de libros con
los nios ... no es un conjunto ordena-
do y lineal de observaciones, ni tampo-
co lo que proponen algunos especialis-
tas, es decir, entablar una discusin para
buscar respuestas a preguntas formula-
das en un orden establecido o por esta-
blecer, en el cual una siga lgicamente a
la otra. Para el autor, ... hablar de lite-
ratura es una forma de contemplacin
compartida. Hablar de lo que se lee es
una manera de dar forma a los pensa-
mientos y a las emociones que el libro
ha suscitado en nosotros, de interpretar,
del modo ms provechoso o agradable
para nosotros, los mensajes del autor.
Tambin segn Chambers, la conversa-
cin sobre los libros est guiada por la
apremiante necesidad de expresar satis-
faccin o insatisfaccin, de or de nues-
tros propios labios las sensaciones de
todo tipo que la lectura nos ha provoca-
do, a fin de observarlas desde fuera y
poderlas controlar.
En su obra, el autor explica cmo ele-
gir las lecturas ms adecuadas para los
muchachos y propone una estructura de
preguntas que, a modo de andamio, sos-
tendr el dilogo entre el profesor y sus
alumnos una vez ledo cada libro. Para
que esta conversacin resulte estimulan-
te para los chicos, en opinin de Cham-
bers, cada pregunta deber ser introdu-
jM,
La Mochila de Astor
t Libros de literatura infantil y
juvenil que combinan la magia
propia de la edad con un claro
contenido educativo
A partir de Lectura recomendada para
7 aos segundo ciclo de Primaria
NURIA TORREL
cida con la palabra decidme. Despus
se pasar a escribir las respuestas de los
alumnos en la pizarra y se observar
cul es el tema que se repite en ms oca-
siones. El argumento ms recurrente se- 1
edicin
r el primero de que se hable, despus
seguirn los otros, hasta llegar a estable- Elisenda no se da por vencida y busca hasta
cer relaciones entre el libro que se est que encuentra el anillo que haba perdido
comentando y otros anteriormente le-
4,30 ejemplar
dos. De esta manera, el escritor ingls
ofrece una especie de instrucciones de A partir de Lectura recomendada para
uso para la lectura que permiten realizar 10 aos: tercer ciclo de Primaria
un anlisis profundo y rico en matices
de los libros. El sistema de acercamien-
to a la lectura propuesto en Tell me im- Dika mete la pata
plica que el maestro debe estudiar pre-
viamente muy a fondo los libros que
recomienda.
En esta obra, las nociones tericas
conviven con una extensa y detallada
parte prctica que posibilita el trabajo
directo con los nios. El texto, defini-
do por su propio autor ms como un
taller que como un ensayo, aparece
salpicado de fichas de libros, informacio- ANGELINA LMELAS
nes prcticas proporcionadas por maes- 4a edicin
tros y nios, y continuas referencias a
obras de literatura infantil y juvenil y JULIO JIMNEZ Y ENRIQUE GUDN
textos tericos que figuran en la detalla- El siniestro m a g o Ssigor se ha hecho con el
da bibliografa. poder del reino de Sheldor, pero un corazn
blanco y puro es capaz de hacer cambiar lo
La ltima parte del libro ofrece diver- que pareca ms perdido
sos testimonios que dan fe de la puesta 4,75 6 ejemplar
en prctica del mtodo que aqu se ex-
pone. En ellos se constatan los resulta-
dos obtenidos por los maestros con ni-
os de diversas franjas de edad.
En definitiva, Tell me es el resultado
de una rigurosa labor de investigacin,
astQr Grandes relatos, accin y
aventuras, historias y
. sentimientos. Literatura
para jvenes y para todos
una interesante herramienta de trabajo
para todos aquellos que conviven con la CORRE,
literatura infantil y juvenil y que, al igual BENITO,
CORRE
que Chambers, piensan que hablar de li-
bros, mantener una relacin estrecha con JOS LUIS
ellos, no slo ayuda a crear lectores, si-
OLAIZOLA
no tambin personas mejores. Benito se traslada
con sus padres
desde el pueblo a
* A n n e S e r r a n o es actriz y escritora. Colabora la ciudad, a un
con diversas publicaciones espaolas. Actual- barrio perifrico.
mente reside en Genova donde imparte cursos de All tendr que
teatro en espaol. sufrir un duro pro-
ceso de adaptacin
Notas ,
1. En Italia la obra apareci con el ttulo Come 86
imparare a leggere i libri con i ragazzi, (Sonda,
2000), (trad. l i t : C m o aprender a leer los libros
con los chicos) y fue traducida y editada por Ma- Ediciones Palabra. S.A.
fia Pia Alignani. asidua colaboradora y persona P. de la Castellana, 210. 28046 MADRID .
91350 77 39 y 913S0 77 20 - Fax: 91350 02 30
de contacto del escritor en este pas.
Pgina web de Chambers: www.aidanchambers. e-mail: comercial @edicionespalabra.es
http:Avww.edicionespalabra.es
co.uk
 LOS CLASICOS

Un clsico perdido
La isla del doctor Moreau, de H. G. Wells

Alberto Manguel*

Alberto Manguel, escritor

argentino afincado en
Francia y conocido,
sobre todo, por la
estupenda Una historia
de la lectura, recrea
en este breve escrito sus
lecturas adolescentes.
Concretamente, viaja en el
tiempo hasta el verano de
sus 13 aos, en Buenos
Aires, momento en el que
descubri a un autor
y una obra que dejaron
profunda huella en l. Nos
referimos a H. G. Wells y
La isla del doctor Moreau.
Despus de aquella primera
lectura de este clsico
de la LIJ, Manguel ha
vuelto sobre el texto, pero
ha sido incapaz de volver
a sentir el estremecimiento
que le produjo ese primer
viaje a la isla habitada por
seres bestiales. H. G. Wells.

28
CUJ 51
E ra verano en Buenos Aires. Yo
tena 13 aos. Lenny Fagin, mi
mejor amigo, me haba regalado
para mi cumpleaos un ejemplar de La
isla del doctor Moreau, de H. G. Wells,
de la editorial Everyman.
Fue un verano afortunado: en la tran-
Cuando Wells tena siete aos ley, en
una edicin antigua del Chamber s Jour-
nal, que una rueda haba destrozado el
cuerpo a un hombre. Esa noche, el chi-
co tuvo una horrible pesadilla en la que
el propio Dios haca girar el instrumen-
to de tortura. Dios, concluy el nio dor-
me aport un miedo saludable hacia los
mdicos y una desconfianza general ha-
cia las figuras investidas de autoridad.
Desde aquel verano lejano he vuelto
muchas veces a la isla de Moreau. Y
aunque no ha perdido nada de su horror
maravilloso, parece como si al haberme
quila casa de campo que habamos al- mido, era el responsable de todo lo que hecho yo mayor se hubiera convertido
quilado para las vacaciones descubr La ocurra en el mundo, por lo tanto era en un lugar mucho ms difcil y comple-
bestia debe morir de Nicholas Blake, los tambin responsable de todo lo malo. A jo, lleno de alusiones literarias. El cien-
cuentos de Horacio Quiroga y las Cr- la maana siguiente, Wells pens que ya tfico loco es un Nobodaddy de Blake;
nicas marcianas de Ray Bradbury; y no poda creer en el Todopoderoso. Qui- las criaturas bestiales repiten, a la inver-
tambin Wells se sumaba a la lista de li- z la pesadilla le dej como herencia al sa, la crisis existencial del metamorfo-
bros que me llevara a una isla desierta. personaje de Moreau; a su vez, Moreau seado Gregor Samsa de Kafka; la isla,
No saba nada del libro ni del autor.
Comparta con el protagonista Ed-
ward Prentick, un caballero de carcter
reservado la incertidumbre de lo que
iba a ocurrir a continuacin. Me encan-
t el recurso (entonces no saba que era
un recurso) de leer lo que se supona era la
narracin de Prendick que se haba
descubierto entre sus papeles tras su
muerte. Hoy da, gracias a un par de pe-
lculas mediocres, La isla del doctor
Moreau se conoce como una simple his-
toria de aventuras. No lo es en absoluto;
es, en el sentido ms profundo, un clsi-
co perdido que se ha denominado lite-
ratura infantil porque es demasiado es-
peluznante para leerse como un cuento
aleccionador para adultos.
Los lectores entusiastas, las solapas de
los libros, los profesores y las historias
de la literatura destruyen en gran medi-
da el placer de la lectura divulgando el
argumento de antemano; apenas recuer-
do lo que era ignorar que el doctor Jekyll
y mster Hyde eran el mismo personaje
o que Robinsn Crusoe iba a encontrar-
se con el torpe Viernes. Durante unos
pocos das bienaventurados, yo era co-
mo Prendick. No saba nada de la histo-
ria de la isla. El extrao doctor Moreau
me infunda terror. Sospechaba equivo-
cadamente que los habitantes bestiales
haban sido una vez seres normales y
corrientes. No acert a imaginar los
atroces experimentos que tenan lugar
en la Casa del Dolor. Cuando, a mitad
del libro, me lleg la revelacin, result
ser mucho ms horroroso de lo que me
haba imaginado, y segu leyendo, ate-
morizado y agradecido, hasta el final
apocalptico.
Moreau me aterroriz, como proba-
blemente hizo con el propio Wells.

29
CLU151
 LOS CLASICOS

>* V

una vez tan distante como la de Prspe-
ro, aparece trazada ahora por los explo-
**>
radores poscoloniales que ven a Moreau
como el archiimperialista..., todo esto
Una historia forma parte ahora de mis lecturas que el
relato acepta sumisamente y casi ense-
de amor guida empequeece.
desinteresado Wells intent ms tarde dar una forma
menos fantasiosa y ms seria a sus ideas.
en la que usted Sin embargo, estos esfuerzos suyos nun-
ca me han llegado al alma; yo recuerdo
tiene SU papel al joven escritorzuelo, al autor de los
romances cientficos, de quien Jules
Verne dijo indignado: Pero este hom-
Dele tina oportunidad a un nio. bre se lo inventa todo!. Recuerdo, jun-
to al terrible dios Moreau, al Viajante del
APADRNELO! Tiempo, que trae una flor imposible
del futuro, al pobre hombre invisible,
cuyos prpados no le protegen de la luz
REACH porque no puede cerrarlos y cuya piel
desnuda no le salva del fro, al traidor en
S> Internacional
Espaa la luna ansiada; recuerdo (no puedo ol-
vidar) todas esas invenciones necesarias
que Wells escribi antes de cumplir los
KKAC.'II trabaja desde 1974
por los nios ms necesitados del toreer mundo
Axla. Tenor Klciai, 97 r'drita.
ZARAGOZA 5<MKIS TV!: <>7, 412737
treinta y cinco aos. Durante los si-
guientes cincuenta aos ms o menos
puso en tela de juicio el sentido comn
y la historia, las reformas sociales y las
teoras de la educacin en libros serios
como Una utopa moderna, El nuevo
Maquiavelo, El esquema de la historia o
La ciencia de la vida. Segua siendo va-
leroso e inteligente en una poca difcil;
era honrado y, a veces, se equivocaba,
pero por entonces ya haba perdido casi
por completo la habilidad de crear mi-
tos. Todava vieron la luz una o dos his-
torias The Country ofthe Blind y The
Croquet Player, pero la fuente de sus
sueos, aparentemente, se haba secado.
Es casi como si el hombre ya mayor e
incapaz de soar se hubiera empeado
en fabricar libros de hechos slidos, in-
tentando recobrar lo que el joven inex-
perto haba evocado sin esfuerzo con
intuicin e imaginacin; de modo pare-
cido, este lector mayor intenta recordar,
aun sabiendo que es imposible, algo del
estremecimiento que sinti al leer por
primera vez La isla del doctor Moreau,
sin saber lo que le acechaba en la pgina
siguiente.
(Traduccin de Denis O'Keefe)

*.S

81 :
R 3 J= .< > *
* zi = = s *
X - p - - K
 LA PRACTICA

Poemas, broemas y otros

artificios
Una experiencia de poesa visual

Caries Cano"1

Caries Cano, maestro, escritor y

cuentacuentos valenciano, nos * $ ^ >
relata la experiencia que
llev a cabo con sus
alumnos de Literatura
basada en las vanguardias
de principios del siglo xx y
en los poemas visuales de
Joan Brossa. El motivo
central de los poemas
visuales, llenos de
connotaciones y
simbolismos, fueron las
manzanas. A partir de ah,
los alumnos se lanzaron a
la bsqueda y captura de
objetos por todo el ES de
Requena para crear los
poemas visuales que luego
formaran parte de una
exposicin muy visitada. Big Apple
'"^X

n ace dos aos trabajaba con
mis alumnos de Literatura las
vanguardias de principios del
siglo xx. Adems, y en relacin con el
tema, repasamos las cosas tan divertidas
y aparentemente sencillas que haca
Joan Brossa en poesa. A raz de todo
eso, se me ocurri que tambin los es-
tudiantes podran intentar hacer algn
poema visual, para seguir aquella mxi-
ma de Rodari que dice: No es preciso
que todos sean artistas, pero al menos
que no sean esclavos. Es decir, la in-
tencin era que experimentaran los me-
canismos de la creacin, que vieran c-
mo se ha hecho eso que nos emociona o
nos sorprende.
Por experiencia, s que es ms fcil
trabajar sobre una idea dada que aso-
marse al inmenso abismo del haced lo
que queris, as que les propuse traba-
jar sobre las manzanas, (pomes en va-
lenciano). Creo que se me ocurri esto
porque despus de ver un vdeo sobre
Brossa y algunos libros suyos de poe-
mas visuales, invent un sencillo poema
visual: jugando con los significantes de
POMA y de POEMA, que slo se dife-
rencian en una e, pens en una POMA
que tuviera una e clavada, que as se
converta en un POEMA. Al margen de
ello, el tema de la manzana tena otras
ventajas: es una fruta barata y fcil de
conseguir y de manipular; tiene una
fuerte carga simblica pecado origi-
nal, transgresin, deseo, fruta prohibi-
da...: es protagonista de multitud de
historias Adn y Eva, Blancanieves,
Newton, Guillermo Tell, la manzana de
LA PRACTICA
la discordia...; y su significante,
POMA, era muy sugerente.
Manos a la obra
De manera que, hecha la propuesta,
nos pusimos manos a la obra. Primero
slo pensbamos hacer algn poema, di-
vertirnos y averiguar el mecanismo de la
poesa visual pero, poco a poco, la cosa
fue creciendo y multiplicndose. Enton-
ces surgi la idea de realizar todos aque-
llos proyectos que tenamos sobre el pa-
pel y convertirlos en una exposicin.
Antes que nada era necesario que los
chicos tuvieran bien claro qu es un poe-
ma visual. As pues, para empezar, haca
falta un trabajo de documentacin. Vi-
mos un vdeo sobre la obra de Brossa,
consultamos diversos libros de poemas
visuales suyos, as como de otros poetas
que se dedican a la poesa objetual o vi-
sual, como Nicanor Parra, Bartolom
Ferrando, Manel Costa, etc. Una vez es-
clarecida la esencia del poema visual,
slo haba que ponerse manos a la obra.
Pusimos sobre la mesa toda la infor-
macin que tenamos sobre las manza-
nas (pomes): cmo son?, de dnde los expedientes y una mquina de escri-
vienen?, qu color, forma, olor, tie-
nen?, qu simbolizan?, con qu histo-
rias, mitos, leyendas, cuentos, estn re-
lacionadas?, qu nos sugieren su signi-
ficante y sus fonemas?
Tambin recopilamos anuncios, cua-
dros, poemas, canciones, historias en las
cuales estuvieran presentes las manza-
nas y con todo ello empezamos a tra-
bajar, y lo hicimos en dos direcciones:
la primera fue reciclar toda aquella in-
formacin y convertirla en poesa visual,
y de ello nacieron series como la de
Los pecados capitales o la Gusano.
La segunda direccin era mucho ms
complicada y arriesgada pero, al mismo
tiempo, mucho ms mgica y sorpren-
dente: se trataba de ver qu podamos
encontrar que despus nos sirviera para
construir un poema visual, sin una idea
previa. Era una bsqueda del tesoro al
azar. Como nuestro instituto es muy vie-
jo y hay montones de trastos apilados y
en desuso, nos dedicamos a buscar por
los almacenes, seminarios, laboratorios
y prcticamente por todas las dependen-
cias del centro. Encontramos algunas
cosas increbles que nos hicieron aguzar
la imaginacin para conseguir relacio-
narlas con el tema de la exposicin: la
manzana. Por ejemplo, las secretarias
del centro nos ensearon el almacn de
bir Hispano Olivetti de los aos 40 y nos
preguntaron si nos servira para la expo-
sicin. Claro que nos sirvi! Con otra
mquina un poco ms menuda y coque-
ta, ms femenina hicimos una pareja,
Adn y Eva. Slo quedaba el mensa-
je. En la de Adn escribimos: Ha sido
ella, ha sido ella, ha sido ella, ha sido
ella.... Y en la de Eva, la letra de una
cancin de los aos 70: Yo soy rebelde
porque el mundo me ha hecho as....
Una columna de escayola de estilo j-
nico que encontramos en el saln de ac-
tos, con una enorme manzana encima se
convirti en Monumento en el infier-
no. Un armario, trasto inservible y mo-
lesto del Departamento de Orientacin,
lleno de hojas de pltano de sombra y
de perchas, se convirti en Ropero de
Adn y Eva.
Fue muy emocionante, como ir en
busca del tesoro sin tener ninguna pista
y encontrarte con objetos valiosos por
todas partes. Adems, tuvimos toda la
colaboracin de nuestros compaeros de
instituto que, entre divertidos y perple-
jos, nos abrieron las puertas de todos
 Ser 1
los departamentos y laboratorios. Inclu-
so algunos nos proponan ideas o nos
mostraban aquellos objetos que ellos
pensaban que nos podran interesar.
Objetivos
En principio, mi objetivo era conse-
guir que los alumnos viesen otro tipo de
poesa, una poesa fuertemente relacio-
nada con la plstica, pero que no por eso
deja de ser poesa. Tambin quera ha-
cerles comprender desde dentro, desde
la experiencia, qu se siente cuando al-
guien crea alguna cosa y esa cosa es una
forma de belleza. Por supuesto que tam-
bin me interesaba que conociesen las
vanguardias y a Brossa, pero me gusta-
ba mucho ms la idea de que tuviesen un
conocimiento experimental, plenamente
vanguardista.
Haba tambin una clara intencin lin-
gstica. La exposicin se mont en una
zona castellanoparlante, como es Re-
quena, y hacer una exposicin de estas
caractersticas en valenciano es un claro
sntoma de normalidad y de normaliza-
cin. En definitiva, los dos objetivos b-
sicos eran el potico y el plstico. O sea,
el potico-plstico, porque utilizando los
recursos retricos clsicos la compa-
racin, la metfora, la metonimia, los
objetos poticos despiertan la emocin,
el humor, la irona... de igual manera
que los poemas convencionales.
El plstico-potico, porque una ima-
gen bien tratada, un puetazo visual, ex-
presa todo aquello para lo que necesita-
ramos montones de palabras bien
elegidas y ordenadas.
Por ltimo surgi otro objetivo aadi-
do, de tipo funcional y organizativo'
cmo se monta una exposicin? Una
experiencia que, para ellos y para m,
constituy un verdadero trabajo en equi-
po, de colaboracin y aprendizaje sobre
lo que es la produccin. Por si esto fue-
ra poco, uno de los alumnos participan-
tes es invidente y result todo un reto ex-
plicarle los objetos, los poemas y, para
nosotros, supuso aprender a ver las co-
sas con sus ojos.
Resultados
El resultado del trabajo es esta exposi-
cin que podis ver en fotos, compuesta
por ms de 70 objetos poticos y carte-
les, que permaneci en nuestro instituto
durante ms de un mes. Despus la lle-
vamos a la sala de exposiciones de On-
da (Castelln), al CEFIRE de Sagunto
(Valencia), a la Feria del Libro de Valen-
cia y al Palacio Municipal de las Artes
de Alicante. Ha sido visitada por ms de
diez mil personas y el comentario ms
frecuente ha sido: Nunca cre que de
una manzana pudieran sacarse tantas co-
sas. Han aparecido artculos en los dia-
rios Levante e Informacin y en Magis-
terio Espaol, y se han hecho varios
reportajes en programas e informativos
de Canal 9, la TV valenciana.
La exposicin es el prlogo de una
aventura que no sabemos adonde nos
llevar, pues en estos momentos prepa-
ro otra exposicin con el ttulo de
CARTAS, acerca de la cual, si los ha-
dos lo quieren, os dar cumplida infor-
macin. A partir de ahora, ya sabis,
cuando le hinquis el diente a una man-
zana pensad que os estis comiendo un
poema y que seguro, seguro, que os lle-
nar el cuerpo de metforas.
*Carles Cano es escritor, profesor, cuenta-
cuentos y lodo un profesional de la animacin a
la lectura.
 LA COLECCIN DEL MES

Asciende, rueda, vuela

Coleccin Alba y Mayo

Miguel Hernndez"

Miguel Lorenzo
Santiago Gonzlez Vidal

Federico Garca Lorca

Sana que te sana, para nios
culito de rana

1
Eiliciones S 1 " - ^*'"-""'
Edicin preparada por Eutimio Mar

El ao pasado celebramos en Edicio- haciendo, que el primer acercamiento a Nuevas series

nes de la Torre nuestros primeros 25
aos y dentro de un par de aos nuestra
coleccin pionera, Alba y Mayo Poesa,
tambin llegar al cuatro de siglo. El pri-
mer libro de esta coleccin, Miguel Her-
nndez para nios, fue publicado en
1979. El objetivo era poner al alcance de
un pblico que no acostumbra a leer
poesa una antologa de las obras ms
representativas de los principales poe-
tas espaoles y latinoamericanos. Por lo
tanto, considerbamos, y lo seguimos
la poesa, independientemente de a qu
edad se produzca, debe ser lo ms enri-
quecedor y atractivo posible. Para ello
optamos por ofrecer las poesas sin cor-
tes ni adaptaciones, acompaadas de una
introduccin que facilite la comprensin
y el mejor conocimiento de los poemas
y del contexto en el que se escribieron.
Adems, los libros de Alba y Mayo Poe-
sa estn ilustrados para que resulten
ms bellos, al tiempo que se aporta otra
manera de narrar a travs del dibujo.
Consideramos que superado el 25 ani-
versario de esta casa es un buen mo-
mento para hacer balance de nuestra ex-
periencia editorial y para emprender
nuevos retos. Con este nimo vamos a
poner en marcha nuevos proyectos que
sean coherentes con los principios de Al-
ba y Mayo, es decir, consideramos que
nuestro pblico lo componen lectores
inteligentes, sensibles y capaces de leer
poesa, narrativa y teatro sin necesidad

34
CLIJ151
de infantilizar las lecturas. Los cambios
en la coleccin son el resultado del an-
lisis de las transformaciones que se han
producido desde 1979 hasta hoy y que
nos llevan a proponer dos lneas: una
que se denominar Para nios y nias,
en la que se mejorar la presentacin
(formato 16 x 24, encuademacin en
carton, mejor papel, etc.). Por otro la-
do, el aparato crtico ser menos exten-
so aunque realizado por importan-
tes especialistas, y la seleccin de
los poemas ser ms cuidadosa en fun-
cin de los lectores a los que se dirige la
coleccin. Por otra parte estara la lnea
Para jvenes, cuyas publicaciones ten-
dran el formato y las caractersticas que
presenta ahora la coleccin.
La Biblioteca Alba y Mayo comenz
publicando la serie de poesa en 1979,
que ya contiene ms de treinta y cinco t-
tulos, y en los ltimos aos hemos crea-
do nuevas series dedicadas a la literatu-
ra infantil y juvenil: Bicolor, Narrativa,
Teatro, Ciencia y Arte.
La serie Bicolor presenta, en atracti-
vas ediciones, literatura para nios que
incida en el conocimiento y respeto de
otras culturas con el objetivo de cons-
truir juntos un mundo mejor. Algunos t-
tulos de esta serie son: Cuentos al sur
del mediterrneo, Romn Ele, Cuentos
de animales y otros cuentos, etc.
La serie Narrativa acerca a los jvenes
lectores obras de autores consagrados,
como Andersen, Po Baroja, Julio Cor- A.J/Oftj~
tzar, etc. Otros ttulos de la serie son:
Cuentos persas, Cuentos de la filosofa Dibujo alegrico de Alberti sobre El ngel de los nmeros publicado en Rafael Alberti
griega, El enigma del pas perdido, etc. para nios.
La serie dedicada a Ciencia acerca a
los pequeos los grandes inventos, la
historia de la medicina o la ecologa a jo, azul y un poco de amarillo, de Bjorn mera vez a nuestros libros encuentren
travs de textos amenos y rigurosos. Sortland y Lars Elling, donde los autores los textos ntegros en bonitas ediciones y
En 1994, inauguramos una serie dedi- nos invitan a hacer un recorrido con Oda con los estudios que cada libro requiere.
cada al Teatro, que cuenta ya con once (la nia protagonista) por la pintura de Ahora que algunas editoriales estn
ttulos. El objetivo de esta serie es faci- forma muy entretenida. En junio apare- publicando ediciones para nios en las
litar a alumnos y profesores obras de cer el segundo libro de esta serie, titu- que no se respetan los textos originales
teatro que incluyan explicaciones so- lado 24por segundo, de los mismos au- de sus autores, en las que todo se adap-
bre el montaje, de manera que puedan tores que el anterior. Esta vez Oda nos ta, se infantilizan los textos y las edicio-
ser utilizadas en cualquier asignatura. El acerca al mundo del cine. Seguirn ttu- nes y lo nico que aportan es el coloris-
libro que abri la serie fue La mandra- los que nos inviten a pasear por el museo mo, nosotros nos reafirmamos en los
gora, de Nicols Maquiavelo; este libro Thyssen, el Prado, el Reina Sofa... principios que dieron lugar a la Biblio-
es el modelo de la coleccin ya que pre- En estos casi 25 aos de vida de la Bi- teca Alba y Mayo y que reflejan nuestra
senta un cuaderno de direccin. blioteca Alba y Mayo hemos llevado por concepcin del libro.
Por ltimo, la serie ms joven dentro todo el mundo libros de poesa, narrati-
de la Biblioteca Alba y Mayo es la dedi- va, teatro, ciencia y arte, con la inten- *Jos Mara de la Torre es el creador de la co-
cada al Arte. En el 2000 publicamos Ro- cin de que quienes se acerquen por pri- leccin Alba y Mayo.
 Ho t e quedes m i r a n d o .
Necesitamos tu ayuda
o el hambre y el miedo arrasarn
millones de vidas inocentes.
No te quedes mirando,
coge la pluma y aydanos.

