governo do estado de so paulo

secretaria da educao

MATERIAL DE APOIO AO
CURRCULO DO ESTADO DE SO PAULO
CADERNO DO PROFESSOR

CINCIAS
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
6a SRIE/7o ANO
VOLUME 1

Nova edio

2014 - 2017

So Paulo
 Governo do Estado de So Paulo
Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Mrcio Luiz Frana Gomes
Secretrio da Educao
Herman Voorwald
Secretria-Adjunta
Cleide Bauab Eid Bochixio
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Subsecretria de Articulao Regional
Raquel Volpato Serbino
Coordenadora da Escola de Formao e
Aperfeioamento dos Professores EFAP
Irene Kazumi Miura
Coordenadora de Gesto da
Educao Bsica
Ghisleine Trigo Silveira
Coordenadora de Gesto de
Recursos Humanos
Cleide Bauab Eid Bochixio
Coordenador de Informao,
Monitoramento e Avaliao
Educacional
Olavo Nogueira Filho
Coordenadora de Infraestrutura e
Servios Escolares

Coordenadora de Oramento e
Finanas
Claudia Chiaroni Afuso
 Senhoras e senhores docentes,

A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo sente-se honrada em t-los como colabo-

radores nesta nova edio do Caderno do Professor, realizada a partir dos estudos e anlises que
permitiram consolidar a articulao do currculo proposto com aquele em ao nas salas de aula
de todo o Estado de So Paulo. Para isso, o trabalho realizado em parceria com os PCNP e com
os professores da rede de ensino tem sido basal para o aprofundamento analtico e crtico da abor-
dagem dos materiais de apoio ao currculo. Essa ao, efetivada por meio do programa Educao
Compromisso de So Paulo, de fundamental importncia para a Pasta, que despende, neste pro
grama, seus maiores esforos ao intensificar aes de avaliao e monitoramento da utilizao dos
diferentes materiais de apoio implementao do currculo e ao empregar o Caderno nas aes de
formao de professores e gestores da rede de ensino. Alm disso, firma seu dever com a busca por
uma educao paulista de qualidade ao promover estudos sobre os impactos gerados pelo uso do
material do So Paulo Faz Escola nos resultados da rede, por meio do Saresp e do Ideb.

Enfim, o Caderno do Professor, criado pelo programa So Paulo faz Escola, apresenta orien-
taes didtico-pedaggicas e traz como base o contedo do Currculo Oficial do Estado de So
Paulo, que pode ser utilizado como complemento Matriz Curricular. Observem que as atividades
ora propostas podem ser complementadas por outras que julgarem pertinentes ou necessrias,
dependendo do seu planejamento e da adequao da proposta de ensino deste material realidade
da sua escola e de seus alunos. O Caderno tem a proposio de apoi-los no planejamento de suas
aulas para que explorem em seus alunos as competncias e habilidades necessrias que comportam
a construo do saber e a apropriao dos contedos das disciplinas, alm de permitir uma avalia-
o constante, por parte dos docentes, das prticas metodolgicas em sala de aula, objetivando a
diversificao do ensino e a melhoria da qualidade do fazer pedaggico.

Revigoram-se assim os esforos desta Secretaria no sentido de apoi-los e mobiliz-los em seu

trabalho e esperamos que o Caderno, ora apresentado, contribua para valorizar o ofcio de ensinar
e elevar nossos discentes categoria de protagonistas de sua histria.

Contamos com nosso Magistrio para a efetiva, contnua e renovada implementao do currculo.

Bom trabalho!

Herman Voorwald
Secretrio da Educao do Estado de So Paulo
Sumrio
Orientao sobre os contedos do Caderno 5

Eixo temtico: Terra e Universo

Tema 1 Elementos astronmicos visveis 7

Situao de Aprendizagem 1 O que vemos no cu? 7

Situao de Aprendizagem 2 Observando movimentos no cu 11

Situao de Aprendizagem 3 Cruzeiro do Sul: Como localiz-lo? E as Trs Marias? 19

Situao de Aprendizagem 4 Cu e cultura 27

Tema 2 Sistema Solar 34

Situao de Aprendizagem 5 Representando o Sistema Solar 34

Situao de Aprendizagem 6 Construindo o Sistema Solar em escala 41

Eixo temtico: Vida e ambiente

Tema 3 Origem e evoluo dos seres vivos 47

Situao de Aprendizagem 7 A vida diferentes explicaes para a sua origem 47

Situao de Aprendizagem 8 Os fsseis evidncias da evoluo 54

Situao de Aprendizagem 9 O conceito de classificao e sua importncia para as

atividades humanas 62

Situao de Aprendizagem 10 As caractersticas bsicas dos seres vivos 67

Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreenso dos temas 73

Quadro de contedos do Ensino Fundamental Anos finais 76


Orientao sobre os contedos do CADERNO
Caro(a) professor(a),
Este Caderno oferece Situaes de Apren-
dizagem planejadas com o propsito de auxi-
liar os professores no desenvolvimento de suas
aulas de Cincias, de maneira que o ensino e a
aprendizagem estejam voltados para o conhe-
cimento cientfico e para a integrao com o
contexto social e, ao mesmo tempo, envolvidos
com as tecnologias da atualidade.
Voc encontrar ao longo dos Cadernos de
Cincias sequncias didticas para trabalhar
contedos nos eixos temticos: Vida e
ambiente; Cincia e tecnologia; Ser humano e
sade; e Terra e Universo.
Este material de apoio tem como referncia
o Currculo do Estado de So Paulo, segundo
o qual a educao cientfica no pode se resu-
mir a informar ou a transmitir conhecimento,
mas precisa estimular a investigao cientfica,
a participao social, a reflexo e a atuao na
resoluo de problemas contextualizados. De
acordo com o Currculo: Quando o objetivo
principal da educao formar para a vida, os
contedos de Cincias a serem estudados no
Ensino Fundamental devem tratar o mundo
do aluno, deste mundo contemporneo, em
rpida transformao, em que o avano da
cincia e da tecnologia promove conforto e
a
SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So Paulo: Cincias da Natureza e suas
tecnologias. Coordenao geral Maria Ins Fini et alii. 1 ed. atual. So Paulo: SE, 2012. p. 33.
Cincias 6a srie/7o ano Volume 1
benefcio, mas ao mesmo tempo mudanas na
natureza, com desequilbrios e destruies
muitas vezes irreversveis. esse mundo real e
atual que deve ser compreendido na escola, por
meio do conhecimento cientfico; e nele que
o aluno deve participar e atuara.
As Situaes de Aprendizagem foram pen-
sadas a partir das competncias e habilidades
a serem desenvolvidas ao longo de cada srie/
ano dos Anos Finais do Ensino Fundamental.
As estratgias para tal desenvolvimento foram
escolhidas com base nos contedos especficos
de Cincias, de modo a valorizar a participao
ativa dos alunos e a estimular neles uma pos-
tura mais investigativa.
Entre outros recursos, os Cadernos trazem
atividades de construo de glossrio, que
propiciam a ampliao do vocabulrio e
repertrio conceitual discente. O espao inti-
tulado O que eu aprendi..., presente no
Caderno do Aluno, d oportunidade para que
o estudante faa registros de sua aprendiza-
gem, estimulando-o a refletir sobre o conhe-
cimento adquirido de maneira cada vez mais
autnoma. Alm disso, trata-se de um
momento de sistematizao do assunto tra-
tado, fundamental para a avaliao.
5
 Entendemos a avaliao como uma ao
contnua, que deve ser considerada em todo o
desenvolvimento escolar. Assim, esperamos
que os produtos elaborados pelos estudantes a
partir das atividades (respostas s questes,
descries de observaes, sntese de pesquisas
etc.) possam ser usados na avaliao, pois so
indicativos para acompanhar a aprendizagem.
Lembramos que o uso destes Cadernos deve
ser concomitante com outros recursos didticos,
como as colees do Programa Nacional do
Livro Didtico (PNLD), e tambm com outras
aes a serem selecionadas e orientadas pelo pro-
fessor (por exemplo, visita a museus, uso de
ambientes virtuais e consulta a jornais e revistas).
6
Por fim, professor, ressaltamos a impor-
tncia da sua percepo para adaptar as
sequncias didticas contidas neste material
real necessidade de cada sala de aula, con-
siderando o ritmo de aprendizagem de cada
aluno e suas especificidades, bem como a
fluncia com a qual os contedos sero desen-
volvidos. por esse motivo que consideramos
sua ao insubstituvel e imprescindvel para
a efetiva realizao do processo de ensino e
aprendizagem.
Equipe Curricular de Cincias
rea de Cincias da Natureza
Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica CGEB
Secretaria da Educao do Estado de So Paulo
 Cincias 6a srie/7o ano Volume 1

Tema 1 ELEMENTOS ASTRONMICOS VISVEIS

SITUAO DE APRENDIZAGEM 1
O QUE VEMOS NO CU?

Esta Situao de Aprendizagem tem como mitar, entre as coisas que vemos no cu, quais
objetivo principal introduzir o campo de so estudadas pela Astronomia.
estudo deste Caderno, sendo necessrio deli-

Contedos e temas: o cu sob a tica da Astronomia; os elementos astronmicos visveis no

cu: Sol, Lua, estrelas, planetas; comparao entre algumas distncias, como a entre a Terra
e o Sol, Lua, nuvens etc.

Competncias e habilidades: ler e interpretar informaes relacionadas ao cu apresentadas em

diferentes linguagens, como textos e desenhos; descrever a aparncia do cu; diferenciar fenmenos
astronmicos de fenmenos no astronmicos.

Sugesto de estratgias: levantamento de concepes prvias dos alunos; confeco de desenhos;

discusso em grupo; organizao de respostas em tabela.

Sugesto de recursos: folhas de papel e lpis coloridos para desenhos.

Sugesto de avaliao: participao no levantamento sobre os elementos do cu; participao na

confeco e na apresentao dos desenhos; realizao das atividades para casa; diferenciao
entre objetos que so estudados pela Astronomia e os que no so.

Para iniciar o estudo deste tema, impor- Levantamento inicial

tante que se faa um levantamento do conhe-
cimento dos alunos sobre o cu. uma
forma de sensibiliz-los para o estudo da
Astronomia e, ao mesmo tempo, identificar
suas concepes sobre os principais astros
que compem o cu visvel, como o Sol e
outras estrelas, a Lua e alguns planetas do
Sistema Solar.
A atividade de sensibilizao tem incio
solicitando que os alunos respondam s per-
guntas do Caderno do Aluno.
1. O que existe no cu? O que voc j viu no cu?
Esperam-se respostas como: Lua, estrelas, nuvens, Sol, pssa-
ros, avies, satlites etc.

7
 2. O que voc gostaria de conhecer com mais 3. Preencha a tabela com os objetos celestes
detalhes sobre o cu? que foram lembrados pela classe.
Resposta pessoal. Caso os alunos apontem para os elementos da
Astronomia, conte a eles que ser esse o tema das prximas aulas. Sol Satlite Cruzeiro do Sul

Lua Nuvem Trs Marias

Aps responderem s duas primeiras ques-
Avio Mercrio Vnus
tes individualmente, interessante escrever na
Estrelas Passarinho Anjo
tabela do Caderno do Aluno (Quadro 1) os itens
que os alunos indicam existir no cu: Sol, Lua, Quadro 1.

estrelas, nuvens, pssaros, avies, satlites etc.

Nesse levantamento, podero surgir elementos
religiosos, como Deus, anjos ou Nossa Senhora,
os quais devero ser considerados nesse
momento.
A ideia elaborar um quadro dos elementos
que compem o cu segundo a classe e que ser
retomado, no final da Situao de Aprendizagem
1, para explicitar o programa deste Caderno.
Nasa
Aps o levantamento, para dar continui-
dade sondagem inicial sobre as representa-
es de coisas existentes no cu, prope-se
realizar as duas atividades a seguir, em que os
alunos desenham.
4. Desenhe como o cu durante o dia.
5. Desenhe como o cu noite.

Figura 1 Fotografia de um satlite artificial em rbita em torno da Terra.

8

Algumas caractersticas dos
desenhos dos alunos
Os elementos mais frequentes nos desenhos
dos alunos provavelmente sero o Sol, a Lua e
vrias outras estrelas. Em muitos desenhos
tambm podem aparecer nuvens, pssaros,
rvores etc. Elementos religiosos tambm
podem estar presentes nas produes.
Normalmente, o Sol e, s vezes, a Lua apa-
recem no cu diurno, e, frequentemente, as
demais estrelas e a Lua aparecem nos desenhos
do cu noturno. Se os desenhos inclurem ele-
mentos que no esto na tabela de elementos
do cu da classe (Quadro 1), interessante
completar o quadro (e vice-versa).
comum que os desenhos indiquem uma
estratificao na posio dos elementos em rela-
o altura, a partir da superfcie da Terra: os
pssaros e as nuvens esto em uma posio mais
baixa e, acima, as estrelas, o Sol e a Lua em um
mesmo nvel. Caso isso no seja explcito ou
esteja incorreto, vale a pena discutir com os
alunos. Por exemplo: As nuvens esto mais altas
ou mais baixas que a Lua? E as estrelas?
Encaminhamento da discusso
Analise, em conjunto com os alunos, as
semelhanas e diferenas dos elementos presen-
tes nos desenhos. Por exemplo, em todos, ou
quase todos, podem estar presentes o Sol, a
Lua e as estrelas; as nuvens e os pssaros esto
presentes nos desenhos dos grupos X e Y etc.
Cincias 6a srie/7o ano Volume 1
Retome os desenhos e faa perguntas sobre
as diferenas entre o cu diurno e o noturno.
Por exemplo:
ff O Sol est presente no cu somente durante o
dia? Por qu? Onde est o Sol noite?
ff A Lua est presente somente noite? Por
que alguns desenharam a Lua durante o dia?
possvel ver a Lua durante o dia? Algum
reparou a fase em que a Lua pode ser vista
durante o dia?
ff As estrelas esto presentes no cu apenas
durante a noite? Para onde vo ou onde esto
as estrelas durante o dia?
ff O que est mais perto de ns: As nuvens? O
Sol? A Lua?
Nas respostas, possvel verificar se o con-
ceito de dia e noite, estudado na srie/ano
anterior, foi incorporado, e tambm se o aluno
observou que possvel ver a Lua durante o
dia e que as estrelas, embora estejam no cu
durante o dia, no podem ser vistas, pois o
brilho da estrela que est mais prxima de ns,
o Sol, ofusca o das demais.
Complementando
Pesquise, ou pea aos alunos que pesqui-
sem, letras de msicas que tratem sobre o
cu. Uma sugesto a msica O cu, de
Marisa Monte e Nando Reis, que apresenta
elementos que caracterizam o cu. Pea que
definam o cu segundo as letras por eles pes-
quisadas e, em seguida, proponha uma nova
discusso.
9
 Esta atividade tem como objetivo mostrar que
o cu mais do que nuvens e estrelas; a prpria
Terra faz parte dele. Pergunte aos alunos se a Lua
est no cu. Em seguida, explique a eles que da
Lua tambm possvel ver a Terra. Pergunte se
um hipottico habitante da Lua poderia dizer
que a Terra est no cu. Assim, discuta com eles
que tudo o que existe pode ser considerado como
parte do cu. Aqui estamos utilizando uma defi-
nio de cu como o prprio Universo.
Delimitando o cu para o
estudo da Astronomia
Para delimitar exatamente o que ser estu-
dado, faa as perguntas do Caderno do Aluno:
1. Qual dos objetos est mais longe da super-
fcie da Terra:
a) um passarinho ou um avio?
Um avio.
b) um avio ou a Lua?
A Lua.
c) um avio ou um satlite artificial?
Um satlite artificial.
d) a Lua ou o Sol?
O Sol.
e) o Sol ou outras estrelas?
Outras estrelas.
A ideia deste exerccio perceber que os
objetos que vemos no cu esto a distncias
10
muito diferentes de ns. Enfatize que os obje-
tos relacionados ao estudo da Astronomia
esto muito distantes.
Espera-se que os alunos no tenham dificul-
dades em identificar que pssaros, nuvens e
avies esto mais perto da superfcie da Terra
do que o Sol, a Lua e outras estrelas. Entre-
tanto, muitos julgam que esses astros esto a
mesma distncia ou, ainda, que o Sol est mais
prximo do que a Lua.
Aprofundando os estudos sobre Astronomia
Se desejar, professor, voc poder informar
os valores aproximados das distncias desses
objetos para que o aluno comece a ter noes
da dimenso astronmica. No h necessidade
de o aluno compreender exatamente os valores
dessas distncias, mas apenas perceber que a
Lua est muito mais distante do que o avio,
que o Sol est muito mais distante do que a Lua,
e que as outras estrelas esto ainda muitssimo
mais distantes do que o Sol. No Quadro 2, esto
os valores aproximados entre as distncias des-
ses objetos e a superfcie da Terra.
Pela anlise das distncias relativas super-
fcie da Terra que se faz o detalhamento dos
elementos que sero estudados neste volume,
que so aqueles que esto distantes como a Lua
ou bem mais do que ela. Utilizando o quadro
dos elementos do cu, construdo com os alu-
nos, risque os elementos no astronmicos,
deixando apenas o Sol e outras estrelas, a Lua
e outros satlites, os planetas, inclusive a Terra,
constelaes, a Via Lctea etc.
 Cincias 6a srie/7o ano Volume 1

Valores aproximados das distncias entre alguns objetos

e astros e a superfcie da Terra
Distncia da superfcie da Terra
Objeto
(valores aproximados)
Nuvens 1 a 5 km
Avio 5 a 10 km
Satlite artificial de baixa altitude 200 a 10000 km
Lua 400000 km
Sol 150000000 km
Estrela mais prxima: Alpha Centauri 40000000000000 km
Quadro 2.

Pesquise no dicionrio as palavras
cu e astronomia e anote os respecti-
vos significados. Informe tambm a
fonte de sua pesquisa, ou seja, o nome do
dicionrio consultado, o autor, a editora e o
ano de publicao.
Cada aluno deve fazer sua pesquisa, de tal forma que a classe
tenha definies de diferentes dicionrios e possa compar-las.
Aps a comparao das definies, possvel esclarecer aos
alunos quais caractersticas relacionadas ao cu sero tratadas
na Astronomia e no curso de Cincias. Assim, a ideia de cu
relacionada religio no far parte dos estudos.

SITUAO DE APRENDIZAGEM 2
OBSERVANDO MOVIMENTOS NO CU

O objetivo desta Situao de Aprendiza- de observao, por meio da identificao de

gem iniciar uma observao mais sistem-
tica dos objetos astronmicos no cu. Para
isso, iniciaremos pela descrio do movi-
mento do Sol em relao a um local da super-
fcie da Terra. A Lua ser o segundo objeto
seu movimento no cu e de suas diferentes
fases. O principal resultado dessas observa-
es a verificao de que o Sol e a Lua
movimentam-se no cu do lado Leste para o
lado Oeste, com trajetrias semelhantes.

11
 Contedos e temas: movimento aparente do Sol e da Lua no cu; pontos cardeais.

Competncias e habilidades: identificar os pontos cardeais e o movimento do Sol e da Lua em

relao a eles; efetuar medidas com palmos para comparar a posio do Sol e da Lua em vrios
dias.

Sugesto de estratgias: atividades em grupo; observao do cu; respostas s questes; utilizao

do corpo como instrumento de medida; construo de uma bssola.

Sugesto de recursos: bssola, m, agulha, rolha de cortia ou pedao de isopor, fita adesiva, faca
e vasilhame com gua; local adequado para a observao do cu.

Sugesto de avaliao: localizao do Sol e da Lua no cu; movimento do Sol e da Lua no cu;
processo de construo da bssola; identificao dos pontos cardeais.

Observando a trajetria do Sol Faa um levantamento das respostas dos

1. Em relao sala de aula, voc sabe dizer
onde est o Sol:
a) ao amanhecer, perto das 6 horas?
b) perto das 9 horas da manh?
c) ao meio-dia?
d) perto das 15 horas?
e) ao entardecer, perto das 18 horas?
Talvez os alunos ainda no saibam os pontos cardeais, e
isso dificulte sua descrio das posies. Assim, a preciso
das respostas para esta atividade vai depender do conhe-
cimento anterior dos alunos. Uma possibilidade que
usem referncias do seu cotidiano: o Sol nasce na direo
da porta e se pe na da janela etc. De qualquer forma, por
meio do Roteiro de experimentao a seguir, espera-se que
os alunos possam identificar os pontos cardeais e rever essas
questes posteriormente.
alunos, pedindo para que eles as expressem. O
objetivo desse levantamento apenas de sensi-
bilizao para a questo e para a identificao
dos conhecimentos prvios dos alunos.
Embora o movimento do Sol tenha sido
objeto de estudo da 5 srie/6 ano, possvel que
os alunos tenham dificuldades em identificar as
posies do Sol em relao sala de aula. Se a
aula est sendo desenvolvida durante o dia, pea
que os alunos localizem o Sol no horrio da aula.
Deixe bem claro que eles nunca devem olhar dire-
tamente para o Sol. Tendo por base essa localiza-
o, pergunte de que lado o Sol nasce e se pe.
Alguns alunos sabem de forma decorada que
o Sol nasce ao Leste e se pe ao Oeste; entretanto,
no conseguem identificar as direes Norte-Sul
e Leste-Oeste. Uma maneira simples de identificar
os pontos cardeais ser apresentada a seguir. O
professor poder utilizar outras formas de identi-
ficao, por exemplo, construindo o relgio de Sol