902 218 218

O ACNUR
www.eacnur.org La Agencia de la ONU para los Refugiados

Para ayudar a los refugiados afganos: D 21 (3.494 ptas) utensilios de cocina para una familia D 3 6 (5.990 ptas) vacunas para 100 nios
D 6 1 (10.150 ptas) 300 kgs. de arroz D 1 2 1 (20.133 ptas) 100 kgs. de alimentos para bebs D 2 1 7 (36.106 ptas) tienda de
campaa para una familia D 5 7 0 (94.840 ptas) combustible para cocinar 600 personas durante un mes D otras cantidades
Nombre Domicilio
Ciudad C.P.. .Telfono.. .e-mai
F.Pago: D Giro postal D Taln adjunto D VISA/MasterCard n Caducidad /
DDomiciliacin Bancada D D D D D D D D D D DDDDDDDDDD
Enva este cupn por correo a la ASOCIACIN ESPAA CON ACNUR, apartado n 1.021 F.D-28080 Madrid, por fax al n 913691069
o ingresa tu donativo al Banco SCH cta. 0049-0001-51-2710070009. Para ms informacin o hacerte socio: www.eacnur.org; Telf. 913690670
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 TINTA FRESCA
Xulio Ricardo Trigo
Supongo que todo el mundo, incluido yo mismo, pensaba
que era un escritor muy serio para hacer otra cosa que no fue-
ran sesudas novelas o precisos poemas, para dejar el mundo de
la erudicin, que siempre me ha fascinado con quince aos
ya recorra las bibliotecas de mi ciudad en busca de no se sa-
be qu experiencias imprescindibles en un extremo y bajar
a un territorio que a simple vista nos puede parecer inferior.
Qu gran mentira!
Por suerte, a medida que van pasando los aos y nos alejamos
ms de la adolescencia entendemos la nica realidad, la escasa
distancia que hay entre las pocas de la vida de una persona. Es
difcil que antes de los 35 40 aos te des cuenta de que todo lo
que eres ya lo eras de alguna manera a los 15 o a los 18. Es muy
complicado entender cuando se es joven que envejece mucho
ms el cuerpo que la mente, que la mente, en todo caso, evolu-
ciona hacia derivados de lo que fuimos.
Este engorroso prembulo quiere explicar mi reaccin ne-
gativa cuando me plante mi primera novela con protagonis-
tas jvenes, despus de varias para adultos y unos cuantos
libros de poemas. Mientras pensaba el argumento de El mis-
ten del Barr Gtic, ms tarde publicado por la editorial Bar-
canova, me deca a m mismo que sera imposible meterse en
la cabeza de los protagonistas. Estaba equivocado. Slo tuve
que ponerme a escribir, comenzar aquella historia con claras
reminiscencias de mis lecturas juveniles Edgar Alian Poe,
H. R Lovecraft, Gastn Leroux, lord Dunsanypara entender
que aquel lector adicto a la fantasa an viva dentro de m. La
historia sali por s sola y me dej incluso ms satisfecho que
algunas de mis novelas para adultos.
Pero en honor a la verdad dir tambin que nunca, ni con esta
primera novela ni con la segunda Un crim al balneari, que tra-
ta de las aventuras de una joven detective en el entorno cerrado
de un balneario me propuse escribir para jvenes. Mi idea fue
siempre escribir Novelas con mayscula y la nica diferencia, se-
gn el caso, era la edad de los protagonistas. Siempre que he es-
cogido personajes jvenes he revivido de alguna manera mi pro-
pia adolescencia, sin duda muy distinta de las actuales.
Fui un nio solitario, sin televisin, que disfrutaba leyendo,
que a los 15 aos ya se haba ledo todos los tebeos del mun-
do conocido, las series completas de los cinco de Enid Blyton
y sus derivados, Julio Verne nunca me gust Salgari, ca-
si todos los rusos e ingleses del xix..., y empezaba tmida-
mente, y sin entender muy bien tanto existencialismo todava,
a disfrutar con los escritores del boom sudamericano. Mientras
tanto, supongo que porque no exista Expediente X, devoraba
literatura fantstica, cuando Harry Potter an permaneca dis-
perso en multitud de clsicos, de Wells a Robert Bloch.
Creo que la literatura para jvenes ha aportado a mi obra es-
pritu de juego, voluntad de riesgo, una cierta irresponsabilidad
imprescindible para escribir ficciones. Me entusiasma la intriga
como motor de la novela, pero tambin una cierta erudicin co-
mo compaa narrar debe ser sinnimo de descubrir y ha-
ce muy poco he comprobado, no sin cierto asombro compla-
ciente, que todava disfruto con las historias de Enid Blyton, a
pesar del espritu un poco mentecato de sus protagonistas.
El cuento que tan amablemente publica CLIJ, Fresas, forma
parte de un proyecto en marcha y tambin pienso a veces en
una novela que desde la ciencia-ficcin denuncie el olvido de
ciertos valores humanistas, que no todos. Pero ya formar par-
te de otra historia.
Bibliografa (seleccin)
Narrativa
El misten del Barri Gtic, Barcelona: Barcanova, 1995.
La desaparici d'Evelyn, Barcelona: Planeta, 1995.
L'extensi del temps, Alzira (Valencia): Bromera, 1996.
La mort salobre, Valencia: Tres i Quatre, 1997.
Fado o l'ordre de les coses, Alzira: Bromera, 1998.
Un crim al balneari, Picanya (Valencia): Del Bullent,
2001.

I all, amb l'esperit del bosc i de la
baia, lluny del jo, em vaig purificar i la
llum em va curar per dins i per fora.
Dolors Miguel
A SER L'ESTIU DEL 1998 que
la Marta Griells es va veure
sorpresa per una sensaci des-
coneguda. Desprs d'una exceHent co-
llita de maduixes, els seus pares van de-
cidir fer vacances. Era la primera
vegada. Fins aleshores, les dificultis
per a sobreviure en aquell indret oblidat
del Pirineu no els havien perms ni un
sol dia d'oci.
La Marta era una noia de pobl. Juga-
va al bosc, sabia deis rierais i els aigua-
neix, podia reconeixer 1'herba del mese
o els moixernons de tardor a la fageda.
No havia vist cap mes ciutat que el po-
bl gran de la val, on anava a escola. A
ning semblar estrany que aquell dia
d'estiu, un dia d'agost mes aviat sense
historia, la Marta sents una angoixa
desconeguda. S'havia quedat mirant la
mar, imaginava que les aiges pujaven
pe petit tur fins inundar aquella torre
deis Turmeda, uns amics deis pares que
havien canviat la muntanya pels negocis
turstics.
Al principi no s'havia interessat gaire
pe dest d'aquelles medites vacances fa-
miliars. Noms recordava algunes frases
soltes: Aquest any tindrs una sor-
presa, Ho passarem de faula o Ja
veurs quina et tenim reservada. Pero
la noia sabia que eren febeos per l'xit
TINTA FRESCA
Maduixes
X u l i o Ricardo Trigo
de la collita i no es va inquietar gaire per
unes propostes sense cap ni peus. Per a
la Marta, les vertaderes vacances eren
correr per les muntanyes, trepitjar parat-
ges desconeguts o anar a la recerca de
maduixes salvatges. La seva familia co-
neixia molt b els racons de la muntan-
ya on creixien aquells fruits, a recer deis
roures o a la vora de torrents, satisfets
per la humitat i el tast de sol que dia a
dia anava madurant-les. Tot i que el ne-
goci girava al voltant del maduixot, mes
aparent i cridaner per ais gusts deis com-
pradors, la maduixa silvestre es pagava a
bon preu i les muntanyes, aquella pri-
mavera, n'havien estat plenes.
El sabor de les maduixes, les seves
formes i colors, les distintes varietats, fi-
guraven a les imatges mes antiges de la
Marta. Fins i tot recordava un dia, enca-
ra molt petita, en qu el pare, desprs de
fer que tanques els ulls, li havia coHocat
un d'aquells petits fruits a la llengua.
Potser no era la primera vegada, pero ho
era en la seva memoria.
La noia va tancar la boca i va mastegar
la baia tot sentint les arestes acides, Pa-
rama frese i intens que li pujava pels n-
rius, mentre el seu pare li deia:
No tinguis pressa, rosega, sent com
s' estn per la boca, cerca els trossets en-
tre les dents. Les maduixes han estat crea-
des per a personetes com tu, per al gau-
di deis infants. Per aix son tan petites.
Son com un b del cel.
Tot seguit li posava la m al cap, com
si volgus indicar que la seva grandria,
la seva existencia tamb era un b del davant la visi de la mar des de la ter-
cel.
Feia poc que aquest episodi havia tor-
nat al pensament de la Marta, tot just el
dia que s'havia vist tan alta com la tria-
re, mentre el pare havia d'aixecar de
manera notable el brag per a deixar la m
sobre el seu pe, ros i laci.
La ciutat on havien decidit estiuejar
tampoc no era molt mes gran que aque-
lla altra tan propera on anava a escola.
Tot i aix, la Marta va trabar sorprenent
la quantitat de gent que bullia pertot, els
cotxes de colors vius sense fang a les ro-
des, les galindaines de botigues i para-
des que envaien les voreres i part de la
calcada. Va sentir com aliens la barreja
de colors, els infinits matisos de la roba
que vestien aquells ssers bronzejats i
ociosos.
Sensacions tan diverses havien estat
fruit d'una mirada rpida, el temps de
travessar el pobl amb el Land Rover fa-
miliar per enfilar de seguida tur amunt,
fins a una petita urbanitzaci que hi ha-
via al mes alt.
Els amics posse'fen una de les torres
mes antiges del pobl. Des de la terras-
sa es podia divisar tot l'entorn amb un
rpid cop d'ull. Feia anys que s'havien
instal-lat a la costa, atrets pels diners f-
cils que semblava portar el turisme. Des-
prs de molt de temps, perduda l'adreca
al calaix deis documents importants, els
pares havien concertat per telfon aque-
lla visita sempre aj ornada.
Marta Griells s'havia sorprs de la vi-
da colorista que deixaven enrere a me-
sura que el Land Rover pujava amb se-
gura lentitud fins al cim del tur, pero
rassa es va quedar paralitzada. Havia
vist sovint ciutats com aquella a la TV o
a les pel-lcules i la seva reacci era la
que tenim en sentir que som a tocar de
les coses, que podem olorar una flor o
palpar la superficie rugosa d'una pedra,
pero la mar no tenia res a veure amb les
imatges que havia vist. Plantada al bell
mig de la terrassa, mentre els pares or-
denaven la roba a la petita estanga reser-
vada a les visites, la Marta va pensar que
podria volar dies i nits, potser mesos,
sense arribar mai a l'altra banda de Pho-
ritz que s'hi mostrava ais seus ulls.
Per qu pensava en volar davant la vi-
si del mar? De sobte no tenia cap res-
posta. Ella, acostumada a rebre aplaud-
ments deis professors per la seva
imaginado, de vegades qualificada com
a portentosa, se sentia incapag de treure
el fil d'un senzill pensament.
Ni tan sois havia parat atenci a aquell
noi de llargs cabells i pantalons texans
que li havien presentat com a fill deis
propietaris. No s'assemblava gens ni mi-
ca ais nois del pobl, era com si mai
s'hagus embrutat les mans amb la trra
amarada de pluja.
La solitud de la Marta davant la mar
va acabar aviat. Vesprejava i tots tenien
gana; sobretot el seu pare, que havia
condut sense descans durant sis hores

trayessant el Pirineu des de les valls
d'neu. Noms repartir l'equipatge ais
calaixos, la mare va sortir a la terrassa i
va informar la Marta que els cridaven a
sopar. Hi havia una gran taula amb ama-
nilles i formatges que van durar ben poc,
pero la conversa va ser molt animada.
Els pares explicaven les novetats del po-
bl, una mica avergonyits, perqu no
n'havia gaires tot i els anys passats des
que els seus amics havien abandonat la
val. Tenien mes coses a explicar els pro-
pietaris, pero la Marta no acabava d'en-
tendre quin plaer trobaven en aquelles
histories d'estrangers desapareguts a
causa de la violencia de les ones, sub-
marinistes aventurers que no tenien por
de res.
En arribar les postres, la noia es va
sorprendre de la grandria desmesurada
de les maduixes. Res a veure amb
aquells que es conreaven a casa seva. El
pare va dir alguna cosa sobre l'artificial
TINTA FRESCA
deis fruits, pero va callar de seguida pei-
no incomodar els seus amics. La Marta
va agafar-ne un, el mes gran i aparent, i
se'l va dur a la boca. El va fer esclatar
entre les dents, pero no li va trobar el sa-
bor, com si l'interior estigus pie d'ai-
gua. De manera inconscient, va agafar
mes maduixes i tamb se les va dur a la
boca amb idntics resultats. Les galtes
se li van inflar com si s'hagus ficat
dues pilotes de ping-pong i les comissu-
res deis llavis li regalimaven, era un suc
blanc que queia sobre les estovalles sen-
se tacar-es.
Tots havien deixat de menjar en veure
les dificultis de la Marta amb les ma-
duixes. El noi deis cabells llargs reia,
pero els altres la miraven amb preocupa-
do. Incapac d'empassar-se aquell fruit
inspid, la noia va tornar al plat els tros-
sos mastegats. Noms aleshores va parar
esment de l'expectaci despertada.
Una mica empipat amb la seva filia,
sobretot perqu els amics ho podien
prendre com un insult a les seves aten-
cions, el pare li va allargar un tovall i li
va dir que se n'ans a la cambra. Els al-
tres no sabien ben b com ficar cullera-
da i noms quan la noia va abandonar el
menjador van dir que eren coses de nens,
que no calia donar-li mes importancia.
La Marta Griells va sortir de nou a la
terrassa. La mar era ja una extensi gri-
sa que es fonia amb el cel nuvolat. Des
de la platja pujava un garbuix de msica
i veus, com ais dies de festa major del
seu pobl. Va sentir el sabor salat de les
seves llgrimes, com penetraven les dents,
com impregnaven la llengua amb aquell
sabor intens.
Encara escopia restes de maduixa
quan va sentir la pressi d'unes mans so-
bre les espatlles. El pare es va sorpren-
dre per l'altura d'aquell sser que fins
feia molt poc podia aixecar del trra amb
un so) brag. Li va dir a l'oda:
Es molt mes gran que a les peHcu-
les, oi?
Ella no va respondre. Pensava encara
en el seu desig de volar. Potser perqu no
1'havia sentit mai fins aleshores, ni tan
sois quan pujava al mes alt del campa-
nari i deixava anar la mirada per sobre
les teulades del seu pobl, preguntant-se
que hi havia mes enll d'aquells pies
immbils que conformaven el paisatge
lluny de la seva infantesa.
Ser un gran estiu va dir alesho-
res el pare, sense saber molt b si aque-
lles paraules anaven adregades a la Mar-
ta o a la seva dona, que tamb s'hi havia
apropat a gaudir de 'espectacle.
Pero la Marta no sentia res. Pensava
en aquell instant que les muntanyes eren
mes segures, que s'hi podien trobar
amagatalls, que els colors no eren tan
grisos, que els camins sempre et duien a
algn Uoc... No era com aquell especia-
cle de la mar, ests tot d'una, com un
llengol que no trobs mai prou vent per
a eixugar-se.
La Marta s'enganyava. La mar era
mes del que ella es podia suposar en
aquella primera visi, contenia tamb tot
un mn que la sorprendria i, potser, no-
ms potser, acabara encisant-la. Pero li
havia semblat com aquelles maduixes,
una mica inspida, repetida, trista.
Durant aquell estiu ja mai mes es van
menjar maduixes a les postres.

Vctor Maldonado
Si tuviera que hablar de m, me gusta-
ra poder contar que nac en una noche
de luna llena (redonda como un peni-
que), con los huesos fros o frente a un
polvoriento cruce de caminos. Me gus-
tara poder decir que de pequeo escri-
ba poemas trgicos sobre dos marmotas
enamoradas, soaba con mantos de ho-
jas secas o miraba a travs de las botellas
para ver las cosas sin distorsionar. Que
en los ratos libres dibujaba en mi cua-
derno extraos personajes de mirada
melanclica, que escriba poemas sin ri-
ma sobre vagamundos cansados de via-
jar y que dos musas me acompaaban en
silencio (una de ellas muy hermosa por
cierto). Y porque no, me gustara decir
AUTORRETRATO
que mas tarde escuch cerdos cantores
con voz de jilguero, que conoc a la tris-
teza en forma de nia de pelo negro y
que un ttere me aconsej cosas imposi-
bles de realizar.
Pero no fue as, por eso prefiero que
todas estas cosas las hagan otros, aunque
sea sobre papel.
Considerarse ilustrador y no tener
obra es una paradoja (y una preten-
sin), por eso mejor no hacerlo. Es di-
fcil hablar sobre algo que no se es, pe-
ro a lo que uno en otras circunstancias
no le importara dedicarse (si me de-
jaran, claroj).
Por circunstancias de la vida el mun-
do de la animacin ha acaparado mi car-
rera , para bien o para mal. Pero lo que
es cierto es que me ha ayudado a valo-
rar la inmediatez de la ilustracin, su
calidez y su total personalidad. No im-
porta el formato ni la tcnica, aunque la
tecnologa sea el medio, al final no re-
cordamos las pinceladas sino las sensa-
ciones. Como se suele decir, se tiende a
valorar ms lo que no se tiene que lo
que poseemos, nunca mejor dicho, y es
que para m ilustrar es un oasis en me-
dio del desierto.
Dicen que las personas podemos vivir
sin comer quince das, seis sin beber y
tres sin dormir, pero que no podemos es-
tar ni un segundo sin imaginar... y eso s
que lo puedo decir yo.
AUTORRETRATO
 HISTORIETA

Los cmics de
superhroes en Espaa
Antonio Martn*

En 1938, Jerry Siegely Joe

Shuster alumbran al primer y
ms famoso superhroe de la
historia del cmic, Superman.
A partir de ah, una legin de
superhroes con los ms
exticos disfraces y los ms
increbles poderes invaden los
quioscos y todos los puntos de
venta de Estados Unidos durante
la dcada de los 40. Y gracias al
xito y la expansin de estos
personajes se populariza
tambin, y se afianza, un nuevo
soporte editorial, el llamado
comic-book, un formato que
acabar colonizando los
mercados de la historieta en
todo el mundo, incluida Espaa.
Los comic-books y los
superhroes llegaron a la
Espaa de la posguerra, a
principios de los dcada de los
40. Naturalmente, el primero
Reedicin, en el 2000, del primer nmero de la coleccin
Superman aparecido originalmente en el verano de 1939. en desembarcar fue Superman.

CL1J151
 ALELUYAS- DE- PVLGARC ITO
6 1 - v e r d aderoentretemmientG-dg-lo5-nino3
Umitnt uu historia con-.plea distntilja en ES kitvjts
A la izquierda, primitivo tebeo espaol de los aos 20 de la Editorial El Gato Negro, despus Bruguera, con cubierta de Manuel Urda.
Portada de la coleccin Cicln el Superhombre, primera edicin de los cmics de Superman realizada en Espaa.
os comic-books de superhroes son
netamente norteamericanos y sur-
! gen de un primer personaje, el Su-
perman de Jerry Siegel y Joe Shuster,
publicado por primera vez en 1938.
A partir del xito comercial de Super-
man, surge una legin de superhroes
que invaden los kioscos y todos los pun-
tos de venta de los Estados Unidos du-
rante los aos 40. Parte del xito hay que
achacarlo a la tipologa del superhroe,
un personaje arquetpico que se fabrica
tomando distintos elementos y caracte-
rsticas de la novela popular, el cine y el
cmic, como son su procedencia de otro
planeta, la doble identidad que sustituye
al antifaz de anteriores hroes justicie-
ros, la caracterizacin mediante la capa
y el uniforme con la emblemtica S, los
superpoderes que trascienden las limita-
ciones de los lectores... Todo ello da lu-
gar a un modelo de personaje acorde con
las necesidades sociopsicolgicas de los
lectores norteamericanos de los prime-
ros aos 40, especialmente de los nios
y adolescentes, y tambin de muchos
adultos recin alfabetizados.
Colonizados por el comic-book
A partir del xito y la expansin de los
superhroes se populariza y afianza un
nuevo soporte editorial, el comic-book
(cuaderno vertical monogrfico de c-
mics, similar en cierto modo a los te-
beos espaoles, en sntesis, una revista
de cmics nada costosa, editada en papel
barato para el consumo rpido y repeti-
do). Sin el xito de los superhroes es
posible que los comic-books no hubie-
sen pasado de ser un simple experimen-
to editorial.
En el mundo de la globalizacin, los
comic-books norteamericanos han susti-
tuido a los viejos tebeos, a los fumetti, a
las beles dessines ms difundidos du-
rante los dos primeros tercios del siglo
xx. Los superhroes han arrinconado a
los hroes locales y hoy el comic-book
norteamericano ha ocupado el nicho so-
ciolgico del tebeo tradicional europeo.
En la actualidad, tras la decadencia
de aquellos personajes y publicaciones,
los comic-books de superhroes bsi-
camente los de Marvel Cmics, DC
Cmics, Dark Horse, Top Cow, Image
y algunas otras empresas se han he-
cho dueos de los mercados interna-
cionales y han impuesto una medi-
da nica a la cultura de masas de todos
los pases occidentales, y de muchos
orientales, dominando la antes llamada
prensa infantil.
Es as como los superhroes de papel
se han convertido, junto con el cine nor-
teamericano y las teleseries, en embaja-
dores y representantes culturales de los
valores de la sociedad de los Estados
Unidos de Amrica, en los niveles me-
dios correspondientes a los estratos so-
ciales sometidos a la uniformizacin cul-
tural implcita al trmino mainstream,
que viene propiciada por la dimensin
global que hoy alcanza la economa.
Ms an, cabalgando sobre la ola de
la globalizacin cultural, el comic-book
norteamericano (siempre, sobre todo, el
de superhroes) ha calado profunda-
mente, en las dos ltima dcadas, en las
culturas lectoras del Reino Unido, Espa-
a, Italia, Portugal, Alemania y Francia.
Y ha desplazado, en algunos casos, a los

modelos editoriales propios de estos pa-
ses e, incluso, a los autores y las obras
propias, como ocurre en Espaa, donde
la implantacin del modelo del comic-
book norteamericano, que se contrata,
traduce, imprime y vende a precios infe-
riores a las obras de creacin propia, ha
contribuido a la decadencia de la histo-
rieta espaola.
Nacimiento y primeros pasos
del cmic espaol
En una primera etapa, desde el ltimo
tercio del xix hasta los aos 20 del siglo
pasado, la historieta espaola (nombre
que el cmic recibe en Espaa y en mu-
chos pases de la Amrica hispanopar-
lante), nace y se desarrolla como un efi-
caz medio de comunicacin en la prensa
satrica y de humor para adultos, como
parte del bagaje grfico y la imaginera
ms populares de dicha prensa.
Mientras tanto, y durante el mismo
perodo, los nios espaoles reciben un
modelo de revista literaria y formativa,
los llamados peridicos para la infan-
cia, que con escasas ilustraciones y un
CKAMff e N B t
Cubierta de El Gigante de Piedra (a la izquierda), primera edicin de los cmics de Superman realizada en Espaa por Hispano
Americana de Ediciones. Al lado, pgina de la revista Billiken (1947), con las aventuras de Superman convertido en El Superhombre.
HISTORIETA
alto afn moralizador son editados por
pedagogos y periodistas, y se presentan
como una prolongacin del libro.
Pero en las primeras dcadas del siglo
xx, los editores comerciales compren-
den que el pblico infantil es un nuevo
sector consumidor de potencial impor-
tancia y toman en sus manos la publica-
cin de las revistas infantiles. Para esti-
mular la comercialidad de la prensa
infantil, estos editores incluyen en estas
publicaciones la historieta. Y lo hacen,
inicialmente, con muchos titubeos y con
modelos grficos muy primitivos, que
suponen un grave retroceso con respec-
to a los niveles expresivos que el gnero
haba alcanzado en la prensa adulta.
En apenas una dcada y a travs de es-
te proceso de cambio de contenidos, la
prensa infantil se convierte rpidamente,
desde los modelos exageradamente pe-
daggicos y moralizadores del pasado,
en una parte de la naciente industria re-
creativa del entretenimiento que surge
en el primer tercio del siglo xx y, sobre
todo, en los aos 30.
Ser gracias a la inclusin de la histo-
rieta, y pese a su torpeza y primitivismo
iniciales, como las revistas para nios se
transforman en el modelo que hemos
llamado genricamente tebeos, a partir
del uso comn del ttulo de una revista
concreta, TBO, y debido a su xito po-
pular. Tebeos en los que ya es parte im-
portante la historieta, hasta convertirse
en contenido predominante y muchas
veces monogrfico de la nueva prensa
infantil espaola. El mismo proceso se
da en la mayora de los pases europeos,
mientras que, hasta 1938, el cmic nor-
teamericano se encuentra reducido a su
publicacin en los peridicos diarios.
Como medio destinado a los nios, el
cmic europeo y especficamente el es-
paol va a incluir todos los gneros, par-
tiendo de los heredados del folletn y la
novela por entregas, procedentes del pa-
sado ms inmediato, hasta integrar los que
se toman prestados del cine como medio
hermano de mxima actualidad en los
aos 20 y 30. En ese tiempo las historie-
tas o cmics de los tebeos espaoles van
a ser predominantemente de humor y
aventuras. Las protagonizan personajes
humorsticos y tipos cotidianos, o bien los
aventureros clsicos: vaqueros e indios
pieles rojas, piratas, bandoleros, hroes de
capa y espada, ladrones y policas, y muy
jp
y
-^^f/Sw^^mis
m -i^y
| yi J*M
* * jvM*M*Ajf ***** vtt *e<*>i
 Uno de los muchos mulos de los superheroes patriotas fue The Emblem, aqu en una edicin mexicana en formato de
comic-book. Al lado, edicin espaola de los cmics de Superman, de Editorial Dlar de Madrid, de 1959.
pronto personajes procedentes del cine
de la poca, como Charlot, Max Linder,
Mary Osborne, etc.
En los primeros tebeos, el gnero ms
extico ser la ciencia-ficcin y, de re-
filn, algunos tmidos acercamientos al
terror. Estos tebeos se publican en una
Espaa predominantemente rural, con-
servadora y tradicional, controlada por
los caciques y tutelada por el ejrcito,
en la que ha comenzado a surgir un pro-
letariado urbano y las fuerzas sociales
se polarizan crecientemente a derecha e
izquierda. Los lectores nios no piden
maravillas y los personajes de las pri-
meras historietas infantiles suelen ser
muy elementales. El mayor espectculo
de la poca es el cine y los superheroes
no existen.
No es hasta los aos 30, y ante la en-
trada masiva de los cmics norteameri-
canos de aventuras y humor, de la ma-
no de las revistas Mickey, Aventurero,
Cine Aventuras-Betty Boop, Yumbo, etc.,
cuando la historieta espaola de los te-
beos para nios y sus personajes, situa-
ciones, guiones y desarrollo secuencial,
se hacen ms complejos y ricos en cuan-
to a expresin y narracin.
Tebeos para despus de una
guerra: el primer Superman...
La guerra civil marca un parntesis de
tres aos en el desarrollo de la sociedad
y la cultura espaolas. El conflicto de-
ja asolado el pas, el campo arrasado,
las ciudades y los servicios en preca-
rio, las infraestructuras industriales daa-
das, y produce una desequilibrada inmi-
gracin hacia las ciudades. A ello se aade
el hambre, el fro, el rebrote de enferme-
dades ya controladas que se agravan por la
escasez de medicinas, la falta de energa.
Espaa se divide en vencedores y ven-
47
CUJ 51
cidos, y se vive bajo un clima de terror
fruto de la represin, potenciada por las
delaciones, las venganzas y ajustes de
cuentas personales. Las crceles estn
abarrotadas y las ejecuciones se sucedan
durante aos. En esta situacin se en-
marca la reconstruccin de una sociedad
civil que, bajo la tutela del Ejrcito, la
Iglesia y la Falange, reproduce los es-
quemas de la derecha tradicional de los
aos anteriores a la Repblica.
La poblacin vive con dificultades,
sin ms horizonte que el da a da, bajo
un espeso manto de silencio, sin expec-
tativas de futuro, en un marco en el que
los niveles econmicos han retrocedido
a niveles de principios de siglo. Faltan
los bienes materiales de primera necesi-
dad, falta la esperanza y la guerra ha de-
jado desmoralizada y atemorizada a una
mayora de la poblacin. En estas cir-
cunstancias, el cine, la radio, la novela
popular y el tebeo se convierten en po-
 HISTORIETA

Bajo el ttulo Historias

Fantsticas, la
editorial Novaro, de cuadernos de periodismo
Mxico, presentaba
numerosos
superhroes
norteamericanos. En
este caso a Flecha
Verde y
A la derecha, cubierta
de la edicin del LEGISLACIN Y DOCUMENTACIN
Ministerio de
Informacin de la SOBRE PUBLICACIONES
legislacin sobre INFANTILES Y JUVENILES
prensa infantil y
juvenil utilizado por
la CIPLJ. escuela
oficial
de periodismo

derosos lenitivos de la
vida diaria.
Los editores remi-
dan la publicacin de
tebeos. stos van a ser
claramente de dos ti-
pos: los ideados, pa-
trocinados y publica-
dos por el rgimen o
personas afectas a l,
como FET y de las
JONS, Accin Catli-
ca, Consuelo Gil, los
hermanos Blasi, Teo-
doro Delgado, etc. Y los netamente co-
merciales, obra de editores industriales
como los hermanos Bruguera, Marco,
Vecchi, Plaza, etc.
Es entonces, en los primersimos
aos 40, cuando llega a Espaa, va Ita-
lia, el primer cmic de superhroes. Se
trata de Superman y lo publica la em-
presa Hispano Americana de Ediciones,
S.A., propiedad de Lotario Vecchi que,
por su relacin con otras editoriales ita-
lianas, se encontraba en una situacin
privilegiada para importar ideas, mode-
los y materiales cuya efectividad ya se
haba demostrado antes en Italia u otros
pases.
As ocurre con Superman, cuyas tiras
de prensa, distribuidas por el McClure
Syndicate, fueron publicadas primero
en la Italia de Mussolini, en 1940. All
fueron remontadas en formato de cua-
derno apaisado de historietas, con un
cambio drstico de nombre, que se
transforma en Ciclone. El mismo ao.
Hispano Americana lo public en Espa-
a, con igual formato y modelo editorial,
con el ttulo de Cicln El Superhombre.
Slo se publicaron 15 cuadernos y un al-
manaque, as pues, la aparicin en Es-
paa del primer superhroe pas sin pe-
na ni gloria ante la competencia de otros
personajes que haban calado ms hon-
do en los gustos de los lectores de la
posguerra.
Slo en otra ocasin, tambin en la
dcada de los 40, llegarn los cmics
de Superman hasta los lectores espao-
les. En la Espaa del general Franco,
aislada por los aliados tras la cada de
los regmenes nazi y fascista, y en mo-
mentos en que las tensiones interiores
se agudizan debido a la falta de ali-
mentos, ser fundamental el apoyo que
le brindan contados pases. Entre ellos,
Argentina presidida entonces por el ge-
neral Pern que, en octubre de 1946,
enva a Espaa grandes cargamentos de
trigo (por un importe de 350 millones
MADRID, 1964
de pesos argentinos), y tambin ofrece
un crdito de 1.750 millones de pesos,
en 1948, justo cuando Estados Unidos
decide excluir a Espaa de las ayudas
del Plan Marshall.
Como parte de la estrechas relaciones
que se establecen entre Espaa y Argen-
tina se producen todo tipo de intercam-
bios, incluidos los culturales. Es as co-
mo la revista infantil argentina Billiken,
ya conocida en nuestro pas, comienza a
llegar a Espaa a partir de 1946 con fre-
cuencia y continuidad. En sus pginas
aparece el cmic de Superman, con el t-
tulo de El Superhombre. De nuevo, se
trata del material distribuido a la prensa
por el McClure Syndicate.
En ambos casos, ni Cicln El Super-
hombre, ni El Superhombre (siempre
Superman), interesarn a los lectores in-
fantiles de los aos cuarenta. Es el mo-
mento en que el mercado est inundado
por propuestas masivas de nuevos hro-
es, historietas y tebeos espaoles, que
 + i EN DEFEI
HISTORIAS GRFICAS EPISODIOS
PARA ADULTOS HOMPI FTOS
Uno de los primeros nmeros publicados por Vrtice de los superhroes de Marvel Comics. Con estas colecciones se
abra un nuevo mundo a los lectores. A la derecha, edicin en formato revista de los comic-books de Marvel, de los 70.

ofrecen a los nios motivaciones ms
cercanas y modelos ms y mejor enrai-
zados en la cultura diaria de la sociedad
espaola de la posguerra. As, la pro-
puesta de Superman, arquetipo y mxi-
ma expresin de los superhroes norte-
americanos, tendr una nula penetracin
en el mercado espaol, que entonces es,
como el conjunto de la sociedad, mayo-
ritariamente autrquico.
La sociedad de los aos 40 vive en-
cerrada en un gueto, tambin formado
por los tebeos que se editan en Espaa
(los ms atrevidos insinan, en algunas
historietas, las invisibles alambradas).
La prensa, incluida la infantil, est so-
metida al Estado, de acuerdo con la
Ley de 1938, y vive en una permanen-
te situacin de permisos de edicin slo crecen los modelos culturales pro-
provisionales que hay que renovar cons-
tantemente. Por todas estas razones, por
las peculiaridades sociolgicas del gru-
po humano espaol en los aos 40 y,
sobre todo, por la propia idiosincrasia
de la cultura popular de masas espao-
la, era muy difcil que los comic-books
norteamericanos de superhroes pudie-
ran arraigar entonces en nuestro mer-
cado.
Acuerdos Espaa-EE.UU:
llegada masiva de superhroes
Debido a las circunstancias polticas y
econmicas de la posguerra, los lectores
espaoles permanecen prcticamente al
margen de las obras producidas en otros
pases, tal y como en general ocurre en
el conjunto de la cultura espaola, que
durante ms de diez aos se desarrolla
en una especie de invernadero en el que
nales del rgimen de Franco con los
pios, aislados de influencias pernicio-
sas, bajo la vigilancia de inquisidores
de todo tipo, fundamentalmente morales
pero tambin ideolgicos e, incluso, co-
merciales.
Claro que este control, esta cerrazn y
sequa culturales no son absolutos. Por
una parte porque los dibujantes espao-
les toman cuanto pueden del cmic de
otros pases, trasladando influencias es-
tilsticas y novedades temticas a nues-
tro pas. Tambin porque el aislamiento
respecto al cmic de otros pases no es
absoluto por lo que respecta al material
que se publica en la prensa, y que llega
tambin a varios tebeos infantiles.
A mediados de los aos 50 se rompe
este aislamiento debido a la evolucin
de la poltica internacional, en funcin de
la guerra fra. La firma de los Pactos
de Ayuda Mutua entre los Estados Uni-
dos y Espaa, con la consiguiente nor-
malizacin de las relaciones internacio-
pases pertenecientes al bloque occiden-
tal, genera un amplio entramado de rela-
ciones polticas, econmicas, culturales y
de todo tipo con los pases aliados que ha-
ban ganado la guerra mundial y que
 HISTORIETA

Edicin espaola de
Spiderman, de Todd
McFarlane, uno de los
hitos comerciales ms
importantes que
alcanz Marvel en los
aos 90.
A la derecha, portada
de una edicin
espaola de Capitn
Amrica, donde se
muestra el carcter
patritico, vengador y
violento de este
superhroe de Marvel
Comics.

siete aos antes haban

condenado al general
Franco y su rgimen.
Ello repercute tam-
bin en los productos
de la industria cultural,
cine, teatro, novela, en-
sayo, etc. Y tambin en
los cmics. Si bien las
importaciones de c-
mics de Francia, Ar-
gentina, Estados Uni-
dos, Mxico, etc. son
efectivas desde los pri-
meros aos de la dcada, ser en la se-
gunda mitad cuando se produzca la en-
trada frecuente, intensa y duradera de
los superhroes de los comic-books nor-
teamericanos.
Primero se importarn los comic-boolcs
originales, la mayora de superhroes, en
ingls, para uso y lectura de los militares
destacados en las bases militares norte-
americanas en Espaa. Cmics que ge-
neralmente acabarn en una especie de
mercado paralelo al alcance de los com-
pradores espaoles.
Ms tarde se importarn las edicio-
nes mexicanas de estos comic-books,
de las empresas Queromn Editores,
S.A., Sociedad Editora Amrica, S.A.,
etc., a travs de las cuales comienzan a
llegar hasta los lectores espaoles con
relativa periodicidad este nuevo tipo de
tebeos norteamericanos, pasados por el
tamiz idiomtico mexicano, con un
xito creciente. Cosa fcil de compren-
der si se comparan los tebeos espao-
les de la poca (con la cubierta y acaso
alguna pgina ms en colores y el res-
to en negro o bicolor) con los comic-
books norteamericanos editados por
las empresas mexicanas, con 32 es-
plendorosas pginas en colores y con-
tenidos exticos, de ciencia-ficcin,
del Oeste, versiones de pelculas, hu-
mor cercano a los dibujos animados y,
sobre todo, superhroes. Y si se tiene
en cuenta el cambio radical que la so-
ciedad espaola comienza a experi-
mentar a finales de los aos 50, tanto por
su propia dinmica interna, como por el
giro aperturista del rgimen polti-
co, que se ha iniciado con la entrega
total a los intereses norteamericanos y
que se acentuar en los primeros aos
60, cuando los tecncratas del Opus
Dei desplacen a los polticos residuales
de Falange.
Es entonces cuando se produce el au-
tntico encuentro entre los lectores
espaoles de tebeos, nios y adolescen-
tes, con los superhroes norteamerica-
nos, que en este primer momento van a
ser casi exclusivamente los de National
Periodical Publications (despus DC
Comics), ms algunos ttulos de Dell,
Gold Key y Timely Comics (despus
Marvel Comics), que con sus nombres
exticos, sus capacidades y poderes so-
brehumanos, ofrecen aventuras y con-
tenidos atractivos, totalmente diferen-
tes a las que los tebeos espaoles
ofrecan en los mismos aos. Son Su-
perman, Batman, Aquaman, Linterna
Verde, Flash, Congo Bill, Halcn Ne-
gro, Plstic Man...
Progresivamente, las importaciones
aumentan y a finales de los aos 50 y
principios de los 60 llegan a ser verda-
deramente importantes, hasta el punto
de suponer una verdadera competencia
para los editores espaoles que, poco a
poco, a lo largo de los aos 40 y 50, se
han acostumbrado a vaciar en los mer-
cados latinoamericanos los excedentes
de sus almacenes, logrando dar as nue-
va comercialidad a sus tebeos no ven-
didos (hasta llegar, en algunos casos, a
establecerse con filiales y sociedades
propias en Colombia, Argentina, Vene-
zuela, etc.). Pero estos mismos editores

no estn preparados para competir con
los norteamericanos en su mercado na-
tural, ni estn dispuestos a permitir que
ello ocurra.
En 1959, una editorial de Madrid,
Ediciones Dlar, que intenta resucitar el
xito alcanzado por Hispano Americana
de Ediciones inmediatamente antes y
despus de la Guerra Civil, vuelve a
lanzar a los grandes clsicos del cmic
de aventuras norteamericano. La gran
novedad es que adems publica una co-
leccin de tebeos en formato de librito
bajo el ttulo genrico de Novelas Grfi-
cas, con varias series y protagonistas, y
en una de ella incluir otra vez el mate-
rial de los cmics de prensa de Super-
man, en competencia con las ediciones
mexicanas.
Esto no pasa de ser un episodio, signi-
ficativo pero poco trascendente. Es la
editorial Bruguera la que, desde su posi-
cin dominante en el mercado espaol,
acusa con mayor gravedad la competen-
cia de los comic-books norteamericanos
pasados por el filtro mexicano.
Censores contra superhroes
A principios de la dcada de los 60, ya
se puede hablar de una implantacin de
los cmics de superhroes norteameri-
canos en el mercado espaol. La situa-
cin se acenta, y se agrava para los
editores espaoles de tebeos a partir de
un movimiento tctico realizado por las
empresas mexicanas que, a principios
de los aos 60, se unen para crear una
nueva y mayor empresa: la Organiza-
cin Editorial Novaro, A.C., resultado
de la fusin de la Sociedad Editora
Amrica, S.A., Distribuidora de Publi-
caciones Universales, S.A., Ediciones
Recreativas, S.A., Editorial Novaro-
Mxico, S.A., etc. La nueva empresa
rene los ttulos ms importantes y me-
jores de comic-books de la mayora de
las editoriales norteamericanas. El pro-
psito es abaratar al mximo los costes
de produccin y distribucin, y entre
los objetivos inmediatos est el mercado
espaol.
En 1963, la Organizacin Editorial
El gran lanzamiento de los
superhroes de DC Cmics
en Espaa lo realiz
Ediciones Zinco con
colecciones como sta que
se ve a la izquierda.
Al lado, portada de Capitn
Atom, de DC Cmics, en su
edicin espaola. Junto con
Forum, Zinco logr
implantar firmemente el
comic-book de superhroes
en Espaa.
Novaro importa regularmen-
te a Espaa 35 colecciones
de comic-books mensuales,
que vende al precio polti-
co de 5 pesetas el ejemplar
para competir mejor con
ios tebeos espaoles. La ba-
talla comercial por controlar
el quiosco se agudiza, sin
que ni los editores espao-
les ni los editores mexica-
nos se preocupen en absoluto
por los intereses del pblico
lector, al que consideran sim-
plemente como consumido de los pro-
ductos que las editoriales fabrican.
Justo en estos momentos interviene el
Estado espaol a travs de la Comisin
de Informacin y Publicaciones Infanti-
les y Juveniles (CIPIJ), creada por Or-
den Ministerial del 13 de octubre de
1962, a la sombra de la Direccin Gene-
ral de Prensa del Ministerio de Informa-
cin y Turismo.
As, en un escrito del 20 de marzo de
1964, el director general de Prensa, a
partir de un informe negativo elaborado
por la CIPIJ, transmite al representante
en Espaa de la Organizacin Editorial
Novaro la noticia de la denegacin del
permiso de importacin de los ocho t-
tulos ms importantes y comerciales de
sus colecciones de comic-books, entre
los que se encontraban Superman, Bat-
iran y otros de superhroes. La razn en
que se basaba el Ministerio para tomar
esta decisin era la inconveniencia psi-
colgica, educativa, sociolgica y moral
de estas colecciones para los lectores in-
fantiles espaoles.

Esta decisin oficial, tomada en mo-
mentos de casi guerra comercial entre
Novaro y los editores espaoles, con
Bruguera al frente, obliga a valorar con
serias reservas la actuacin ministerial,
y a poner en entredicho las causas adu-
cidas para justificarla: al tiempo que se
mencionaban las conveniencias forma-
tivas de los menores espaoles, era evi-
dente que la decisin favoreca a los edi-
tores del pas.
As, desde 1964 hasta 1971, la mayo-
ra de las ediciones mexicanas de los co-
mic-books de superheroes de DC Co-
mics desaparece del mercado espaol de
las lecturas populares, y deja un vaco
que favorece a otras editoriales y otros
cmics. Cuando en 1971 se levanta la
prohibicin impuesta a la Organizacin
Editorial Novaro sta importar de nue-
vo sus comic-books de superheroes, pe-
ro ya es tarde y no consigue implantar-
los entre los lectores espaoles, que en
ese tiempo han evolucionado y han teni-
do nuevas opciones lectoras.
Tal y como en su momento coment
La Codorniz, no tena ninguna lgica ni
coherencia prohibir los cmics de Su-
perman por inmorales, cuando lo que
eran en realidad es estupidizantes... Y
ello, con todos los razonamientos nece-
sarios, y con argumentos objetivos, sera
extensible a todos los superheroes, no
para prohibirlos pero s para valorar sus
contenidos y caractersticas.
Lo contradictorio, y hasta arbitrario,
de los mecanismos creados por el Mi-
nisterio de Informacin para gestio-
nar la prensa infantil y juvenil espao-
la se hizo pronto evidente, sobre todo
cuando a finales de los aos 60 se plan-
te la existencia real de un pblico lec-
tor de cmics adulto y la relativa pro-
duccin de cmics dirigidos ms o
menos expresamente a dicho pblico.
Tema que fue resuelto con normativas
especiales destinadas a tipificar di-
chas publicaciones para adultos.
En 1969, los lectores espaoles, nios
y ya no tan nios, descubren los super-
heroes de Marvel Cmics, la editorial
norteamericana que, junto con DC C-
mics, se ha repartido durante muchos
aos la mayor y ms rentable parte de la
gran tarta del mercado norteamerica-
no de los comic-books. Suyos son perso-
najes hoy famosos ms all de su simple
HISTORIETA
condicin de simples hroes de papel,
como es el caso de Spiderman.
El mayor espectculo
del mundo
Entre 1969 y 1970, Ediciones Vrtice,
de Barcelona, que haba entrado pocos
aos antes en el mercado editorial del te-
beo con cmics espaoles e ingleses,
contrata y publica los primeros comic-
books Marvel: Los Cuatro Fantsticos,
Spiderman, La Masa, Dan Defensor,
Capitn Amrica, etc.
Si bien no era la primera vez que los
cmics de Marvel se publicaban en Es-
paa (pues aos antes Editorial Manhat-
tan haba editado algunos de sus ttulos),
es Vrtice la empresa que lanza los su-
perheroes Marvel en el mercado espa-
ol, en una operacin editorial un tanto
rocambolesca, puesto que estos cmics
y estos personajes superheroicos estn
claramente dirigidos al pblico infantil y
CUJ151
Edicin norteamericana de
Superman. En la portada se ve al
primero y ms importante de los
superheroes, encarnacin de la
valores sobre los que se sustenta
la ideologa de los Estados
Unidos de Amrica. Verdad,
justicia y el modo de vida
americano, las tres causas que
defenda Superman con sus
superpoderes.
juvenil (tal y como ocurre en los
Estados Unidos); sin embargo y
debido a los imperativos de la
censura entonces existente para
la prensa infantil y juvenil espa-
ola, los superheroes de Marvel
editados por Vrtice se presenta-
rn al Ministerio en un formato
de novela grfica, en blanco y
negro y dirigidos, segn figura
en cubierta, a adultos.
Se trata tan slo de burlar la le-
gislacin existente y la censura,
aprovechando la propia normati-
va dada por el Ministerio de In-
formacin para tipificar los for-
matos de las publicaciones de
cmics para adultos, las cuales se
distinguen en funcin del tamao
y formato y de la presentacin tcnica,
soslayando as la censura propia de la
prensa infantil.
La edicin de los superheroes Mar-
vel realizada por Vrtice es mala, las
pginas de cmic estn remontadas,
ampliadas, mal reproducidas, los dibu-
jos estn retocados, redibujados, faltan
y sobran partes del dibujo, y la traduc-
cin se hace por aproximacin e inven-
tando sobre la marcha dilogos y argu-
mento, falta el color de la edicin
original... Aun as, los personajes apor-
tan grandes novedades y sus aventuras
son un elemento de sorpresa. Consi-
guen atraer a los lectores espaoles, ni-
os y adolescentes, que ya hace tiempo
han comenzado a desinteresarse pro-
gresivamente por la oferta tradicional
de las editoriales espaolas.
Pese a sus mltiples y muy evidentes
defectos, la edicin de los superheroes
Marvel realizada por Vrtice marca un
hito por la novedad de las historias y de
los personajes que suponen una aporta-
cin extica en el decadente mercado es-
paol de aquellos aos. Ello sustentar
el xito de Ediciones Vrtice y dar una
base mtica a estos superhrocs. asegu-
rando su fama en Espaa durante los
treinta aos siguientes.
A partir de este momento, los cmics
de superhrocs tienen asegurado un es-
pacio propio en el mercado espaol, en
el que compiten con los ttulos y perso-
najes tradicionales, deshancando a mu-
chos de ellos y sustituyendo progresiva-
mente al clsico cuaderno de historietas
de aventuras, tpico del mercado espa-
ol. Nuevas generaciones de lectores
van a crecer con los superhroes de Mar-
vel Comics, maravillados por sus fants-
ticas aventuras, y con el tiempo ello de-
sencadenar una intensa nostalgia que
va a reforzar el inters por los superh-
roes como modelo de lectura popular.
De forma paralela, los comic-books
de superhroes de DC Comics vuelven
al mercado editorial espaol a partir de
1971, con los ttulos que publica la Or-
ganizacin Editorial ovaro. En 1975,
Editorial Valenciana publica varias co-
lecciones en torno a Superman. Final-
mente, en 1979, Editorial Bruguera,
despus de perseguir durante ms de A la izqueirda, un comic-book de Marvel publicado con ocasin de la primera guerra
veinte aos los derechos editoriales de contra Irak, la llamada Operacin Tormenta del Desierto. Al lado, el superteme de
los cmics de superhroes norteameri- moda gracias a su reciente versin cinematogrfica.
canos publica los de DC Comics y tam-
bin algunos ttulos Marvel, por ejem- se da en llamar de autor, en muchos aportacin al mercado espaol de las
plo: Superman, Batiran, Spiderman, La casos pretencioso e intil. lecturas populares, quiz la ltima antes
Masa, etc. En este marco, muchas nuevas edito- de que el cmic iniciara su decadencia
Las ediciones de los cmics de super- riales nacen, crecen y mueren. Mientras con un cambio radical en las costumbres
hroes norteamericanos por Vrtice y que los antiguos imperios editoriales lectoras de nios y adolescentes, que si
Bruguera crean un pblico lector nuevo comienzan a tambalearse, incapaces de ya se percibe a lo largo de los aos 70,
y marcan un camino futuro para este ti- adaptarse a las nuevas formulaciones so- ser real y absolutamente operativo en
po de publicaciones. Pero, de alguna for- ciolgicas, con sus variaciones del gus- las dcadas siguientes.
ma, quedan desbordadas por la convul- to tradicional de una sociedad que emer-
sin general que el mundo editorial ge de cuarenta aos de silencio. En este
experimenta entre 1975 y 1982. Son los periodo, desde 1975, incluso los cmics David contra Goliat
aos de la transicin poltica y se abren de superhroes, pese a su fuerte cone-
las fronteras a la cultura de todo tipo y se xin con un grupo de lectores fieles, En los aos 80, superada la borrache-
produce una invasin total de los cmics quedan sumidos en el maremgnum edi- ra de lectura e imgenes generadas por
europeos, sudamericanos, norteamerica- torial que entonces se produce, desbor- la avalancha de publicaciones de todo ti-
nos y de toda procedencia exterior, que dados a derecha e izquierda por la enor- po (desde los mejores cmics franceses
hasta ese momento haba bloqueado la me cantidad de novedades que se e italianos al Playboy, desde El Capilal
censura. publican. al cmic pornogrfico ms gratuito), el
Adems, es el momento en que gran Es necesaria la perspectiva de los aos tebeo espaol decae lentamente en ma-
parte del sector espaol se radicaliza y para valorar la importancia real que tuvo nos de los editores de toda la vida y de
produce un cmic de humor desmadra- la propuesta de Vrtice y comprender alguno nuevo, en una constante reitera-
do, cmic satrico, cmic social, cmic cmo, pese a su intrnseca mediocridad cin de estereotipos y lugares comunes.
poltico, cmic subversivo, cmic erti- tcnica y de calidad, los cmics de su- Se produce entonces la definitiva im-
co y pornogrfico. Y, de propina, el que perhroes significaron una importante plantacin del cmic de superhroes en