12

(descrito em alguns livros didticos) ou locali-
zando a constelao do Cruzeiro do Sul (assunto
que ser apresentado mais frente).
Identificando os pontos cardeais
construindo uma bssola
A forma mais simples de identificar os pon-
tos cardeais por meio de uma bssola.
Este instrumento consiste basicamente em
uma agulha que se alinha com a direo Norte-
-Sul. Normalmente, pinta-se de vermelho a ponta
que indica o Norte. Para usar uma bssola, deve-
mos alinhar a ponta vermelha com o Norte e,
ento, saberemos os pontos cardeais. importante
ressaltar que os polos geogrficos da Terra no
coincidem com seus polos magnticos. No
entanto, para os fins desta atividade, essa diferena
no alterar significativamente o resultado.
Hoje em dia, uma bssola tem um preo bas-
tante acessvel, mas tambm podemos construir
uma. Assim, todos tero a sua bssola para fazer
suas observaes na sala de aula e em casa. A
sugesto que cada aluno construa a sua.
Renan Leema
Figura 2 Esquema de uma bssola.
Cincias 6a srie/7o ano Volume 1
Material necessrio:
ff um m (talvez tenha um na geladeira da
sua casa);
ff uma agulha;
ff uma rolha de cortia ou um pedao de
isopor;
ff fita adesiva;
ff uma faca;
ff um vasilhame com gua.
Como fazer?
1. O professor vai cortar a rolha ou o isopor,
deixando-os com aproximadamente 1 cm
de altura, formando um disco. (Professor,
voc ou um outro adulto dever cortar a
rolha ou o isopor para no haver acidentes.
Se desejar, pode lev-los j cortados.)
2. Magnetize a agulha: passe apenas uma de
suas extremidades (de preferncia a parte
mais fina, a ponta) na parte lateral do m
aproximadamente 20 vezes, sempre no
mesmo sentido, tomando o cuidado de
no fazer movimentos de ida e volta e de
no se machucar.
3. Usando a fita adesiva, fixe a agulha no disco
de rolha ou isopor e coloque-o em um vasilhame
com gua. Se estiver tudo certo, quando voc
mexer na agulha, ela deve voltar para a mesma
posio, indicando a direo Norte-Sul.
Encaminhamento da atividade
Pea aos alunos que observem que todas
as agulhas orientam-se na mesma direo, a
13
 Norte-Sul, ou seja, permanecem em paralelo,
uma em relao outra.
Para saber qual lado da agulha o Norte
e qual o Sul, h duas maneiras. Uma delas
usar uma bssola de referncia (bssola
comercial) e comparar com a bssola que os
alunos esto construindo, lembrando que a
parte pintada de vermelho aponta para o
Norte. A outra maneira conhecer o lado em
que o Sol nasce, que o Leste. Descoberto o
Leste, use a figura da bssola para encontrar
qual lado da agulha aponta para o Norte.
Localize com os alunos os pontos cardeais.
Em seguida, pea que identifiquem a trajetria
do Sol no cu e suas posies nos horrios
indicados no incio da atividade. A trajetria
ser de Leste para Oeste. Os horrios de nasci-
mento e ocaso do Sol dependem da poca do
ano e da localizao da cidade. Nos jornais, h
a informao mais precisa desses horrios,
lembrando que, no caso de So Paulo, no
vero, o Sol nasce mais cedo e se pe mais
tarde, ocorrendo o inverso no inverno.
Finalize esta parte da atividade chamando
a ateno dos alunos para o fato de que o Sol
no nasce sempre no mesmo local no Leste
e tambm no se pe no mesmo local a
Oeste, variando com as conhecidas estaes
do ano. No inverno, h um deslocamento do
nascer e do pr do Sol para o Norte e, no
vero, esse deslocamento para o Sul. Con-
vide seus alunos para observar essa mudana
ao longo do ano.
14
Observando o comportamento da bssola
1. Como as agulhas das bssolas construdas
por voc e por seus colegas esto orienta-
das (na mesma direo, em direes dife-
rentes etc.)?
Espera-se que todas as agulhas apontem para a mesma dire-
o. Caso isso no acontea, ser preciso verificar se h ms
ou outras interferncias magnticas prximas s bssolas. Tal-
vez seja necessrio remagnetizar algumas agulhas.
2. Com o professor e seus colegas, identifique
onde esto os pontos cardeais usando a
bssola que voc construiu.
O corpo da agulha fica na direo Norte-Sul. Quando nos
colocamos de frente para o Sul, nossa direita ser o Oeste e
esquerda, o Leste. Inicialmente, use uma bssola com os pon-
tos cardeais identificados para acertar as bssolas dos alunos.
3. Com a ajuda de sua bssola, identifique a
trajetria do Sol no cu e a sua posio nos
seguintes horrios:
a) ao amanhecer, perto das 6 horas;
Prximo ao horizonte Leste.
b) perto das 9 horas da manh;
Entre o horizonte Leste e o meio do cu.
c) ao meio-dia;
Prximo ao meio do cu, mas dificilmente veremos o Sol
exatamente a pino. interessante mostrar aos alunos essa
caracterstica do movimento do Sol. Ao observarmos nossa
sombra ao meio-dia, possvel verificar que ela no nula.
d) perto das 15 horas;
Entre o meio do cu e o horizonte Oeste.

e) ao entardecer, perto das 18 horas.
Prximo ao horizonte Oeste.
Observao: ao longo do ano, o Sol se movimenta no hori-
zonte. Se observarmos o nascer ou o pr do Sol em dias dife-
rentes (com diferena de uns dois meses, aproximadamente),
isso fica bastante perceptvel; portanto, no correto dizer que
o Sol nasce no ponto cardeal Leste ou se pe no ponto cardeal
Oeste, j que, enquanto o ponto cardeal fixo, os pontos de nas-
cimento e ocaso do Sol variam ao longo do ano. Para realizar essa
observao, porm, preciso estabelecer uma referncia, de
forma a indicar melhor cada uma das posies. Assim, pea aos
alunos que usem rvores, janelas, portas e outros pontos como
referncia. Outro problema que pode surgir os alunos no esta-
rem prximos escola em todos os horrios questionados. Nesse
caso, organize-se para perguntar a um professor, aluno ou fun-
cionrio e complete os horrios que, eventualmente, faltarem.
1. Utilizando a bssola construda na
sala de aula, identifique, em sua casa,
os pontos cardeais (direes Norte-
-Sul e Leste-Oeste). No aproxime a bssola
de ms, caixas de som e aparelhos de celular,
porque esses objetos podem danific-la.
Espera-se que o aluno realize a atividade de acordo com o
efetuado em sala de aula.
2. A frente de sua casa est voltada para a
direo Leste, Oeste, Norte ou Sul? Se for
outra direo, identifique-a. A janela do
quarto em que voc dorme est voltada
para qual direo?
Cada aluno apresentar uma direo. Para organizar a exposio
dos alunos, pea que eles verifiquem o nascer e o ocaso do Sol.
3. Observe o movimento do Sol. Registre
como o movimento do Sol visto da sua
Cincias 6a srie/7o ano Volume 1
casa. Em que direo ele nasce?
importante verificar que o movimento se d de Leste para
Oeste, no exatamente do ponto cardeal Leste para Oeste,
mas nas regies equivalentes. importante tambm que os
alunos percebam que o movimento do Sol o mesmo (de
Leste para Oeste), independentemente de observarem de
casa ou da escola.
Observando o movimento e as fases da Lua
1. A Lua se movimenta no cu? Caso ela se
movimente, como esse movimento?
Sim, o movimento ocorre de Leste para Oeste.
2. De que lado nasce a Lua? E de que lado ela
se pe?
Nasce no lado Leste e se pe no lado Oeste. No so necess-
rias respostas precisas nesse momento, pois trata-se de ques-
tes para sensibilizar os alunos para a observao a seguir.
Observando o movimento da Lua usando o
corpo como referncia
Um procedimento pouco preciso, mas sufi-
ciente para localizar um objeto no cu, usar o
corpo, com o brao esticado e a mo espal-
mada, para medir posies angulares a partir
de dois referenciais: direo Leste-Oeste e dire-
o Norte-Sul. No caso de alunos da 6 srie/7
ano, vamos medir apenas em relao ao hori-
zonte Leste ou Oeste. Ao observar a Lua no cu,
os alunos devero informar a quantos palmos
ela est acima do horizonte Leste ou Oeste.
Apenas para conhecimento, a medida
palmo usada pelos alunos equivale a uma
medida angular de aproximadamente 20 graus,
informao que no precisa ser comentada
com a turma.
15
 Fabio Chialastri
Figura 3 Medindo a altura da Lua em relao ao horizonte, utilizando o palmo como unidade de medida.
Aps a sensibilizao e o levantamento dos
conhecimentos dos alunos, pode-se comear a
observao do movimento da Lua. Se o perodo
das aulas for diurno ou vespertino, inicie as
observaes da Lua na fase crescente, pois, nessa
fase, ela nasce por volta do meio-dia e se pe
perto da meia-noite. Assim, seu movimento pode
ser acompanhado com mais facilidade durante
a tarde e o incio da noite. Se a turma for
noturna, prefira a Lua cheia, que nasce por volta
das 18 horas e se pe mais ou menos s 6 horas
da manh.
Ao planejar as observaes, consulte a previ-
so do tempo para sua regio. Tempo nublado
inviabiliza a observao da Lua. Dificilmente os
16
alunos podero fazer observaes em todos os
horrios listados na tabela. O essencial que
vivenciem as medies e que tenham dados sufi-
cientes para perceber que a Lua se movimenta
de Leste para Oeste.
Com a ajuda de um adulto, observe a
posio da Lua de duas em duas horas
(se no for possvel, pelos menos em
quatro horrios). Se alguns dos horrios coinci-
direm com os das aulas, faa a observao na
escola com o professor e seus colegas.
Anote suas observaes na tabela a seguir. As
horas indicadas na tabela so aproximadas, e a
descrio da localizao deve ser feita da seguinte

forma: no horizonte Leste (nascendo); a um
palmo acima do horizonte Leste; a trs palmos
acima do horizonte Leste, prximo ao meio do
cu; a trs palmos do horizonte Oeste; a um
palmo e meio do horizonte Oeste; no horizonte
Oeste (se pondo). Esses so apenas exemplos,
observe e faa as medidas voc mesmo.
1. Depois de realizadas as observaes, com-
pare suas anotaes com as de seus cole-
Tabela de dados referentes s posies da Lua
(medidas em palmos do horizonte) para os casos de Lua crescente e cheia
12 h 14 h
Posio
18 h 20 h
Posio
Quadro 3 As observaes podem ser feitas para, pelo menos, quatro horrios distintos.
Encaminhamento da discusso
Professor, compare as tabelas de dados de
todos os alunos e sistematize os resultados: a
Lua crescente nasce ao Leste, perto das 12
horas, e se pe no lado Oeste, perto das 24
horas, permanecendo visvel no cu por apro-
ximadamente 12 horas. Perto das 14 horas,
est no lado Leste e a aproximadamente um
palmo e meio acima do horizonte. s 16
horas, continua a Leste e a aproximadamente
trs palmos acima do horizonte. s 18 horas,
prxima ao meio do cu. s 20 horas, est no
lado Oeste e a aproximadamente trs palmos
Cincias 6a srie/7o ano Volume 1
gas. O que h de comum entre as observa-
es feitas? E o que h de diferente?
Espera-se que, para um mesmo dia, horrio e fase, a posio
do astro no cu seja a mesma para as diferentes observaes.
Pequenas variaes surgem de incertezas das medidas, e tam-
bm preciso notar se o horizonte est em condio similar
em todos os lugares de onde foi observado, pois talvez seja dif-
cil inferir um horizonte que no esteja livre, como o caso das
grandes cidades. Espera-se que os alunos percebam essas dife-
renas e que discutam o porqu de elas aparecerem.
Lua crescente
16 h 18 h 20 h 22 h 24 h
Lua cheia
22 h 24 h 2h 4h 6h
desse horizonte. s 22 horas, a Oeste e a um
palmo e meio acima do horizonte. s 24
horas, est no horizonte Oeste, se pondo.
Chame a ateno do aluno para o fato de a
Lua fazer um movimento semelhante ao do
Sol: nasce no Leste e se pe a Oeste.
Observando as mudanas da Lua
Esta parte da atividade tem o obje-
tivo de revelar a relao entre a pos-
sibilidade de visualizao da Lua em
determinados horrios e a sua fase.
17
 Inicie fazendo um levantamento dos signifi-
cados que os alunos do para as fases da Lua:
cheia, nova, crescente e minguante. Pea que
eles desenhem as luas com estas caractersticas
no Caderno do Aluno.
Pegue um calendrio que informe as
Tabela de dados para observao da Lua em suas distintas fases
Crescente
Dia/ms/ano
Hora/minutos
Posio no cu em relao
ao lado Leste ou Oeste
Forma (desenhar)
Quadro 4.
Professor, para que essa tabela seja inteiramente preenchida, os
alunos precisaro acompanhar as mudanas de fase por cerca
de um ms. Portanto, trata-se de uma atividade a ser intercalada
com outras.
Aps as observaes, oriente os alunos a anotar se viram a
Lua durante o dia, em que fase e quais caractersticas foram
observadas.
2. Depois de realizadas as observaes, com-
pare suas anotaes com as de seus cole-
gas. O que h de comum entre as observa-
es feitas?
18
fases da Lua e solicite que os alunos identi-
fiquem o ciclo da Lua (aproximadamente
29,5 dias). Em seguida, proponha as ativi-
dades a seguir.
1. Anote na tabela pelo menos uma observa-
o para cada fase da Lua.
Cheia Minguante Nova
A resposta depender das observaes. Professor, ser pos-
svel perceber que a Lua cheia nasce por volta das 18 horas
e se pe s 6 horas. J a Lua nova vista (quando possvel)
durante o dia, nascendo por volta das 6 horas e se pondo
s 18 horas. A Lua crescente nasce s 12 horas e se pe 0
hora, enquanto a Lua minguante nasce 0 hora e se pe s
12 horas. Na tabela de horrio de nascimento e ocaso da Lua,
possvel saber ms a ms todos os horrios corresponden-
tes a cada uma das fases, inclusive suas trocas. Talvez os alu-
nos no consigam ver o nascimento e o ocaso da Lua; no
entanto, podero perceber algumas caractersticas relativas
a horrios relacionadas s suas fases.
 Cincias 6a srie/7o ano Volume 1

SITUAO DE APRENDIZAGEM 3
CRUZEIRO DO SUL: COMO LOCALIZ-LO?
E AS TRS MARIAS?

Esta Situao de Aprendizagem d conti- Identificar estrelas e constelaes no cu

nuidade observao do cu, com a identifi-
cao das constelaes do Cruzeiro do Sul e
de rion, alm de uma discusso sobre as
mudanas nas suas posies durante a noite.
A observao do cu termina com uma ati-
vidade para casa, na qual se procura obser-
var diferentes estrelas, planetas e outros
objetos astronmicos.
pode ser uma tarefa muito prazerosa. Normal-
mente, os alunos tm muita curiosidade em
relao a isso. A sugesto iniciar pelas cons-
telaes mais importantes do nosso hemisfrio
e tambm mais fceis de identificar: Cruzeiro
do Sul, visvel apenas no Hemisfrio Sul, e
rion, que tem em sua formao o conjunto
de estrelas conhecidas como Trs Marias.

Contedos e temas: localizao dos pontos cardeais a partir do Cruzeiro do Sul; localizao de
algumas constelaes.

Competncias e habilidades: observar e identificar no cu e nas cartas celestes algumas constelaes;

ler e interpretar informaes apresentadas em diferentes linguagens, como textos e cartas celestes.

Sugesto de estratgias: levantamento de concepes prvias; atividades em grupo; leitura compartilhada

de textos; leitura e utilizao de carta celeste; observao do cu.

Sugesto de recursos: carta celeste, sem as setas (Caderno do Aluno).

Sugesto de avaliao: leitura de carta celeste; localizao dos pontos cardeais; localizao de
constelaes no cu.

O encaminhamento para a localizao das
constelaes foi planejado para ser realizado
no incio de maro. A carta celeste utilizada
nesse encaminhamento do dia 5 de maro, s
20 horas. Professor, utilize em sala de aula a
carta do dia da aula, do horrio das 20 horas.
Uma carta celeste nada mais do que uma
espcie de mapa do cu. Ela especfica para
cada regio e horrio. Atualmente, h vrios
programas disponveis na internet de uso gra-
tuito que geram mapas celestes ao informar-
mos a data, o horrio e o local. Alguns deles,
em ingls, so: <http://www.zenite.nu> (acesso
em: 23 maio 2013) e <http://www.fourmilab.ch/
yoursky/> (acesso em: 23 maio 2013).
Nas cartas, as estrelas so representadas por
pontos maiores ou menores, dependendo do
seu brilho aparente; as maiores so mais bri-
lhantes. Elas no se apresentam na forma de
cinco ou seis pontas, como comum nos dese-

19
 nhos de estrelas. As pontas que vemos daqui
da Terra nas estrelas devem-se a um fenmeno
chamado cintilao: quando a luz das estrelas
chega Terra e passa pela atmosfera terrestre,
acontece um fenmeno (refrao) que provoca
a aparncia de pontas nas estrelas.
1. Voc sabe o que uma constelao? Explique.
Constelao o conjunto de estrelas presentes em um
setor do cu, que aparentam estar prximas quando vistas
da Terra. No necessrio que os alunos deem respostas
to precisas nesse ponto.
Algumas pessoas pensam que constelao um grupo de
estrelas prximas entre si. Caso aparea essa ideia em sua
turma, questione os alunos sobre as distncias relativas a pro-
fundidade, algo que normalmente no observamos no cu.
2. Voc conhece alguma constelao ou conse-
gue identificar alguma delas no cu? Qual(is)?
Resposta pessoal. O conhecimento das constelaes depende
mais dos elementos culturais, da cidade, da regio ou da fam-
lia do aluno que do nvel de escolaridade. H regies no Brasil
que cultivam mais e melhor o hbito de olhar para o cu. Caso
isso esteja presente em sua escola, aproveite e explore ainda
mais essa peculiaridade. Se essa caracterstica no estiver pre-
sente em sua regio, aproveite para incentiv-la.
Professor, provavelmente, as constelaes
mais conhecidas sero a constelao do Cru-
zeiro do Sul e o conjunto de estrelas conhe-
cido como Trs Marias, que faz parte da
constelao de rion. Pergunte aos alunos o
que sabem sobre essas constelaes.
Encaminhamento da atividade de
localizao do Cruzeiro do Sul
Faa uma leitura compartilhada do texto
Encontrando a constelao do Cruzeiro do
Sul. Cada aluno pode ler em voz alta um
trecho do texto e voc, junto com a turma,
vai localizando na figura do texto as estrelas
que so citadas.

Encontrando a constelao do Cruzeiro do Sul

Perto do Cruzeiro do Sul, existem duas estrelas muito brilhantes, conhecidas como guardis
da cruz. Isso porque elas esto sempre prximas do Cruzeiro do Sul, como que guardando a cruz
e apontando sua direo. So elas as estrelas mais brilhantes da constelao do Centauro e, por isso
mesmo, so chamadas de Alfa do Centauro e Beta do Centauro.
Das cinco estrelas que formam o Cruzeiro do Sul, quatro delas, agrupadas duas a duas, repre-
sentam as hastes maior e menor da cruz imaginada no cu. A haste maior formada pelas estrelas
Alfa e Gama do Cruzeiro. A Alfa do Cruzeiro do Sul simboliza o p da cruz e tambm chamada
de Estrela de Magalhes. Esse nome uma homenagem ao navegador portugus Ferno de Maga-
lhes, que, por volta de 1520, passou com suas embarcaes perto da Amrica do Sul e observou
essa constelao no cu. Foi ele o primeiro navegador a comandar uma viagem ao redor da Terra.
A outra extremidade da haste maior da cruz marcada pela estrela Rubdea (ou Gama do
Cruzeiro). Ela recebe esse nome porque nitidamente avermelhada, lembrando a cor do rubi, uma
pedra preciosa. Por outro lado, a haste menor da cruz formada pelas estrelas Beta (ou Mimosa) e
Delta (ou Plida) do Cruzeiro. Ambas so estrelas azuladas.

20
 Cincias 6a srie/7o ano Volume 1

Alm de Alfa, Beta, Gama e Delta, outra

Renan Leema/Pietro Antognioni

estrela se destaca na constelao do Cruzeiro

do Sul. No pelo brilho que apresenta, pois
ela menos brilhante do que essas quatro.
Ela chama a ateno porque fica numa posi-
o que parece atrapalhar o desenho da cruz
no cu. Por isso mesmo, aqui no Brasil,
popularmente chamada de Intrometida. A
Intrometida tambm denominada psilon
do Cruzeiro do Sul, por ser a quinta estrela
de menor brilho da constelao, e psilon
a quinta letra do alfabeto grego.
Apesar de atrapalhar a figura do Cru-
zeiro do Sul, a Intrometida importante
porque, unindo estrelas por linhas imagin-
rias, poderamos desenhar muitas outras
cruzes no cu. Mas nenhuma seria como o
Cruzeiro do Sul, com sua pouco brilhante,
mas importante, estrela Intrometida.
Figura 4 Repare que o desenho das linhas da cruz no est
de fato no cu. As linhas esto desenhadas nesta imagem e na Adaptado de: FARIA, Romildo Pvoa.
carta apenas para facilitar a visualizao. Na direo das estrelas. In: Cincia Hoje das
Crianas, n. 135, maio 2003.

Localizando o Cruzeiro do Sul na carta ff o crculo que representa o horizonte em

celeste todas as direes;
ff a posio do Cruzeiro do Sul: se a carta
O prximo passo a identificao do Cru- representa as posies das estrelas no cu,
zeiro do Sul na carta celeste do dia da aula. Ser essa constelao localiza-se na direo
necessrio que cada aluno tenha uma cpia da Sudeste (entre Sul e Leste) e perto do ho-
carta para realizar as atividades em casa. rizonte. Veja sua localizao na carta celeste
(Figura 5).
Com a carta em mos, cada aluno dever
identificar o Cruzeiro do Sul, com a ajuda do Localizando o Cruzeiro do Sul no cu
professor. Veja na carta (Figura 5) a indicao
dessa constelao. Antes de usar a carta, preciso localizar
os pontos cardeais do local em que sero fei-
Aps a explicao do significado de uma tas as observaes. Provavelmente, os alunos
carta celeste, chame a ateno dos alunos para: do perodo diurno precisaro fazer essa ativi-
dade sozinhos. Faa em sala de aula, junto
ff a indicao das direes Norte (N), Sul (S), com os alunos, a experincia do manuseio da
Leste (E) e Oeste (O) no mapa; carta celeste.

21
 n
Adesign

Lince
Cocheiro

Leo menor
marte rion
Gmeos Touro
Cncer
rion ries
Leo

Saturno
Co menor Trs marias

unicrnio
Sextante Hidra Trs marias
Co maior
Lebre Eridano
L o
Taa Pomba
bssola

baleia
mquina buril
Popa Forno
Corvo Pneumtica

Vela Pintor Escultor

Qui- dourado
lha relgio
Centauro
Peixe Voador
mesa Hidra
Camaleo Fnix
macho
Cruzeiro mosca
do Sul Tucano
Compasso

ave do Paraso oitante

S
Figura 5 Carta celeste do cu de So Paulo, do dia 5 de maro de 2008, s 20 horas.

Vamos agora localizar o Cruzeiro carta, deve ficar dirigido para baixo. Assim,
do Sul no cu. Pegue a carta celeste quando observamos o sul no cu, giramos o
(Figura 5) e a posicione de frente mapa de maneira que o sul fique dirigido para
para voc, com o verso voltado para o cu, baixo, na direo do ponto cardeal Sul.
conforme a Figura 6. Repare que a carta pos-
sui os pontos cardeais anotados. Quando Acerte os pontos cardeais da carta com os
olhamos uma regio do cu, o nome dela, na pontos encontrados na sala. Posicione a parte

22

sul da carta para que fique dirigida para
baixo. Para localizar o Cruzeiro do Sul,
observe a regio sul da carta celeste e do cu.
Agora, localize a constelao do Cruzeiro do
Sul no cu e outras estrelas ou constelaes
que achar interessantes.
Se desejar observar a regio norte do cu,
vire o norte da carta para baixo, fazendo o
mesmo para as demais regies, sem esquecer
de acertar as posies (Norte, Sul, Leste ou
Oeste) a cada mudana. sempre interessante
observar o cu por partes e, a cada parte, o
lado correspondente da carta deve estar diri-
gido para baixo.
Amanda Grazini/Samuel Silva
Figura 6 Representao de um menino observando o cu
com uma carta celeste.
Cincias 6a srie/7o ano Volume 1
Professor, caso no seja possvel utilizar essa
carta celeste no dia proposto, no se preocupe.
Fazendo algumas correes de horrios, ser
possvel observar o cu utilizando a mesma
carta. Para cada dia aps 5 de maro, observe o
cu 4 minutos antes do horrio previsto na carta
(20 horas). Assim, no dia 6 de maro, o horrio
da carta no mais 20 horas, e sim 19h56. Se for
uma semana depois, 7 vezes 4, ou seja, 28 minu-
tos a menos: 19h32; um ms depois, 120 minutos
a menos, portanto use a carta s 18 horas. Caso
queira fazer a atividade antes, o procedimento
o mesmo, s que, em vez de subtrair, some.
Um dia antes: 20h04; uma semana antes: 20h28;
um ms antes: 22 horas. E, no ano seguinte, a
mesma carta pode ser utilizada.
H alguns sites interessantes para ajudar na
observao do cu.
GOOGLE EARTH. Disponvel em: <http://
earth.google.com.br>. Acesso em: 12 ago. 2013.
Nesse site possvel baixar um programa e
explorar o cu visto da Terra e alguns corpos,
como a Lua.
STELLARIUM. Disponvel em: <http://www.
stellarium.org/pt>. Acesso em: 12 ago. 2013.
Permite visualizar uma simulao do cu, visto
a partir de vrios pontos da Terra.
H tambm livros nos quais existem indica-
es de algumas cartas celestes para a observa-
o do cu ao longo do ano: Astronomia a olho
nu, de Romildo Pvoa Faria (1986); Atlas celeste,
de Rogrio de Freitas Mouro (1997); e Manual
do astrnomo amador, de Jean Nicolini (1985).
23
 Cruzeiro do Sul e os pontos cardeais
Depois de identificar a constelao do Cru-
zeiro do Sul no cu, vamos ver como podemos
encontrar o Polo Celeste Sul. Voc deve pro-
longar o corpo da cruz em quatro vezes e meia
no sentido da cabea para o p da cruz para
encontrar o Polo Celeste Sul. Se descer uma
reta na vertical at o horizonte, a partir desse
polo, voc vai encontrar o ponto cardeal Sul.
Samuel Silva
Figura 7 Representao do movimento do Cruzeiro do Sul em uma noite.
Encaminhamento da atividade de
localizao das Trs Marias
Faa uma leitura compartilhada do texto
Encontrando as Trs Marias e a constelao de
rion. Cada aluno pode ler em voz alta um trecho
do texto e voc, junto com os alunos, vai locali-
zando na figura as estrelas que so citadas.
ff Localize com os alunos, na carta celeste, as
24
Dessa forma, se voc estiver posicionado em
frente a esse ponto, s suas costas estar o
ponto Norte; sua direita, o Oeste; e, sua
esquerda, o Leste.
tambm interessante perceber que a
constelao do Cruzeiro do Sul se move em
torno do Polo Celeste Sul. exatamente por
isso que ela pode ser usada para identificar os
pontos cardeais.
Polo Celeste Sul
Trs Marias, destacando no cu as posies
dessas trs estrelas.
ff Identifique para os alunos que as Trs
Marias esto no lado noroeste (entre Norte
e Oeste). Veja sua localizao na carta
celeste (Figura 5).
ff Explique turma que as Trs Marias tambm
se deslocam no cu, durante a noite, de
Leste para Oeste, e que perto das 2 horas
elas estaro prximas ao horizonte Oeste.
 Cincias 6a srie/7o ano Volume 1

Encontrando as Trs Marias e a constelao de rion

r ion uma constelao muito

conhecida nas noites de vero no Hemis- Rigel Sirius
frio Sul e no inverno do Hemisfrio
Norte por chamar bastante ateno
nesses perodos e estar presente durante
quase toda a noite no cu. rion Cnis
Para identific-la, devemos localizar Minor
trs estrelas prximas entre si, de mesmo
brilho e alinhadas. Elas so chamadas
Trs Marias e formam o cinturo da
constelao de rion, o caador.
A constelao tem a forma de um qua-
driltero com as Trs Marias no centro. O
Aldebaran Betelgeuse
vrtice nordeste do quadriltero formado
pela estrela avermelhada Betelgeuse, que
marca o ombro direito do caador. O vr- Figura 8.
tice sudoeste do quadriltero formado
pela estrela azulada Rigel, que marca o p esquerdo de rion. Estas so as estrelas mais brilhantes da
constelao. Como vemos, na imagem e tambm no cu do Hemisfrio Sul, rion aparece de ponta-
-cabea. As estrelas Sirius e Aldebaran (ambas bastante brilhantes) alinham-se com as Trs Marias.