Espaa, por el trabajo de Ediciones Fo-
rum, del Grupo Planeta, que sustituye en
1983 a Vrtice en la edicin de los su-
perhroes de Marvel Comics, y de Edi-
ciones Zinco que, a partir de 1984, edita
los superhroes de DC Comics.
Entonces se producen las mejores y
ms fieles ediciones espaolas respecto
al modelo del comic-book norteame-
ricano, al cual copian y adaptan a las
caractersticas del mercado espaol, in-
cluso en aspectos aparentemente acce-
sorios pero realmente importantes: res-
peto por el dibujo y por los dilogos del
cmic; textos de crdito con informa-
cin editorial completa; mencin desta-
cada de los nombres de los autores y
tambin los de los colaboradores que
realizan la versin espaola; cuidada
presentacin grfica de cubiertas y p-
ginas interiores; contacto permanente
con los lectores a travs de una seccin
de correo; publicacin de artculos in-
formativos y promocionales, etc. Este
trabajo editorial, absolutamente profe-
sional, por el que se trata el tebeo con la
HISTORIETA
En todo momento, y tras las pra y lee tebeos para entretenerse y di-
aventuras ms exticas de los vertirse, o un coleccionista normal que
superhroes, subyace la propuesta guarda sus pequeos tesoros por el sim-
norteamericana de una sociedad ple placer de la relectura.
globalizada y conducida por los
Estados Unidos. En la imagen, el En los aos 80 y 90 aparece un nuevo
Capitn Amrica tutela y protege tipo de lector adulto joven con una gran
a los nios del mundo... fidelidad hacia los comics que le intere-
san y que es capaz de implicarse en sus
contenidos, personajes, caractersticas y
autores. Es ms que un lector, es un ex-
perto conocedor que lee y colecciona
misma atencin y cuidado que al compulsivamente. A ello hay que sumar
libro, da cartas de nobleza a la existencia de una vieja guardia de
la edicin espaola del comic- cuarentones y cincuentones, nostlgicos
book de superhroes y tcnica- impenitentes afectados por el sndrome
mente lo equipara con las mejo- de Peter Pan, que siguen comprando te-
res ediciones de obras propias y, beos claramente dirigidos a un pblico
a veces, las supera. infantil o adolescente.
Agotado el modelo espaol del Este crecimiento relativo del nmero
tebeo/cuaderno de historietas de lectores adultos (aunque no en nme-
monogrficas de aventuras, que ro suficiente para las necesidades co-
en el pasado haba dado ttulos merciales del editor industrial), de todo
cpmo El guerrero del antifaz, tipo y edad, interesados por el cmic de
guila negra, Hazaas blicas, superhroes, est acompaado por un
El Cachorro, Aventuras del FBI, claro retroceso de los niveles culturales
El Capitn Trueno, etc., sern los generales.
comlc-books de superhroes los En todo caso, el nmero de lectores
que les sustituyan cumpliendo la resultante es muy bajo, oscila entre un
misma o similar funcin recreati- escaso 15% y un 25% mximo aproxi-
va que aquellos, con aventuras mado, respecto a los lectores de tebeos
intrascendentes, perfectamente de los aos 50. El balance en nmeros
prescindibles, para pasar el rato, pero reales es desolador y apunta hacia el po-
hechos desde planteamientos ideol- sible hundimiento del modelo de empre-
gicos y parmetros sociolgicos que sa editorial de comics tal y como la he-
corresponden a la cultura de la sociedad mos conocido hasta ahora. No cabe
norteamericana. esperar menos cuando, a finales de los
Pero se ha producido un cambio fun- aos 90, las cifras de devolucin de
damental en el pblico lector, que afec- ejemplares en primera distribucin, de
ta a los comics de superhroes y, en ge- un cmic de cierta calidad, eran de un
neral, a toda la produccin espaola de 70% de la tirada.
comics y lecturas populares. Casi sin Finalmente, es preciso sealar que la
que los editores y menos an los pe- implantacin de los comic-books de su-
dagogos, moralistas y legisladores preo- perhroes en Espaa ha supuesto una
cupados por la prensa infantil se die- aportacin importante al proceso de glo-
ran cuenta, los lectores infantiles y la balizacin cultural. Y si bien no cabe re-
mayora de los lectores adolescentes se chazar la libre opcin de estos lectores
han alejado progresivamente de la lectu- hacia este producto, s debemos sealar
ra de tcbeos, atrados por la expansin el desajuste sociolgico y cultural que
de la televisin; son cambios sociolgi- supone el inters exclusivo por este tipo
cos, de costumbres y ocio, que desde los de lectura, que es ms grave en funcin de
aos 60 se dan en Espaa y que ofrecen la total dependencia espaola econ-
la posibilidad de nuevos espacios tem- mica, poltica, tcnica, industrial y has-
ticos recreativos, muchas veces ligados a ta alimenticia de las opciones y deci-
la nueva tecnologa electrnica. siones del Imperio.
Esto marca una nueva sociologa del
lector espaol de comics, que deja de ser
* Antonio Martn es tcnico editorial e historia-
un lector ms o menos casual, que com- dor del cmic.
 COLABORACIONES

Doce propuestas para

el fomento de la lectura
Paco Abril11

E n un seminario de expertos en la
lectura celebrado hace unos me-
ses en Madrid, todos los parti-
cipantes coincidieron en que haba que
establecer un pacto de Estado para coor-
dinar las diferentes campaas de Fomen-
to de la Lectura que estn llevando a ca-
bo las comunidades autnomas, por una
parte, y el Ministerio de Educacin, Cul-
tura y Deporte, por otra. Esperemos que
stas no sean campaas que, como las
rectas paralelas, por mucho que se pro-
longuen nunca se encuentran. No esta-
mos sobrados de recursos para permitir-
nos tales despilfarras.

Claves de una campana

Las doce propuestas que presento a
continuacin, pretenden sealar los
campos sobre los que debera incidir
cualquier campaa de Fomento de la
Lectura.
1. Si sabemos que los cuentos relata-
dos por los padres son decisivos para el
despertar lector, es imprescindible ex-
tender el fomento de la lectura a las fa-
milias, para que padres y madres tomen
conciencia de la necesidad que los nios
tienen de cuentos, para que sepan orien-
tarse sobre qu historias contar y apren-
dan cmo contarlas. Que los padres
cuenten cuentos a los nios ayudar,
adems, a que se establezca una relacin
cualitativamente mejor entre los nios y
sus mayores. Al contarle un cuento a su
hijo, el padre o la madre le proporcionan,
a la vez, la imprescindible vitamina A.
A de afecto, naturalmente.
2. Si sabemos que los cuentos son el
lenguaje que mejor entienden los nios
y las nias, porque son su inmejorable
mapa afectivo, hagamos que se les per-
mita vivirlos, hablar de ellos, dibujarlos,
representarlos, reescribirlos.
3. Si sabemos que a los nios y nias
les fascinan los cuentos, y que los cuen-
tos son el mejor incentivo para la lectu-
ra, hagamos que en las actividades que
se programen para ellos haya siempre
contadores de cuentos. Y, a la vez, que se
proporcione formacin continuada a es-
tos narradores.
4. Si sabemos que la difusin de la Li-
teratura Infantil y Juvenil a travs de los
medios de comunicacin es prctica-
mente inexistente, fomentemos esta di-
fusin estimulando a los medios, prensa,
radio y televisin, a que se hagan eco de
estas publicaciones recuperando el Pre-
mio Nacional de Crtica de LIJ, as como

creando otros premios de promocin de
la lectura dirigida a la infancia.
5. Si sabemos que las bibliotecas p-
blicas son uno de los lugares clave de
encuentro entre libros y lectores, fomen-
temos la mejora de estas instituciones
dotndolas de personal suficiente, capa-
citado y bien remunerado, prestando es-
pecial atencin a sus medios materiales
(edificios, mobiliario, fondos...) y ase-
gurando la cuidada formacin de sus
profesionales.
6. Si sabemos que las bibliotecas esco-
COLABORACIONES
lares tienen un importante papel en el de-
sarrollo de los hbitos lectores, fomente-
mos su ampliacin, su uso y su dotacin
tanto de libros como de personal. Y pon-
gamos todos los medios necesarios para
que al frente de ellas est un profesional
competente, con dedicacin exclusiva, co-
nocedor tanto de los libros como de los
nios.
7. Si sabemos que las libreras son, al
igual que las farmacias, los estableci-
mientos donde se expenden, entre otras,
la necesaria vitamina C, ce de cuentos,
CLIJT51
naturalmente, fomentemos la mejor pre-
paracin de los libreros, sobre todo en li-
teratura infantil. Pidmosles tambin a
todas las libreras que, en sus escapara-
tes, expongan siempre libros infantiles.
8. Si sabemos que la lectura a travs de
la escuela, tal y como se est ejerciendo,
conduce al rechazo de los libros, fomen-
temos la esmerada preparacin de los en-
seantes y de los estudiantes de Magiste-
rio para que conozcan a la infancia, para
que lean los libros dirigidos a ellos y se-
pan contagiar el deseo de leer. Si sabemos
que muchos adolescentes no leen porque
han perdido la confianza en quienes les
recomiendan leer, hagamos que se acer-
quen a la lectura porque se consigue des-
pertar su inters, y no por imposiciones
escolares.
9. Si sabemos que la Literatura Infan-
til y Juvenil est subordinada en exceso
a la escuela, hagamos que se airee, que
salga fuera, que se d a conocer en otros
espacios especialmente dedicados a po-
ner en relacin, sin imposiciones, a los
libros con los nios y nias.
10. Si sabemos que las actividades de
animacin a la lectura estn desembo-
cando, en demasiadas ocasiones, en ac-
tos ldico-festivos, que nada tienen que
ver con el desarrollo de hbitos lectores,
fomentemos la reflexin rigurosa, esto
es, alejada de triunfalismos, sobre qu
se hace, cmo se hace y a quin se diri-
ge. Evaluemos sin miedo estas prcticas
para separar de ellas el grano de la paja.
11. Si sabemos que de las editoriales
depende la creacin de buena literatura
infantil y juvenil, hagamos que su inte-
rs fundamental sean los lectores y la li-
teratura de calidad, y no que se edite, co-
mo est ocurriendo, pensando slo en
intereses comerciales, atendiendo a las
modas o las solicitudes escolares.
12. Si sabemos que sin autores no ha-
bra literatura, animemos a los escritores
de literatura infantil a escribir pensando
nicamente en hacer buena literatura,
sin infantilizar su estilo. Recordmosles
que la buena literatura infantil es buena
para todos, y que la mala no lo es para
nadie.
-Paco Abril es escritor, cuentacuentos, creador y
director del suplemento infantil La Oreja Verde,
y director de Programas de la Fundacin Munici-
pal de Cultura, Educacin y Universidad Popular
del Ayuntamiento de Gijn.
 RE PORTA! E

Ha nacido el SOL, un
recomendador de libros
en internet

Antonio Basanta, director de la FGSR,

explica el funcionamiento de SOL a su
Majestad el Rey Juan Carlos y a Pilar del
Castillo, ministra de Educacin, el pasado
31 de mayo, en la presentacin de
la pgina web en la Feria del Libro
de Madrid.

c n el marco de la Feria del Libro

de Madrid se present, el pasado
L H 31 de mayo, el Servicio de
Orientacin de Lectura (SOL), una p-
gina web (www.sol-e.com) donde los ni-
os y jvenes hasta los 18 aos pueden
encontrar informacin, consejo, reco-
mendaciones sobre libros dirigidos a
ellos. La seleccin, de momento, con-
templa 1.600 ttulos escogidos por un
equipo de especialistas coordinados por
el Centro Internacional del Libro Infan-
til y Juvenil de la Fundacin Germn
Snchez Ruiprez. El SOL es una ini-
ciativa nica en el mundo que se enmar-
ca dentro del Plan de Fomento de la Lec-
tura que desarrolla la Federacin de
Gremios de Editores de Espaa, con el
patrocinio del Ministerio de Educacin,
Cultura y Deporte.
Qu puedo leer? pone al alcance del usuario las noveda-
En esta primera fase de su desarrollo,
SOL se dirige, fundamentalmente, a la
poblacin infantil y juvenil. Los objeti-
vos prioritarios son ayudar a los lectores
a encontrar la propuesta de lectura id-
nea en funcin de sus preferencias; ge-
nerar el inters y la aficin a la lectura a
travs de propuestas eficaces y diverti-
das; permitir el encuentro entre el lector
y los escritores e ilustradores etc. En es-
te sentido, SOL es un recomendador de
lecturas, no un buscador de libros, que
des editoriales, resmenes de los libros o
CD-ROM's, y fichas bibliogrficas, y per-
mite buscar personajes, temas..., ayuda
a configurar la propia biblioteca perso-
nal e, incluso, permite la comunicacin
con algunos escritores e ilustradores. Pa-
ra los nios y jvenes se han diseado
unas atractivas pginas distribuidas por
edades d e 6 a 8 aos, de 9 a 11, de 12
a 14 y de 15 a 18, que facilitan la bs-
queda de informacin. Luego est el
grupo Familias, con las recomendacio-
nes para los lectores de 0-5 aos.
 REPORTAJE

incorporar, existen listas

de los libros ms visita-
dos y una comunidad
virtual en la que se inter-
cambian opiniones in-
cluso con los escritores e
ilustradores de las obras.
La web del SOL incluye
tambin reportajes tem-
ticos, como el dedicado
a los osos, para el grupo
de lectores de 6-8 aos, o
el de misterio, para los
de 12-14 aos, planteado
como un juego de pre-
guntas que permite el ac-
ceso a determinadas su-
gerencias de lectura.
Tambin las familias y
los profesionales dedica-
dos a la animacin a la
lectura docentes, bi-
bliotecarios, libreros, edi-
tores pueden acudir a
SOL para consultar su
amplio Banco de Recur-
sos, que aporta amplia
informacin publicacio-
www.sol-e.com
9 0 2 1 5 5 2 5 5 * S E R V I C I O DE O R I E N T A C I N DE L E C T U R A
nes sobre el libro, la lec-
tura y reas afines, con
obras, documentos y ar-
tculos a texto completo;
incluye tambin convo-
T
AN ONIO FRAGUAS .FORGES* catorias y noticias rela-
cionadas con la lectura,
un directorio de organis-
El SOL contiene 1.600 libros infanti- rios del SOL y una completa ficha bi- mos pblicos y privados, escritores,
les y juveniles en castellano, a los que se bliogrfica. Es decir, el usuario dispone ilustradores, libreras, editoriales y otras
espera incorporar anualmente 500 ttu- de un escaparate, con una seleccin de la instituciones. El Banco de Recursos per-
los ms. Sin embargo, hay tambin la oferta editorial, que le permite conocer mite adems que los usuarios participen
voluntad de ampliar la seleccin con li- las novedades recomendadas, los ms y con comentarios y preguntas a expertos
bros en las otras lenguas del Estado e, menos ledos, los preferidos por un es- en diferentes reas relacionadas con la
incluso en otros idiomas. Por otro lado, critor o un personaje famoso, los reco- lectura.
hay que destacar que un equipo de 65 mendados por otros usuarios del SOL, En total, forman parte del SOL ms de
profesionales coordinados por el Cento leer un fragmento de las obras, ver algu- 30.000 entradas de informacin, basa-
Internacional del Libro Infantil y Juvenil na ilustracin, conocer datos curiosos o das en los 1.600 libros seleccionados, y
de la Fundacin Germn Snchez Rui- anecdticos sobre el libro, etc. Los ma- cerca de 5.000 referencias documenta-
prez se ha encargado de la seleccin de yores, a partir de 12 aos, podrn reu- les. El Servicio tiene un presupuesto de
obras recomendables que se ha hecho, nirse en los Clubes del SOL: el club del 1.100.000 euros, dispone de un telfono
segn declaraciones de Antonio Basan- humor, el de la ciencia-ficcin, el de de informacin (902 155 255), y se com-
ta, director de la Fundacin, sin presio- misterio, etc. plementa con una campaa de prensa
nes por parte de las editoriales Los que acceden al Servicio pueden con dibujos de Forges. Toda una invita-
Cada libro recomendado por SOL se hacer diferentes bsquedas: por autor, cin a la lectura a travs de una pro-
presenta con un breve resumen de con- por temtica, por personajes, etc. El re- puesta atractiva y funcional, basada en
tenido y de personajes, facilita la lectu- comendador fomenta la interactividad las nuevas tecnologas y que, de mo-
ra de un fragmento de la obra, incluye con los usuarios; adems de los votos y mento, se presenta como nica y origi-
los votos y comentarios de otros usua- comentarios que todo el mundo puede nal en el mundo.

DE 0 A 5 ANOS
m Mxico D.F., 2002.
Los oficios de Juan
Antonio Rubio.
Ilustraciones de Rebeca Luciano.
Coleccin Libros para Soar.
Pontevedra, 2002.
Editorial Kalandraka.
10
Existe ed. en gallego
Os oficios de Xan, cataln
Els oficis d'en Joan
y euskera Jonen lanbideak.
Juan es un nio capaz de desempear
cuantos oficios inslitos se le ocurran.
En un solo da se atreve a ser marinero,
aeropuerto, albail, mdico de grillos,
domador de migas de pan, fabricante de
desiertos, vigilante de nidos de cigea,
jugador de mucho rato, inventor de nu-
bes de espuma, cocinero de arco iris y
soador que suea mucho. Y todo esto
mientras desayuna, come, merienda, ce-
na y, en definitiva, vive. Todo mezclado
nos da este singular y especial homena-
je a la imaginacin infantil (o al juego
simblico) que est muy bien estructu-
rado y resuelto en unas pginas bella-
mente ilustradas. Rebeca sabe dibujar y
sabe pintar, adems de componer los
elementos de las pginas como si de
una partitura se tratase. Nuria Obiols.
D
D ROS
El meu pare
Anthony Browne.
Ilustraciones del autor.
Traduccin Josep Ferrer.
Coleccin Los Especiales a la
Orilla del Viento.
Editorial Fondo de Cultura
Econmica.
10,82
Edicin en cataln.
Existe ed. en castellano
Mi pap
No es una equivocacin en la ficha
del libro, es que FCE, una de las edi-
toriales ms importantes de Mxico,
se ha decidido a publicar algunos de
sus lbumes en cataln. Y nada mejor
que estrenarse con la ltima obra de
Anthony Browne el escritor-ilus-
trador fetiche de la casa, pensada
para los ms pequeos. Se trata de
toda una oda del hijo al padre, cons-
truida con los recursos propios del
Premio Andersen 2000: esas imgenes
inquietantes y tiernas, a la vez, conse-
guidas gracias a esa mezcla entre hi-
perrealismo y surrealismo que tan bien
Diez amigos
Ins Rosales.
Ilustraciones de Elena Odriozola.
Editorial imaginarium.
Zaragoza, 2002.
4,90
Una tortuga se fue a pasear y se en-
contr con un ratn. Ahora son dos y, al
final del trayecto, sern diez amigos los
que acaben dando una vuelta juntos por
el campo. Con la tpica estructura acu-
mulativa, el texto se propone ayudar a
los ms pequeos a contar siguiendo es-
te sencillo hilo argumental que tiene un
excelente reflejo en las imgenes de Ele-
na Odriozola, expresivas, elegantes, de
delicados colores, con una composicin
muy cuidada. Un trabajo excelente, de
una esttica que no suele desperdiciar-
El meu pare
Anthony Browne
le sale al autor. Imgenes llenas de de-
talles, de referencias culturales, de ho-
menajes, y de transformaciones. En
esta ocasin, por el tema y por el
pblico al que va dirigido el libro,
Browne ha sido ms moderado, ms
asequible en los detalles; en las refe-
rencias culturales a cuentos tradi-
cionales; y en los homenajes a
Elmer, el elefante a cuadros de colo-
res de David McKee, por ejemplo.
Este padre, al que el hijo ve como
una especie de superhombre no tie-
ne miedo, puede saltar por encima de
la Luna, sabe bailar, puede luchar
contra gigantes, juega al ftbol, es sa-
bio y hace rer a su hijo inspira
unos dibujos llenos de fuerza, expre-
sividad y humor. Otra maravilla del
mago Browne.
4
l*o
Diez A m i g o s
I n r s Rosales Elena Odricwoto
Lvy v
'. 1 i [ ,^pd
se en los libros para los ms pequeos.
Unajoyita de libro, de cartn plastifica-
do, con todas las ilustraciones a doble
pgina, lo que permite jugar bastante c-
modamente con el escenario, el movi-
miento de los personajes, el encuadre,
de manera sutil, pero efectiva.

Buenos das!
Rotraut Susanne Berner.
Ilustraciones de la autora.
Coleccin Mi Primera Sopa de
Libros.
Editorial Anaya.
Madrid, 2002.
4,90
Existen ed. en cataln Bon
da! en Barcanova, y en gallego
Bos das! en Xerals.
A Miguel le cuesta un mundo levan-
tarse por la maanas. Su madre debe
llevar a cabo todo un ritual para conse-
guir que el chico-conejo abandone su
guarida debajo de las sbanas. As las
cosas, el juego consiste en preguntar a
sus animalitos de peluche y compaeros
de cama dnde est Miguel y, al mismo
tiempo, ir tirando de la manta hasta de-
jar al descubierto al remoln.
A los nios les encanta ver reflejados
en los libros las situaciones cumbre
de su vida cotidiana y ms si es en cla-
ve de juego y humor como en este caso.
La conocida escritora e ilustradora ale-
mana trata el tema con la importancia
que se merece, con esas imgenes de
conejos humanizados tan especiales,
tan poco dulzonas, tan expresivas y re-
pletas de detalles reconocibles, adems
de otros realmente sorprendentes.
En la misma coleccin encontramos
Buenas noches!, donde descubrimos
que a Miguel tambin le cuesta mucho
irse a dormir por las noches, lo que obli-
ga a su padre a inventar un juego para
llevarlo hasta la cama. En ambos casos,
el conejito le pone imaginacin a los ac-
tos ms habituales.
LIBROS/NOVEDADES
En busca del beso
David Melling.
Ilustraciones del autor.
Traduccin y adapt. de Estrella
Borrego.
Editorial Beascoa.
Barcelona, 2002.
12,50
rase una vez un rey que siempre
tena mucha prisa.... As, con esta
frmula tradicional de comienzo de
los cuentos de siempre, el britnico
David Melling nos explica una historia
sobre un mal de nuestros das la pri-
sa, pero ubicada en tiempos de re-
yes, castillos, caballeros y dragones.
El caso es que el rey lanza un beso de
buenas noches al prncipe, desde el pa-
sillo, sin entrar en su habitacin, y el
sculo, en vez de posarse en la mejilla
del nio, escapa por la ventana. El rey
alerta a su mejor caballero y lo enva sivo, dinmico y cambiante en la
en pos del fugitivo que se dirige al bos-
que. All se esconden criaturas terri-
Dnde est mi
mam?
Jo Brown.
Ilustraciones de la autora.
Traduccin de Anna Petit.
Editorial Montena Mondadori.
Barcelona, 2002.
11,96
Nada ms nacer, el beb cocodrilo
empieza a buscar a su madre, que no es-
taba en el momento de romperse el hue-
vo. As empieza su peregrinaje por la
selva donde encuentra a un mono, un
elefante, un tigre y una cebra, y a todos
les pregunta si son su mam. Pero el pe-
queo cocodrilo no puede trepar a los
rboles, como el mono, ni rugir como el
tigre, ni echarse agua con la trompa, co-
mo el elefante, ni hacer la vertical, co-
mo la cebra. Contra argumentos tan
contundentes nada puede hacer el beb
cocodrilo, pero la cebra se apiadar de
CUJ151
bles, desde una manada de lobos ham-
brientos hasta un enorme, descomunal
dragn. Pero todos se rendirn cuando
el beso de buenas noches se estampe
en sus mejillas...
Seguro que la hija de Melling fue la
primera destinataria de este cuento de-
licioso que conserva la inmediatez y la
frescura de las narraciones orales.
Luego, el afamado ilustrador britnico
se decidi a contarlo en imgenes, a
travs de sus dibujos fantasiosos y hu-
morsticos a la vez. Su dragn, muy
gaudiniano, terrible y tierno, arropa al
resto de personajes de un lbum de im-
pacto visual notable, colorista, expre-
composicin de cada pgina. Un ex-
celente relato de buenas noches.
| nde est
mi m a m ? !
Oo Brown
l y le ayudar a encontrar a su mam y
al resto de la manada.
Treta argumental bastante socorrida,
pero que en manos de Jo Brown y de
sus dibujos algo kitsch resulta un jue-
go de disparates de lo ms simptico.
Brown no escatima colorido a su inve-
rosmil selva y su improbable fauna, y
echa mano de las onomatopeyas para
hacer ms sugestiva la lectura en voz al-
ta de este cuento amable y nada angus-
tioso sobre mamas extraviadas.

DE A 8 AOS
Canta'm un cont
Toni Gimnez.
Ilustraciones de Carme Julia.
Editorial La Galera.
Barcelona, 2002.
13,50
Edicin en cataln.
Incluye CD.
Toni Gimnez (Barcelona, 1959) lle-
va muchos aos cantando cuentos a los
nios, y de esta larga trayectoria han
quedado ms de 90 obras, entre libros y
grabaciones. La ltima es este libro-CD
que, por una parte, recoge los textos de
diez cuentos cantados, la mayora surgi-
dos de la imaginacin de Gimnez, pe-
ro tambin de la de Gianni Rodari, Shel
Silverstein, o de la tradicin popular de
diversos pases, muy bien arropados por
unas ilustraciones delicadas y sugesti-
vas. Por otro, tenemos las canciones del
autor, interpretadas por l mismo en un
estilo que bebe de la msica folk.
Al final del libro, Gimnez comenta el
origen de los cuentos y seala, a modo de
gua, algunos aspectos que se pueden tra-
bajar en clase a partir de estos textos. No
olvidemos que el libro-CD es un buen
material para el aula, pero tambin lo es
para el disfrute individual c intransferi-
ble. Los cuentos, en este sentido, tienen
todos, an en su brevedad, una fuerte
carga tica o sentimental. El primero,
Amor de balones (Amor de balle-
nas), est basado en un hecho real, en un
suicidio colectivo de ballenas en solidari-
dad con una madre y una hija muertas
por los balleneros. La amistad, el amor, la
muerte, la solidaridad, la generosidad,
la humildad, la diversidad son otros
valores que recorren estas historias cau-
tivadoras.
Siete millones de
escarabajos
Comotto.
Ilustraciones del autor.
Coleccin Los Especiales de
A la Orilla del Viento.
Fondo de Cultura Econmica.
Mxico D.F., 2001.
9,61
Siete millones de escarabajos deci-
den embarcarse, cruzar el ancho mar,
trasladarse a la otra punta de mundo
tan slo para felicitar al primo Marce-
lo por su cumpleaos. Con esta diver-
tida, por absurda y exagerada, coarta-
da argumental, Agustn Comotto
dibujante de cmic argentino de
larga trayectoria e ilustrador pone
en pie este lbum de esttica atrevida,
con el que gan el Premio A la Orilla
del Viento 2000 de libro ilustrado.
El Pas sense nom
Ricardo Alcntara.
Ilustraciones de Montse Ginesta.
Editorial Publicacions de l'Abadla
de Montserrat.
Barcelona, 2002.
16,40
Edicin en cataln.
Incluye CD.
A partir de una idea original de Ri-
cardo Alcntara, la compaa de tea-
tro-danza Roseland Musical, en co-
produccin con el Teatre Nacional de
Catalunya, montaron en espectculo El
Pais sense nom, que estuvo en cartel
hasta el pasado 19 de mayo. Sin embar-
go, tanto los que lo vieron como los que
no tienen la oportunidad de recuperar
la historia y la msica con este lbum
y este CD. En el lbum encontramos
el delicioso cuento de Alcntara, sobre
una mueca, Florencia, que busca a su
amor, el mueco Valent, por la depen-
dencias de una fbrica de juguetes. La
acechan no pocos peligros, pero Floren-
CLIJ151
, ipr 5 ]
/1|loAlE-5 >.
ELScARA&AJob
Comotto explora todos los matices
del negro, el blanco y el gris para crear
el submundo de estas criaturas y su
peripecia. Maestro del garabato y la ca-
ricatura, el autor se aplica, adems, en
dar variedad, personalidad a estos in-
sectos, y consigue unas imgenes re-
pulsivas y. al mismo tiempo, fasci-
nantes. Quiz no haya dibujado siete
millones de escarabajos, pero casi, y
la sensacin es que se pueden escapar
del libro y correr entre nuestros pies.
Un fino humor recorre cada una de
las pginas de este lbum ingenioso,
del que tambin pueden disfrutar
los prelectores curtidos, capaces de
aguantar unas imgenes de dclrium
treme ns.
cia tiene una goma mgica con la que
defenderse, y un amigo incondicional,
el reloj.
Una vez ms, Montse Ginesta, con su
estilo fresco, divertido, imaginativo, ex-
travagante, pone en imgenes esta histo-
ria tierna. La ilustradora cuida al mxi-
mo el color, la composicin, la creacin
de personajes y, como no, el vestuario y
olvida, expresamente, dibujar el escena-
rio de la fbrica. El efecto es que los
personajes danzan en las pginas del li-
bro igual que lo hicieron sobre el esce-
nario del Teatre Nacional. El cuento
funciona de manera autnoma, pero pa-
ra revivir el espectculo hay que echar
mano del CD, con la msica y la can-
ciones de la versin teatral.

Mi padre fue rey
Thierry Robberecht.
Ilustraciones de Philippe
Goossens.
Traduccin de R Rozarena.
Editorial Edelvives.
Zaragoza, 2002.
10,67
El mejor padre del mundo no es el
que es ms importante y ocupa un alto
cargo, sino aquel que dedica ms tiem-
po a su hijo. Eso es lo que opina el nar-
rador de este cuento, un nio que de la
noche a la maana pierde a su padre
y compaero de juegos. Unos seores le
ofrecen ser rey y el progenitor acepta.
De repente, mi padre me pareci enor-
me, Era el rey de todos, pero yo ya no
tena padre, son las dos frases que me-
jor resumen los sentimientos del nio
frente a la nueva situacin.
Un cuento que aborda, en clave fan-
tstica y pardica, a travs de un texto Ilustraciones de Noem Villamuza.
sencillo y directo y unas ilustraciones
exageradas, en las que se juega a fondo
con los tamaos y proporciones de los
personajes, con los encuadres pica-
dos y contrapicados de vrtigo, una
cuestin tan de fondo y tan actual como
la importancia de los afectos frente a la
relevancia social. Y, aunque habla el hi-
jo, tambin nos transmite el aislamiento
y la soledad que siente el padre instala-
do en su trono, y la soledad tambin de
la madre, alejada de su esposo. El mag-
nfico lbum nos llega de Blgica, y es de la infancia para disfrutar de la vida,
un ejemplo de perfecta simbiosis entre
texto e imagen, aunque cada uno se de-
cante por un registro diferente el tex-
to por la sinceridad del testimonio en
primera persona, y la ilustracin por el
disfraz y la exageracin. Una obra, al
alcance tambin de prelectores, e ideal
para compartir con el adulto.
LIBROS/NOVEDADES
Madlenka
Peter Sis.
Ilustraciones del autor.
Traduccin de Alejandro Prez
Viza.
Editorial Lumen.
Barcelona, 2002.
15,90
Existe ed. en cataln.
Peter Sis es un afamado ilustrador
afincado en Estados Unidos donde
realmente inici su carrera en la L1.I,
mientras que en su pas natal, la anti-
gua Checoslovaquia, se haba dedica-
do a la direccin de cine de animacin.
Su bibliografa est compuesta por
casi treinta ttulos, algunos de ellos con
textos propios, como el que nos ocu-
pa ahora. Madlenka Sis tiene una hi-
ja que se llama Madeleine descubre
que se le mueve un diente y se apresu-
ra a comunicar tan importante evento a
todos sus vecinos de manzana que pro-
ceden de distintas partes del mundo.
Con esta excusa, Sis rinde todo un ho-
Me gusta
Javier Sobrino.
Editorial Kkinos.
Madrid, 2002.
12
Detrs de este sugerente ttulo, se es-
conde una obra tierna, un texto evoca-
dor que nos permite situarnos, hacernos
partcipes de la condicin de nio. Son
palabras que apelan a los sentidos a
todos tanto como a los sentimientos,
que nos hablan de esa capacidad innata
para vivirla a flor de pie y tambin a tra-
vs de la imaginacin; es un canto a la
naturaleza... Muchas cosas para reco-
gerlas en imgenes y, sin embargo, Noe-
m Villamuza lo consigue y con sobre-
saliente. A travs de la expresividad de
sus nios y nias, de la composicin, slo por el formato, que puede llegar a
del movimiento, de los colores materia-
CLM151
M APLEN/.KA
.i
V - - - / '
Pe t e r Sis
menaje a las diferentes culturas que
conviven en Nueva York y hacen de
ella una ciudad tan cosmopolita.
El lbum es, pues, un recorrido por
el mundo, una primera toma de con-
tacto, bsicamente visual, con los tra-
zos ms caractersticos de las diferen-
tes culturas personalizadas en el
panadero francs, el quiosquero indio,
el heladero italiano, el frutero sudame-
ricano, e t c . . La magnfica idea de
partida est resuelta, adems, con una
variedad y riqueza de imgenes que
van desde la precisin del mapa a la
exuberancia de los grabados de inspi-
racin africana, asitica o europea, re-
pletos de referentes culturales, pasan-
do por el dibujo infantil de la figura de
la protagonista. Una mezcla que slo
en unas manos experimentadas poda
dar un resultado tan enriquecedor y
atractivo. Contemplarlo es como visi-
tar las distintas salas de un museo.
liza el mundo de sensaciones y senti-
mientos que se desprenden de las pala-
bras, de los versos de Javier Sobrino tan
concretos y, al mismo tiempo, interpre-
tados con tanta libertad e imaginacin
por la ilustradora. Un gran lbum, y no
lectores de todas las edades.

La Tona, la Tina i jo
anem de vacances
Maria Enrich.
Ilustraciones de Ramn Enrich.
Coleccin Infantil.
Editorial Alfaguara/Grup Promotor.
Barcelona, 2002.
5,15
Edicin en cataln.
Tana se encarga de relatarnos distin-
tos episodios de las vacaciones de su fa-
milia en un pequeo pueblecito que tie-
ne de todo, mar y montaa. All, Tana,
Tona y Tina se divierten jugando al es-
condite con los amigos, asistiendo a las
sesiones de cine en la plaza del pueblo,
jugando entre ellas, visitando un parque
acutico, e t c . . Al margen de estos epi-
sodios, son las peleas entre hermanas el
otro foco argumcntal de esta obra rea-
lista, casi documental, que recoge unas
vivencias muy reconocibles por la ma-
yor parte de los lectores.
La autora describe sin exageraciones
ni fantasas, pero con gracia y dinamis-
mo, los pequeos y grandes aconteci-
mientos de este veraneo familiar, lejos
de la gran ciudad y de televisiones y
ordenadores. Los pleitos entre herma-
nas, el reparto de tareas en la casa, los
juegos, las salidas de ocio y culturales,
la vista de los abuelos y bisabuelos son
los episodios que jalonan esta tranquila
y entretenida lectura. Hay que recordar,
adems, que las tres hermanas ya prota-
gonizaron una primera aventura en La
Tona, la Tina i jo.
Karakol Txikiren
ipuinak
Karlos Zabala Oiarzabal.
Ilustraciones de Concetta
Probanza.
Coleccin Igelio Igela, 29.
Editorial Ereln.
San Sebastin, 2002.
6,40
Edicin en euskera.
Este cuento, ganador del premio
Lizardi 2001, es la primera obra de
LIJ de su autor. Con claras influen-
cias de la literatura tradicional, Kar-
Las cosas de Berta
Roger Collinson.
Ilustraciones de Antonia
Santolaya.
Traduccin de Lucas lvarez de
Toledo.
Coleccin Sopa de Libros, 70.
Editorial Anaya.
Madrid, 2002.
5,80
Existe ed. en cataln Les coses
de la Berta en Barcanova, y en
gallego As cousas de Berta
en Xerais.
Roger Collinson es, adems de escri-
tor, pastor de la iglesia anglicana, y opi-
na que las travesuras son la manera que
tienen los nios de sentirse ms dueos
de sus actos, ms independientes de los
adultos. Berta es, en este sentido, mod-
lica. Es una nia rebelde, impaciente, de-
cidida y su modo de ser le complica la
vida ms de los habitual, aunque ella sa-
be que deber pagar por sus fechoras.
Estructurada en episodios independien-
tes, la obra se lee de un tirn y con la son-
risa perpetuamente en los labios, porque
Berta es tan ingenua como traviesa. Eso
los Zabala narra la historia de un pas-
tor, sat Sina, que se hizo muy rico y
poderoso y posteriormente, a causa
de su orgullo, perdi todo ese dinero
y poder.
Escrita con un lenguaje sencillo,
cercano a la literatura oral en muchos
casos, esta obra amena y entretenida
est estructurada en breves captulos
que finalizan volviendo al principio
de la obra. El lector, a lo largo de la
narracin, se encontrar con una serie
de cuentos, donde el principal, el re-
corrido de Isat Sina por el mundo pa-
ra recuperar a sus hijos, sirve de
unin a todos ellos pero, sobre todo,
sirve para que reconozcamos valores
como la felicidad y el amor.
Un entraable libro, ameno en su
lectura, que nos har reflexionar y go-
zar con estas aventuras de Pequeo
Caracol. Xabier Etxaniz.
s, el autor se ha preocupado de explicar-
nos sus fechoras, pero no el castigo
que recibe por ellas, porque nos estropea-
ra la diversin y no es su intencin. Eso
s, sabemos que la protagonista asumir la
responsabilidad de sus actos y que de ca-
da desastre aprender algo. Pero eso, si se
ve, ser en otro libro; en ste, Berta estro-
pear el programa/concurso de televisin
en el que su hermana es protagonista; se
arrancar un diente flojo para conseguir
dinero del ratoncito Prez; se saltar el
guin cuando encarne a la Virgen Mara
en la representacin del Nacimiento en el
col; o se comer los huevos de Pascua
antes de la fecha pensando que se acaba el
mundo. Las ilustraciones a color de Anto-
nia Santolaya transmiten muy bien el ca-
rcter impetuoso de Berta y retratan con
igual fuerza la magnitud de los desastres
que deja a su paso.
I ,as cosas
BANAYA
de Berta
Ibrtcnauncs
dcANiuoM.miiil.tyd
t' J '#^
S* ' *^9r
m::
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DE 10 A 1 2 ANOS Los pinginos de
El mundo de
Candela
Lzaro Covadlo.
Ilustraciones de Francesc Infante.
Coleccin Contempornea.
Editorial Montena Mondadori.
Barcelona, 2002.
11,90
Primera incursin, que sepamos, del
celebrado escritor argentino afincado
en Espaa Agujeros negros y Re-
mington Rand, una infancia extraordi-
naria , en la LIJ, de la mano de este
cuento de tintes fantsticos, una fbula
sobre los que viven de espaldas a la vi-
da, a la naturaleza, a los sentimientos.
Es el caso de Ambrosius Scourer que,
pese a tener una casa de campo, con
animales y rboles, se pasa en da encer-
rado en su biblioteca, despreciando todo
lo que no lleve letra impresa. Tambin
es un mago escondiendo el cario que
siente por su sobrina Candela. En cam-
bio, la nia ama a todos los animales y
plantas, sin excepcin y le encanta ir a
visitar a Scourer. Pero algo ha cambia-
do radicalmente en la finca de su to; ha
habido una especie de rebelin en la
granja, y animales y plantas, con los
que la nia se comunica telepticamen-
te, reclaman ms respeto de su dueo.
Incluido en la esta coleccin de lujo,
tanto por la edicin como por la selec-
cin de ttulos, El mundo de Candela es
un ingenioso relato, un logrado experi-
mento de imaginacin surcado de refe-
rencias filosficas y literarias, que en-
tretiene dando que pensar. Su carcter
grotesco se potencia por medio de las
ilustraciones de Infante, ms caricatu-
rescas que nunca.
LIBROS/NOVEDADES
Mr. Popper
Richard y Florence Atwater.
Ilustraciones de Robert Lawson.
Traduccin de Anne-Hlne
Surez.
Coleccin Las Tres Edades, 9 1 .
Editorial Siruela.
Madrid, 2002.
11,50
Por un buen libro no pasan los aos,
y un ejemplo es Los pinginos de Mr.
Popper, un clsico de la LIJ norteame-
ricana publicado por primera vez en
1938, que ahora podemos redescubrir
con las ilustraciones originales. El ma-
trimonio Atwater, ajeno a la existencia
futura de movimientos ecologistas y
de proteccin de los animales, urdi
este monumental disparate, que es la
historia de cmo llegaron los pingi-
Operaci tarrubi
Teresa Broseta.
Ilustraciones de Francesc Infante.
Coleccin Sopa de Llibres, 76.
Editorial Barcanova.
Barcelona, 2002.
5,80
Edicin en cataln.
Vaya susto se pega Jaume, un chico
de 12 aos, cuando escucha una voz que
sale del bote de la escobilla del bao.
No est soando: hay un pequeo ser en
forma de patata y con unos grandes ojos
azules escondido dentro. Dice venir de
otro mundo, pero no sabe exactamente ni
cmo ha llegado hasta casa de Jaume,
ni cmo volver a la suya. El chico con-
ceder asilo por unos das a este tarrubi
en su armario. Pero la situacin se har
cada vez ms insostenible: el bicho co-
me como una lima y se dedica, para pa-
liar su aburrimiento, a destrozar el ves-
tuario de su anfitrin. Jaume pide ayuda
a su amigo Albert y a Carme, la cangu-
ro, para solucionar el problema.
LOS P I N G I N O S
DE M R . POPPER
RICHARD Y FLORENCE
ATWATER
nos del Polo Sur al Polo Norte, pasan-
do por Stillwater, una tranquila y pe-
quea ciudad norteamericana donde
nunca pasaba nada hasta que uno de
sus vecinos, el seor Popper, de profe-
sin pintor de brocha gorda, recibi un
pingino de la Antrtida, remitido por
el mismsimo almirante Drake. A par-
tir de ah, la cosa se desmadra, aunque
los Popper intenten mantener las for-
mas y ofrecer una vida normal a su
nuevo husped.
Es un excelente relato, escrito con
irona y humor, y con esa prosa sli-
da que da carta de verosimilitud, de
formalidad al tremendo despropsito
que se nos cuenta. Una trama bajo el
efecto bola de nieve, con un bien me-
surado crescendo que nos prepara pa-
ra cada nuevo delirio argumental. Las
ilustraciones, muy de un poca y con
un leve toque caricaturesco, son el en-
garce de esta joya de lectura sin edad.
Novela finalista del Premio Barcanova
2002, que nos devuelve la fe que crea-
mos perdida en la fantasa de enredo o. si
lo prefieren, en el relato de enredo con
fantasa y aventura. Broseta, sin ms pre-
tensin que la de entretener, se decanta
por una historia que en terminologa ci-
nematogrfica denominaramos de serie
B, sin alardes, pero bien tramada y re-
suelta, con un presupuesto muy reducido
para efectos especiales, compensado por
un slido guin y algn golpe de efecto.
Entre los aciertos, la utilizacin delflash-
back para explicar la impactante situa-
cin de partida: dos nios perdidos en el
laberinto de las alcantarillas de la ciudad,
sucios y cansados, acompaados de un
extrao bicho que habla. El ilustrador si-
gue el juego a la autora, y aporta humor y
frescura al texto con unos dibujos muy de
historieta de tebeo.
 DE 12 A MAOS
La aventura del lago
asesino
Gemma Lienas.
Ilustraciones de Jordi Valbuena.
Coleccin Sin Lmites.
Editorial Diagonal.
Barcelona, 2002.
9 5,80
Existe edicin en cataln
L'aventura del llac assass
en Empues.
Los inseparables amigos Emi y Max
(que vieron la luz en 1999. en Alfagua-
ra), vuelven a la carga con sus aventuras
cientficas. En esta ocasin, se encon-
trarn en frica, en la cumbre de una
montaa donde est el lago Nyos, ori-
gen, al parecer, de un desastre natural
que ha ocasionado la muerte por enve-
nenamiento de cientos de personas. Los
chicos no han ido all solos. Max acom-
paa a sus padres, miembros de Mdi-
cos sin Fronteras, y Emi va con su ma-
dre, periodista especializada en temas
cientficos. Pero sern ellos, y no los
mayores, quienes resolvern el misterio,
tras descubrir la actividad de una peli-
grosa banda mafiosa y de documentar-
se, va internet, sobre los volcanes.
Con un formato convencional de relato
de misterio y aventura protagonizado por
chicos listos, esta novela supera las t-
picas historias al uso gracias a la habili-
dad de Lienas para convertir los saberes
cientficos en un elemento ms de la
aventura. Una aventura moderna, para ni-
os de hoy familiarizados con las nuevas
tecnologas y con el mensaje ecolgico y
solidario que transmite, que consigue
instruir sin caer en la pedagoga. Un li-
bro muy ameno y fcil de leer.
La leyenda del Rey
Errante
Laura Gallego Garca.
Coleccin El Barco de Vapor,
Serie Roja, 143.
Ediciones SM.
Madrid, 2002.
Ambientada en la Arabia del siglo
VI, esta novela, que fue ganadora del
Premio El Barco de Vapor de este
ao. est inspirada en la leyenda de
Imru'l Qays, prncipe del reino de
Kinda y conocido poeta preislmico,
llamado tambin el Prncipe de los registro de leyenda oriental, que se
Poetas y el Rey Errante. lee con inters de principio a fin.
El jugador de frontn
Aro Sinz de la Maza.
Ilustraciones de Jordi Vlla i
Delcls.
Coleccin Grumetes, 56.
Editorial La Galera.
Barcelona, 2002.
7,22
Existe ed. en cataln
El jugador de front.
Aquel verano del 1951 fue decisivo
en la vida de Venan (Venancio), un chi-
co de 12 aos al que sus padres, sin pre-
vio aviso, dejan al cuidado del abuelo
paterno, Berna, al que no conoce de na-
da. Es un hombre enorme, de casi dos
metros, que vive aislado en su casa y su
montaa, sin apenas pisar la aldea cos-
tera en la que tiene unos enemigos acr-
rimos, la familia Yzaguirre. Venan sufre
las consecuencias de esta rencilla que se
remonta a los das no tan lejanos de una
guerra civil que enfrent a los vecinos
del pueblo. La verdad de lo que ocurri
no la sabremos ni nosotros ni el prota-
gonista-narrador, pero a l, a Venan, le
CUJ 51
A partir de este personaje, Laura
Gallego construye una emocionan-
te novela sobre el poder, la culpa y
su expiacin, en la que se narran las
desventuras de un joven prncipe,
bueno y justo, que se convierte en
un ser mezquino y vengativo cuando
no consigue ser reconocido como el
mejor poeta de su tiempo. As, casti-
gar a su rival en las justas poticas,
un modesto tejedor de alfombras,
obligndole a vivir encerrado en pa-
lacio hasta su muerte. Cuando se da
cuenta de su error, abandona su rei-
no y sus privilegios, y se dedica a
recorrer el pas, como un annimo
vagabundo, en busca de una alfom-
bra mgica en la que su vctima, el
poeta-tejedor, ha volcado toda su sa-
bidura.
Un relato bien ambientado y narra-
do con destreza, con un conseguido
tocar desafiar al joven Yzaguirre a un
partido de frontn en el que las familias
respectivas han apostado todo lo que
tienen.
Primera incursin del autor en la LIJ,
con este relato emocionante, vibrante,
que no nos resuelve muchos de los inte-
rrogantes planteados, y eso, de alguna
manera, da ms valor a la apuesta entre
los dos chicos. Venan aceptar el desa-
fo su abuelo se apuesta todo lo que
tiene, es decir, su montaa por amor
a Berna y a sus padres, no para vengar
una afrenta cuyos trminos no conoce.
Ganar porque no odia, sino que ama,
sobre todo a ese hombretn que confa
en l y que le ha ayudado a crecer como
persona. Ms all del emocionante parti-
do y su desenlace, nos interesa la evolu-
cin de la relacin abuelo-nieto, plantea-
da con una sensibilidad y una hondura
poco habituales.