Adaptado de: OLIVEIRA FILHO, Kepler de Souza; SARAIVA, Maria de Ftima Oliveira. Astronomia e Astrofsica.
Disponvel em: <http://astro.if.ufrgs.br>. Acesso em: 23 maio 2013. Com registro ISBN 85-7025-540-3 (2000)
e ISBN 85-904457-1-2 (2004).

ff Termine a atividade mostrando aos alunos
que todos esses astros movem-se do lado Leste
para o Oeste, e que esse fato explicado pelo
movimento de rotao da Terra.
Aps as atividades de localizao do Cru-
zeiro do Sul e das Trs Marias em sala de
aula, o aluno deve fazer as observaes
noite, em sua casa.
Observao do cu no crepsculo
Esta atividade prope a observa-
o do cu no crepsculo, melhor
horrio para comear a olhar o cu. Procure
realizar esta atividade em um dia seco e com
poucas nuvens.
Escolha um local livre, de fcil acesso,
onde voc possa fazer suas observaes.
Quanto mais desimpedido (com poucos obs-
tculos) for o horizonte, melhor. Assim, voc
ter uma viso mais ampla do cu. Leve a
carta celeste com voc.
1. Determine a direo Norte-Sul do local em
que realizar a observao.
Cada aluno deve realizar a sua prpria leitura da bssola.

25
 2. Onde est a Lua? Qual a fase da Lua?
Depende do dia. Conforme o dia e/ou o horrio, a Lua pode
no estar visvel no cu.
3. Quantas estrelas voc consegue ver?
H poucas estrelas visveis no cu no incio da noite, em razo da
presena de luz solar. Em um cu noturno, limpo e sem polui-
o luminosa, possvel ver cerca de 6 milhes de estrelas.
Neste momento, seria interessante desmistificar uma crena
popular sobre o nascimento de verrugas nos dedos das pes-
soas que apontam para as estrelas. Retire esse receio dos alu-
nos para que eles possam apontar livremente, caso desejarem.
4. Utilizando o mapa celeste, localize no cu
o Cruzeiro do Sul e as Trs Marias. No
se esquea de colocar o mapa na posio
correta dos pontos cardeais e com a regio
a ser observada direcionada para baixo.
5. Espere escurecer mais um pouco. Aumen-
tou o nmero de estrelas no cu? Por qu?
Que outras coisas voc viu no cu?
Espera-se que tenha aumentado o nmero de estrelas, em
razo da diminuio da luz solar, mas, em casos de cu
nublado, o nmero de estrelas visveis fica reduzido.
6. Depois de duas horas, mais ou menos,
volte ao mesmo local em que voc fez a
observao e repare se as estrelas esto no
mesmo lugar. Se for possvel, retorne aps
mais duas horas e veja onde esto as estre-
las que voc est acompanhando.
Aps duas horas, ser possvel perceber o movimento das
estrelas no cu em mais ou menos 30 graus, o que equivale a
aproximadamente um palmo e meio.

Alguns cuidados para observao

Alm da Lua e de muitas estrelas, h tambm a possibilidade de visualizao a olho nu (sem

instrumentos pticos) de alguns planetas da Via Lctea em noites de cidades pequenas com pouca
poluio luminosa, de estrelas cadentes (asteroides que, ao passar por nossa atmosfera, queimam
no cu por atrito e parecem estrelas rasgando o cu) e de satlites artificiais.
No caso da Via Lctea, ela s poder ser visualizada em locais bastante escuros, como em cidades
pequenas, onde h menos iluminao. Nas cidades menores, comum ver o caminho de leite,
nome dado Via Lctea pelos gregos, ou caminho da anta, para os ndios tembs, do sul do Par.
No cu, vemos a Via Lctea como uma tnue faixa luminosa que corta o cu de ponta a ponta.
Entre as primeiras estrelas observadas no final do dia (so as mais brilhantes) ou as ltimas
no incio do dia, algumas delas podem ser planetas. A famosa estrela-dalva , na verdade, o planeta
Vnus, que, quando visvel no cu, aparece sempre prximo aos horrios de nascimento ou ocaso
do Sol.
Se a estrela movimenta-se entre as demais, pode ser um planeta! Esse movimento dos planetas
um pouco demorado e, por isso, preciso observar durante um tempo maior.

26
 Cincias 6a srie/7o ano Volume 1

Tambm possvel ver satlites artificiais. Alguns pontos luminosos que se deslocam vagarosa-
mente no cu podem ser satlites artificiais (aparelhos que giram em torno da Terra para coletar
informaes) na rbita da Terra. Esses satlites so metlicos, o que os torna grandes refletores de
luz. A luz que refletem a solar. Eles costumam ser mais visveis at 21 ou 22 horas ou aps 2 ou 3
horas da madrugada.
Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola.

Agora responda s questes: parece se movimentar:

1. Voc teve alguma dificuldade para realizar a) de Leste para Oeste.

suas observaes? Quais?
Resposta pessoal. Alguns alunos tero mais dificuldades do b) de Oeste para Leste.
que outros. Isso depende das condies do tempo (chuvas,
nuvens etc.), do local escolhido, da curiosidade e da pacin- c) de Norte para Sul.
cia de cada um na realizao da atividade.
d) de Sul para Norte.
2. Voc conseguiu identificar algum planeta,
satlite ou satlite artificial? 2. Esse movimento aparente do Sol na rea-
Resposta pessoal. Alm da pacincia e da curiosidade cita- lidade resultado do movimento de rotao
das no item anterior, neste caso tambm ser preciso um da Terra. A Terra gira:
pouquinho de sorte e um pouco mais de conhecimento das
caractersticas desses astros. Sugira aos alunos que convidem a) de Leste para Oeste.
seus pais para a tarefa de observao do cu. Os adultos, mui-
tas vezes, possuem tanta curiosidade sobre esse tema quanto b) de Oeste para Leste.
as crianas. um tema para todas as idades!
c) de Norte para Sul.
1. Normalmente, ao olharmos
para o cu, percebemos que o Sol d) de Sul para Norte.

SITUAO DE APRENDIZAGEM 4
CU E CULTURA

Esta Situao de Aprendizagem tem o antiga e que cada cultura tem sua represen-
objetivo de mostrar aos alunos que a inter- tao em funo de suas crenas, valores e
pretao do cu pelo homem bastante necessidades.

27
 Contedos e temas: as constelaes e sua relao com a cultura; a astronomia na bandeira brasileira;
representao de constelaes.

Competncias e habilidades: compreender a construo do conhecimento cientfico relacionado s

constelaes como um processo histrico e cultural; ler e interpretar informaes apresentadas em
textos; identificar semelhanas e diferenas na criao das constelaes em diferentes culturas.

Sugesto de estratgias: atividades em grupo; leitura compartilhada de textos; interpretao de

textos; discusso do texto; visita ao planetrio.

Sugesto de recursos: textos (Caderno do Aluno).

Sugesto de avaliao: participao na leitura e discusso de textos; compreenso do conceito de

constelao utilizado na cultura cientfica; reconhecimento da influncia da astronomia na
cultura em geral e vice-versa.

Esta atividade ser desenvolvida em trs Professor, importante ressaltar que, em

partes: na primeira, a proposta a leitura de
dois textos que descrevem o significado de
constelao em duas culturas; na segunda, a
elaborao de um desenho que representa as
constelaes imaginadas pelos alunos; na
terceira, uma anlise dos significados das
estrelas da bandeira nacional, alm de uma
proposta de visita a um planetrio.
algumas civilizaes, a observao das conste-
laes estava relacionada a perodos de plantio
e colheita, da sua grande importncia. Muitas
culturas, alm de mapear algumas regies do cu,
criando nomes e imagens, tambm imaginavam
histrias para essas criaes. Aps a leitura do
texto Uma leitura do mapa do cu, os alunos deve-
ro responder s questes seguintes.

1. O que significa constelao?

Parte 1 O que uma constelao?
Faa uma leitura compartilhada com os seus
alunos dos textos a seguir. Diga a eles que as
figuras que representam as constelaes foram
todas imaginadas quando observadas do
Hemisfrio Norte; por isso, aparecem invertidas
no nosso hemisfrio. Certifique-se de que seus
alunos compreenderam que o termo constelao
no significa proximidade de estrelas, j que, se
observadas em profundidade, essas estrelas no
esto necessariamente prximas entre si.
Constelao um setor do cu que contm estrelas.
Essas estrelas, que aparentam estar prximas, podem
estar muito distantes. Os povos antigos, ao olhar para o
cu noturno, imaginavam figuras de deuses, heris e ani-
mais mticos. Os mitos e as lendas foram ilustrados e rela-
cionados s constelaes. Ao longo do tempo, a forma
das constelaes muda, pois as estrelas se movimentam
em relao Terra, apesar da aparente permanncia do
cu. No podemos dizer que as estrelas que formam
uma constelao esto prximas entre si, pois, quando
as observamos no cu, no somos capazes de enxergar
a profundidade.

28
 Cincias 6a srie/7o ano Volume 1

uma leitura do mapa do cu

Renan Leema/Pietro Antognioni

H mais de 10 mil anos, o homem, ao observar o cu,

comeou a perceber que as estrelas que surgiam no
horizonte ao longo do ano no eram as mesmas. Assim,
comeou a mape-las. E foi desenhando mapas de estre-
las que ele comeou a associar o surgimento de algumas
estrelas s estaes do ano. Assim, era possvel decidir
pelo melhor momento do plantio.
Quando comeou a mapear as estrelas, o homem
imaginava algumas figuras formadas por elas e bati-
zava, assim, as constelaes. A de rion, da qual as Trs
Marias fazem parte, por exemplo, parecia com a figura
de um caador. Na prtica, nem sempre fcil associar
s constelaes as imagens de seus nomes no cu. No
caso do Hemisfrio Sul, temos mais uma dificuldade,
pois as imagens aparecem invertidas no cu, de cabea
para baixo. Alm das imagens, os gregos tambm cria-
Figura 9 Constelao de rion. vam histrias sobre as imagens reproduzidas no cu.
Essas histrias so conhecidas como mitologia.
Em cada constelao, as estrelas so designadas por letras do alfabeto grego (alfa, beta, gama,
delta etc.), de acordo com o brilho que apresentam. Em praticamente todos os casos, a mais brilhante
a Alfa, nome da primeira letra do alfabeto grego; a segunda em brilho a Beta; a terceira a
Gama, e assim por diante. Algumas estrelas do cu possuem nomes prprios.
Quando vistas da Terra, as estrelas que formam uma constelao parecem prximas entre si. Na
verdade, se considerarmos a dimenso profundidade, elas esto muito distantes umas das outras. Seria
interessante imaginar como seria a
disposio dessas estrelas se vistas de
uma outra estrela. Na figura ao lado

Renan Leema
temos um exemplo de como uma
constelao, o Cruzeiro do Sul, seria
observada da Terra e de uma estrela
distante da Terra.
Adaptado de: CIANCIO, Alexandre. Cincias
Hoje das Crianas, n. 111, mar. 2001.
Laboratrio de Processamento de Sinais - Cruzeiro do Sul
COPPE, Universidade Federal Figura 10 Cruzeiro do Sul visto visto da Terra.
do Rio de Janeiro. de uma estrela distante da Terra.

2. Ao observar o cu, noite, voc j conseguiu que contm as Trs Marias e representa um caador.
ver a figura de um caador de cabea para A resposta, no entanto, pessoal. muito difcil conseguir, de
baixo? Analise a carta celeste que voc utili- fato, ver um caador no cu, mas h pessoas com um grau de
zou antes e veja se consegue. imaginao maior do que outras. Assim, possvel que a classe
Em primeiro lugar, oriente os alunos a procurar a constelao fique dividida nessa questo.

29
 Renan Leema/Pietro Antognioni
O cu dos ndios tembs

Os ndios tembs, do sul do Par, tambm asso-

ciaram conjuntos de estrelas a imagens, em sua
maioria de animais de seu cotidiano, como a
seriema, a ema, o beija-flor, a anta etc. Para eles, o
nascimento de algumas constelaes no cu no
ocaso do Sol indica estaes de chuva ou de seca.
As constelaes da Ema (Wiranu) e da Seriema
(Azim), por exemplo, marcam a estao da seca,
poca de colheita. A constelao do queixo da Anta
(Tapii Hazywer), surgindo no cu ao anoitecer no
lado leste, marca o incio da estao da chuva.
Para obter informaes e imagens de conste-
laes de outras culturas, acesse o site: <http://
www.telescopiosnaescola.pro.br/indigenas.pdf>
(acesso em: 22 ago. 2013). Figura 11 Formao de constelaes pelos ndios
tembs.
Germano Afonso, Astrnomo do Museu da Amaznia
(FAPEAM/CNPq).

1. Algumas estrelas vistas pelos gregos e pelos
ndios tembs so as mesmas. Ento, como
voc explica que esses dois povos visualiza-
vam figuras to diferentes?
Cada povo v no cu figuras relacionadas a seu cotidiano e
suas tradies. Por isso, os ndios tembs viam animais tpicos da
regio onde vivem, e os gregos, personagens de sua mitologia.
1. Quando pensamos em constela-
es, normalmente imaginamos um
conjunto de estrelas que formam
um desenho no cu. Leia o trecho a seguir:
As estrelas que pertencem s constelaes,
quando vistas da Terra, parecem prximas
entre si.
As estrelas que formam as constelaes esto
realmente prximas entre si? Explique.
As estrelas que formam as constelaes no esto necessaria-
mente prximas umas das outras, em termos absolutos. Elas
parecem estar prximas quando vistas da Terra, mas podem
estar distantes, se considerarmos a profundidade.
Parte 2 Criando constelaes
Nesta atividade, os alunos vo reproduzir o
que os antigos gregos fizeram ao definir as cons-
telaes. Para isso, iremos utilizar a carta celeste
do Caderno do Aluno sem o nome das conste-
laes. Trata-se da mesma carta anterior: a do
dia 5 de maro. interessante, aps a atividade,
dizer aos alunos que se trata da mesma carta,
porm sem as indicaes das constelaes e tam-
bm sem os respectivos nomes.
Divida a classe em grupos e proponha que
cada grupo crie uma ou mais constelaes.
Depois, pea que cada grupo apresente sua pro-

30
 Cincias 6a srie/7o ano Volume 1

duo aos demais colegas. Em seguida, ponha no
mural para que se possam ver as criaes de todos.
Proponha que os alunos procurem a cons-
telao criada por eles no cu noturno.
Ser interessante observar que aqueles que j
conhecem alguma constelao tentaro coloc-la
no mapa. Na sala haver, provavelmente, muitas
Trs Marias, cada uma num local diferente.
importante, no final desta atividade, enfa-
tizar que as constelaes desenhadas pelos
alunos so diferentes das constelaes dos
gregos ou dos tembs, pois as dos alunos no
tm significados que relacionam o apareci-
mento da constelao no cu com as tradies
ou o cotidiano desses povos.
Parte 3 A astronomia
da bandeira brasileira
O texto a seguir pode instigar seus alunos
a conhecer um pouco mais da histria das
estrelas representadas na nossa bandeira,
mostrando que at mesmo esse smbolo nacio-
nal sofreu influncia da Astronomia.
Antes de iniciar a atividade de leitura do
texto a seguir, faa um levantamento sobre o
conhecimento dos alunos, solicitando que
desenhem a bandeira brasileira, conforme
sugerido na questo 1 do Caderno do Aluno.
Compare as bandeiras desenhadas pelos alu-
nos e chame ateno para as estrelas. Proponha
em seguida a questo 2 do Caderno do Aluno:
2. Quantas estrelas tem a bandeira nacional?
Voc sabe qual o significado do nmero
de estrelas da bandeira?
A resposta no precisa ser exata, pois apenas um aque-
cimento para a atividade seguinte. No texto apresentado a
seguir, os alunos percebero que so 27 estrelas, das quais
26 representam os Estados e uma delas, o Distrito Federal.
Aps a sensibilizao com essas questes,
faa uma leitura compartilhada do texto a
seguir.

Conhea a histria desse smbolo nacional e veja o que representam suas 27 estrelas

Aprendemos desde cedo nos bancos escolares que o Dia da Bandeira comemorado em 19 de novem-
bro. Isso acontece porque nossa bandeira foi criada em 19 de novembro de 1889, apenas quatro dias aps
a Proclamao da Repblica. Mas o que isso tem a ver com Astronomia?
A bandeira brasileira tem forte influncia astronmica. O crculo estrelado , na verdade, uma
esfera celeste, que representa o cu carioca do dia 15 de novembro de 1889, s 8h30min, visto por
um observador no infinito. ( evidente que na manh do dia 15 o cu estava claro, iluminado pelo
Sol. Mas se pudssemos apagar o Sol, as estrelas que surgiriam na escurido seriam exatamente
aquelas retratadas no centro de nossa bandeira!)
O observador no infinito revela como a Astronomia era ensinada na poca. Estudava-se o cu em
globos manuseveis, em cuja superfcie os astros eram pintados ou desenhados. No centro do globo

31
 estaria a Terra; assim, o estudante de Astronomia estaria alm das estrelas, ou seja, no infinito.
Ns vemos o cu a partir da Terra, no centro da esfera celeste. Mas se vssemos o cu a partir do
infinito (de fora da esfera, portanto), veramos as posies todas invertidas.
Tomemos como exemplo o Cruzeiro do Sul. As cinco estrelas mais marcantes do Cruzeiro (e que
esto em nossa bandeira) so as quatro que formam efetivamente a cruz e uma quinta, popularmente
conhecida como Intrometida, que fica direita da cruz (quando ela est em p no cu). No cu da
bandeira (visto a partir do infinito), fica esquerda. Essa colocao no um erro, mas apenas uma
mudana no ponto de vista do observador.
A bandeira original possua 21 estrelas, representando os 20 Estados e a capital federal (municpio
neutro, segundo o decreto original de 1889). medida que novos Estados foram criados, novas estrelas
foram acrescentadas bandeira (sempre haver mais estrelas no cu do que Estados no Brasil).
A mais notvel Spica (Alfa da Virgem), que representa o Estado do Par e fica acima da
faixa onde se l Ordem e Progresso; o Rio de Janeiro representado pela estrela Becrux (Beta
do Cruzeiro do Sul); o Distrito Federal aparece como a Sigma do Oitante, uma estrela que mal
vista a olho nu, mas
tem a notvel proprie-
dade de ocupar o Polo

Adilson Secco
AMAZONAS PAR
Procyon (Alfa do Co Menor) Spica (Alfa da Virgem)
Su l c ele ste (tod as as MATO GROSSO DO SUL ACRE
Alphard (Alfa da Hidra Fmea) Gama da Hidra Fmea
outras estrelas parecem RONDNIA PIAU
Gama do Co Maior Antares (Alfa do Escorpio)
girar ao seu redor). MATO GROSSO MARANHO
Sirius (Alfa do Co Maior) Beta do Escorpio
En f i m, no Dia da AMAP CEAR
Bandeira, convm home- Beta do Co Maior
TOCANTINS
psilon do Escorpio
RIO GRANDE DO NORTE
nagearmos no s nosso psilon do Co Maior Lambda do Escorpio
RORAIMA PARABA
estandarte, mas tambm Delta do Co Maior Capa do Escorpio

o cu que a inspirou. GOIS

Canopus (Alfa de Argus)
Adaptado de:
CHERMAN, Alexandre.
Texto originalmente
publicado no folder da
Fundao Planetrio da
Cidade do Rio de Janeiro.
Boletim Brasileiro de
PERNAMBUCO
Mu do Escorpio
MINAS GERAIS ALAGOAS
Delta do Cruzeiro do Sul Teta do Escorpio
BAHIA SERGIPE
Gama do Cruzeiro do Sul Iota do Escorpio
ESPRITO SANTO SANTA CATARINA
psilon do Cruzeiro do Sul Beta do Tringulo Austral
SO PAULO RIO GRANDE DO SUL
Alfa do Cruzeiro do Sul Alfa do Tringulo Austral
RIO DE JANEIRO BRASLIA (DF) PARAN
Beta do Cruzeiro do Sul Sigma do Oitante Gama do Tringulo Austral

Astronomia, n. 177,
14 nov. 2002. Figura 12 Hoje, nossa bandeira possui 27 estrelas (26 Estados e o Distrito Federal).

1. Agora, responda questo: Onde est, na Visita a um planetrio

bandeira, a estrela que representa o Estado
de So Paulo? Indique, no incio da Situa-
o de Aprendizagem, essa estrela no dese-
nho que voc fez da bandeira.
Utilizando a ilustrao do texto, conforme se verifica, o
Estado de So Paulo representado pela estrela Alfa do
Cruzeiro do Sul ou Estrela de Magalhes, que compe a
constelao do Cruzeiro do Sul.
Para aprofundar os estudos, sugerimos uma
visita a um planetrio. L ser possvel identi-
ficar vrias constelaes. Como o cu das cida-
des nem sempre est bom para observao,
seria interessante que os alunos tivessem a
oportunidade de ver um cu livre da poluio
luminosa to frequente nas grandes cidades,
como o caso de So Paulo.

32
 Cincias 6a srie/7o ano Volume 1

Estrelas no caem!