E
i rada
nochf
,:i_a L a t o
La mirada de la
noche
Jos Mara Latorre.
Coleccin Gran Angular, 230.
Ediciones S M .
Madrid, 2002.
6,25
Brandon, un joven profesor de 22
aos, regresa desde Londres al pequeo
pueblo donde naci. Llega para dar cla-
ses a Malcolm y Virginia Mills, los hijos
adolescentes de un conocido aristcrata
que, an muy afectados por la reciente
muerte de su madre, permanecern en
casa durante el curso escolar. El profesor
advertir enseguida un reservado y extra-
o comportamiento en los dos herma-
nos, y pronto comprobar, alarmado, que
la madre se les aparece al anochecer. Pa-
ralelamente, comienzan a producirse una
serie de asesinatos en el pueblo, obra de
un siniestro personaje que Brandon iden-
tifica como el causante de un oscuro epi-
sodio de su infancia.
Una autntica pesadilla de fantasmas,
muertos vivientes y crmenes cruentos
(impresionables, abstenerse), en una
intrigante y bien tramada novela de ter-
ror, indudable deudora de los clsicos
ingleses, que fue ganadora de la ltima
edicin del Premio Gran Angular de na-
rrativa juvenil.
LIBROS/NOVEDADES
En un lugar
llamado guerra
Jordi Sierra i Fabra,
Editores Asociados/La Galera.
Barcelona, 2002.
8 que aprender sobre el terreno los tru-
Existe edicin en cataln
En un lloc anomenat guerra
en La Galera y Tndem; en
euskera Gerra da leku honen
izena, en Elkarlanean; en
gallego Nun lugar chamado
guerra, en Galaxia; en
asturiano Nun lugar que
llamen esta guerra, en Llibros
del Pexe, y en aragons En un
puesto clamato guerra, en
Xordlca.
Nstor, un joven periodista de 25
aos, es enviado a cubrir la guerra de
Tudzbestan. una pequea repblica
sovitica independiente invadida por
Rusia. Entusiasmado ante su primer
Las esmeraldas de
Corts
Francisco Galvn.
Coleccin Astor.
Editorial Palabra.
Madrid, 2 0 0 1 .
12,62
Novela histrica y de misterio que a
partir de un hecho real, aunque nunca
aclarado, como fue la sbita muerte de
la esposa de Hernn Corts al poco de
llegar a Mxico, propone una versin de
los acontecimientos que se justifica por
las traiciones, venganzas y los deseos
de poder y riqueza de conquistadores y
conquistados. El narrador, escondido
tras el seudnimo de Rodrigo de Iscar,
desentraa el misterio del asesinato de
doa Catalina Xurez que fue acha-
cado al propio Corts, aunque ello no se
pudo probar y, de paso, nos ofrece to-
do un fresco de la poca, nos desvela las
trabajo como reportero, y con un in-
genuo afn de aventura, Nstor tendr
cos de un oficio mucho ms duro de
lo que nunca hubiera imaginado. La
compaa de Milo, un chico de 12
aos que se ofrece a hacerle de laza-
rillo, ser decisiva para la supervi-
vencia del periodista.
Trepidante novela-reportaje en el
mejor estilo de Sierra i Fabra, un au-
tntico especialista en el tratamiento
novelado de la realidad. Un texto direc-
to, escueto y gil, en el que el autor,
adems de mostrar muy eficazmente
un escenario y unos personajes de ple-
na actualidad, introduce su conocido y
fervoroso discurso sobre la fraternidad
y el pacifismo. Obra ganadora del Pre-
mio Abril, convocado por Editores
Asociados y la Fundacin mbito Cul-
tural de El Corte Ingls.
miserias y los herosmos de la conquis-
ta, sus luces y sus sombras, con las pin-
celadas necesarias de exotismo.
Es una novela larga, plagada de per-
sonajes, pero resuelta en captulos cor-
tos, con esos encabezamientos que son
un resumen y una gua de lo que acon-
tece en cada uno, escrita con prosa que
imita el estilo de los textos de la poca
(siglo xvi), pero aligerada y nada farra-
gosa. Cinco esmeraldas robadas, cinco
joyas nicas por su talla, que van apare-
ciendo en distintas manos, son las pistas
que conducirn a Corts y sus hombres
de confianza a la resolucin del asesi-
nato de su mujer y al descubrimiento
del complot que hay detrs. Una lectura
amena y apasionante.

Una visita del pasado
Renate Welsh.
Traduccin de Berta Vias Mahou.
Coleccin Espasa Juvenil, 173.
Editorial Espasa Calpe.
Madrid, 2002.
6,75
Sentirse culpable por el pasado, tratar
de enmendar las injusticias de las que
no se es responsable... Eso es lo que le
ocurrir a Lena y tambin, de alguna
manera, a su madre y a su abuela a raz
de una extraa visita que llega a su ca-
sa. Es la seora Emma Greenburg, pro-
veniente de Canad, pero cuya familia
haba vivido en el inmueble hasta que
tuvieron que huir de los nazis, como
muchos otros judos en Alemania y
Austria. La abuela de Lena le aclara a la
visitante que ellos compraron la casa en
1963, que no se la dieron los nazis pero,
aun as, la presencia de la mujer les de-
vuelve un pasado del que, como perso-
nas y ciudadanas de su pas, no estn or-
gullosas. Por su parte, Lena establecer
una amistad con esta mujer basada en
la solidaridad, e intentar comprender el
dolor por unas vidas, por un futuro trun-
cado injustamente.
Con su habitual sensibilidad, y su
franqueza al abordar temas delicados,
Renate Welsh , una de las mejores es-
critoras de LIJ del momento, compone
un retrato certero de estas tres mujeres
abuela, madre e hija, y nos hace
partcipes de sus dudas, de sus preocu-
paciones, de su manera de afrontar la
etapa de la vida por la que cada una es-
t pasando. En la relacin entre las tres
hay desavenencias, distintos puntos de
vista pero, sobre todo, amor. No es una
novela triste, a pesar del tema, sino re-
flexiva y, de algn modo, esperanzado-
ra, positiva.
L'aposta
David Nel-lo.
Coleccin Columna Jove, 181.
Editorial Columna.
Barcelona, 2002.
7,50
Edicin en cataln.
Sgol (Centeno), as se llama el
protagonista de la obra con la que
Nel-lo gan el Premio Columna Jove.
Perdi a su madre hace aos muri
de sobredosis de herona, y ahora
vive con su padre, su actual compae-
ra, una chica holandesa, y el hijo de
ambos, el pequeo Jons. Acaba de
examinarse de selectividad y no tiene
ms proyecto a la vista que tratar de
ganar la apuesta que le propone su
mejor amigo, Pep. Es un juego que
iniciaron al empezar la Secundaria,
con otros compaeros, pero ahora so-
lo quedan ellos dos y, esta vez, el reto
parece inalcanzable: Sgol tiene que
El cuento (La
serpiente verde)
J. W. Goethe.
Traduccin de Carmen Bravo-
Villasante.
Coleccin Biblioteca de Cuentos
Maravillosos, 132
Editorial J. J. de Olaeta.
Palma de Mallorca, 2001.
5,40
El autor de Fausto, Johann Wolfgang
von Goethe (1749-1832) tambin escri-
bi, adems de novelas, obras dramticas
y poesas lricas, unos pocos cuentos in-
fantiles o narraciones fantsticas. Una de
ellas que l ttulo simplemente como
El cuento y que tambin se conoce como
La serpiente verde es esta narracin
inspirada en los relatos legendarios y tra-
dicionales, de oscuro simbolismo y signi-
ficado. Un cuento fantstico poblado por
seres mgicos, reyes esculpidos en meta-
les preciosos, una hermosa doncella que
ligarse a una mujer que, por lo menos,
le doble la edad.
Atractivo punto de partida que nos
permite conocer de cerca a este joven
de 17-18 aos, en el momento en que
cierra una etapa de su vida e inicia
otra. Hay algunos lastres que le impi-
den avanzar en la existencia, como el
de la muerte de madre, pero cuando
encuentre a la mujer que podra ha-
cerle ganar la apuesta, dar carpetazo
a algunos asuntos, incluido el juego
de los desafos. Nel-lo construye una
ficcin creble, un personaje de carne
y hueso y, con precisin y equilibrio
nos conduce por los hechos y los sen-
timientos de esta historia atrevida. In-
cluso sale bien parado en la descrip-
cin de las primeras experiencias
sexuales de Sgol y Pep, resueltas con
mucho humor.
petrifica todo lo que toca, un barquero
que debe dar un tercio de sus ganancias al
ro, unos fuegos fatuos bastante liberti-
nos, un gigante y su sombra, etc... que se
van encontrando en una cadena de encan-
tamientos y desencantamientos, en un ir
y venir de un lado al otro de un ro.
No es una lectura fcil, pero resulta
apasionante si uno se deja llevar por la
prodigiosa pluma de Goethe, por su
imaginacin, sin intentar descifrar el
enigma encerrado en la cadena de acon-
tecimientos. Es mejor dejarse mecer por
su prosa potica, por la magia de los
personajes y sus vicisitudes, sin ms. Es
una joyita dentro de la produccin del
poeta alemn, a la que hay que acercar-
se sin prejuicios.
EL CUENTO

Los archivos de
The Spirit
Guin y dibujos de Wili Eisner.
Editorial Norma.
Barcelona, 2002.
35
Tantos los entendidos en el mundo
del tebeo, como los propios dibujantes
y guionistas, compaeros de profesin
de Will Eisner, estn de acuerdo en no
escatimar elogios a The Spirit, la obra
maestra del autor americano. Eisner no
invent la novela grfica, claro est, pe-
ro hizo algo ms importante: aunar el
lenguaje empleado hasta el momento en
los comic-books, el humor y un mucho
de innovacin. El tratamiento de las vi-
etas y los espectaculares encabeza-
mientos de cada historia fueron grandes
avances pero, adems, Eisner, que ya
dibujaba cmics en su propio estudio
Eisner & Iger, donde intentaba vender
la produccin propia de cmics ameri-
canos al resto del mundo, fue pionero
en la publicacin de un encarte comple-
to para diversos peridicos dedicado en-
teramente a la historieta. As naci el
personaje de Spirit. Un superhroe hu-
mano que, a travs de un excelente tra-
bajo grfico y un guin inteligente hizo
que Eisner se convirtiera en leyenda. En
este libro se recogen las primeras histo-
rietas de The Spirit, por orden cronol-
gico, as como un interesante prlogo
en que varios autores, incluido Eisner,
nos cuentan los avatares de la creacin
de este histrico tebeo. Gabriel Abril.
m A partir de 12 aos.
LIBROS/CMIC
Paracuellos 5
Guin y dibujos de Carlos
Gimnez.
Editorial Glnat.
Barcelona, 2002.
9,95
Parece increble que a pesar de los
aos que han pasado desde que Carlos
Gimnez publicara la primera entrega
de las historias autobiogrficas de Para-
cuellos, sigan consiguiendo provocar en
el lector los mismos sentimientos. Y es
que Gimnez es quiz el autor espaol
que, fiel a su lnea grfica y de guiones,
mejor ha mantenido la calidad y la co-
herencia en todos sus trabajos. Paracue-
llos 5 no es ms que la confirmacin de
que para los buenos tebeos no pasa el
tiempo y que el hilo argumental, aun-
que ya tratado en cuatro volmenes an-
teriores, no tiene por qu resultar abur-
MAX CAOIJMIU
;"N GUAiiO Di-POLLO
k riendo ser dibujante a secas, antes
UUDVI-:
Un cuarto de
pollo/Llueve
Guin y dibujos de Max
Cachimba.
Coleccin Solysombra, 12.
Ediciones de Ponent.
Onil (Alicante), 2002.
13,28
CLIJ151
rido. El estupendo trabajo de Gimnez,
no slo con el lpiz (nadie como l pa-
ra recrear en las caras de los personajes
toda la gama de sentimientos del ser
humano), sino tambin en el guin, nos
acerca de nuevo a las atrocidades come-
tidas por los educadores de los aos
50, sdicos y violentos profesores am-
parados por una idea de supuesta refor-
ma para la nueva Espaa del futuro,
grande, tal vez, pero libre? Gabriel
Abril.
A partir de 14 aos.
Max Cachimba es el seudnimo utili-
zado por el argentino Juan Pablo Gon-
zlez. El dibujante y guionista, que ha
publicado sus historias en varios peri-
dicos y revistas, empez su carrera que-
que un creador de tebeos en toda regla.
En este libro se recogen dos relatos de
igual impacto visual: Un cuarto de po-
llo y Llueve.
En ellos, Cachimba utiliza elemen-
tos surrealistas para construir un guin
extrao pero hipntico, en el que la
historia surge desde una perspectiva
inquietante, consiguiendo que el lector
espere con impaciencia el desenlace.
En la primera, Pascual, un hombre cor-
riente, recibe un extrao regalo. Se
trata de un calamar con rigurosas ins-
trucciones para su alimentacin y su-
pervivencia. Al aceptarlo, Pascual co-
mienza a ser vigilado estrechamente
por una legin de extraos personajes.
La segunda, Llueve, es una descriptiva
coleccin de imgenes sugestivas y al-
go romnticas bajo el hilo conductor
de un da de lluvia. Para detenenerse
en cada vieta y disfrutar de todo un
talento. Gabriel Abril.
m A partir de 14 aos.

ARTE
Frida Kahlo
Berta Bguena.
Ilustraciones de Begoa Iranzo.
Coleccin Caracola.
Editorial La Mscara.
Valencia, 2002.
7,90
Frida Kahlo (1907-1954), la pintora
mexicana, esposa de Diego Rivera, y
una de las figuras con ms personalidad
del arte del siglo pasado, es objeto de
esta biografa dirigida a los nios en la
que se habla de su vida y se analizan al-
gunas de sus pinturas. A partir de ah,
tambin se proponen algunos juegos y
actividades para comprobar si el lector
ha asimilado algo del estilo de esta ar-
tista tan carismtica, sobre la que pron-
to se estrenar una pelcula. La biografa
no analiza ni juzga su vida y obra, sino
que se detiene en los datos ms signifi-
cativos, ordenados cronolgicamente e
ilustrados con unos dibujos, tipo moni-
gote, de fuerte impacto visual. Los textos
son muy directos, con una informacin
lanzada un poco a bocajarro y necesita-
da de matizaciones, de explicaciones adi-
cionales que el adulto que utilice la obra
debe saber proporcionar.
El libro, tiene formato y diseo de
cuaderno de actividades, lo que lo hace
asequible y manejable por un grupo/cla-
se. Las claves del estilo pictrico de Fri-
da Kahlo, los temas recurrentes en su
obra, sus influencias, sus referentes que-
dan bien reflejados en la eleccin y co-
mentario de las pinturas.
A partir de 12 aos.
LIBROS/DE AULA
Charlotte en Giverny
Joan MacPhail Knight.
Ilustraciones de Melissa Sweet.
Traduccin de Miguel ngel
Mendo.
Editorial Serres.
Barcelona, 2002.
11,42
Existe ed. en cataln
Charlotte a Giverny.
Diario de Charlotte, una nia muy es-
pabilada y observadora, que tendr el pri-
vilegio de vivir en el pueblo de Giverny,
en la Normanda francesa, convertido en
colonia de artistas, sobre todo proceden-
tes de Estados Unidos, como el padre de
la nia, atrados por la idea de poder pin-
tar al aire libre y cerca del maestro del
Impresionismo, Claude Monet. Charlotte
se mover con libertad dentro de la colo-
El mundo mgico de
Gaud
Carlos Esteve.
Ilustraciones del autor.
Editorial Molino.
Barcelona, 2002.
14,95
Naci hace ahora siglo y medio, y su
arquitectura ha dado carcter y prestigio a
una ciudad, Barcelona, que este ao ho-
menajea por todo lo alto su genio y figu-
ra. Hablamos, como no, de Antoni Gaud.
A la ingente cantidad de material, dirigi-
do a todos los pblicos, que ha generado
la celebracin del Ao Gaud, hay que su-
mar ahora este lbum de original plante-
amiento. Pensado para los ms pequeos,
adopta la forma de cuento ilustrado, en el
que una nia, Julia, es invitada por un
dragn figura recurrente en la obra ar-
quitectnico-escultrica del artista de
Reus a recorrer el mundo mgico de
Gaud o, lo que es lo mismo, a dar una
vuelta por los edificios emblemticos que
construy en Barcelona.
nia de artistas y nos contar de primera
mano las manas de Monet, que alejaba
de su casa a los pretendientes de sus hi-
jas, los secretos y chismorreos, los usos
y costumbres de la poblacin y de una
poca finales del siglo xix, principios
del x x muy creativa.
No se habla directamente de pintura,
pero dentro de la rica ilustracin del libro
hay reproducciones de cuadros que se
pintaron en Giverny, la gran mayora per-
tenecientes a esos pintores norteameri-
canos que colonizaron el pueblecito
francs, como Karl Anderson, Theodore
Earl Butler, casado con una hija de Mo-
net, o Theodore Robinson, cuyo diario
ha servido de inspiracin a la autora de
este libro. Son nombres poco conocidos
por el gran pblico, pero que tienen su
captulo en la Historia del Arte.
Adems de las fotos y reproducciones
de cuadros, el diario incluye un variado
material grfico que ayuda a entender la
poca y da verosimilitud al diario de es-
ta nia de gustos Kitsch.
m A partir de 10 aos.
No hay datos sobre su vida o sobre su
arquitectura modernista. Carlos Esteve
ha preferido recrear, transformar los
edificios de Gaud, los saca de contex-
to, los viste con otros escenarios, de
manera que queden visualmente claras
sus influencias. Propone una lectura
mgica de su obra en la que, por ejem-
plo, el edificio que hizo para la orden de
las Teresianas, hoy un colegio, se con-
vierte en una fortaleza en medio del de-
sierto, las torres de la Sagrada Familia
en torres humanas, como las que hacen
los castellers, o la La Pedrera en un
castillo medieval custodiado por unos
extraos gigantes. Un interesante ejerci-
cio de imaginacin que nos acerca des-
de otro punto de vista a la obra del ge-
nial artista, que despertar la curiosidad
de los nios por ver las verdaderas
construcciones.
A partir de 8 aos.
BSfiS
 LIBROS/DE AULA

MSICA Sopa de Cabra

La experiencia es lo
ltimo que se pierde
The Moncho Alpuente
Experience
Coleccin Lcd, 23.
El Europeo/52
PM/Fundacin Autor.
Madrid, 2002.
15,99
Moncho Alpuente es una rara avis
dentro de la escena cultural espaola.
Comenz su carrera como periodista,
despus fue jefe de promocin de la
compaa discogrfica Movierecord,
luego cantante de rock con los grupos
Las madres del cordero, Desde Santur-
ce a Bilbao Blues Band (que tuvieron
un gran xito con la famosa Adelante
hombre del 600) o Moncho Alpuente y
los Kwai y, finalmente, colaborador de
programas de radio y televisin.
Alpuente, ha huido hoy de las som-
bras de la urbe madrilea para vivir en
Segovia, donde se ha dedicado a la es-
critura de libros en los que siempre es-
tn presentes la irona y un fino humor.
Y es eso precisamente lo que nos ofre-
ce en este disco-libro. Una coleccin de
textos magnfica su autobiografa,
y una seleccin de canciones tan extra-
as como el universo del autor. Ttulos
como Soy Ibero (toda una declaracin
de principios) o Se quejaba el musul-
mn, no son ms que apuntes de esta
pequea historia de la Pennsula vista
desde el punto de vista ms peculiar y,
aun as documentada. Una curiosidad.
Gabriel Abril.
u A partir de 16 aos.
Pep Blay.
Editorial Rosa deis Vents.
Barcelona, 2002.
15,50
Edicin en cataln.
Sopa de Cabra fue uno de los grupos
ms importantes de lo que se llam el
rock ctala movimiento que lideraron
a su pesar ya que no se identificaron
nunca con modas ni movimientos,
junto a otras conocidas fomaciones mu-
sicales como Sau, Els Pets o Lax'n'bus-
to. Pep Blay, periodista, colaborador en
programas musicales de televisin, di-
rector del suplemento Rock & Cls-
sics del diario Avui y amigo personal
de la banda, se ha encargado de hacer
balance de la trayectoria de Sopa de Ca-
bra. Conoceremos sus inicios, cuando
grababan sus propias maquetas y actua-
ban en pequeos locales, el xito masi-
vo con sus primeros discos, la poca
Bob Dylan.
La Biografa
Howard Sounes.
Coleccin Reservoir Books.
Editorial Mondadori.
Barcelona, 2002.
18
Bob Dylan es uno de los mayores ico-
nos de la msica popular de nuestro
tiempo. Howard Sounes, el autor de es-
te libro, ha hecho una completsima
aproximacin a la biografa de la caris-
mtica estrella. Excntrico, obsesivo y
solitario, Dylan aparece aqu como un
hombre obsesionado por un sueo: ser
msico. Desde sus inicios, tocando en
fiestas de instituto clsicos del rock and
roll, hasta su ltimo Never Ending Tour,
una gira sin fin que lo ha llevado a dar
varias vueltas al mundo, todo est docu-
mentado en este libro: discos, cancio-
nes, primeras novias, esposas, hijos,
amigos, padres... Casi todos, adems,
han colaborado de una forma directa,
dejndose entrevistar por el autor y dan-
S O P A DE
aceptacin de su LP en castellano y la
posterior recuperacin de su pblico
con sus ltimos y excelentes trabajos
discogrficos. Una cuidada coleccin
de fotografas complementa el texto, es-
crito con admiracin hacia un grupo
que, aunque poco conocido fuera del
rea de influencia del cataln, tena mu-
chas y buenas canciones que ofrecer.
A pesar de su separacin el ao pasado,
nunca es tarde para recuperarlos. Este
libro es un buen homenaje y un buen re-
cordatorio. Gabriel Abril.
m A partir de 14 aos.
do a esta biografa una fiabilidad que no
habamos podido encontrar anterior-
mente en las innumerables publicacio-
nes dedicadas al cantante.
El libro, escrito con una sorprendente
fluidez, se beneficia adems, de la cui-
dadosa elaboracin de datos que el au-
tor ha conseguido hilvanar, transmitien-
do al lector una gran cantidad de
informacin sin que esta resulte pesada
o artificiosa. La nica pregunta que uno
se hace al terminar de leer es: qu pen-
sar Bob Dylan de esta biografa?, ya
que declin participar en su elabora-
cin. La respuesta habr que buscarla
en el viento, claro. Gabriel Abril.
m A partir de 16 aos.