Entenda o que so os meteoros e como eles se desintegram ao entrar na atmosfera

Quando morava em So Paulo e acordava cedo, bem de madrugada, l pelas 5h30, para correr
um pouco sem o intuito de competir, eu reparava muitas vezes, quando olhava para o cu, que de
repente uma estrela caa. E eu, todo contente, na hora fazia um pedido: na maioria das vezes, o
meu desejo era ver outro desses objetos.
A vinha-me uma pergunta: por que uma estrela cai? O que so as estrelas cadentes? Uma
estrela que no aguentou seu peso e de repente caiu? Ou ser que Deus pegou uma estrela, pois
estava sobrando no cu, e a jogou? Ou talvez fosse um controle de populao de estrelas, para
no ficarem muitas por a atrapalhando as constelaes... s de vez em quando que vemos umas
dessas cruzar o cu... Mas ser que so mesmo estrelas? E o nosso Sol, ser que um dia vai cair?
Entre as rbitas de Marte e Jpiter, existem milhares de rochas de diversos tamanhos desde
alguns centmetros a quilmetros de extenso. Essas rochas fazem parte do cinturo de asteroides.
De vez em quando, algumas delas colidem entre si e seus pedaos so arremessados em direo
Terra. Ou ento alguma fora empurra uma dessas rochas em direo ao nosso planeta!
Alm disso, quando um cometa passa pela Terra, ao se aproximar do Sol, ele comea a perder
parte do seu ncleo. Devido ao intenso calor dessas erupes que acontecem em seu ncleo por
causa do Sol, os cometas ejetam parte de seu material e deixam para trs um tapete extenso de
pequenas pedras. Quando a Terra cruza esse tapete, vemos as chamadas chuvas de meteoros.
Quando essas pedras entram em contato com a nossa atmosfera, sua massa queimada devido
sua alta velocidade de queda 71 quilmetros por segundo. Causado pelo atrito das molculas
que constituem a camada de ar que envolve nosso planeta, esse processo chamado pelos astr-
nomos de ablao. E ns, aqui embaixo, vemos aquela estrela caindo. Portanto, uma estrela cadente
nada mais do que um pedao de pedra, s vezes do tamanho de um gro de arroz, entrando na
atmosfera.
Um meteoro uma estrela cadente e, quando este encontrado na Terra, recebe o nome de
meteorito. Algumas dessas rochas so bem grandes: o maior meteorito j visto no Brasil foi o
Bendeg; descoberto na Bahia em 1784, ele pesava 5360 kg!
Entendeu por que as estrelas cadentes no so estrelas? Por isso, quando virmos uma estrela
cadente riscar o cu, mostrando toda a sua beleza, acho bom desejarmos que uma outra dessas
caia novamente!

Gonalves, Diego Moicano. Estrelas no caem! Cincias Hoje das Crianas.

Rio de Janeiro: Instituto Cincia Hoje, 11 mar. 2004.

Em seguida, os alunos devem responder
questo:
1. O que uma estrela cadente? uma estrela
que cai realmente?
No. Uma estrela cadente , na verdade, um pequeno
pedao de rocha que se incendeia ao cair na Terra. A viso
que temos de um ponto luminoso rasgando o cu; por isso
o nome popular de estrela cadente. importante salientar
que as estrelas cadentes nada tm em comum com as estre-
las, que so muito maiores, mais quentes e esto bem mais
distantes do nosso planeta.

33
 Tema 2 o SISTEMA SOLAR
SITUAO DE APRENDIZAGEM 5
REPRESENTANDO O SISTEMA SOLAR

Agora que os alunos j puderam contem- nosso Sistema Solar. Esse ser um dos obje-
plar e aprender um pouco mais sobre o cu, tivos desta Situao de Aprendizagem.
vamos estudar os objetos que pertencem ao

Contedos e temas: o Sistema Solar e as caractersticas fsicas dos planetas: formas, tamanhos,
distncias, temperaturas e perodos de rotao e de translao.

Competncias e habilidades: empregar corretamente termos como planeta, planeta-ano, asteroides,

satlites, cinturo de asteroides etc.; comparar tamanhos e distncias relativas de alguns astros
do Sistema Solar.

Sugesto de estratgias: levantamento de concepes prvias; pesquisa de caractersticas dos

planetas; apresentao dos dados da pesquisa.

Sugesto de recursos: massa de modelar, argila, recortes em papel ou outros materiais.

Sugesto de avaliao: participao na confeco e comparao dos tamanhos dos planetas; parti-
cipao em pesquisa; qualidade dos dados de pesquisa apresentados; resolues de questes.

O Sistema Solar na perspectiva representar o Sistema Solar no espao da

dos alunos
Para investigar o conhecimento dos alunos
sobre os astros que pertencem ao Sistema Solar,
propomos uma atividade em que os alunos
representam os elementos que compem esse
sistema, sua localizao relativa, seus tamanhos
e a que distncias esto uns dos outros.
Divida a turma em quatro grandes
grupos para facilitar o processo de
sala. Depois, conforme o Roteiro de experi-
mentao do Caderno do Aluno, pea que
os alunos imaginem a sala de aula como o
espao que eles tm para representar os
astros pertencentes ao Sistema Solar. Caso
imaginem que no seja possvel representar
algum astro nesse espao, deixe-os livres
para assim se expressarem. Os alunos podem
usar massa de modelar ou argila, materiais
feitos de isopor ou de papel, brinquedos etc.,
enfim, o que houver disposio para repre-

34

sentar os astros. Voc pode tambm avis-los
com antecedncia e pedir que tragam objetos
para esse fim.
Solicite que distribuam pela sala ou por
outro ambiente maior os astros pertencentes
ao Sistema Solar, tentando representar no
apenas o astro, mas seu tamanho em relao
aos demais e a distncia de outros astros.
No se preocupe com os valores verdadeiros
ou se a ordem dos planetas no est correta.
A ideia desta atividade levantar os conhe-
cimentos dos alunos sobre o tema.
Aps a construo artstica do Sistema
Solar, o grupo dever apresentar aos demais o
resultado da sua viagem pelo Sistema Solar.
Diga a eles que, ao longo da apresentao,
imaginem que esto fazendo uma viagem espa-
cial e que devero dizer para onde viajariam
primeiro, como o lugar e o que eles esperam
encontrar por l.
Normalmente, as representaes so bem
diferentes. Quanto mais grupos, aumentam
as chances de se obter resultados. Professor,
fique atento ao seu espao, caso ele seja
pequeno, pode ser difcil trabalhar com mui-
tos grupos.
Apresentando o Sistema Solar
Ser preciso organizar e sistematizar a ati-
vidade anterior e, para isso, forme 16 grupos
de dois a trs alunos.
Cincias 6a srie/7o ano Volume 1
Distribua aos grupos, na forma de
sorteio, papis com alguns nomes
relacionados astronomia do Sis-
tema Solar: Sol, Mercrio, Vnus, Terra,
Marte, Jpiter, Saturno, Urano, Netuno, Plu-
to, Caronte, Eris (Xena), Ceres, cinturo de
asteroides, Lua, Tit. Cada grupo deve elabo-
rar uma pesquisa sobre o elemento sorteado e
preparar uma apresentao sobre ele utilizando
as informaes obtidas na pesquisa, alm de
outras que voc possa apresentar como com-
plemento. interessante que essa apresentao
seja preparada em casa. Assim, professor, orga-
nize a sala para esse procedimento.
Encaminhamento da apresentao
Proponha que cada grupo, por meio de
consultas em vrias fontes, busque informaes
sobre o elemento a ser representado e registre
sua pesquisa no Caderno do Aluno. Se desejar,
solicite aos grupos que tragam fotos ou dese-
nhos desse corpo celeste.
Como mencionado antes, os grupos deve-
ro ter preparado a apresentao em casa
previamente.
Cada grupo tem no mximo 3 minutos
para a apresentao. Aps a apresentao,
voc, em conjunto com os alunos, poder
avaliar se as principais caractersticas do ele-
mento representado foram evidenciadas.
Para seu controle, indicamos no Quadro 5
as principais caractersticas dos elementos
astronmicos sugeridos para esta atividade.
35
 Caso os alunos tenham dvidas sobre
quais informaes devero apresentar, faa
sugestes como: tamanho, cor, distncia da
Terra, tipo de movimento que possui, se pos-
sui luz prpria ou no.
Inicie a apresentao dos grupos com o
objetivo de construir o Sistema Solar. O Sol
ser o primeiro elemento a ser apresentado.
Depois, desenhe na lousa um pedao de cr-
culo (como sugere a Figura 13) que repre-
sente o Sol. Siga chamando pelos planetas,
inserindo-os na ordem em relao ao Sol, tal
como aparece no Quadro 5. Cada um dos
elementos representados deve ser desenhado
na lousa, de forma que, no final, tenhamos
um desenho do Sistema Solar, que pode ser
complementado com os elementos que fal-
tam, como cometas e outros satlites naturais,
por exemplo.

Cinturo de asteroides
Samuel Silva

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Figura 13 Esquema representativo de parte do Sistema Solar, fora de escala.

Caractersticas de alguns elementos do Sistema Solar

Sol Conhecido popularmente como astro rei, uma estrela ao redor da qual giram vrios
planetas, asteroides e cometas, formando o que conhecemos como Sistema Solar. essencialmente
uma bola de gs muitssimo quente e grande. Sua temperatura superficial elevadssima, da ordem
de 6000 oC. Seu dimetro de aproximadamente 1400000 km, o que equivale a mais de 100 vezes
o dimetro da Terra.

Mercrio No cu, s possvel observ-lo perto do Sol, prximo ao amanhecer ou ao pr do

Sol. aproximadamente do tamanho da Lua e o planeta mais prximo do Sol, quase trs vezes
mais perto do que a Terra. Considerado um planeta pequeno, menor do que a Terra quase duas
vezes e meia. Mercrio gira em torno de si em 59 dias terrestres e, portanto, sua rotao bem

36
 Cincias 6a srie/7o ano Volume 1

mais lenta do que a da Terra. Mercrio d uma volta em torno do Sol em 88 dias e faz isso mais
rpido que todos os outros planetas. por isso que ele recebeu esse nome, baseado na mitologia
romana, que significa o rpido mensageiro dos deuses. A temperatura de Mercrio chega a
variar de 430 oC (lado iluminado pelo Sol) a -180 oC (lado oposto ao iluminado). Mercrio possui
uma camada muito fina de atmosfera e sua superfcie semelhante ao solo lunar, bastante rochosa,
com crateras provocadas por choques de objetos, como meteoritos e asteroides.

Vnus No cu, conhecido como estrela-dalva, mas um planeta. S possvel observ-lo

prximo ao Sol, ou seja, pouco antes do amanhecer ou pouco depois do pr do Sol. Est localizado
entre as rbitas de Mercrio e da Terra. Fica cerca de uma vez e meia mais perto do Sol do que a Terra.
Tem quase o mesmo dimetro do nosso planeta. Possui temperatura bastante elevada (470 oC) devido
presena de muitos gases-estufa em sua atmosfera. Vnus demora quase o mesmo tempo para
girar em torno de si e em torno do Sol, gastando 243 dias no movimento de rotao (para dar uma
volta em torno de si) e 225 dias na translao (para dar uma volta completa em torno do Sol). Na
mitologia romana, conhecido como a deusa do amor e da beleza, j que o astro mais brilhante
do cu noturno aps a Lua.

Terra Nosso planeta constitudo predominantemente de matria slida, apesar de apresentar

substncias lquidas nos oceanos e no ncleo e gs na atmosfera. Seu dimetro tem cerca de 12
800 km, mais de trs vezes o tamanho da Lua e mais de 100 vezes menor do que o Sol. Situada
aps Vnus, a cerca de 150000000 km do Sol, a Terra demora quase 24 horas para dar uma volta
em torno de si (1 dia) e cerca de 365 dias e 6 horas para dar uma volta completa em torno do Sol,
o que chamamos de ano, referente ao movimento de translao da Terra. Na mitologia romana,
a Terra era Tellus, o solo frtil, a deusa da terra.

Lua Nosso nico satlite natural possui uma srie de crateras, por isso seu aspecto menos
regular, principalmente quando observado por um binculo ou telescpio, o que deu origem
associao popular da Lua com o queijo. A distncia da Terra Lua cerca de 400 vezes menor
do que a distncia da Terra ao Sol. Possui um dimetro entre trs e quatro vezes menor do que o
dimetro da Terra e sua temperatura baixa, j que possui uma atmosfera muito rarefeita. Os
movimentos de rotao e translao da Lua so sincronizados; isso significa que esse satlite
demora o mesmo tempo para dar uma volta completa em torno da Terra e em torno de si mesmo.
Esse tempo de aproximadamente 28 dias, tempo do ciclo das fases da Lua. A Terra no a nica
a ter um satlite natural. Todos os planetas aps a Terra tm satlites. Assim, apenas Mercrio e
Vnus no possuem satlites naturais.

Marte Tem aproximadamente o dobro do dimetro da Lua e cerca de metade do dimetro

da Terra. o quarto planeta na ordem de distncia do Sol, com uma vez e meia a distncia da
Terra ao Sol. A partir de Marte, todos os planetas tm temperatura mdia negativa. No caso de
Marte, sua temperatura mdia de -23 oC. Marte tem a durao do dia mais parecida com a da
Terra, demorando 24,6 horas para dar uma volta em torno de si. J a durao do ano quase o
dobro do ano da Terra, demorando 687 dias para dar uma volta completa em torno do Sol. Na
mitologia romana, conhecido como o deus da guerra devido sua cor avermelhada.

Ceres Situado entre as rbitas de Marte e Jpiter, Ceres, quando descoberto, foi considerado
um planeta. Apenas quando foram encontrados outros asteroides na mesma regio que se per-
cebeu que Ceres no era um planeta, mas sim o maior asteroide desse grupo. A Unio Astronmica
Internacional, em agosto de 2006, reclassificou Ceres dando a ele o status de planeta-ano. Ceres
possui quase 1000 km de extenso, entre 3 e 4 vezes menor do que a Lua, cerca de 13 vezes menor
do que a Terra e pouco menor do que Caronte (Lua de Pluto).

37
 Jpiter Conhecido por suas grandes dimenses, o maior planeta do Sistema Solar.
conhecido na mitologia romana como o deus principal, o rei dos deuses. Possui mais de 11 vezes
o tamanho da Terra e quase 10 vezes menor do que o dimetro do Sol. Sua temperatura mdia
de cerca de -150 oC. Na ordem dos planetas, o quinto mais distante do Sol, cerca de cinco
vezes mais longe do que a Terra. Jpiter gasta 9,8 horas para dar uma volta em torno de si, ou
seja, o dia jupiteriano tem menos de 10 horas, pouco mais do que uma boa noite de sono dos
humanos. Mas tem um ano muito maior (quase 12 vezes mais) do que o nosso, demorando 4333
dias para dar uma volta completa em torno do Sol. Alm de muitos satlites naturais, Jpiter
tambm possui anis, menos conhecidos, pois brilham cerca de 100 vezes menos do que os anis
de Saturno.

Renan Leema
Saturno Tambm pertence Localizao do cinturo
Asteroides troianos
Asteroides
tur ma dos g igantes, apenas u m de asteroides
troianos
pouco menor que Jpiter. Na mitolo-
gia romana, conhecido como o pai
de Jpiter e deus do cultivo e da agri-
cultura. Sua temperatura tambm
Cinturo de
bastante baixa: -180 o C. o sexto asteroides
Cinturo de Marte
planeta em distncia do Sol, quase 10 asteroides
Mercrio
vezes mais distante do que a Terra. Mercrio
Saturno demora 10,2 horas para dar Terra
uma volta em torno de si, resultando Terra
Vnus
em um dia curto se comparado ao
nosso, e 10759 dias (quase 30 vezes
mais do que a Terra, ou seja, o equi-
valente a quase 30 anos terrestres)
para dar uma volta completa em
torno do Sol. Saturno um planeta
bastante conhecido pelos anis, Jpiter
Asteroides troianos Jpiter
embora no seja o nico a t-los. Asteroides troianos
Todos os planetas gasosos (Jpiter,
Saturno, Urano e Netuno) possuem
Figura 14 Esquema para representao da localizao do cinturo de
anis, alm de algumas luas. asteroides, fora de escala.

Tit Uma das 30 luas de Saturno, a maior delas. Tem dimetro maior do que o planeta
Mercrio e cerca de uma vez e meia o dimetro da Lua. Na mitologia grega, os tits eram uma
famlia de gigantes, filhos de Urano e Gaia (Terra). Eles queriam se apoderar do cu, mas foram
derrotados pela famlia de Zeus (Jpiter para os romanos).

Urano Tambm considerado um planeta gasoso, com dimetro quatro vezes maior do que
a Terra, o stimo em ordem de distncia do Sol, quase 20 vezes mais distante do que a Terra. Pela
grande distncia do Sol, possui temperatura bastante baixa: -210 oC. Urano, assim como Vnus,
possui a rotao invertida em relao aos demais planetas e gasta 17,9 horas para dar uma volta
em torno de si e pouco mais de 30 mil dias (mais de 80 anos terrestres) para dar uma volta com-
pleta em torno do Sol. Na mitologia romana, conhecido como pai de Saturno, o deus do cu e
das alturas.

Netuno Seu dimetro pouco menor do que o de Urano; sua temperatura tambm um
pouco menor: -220 oC. Netuno gasta cerca de 19 horas para dar uma volta em torno de si e,

38
 Cincias 6a srie/7o ano Volume 1

devido sua grande distncia do Sol o oitavo em termos de distncia, 30 vezes mais distante
do que a Terra , demora mais de 60 mil dias (mais de 160 anos terrestres) em seu movimento
de translao. Por sua bela cor azulada, Netuno, na mitologia romana, considerado o deus
dos oceanos.

Pluto Hoje, Pluto denominado como um planeta-ano. Aps a recente descoberta de Eris,
tambm conhecido como Xena, um asteroide de tamanho pouco maior do que Pluto, gerou-se
grande discusso entre os astrnomos, sendo necessria uma nova definio de planeta, adotada
em 2006 pela Unio Astronmica Internacional (UAI): para um objeto ser considerado planeta,
precisa orbitar o Sol, ter forma esfrica, ter determinado tamanho e no ter outros corpos muito
perto de sua rbita. Tanto Pluto como Eris (Xena) falharam neste ltimo quesito. Assim, Pluto,
que durante mais de 70 anos foi considerado um planeta, hoje considerado apenas um integrante
importante de uma famlia de corpos menores. Assim como ocorreu com Ceres, Pluto perdeu seu
status de planeta. O dimetro desse astro menor do que o da Lua e entre cinco e seis vezes menor do
que o da Terra. Sua temperatura, devido grande distncia do Sol, quase 40 vezes mais longe do que
a Terra, de aproximadamente -218 oC. Pluto gasta mais de seis dias em seu movimento de rotao
e quase 250 anos terrestres (mais de 90 mil dias) para realizar seu movimento em torno do Sol. Por
causa de sua enorme distncia e pela dificuldade de observao, Pluto recebeu o nome do deus do
submundo da mitologia romana.

Caronte Satlite natural de Pluto. Tem dimenses pequenas: um pouco maior do que Ceres, metade
de Pluto, cerca de 11 vezes menor do que a Terra e trs vezes menor do que a Lua. Est localizado a
20 mil km de Pluto. Caronte no passeia pelo cu de Pluto, como a nossa Lua ele est sempre
no mesmo ponto do cu de Pluto.

Eris (Xena) Recm-descoberto, esse planeta-ano um pouco maior do que Pluto e recebe,
at o momento, o ttulo de maior planeta-ano do nosso Sistema Solar. Eris leva cerca de 560 anos
terrestres para dar uma volta em torno do Sol e ainda no se sabe sobre seu perodo de rotao. Sua
temperatura estimada em cerca de -240 oC. Esse corpo celeste est a uma distncia muito grande
tanto do Sol quanto da Terra: mais do que o dobro da distncia de Pluto.

Quadro 5.

Para dar um fechamento atividade, expli-
que aos alunos que hoje sabemos que o Sistema
Solar pode ser dividido em trs grandes regies.
A primeira, formada por uma poro mais
interna, inclui os chamados planetas rochosos,
terrestres ou telricos, de tamanho mdio ou
pequeno, entre eles Mercrio, Vnus, Terra e
Marte, que podem ser representados por esfe-
ras. Esto mais prximos do Sol e tm superf-
cie slida; possuem poucos ou nenhum satlite,
pequena massa, grande densidade e so com-
postos por elementos pesados.
A segunda grande regio do Sistema Solar
engloba os planetas gasosos ou tambm cha-
mados jovianos. So os gigantes Jpiter,
Saturno, Urano e Netuno, que se encontram
mais afastados da nossa estrela, o Sol, alm
de no apresentarem superfcie rochosa,
sendo compostos basicamente de elementos
leves como hlio e hidrognio. Apresentam
grande massa, pequena densidade e muitos
satlites. Tambm so representados por
esferas, porm bem maiores do que os plane-
tas rochosos.

39
 H ainda um cinturo de asteroides entre
Marte e Jpiter, formando uma espcie de
zona de transio entre os corpos predomi-
nantemente slidos e os majoritariamente
gasosos. Nesse cinturo est includo um
asteroide famoso de nome Ceres.
A terceira regio muito vasta, mas pouco
conhecida, principalmente por sua longa dis-
tncia. Compreende tudo o que se encontra
alm de Netuno: pequenos corpos glidos,
conhecidos atualmente como objetos trans-
netunianos, como o atual caso de Pluto.
Explique ainda que a famlia solar com-
pleta-se com um fenmeno atmosfrico fre-
quente: as estrelas cadentes. Formalmente,
elas so os meteoros, quando esto em nossa
atmosfera; meteoroides, quando no espao; e
meteoritos, se encontrados na superfcie ter-
restre. O conjunto de cometas, asteroides e
meteoroides classificado como corpos
pequenos do Sistema Solar.
Finalize discutindo com os alunos que o
Sistema Solar est localizado numa galxia e
seu nome Via Lctea. No a Via Lctea
que pertence ao Sistema Solar, mas o Sistema
Solar que pertence Via Lctea. A galxia
muito maior do que o Sistema Solar, e o Sol
apenas uma das mais de 200 bilhes de estre-
las que a compem.
muito importante discutir com os alunos
que as estrelas que vemos no cu no perten-
cem ao Sistema Solar e que, como sabemos
hoje, o Sol a nica estrela do nosso Sistema;
40
portanto, no devemos representar estrelas no
Sistema Solar. Elas so objetos muito distan-
tes de ns e so muito grandes. Como so
fontes de luz, somos capazes de v-las, embora
no pertenam ao nosso Sistema.
Faa uma pesquisa sobre os motivos
que fizeram Pluto deixar de ser
considerado um planeta e passar a
ser chamado de planeta-ano. Se possvel,
visite o site do Instituto de Astronomia, Geo-
fsica e Cincias Atmosfricas da USP para
iniciar a sua pesquisa. Disponvel em: <http://
www.astro.iag.usp.br/~dinamica/iau-planeta.
html>. Acesso em: 23 maio 2013. Registre sua
pesquisa no espao a seguir.
Essa pesquisa deve conter os argumentos utilizados durante a
reunio da Unio Astronmica Internacional (IAU), em 2006,
na qual foi tomada a deciso de mudana na classificao de
Pluto. Para que um astro seja classificado como planeta, as
seguintes caractersticas so necessrias:
1. Orbitar em torno de uma estrela;
2. Ter massa suficiente para ter gravidade prpria e assumir
uma forma arredondada;
3. Ter eliminado, incorporado ou desviado por atrao gravi-
tacional os corpos capazes de se deslocar sobre uma rbita
prxima, isto , ter limpado sua rbita, tornando-se o domi-
nante dela.
Essa ltima norma foi a que desclassificou Pluto como
planeta.
1. Dos corpos celestes a seguir,
qual um planeta?
a) Saturno.
b) Sol.
 Cincias 6a srie/7o ano Volume 1

c) Lua. d) Jpiter est muito mais perto do Sol que

a Terra.
d) Pluto.
3. Um dos objetos celestes listados a seguir
2. Jpiter leva um tempo muito maior que a no pertence ao Sistema Solar. Qual ?
Terra para fazer uma volta em torno do
Sol. Isso acontece por qu? a) Marte.

a) Jpiter muito maior que a Terra. b) Pluto.

b) Jpiter muito menor que a Terra. c) Terra e Lua.

c) Jpiter est muito mais longe do Sol d) Cruzeiro do Sul.

que a Terra.