CUJ 51

SOCIALES
Las pirmides
Florence Marujol.
Ilustraciones de Philippe Virad.
Traduccin de Consuelo Gallego.
Coleccin SM Saber.
Exploradores en 3D, 1.
Ediciones SM.
Madrid, 2002.
10,98
Las pirmides del Antiguo Egipto de-
ben su nombre a un chiste. Cuando los
griegos desembarcaron en Egipto, a par-
tir del siglo v a. C. Se toparon con estos
edificios cuya forma les record la del t-
pico pastel de queso griego, el pyramis
y empezaron a llamarlos con este nombre
que ha quedado para la posteridad. Esta
pequea e importante ancdota inaugura
esta obra sobre un tema muy estudiado,
sobre el que no se ha dicho la ltima pa-
labra y, sobre todo, que da pie a las ms
increbles y espectaculares presentacio-
nes. Una nueva vuelta de tuerca al tema y
surge este libro cuyo gran atractivo son
las seis lminas a doble pgina con ilus-
traciones en 3D. Slo hay que ponerse la
careta de faran y mirar a travs de sus
ojos para vivir casi en directo algunos
momentos clave en la construccin de las
pirmides, esas colosales tumbas que al-
bergaban los cuerpos momificados de los
reyes de Egipto.
Perfecta combinacin de textos, que
explican de forma amena cmo y qui-
nes construan las pirmides, qu haba
en su interior, e t c . , y material grfico
documental fotos e ilustraciones,
con la sorpresa de esas imgenes con re-
lieve que nos permiten introducirnos en
el taller del embalsamador o sobrevolar
las pirmides como si furamos pjaros,
ti A partir de 8 aos.
EIs drets i eures
deis animis
edeb
Els drets i deures
deis animis
Josep-Francesc Delgado.
Ilustraciones de Merc Arnega.
Coleccin Drets i Deures.
Editorial Edeb.
Barcelona, 2002.
7,80
Edicin en cataln.
Existe ed. en castellano
Los derechos y deberes
de los animales.
Nueva coleccin que, a travs de las
palabras sencillas y directas del escritor
Josep-Francesc Delgado, y de las im-
genes divertidas y expresivas de Merc
Arnega explica a los ms pequeos los
derechos y deberes de los seres huma-
Julio Csar. La
guerra de las Galias
Anne-Marie Zarka.
Ilustraciones de Monique
Brouillard.
Traduccin de Josefina Careaga.
Coleccin Para Descubrir a los
Clsicos, 3.
Editorial Akal.
Madrid, 2002.
6 ttulos centrados en hroes de la litera-
La historia convertida en amena nar-
racin, fragmentada en captulos cortos
para asimilar mejor la informacin;
acompaada de documentacin adicio-
nal, que aclara y ampla algunos aspec-
tos; amenizada con preguntas, charadas
y crucigramas que ayudan a comprobar
lo que se ha retenido, a memorizar los
nombres, las fechas, el vocabulario; e
ilustraciones que nos ponen en situa-
cin. Esto es lo que ofrece este obra sin-
gular y amena, centrada en la invasin
de la Galia por las tropas de Julio Csar,
hacia el 53 a. C. Para escribir el relato,
la autora se ha inspirado en los Comen-
CUJ 51
nos, de los nios y de los animales. Son
conceptos y preceptos de sentido co-
mn, de elemental respeto por la vida
propia y la ajena, de natural y obligado
cumplimiento a travs de leyes en cada
pas pero que, muchas veces, olvidamos
o nos saltamos premeditadamente, po-
niendo en peligro la convivencia en el
planeta.
Delgado ha resumido lo esencial, en
este caso, de la Declaracin Universal
de los Derechos del Animal, proclama-
da en 1978 por la Liga Internacional
de los Derechos del Animal y las ligas
nacionales afiliadas y asumida por la
UNESCO y la ONU, y lo ha traducido
en frases escuetas y claras a pie de unos
dibujos muy expresivos, cmicos en
muchos casos, pero que tambin refle-
jan sin ambages lo que se quiere trans-
mitir. El cuidado diseo de las pginas,
del propio lbum, hacen de la obra una
herramienta til y atractiva que no debe
faltar en casa o en el aula.
A partir de 6 aos.
(arios de la guerra de las Galias, redac-
tadas por el propio Julio Csar. Con es-
ta base documental, Anne-Marie Zarka
ha construido una ficcin con el encan-
to de las novelas de aventuras y el rigor
de los textos histricos. A esto hay que
unir el acertado diseo, que facilita la
lectura, la consulta de la documentacin
y el planteamiento y resolucin de los
juegos. La coleccin proviene de Fran-
cia, pas con larga tradicin en este tipo
de obras de divulgacin, e incluye otros
tura y la historia como Lanzarote. Los
caballeros de la Tabla Redonda, Los
viajes de Ulises; Eric y Harald, guerre-
ros vikingos o Agamenn. La guerra de
Troya,
m A partir de 12 aos

VARIOS
Hoy soy... mdico!
Patricia Berreby.
Ilustraciones de Claudia Bielinsky.
Traduccin de Silvia Ruiz.
Coleccin Hoy Soy..., 1.
Editorial La Galera.
Barcelona, 2002.
5 Guerrero.
Existe ed. en cataln
Avui sc... metge!.
Divertida, incluso irrespetuosa, apro-
ximacin a los ms diversos oficios y
profesiones de la mano de unos anima-
litos muy traviesos. El perrito juega a
ser mdico. Sus pacientes son el elefan-
te, que quiere colmillos nuevos, no un
pinchacito, como pretende el matasa-
nos; el chimpanc, que tampoco quiere
una inyeccin, sino que necesita un ven-
daje; o el sapo, que Hora porque es feo,
lo que en s no constituye una enferme-
dad, aunque el perrito-doctor le receta
unas gafas y una gorra chulas, y el pa-
ciente queda encantado.
Un cuentecito delicioso, ocurrente,
que mediante el planteamiento de estas
situaciones de juego, pretende inculcar
algunas nociones sobre el trabajo de los
mdicos, acerca de los utensilios o las
tcnicas que utilizan. Las ilustraciones
son expresivas, con pocos pero acerta-
dos detalles tiernos y humorsticos. Pe-
queos libros que nos hablan tambin,
en otros ttulos de la coleccin, del tra-
bajo de los bomberos o de los vendedo-
res, o nos explican qu es un beb.
A partir de 3 aos.
LIBROS/DE AULA
-dinmica-
Tu_$ala de C h a t
Tu sala de chat
Bill Thompson.
Ilustraciones de Tim Benton.
Traduccin de Josefina Caball
Coleccin Dinmica, 8.
Editorial Molino.
Barcelona, 2002.
6, 20
Eramos pocos y lleg internet, que
permite poner en contacto con un golpe
de tecla a 200 millones de personas.
Impresionante! Pero hay que saber c-
mo chatear, conocer los mecanismos
Aprn els noms deis
animis
Traduccin de Montserrat
Cloquell i Crost.
Coleccin Aprn amb el Ratol
Seraf.
Editorial Crulla.
Barcelona, 2002.
10
Edicin en cataln.
De Francia nos llega este pequeo l- de la lectura y el juego es un simptico
bum, de impecable edicin que, a travs
de fotos de animales y el nombre de cada
uno escrito al pie, pretende ayudar a los
ms pequeos a ampliar su vocabulario.
El concepto de la obra no es nuevo, pero
en esta ocasin la sencillez y la claridad
en el diseo de las pginas, y la calidad
de las fotos la convierten en un producto
sobresaliente. No hay una pgina igual a
otra. Cada una est dividida en dos, tres,
cuatro o cinco cuadrados o rectngulos,
con fondos de distinto color sobre los que
aparecen silueteadas las fotos de los dis-
tintos animales; hay especies representa-
das por un solo miembro pero tambin
72
CUJ 51
que nos permitirn conversar con es-
te grupito de internautas. Y a ello se
aplica Bill Thompson, que no escatima
detalles y ejemplos para ayudarnos a
conformar nuestra sala de chat o reunir-
nos con los colegas en un Moo, para in-
tercambiar mensajes, imgenes o video-
juegos. Todo un mundo de posibilidades
a nuestro alcance, pero que no siempre
sabemos explotar cuando estamos de-
lante de la pantalla.
Una imagen vale por mil palabras, y
el autor de este manual se apoya en las
reproducciones de pantallas, en los es-
quemas y en los dibujos humorsticos
de Tim Benton para ensearnos a esco-
ger el servicio de chat o los programas,
a navegar con seguridad, o explicarnos
qu es un Moo. El tono coloquial, cm-
plice que utiliza Thompson nos ayuda a
perder el miedo ante una tecnologa que
ampliar y mejorar nuestro crculo so-
cial de amistades.
A partir de 12 aos.
aparecen familias macho, hembra y
cras que reciben distintos nombres. La
fauna est agrupada por habitis: anima-
les de granja, de campo, del bosque, de la
selva, etc.
Esta especie de diccionario visual, rea-
lizado por un equipo de especialistas en
colaboracin con un grupo de padres,
ofrece diferentes posibilidades de juego
e incluye una pregunta por pgina que
puede responderse con slo mirar aten-
tamente las imgenes. En total son ms
de 300 palabras que enriquecern mu-
cho nuestro vocabulario. El animador
personaje, el ratn Seraf que no tiene
incoveniente en abrazarse al oso blanco
o en dar de comer a la cra de jabal. En
la coleccin encontramos tambin
Aprn els noms de la natura.
m A partir de 3 aos.

Pafi'
PARA
VALORA
LAS HISTOI
INFANTIL
Siete llaves para
valorar las historias
infantiles
Teresa Colomer (dir.).
Coleccin Papeles, 2.
Fundacin Germn Snchez
Ruiprez.
Madrid, 2002.
Edicin no venal.
Este libro es fruto del trabajo de dos
aos de un seminario sobre libros infan-
tiles, organizado por la Fundacin GSR,
y tiene como objetivo servir de ayuda a
los mediadores en su tarea de valorar
la produccin infantil de ficcin. Las sie-
te llaves son siete maneras de aproximar-
se a la literatura infantil a partir de los
elementos esenciales que podemos en-
contrar en una historia: las ilustraciones,
las formas, las voces narrativas, los per-
sonajes, la relacin con otros textos, la
capacidad de evocacin de una obra o
la informacin que aporta. Para tratar to-
dos estos aspectos, los catorce partici-
pantes del seminario convinieron traba-
jar sobre ttulos concretos, y se es uno
de los aciertos de la obra. As, en cada
uno de los captulos se comentan aque-
llos ttulos con los que mejor pueden ex-
ponerse los conceptos que interesan de
manera extensa, completa y comprensi-
ble. Cada apartado incluye, adems, una
lista de problemas que funcionan co-
mo seales de alerta para quien analiza
una obra. Las obras escogidas son una
buena muestra de la LIJ: clsicos moder-
nos (Dahl, Lindgren, Ungerer), autores
en espaol (Lindo, Farias, Gisbert) y de
otras lenguas del Estado (Atxaga, Cal-
ders, Docampo) y algn ttulo rabiosa-
mente contemporneo e imprescindible
como Hariy Potter. Todas ellas se hallan
referenciadas y resumidas en un apndi-
ce final junto con la reproduccin de las
ilustraciones comentadas a lo largo de la
obra. Tambin cuenta con una bibliogra-
fa general, breve y seleccionada, que
completa la que ya se ha incluido en ca-
da uno de los captulos.
LIBROS/ENSAYO
Para finalizar, cabe aadir como otra
de las bondades del libro, la redaccin a
cargo de una sola persona, Teresa Colo-
mer que, con la ayuda de Cecilia Silva,
ha sabido dar homogeneidad y coheren-
cia al conjunto de las ideas y las aporta-
ciones de los participantes. En resumen,
un buen instrumento, una obra til y
bien elaborada, que gracias a su enfo-
que nos resulta a todos una lectura
amable frente a la aridez de los ma-
nuales. Teresa Man.
Historia de la cultura
escrita.
Del Prximo Oriente
antiguo a la sociedad
informatizada
Antonio Castillo Gmez (coord.)
Ediciones Trea.
Gijn, 2002.
39
AKKINIO f/..TMO fiV.'-F .....
toria de la cultura escrita
< i
ac
Siete historiadores reconstruyen la
evolucin de la cultura escrita desde las
tablillas cuneiformes hasta las redes de
contenidos digitalizados, un emocionante
fresco del esfuerzo social por construir
una razn grfica y por socializar signos
y textos custodiados por los sacerdotes
de la escritura. Una introduccin al tiem-
po de la cultura escrita, ms propiamente
histrica, revela la complejidad y riqueza
del mundo del texto, de sus instrumentos
y de las relaciones entre sus usuarios. La
segunda parte, ms breve, aborda la cues-
tin de las mujeres y la cultura escrita,
con una ptica sociolgica y con datos
reveladores respecto del estereotipo de
gnero. Una bibliografa general y algu-
nas escogidas ilustraciones hacen de es-
te volumen una inestimable aportacin
para quienes habitamos hoy todava en la
cultura escrita.
Esta editorial asturiana ofrece un
atractivo catlogo especializado en tex-
tos de biblioteconoma y documenta-
cin, lexicografa, bibliografa y de ad-
ministracin cultural en general.
Fabricio Caivano.
Las
bibliotecas
escolares
soar, pensar.
Las bibliotecas
escolares: soar,
pensar, hacer
Guillermo Castn.
Coleccin Investigacin y
Enseanza.
Serle Fundamentos, 18.
Editorial Diada.
Sevilla, 2002.
12
Soar, pensar, hacer, es el orden de las
acciones que el autor nos propone para
conducirnos, a travs de un texto fluido y
apasionado, hacia a una reflexin, a fon-
do, sobre las bibliotecas escolares. No se
trata, desde luego, de un manual para or-
ganizar los libros o proponer actividades,
sino ms bien todo lo contrario. Se invita

al lector a un ejercicio de anlisis que le
permita establecer las bases para imagi-
nar y posteriormente poner en marcha un
proyecto de biblioteca escolar coherente
con la realidad social, educativa y econ-
mica espaola. Los modelos europeos de
biblioteca escolar y los numerosos, pero
efmeros proyectos desarrollados en Es-
paa desde hace 20 aos, son examina-
dos evaluando sus contradicciones inter-
nas y sus debilidades. Este anlisis no es
vano y nos coloca en el camino de cons-
truir, apoyados en las fuentes sociocultu-
rales, curriculares y biblioteconmicas,
un proyecto propio de biblioteca escolar.
ste no puede ser ajeno a otras reflexio-
nes necesarias sobre los modos de ense-
ar, la organizacin de la vida escolar y el
papel compensador de la escuela ante las
desigualdades sociales.
Consideramos que es un libro impres-
cindible para los que, adems de en el
cmo se organiza una biblioteca escolar,
estn interesados en elpara qu. Raquel
Lpez Royo.
Mscaras de la
ficcin
Romn Gubern.
Coleccin Argumentos, 279.
Editorial Anagrama.
Barcelona, 2002.
21
Ciertos personajes de ficcin llegan a
ser inmortales, sobreviven a la corro-
sin del tiempo. Gubern propone una
extensa revisin de la frtil produccin
cultural y mitolgica de la sociedad mo-
derna. La nmina de esta comunidad
fantstica es amplia y heterodoxa; des-
tacaremos slo algunos: Frankenstein,
Lul, Pinocho, Alicia, Flash Gordon,
Drcula, Rasklnikov o el capitn Ahab.
LIBROS/ENSAYO
El hilo sociolgico y semitico del an-
lisis va revelando que esas ficticias
mscaras, amables, tiernas o terribles,
expresan y ocultan a la vez las obsesio- Catlogo de la interesante exposicin
nes, pulsiones y esperanzas de una so- de ilustradores espaoles y latinoameri-
ciedad en construccin. Erudito, bri- canos que, con el ttulo El texto ilumi-
llante y formativo. Fabricio Caivano. nado e impulsada por la Secretara de
Estado de Cultura, tuvo lugar en la Bi-
blioteca Nacional en los primeros das
del verano de 2001. Sin apenas repercu-
sin entonces, la muestra ha tenido una
El arte de contar merecida segunda oportunidad, gra-
cias a la Fundacin GSR, que la instal
cuentos a los nios en Salamanca en abril de 2002, edit el
imprescindible catlogo, y tiene previs-
Rebecca Isbell y Shirley C. to incluirla en su oferta de exposiciones
Raines. itinerantes a partir del otoo.
Traduccin de Elena Barrutla.
Editorial Oniro.
Barcelona 2001.
14,42
J.K. Rowling y
'V i l p i l c tSC :
ci'.m:,^:\i _:$;; :::K
Harry Potter: el xito
16 cilios con ce ^;c3yac:v,;i:;s pa :;:I::
I j a los ms pequeos r > ^ . j
1/iW !;\'c";i';-:lL :-;l.[ve ;;i;s[gfl
de la magia o la
Mfcii b./tact- *>-,;S8 magia del xito
Sfesl i&-^\ Celia Vzquez y M a .Dolores
Gonzlez.
'j Servicio de Publicacins de la
: Universidade de Vigo.
[TWJH Vigo, 2001.
LL^J3B PHRsaa 15
Las autoras, ambas componentes de
El subttulo es muy preciso: 16 ANILIJ (Asociacin Nacional de Inves-
cuentos con consejos y actividades para tigacin en Literatura Infantil y Juve-
deleitar a los ms pequeos. Ahora que nil), realizan una minuciosa labor de in-
se pide a madres y padres que recuperen vestigacin sobre J.K. Rowling, su
la vieja costumbre de contar cuentos an- particular narrativa y la exitosa saga de
tes de ir a la cama, este libro explica, Harry Potter. En cinco estructurados y
paso a paso y con detalle, cmo hacerlo muy bien documentados captulos van
sin perecer en el intento. avanzando en la comprensin del fe-
nmeno Potter, tanto en sus aspectos
sociolgicos como en los relativos al
gnero literario. Una muestra de buena
crtica de LIJ.
El texto iluminado
Autores Varios.
Edita Fundacin Germn Snchez
Ruiprez.
Salamanca, 2002.
11
fgsr.salamanca@fundaciongsr.es
MM LIBROS/RECIBIDOS El fantasma del Rialto
Fernando Lalana/
Jos Mara Almrcegui
Madrid, 2002 Los hombres de las sillas
150 Actividades para Jordi Sierra i Fabra
nios y nias Libertad para King
Catherine Vialles El rbol de narices Quina bruixa, la Verda! Kong!
II. Socha Roederer La tremenda bruja de la
Jos Antonio .Vlilln Marie Desplcchin Habana Vieja Markus Grolik
II. Percio Pastor II. Norbert Frei Joel Franz Rosell Chicas con imagen
ALFAGUARA Operacin Nova York II. Ajubel Jacqueline Wilson
Judy Alien El ojo verde Chicas que llegan tarde
Madrid, 2002 COLUMNA II. Pep Brocal M. Angels Boguny Jacqueline Wilson
Silvestre Malasang II. Montse Espaol El terrible plan del
Los amiguetes del doctor Veneno
pequeo Nicols Barcelona, 2001 Antoni Dalmases Las trece madejas de
Thomas Brezina
Semp/Goscinny Duet desafinat II. Javier Olivares lana
Bart Moeyaerl La Torre Negra Isabel Campos II. Werner Heymann
II. Semp La isla de las
El misterio de los grumos Setze contes Anthony Mastcrs II. Cristina Losamos
Maria Merc Roca II. Nicols A. Foster Cinco cuentos para Serpientes
C.Frabetti/.Peinador Thomas Brezina
II. ngeles Peinador Tria de contes Gork i Bemba, uoiear
Isabela-Clara Sim polissons Ramn Garca Domnguez II. Werner Playmann
Poesa... una al da El desierto
Autores Varios La Serafina s'enamora Josep Lorman II. Francesc Rovira
de Drcula II. Andrs Caal Pobres animis! Gallimard Jeunesse/
II. Cristina Belmonte Donald Grant
Terence Blacker L'enigma de la Pe Pi Enre Lluch
11. Tony Ross Auna M. Briongos II. Violeta Monreal II. Donald Grant
Mimm Un infant prodig II. Montesol
Trufa
Vuela, cascuda!
Leticia Dotras
La vaca Clco
Eli A. Cantillon
Irene Nmirovsky
Jaume Cela II. Neus Selga II. Mandy Stanley
Madrid, 2001
Cuentos completos II. Montse Espaol La soga del muerto
Charles Pcrraull COMBEL Tapa't els peus Blanca lvarez ELFOS
Cancin para Navidad Josep Grriz II. Antonio Acebal
Charles Dickens Barcelona, 2002 II. Picanyol Donde el viento da la
El Prncipe Feliz y otros En Jan juga a pilota El fittipaldi vuelta Barcelona, 2002
Anua manso Jordi Sierra i Fabra Osito y los animales de
cuentos Rebeca Elgar granja
Osear Wilde II. Jan Lewis II. Juanjo Senz II. Neus Selga
Secrets de la selva Una muntanya per a en Lodovica Cima
Cinco semanas en globo II. Crisntina Raiconi
Jules Vcrne fosca Panxo
CRULLA Teresa Duran Margarita Main Osito y los oficios
Las aventuras de Lodovica Cima
Pinocho II. Gabriela Rubio II. Nora Hilb
Hola! famlies Ellos son diferentes! II. Crisntina Raiconi
Cario Collodi Barcelona, 2002
II. Attilio Mussino Una altra guerra per a Nuria Font (Adapt.) Jordi Sierra Fabra
Viaje al centro de la Ney II. Dcrck Mathews II. Antonia Cortijos EMPRIES
Tierra Jordi Mata Hola! La selva
Jules Verne El Bernat Barroer Nuria Font (Adapt.)
II. Derek Mathews EDELVIVES Barcelona, 2001
Francesca Simn Set dics
II. Tony Ross El conill
ANAYA Nuria Font (Adapt.) Zaragoza, 2001 Jaume Copons
La ventafocs El llargavistes d'Ambre
Nuria Font (Adpt.) 11. Maurice Pledger Tobas y el caballo
Madrid, 2001 La lldria valiente Philip Pullman
II. Carme Peris
Adivina quin ha El cargol i Pherba de Nuria Font (Adapt.) Manfred Mai
vellido! poniol II. Maurice Pledger II. Jutta Garberl EVEREST
Pia Vilarrubias Nuria Font (Adapt.) Familias divertidas El lobo que quera
Vamos a pasear II. Marie Nigot Dugald Steer comerse a Pap Noel
Pia Vilarrubias La Caputxeta II. Derek Matthews Robert Ayats Len,2001
Qu pas? Imaginario II. Claire Le grand No corazn da fraga
Vermella Francisco X. Fernndez
Pia Vilarrubias Nuria Font (Adapt.) Autores Varios
laliiiirt mundo L'hospital Naval
II. Isabel Gomis
Pia Vilarrubias La rateta que Gallimard Jeunesse/ EDICIONES B II. Suso Cubeiro
Crnicas de Umbroso escombrava l'escaleta Charlotte Roederer
Jos Antonio Abolla Nuria Font (Adapt.) II. Charlotte Roederer Barcelona, 2002 GALAXIA
La cancin del mal II. Llus Fuella El conill Mortadelo
amado y otras El vestit nou de Gallimard Jeunesse/ Francisco Ibaez
desmitologas 1'Emperador Pierrc de Hugo El diablico Fu-Manch Vigo,2001
Javier Lucini II. Pierre de Hugo Sax Rohmcr A vida do padre
Nuria Font (Adapt.) Sarmiento
II. Alicia Cortinas II. Jos M. Lavarello El zoo de la nit
El libro de Ismael Claude Delafosse/ Carlos Casares
En Pinotxo
Beln Alonso de Santiago Nuria Font Gallimar Jeunesse EDICIONES SM Cianuro Espumosa
11. Federico Delicado II. Sabinc Krawczyc Agatha Cliristie
II. Rubn Pellejero Diccionario Gallego-
Los viajes de Gulliver Els tres porquets Els oicis de la nit Madrid, 2001
Jonathan Swift Claude Delafosse,' castcllano/Castellano-
Nuria Font (Adapt.) La guillotina gallego
El extrao caso del Dr. II. Irene Bordoy Gallimar Jeunesse Simone van der Vlugt
Jekyll y Mr. Hyde II. Ule Fuhr/Raoul Sautai Beatriz Garca Turnes/
El Marc i la Maria se'n Cuentos a la intemperie Carme Gonzlez Bueno
Robert L. Stevenson van a dormir Juan Jos Millas
El hombre invisible Laurcncc L. Afano Beb pato
II. G. Wells El Marc i la maria es
DIAGONAL Amy Hest GALAXIA/
banyen II. j'ill Barton
Laurcnce L. Afano Barcelona, 2001 Buenas noches SALAMANDRA
BEASCOA TRES Harry y los carcamales
El Marc i la Maria Anna M. Vidal
esmorcen Alan Temperley II. M". Angels Cornelia Vigo/Barcelona
Barcelona, 2002 Laurence L. Afano Trucos bsicos para Palabras y formas Harry Potter y la piedra
Bajo el mar El Marc i la Maria aprobar un examen Roger Burrows filosofal
Estrella Borrego j liguen Kate Brookes II. H. Steinnes/S. Adland J.K. Rowling
II. Salvador Sim Laurence L. Afano Chicas enamoradas
Deseoncert Jacqueline Wilson
CRCULO DE Bernat i Daniel Roman EDEB El proyecto Lottie GRAO
Quin trio! Jacqueline Wilson
LECTORES Jacqueline Wilson Barcelona, 2001 Mi abuelo era un cerezo Barcelona, 2002
El viatge d'en Brent El caso de Pap Noel Angela Nanetti Mujer y educacin
Barcelona, 2001 Paul Fleischman Joachim Friedrich II. Javier Arg Autores Varios