SITUAO DE APRENDIZAGEM 6
CONSTRUINDO O SISTEMA SOLAR EM ESCALA

Na Situao de Aprendizagem anterior, j Nesta atividade, os alunos tero a oportuni-

foram representados e visualizados, como dade de estimar e comparar as distncias
primeira aproximao qualitativa, os tama- entre os corpos celestes de uma forma mais
nhos dos planetas em comparao com o Sol. prxima realidade.

Contedos e temas: planetas do Sistema Solar com suas caractersticas, formas, tamanhos e
distncias.

Competncias e habilidades: fazer estimativas de tamanhos e distncias incomuns no cotidiano;

fazer medies de comprimento e distncia; comparar dados com estimativas; organizar dados
em tabelas; construir um modelo em escala do Sistema Solar, interpretando as relaes entre
tamanho e distncia dos astros que os integram; expressar de forma escrita ideias a respeito das
grandes dimenses do Sistema Solar em relao ao tamanho da Terra.

Sugesto de estratgias: construo de modelos do Sistema Solar em escala.

Sugesto de recursos: bola de 20 cm de dimetro (aproximadamente, o dimetro de uma bola de futebol);

rgua; massa de modelar; espao fsico grande; tabela de dados do Sistema Solar.

41
 Sugesto de avaliao: participao dos alunos nas atividades de construo experimental do Sistema
Solar em escala de tamanho e distncia; produo textual dos alunos sobre as caractersticas dos astros
do Sistema Solar; qualidade das informaes cientficas utilizadas na apresentao teatral; qualidade
da compreenso e da descrio das caractersticas dos astros, como formas, tamanhos e distncias.

Vamos dividir a construo do Sistema No importante que os alunos deem uma resposta precisa
Solar em escala em trs partes: dimetros, dis- neste momento. O importante exercitar a habilidade de
tncias em relao ao Sol e dimetros e distn- fazer estimativas e, posteriormente, compar-las s informa-
cias juntos, na mesma escala. es que surgiro mais adiante na atividade.

Professor, faa uma tabela na lousa com

Parte 1 Comparando o
dimetro dos planetas
Vamos iniciar com uma estimativa de valo-
res para o dimetro de alguns astros pertencen-
tes ao Sistema Solar.
Os alunos, neste momento, j devem ter
uma ideia de quem maior ou menor, em fun-
o da atividade anterior, mas dificilmente
tero uma ideia precisa dos valores envolvidos.
Esta atividade ter o objetivo de fazer os alu-
nos estimarem os tamanhos dos planetas e do
Sol. Para isso, devero responder s perguntas
seguintes do Caderno do Aluno.
os nomes dos planetas e escreva alguns
valores estimados pelos alunos. interes-
sante anotar o maior e o menor valor, para
que a turma perceba como as estimativas
variam e observe os valores propostos pelos
outros colegas. importante que os alunos
tenham expectativas dos valores, pois pode-
ro comparar suas ideias iniciais aos valo-
res reais.
Para saber qual seria o dimetro de cada
um dos planetas na escala proposta, faremos
um clculo. Esse clculo no precisa ser feito
com os alunos, mas foi descrito aqui para
que voc tenha clareza do procedimento.

1. Estime os dimetros do Sol e dos planetas
pertencentes ao Sistema Solar.
Os valores corretos para a comparao esto no Qua-
dro 6. Provavelmente, os alunos tm pouca noo dessas
dimenses.
2. Se o Sol fosse do tamanho de uma bola de
futebol, que tamanho aproximado teria a
Terra? E os outros planetas?
Consideramos o Sol com 1 392 500 km de
dimetro. Esse valor ser representado por
uma esfera de 20 cm de dimetro, o que sig-
nifica que cada 1 cm corresponde a aproxi-
madamente 70 000 km. Agora, s usar o
mesmo valor para os demais. Assim, basta
dividir o valor do dimetro de cada planeta
por 70 000. O resultado j est em centme-
tros e apresentado no Quadro 6.

42
 Cincias 6a srie/7o ano Volume 1

Valores do dimetro mdio de astros do Sistema Solar e seus

respectivos dimetros em duas escalas
Dimetro Em escala Em escala
Astros
mdio (km) (cm) (mm)

Sol 1392500 20,00 200,0

Mercrio 4900 0,07 0,7

Vnus 12100 0,17 1,7

Terra 12800 0,18 1,8

Marte 6800 0,10 1,0

Jpiter 143900 2,10 21,0

Saturno 120500 1,70 17,0

Urano 51200 0,73 7,3

Netuno 50500 0,72 7,2

Quadro 6 Valores do dimetro mdio de astros do Sistema Solar e seus respectivos dimetros em centmetros e em milmetros,
sendo 1 cm = 70 000 km e 1 mm =
7000 km.

Para comparar o dimetro dos

astros, vamos construir os planetas
do Sistema Solar e o Sol em escala.
Voc vai precisar de massa de modelar ou
argila e de uma bola de isopor de 20 cm de
dimetro (aproximadamente, o dimetro de
uma bola de futebol). Professor, use uma rgua
Figura 15 Medida do dimetro aproximado dos modelos
para fazer a medida e lembre-os de que dime- de planetas.
tro a distncia de um ponto ao outro da
esfera passando pelo centro da mesma, con- como Mercrio e Marte, uma vez que estes,
forme a Figura 15. em escala, apresentam dimenses da ordem
de 1 mm. Assim, esses planetas ficaro muito
No Caderno do Aluno h, neste ponto, pequenos, quase invisveis. Se julgar ade-
uma tabela como o Quadro 6, para auxiliar quado, voc pode arredondar esses valores
na construo dos planetas. Eles percebero pequenos para cima. Por exemplo: Mercrio
que ser bastante difcil construir planetas = 0,7 mm = 1,0 mm.

43
 Cristina Leite

Cristina Leite
Figura 16 Fotografia representativa em escala do tamanho Figura 17 Fotografia representativa em escala do tamanho
dos planetas (fora de ordem). dos planetas e do Sol (fora de ordem).

Aps a construo, pea que os alunos reto-
mem as estimativas que fizeram sobre os tama-
nhos no incio da Situao de Aprendizagem.
Converse com eles se houve discrepncias muito
grandes e se algum chegou prximo da reali-
dade. Esse tipo de discusso importante para
que a turma reflita sobre o prprio aprendizado
e desenvolva a habilidade de estimar.
As figuras 16 e 17 do uma ideia de como
sero os tamanhos dos modelos dos planetas e
do Sol. Repare que a bola grande de isopor
representa o Sol.
Os modelos de planetas sero utilizados na
prxima parte da Situao de Aprendizagem.
Parte 2 Comparando distncias
em relao ao Sol
1. Estime a distncia mdia de cada planeta
at o Sol.
Professor, a estimativa importante, pois faz que os alunos
deparem com o desafio de estimar valores incomuns no seu
cotidiano. Assim, a comparao com os valores reais dar
uma dimenso da ordem de grandeza. Portanto, respostas
exatas no so importantes neste momento.
Depois que fizerem as estimativas, pea que
digam seus palpites, comparando-os com os
valores reais (Quadro 7). Discuta o significado
desses valores, comparando-os a exemplos que
faam sentido para seus alunos: distncias entre
cidades, pases etc.
Para colocar todas as distncias em uma
mesma escala, vamos fazer um clculo similar ao
que foi feito para a comparao do dimetro.
Ressaltamos que este clculo no precisa ser feito
com os alunos e, diferentemente da proposta
anterior, em que h imagens para fazer uma com-
parao, aqui fica impossvel uma imagem, j que
ela sempre estar fora de escala. Nossa proposta
fazer a construo em escala do Sistema Solar.
Para a construo em escala do Sistema
Solar, usaremos como referncia o mesmo
fator de escala dos tamanhos, ou seja, cada 1 cm
equivale a aproximadamente 70 000 km. Os
valores das distncias, ao contrrio do di-
metro, sero muito grandes. Para facilitar,

44
 Cincias 6a srie/7o ano Volume 1

podemos ver quanto vale 1 m em nossa escala.
Se 1 cm vale 70000 km, por regra de trs,
temos 100 cm (que equivale a 1 m) valendo
7000000 km. Assim, encontramos os valores
em escala para cada distncia em relao ao
Sol. Faremos o mesmo clculo: dividir o valor
da tabela por 7000000. O resultado est
exposto no Quadro 7 e pode ser usado como
referncia para a construo do modelo do
Sistema Solar em escala.
Valores das distncias mdias dos planetas
ao Sol e valores correspondentes para a
escala 1 m = 7000000 km
Distncia mdia Em escala
Astros
(km) (m)
Mercrio 58000000 8,3
estar a 642 m do Sol. Verifique, com antecedn-
cia, se o espao onde voc pretende conduzir a
atividade comporta essa distncia.
Se no houver disponibilidade desse espao
amplo, pode-se optar por uma alterao na
escala. No entanto, devemos lembrar que perde-
remos a correspondncia com a escala utilizada
na construo dos planetas. Por exemplo, se
dividirmos a coluna da escala por 10, teremos de
dispor de um espao com 64,2 m de compri-
mento para representar a distncia entre o Sol e
Netuno, que pode estar disponvel em um ptio
ou quadra grande. Devemos, no entanto, chamar
a ateno dos alunos para o fato de que cada
planeta estaria sendo visto como se fosse dez
vezes maior do que se estivesse na mesma escala
das distncias.

Vnus 108000000 15,4

Posicione um aluno segurando a representa-
Terra 150000000 21,4 o do Sol. Mercrio estar a uns 8,3 m de dis-
tncia do Sol, Vnus a 15 m, a Terra a uns 21 m
Marte 228000000 32,6
e Marte a 33 m. Quando estiverem realizando a
Jpiter 778000000 111,0 atividade, os alunos iro perceber que esses qua-
tros primeiros planetas esto bem prximos. Ser
Saturno 1427000000 204,0 possvel v-los, com facilidade, partindo do Sol
Urano 2870000000 410,0 ou olhando de um para o outro. Alm disso, os
alunos que esto segurando os planetas pode-
Netuno 4497000000 642,0 ro at conversar entre si. Jpiter, apesar de ser
Quadro 7. maior do que os demais planetas, ficar a uns
111 m do Sol e, portanto, a 78 m de Marte, o
Como os planetas construdos anteriormente planeta mais prximo dele. Os outros planetas
j esto nessa mesma escala, a atividade consiste estaro mais distantes e, provavelmente, ser
em colocar cada um deles nas distncias corres- difcil avistar todos ao mesmo tempo. Para faci-
pondentes. Ser necessrio um espao bastante litar a medio da distncia, associe-a a passos
amplo para a realizao dessa construo; repare de algum aluno. Um passo de mais ou menos
que Netuno, o planeta mais distante, dever 1 m facilita a contagem.

45
 Aps posicionar todos os planetas, pea que
os alunos circulem pelo modelo de Sistema Solar,
para que assim todos tenham a oportunidade de
vivenciar as dimenses espaciais envolvidas.
Discuta com os alunos sobre a pequenez dos
planetas em relao s distncias envolvidas; em
outras palavras, estimule-os a perceber quo
vazio o Sistema Solar, algo muito difcil de
perceber apenas vendo imagens em livros did-
ticos afinal, nas imagens, os planetas aparecem
todos na mesma folha. A escala, no caso dos
livros, s pode existir em termos de dimetro, j
que a de distncia se torna impossvel devido ao
limite do tamanho do papel.
1. Registre, no espao a seguir, suas
impresses sobre a atividade de mon-
tar um Sistema Solar em escala. Que
planetas foram mais fceis de posicionar?
Quais foram os problemas encontrados?
Espera-se que os alunos relatem como foi a atividade, con-
tando as maiores facilidades e dificuldades. O objetivo que
tenham mais clareza das grandes distncias envolvidas.
Pesquise notcias em jornais ou revistas
sobre a descoberta de outros sistemas
solares. Uma sugesto de leitura o
texto Planetas para todos os lados: astrnomos
no param de descobrir astros fora do Sistema
Solar!, publicado na revista Cincia Hoje, que
pode ser encontrado no site <http://chc.
cienciahoje.uol.com.br/planetas-para-todos-
-os-lados/> (acesso em: 12 set. 2013).
Escolha uma notcia (que no seja a desse
exemplo) e faa um resumo que contenha as
46
respostas s seguintes questes:
Resposta pessoal. Esse resumo deve conter as principais carac-
tersticas e informaes levantadas pelo texto original, bem
como suas concluses a respeito.
1. Qual o ttulo da notcia?
Os alunos devem conseguir identificar o ttulo da notcia.
2. Qual a principal informao da notcia?
Anlise pessoal. Em geral, ela est associada ao ttulo.
3. O que foi descoberto? Quando foi desco-
berto? Por quem essa descoberta foi feita?
Os alunos devero retirar do texto esses dados especficos.
4. Existem outras informaes relevantes na
notcia? Quais?
Anlise pessoal. Aqui ser necessria uma capacidade mais analtica
do aluno. Ele precisa perceber quais informaes so relevantes.
1. Escolha um dos astros estuda-
dos na atividade de representao
do Sistema Solar e compare com
a Terra, em termos de dimenses, dimetro e
distncia at o Sol. Registre suas observaes
no espao a seguir.
O aluno dever usar as tabelas e os conhecimentos adquiridos
para fazer a comparao de um dos planetas com a Terra.
2. Um livro traz uma imagem do Sol e dos plane-
tas do Sistema Solar em uma mesma pgina.
Na legenda, est escrito: Ateno: imagem
fora de escala. Seria possvel fazer uma ima-
gem em escala? Explique.
Espera-se que os alunos expliquem que, dadas as grandes dis-
tncias envolvidas, seria impossvel representar em uma folha
uma imagem perfeitamente em escala.
 Cincias 6a srie/7o ano Volume 1

TEMA 3 ORIGEM E EVOLUO DOS SERES VIVOS

SITUAO DE APRENDIZAGEM 7
A VIDA DIFERENTES EXPLICAES PARA A SUA ORIGEM

Esta Situao de Aprendizagem tem como
objetivo incentivar a reflexo dos alunos a res-
peito de algumas das explicaes existentes para
o surgimento da vida em nosso planeta. O
intuito principal faz-los perceber que, depen-
dendo do contexto histrico, social, poltico ou
cultural em que esto inseridas, as pessoas ten-
dem a aceitar diferentes modelos explicativos
para o mesmo fenmeno. Enfatiza-se a impor-
tncia de conhecer, valorizar e respeitar essa
diversidade de explicaes. Pretende-se que a
Cincia seja abordada como parte da cultura
humana, e no como um conhecimento de
maior valor, quando comparado aos demais.

Contedos e temas: origem da vida teorias, representaes e cultura; diferentes explicaes para
a origem da vida em nosso planeta.

Competncias e habilidades: ler e interpretar diferentes representaes sobre a origem da vida

presentes em textos de natureza diversa; relacionar informaes presentes em textos com os
contextos em que foram produzidas; confrontar interpretaes diversas dadas ao fenmeno do
surgimento da vida no planeta, comparando diferentes pontos de vista, identificando os pressupostos
de cada interpretao e analisando a validade dos argumentos utilizados; valorizar a diversidade
do patrimnio cultural humano por meio da anlise de diferentes produes relativas temtica
da origem da vida.

Sugesto de estratgias: leitura de textos por diferentes grupos de alunos; socializao e discusso
das produes de cada grupo, ambas estruturadas e mediadas pelo professor.

Sugesto de recursos: Caderno do Aluno e textos de referncia para o debate.

Sugesto de avaliao: ser feita com base na produo dos alunos e em anotaes realizadas
durante as aulas pelo professor.

Roteiro da Situao de Aprendizagem

Sondagem inicial e sensibilizao sobre a origem da vida na Terra, como as que

constam no Caderno do Aluno.
No incio da aula, com o objetivo de prepa-
rar os alunos para a atividade que ser reali- 1. Como voc imagina que era o primeiro ser
zada, interessante fazer algumas perguntas vivo que existiu na Terra?

47
 2. Como voc acredita que a vida tenha sur-
gido em nosso planeta?
3. Como ser que os indgenas explicam a
origem da vida?
Neste momento, importante que os alunos expressem livre-
mente suas ideias sobre o tema e que ouam e respeitem as
opinies uns dos outros. Ressalte a importncia de conhecer
e respeitar as concepes de outras pessoas e outros povos
sobre os assuntos em discusso.
Os textos
Na sequncia, explique aos alunos que foi
feita uma seleo de trs textos, cada um deles
relatando a origem da vida de forma diferente.
Faa breves comentrios sobre essa seleo. Res-
salte, por exemplo, a importncia de conhecer
mais sobre a cultura de alguns povos indgenas
brasileiros, bem como a relevncia de discutir
explicaes religiosas e cientficas, a fim de que
eles possam comparar diferentes pontos de vista
presentes na sociedade. Se considerar vivel,
busque outros textos para aumentar a diversi-
dade de explicaes a ser analisada pela turma.
Em seguida, divida a classe em grupos.
Cada grupo ler apenas um dos trs textos, de
modo que cada um seja examinado por dois
grupos, no mnimo, possibilitando o confronto
posterior das opinies dos alunos que leram os
mesmos textos.
Oriente os grupos para uma leitura compar-
tilhada, para que todos possam participar.
provvel que algumas palavras sejam desconhe-
cidas. Estimule os alunos a deduzir seu sentido,
considerando o contexto.

Texto 1 A origem dos Kaingang e a criao dos animais

Sobre os Kaingang
Os Kaingang formam, at o presente, vrios grupos espalhados pelo oeste dos Estados de So Paulo,
Paran e Santa Catarina, pelo norte do Rio Grande do Sul e pelo leste das Misses Argentinas.

A origem dos Kaingang

A tradio dos Kaingang afirma que os primeiros homens da sua nao saram do solo e por isso
tm cor de terra. Numa serra, no sudeste do Estado do Paran, dizem eles que podem ser vistos, ainda
hoje, os buracos pelos quais subiram. Uma parte deles permaneceu subterrnea. Essa parte se conserva
at hoje l, e a ela se vo reunir as almas dos que morrem aqui em cima. Eles saram do solo em dois
grupos, chefiados por dois irmos, Kanyer e Kam, sendo que aquele saiu primeiro. Cada um trouxe
consigo um grupo de gente. Dizem que Kanyer e toda a sua gente eram de corpo delgado, ps pequenos,
ligeiros, tanto nos movimentos como nas resolues, cheios de iniciativa, mas de pouca persistncia.
Kam e seus companheiros, pelo contrrio, eram de corpo grosso, ps grandes e vagarosos nos movi-
mentos e resolues.

A criao dos animais

Esses dois irmos com a sua gente foram os criadores das plantas e dos animais e povoaram a Terra
com os seus descendentes. Tudo neste mundo pertence ou metade Kanyer ou metade Kam.

48
 Cincias 6a srie/7o ano Volume 1

possvel conhecer sua descendncia pelos traos fsicos, pelo temperamento e pela pintura: tudo o que
pertence a Kanyer manchado, e o que pertence a Kam riscado. O ndio v essas pinturas tanto na
pele dos animais como nas cascas, nas folhas ou nas flores das plantas. Para objetivos mgicos e religio-
sos, cada metade emprega material tirado, de preferncia, de animais e vegetais da mesma pintura.
Kaingang. In: Mitos coletados por Nimuendaju. Revista do Patrimnio Histrico e Artstico Nacional, n. 21.
Rio de Janeiro: Fundao Nacional Pr-Memria, 1986.

Texto 2 A origem da vida segundo o livro do Gnesis

Gnesis, 1, 1-27
No princpio, criou Deus os cus e a terra. A terra, porm, estava sem forma e vazia; havia trevas
sobre a face do abismo, e o Esprito de Deus pairava por sobre as guas.
Disse Deus: Haja luz, e houve luz. E viu Deus que a luz era boa e fez separao entre a luz e as
trevas. Chamou Deus luz Dia e s trevas, Noite. Houve tarde e manh, o primeiro dia.
E disse Deus: Haja firmamento no meio das guas e separao entre guas e guas. Fez, pois, Deus
o firmamento e separao entre as guas debaixo do firmamento e as guas sobre o firmamento. E
assim se fez. E chamou Deus ao firmamento Cus. Houve tarde e manh, o segundo dia.
Disse tambm Deus: Ajuntem-se as guas debaixo dos cus num s lugar e aparea a poro seca.
E assim se fez. poro seca chamou Deus Terra e ao ajuntamento das guas, Mares. E viu Deus que
isso era bom.
E disse: Produza a terra relva, ervas que deem semente e rvores frutferas que deem fruto, segundo
a sua espcie, cuja semente esteja nele, sobre a terra. E assim se fez. A terra, pois, produziu relva, ervas
que davam semente segundo a sua espcie e rvores que davam fruto, cuja semente estava nele, con-
forme a sua espcie. E viu Deus que isso era bom. Houve tarde e manh, o terceiro dia.
Disse tambm Deus: Haja luzeiros no firmamento dos cus para fazer separao entre o dia e a
noite e sejam eles sinais, para estaes, para dias e anos. E sejam para luzeiros no firmamento dos
cus, para alumiar a terra. E assim se fez. Fez Deus os dois grandes luzeiros: o maior para governar o
dia, e o menor para governar a noite; e fez tambm as estrelas. E os colocou no firmamento dos cus
para alumiarem a terra, para governarem o dia e a noite e fazerem separao entre a luz e as trevas. E
viu Deus que isso era bom. Houve tarde e manh, o quarto dia.
Disse tambm Deus: Povoem-se as guas de enxames de seres viventes; e voem as aves sobre a terra,
sob o firmamento dos cus. Criou, pois, Deus os grandes animais marinhos e todos os seres viventes
que rastejam, os quais povoavam as guas, segundo as suas espcies; e todas as aves, segundo as suas
espcies. E viu Deus que isso era bom. E Deus os abenoou, dizendo: Sede fecundos, multiplicai-vos
e enchei as guas dos mares; e, na terra se multipliquem as aves. Houve tarde e manh, o quinto dia.
Disse tambm Deus: Produza a terra seres viventes, conforme a sua espcie: animais domsticos,
rpteis e animais selvticos, segundo a sua espcie. E assim se fez. E fez Deus os animais selvticos,
segundo a sua espcie, e os animais domsticos, conforme a sua espcie, e todos os rpteis da terra,
conforme a sua espcie. E viu Deus que isso era bom. Tambm disse Deus: Faamos o homem nossa
imagem, conforme a nossa semelhana; tenha ele domnio sobre os peixes do mar, sobre as aves dos
cus, sobre os animais domsticos, sobre toda a terra e sobre todos os rpteis que rastejam pela terra.
Criou Deus, pois, o homem sua imagem, imagem de Deus o criou; homem e mulher os criou.
BBLIA. Portugus. Bblia Sagrada: contendo o Antigo e o Novo Testamento. Traduo de Joo Ferreira de Almeida.
Edio revista e atualizada. So Paulo: Sociedade Bblica do Brasil, 1993. Disponvel em: <http://www.bibliaonline.net/
biblia/?livro=1&versao=1&capitulo=&leituraBiblica=&tipo=1&lang=pt-BR&cab=>. Acesso em: 23 maio 2013.

49
 Texto 3 Como surgiu a vida na Terra?
H vrias maneiras de responder a essa pergunta, mesmo entre os cientistas e pesquisadores.
Para a maioria deles, h cerca de 3,5 a 4 bilhes de anos, a vida surgiu de uma srie de reaes
qumicas ocorridas sob condies especiais, a partir de matria no viva, rica em carbono.
Mas tambm no h consenso a respeito da origem dessa matria no viva (ela veio da Terra
ou de fora dela?), nem sobre os processos pelos quais a vida surgiu.
Alguns pesquisadores, fortalecidos pela notcia da recente descoberta de substncias que con-
tinham carbono em uma nuvem de gs prxima ao centro da nossa galxia, defendem a hiptese
de que a matria no viva da qual a vida se originou na Terra teria vindo de fora dela.
Essa hiptese no aceita pelo grupo de cientistas que realizaram experimentos nos quais
buscaram reconstituir as condies da atmosfera da Terra primitiva, com base na composio da
atmosfera dos demais planetas do Sistema Solar. Para esses cientistas, o simples fato de a atmosfera
primitiva ser formada principalmente de metano, amnia, hidrognio, gs carbnico e monxido
de carbono, alm de vapores de gua, que contm as mesmas substncias que entram na composio
dos seres vivos, j seria uma boa evidncia de que a vida se formou da matria no viva existente
na prpria Terra. Eles acreditam que, na atmosfera primitiva, esses gases, sujeitos ao de vrias
fontes de energia, teriam reagido entre si, formando os primeiros compostos orgnicos que, mais
tarde, originaram as primeiras clulas.
Na d c ad a de 1950, os c ientist as
Descargas eltricas Harold Urey e Stanley Miller, para testar
Flix Reiners

essa hiptese, construram um aparelho

para simular as condies da atmosfera
primitiva.
No interior do aparelho colocaram
amnia, metano, hidrognio e vapor de
gua e, para simular os raios que ocor-
riam durante as tempestades primitivas,
essa mistura de gases recebeu descargas
eltricas. Depois de uma semana, na gua
Atmosfera primitiva. turva e avermelhada do aparelho, os cien-
Metano, amnia,
hidrognio, gs tistas encontraram substncias chamadas
carbnico, monxido de aminocidos, exatamente as partculas
gua em de carbono
ebulio Condensador que formam as protenas que constituem
as clulas e os seres vivos.
Concluram, portanto, que, na atmosfera
primitiva, as substncias misturadas gua
devem ter formado uma sopa orgnica
que, com o tempo, sofreu novas combina-
es e transformaes, dando origem a uma
Coleta de amostra forma viva parecida com uma clula muito
Fonte de calor
simples. Uma clula que adquiriu a capaci-
dade de se reproduzir, dando origem aos
primeiros seres vivos do planeta Terra.
Elaborado especialmente para o
Figura 18. So Paulo faz escola.

50

Professor, no Caderno do Aluno sugere-se
que os estudantes criem um glossrio com as
palavras do texto que desconhecem.
Consolidao da leitura
Depois da leitura, veja as orientaes a ser
seguidas por todos os grupos.
1. Imagine que voc contar essa histria
que acabou de ler a um amigo que no a
conhece. Escreva um pequeno pargrafo,
relatando os principais episdios dessa his-
tria, sem copiar do texto original.
A resposta dever conter uma sntese que seja coerente
com o texto original. Ao depararem com a tarefa de resu-
mir a histria, os alunos acabam exercitando as habilidades
de localizar passagens essenciais do texto, abandonando
informaes perifricas, etapa essencial para a compreen-
so do tema lido. Observe se os alunos so capazes de usar
as prprias palavras e cuide para que no faam cpias
literais do texto.
2. Agora, junto com os colegas que leram o
mesmo texto, exponha sua opinio sobre
a histria lida, destacando os aspectos que
chamaram mais sua ateno e os pontos
com os quais concordou ou discordou.
Apresente as razes para suas posies.
No se espera que os alunos respondam por escrito. Ao con-
trrio, espera-se, professor, que voc promova uma discusso
com os alunos a partir das diferentes opinies sobre os textos
por eles apresentadas.
3. Depois de todos os colegas terem se mani-
festado, o grupo deve fazer, por escrito,
uma apreciao da histria, justificando
Cincias 6a srie/7o ano Volume 1
seus pontos de vista. Caso no haja con-
senso no grupo, as opinies divergentes
devem ser apresentadas.
A resposta depender da discusso. Ela dever sintetizar a
histria e a opinio dos alunos a respeito. Nesse processo,
eles exercitam a habilidade de argumentar de modo con-
sistente para posicionar seu ponto de vista. interessante
que o aluno utilize trechos do texto como argumentos
para seu ponto de vista.
Questes como essas ajudam os alunos a
preparar-se para a segunda etapa da Situao
de Aprendizagem, em que apresentaro a his-
tria que leram ao restante da classe.
Ao final da aula, importante recolher o
material produzido pelos alunos. Esse material
o ajudar a avaliar a aprendizagem deles ao
longo da situao proposta.
Uma boa forma de iniciar a aula seguinte
retomar com os alunos os objetivos da Situao
de Aprendizagem apresentados em aula anterior,
assim como as etapas j cumpridas.
Apresentao
1. Neste momento, o representante de cada
grupo vai apresentar classe a histria lida,
bem como as apreciaes feitas. Registre as
informaes importantes de cada apresen-
tao e comente como foi a avaliao do
grupo sobre o texto lido.
Professor, tais anotaes podem constituir, por exemplo,
perguntas de esclarecimento ou de pontos polmicos a ser
discutidos posteriormente. Com essa atividade, evita-se que
os grupos sejam interrompidos durante suas apresentaes
51
 e que, eventualmente, algum grupo no tenha tempo para
se apresentar. Isso tambm contribui para maior ateno dos
espectadores durante as apresentaes.
aconselhvel que os grupos que trabalha-
ram com o mesmo texto apresentem-se em
sequncia. Desse modo, podem ser evitadas
repeties desnecessrias de informaes rele-
vantes mencionadas por outro grupo. Estipule
um tempo mximo para as apresentaes de,
por exemplo, 10 minutos.
O debate
Terminada a apresentao dos grupos, esti-
mule um debate na classe. Para tanto, convide
voluntrios a apresentar suas anotaes e ques-
tes. No incio, comum que os alunos fiquem
inibidos. Algumas perguntas podem ajudar a dar
incio discusso, como: Por que vocs acham que
h diferentes explicaes para o mesmo fenmeno?
Qual delas vocs consideram a melhor? Por qu?
Em qual delas est a verdade?
Uma forma interessante de organizar o
debate anotar na lousa o nome das pessoas
que desejam falar, na ordem em que solicitarem
tempo para exposio. Desse modo, minimiza-
-se a confuso gerada por vrias pessoas falando
simultaneamente, o que dificulta a concentrao
dos demais e favorece a disperso.
Ao longo do debate, procure fazer anotaes
sobre falas e posicionamentos dos diferentes
alunos. Elas daro elementos para a avaliao
da aprendizagem, bem como da adequao das
etapas da Situao de Aprendizagem.
52
Ao trmino do debate, retome os objetivos da
Situao de Aprendizagem, isto , a valorizao
das explicaes que diferentes grupos de seres
humanos do para os mesmos fenmenos. Des-
taque que essas explicaes so elaboradas em
locais e momentos diferentes, por diferentes
povos, e faa os alunos pensarem em seu prprio
contexto, para compreenderem que suas opinies
tambm so influenciadas por aspectos presentes
no ambiente em que vivem. Compare as trs
explicaes, ressaltando semelhanas e diferenas
entre elas. Aproveite a ocasio para consolidar
com os alunos o conceito de que no h verda-
des absolutas. Finalmente, enfatize as habilida-
des utilizadas por eles ao longo das tarefas. Com
isso voc contribui para conscientiz-los a respeito
de seu processo de aprendizagem e da importn-
cia do trabalho desenvolvido por eles nessas aulas.
Debate
1. Aps a leitura e discusso dos textos sobre
diferentes explicaes para a origem da
vida na Terra, voc est pronto para deba-
ter o assunto, isto , para questionar as
diferentes ideias apresentadas e tambm as
diferentes opinies de cada grupo.
Para esquentar, voc pode comear lendo suas
anotaes e questes. Ao final do debate, voc
dever ser capaz de comparar as trs explica-
es para a origem da vida na Terra, ressal-
tando as semelhanas e as diferenas entre
elas. Escreva a seguir sobre essa comparao.
As anotaes dependero da discusso. Espera-se que os
alunos enfatizem detalhes especficos de uma ou outra
explicao, como o fato de os Kaingang terem surgido
de buracos na terra. Porm, importante, professor, que

durante a discusso voc levante semelhanas mais abran-
gentes como a existncia de um criador, a falta de provas/
evidncias, a nfase na criao dos animais e dos homens
ou a existncia de elementos fantsticos e tambm dife-
renas como o nmero de criadores, a ordem da criao
(homens versus animais), a inexistncia de um criador, a
nfase em evidncias , a realizao de experimentos etc.
1. Leia os seguintes trechos do
texto A origem dos Kaingang e
a criao dos animais: A tradi-
o dos Kaingang afirma que os primeiros
homens da sua nao saram do solo e por
isso tm cor de terra [...]. Eles saram do
solo em dois grupos, chefiados por dois
irmos, Kanyer e Kam, sendo que aquele
saiu primeiro. Cada um trouxe consigo um
grupo de gente. Com base na leitura desse
trecho, assinale a alternativa correta:
a) Kanyer e Kam so deuses que saram
do solo.
b) Kam saiu do solo antes de Kanyer.
c) Kanyer chefiou os dois grupos de
homens que saram do solo para formar
a nao dos Kaingang.
d) Os Kaingang so morenos porque sa-
ram do solo.
e) Um grupo de pessoas usou o solo para
esculpir a nao dos Kaingang.
2. Leia os seguintes trechos do texto A origem
da vida segundo o livro do Gnesis: E disse
Cincias 6a srie/7o ano Volume 1
Deus: Haja firmamento no meio das guas e
separao entre guas e guas[...]. E assim
se fez. E chamou Deus ao firmamento Cus.
Houve tarde e manh, o segundo dia. Disse
tambm Deus: Ajuntem-se as guas debaixo
dos cus num s lugar e aparea a poro
seca. E assim se fez. poro seca cha-
mou Deus Terra e ao ajuntamento das guas,
Mares. Com base na leitura desse trecho,
assinale a alternativa correta:
a) Deus criou os cus em seu terceiro dia
de trabalho.
b) O firmamento representa a terra.
c) As guas nunca estiveram separadas.
d) Deus juntou as guas que estavam
debaixo dos cus para formar os mares.
e) No segundo dia houve manh, tarde e
noite.
3. Por que diferentes grupos de pessoas apre-
sentam diferentes explicaes para um
mesmo fenmeno?
Diferentes grupos de pessoas apresentam explicaes diferen-
tes para um mesmo fenmeno porque a forma como cada um
v e tenta explicar os fenmenos observados no mundo sofre
grande influncia do meio em que vive. Ou seja, a explicao
de cada grupo depende de suas experincias, das crenas das
pessoas mais prximas, dos conhecimentos com os quais j
teve contato, dos acontecimentos mundiais no momento em
que o grupo vive etc. Esses fatores variam de grupo para grupo,
pois diferentes grupos sociais tm diferentes histrias e culturas
igualmente diferentes.
53
 4. Leia a seguinte afirmao: A explicao
cientfica para o surgimento da vida na Terra
melhor do que as outras porque se baseia
em experimentos feitos pelos cientistas.
Voc concorda com ela? Por qu?
A explicao cientfica para o surgimento da vida na Terra no
melhor do que os mitos e as crenas religiosas. Cada tipo de
conhecimento humano construdo de forma especfica. A
Cincia se baseia em experimentos para fazer afirmaes, mas
isso no significa que deva ser considerada superior s outras
formas de conhecimento. possvel que os alunos considerem
o conhecimento religioso como o mais importante ou o cien-
tfico como verdade absoluta. Essas ideias devem ser problema-
tizadas e discutidas.

Em 2009, foram comemorados os 200 anos do nascimento de Charles Darwin e 150 anos
da publicao de seu livro A origem das espcies.
Charles Darwin foi um dos mais importantes pensadores de todos os tempos. Sua teoria
sobre a evoluo dos seres vivos representou uma grande mudana na maneira de com-
preendermos a vida no planeta Terra e a nossa posio na natureza. As ideias de Darwin influenciaram
outras reas do conhecimento, como Histria, Sociologia, Filosofia e Poltica.
Faa uma pesquisa sobre esse naturalista e descubra quais foram suas ideias revolucionrias.

Entre as ideias de Charles Darwin, destacam-se:
o conceito de evoluo biolgica, segundo o qual as esp-
cies se transformam ao longo do tempo geolgico;
o conceito de seleo natural, segundo o qual as diferen-
tes populaes disputam os recursos naturais e, por isso,
alguns organismos tm mais chance de sobreviver e deixar
descendentes do que outros;
o conceito de ancestral comum, segundo o qual todos os
seres vivos da Terra, atuais e passados, compartilham um
ancestral comum.

SITUAO DE APRENDIZAGEM 8
OS FSSEIS EVIDNCIAS DA EVOLUO

Algumas pesquisas em ensino de Cincias
e Biologia tm mostrado que, mesmo aps
vrias aulas sobre a evoluo dos seres vivos,
muitos alunos mantm ideias distanciadas das
concepes cientficas. frequente, por exem-
plo, a compreenso da evoluo como melho-
ramento ou aperfeioamento das espcies.
Tendo em vista essa constatao, esta
Situao de Aprendizagem objetiva introdu-
zir uma noo bsica de evoluo, com nfase
na ideia da transformao. Para isso, ser
abordado o papel dos fsseis na elaborao
de modelos explicativos sobre evoluo.
Sero trabalhados, tambm, alguns procedi-
mentos cientficos. Espera-se que, ao trmino
da Situao de Aprendizagem, os alunos
consigam associar o estudo dos fsseis ao
esclarecimento de como a vida evoluiu em
nosso planeta.

54
 Cincias 6a srie/7o ano Volume 1

Contedos e temas: conceitos de evoluo e de fsseis; o papel dos fsseis no estudo da evoluo;
natureza do conhecimento cientfico.

Competncias e habilidades: reconhecer que os fsseis so evidncias da existncia de seres vivos no

passado e associ-los evoluo; elaborar hipteses e confront-las com dados obtidos; propor pro-
cedimentos de investigao; interpretar dados coletados; propor um modelo explicativo com base na
anlise dos dados coletados; compreender o significado de evidncias; conceituar evoluo; perceber
como a construo do conhecimento a respeito da evoluo se d por meio do estudo de evidncias.

Sugesto de estratgias: apresentao de uma situao-problema aos alunos; orientao a respeito

de estratgias de resoluo; exposio dialogada com mediao da socializao e da discusso
das sugestes dos alunos e elaborao de snteses na lousa.

Sugesto de recursos: Caderno do Aluno; caixa de papelo (de sapatos ou outra); duas folhas de
papel camura preto (ou outro de sua preferncia) para encapar a caixa; tesoura; cola; um objeto
qualquer (caixa de grampos, bola de tnis etc.); lousa e giz.

Sugesto de avaliao: ser feita com base na produo dos alunos em sua participao durante
as discusses e em anotaes realizadas pelo professor durante as aulas.

Roteiro da Situao de Aprendizagem de elaborao de conhecimento. Enfatize a

Preparao prvia
Esta atividade demanda o preparo de mate-
riais. Antes da aula, providencie uma caixa de
papelo. Encape-a com papel camura preto ou
outro de sua preferncia. Escolha um objeto
qualquer e coloque-o dentro da caixa. Pode ser
uma tesoura, um relgio de pulso, um grampea-
dor, um chumao de algodo, uma bolinha de
tnis, enfim, o que voc tiver em mos. Vede bem
a caixa, uma vez que os alunos tentaro adivi-
nhar qual o objeto presente em seu interior.
Sondagem inicial e sensibilizao
No incio da aula, importante ressaltar a
Cincia como um elemento da cultura humana,
que no tem um valor superior a outras formas
importncia dos contextos histricos e cul-
turais na elaborao de conhecimentos, de
modo que considere as verdades sempre
como relativas e dependentes desses contex-
tos. Essa ideia deve ser construda no incio
da aula, j que ser trabalhada durante toda
a Situao de Aprendizagem.
Organize a sala em grupos e apresente os
objetivos da Situao de Aprendizagem. Con-
forme apresentado na ficha-resumo, a nfase do
trabalho ser no estudo das evidncias, como
meios para a compreenso de fenmenos natu-
rais. Diga aos alunos que eles produziro conhe-
cimento com base em evidncias observadas na
vivncia de uma srie de procedimentos.
Em seguida, explore as ideias dos alunos a
respeito do significado do termo evidncia,

55
 tendo em vista que ele ser o foco da aula. Pea-
-lhes que deem exemplos de frases em que essa
palavra esteja presente. Com base nessas frases,
possvel verificar se eles a compreendem cor-
retamente e, se ainda restarem dvidas, explique
o que uma evidncia.
Oriente os alunos a anotar os pontos mais
importantes da discusso. Garanta que todos
tomem nota dos aspectos mais essenciais,
como indicado a seguir.
1. Faa um resumo do que foi discutido e
destaque com caneta ou lpis colorido as
ideias mais importantes.
Espera-se que os alunos destaquem, sobre a discusso feita, que
a Cincia um elemento da cultura humana e que no tem
valor superior a outras formas de elaborao do conhecimento.
Enfatize a importncia dos contextos histricos e culturais na
elaborao de conhecimentos, de modo a considerar as ver-
dades sempre relativas e dependentes desses contextos.
2. O que uma evidncia?
Podemos considerar uma evidncia qualquer coisa capaz de
provar ou indicar que determinada ideia falsa ou verdadeira.
Evidncias so provas, pistas.
A caixa preta
Situao-problema
Voc e os demais alunos de seu grupo deve-
ro atuar como cientistas para resolver o
seguinte problema:
Foi encontrada uma caixa preta vedada.
Sabe-se que h um objeto em seu interior, mas
no existe nenhuma maneira de abrir a caixa. O
que h dentro da caixa preta?
56
Antes de iniciar o trabalho, pensem em obje-
tos que poderiam ou no estar dentro da caixa
preta e anotem o nome de um objeto que, sob o
ponto de vista dos cientistas do grupo, pode estar
dentro da caixa. Anote as ideias que surgirem.
Testando as hipteses
Feito o levantamento de algumas hipteses,
isto , daquilo que poderia ou no estar dentro
da caixa, o passo seguinte test-las. Para tanto,
vocs precisaro tomar decises sobre procedi-
mentos adequados para a realizao do teste.
O que vocs fariam para descobrir o que h
dentro da caixa?
Concluindo O que h dentro da caixa?
Depois que todos os alunos tiverem exami-
nado a caixa, cada grupo dever apresentar sua
sugesto de objeto e seu raciocnio de como
chegou a essa concluso.
Voc perceber que cada grupo apresentar
sugestes e raciocnios muito diferentes. Anote
as sugestes de cada grupo.
Professor, no item Situao-problema, a
questo representa o problema a ser solucio-
nado, e faz parte do contexto o fato de a caixa
no poder, em hiptese alguma, ser aberta.
Colocado o problema, antes de permitir o
exame da caixa, apresente uma segunda per-
gunta: O que poderia ou no estar dentro da
caixa preta? Mostre a caixa aos alunos, mas no
lhes permita toc-la ou examin-la de perto. A
ideia faz-los constatar que dentro da caixa s

pode estar algo que caiba dentro dela. Conduza-
-os a essa concluso. Embora essa afirmao
seja lgica, necessrio salientar esse fato, a fim
de explicitar quais aspectos relacionados ao
contexto do problema podem limitar a formu-
lao de nossas hipteses. No caso, o tamanho
da caixa impe um limite ao que pode ou no
estar dentro dela.
Outro aspecto que pode influenciar a formu-
lao das hipteses o material de que feita a
caixa. Chame a ateno dos alunos para isso.
Tendo em vista que ela est encapada e que eles
ainda no a manusearam, a princpio no h
como saber de que material ela feita. Sendo
assim, podem elaborar hipteses sobre o tipo de
objeto, considerando sua massa. Por exemplo:
se a caixa for de madeira, poder suportar obje-
tos de massa maior do que se fosse de um mate-
rial menos resistente. Se a caixa for de papelo,
ela no poder conter lquido.
Com base nesses limites, pea a cada grupo
que anote um objeto que, de seu ponto de
vista, pode estar dentro da caixa.
No item Testando as hipteses, permita
que os grupos reflitam por algum tempo, algo
em torno de 5 minutos, anotando sugestes no
Caderno do Aluno. Passado esse tempo, oua
alguns grupos voluntrios. Eis algumas ideias
que podem surgir: movimentar a caixa de um
lado para o outro, tentar sentir o peso do mate-
rial, ouvir se h algum tipo de barulho etc.
Enquanto eles apresentam seus procedimentos,
pergunte o que descobririam se fizessem cada
um deles. Esse questionamento importante
Cincias 6a srie/7o ano Volume 1
para perceberem que os procedimentos devem
ser adequados s hipteses a ser testadas. Vamos
supor, que um grupo diga que movimentaria a
caixa de um lado para o outro. Ao ser questio-
nado sobre o que descobriria com essa ao, ele
poderia explicitar que pretende perceber se h
movimento do objeto dentro da caixa, se esse
movimento se assemelha a rolamento ou no e,
da, tentar inferir a forma do objeto.
Nessa faixa etria, em geral, os procedimen-
tos apresentados pelos alunos ficam restritos ao
simples manuseio da caixa. Por isso, quando se
esgotarem as sugestes, caso no ocorra nenhu-
ma que envolva experimentao, voc pode
propor alguns testes que pressuponham o uso
de instrumentos. Suponha que, com base em
uma primeira anlise feita pelo manuseio, voc
tenha estimado o tipo de material da caixa. O
passo seguinte seria conseguir uma segunda
caixa, semelhante caixa testada, supostamente
confeccionada com o mesmo material. Nela,
voc poderia colocar objetos conhecidos e va-
riados e comparar a massa resultante da caixa
preta. Com esse procedimento, voc eliminaria
vrias possibilidades de objetos.
Aps essas discusses, leve a caixa preta de
grupo em grupo para que cada um examine.
Controle o tempo utilizado pelos alunos. Tal
procedimento evita que alguns gastem muito
tempo nesse exame, o que pode gerar disperso
dos demais. Se achar conveniente, use a aula
seguinte para que os grupos examinem a caixa.
Ateno: uma forma de reduzir o tempo de
exame da caixa preparar duas ou mais, desde
57
 que sejam idnticas e com objetos tambm idn-
ticos. Se for possvel, o ideal trabalhar em grupos
de quatro alunos e proporcionar a cada grupo
uma caixa; porm, nem sempre essa condio
vivel.
No item Concluindo O que h dentro da
caixa?, promova uma discusso na classe. Cada
grupo vai apresentar sua sugesto de objeto e o
raciocnio que usou para chegar resposta. Em
geral, o debate intenso e, no final, os alunos
querem saber se algum acertou: Afinal, pro-
fessor, o que h dentro da caixa?.
Esse o momento da sntese da Situao de
Aprendizagem. Alguns aspectos no podem dei-
xar de ser retomados. O primeiro diz respeito
questo da verdade. Ser que chegamos a conhe-
cer realmente a verdade? Destaque o fato de eles
terem utilizado uma srie de procedimentos
cientficos para tentar atingir a verdade; com-
preenderam a existncia de um problema; elabo-
raram hipteses; criaram mtodos para test-las;
coletaram e analisaram dados; e chegaram a
algumas concluses. Descreva brevemente alguns
aspectos da discusso surgida na classe, ressal-
tando consensos e divergncias entre os grupos.
Comente que a experincia que vivenciaram
simula o que ocorre na Cincia. Nem sempre se
chega a consensos, e as verdades so provis-
rias. Em alguns casos, nunca conseguiremos ter
certeza, embora possamos acumular muitas
evidncias. o que acontece quando tentamos
compreender a histria dos seres vivos em nosso
planeta. Diga-lhes que esse ser o assunto da aula
seguinte. A propsito, fica a seu critrio revelar
ou no o que havia dentro da caixa.
58
1. Faa uma lista das etapas rea-
lizadas durante a investigao
sobre o objeto na caixa preta.
A resposta depender da experincia de cada aluno, mas
dever mencionar o problema a ser investigado; com base
em evidncias, formular possveis solues para o problema
(hipteses); elaborar procedimentos para testar as hipte-
ses; com base em novas evidncias, aceitar ou abandonar a
soluo para o problema. Os alunos no apresentaro uma
resposta to formal, mas se espera que esses elementos cons-
tem em suas respostas.
Orientao para discusso sobre fsseis
O passo seguinte a introduo do conceito
de evoluo e a discusso do papel dos fsseis no
estudo desse processo. Sugere-se que voc orga-
nize a sala em grupos e conduza a aula utilizando
a estratgia de exposio dialogada, propondo
questes e dando tempo para respond-las.
Lembre-se de que, nesse momento, os alunos
usaro suas concepes prvias sobre o assunto
e, portanto, respostas exatas podem no aparecer.
No entanto, estimule-os para que apresentem
respostas plausveis, que sigam uma linha de
raciocnio. Enquanto pensam nas respostas, cir-
cule pela classe e oua as discusses. Aps apro-
ximadamente 5 minutos, pea-lhes que exponham
o que pensaram. Conduza, depois disso, uma
discusso coletiva e redija uma sntese na lousa.
Essas snteses podem ter a forma de frases ou de
pequenos pargrafos que contenham as princi-
pais informaes abordadas. No deixe de pedir
a todos para anotar a sntese em seus cadernos.
A seguir, apresentamos as questes do Caderno
do Aluno e sugestes de como explor-las.