I all, amb l'esperit del
bosc i de la baia, lluny del jo,
em vaig purificar i la Uum
em va curar per dins i per to-
ra.
Dolors Miquel.
DURANTE EL VERANO DE
1998, Marta Griells fue asaltada
por una sensacin desconocida.
Despus de una excelente cose-
cha de fresas, sus padres deci-
dieron irse de vacaciones. Era la
primera vez. Hasta entonces las
dificultades para sobrevivir en
aquel lugar olvidado del Pirineo
no les haban permitido ni un
solo da de ocio.
Marta era una nia de pueblo.
Jugaba en el bosque, frecuenta-
ba corrientes y manantiales,
identificaba sin esfuerzo la hier-
ba del almizcle o las tricolomas
de prado en el hayedo. No haba
conocido otra ciudad que el
pueblo grande del valle, donde
iba a la escuela.
A nadie le parecer extrao
que aquel da de verano, un da
de agosto ms bien sin historia,
Marta sintiera una angustia des-
conocida. Se haba quedado mi-
rando el mar; imaginaba que las
aguas suban por la pequea co-
lina hasta inundar la torre de los
Turmeda, unos amigos de sus
padres que haban cambiado la
montaa por los negocios turs-
ticos.
En un principio no se haba
interesado mucho por el destino
de aquellas inditas vacaciones
familiares. Slo recordaba algu-
nas frases sueltas: Este ao te
llevars una sorpresa, Lo pa-
saremos de fbula o Ya vers
lo que te tenemos reservado.
Pero la muchacha saba que es-
taban felices por el xito de la
TINTA FRESCA
Fresas
Xulio Ricardo Trigo
cosecha y no se inquiet dema-
siado por unas propuestas que
no tenan pies ni cabeza. Para
Marta, las verdaderas vacacio-
nes eran correr por las monta-
as, descubrir parajes descono-
cidos o ir en busca de fresas
silvestres.
Su familia conoca muy bien
los rincones de la montaa don-
de crecan aquellos frutos, a res-
guardo de los robles o en la ori-
lla de las torrenteras; siempre
satisfechos ante la humedad y el
sol escaso que da a da los iba
madurando. A pesar de que el
negocio estaba en las fresas de
cultivo, ms aparentes y llama-
tivas para los gustos de los com-
pradores, la fresa silvestre se
pagaba a muy buen precio y las
montaas se llenaron aquella
primavera.
El sabor de las fresas, sus for-
mas y colores y las distintas va-
riedades figuraban entre las
imgenes ms antiguas de Mar-
ta. Incluso recordaba un da, to-
dava muy pequea, en que su
padre, despus de pedirle que
cerrara los ojos, le haba puesto
uno de aquellos pequeos fru-
tos en la lengua. Quiz no era la
primera vez, pero s lo era en su
memoria.
La muchacha cerr la boca y
mastic la baya sintiendo las
aristas acidas, el aroma fresco e
intenso que le suba por la nariz,
mientras su padre le deca:
No tengas prisa, saborala,
siente cmo se extiende por la
boca, busca los trozos entre los
dientes. Las fresas fueron crea-
das para personitas como t, pa-
ra el placer de los nios. Por eso
son tan pequeas. Son como un
regalo del cielo.
A continuacin le pona la
mano sobre la cabeza, como si
quisiera indicar que su tamao,
su existencia toda tambin era
un regalo del cielo.
Haca poco que este episodio
haba vuelto a la mente de Mar-
ta, justo el da en que se haba
visto tan alta como su madre,
cuando ya el padre levantaba de
manera notable el brazo para
dejar caer la mano sobre su pe-
lo, rubio y lacio.
La ciudad donde haban deci-
dido veranear no era mucho
ms grande que aquella otra tan
cercana donde iba a la escuela.
A pesar de ello, Marta encontr
sorprendente la cantidad de per-
sonas que haba por todas par-
tes, los coches de colores vivos
sin barro en las ruedas, los ador-
nos sin valor de tiendas y para-
das que invadan las aceras y
parte de la calle. Sinti como
ajena la mezcla de colores, los
infinitos matices de la ropa que
vestan aquellos seres broncea-
dos y ociosos.
Sensaciones tan diversas ha-
ban sido fruto de una mirada
rpida, el tiempo de atravesar el
pueblo con el Land Rover fami-
liar para enfilar enseguida coli-
na arriba, hasta una pequea ur-
banizacin que haba en lo ms
alto.
Los amigos posean una de
las torres ms antiguas del pue-
blo. Desde la terraza se podan
divisar los alrededores con una
simple ojeada. Haca aos que
se haban instalado en la costa,
atrados por el dinero fcil que
pareca acompaar el turismo.
Despus de tener perdida la in-
vitacin durante mucho tiempo
en el cajn de los documentos
importantes, los padres haban
concertado por telfono aquella
visita que siempre se aplazaba
Marta Griells se haba sor-
prendido de la vida colorista
que dejaban atrs a medida que
el Land Rover suba con segu-
ra lentitud hasta la cima de la
colina, pero ante la visin del
mar desde la terraza se qued
paralizada. Haba visto con
frecuencia ciudades como
aqulla en la TV o en las pel-
culas y su reaccin era la que
tenemos al sentir que estamos
muy cerca de las cosas, que
podemos oler una flor o tocar
la superficie rugosa de una
piedra. Pero el mar no tena na-
da que ver con las imgenes
que haba visto. Parada en me-
dio de la terraza, mientras sus
padres ordenaban la ropa en la
pequea estancia reservada a
las visitas, Marta pens que
podra volar das y noches,
quiz meses, sin llegar nunca
al otro lado del horizonte que
se mostraba ante sus ojos.
Por qu pensaba en volar an-
te la visin del mar? De pronto
no tena ninguna respuesta.
Ella, acostumbrada a recibir
aplausos de los profesores por
su imaginacin, a veces califi-
cada de portentosa, se senta in-
capaz de estirar del hilo de
aquel sencillo pensamiento.
Ni siquiera haba prestado
atencin al chico de largos ca-
bellos y pantalones tjanos que
le haban presentado como hijo
de los propietarios. No se pare-
ca en nada a los muchachos del
pueblo, era como si nunca se
hubiese manchado las manos
con la tierra mojada por la llu-
via.
La soledad de Marta ante el
mar se acab muy pronto. Atar-
deca y todos tenan apetito, so-
bre todo, su padre que haba
conducido sin descanso durante
seis horas atravesando el Piri-
neo desde los valles de Aneu.
Despus de ordenar todo el
equipaje en los cajones, la ma-
dre sali a la terraza e inform a
Marta de que los llamaban para
cenar. Haba una gran mesa con
ensaladas y quesos que duraron
muy poco, pero la conversacin
fue muy animada. Los padres
explicaban las novedades del
pueblo, un poco avergonzados
porque no haba demasiadas a
pesar de los aos transcurridos
desde que sus amigos haban
abandonado el valle. Podan
contar ms cosas los propieta-
rios, pero Marta no acababa de
entender qu placer encontra-
ban en aquellas historias de ex-
tranjeros desaparecidos a causa
de la violencia de las olas, sub-
marinistas aventureros que no
tenan miedo a nada.
Cuando sirvieron los postres,
la muchacha se sorprendi por
el tamao desmesurado de las
fresas. Nada que ver con aque-
llas que se cultivaban en su ca-
sa. El padre dijo alguna cosa so-
bre lo artificial de los frutos,
pero call enseguida para no in-
comodar a sus amigos. Marta
cogi uno, el ms grande y se lo
llev a la boca. Hizo que esta-
llara entre sus dientes, pero no
le encontr el sabor, como si su
interior estuviese lleno de agua.
De manera inconsciente, cogi
ms fresas y tambin se las lle-
v a la boca con idnticos resul-
tados. Las mejillas se le inflaron
como si tuviera dos pelotas de
ping-pong por mofletes. De las
comisuras de los labios le ma-
naba un zumo blanco que caa
sobre el mantel sin mancharlo.
Todos dejaron de comer al
darse cuenta de las dificultades
que Marta tena con las fresas.
El muchacho de los cabellos
largos rea, pero los dems la
miraron con preocupacin. In-
capaz de tragar aquel fruto ins-
pido, la muchacha devolvi al
plato los trozos masticados. S-
lo entonces descubri la expec-
tacin que haba despertado. no encontrara nunca el viento
Ligeramente enfadado con su
hija, sobre todo porque sus ami-
gos podan tomrselo como un
insulto a sus atenciones, el pa-
dre le alcanz una servilleta y le
dijo que se fuera a la habitacin.
Los otros no saban muy bien
qu decir y slo cuando la mu-
chacha abandon el comedor
comentaron que eran cosas de
nios, que no tenan mayor im- do, triste.
portancia.
Marta Griclls sali de nuevo
a la terraza. El mar era ya una
extensin gris que se funda con
un fondo de cielo nublado. Des-
de la playa suban rumores de
msica y voces, como durante
los das de fiesta mayor de su
pueblo. Sinti el sabor salado de
sus lgrimas, cmo se infiltra-
ban entre los dientes, cmo im-
pregnaban la lengua con aquel
sabor intenso.
An estaba escupiendo restos
de fresas cuando sinti la pre-
sin de unas manos sobre la es-
palda. El padre se sorprendi
por la altura de aquel ser que
hasta haca muy poco poda le-
vantar del suelo con un solo bra-
zo. Le dijo al odo:
Es mucho ms grande que
en las pelculas, no?
Ella no respondi. Pensaba
todava en su deseo de volar.
Quiz porque no lo haba sentido
nunca hasta entonces, ni siquiera
cuando suba a lo ms alto de la
montaa y dejaba volar la mira-
da por encima los tejados de su
pueblo, preguntndose qu ha-
ba ms all de aquellos picos
inmviles que conformaban el
paisaje de su infancia.
Ser un gran verano dijo
entonces el padre, sin saber
muy bien si aquellas palabras
iban dirigidas a Marta o a su
mujer, que tambin se haba
acercado a disfrutar del espect-
culo.
Pero Marta no senta nada.
Pensaba en aquel instante que
las montaas eran ms seguras,
que en ellas se podan encontrar
sitios donde guarnecerse, que
los colores no eran tan grises,
que los caminos siempre te lle-
vaban a algn sitio... No era co-
mo aquel espectculo del mar,
extendido como una sbana que
suficiente para secarse.
Marta se engaaba. El mar
era ms de lo que ella poda su-
poner tras aquella primera vi-
sin, contena tambin todo un
mundo que la sorprendera y,
quiz, slo quiz, acabara he-
chizndola. Pero de entrada le
haba parecido como aquellas
fresas, un poco inspido, repeti-
Durante aquel verano no hubo
ms fresas a la hora del postre.

Retirada la lista de
lecturas obligatorias
en Catalua
La Conselleria d'Ensenyament ha re-
tirado la lista de lecturas obligatorias
que quiso imponer a principios de curso
a todos los alumnos de ESO, que quera
sustituir por una lista de lecturas orien-
tativa y renovable, iniciativa que no ha
prosperado.
La lista origin protestas en todos los
sectores afectados, del profesorado a los
editores, pasando por autores y otros co-
lectivos. La lista tena 120 ttulos de un
centenar de autores, entre los que haba
que elegir un mnimo de dos libros en
cataln y dos ms en castellano. Hasta la
aparicin de la lista eran los profesores
quienes escogan las lecturas obligato-
rias de sus alumnos.
Por otro lado, mientras la Conselleria
suprima la lista, el Parlament aproba-
ba, el 6 de junio, una proposicin no de
ley que instaba a las autoridades educa-
tivas a renunciar a la imposicin de lec-
turas, por iniciativa del grupo socialista
y con el apoyo de la oposicin, incluido
el PP. En fin, el resultado es el mismo:
en las instrucciones para el prximo cur-
so que en breve har publicas la Conse-
lleria, no se incluir el famoso listado
del que haban sido excluidos algunos
autores tan importantes como Josep Vall-
verd o Josep M. Folch i Torres, y que
ignoraba igualmente las traducciones de
la literatura universal.
La revista Andersen
cumple 20 aos
La revista italiana Andersen cumple
veinte aos. Se trata de una revista men-
sual sobre literatura infantil y juvenil,
la promocin de la lectura, los juegos y
el material didctico; editada en Genova
es, en su temtica, la de mayor difusin
en Italia. Su nmero de abril es un in-
teresante y documentado especial dedi-
cado a los editores, escritores e ilus-
tradores presentes en la Feria de Bolo-
nia. Esta revista promueve, adems,
otras muchas actividades de animacin
cultural, como las cuatro muestras tem-
ticas para promocionar el libro y la lec-
tura; la edicin de un diccionario bio-
bibliogrfico de todos los escritores
italianos del mbito LIJ, y de un pione-
ro estudio sobre este mbito en Europa.
Edita un til anuario con una comple-
ta y sistemtica informacin sobre los
agentes del mbito y, cada mes de ma-
yo, hace entrega de su prestigiado Pre-
mio Andersen a las mejores obras, por
segmentos de edades, editadas en Ita-
lia. Felicitamos cordialmente a nuestra
hermana italiana y, especialmente, a
su fundador y director Gualterio Schiaf-
fino y a su hija y continuadora Brbara.
Andersen merece una visita virtual en:
www. andersen.it
Titirilandia
2002
Un ao ms, el Parque del Retiro de
Madrid ser colonizado por compaas de Josep M. Folch i Torres, y tambin le
de tteres de la propia ciudad, y otras
provenientes de las distintas comunida-
des autnomas, sin olvidar las llegadas
de Italia y Argentina. Todas participa-
78
CUJ 51
rn el la 9a Fiesta del Ttere de los Ve-
ranos de la Villa, que organiza la Aso-
ciacin Cultural Titirilandia 2002, del
13 de julio al 8 de septiembre, con pro-
grama slo los viernes, sbados y do-
mingos entre estas dos fechas. Sern 24
espectculos diferentes y un total de 57
funciones.
Al margen de las representaciones
teatrales, se han programado otras acti-
vidades, entre ellas, Un verano de cuen-
to, unos encuentros con escritores e
ilustradores de LIJ que, en esta ocasin,
escogern una obra de arte y a partir de
ella, inventarn una historia con ayuda
de los nios del pblico. Los invitados
en esta edicin son Caries Cano (18 ju-
lio), Violeta Monreal (25 de julio), Isa-
bel Crdoba (1 de agosto), Montserrat
del Amo (8 de agosto), Antonio Garca
Teijeiro (15 de agosto), Andrs Guerre-
ro (22 de agosto), Ana Ma Romero Yebra
(29 de agosto) y Jordi Sierra i Fabra (5
de septiembre).
Fue noticia...
Vctor Aldea (Barcelona, 1973), es-
critor, traductor y colaborador de esta re-
vista, ha sido el ganador del I Premio
Columna, que otorga la editorial del
mismo nombre, con su novela Obans-
he. El galardn, dotado con 3.000 eu-
ros, es para autores que no hayan sido
premiados o no hayan escrito narrativa
con anterioridad. El protagonista de la
obra, escrita en cataln, es un escritor
que busca a una mujer, Obanshe (nom-
bre de un demonio femenino provenien-
te de la mitologa celta), con la que con-
vers el da de la presentacin de su
libro y de la que qued prendado.
Es la primera novela para adultos de
Vctor Aldea que, sin embargo, en 1988
public un primer cuento. Habitualmen-
te trabaja como traductor, del ingls y
del alemn y, adems, ha escrito artcu-
lo sobre LIJ en varias publicaciones es-
pecializadas, sobre todo en CLIJ. Es un
gran conocedor, por ejemplo, de la obra
interesa la literatura fantstica y la his-
torieta. Felicidades!
El escritor valenciano, Vicente Mu-
oz Puelles y la ilustradora Elisa Argui-
l firman Sombras de manos, la obra ga-
nadora del II Certamen Internacional de
lbum infantil ilustrado Ciudad de Ali-
cante 2002, que convoca el Ayunta-
miento de Alicante, a travs del Patrona-
to Municipal de Cultura, y la editorial
Anaya. El Premio est dotado con 6.000
euros, e incluye la publicacin del lbum
por parte de Anaya.
Tambin ser publicada la segunda
obra ganadora, Libro de lgrimas, cuya
total autora es de Pere Ginard. La cuan-
ta del premio en metlico es de 3.000
euros.
Csar Vidal, con la Biografa de
Abraham Lincoln, ha sido el ganador de
la primera edicin del Premio Las Luces
de biografa, que convoca la Fundacin
Santa Mara para promover la investiga-
cin sobre las figuras que han contribui-
do al desarrollo del espritu a lo largo de
la historia de la humanidad. Dotado con
30.000 euros, el galardn contempla
tambin la publicacin de la obra en
Acento Editorial.
En la biografa escrita por Vidal
doctor en Historia Antigua, en Filosofa
y en Teologa, adems de escritor so-
bre el 16 presidente de los Estados Uni-
dos, ofrece una completa visin del con-
texto histrico en el que ejerci su
mandato, y analiza las consecuencias in-
mediatas de la vida y la accin poltica
de Lincoln.
La segunda edicin del Premio Las
Luces ya ha sido convocada. Los origi-
nales inditos, escritos en castellano y
de un mnimo de 150 folios debern
ser remitidos a la Editorial Acento (Att.
FtimaAranzabal. c/Agastia, 80. 28043
Madrid) antes del prximo 15 de no-
viembre.
Los das 14, 15 y 16 de junio se ce-
lebr en Guadalajara la XI Maratn de
los Cuentos. Fueron casi tres das de se-
siones ininterrumpidas de cuentacuen-
tos en el Patio de los Leones del Palacio
del Infantado, a cargo de narradores de
todo el mundo. Este ao, el motivo cen-
tral de la Maratn fue la magia; la magia
de la palabras, que hacen florecer ideas
y emociones en las cabezas de los seres
humanos; o la magia de la lengua espa-
ola, que sirve para hablar con personas
de todas partes del mundo.
Junto a la gran Maratn, tuvieron lu-
gar otras complementarias, como la Ma-
ratn de msica, la de ilustracin, la de
fotografa, la de radio o la de internet.
Adems, dentro de la programacin de
estos tres das, hubo talleres para nios y
adultos, exposiciones Ilustraciones
por la paz, Libros mgicos. Marcapgi-
nas, Libros gigantes, etc., y conferen-

INFANTIL /JUVENIL

PRXIMA PARADA '

M
E sitio donde se lee.

{Feliz cumpleaos!
Al/ag ) il cumple 25 aos y c
lanzanr- vo y le lectura P r x i m a P a r a d a
A t j a g u a r a . Una coleccin para nios y nias de todas
las edades y para todos los gustos. Un mundo lleno de
imaginacin y fantasa para vivir aventuras inolvidables.

i " ', I

/

cias y mesas redondas sobre, por ejem-
plo, El lugar del contador hoy, La
narracin oral en Gales, La regula-
cin legal del narrador de cuentos o
La narracin oral en el mundo.
Recordemos que detrs de la Maratn
est la gente del Seminario de Literatu-
ra Infantil y Juvenil de Guadalajara.
Convocatorias
El fallo del Premio Apeldes Mestres
de literatura infantil ilustrada que con-
voca la Editorial Destino avanza su fallo
de enero del 2003 a octubre prximo,
con la intencin de que el lbum gana-
dor est ya a la venta durante la campa-
a de Navidad. Tambin, al desvincular
el Apeldes de los otros premios de la
editorial, sobre todo del Nadal y el Josep
Pa que acaparaban toda la atencin de
los medios de comunicacin la noche
del 6 de enero, se le dar ms relevancia
en una presentacin que reunir a la
prensa, los libreros y a personalidades
del mundo de la ilustracin y del libro
infantil.
As pues, los que quieran participar en
Bases
del Premio Destino infantil
Apel-les Mestres 2002-2003
AGENDA
esta XXII edicin del prestigioso galar-
dn, debern entregar los originales an-
tes del 13 de septiembre. Las obras pue-
den presentarse en cualquiera de las
lenguas del Estado, as como en lengua
inglesa, francesa e italiana. La cuanta
del Premio para esta convocatoria ser
de 4.500 euros, en concepto de adelanto
de los derechos de autor para la publica-
cin de la obra en castellano y cataln.
Informacin: Editorial Destino. Pro-
venza, 260. 08008 Barcelona. Tcl. 93
496 70 01
Hasta el 31 de noviembre hay tiem-
po para enviar los originales (historias
con texto e ilustraciones, o slo explica-
das a travs de imgenes) al Premio A la
Orilla del Viento que impulsa la editorial
mexicana Fondo de Cultura Econmica.
La propuesta deber ser presentada en
un clummy con el diseo final, el texto
terminado y la totalidad de las ilustra-
ciones en bocetos en blanco y negro,
adems de una de las ilustraciones ter-
minada a color (fotocopia). Los textos
deben estar escritos en castellano, pero
los autores pueden ser de cualquier na-
cionalidad. La dotacin econmica del
Premio es de 80.000 pesos mexicanos y
la publicacin de la obra por parte de
FCE. La Mancomunitat de Municipis de
Informacin: FCE. Tel. (52) 54 80 18 la Safor (Pas Valenciano) es la respon-
20. Fax. (52) 54 80 18 10. E-mail: an- sable del Premio Carmesina de narrativa
dreafs@fce.com.mx infantil en cataln, dotado con 2.000 eu-
ros en concepto de derechos de autor.
La Fundacin Germn Snchez Rui- Hay tiempo hasta el 10 de septiembre
prez convoca el III Premio Periodstico para enviar los originales a las depen-
sobre Lectura, al que se pueden enviar dencias de la Moncomunitat. La obra
textos, artculos sobre la importancia de ganadora ser publicada por Edicions
la lectura y el desarrollo del hbito lec- del Bullent.
tor publicados entre el 15 de septiembre Informacin: Mancomunitat de Muni-
de 2001 y el 15 de septiembre prximo, cipis de la Safor. Avda. Repblica Ar-
em diarios o revistas espaolas y en gentina, 28. 46700 Gandia.
cualquiera de las lenguas del Estado.
Los artculos debern ser enviados a la Convocados los Premios Literarios
FGSR antes del 1 de octubre. El premio Ciutat d'Alzira, por el Ayuntamiento de
tiene una dotacin econmica de 12.000 esta ciudad. Entre ellos, el Premi Ban-
euros para el autor y, adems, el medio caixa de narrativa juvenil en cataln, do-
en el que se haya publicado recibir una tado con 9.015 euros y el Premi Vicent
escultura de Alberto Corazn. Silvestre de narrativa infantil en ctala,
Los ganadores de la primera y la se- dotado con 3.100 euros. En ambos ca-
gunda edicin del galardn fueron Juan sos, el plazo de admisin de originales
Jos Millas y Fernando Savater, respec- se cierra el 16 de septiembre. Las obras
tivamente. ganadoras sern publicadas por Editorial
Informacin: FGSR. 91 700 28 40. Bramera.
fgsr.madrid@fundaciongsr.es Informacin: Tel. 96 240 04 50.
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Nombre .... Firma

Apellidos ..
Profesin ..
Domicilio .
 EL ENANO SALTARN
^MHBaMBM

Gol
Considero que la gramtica es la primera parte del arte de
pensar.
E. Bonnot, abad de Condillac.

\ / l e cuentan mis amigos maestros que andan muy

\ l I revueltas las aguas de la enseanza a causa de una
/ Y lley que, dicen, viene a removerlas ms an de lo
que en s mismas estn ya. Alguno de ellos son gente con mu-
chos aos de aula a sus espaldas, con esa insatisfecha sabidu-
ra que a veces deja la experiencia en el espritu de los menos
acomodaticios. Hace unas semanas estuvieron en mi casa dos
de esos eternamente jvenes profesores, Pepe y Carmina, ami-
gos del alma y Catedrticos de Instituto, as, con maysculas,
maestros de los de antes.
Antes de qu?, pregunta el lector amostazado.
Ay, amigo, picaste!
Vamos all. Pues de antes de la implosin escolar. Antes de que
los viejos maestros mutaran en trabajadores de la enseanza;
antes de que echaran todos a correr dndose costillazos para lle-
gar los primeros a una meta desconocida; antes de que el lenguaje
hermtico de los expertos en aire decapitaran con su boba gui-
llotina la sensatez de los maestros; antes de que el alumno fuera Y yo clausuro entonces este imaginario dilogo un tanto
sacrificado ante el altar de la alumnez; antes de que entrara por innoble sin duda concediendo que quiz tenga razn ese lec-
la puerta del aula el miedo, la ignorancia y la rutina; antes de que tor que me acota y corrige. Y lo hago porque s positivamente
escapara por la ventana la deontologa sencilla y no escrita del que, luego, l y yo, ya ligeros de prejuicios y acomodados en
buen profesor; antes de cambiar la breve lista de los deberes pa- la distancia corta llegaremos a acuerdos esenciales. Y as es.
ra con la escuela del pueblo por la dilatada relacin de derechos Hablando cara a cara ante una taza de t, atardeciendo bajo las
imprescriptibles; antes de la guerra incivil entre tontos y listos; rfagas sonoras de las golondrinas, ese mismo lector mosquea-
antes de que las etiquetas substituyeran al conocimiento de las do acabar por reconocer, por reconocerse, mejor, que algo an-
cosas y las personas; antes del previsible xito del fracaso esco- da muy mal cuando l mismo acabe por reconocer como
lar; antes de que las leyes prescribieran lo imposible... En fin, an- tantos otros me dicen ... es que me llegan sin saber escribir
tes de tantas y tantas cosas que han cambiado la escuela de arri- ni leer. Prevenido ya de que esta confesin ha de llegar, sin
ba abajo, tan radical y rpidamente que en la superficie todo pausa le suelto la tajante frase sobre la gramtica del abad de
parece seguir igual y, por tanto, igualmente analizable. Condillac, viejo, moralista e impertinente como yo mismo.
Hay un antes y un despus entre dos modelos de educar. Uno Partiendo de esa confesin dolorosa y cordial, me avengo en-
el de la educacin como artesana compleja, como reflexin tonces a reconsiderar a la baja mis asperezas anteriores. Pero de-
sobre la prctica y como voluntad de prudente transformacin jando bien claro esto: la escuela fracasa si no es capaz de ga-
de las cabezas y los corazones. El otro es el modelo de masi- rantizar a todos un buen aprendizaje de la lectura y de la
ficacin industrial de la enseanza convertida as en amaes- escritura. Nada es posible despus sin ese constitutivo bagaje
tramiento, experimentacin y artefacto intelectual. Uno acom- primero. El que no sabe gramtica no sabr hablar ni escribir ni
paa y sostiene porque puede an mirar a los ojos de cada leer. Ni sabr tampoco pensar. En consecuencia estar adiestra-
individuo para tratar de conocerlo y de respetarlo; el otro fa- do para ser otro ejemplar de esclavo til, listo para aullar la ni-
brica en cadena soledad, sumisin y sufrimiento porque ob- ca palabra que para l tendr sentido, sabor y sonoridad: gol.
serva, juzga, evala, dictamina y clasifica.
L o que pasa es que usted es un conservador nostlgico, un P S . (Disculpen, pero es que no puedo con el Mundial...)
carcamal entregado al pesimismo y la exageracin, apunta ya
el lector tragndose el anzuelo. El Enano Saltarn.