Discusso sobre fsseis
O professor far uma discusso com a
classe, da qual voc dever participar bastante.
Para se preparar para essa atividade, voc
dever responder s questes a seguir de
acordo com as orientaes do professor.
Voc deseja conhecer a histria dos seres vivos
em nosso planeta. Se houvesse uma mquina do
tempo, essa tarefa seria simples. Como essas
mquinas no existem, o que voc faria para tentar
descobrir o que aconteceu com os seres vivos na
Terra desde que ela se formou at os dias de hoje?
Essa pergunta tem como meta fazer os alunos perceberem
que o estudo do passado demanda a busca de pistas, isto ,
de evidncias. Comente que a ao de reconstruir o pas-
sado semelhante quela de montar um quebra-cabea.
Vamos tentando encaixar as peas (pistas) umas nas outras a
fim de formar o todo. A diferena que nem sempre possu-
mos todas as peas e, nesse caso, precisamos imaginar o que
est faltando com base nas peas que temos. Finalize a sn-
tese dizendo que a histria dos seres vivos na Terra pode ser
reconstruda com base em evidncias chamadas de fsseis.
1. O que so os fsseis?
Tendo em vista o fascnio que os dinossauros exercem sobre as
crianas nessa faixa etria, a maioria delas j ouviu falar em fs-
seis. Algumas, eventualmente, j tiveram contato com eles em
exposies ou assistiram a programas de televiso a respeito do
assunto. Diante da pergunta, possvel que surja a resposta de
que os fsseis so ossos presos a pedras. Essa afirmao evidencia
a ideia de que apenas o esqueleto pode ser preservado. Amplie
a viso dos alunos, trazendo exemplos de outras partes do corpo
dos vertebrados que podem ser fossilizadas, como pele, dentes
e penas. Fale tambm da existncia de fsseis de outros tipos de
seres vivos, como plantas, moluscos etc. Alm disso, introduza a
Cincias 6a srie/7o ano Volume 1
ideia de vestgios para demonstrar que rastros, pegadas e excre-
mentos conservados tambm so considerados fsseis.
possvel que, durante essa discusso, surjam dvidas sobre os res-
tos das civilizaes antigas. Se isso acontecer, apresente a Paleon-
tologia e a Arqueologia como duas cincias que estudam o pas-
sado, mas com objetivos diferentes. A Arqueologia investiga
pocas mais recentes, tendo em vista que seu foco reconstruir a
histria das sociedades humanas. J os paleontlogos esto mais
preocupados em compreender a biologia das espcies antigas.
2. Que informaes podem ser obtidas pelo
estudo dos fsseis?
Com essa questo, procure estabelecer um retorno atividade
da caixa preta. Ela semelhante quela pergunta a respeito do
contedo da caixa. Nesse caso, interessante que relacionem
as possveis informaes ao tipo de fssil e seu estado de pre-
servao. Por exemplo, dentes e garras podem indicar o tipo
de alimentao do animal, principalmente se forem compa-
rados aos de algumas espcies atuais. Ossos podem dar ideia
de altura, massa e at da forma de locomoo do animal. Em
sntese, os fsseis podem nos ajudar a conhecer aspectos da
biologia de espcies extintas h muito tempo.
3. Como voc acha que so formados os fsseis?
Essa uma pergunta mais difcil e para a qual h vrias respostas.
interessante observar as hipteses formuladas pelos alunos.
Algumas se aproximam muito do conhecimento cientfico. Em
sua sntese, comente que h vrios processos de fossilizao.
Independentemente de qual seja o processo, uma condio
importante para a formao de um fssil de que os restos
mortais do ser vivo fiquem livres da ao de decompositores,
da chuva, do sol e do vento. Com base nisso, qual seria uma con-
dio favorvel fossilizao? Discuta com eles essa pergunta,
conduzindo-os ideia de sepultamento rpido em gua ou em
terrenos lamacentos. Caso julgue interessante, seria possvel
aprofundar o assunto pesquisando outros processos (por exem-
plo: petrificao, permineralizao, formao de moldes etc.).
59
 4. Por que os fsseis so raros?
Essa questo est intimamente relacionada anterior. Avalie
a pertinncia de utiliz-la, tendo em vista as discusses feitas
at o momento da aula. Se os alunos j tiverem trabalhado
na 5 srie/6 ano as relaes alimentares e o conceito de
decomposio, essa pode ser uma ocasio interessante de
rever esses conceitos, proporcionando classe uma nova
oportunidade de aprendizagem.
5. Imagine que um cientista encontrou um fs-
sil muito semelhante a uma espcie atual,
mas tambm com algumas diferenas. O que
essas semelhanas e diferenas podem indi-
car a respeito da histria dessas espcies?
Essa questo crucial para introduzir a noo de evoluo, um
dos objetivos desta Situao de Aprendizagem. No entanto, no
simples para os alunos responderem. Enquanto estiver circulando
pela classe, d algumas dicas. Pea, por exemplo, para pensarem
se h ou no semelhanas entre os fsseis e as espcies que exis-
tem hoje. O que a presena ou a ausncia de semelhanas pode
indicar? No momento da sntese, enfatize duas possibilidades de
resposta. Para os criacionistas, a existncia de fsseis revela sim-
plesmente que outras espcies j habitaram nosso planeta, mas
isso no significa que haja relao entre as espcies atuais e as
antigas. Para os evolucionistas, a presena de grandes semelhan-
as entre fsseis e seres que vivem atualmente representa fortes
evidncias de que h relao de parentesco entre eles. Tais evi-
dncias sustentam a hiptese de que, com o passar de milhares
de geraes, as espcies tenham sofrido transformaes gradu-
ais, modificando-se.
6. O que significa a expresso evoluo dos
seres vivos?
Sugere-se que a definio de evoluo seja apresentada
simplesmente como o processo de transformao das
espcies ao longo do tempo. Neste momento do curso,
no preciso aprofundar esse conceito explicando a forma
60
como essas transformaes devem ter ocorrido. O tema
ser retomado em sries/anos posteriores, quando os alu-
nos tiverem mais maturidade e conhecimentos para com-
preender os processos evolutivos.
1. Imagine a seguinte situao:
Alguns colegas disseram que sua
casa est situada sobre um antigo
cemitrio. A princpio, essa ideia apavorou
voc, mas, como h muitos boatos, voc deci-
diu investigar a veracidade da afirmao.
Por isso, ficou interessado em reconstruir a
histria de seu bairro.
Que procedimentos de investigao voc
adotaria para solucionar o problema? Que
dados voc coletaria ao fazer cada um des-
ses procedimentos?
Assim como na atividade da caixa preta e da reconstruo da
histria dos seres vivos na Terra, essa situao tambm demanda
investigao para chegar a uma possvel soluo. A resposta
pessoal e pode ser bastante criativa. No entanto, espera-se que
os alunos consigam elaborar algumas estratgias para a coleta de
dados, coerentes com as informaes que esperam obter. Procu-
rar fotografias antigas e compar-las paisagem atual pode ser
o primeiro passo para localizar as mudanas ocorridas no bairro,
embora no traga informaes sobre as razes dessas mudanas.
Tais razes podem ser investigadas por meio de entrevistas com
moradores antigos do local, ao indagar sobre suas lembranas.
Outra possibilidade buscar informaes tanto em bibliotecas
como na internet.
2. Leia as frases a seguir. Preencha os espa-
os entre os parnteses com a letra V para
as frases que julgar verdadeiras e F para as
frases consideradas falsas. Depois, justifi-
que suas respostas.

a) Um fssil sempre uma parte preser-
vada do corpo de um ser vivo que viveu
no passado. (F)
No so apenas as partes do corpo que podem constituir fs-
seis. Vestgios deixados por esses seres vivos, como pegadas e
rastros, tambm podem ser fossilizados.
b) Animais que no tm ossos nunca so
fossilizados. (F)
Animais invertebrados, como moluscos, tambm podem ser
fossilizados.
c) Os fsseis so raros porque normal-
mente os restos mortais dos seres vivos
so rapidamente decompostos, antes
que ocorra sua fossilizao. (V)
d) A fossilizao facilitada quando o
cadver fica exposto ao sol, ao vento e s
chuvas. (F)
Intempries naturais aceleram o processo de decomposio
dos cadveres.
e) O sepultamento rpido em terrenos
lamacentos pode ser uma boa condio
para a fossilizao. (V)
Por um lado, o sepultamento rpido em terrenos lamacentos
vai impedir o contato dos corpos com micro-organismos, o
que dificulta o apodrecimento; por outro, nesses terrenos
a aerao menor, o que tambm concorre para reduzir o
contato dos corpos com micro-organismos.
3. Como se forma um fssil?
Fsseis formam-se quando os restos mortais de seres vivos so
soterrados com rapidez, sendo progressivamente substitudos
por substncias minerais. Existem vrios outros processos, mas
Cincias 6a srie/7o ano Volume 1
espera-se que os alunos lembrem-se deste, que foi discutido
na Situao de Aprendizagem.
4. Por que os fsseis so importantes para
investigar a histria dos seres vivos em
nosso planeta?
Espera-se que os alunos respondam que os fsseis permi-
tem comparar espcies extintas com as atuais e que, alm
disso, fornecem elementos para a formulao de hipteses
sobre essa histria.
5. Assinale a alternativa correta:
a) Os fsseis so rochas que por acaso se
parecem com seres vivos.
b) Os fsseis no tm qualquer relevncia
para a compreenso da histria da vida
na Terra.
c) Evoluo o nome dado ao processo de
transformao das espcies ao longo do
tempo.
d) Evoluo o processo de melhoramento
das espcies.
e) S existem fsseis de animais, nunca de
plantas.
Professor, no Caderno do Aluno h um
quadro chamado Aprendendo a aprender, que
incentiva o aluno a visitar museus e exposies
para observar fsseis e rplicas de fsseis
importantes. Constam nele algumas indicaes
desses lugares, bem como os respectivos sites.
61
 SITUAO DE APRENDIZAGEM 9
O CONCEITO DE CLASSIFICAO E SUA IMPORTNCIA
PARA AS ATIVIDADES HUMANAS

Esta Situao de Aprendizagem tem como o, caracterizao, estabelecimento de

objetivo principal introduzir o conceito de
classificao a fim de que os alunos possam,
em aulas futuras, reconhecer a importncia e
como se organiza a classificao biolgica. O
intuito faz-los compreender que a din-
mica inerente ao de classificar envolve
uma srie de procedimentos, como observa-
padres de referncia para identificao,
seleo e agrupamento. enfatizada tambm
a importncia de perceber que, dependendo
dos critrios adotados, so obtidos grupos
distintos, e que esses critrios podem apresen-
tar vantagens e desvantagens em funo dos
objetivos da classificao.

Contedos e temas: o conceito de classificao e seus procedimentos.

Competncias e habilidades: ampliar o vocabulrio pessoal por meio do uso de dicionrios;

observar um conjunto de objetos; estabelecer critrios para o agrupamento de objetos; classificar
objetos de acordo com critrios; analisar e discutir a qualidade dos critrios adotados.

Sugesto de estratgias: proposio de um exerccio de classificao de palavras e anlise dos

critrios adotados.

Sugesto de recursos: Caderno do Aluno; sacos plsticos; dicionrios de lngua portuguesa;

lousa e giz.

Sugesto de avaliao: ser feita com base na produo dos alunos em participaes nas discusses
e apresentaes bem como em anotaes realizadas durante as aulas pelo professor.

Roteiro da Situao de Aprendizagem

Preparao prvia

Antes de iniciar esta Situao de Aprendi- ff recortar as palavras impressas em pgina

zagem, professor, oriente os alunos para que se destacvel do Caderno do Aluno (ltima
organizem em grupos de quatro a cinco alunos pgina do Caderno);
e preparem o material a ser utilizado, com base ff acondicionar as palavras recortadas em
nos seguintes procedimentos: um saco plstico.

62

Caso voc deseje trabalhar com outras
palavras diferentes dessas, extraia aleatoria-
mente um conjunto de trinta palavras de um
dicionrio, chegando a uma lista bem variada.
importante que todos os grupos recebam
conjuntos idnticos para que, posteriormente,
possam comparar as classificaes realizadas
por cada um deles.
Com o intuito de preparar os alunos para a
atividade, converse com eles sobre situaes
corriqueiras nas quais organizamos objetos.
Cincias 6a srie/7o ano Volume 1
Essa conversa deve conduzi-los ideia da ne-
cessidade de classificao. Bons exemplos a ser
trabalhados so: um supermercado, uma loja
de departamentos, uma biblioteca ou at mes-
mo um guarda-roupa.
Em seguida, apresente os objetivos da
Situao de Aprendizagem, destacando que
uma das principais metas faz-los vivenciar
uma situao de organizao de objetos neste
caso, palavras para perceberem as dificulda-
des presentes nessa tarefa.
63
 Classificando palavras
Leia com os alunos as orientaes para a
realizao da atividade. interessante que
isso seja feito antes da diviso dos alunos em
grupos para evitar que se dispersem e, conse-
quentemente, deixem de compreender as
orientaes dadas.
ff Destaque a ltima folha deste Caderno,
que contm as palavras que sero usadas.
Recorte cada uma delas e as coloque em
um saco plstico.
ff Leia todas as palavras recortadas e consulte,
em um dicionrio, o significado das que voc
no conhece; anote o significado encontrado
no glossrio a seguir.
ff Organize as trinta palavras em pelo menos
cinco grupos diferentes e cole-as no espao
destinado para a organizao.
ff Ateno: todas as palavras devem ser
classificadas!
Professor, no Caderno do Aluno h um
quadro dividido em 5 grupos destinado para a
colagem das palavras.
Enquanto a turma estiver executando a
tarefa, circule pela classe e procure esclarecer
dvidas. importante valorizar todas as tentati-
vas sugeridas pelos alunos para no limitar a
variedade de critrios de classificao que possam
surgir na classe.
Discusso sobre a classificao das palavras
Quando os grupos terminarem de classificar
64
as palavras, pea que respondam s seguintes
questes:
1. Por que vocs agruparam as palavras dessa
forma? Que critrios vocs utilizaram para
formar cada grupo de palavras?
Espera-se que os alunos apresentem os critrios que utiliza-
ram para agrupar as palavras. Por exemplo: agrupar por signi-
ficado, por classe gramatical, por tipo de letra etc.
2. Quais as dificuldades que vocs tiveram ao
organizar os grupos?
Pode acontecer de os critrios escolhidos permitirem que
uma palavra se encaixe em mais de um grupo, o que pode
gerar dvidas sobre onde coloc-la ou, ainda, se o critrio
escolhido para a classificao foi bom ou no.
Invista nessa atividade tempo suficiente
para que os alunos faam os agrupamentos e
possam discuti-los com calma.
Apresentando os resultados
Distribua uma folha de cartolina e uma
caneta hidrogrfica de ponta grossa para cada
grupo e oriente-os a anotar os grupos de pala-
vras resultantes da atividade da aula anterior.
Eles utilizaro um cartaz para apresentar os
resultados de seu trabalho ao restante da turma.
No caso de voc no ter esses materiais
disponveis, possvel dividir a lousa em espa-
os equivalentes ao nmero de grupos forma-
dos na classe e pedir aos alunos que a utilizem
para fazer as apresentaes. No entanto, esse
recurso torna-se limitado quando o nmero de
grupos for grande.

Uma vez confeccionados os cartazes, orga-
nize a apresentao dos grupos, pedindo-lhes
que exponham:
a) os grupos de palavras que obtiveram;
b) os critrios usados para agrupar as pala-
vras da maneira como apresentaram;
c) as dificuldades que enfrentaram ao rea-
lizar essa tarefa.
Discutindo os resultados
Feitas as apresentaes, conduza uma dis-
cusso com a classe sobre os agrupamentos
montados. Uma forma de comear a conversa
pode ser indagando a respeito das palavras
desconhecidas no incio da tarefa e do seu sig-
nificado. Fazer uma lista dessas palavras na
lousa interessante para enfatizar o quanto se
pode enriquecer o vocabulrio ao utilizar o
dicionrio. Em seguida, outras questes podem
ser lanadas, acerca da classificao propria-
mente dita. Algumas delas so apresentadas a
seguir (e constam no Caderno do Aluno).
1. 
O que nos chama a ateno quando com-
paramos as apresentaes feitas pelos dife-
rentes grupos de alunos?
Espera-se que eles identifiquem a existncia de diferenas
entre as classificaes efetuadas pelos diferentes grupos.
2. Por que os grupos chegaram a resultados
diferentes?
Porque utilizaram diferentes critrios de classificao.
3. Quais foram os critrios adotados pelos
grupos para classificar as palavras?
Cincias 6a srie/7o ano Volume 1
Nesse caso, a ideia explorar os diferentes critrios adotados
pelos grupos. Alguns dos critrios frequentemente mencio-
nados pelos alunos so:
palavras com as quais possvel montar uma frase;
palavras que tm significados que se aproximam por
alguma razo. Como exemplo, no caso do conjunto de
palavras presentes no quadro exposto anteriormente, os
alunos podem agrupar juiz, lanterninha, ministro e
zelador, alegando que se referem a profisses;
palavras que apresentam o mesmo nmero de letras ou de
slabas;
palavras com a mesma slaba tnica.
4. Na classificao feita por voc, existem
palavras que podem se encaixar em mais
de um grupo? Como voc eliminaria esse
problema?
interessante discutir cada um dos critrios apresentados
pelos alunos. Em geral, vrios dos critrios criados por eles
permitem que uma palavra se encaixe em mais de um grupo,
o que uma desvantagem para a classificao. O ideal haver
critrios que no gerem dvidas no momento de se realizar os
agrupamentos. Professor, pode surgir ainda a ideia de montar
outros grupos, com novos critrios, que interessante.
Professor, um conceito muito importante
para esta atividade o de critrio. Um critrio
uma referncia, um padro para que se possa
comparar coisas. Esse conceito norteia todo
tipo de classificao, inclusive a biolgica.
Garanta que todos os alunos tenham clareza do
que significa essa palavra e qual sua importncia
para a classificao.
Durante ou aps a discusso, se possvel,
faa anotaes a respeito das falas dos alunos.
Elas daro elementos para a avaliao da apren-
65
 dizagem deles, bem como para a adequao das
etapas da Situao de Aprendizagem em si.
1. Com suas palavras, complete
a frase a seguir: Classificar ....
Espera-se que os alunos indiquem que classi-
ficar agrupar objetos, ideias, fenmenos etc. com base em
critrios.
2. Observe em sua casa se h algum tipo de
classificao em relao a roupas, talheres
etc. Caso voc identifique algum tipo de
classificao, descreva-o.
A maneira como, geralmente, os talheres so guardados
no armrio, ou as roupas no guarda-roupa, obedece a um
padro de classificao: garfos em uma baia, facas em outra
e colheres em outra; camisetas em um local, meias em outro
e calas ainda em outro lugar.
3. Com base no que voc observou em sua
casa, responda: Por que importante clas-
sificar objetos?
Classificar objetos importante para organiz-los, o que faci-
lita sua localizao.
1. Lembre-se da atividade de
classificao das palavras reali-
zada em nossas aulas. Nela, voc
e seus colegas analisaram um conjunto de
palavras e propuseram uma forma de orga-
niz-las em pequenos grupos. Explique,
passo a passo, tudo o que vocs fizeram.
Espera-se que os alunos mencionem, ao longo do texto,
as aes que efetuaram, isto : observao das palavras;
reconhecimento de suas caractersticas; estabelecimento
de critrios para selecion-las; e, por fim, o agrupamento.
Vale ressaltar que uma questo desse tipo fornece dados a
66
voc, professor, sobre as aes de classificao que foram
mais significativas para os alunos. O fato de eles eventual-
mente no relatarem algumas delas em suas respostas no
indica que no tenham compreendido, e traz elementos
para o professor destacar, em aulas futuras, essas aes
pouco mencionadas por eles. Assim, a questo se consti-
tui em um bom instrumento para avaliao da Situao de
Aprendizagem em si.
2. Sobre a classificao correto afirmar que:
a) diferentes pessoas sempre organizam
objetos da mesma maneira.
b) os critrios de seleo para agrupar
objetos no tm relao com as suas
caractersticas.
c) para classificar objetos, o primeiro
passo observar suas caractersticas.
d) no h qualquer importncia em classi-
ficar objetos.
e) um bom critrio de classificao
aquele que permite colocar um objeto
em vrios grupos diferentes.
3. Um gerente de um supermercado fez a
seguinte afirmao: A melhor forma de orga-
nizar as mercadorias por faixa de preo.
a) Mencione pelo menos uma desvanta-
gem desse critrio de organizao das
mercadorias em um supermercado.
Uma desvantagem para o consumidor que, nesse tipo
de organizao, produtos muito diferentes, como papel
 Cincias 6a srie/7o ano Volume 1

higinico e macarro, podem estar na mesma prateleira,
desde que possuam preos semelhantes. Isso dificulta a loca-
lizao dos produtos. Outra desvantagem ocorre quando a
pessoa no tem ideia do preo da mercadoria que deseja.
Nesse caso, precisar percorrer todos os corredores do
supermercado para encontr-la.
b) Indique outro critrio que pode ser uti-
lizado para a organizao das mercado-
rias em um supermercado.
Outro critrio seria a finalidade do produto. Esse , por sinal,
o critrio utilizado na maioria desses estabelecimentos. Os
produtos so agrupados em: higiene pessoal; produtos de
limpeza; produtos eletrodomsticos; alimentos enlatados etc.
Professor, no Caderno do Aluno h
um quadro Aprendendo a aprender
que sugere visita a diferentes merca-
dos e farmcias a fim de perceber os critrios
de organizao dos produtos.

SITUAO DE APRENDIZAGEM 10
AS CARACTERSTICAS BSICAS DOS SERES VIVOS

Esta Situao de Aprendizagem tem como
objetivo principal a compreenso das caracters-
ticas bsicas dos seres vivos. Embora seja possvel
discutir uma variedade delas, sero enfatizadas
as necessidades de obteno de alimento e de
energia; as capacidades de movimento, reao a
estmulos ambientais e reproduo; e a organiza-
o celular. Espera-se que ao final do processo os
alunos sejam capazes de caracterizar um ser vivo
e saber diferenci-lo do no vivo.
Para isso, o trabalho est organizado em
algumas etapas. A primeira destinada sen-
sibilizao dos alunos e ao levantamento diag-
nstico de suas concepes acerca do que seja
vivo e no vivo. Em seguida, sero retomados
contedos j trabalhados na 5 srie/6 ano,
especialmente o conceito de fotossntese. Final-
mente, com base nas discusses em sala de
aula, os alunos devero construir modelos
bsicos de clulas.

Contedos e temas: caractersticas bsicas dos seres vivos organizao celular; necessidade de obteno
de alimento e de energia e capacidade de movimento; reao a estmulos ambientais; reproduo.

Competncias e habilidades: identificar na estrutura de diferentes seres vivos a organizao celular

como uma caracterstica fundamental das formas vivas; identificar e caracterizar funes vitais
bsicas das formas vivas; representar estruturas celulares bsicas por meio da construo de modelos
tridimensionais.

Sugesto de estratgias: exposio dialogada com mediao da socializao e da discusso das sugestes
dos alunos e elaborao de snteses na lousa; proposio de construo de modelos tridimensionais
de clula.

67
 Sugesto de recursos: Caderno do Aluno; lousa e giz colorido; livro didtico de Cincias; materiais
diversos, preferencialmente sucata (garrafas de plstico transparentes e incolores; caixas de sapato;
potes plsticos de cozinha; filmes de PVC; arames; bolinhas de gude; bolinhas coloridas de plstico;
massa de modelar; gel de cabelo; tampas de garrafa; fitas adesivas; fios de l; sementes diversas etc.);
tesouras; cola e barbante; canetas hidrogrficas coloridas etc.

Sugesto de avaliao: ser feita com base na produo dos alunos, bem como em anotaes realizadas
durante as aulas pelo professor.

Roteiro da Situao de Aprendizagem

Sondagem inicial e sensibilizao
O primeiro momento desta Situao de
Aprendizagem exploratrio. Para isso, voc
pode propor aos alunos uma tarefa a fim de
diagnosticar a compreenso inicial a respeito
da natureza de um ser vivo. Nesse sentido,
interessante incentivar reflexes individuais,
seguidas por discusses em pequenos grupos e
por uma grande sntese coletiva.
Ateno: comece com a primeira pergunta
e d um tempo para eles pensarem e redigi-
rem respostas. Faa o mesmo com as demais.
Esse procedimento interessante, pois possi-
bilita evidenciar conflitos que s vezes no
ficam claros quando os alunos tm acesso a
todas as questes simultaneamente.
1. Voc acha que um cachorro pode ser cha-
mado de ser vivo? Por qu?
Resposta pessoal, mas que deve estar justificada de maneira
coerente.

Pea aos alunos que sigam as orientaes
do Caderno do Aluno.
Aps entender a importncia da organizao
e da classificao de objetos, pense no seguinte
problema: voc precisa classificar em dois gru-
pos uma lista de nomes de seres vivos e de seres
no vivos. Voc saberia dizer quais seriam bons
critrios para criar um grupo apenas com seres
vivos? Quais seriam as caractersticas comuns
de todos os elementos desse grupo?
Nesta Situao de Aprendizagem, voc
aprender algumas caractersticas dos seres
vivos e, ao final do trabalho, ser capaz de dis-
tinguir seres vivos de no vivos.
2. Considerando o que voc respondeu na
questo 1, voc acha que uma laranjeira
pode ser chamada de ser vivo? Por qu?
Resposta pessoal, mas que deve estar justificada de maneira
coerente, inclusive em relao resposta anterior.
3. Considerando o que voc respondeu nas
questes 1 e 2, voc acha que uma rocha
pode ser chamada de ser vivo? Por qu?
importante verificar se a justificativa apresentada tem coe-
rncia com as respostas anteriores. O objetivo tentar che-
gar a critrios nicos que sirvam para classificar o cachorro,
a laranjeira e a rocha.
4. Com base no que voc respondeu nas ques-
tes anteriores, complete a frase: Um ser

68

pode ser considerado vivo se....
A resposta deve ser coerente com as anteriores. Espera-se
uma sntese da discusso e dos questionamentos anteriores.
natural atribuir caractersticas dos animais
aos seres vivos, tendo em vista que somos ani-
mais. Ao depararem com as plantas, surgem os
primeiros conflitos. Ser que as caractersticas
apresentadas para justificar a vida dos animais
so adequadas a elas? Se no forem, ento ser
necessrio pensar em algo mais geral. Fazer os
alunos vivenciarem essas dvidas muito im-
portante para que adquiram conscincia das
contradies presentes em suas concepes.
Discusso
Aps as reflexes individuais, pea que
alguns alunos leiam em voz alta suas respostas.
Ao cotejarem suas ideias com as dos colegas,
novos conflitos podem vir tona, instigando a
curiosidade e sensibilizando-os para a discus-
so coletiva. Enquanto eles estiverem traba-
lhando em grupos, circule pela classe. Procure
prestar ateno e, se possvel, anote pequenos
dilogos que ouvir, a fim de retom-los no
momento da conversa com a classe.
Estimule os grupos de alunos a apresentarem
suas ideias e dvidas. Muito alunos atribuem
aos seres vivos a propriedade de nascer, crescer
e morrer. s vezes, comentam a respeito da re-
produo. Tende a ser marcante, tambm, a
necessidade de respirao e de alimentao, mas
raramente eles comentam a presena de clulas.
Pea que registrem as informaes discutidas no
Caderno do Aluno.
Cincias 6a srie/7o ano Volume 1
A partir dessas noes, organize os conheci-
mentos apresentados, escrevendo uma sntese na
lousa. A meno respirao e alimentao
favorece a recuperao de conceitos trabalhados
na 5 srie/6 ano, como os de fotossntese e de
relaes alimentares entre os seres vivos. Alm
da necessidade de obteno de matria e energia,
outras caractersticas precisam ser destacadas.
Sugere-se, para essa faixa etria, a discusso a
respeito de movimento, reao a estmulos
ambientais e reproduo.
A organizao dos seres vivos
interessante discutir com os alunos o sig-
nificado do termo clula, que central em
Biologia. Para isso, incentive o avano dos
alunos, propondo perguntas como estas: Ser
que no h nada em comum no corpo de todos
os seres vivos? Como formado nosso corpo?
Elas representam uma tentativa de explorar a
presena de clulas nos organismos vivos. Fica
a seu critrio discutir ou no a situao dos
vrus, j que so uma exceo na natureza.
Apresente o questionrio da seo seguinte
com o intuito de promover um primeiro contato
com textos que tratam de clulas. Essa tarefa
deve ser feita com o auxlio do livro didtico.
1. 
O que uma clula?
Uma clula a menor unidade viva de um
organismo. a unidade estrutural e fun-
cional dos organismos vivos.
2. 
Existem seres vivos, como ns, que pos-
suem muitas clulas, e outros, como as
69
 bactrias, que tm apenas uma clula. Do
que a clula de uma bactria precisa para
sobreviver?
A bactria precisa de nutrientes, de gua e de algum subs-
trato para obter energia. Essa pergunta permite explorar as
funes vitais de uma clula.
3. Desenhe uma clula. Utilize lpis colorido
para distinguir uma estrutura da outra.
No se esquea de fazer uma legenda!
Resposta pessoal. Como essa questo no especifica nenhum
tipo de clula, provvel que os alunos produzam diferentes
desenhos. Isso lhes possibilitar explorar a variedade de for-
mas que as clulas podem apresentar.
4. O que h dentro de uma clula?
Espera-se que os alunos mencionem as organelas, o ncleo
e a membrana celular. A resposta depender das fontes que
consultaram.
5. Ao responder questo 4, voc deve ter
encontrado vrias coisas que podem estar
presentes dentro de uma clula. Explique
a funo de cada uma delas para manter a
clula viva.
Ateno: no necessrio, neste ponto, que os alunos
conheam todas essas estruturas. O importante terem uma
primeira aproximao com termos especficos da Biologia e
compreender que uma clula contm outras estruturas. A
resposta depender da fonte consultada.
(1) Membrana celular: envoltrio da clula, cuja funo
delimitar o espao intracelular, manter uma clula unida a
outra e controlar a entrada e a sada de substncias.
(2) Citoplasma: material gelatinoso que preenche o interior
da clula.
(3) Ncleo: controla as atividades da clula, isto , regula seu
funcionamento.
70
(4) Mitocndria: estrutura na qual o gs oxignio e o ali-
mento so utilizados para a produo da energia necessria
sobrevivncia da clula.
(5) Lisossomo: responsvel pela digesto celular e pela elimi-
nao de substncias txicas produzidas dentro da clula e
de partes da clula que estejam desgastadas.
(6) Ribossomo: responsvel pela produo de protenas,
substncias necessrias ao crescimento da clula.
(7) Retculo endoplasmtico: atua no transporte de substn-
cias pela clula.
(8) Complexo golgiense: armazena substncias at o momen-
to em que elas sero usadas.
Professor, para encerrar esta atividade,
uma sugesto desenhar na lousa, desta-
cando aspectos que no apareceram na
produo dos alunos. Enfatize o carter tri-
dimensional da clula. Use giz de vrias cores
para diferenciar as estruturas, faa o desenho
em um tamanho adequado para a visualiza-
o de todos e explique aos alunos como o
corte foi feito para poderem compreender o
desenho. Destaque que, ao cortar uma
clula, so cortadas tambm algumas de suas
estruturas internas. Desenhe a mesma estru-
tura inteira e em corte. Se o livro didtico
adotado na escola trouxer um bom desenho,
voc pode explor-lo com os alunos.
Planejando o modelo de clula
Explore o significado do termo
modelo e pea aos alunos que
elaborem a lista de materiais
indicada no exerccio. Verifique a viabilidade
de obteno dos materiais listados.
Pense na clula que vai construir e no que
espera do resultado final. Utilize o desenho da

questo 3 da seo anterior como um primeiro
rascunho do modelo que voc e seus colegas de
grupo pretendem construir.
Em seguida, elabore uma lista de materiais
para representar cada uma das estruturas da
clula e, ao lado, indique o nome do aluno res-
ponsvel por trazer o material na prxima aula.
Aqui vo algumas sugestes de materiais:
garrafas de plstico transparentes e incolores,
caixas de sapato, potes plsticos de cozinha,
filmes de PVC, arames, bolinhas de gude, boli-
nhas coloridas de plstico, massinha de mode-
lar, gel de cabelo, tampas de garrafa, fitas
adesivas, fios de l, sementes diversas etc.
No se esquea de que, alm desses mate-
riais, preciso ter em mos tesouras, colas e fitas
adesivas.
Aps os alunos construrem seus modelos de
clula, pea que eles comparem com os criados
pelos colegas. Observe como cada parte da
clula foi representada pelos diferentes grupos.
Professor, para a produo de bons modelos
e a apropriao de todas as suas caractersticas
por parte dos alunos, invista bastante tempo nessa
atividade. Antes dessas aulas, procure providen-
ciar materiais extras para o caso de algum grupo
no os trazer. Se possvel, organize o espao da
sala antecipadamente, agrupando previamente as
carteiras em grupos, o que economizar o tempo
da aula. Enquanto os alunos estiverem trabalhan-
do, circule pela classe, auxiliando-os no que for
necessrio e tomando nota dos comentrios e de
Cincias 6a srie/7o ano Volume 1
aspectos da atividade em si, como dificuldades
encontradas. Suas anotaes podem ser teis para
avaliar o desempenho dos alunos.
Ao finalizar o trabalho, cada grupo deve
apresentar e explicar seu modelo aos demais.
Se considerar conveniente, voc pode sugerir
classe que eleja o modelo que melhor represen-
tou uma clula.
1. Uma samambaia, um rato e o
bolor de po so muito diferentes,
mas so todos considerados seres
vivos. Que caractersticas eles possuem em
comum para serem chamados de seres vivos?
Espera-se que os alunos identifiquem que para ser conside-
rado um ser vivo o organismo precisa: ser formado por clulas;
obter alimentos e energia; ter capacidade de reao a estmu-
los externos e de reproduo; alm de ter um ciclo vital.
2. No esquema a seguir esto representados
um sapo e os fatores com os quais ele se
relaciona. Observe o esquema com ateno
e indique quais desses fatores so vivos e
quais no so vivos.
Adesign
lagarta
luz ar
capim SAPO cobra
solo
gua
temperatura do ar
Figura 19.
So vivos: o capim, a lagarta e a cobra. No so vivos: a luz, o
solo, a gua e temperatura do ar.
71
 3. Considere uma rocha. Em dias quentes, sob
sol intenso, ela fica quente. Dependendo do
vento, ela pode rolar e se partir. H, por-
tanto, interao dela com outros fatores
do ambiente. Por que, ento, no podemos
consider-la viva?
Uma rocha no possui clulas, no se alimenta, no precisa
obter energia, no cresce nem se reproduz. Por todas essas
razes, no pode ser considerada um ser vivo.

4. Relacione as colunas:

(1) Membrana celular (6) Responsvel pela produo de protenas, substncias

necessrias ao crescimento da clula.
(2) Citoplasma (4) Estrutura na qual o gs oxignio e o alimento so utilizados
para a produo da energia necessria sobrevivncia da clula.
(3) Ncleo (2) Material gelatinoso que preenche o interior da clula.
(4) Mitocndria (8) Armazena substncias at o momento em que elas sero usadas.
(5) Lisossomo (1) Envoltrio da clula cuja funo delimitar o espao
intracelular, manter uma clula unida outra e controlar a
entrada e sada de substncias.
(6) Ribossomo (5) Responsvel pela digesto celular e eliminao de substncias
txicas produzidas dentro da clula e de partes da clula que
estejam desgastadas.
(7) Retculo endoplasmtico (7) Atua no transporte de substncias pela clula.
(8) Complexo golgiense (3) Controla as atividades da clula, isto , regula o seu funcionamento.

Disponvel em: <http://drhu.edunet.sp.gov.br/eventos/provas/ci%c3%AAncias_final_210x270mm_CG_211108.pdf>. Acesso em: 23 maio 2013.

5. Assinale a alternativa correta: d) As clulas possuem estruturas em seu inte-

rior que atuam em conjunto para garantir
a) Todas as clulas apresentam o mesmo sua sobrevivncia.
formato.
e) A maioria das clulas visvel a olho nu.
b) Clulas s so encontradas em
animais. Professor, no Caderno do Aluno h
um quadro Aprendendo a Apren-
c) Todos os seres vivos possuem muitas der que sugere ao aluno visitar sites
clulas. com animaes de clulas em 3D.

72

RECURSOS PARA AMPLIAR A PERSPECTIVA
DO PROFESSOR E DO ALUNO PARA
A COMPREENSO DOs TEMAs
ANIMAIS. 5. ed. So Paulo: tica, 2006. (Atlas
Visuais). Esse atlas apresenta inicialmente uma
viso geral comparativa do corpo de vrios ani-
mais. Em seguida, aborda diferentes grupos. Seus
pontos fortes so a beleza das fotografias e a
qualidade do papel, o que torna seu manuseio
prazeroso. Nessa obra, os animais no esto
apresentados em uma sequncia que represente
seu parentesco evolutivo.
CINCIA HOJE NA ESCOLA: 1 Cu e
Terra. 3. ed. Rio de Janeiro: SBPC, 1999.
DARWIN, Charles. A origem das espcies. So
Paulo: Martin Claret, 2004. Essa uma obra
clssica, que revolucionou o pensamento biol-
gico moderno, sendo uma das mais influentes
obras da histria da Biologia. Nela, Darwin
descreve a teoria da evoluo pela seleo natu- saber sobre as plantas. So Paulo: Oficina de Tex-
ral. Em seu primeiro captulo, analisa a variabi-
lidade encontrada em espcies de animais
domsticos e de plantas cultivadas, em decorrn-
cia da seleo efetuada pelo homem sobre essas
espcies. Em seguida, aborda a variabilidade dos
seres vivos em estado selvagem, a ideia da luta
pela sobrevivncia e da seleo natural. Ele
dedica boa parte de seu texto subsequente dis-
cusso das dificuldades para a adoo dessa
teoria. Tambm apresenta discusses sobre a
sucesso geolgica dos seres vivos atravs dos
tempos, alm de analisar sua classificao e dis-
Cincias 6a srie/7o ano Volume 1
tribuio geogrfica. Ao trmino da obra, reca-
pitula as principais ideias apresentadas e tece
comentrios finais. Embora o texto seja extenso,
escrito em linguagem acessvel e agradvel, que
uma caracterstica marcante de Darwin.
EVOLUO. Cincia Hoje na Escola, n. 9.
Rio de Janeiro: Global, 2001. p. 76. Livro que
compe a srie Cincia Hoje na Escola. Traz
artigos destinados s crianas e aos jovens
sobre o tema evoluo biolgica. Alguns deles
tratam de temas trabalhados neste Caderno,
como fsseis e origem da vida.
FARIA, Romildo Pvoa. Astronomia a olho nu.
So Paulo: Brasiliense, 1986.
FURLAN, Sueli ngelo. Tudo o que voc queria
tos, 2007. Essa obra aborda curiosidades e fatos
sobre a vegetao encontrada no Brasil, princi-
palmente sobre espcies que fazem parte do dia a
dia das crianas. Alguns conceitos importantes,
como os de espcies exticas e endmicas, so
apresentados de modo claro. A obra repleta de
desenhos e fotografias, bem distribudos entre os
textos. So encontrados tambm mapas, como o
que mostra as regies de origem de algumas plan-
tas exticas (arroz, caf, eucalipto etc.) e o que
apresenta a cobertura original e a atual de nossas
matas nativas.
73
 HELENE, Maria Elisa Marcondes; MARCON-
DES, Beatriz. Evoluo e biodiversidade. So
Paulo: Scipione, 1996. (Coleo Ponto de Apoio).
Nesse livro, as autoras procuram esclarecer o
papel da diversidade cultural na preservao da
diversidade biolgica. Elas abordam os efeitos da
agricultura moderna sobre a perda de diversidade
e o papel das florestas como fornecedoras poten-
ciais de medicamentos. Na parte final, propem
uma discusso a respeito da importncia real da
diversidade biolgica para a humanidade.
MARTHO, Gilberto Rodrigues. Pequenos seres
vivos. So Paulo: tica, 2005. Esse livro trata de
bactrias, protozorios, algas, fungos e vrus, por
meio de uma linguagem clara e objetiva, acessvel
ao pblico infantojuvenil. Ele procura incentivar
a reflexo do leitor a respeito da relao entre
conhecimentos cientficos relativos a esses orga-
nismos e vida cotidiana.
MEYER, Diogo; EL-HANI, Charbel Nino. Evo-
luo: o sentido da Biologia. So Paulo: Editora
Unesp, 2005. Apresenta as ideiais centrais da
evoluo biolgica de maneira simples e concisa,
com muitos exemplos acessveis para os alunos.
MINDLIN, Betty. Mitos indgenas. So Paulo:
tica, 2006. (Coleo Para gostar de Ler).
Nessa obra, a autora apresenta 28 narrativas,
divididas em seis blocos temticos, referentes a
mitos de dez povos da Amaznia (Suru,
Gavio-Ikolen, Tupari, Arara, Aru, Arikapu,
Jabuti, Macurap, Ajuru e Zor). Elas descre-
vem a viso indgena do surgimento dos cus,
da noite, da Lua, do relmpago, do arco-ris,
do Sol, do milho, dos primeiros seres humanos
74
etc., e podem se constituir em boas fontes para
as aulas de Cincias.
MOURO, Ronaldo Rogrio de Freitas. Atlas
celeste. Petrpolis: Vozes, 1997.
_______. Explicando a origem do Sistema
Solar. Rio de Janeiro: Tecnoprint, 1987.
NICOLINI, Jean. Manual do astrnomo ama-
dor. Campinas: Papirus, 1985.
PRESTES, Maria Elice Brzezinski. Teoria celu-
lar: de Hooke a Schwann. So Paulo: Scipione,
1997. (Coleo Ponto de Apoio). Esse livro mos-
tra o processo histrico-cientfico que resultou na
proposio da teoria celular. H uma clara pre-
ocupao da autora em contextualizar a produ-
o desse conhecimento e em mostrar a relao
entre o aperfeioamento de equipamentos e de
tcnicas de pesquisa e a teoria em questo. So
valorizadas, ainda, as contribuies tericas dos
muitos pesquisadores, o que evidencia o carter
social da Cincia.
Sites
OFICINA DE RPLICA DE FSSEIS DA
USP. Disponvel em: <http://www.igc.usp.br/
index.php?id=artigos>. Acesso em: 12 ago.
2013. O site apresenta pequenos textos com
informaes bsicas sobre fsseis, tanto de
invertebrados como de vertebrados, alm de
vegetais. Explica, tambm, como so feitas as
rplicas utilizadas em pesquisas e no ensino.

WWF. Disponvel em: <http://www.wwf.org.
br>. Acesso em: 23 maio 2013. Nesse site, h
informaes gerais e relatrios de pesquisa que
mostram as opinies dos brasileiros a respeito
da biodiversidade.
COMCINCIA. Disponvel em: <http://
www.comciencia.br/reportagens/framereport.
htm>. Acesso em: 23 maio 2013. ComCin-
cia uma revista eletrnica de jornalismo
cientfico, com publicaes mensais. Nela
possvel encontrar uma srie de reportagens
sobre temticas diversas, bastante teis para
o ensino de Cincias e Biologia. Destacamos
alguns de seus nmeros, cujos temas tm
relao com os abordados neste Caderno:
Biodiversidade, n. 21, jun. 2001;
Biodiversidade marinha, n. 8, fev. 2000;
Cincia e religio, n. 65, maio 2005;
Criacionismo e evolucionismo, n. 56, jul.
2004;
Florestas, n. 68, ago. 2005;
Ns, primatas, n. 94, dez. 2007.
TERRA VISTA DE SATLITES. Disponvel
em: <http://www.fourmilab.ch/>. Acesso em:
28 ago. 2013.
SIMULADORES DE PLANETRIOS E
MAPAS. Disponvel em: <http://www.neave.
com/planetarium/>. Acesso em: 28 ago.
2013. Este site um planetrio virtual (em
ingls).
CU DO MS. Disponvel em: <http://www.
zenite.nu/>. Acesso em: 28 ago. 2013.
Cincias 6a srie/7o ano Volume 1
UNIVERSIDADE DE SO PAULO
SETOR DE ASTRONOMIA. Disponvel em:
<http://www.cdcc.usp.br/cda/index.html>.
Acesso em: 23 maio 2013.
YOUR SKY. Disponvel em: <http://www.four-
milab.ch/yoursky/>. Acesso em: 23 maio 2013.
Visita a Museus
MUSEU DE ZOOLOGIA DA USP. Disponvel
em: <http://www.mz.usp.br>. Acesso em: 23 maio
2013. No site do museu h informaes interes-
santes e confiveis sobre diferentes seres vivos.
MUSEU DE GEOCINCIAS. Disponvel em:
<http://www.igc.usp.br/museu/home.php>.
Acesso em: 12 ago. 2013. O Museu de Geocincias
da USP tem em exposio uma coleo de fsseis
e rplicas com o objetivo de exemplificar os diver-
sos ramos da Paleontologia. possvel conhecer
a diversidade de organismos fossilizados existentes
e os fatos importantes ocorridos ao longo do
tempo geolgico. H um atendimento especial
para grupos que agendam as visitas, com acom-
panhamento de monitores, alunos de Geologia.
MUSEU DE GEOLOGIA NO PARQUE DA
GUA BRANCA. Disponvel em: <http://www.
mugeo.sp.gov.br>. Acesso em: 23 maio 2013.
MUSEU DE PALEONTOLOGIA E ESTA-
TIGRAFIA RIO CLARO. Disponvel
em:<http://www.rc.unesp.br/museupaleonto/
apresenta.htm>. Acesso em: 23 maio 2013.
75
 Quadro de contedos do
Ensino Fundamental Anos finais
5 srie/6 ano
VIDA E AMBIENTE
O ambiente natural e o ambiente
construdo
Os fatores no vivos do ambiente e
os seres vivos
Investigando um ambiente
Caractersticas dos principais
ecossistemas brasileiros
As relaes alimentares nos
ambientes
A ao dos decompositores no
apodrecimento do mingau
O ciclo hidrolgico e o uso da gua
pelo ser humano
Volume 1
CINCIA E TECNOLOGIA
Fontes, obteno, usos e
propriedades dos materiais
Propriedades especficas e usos dos
materiais
gua: propriedades e usos
Materiais da natureza
Materiais obtidos de vegetais
fotossintetizantes
Fotossntese e seus produtos
diretos e indiretos
rvores, madeira e papel
lcool ou gasolina?
SER HUMANO E SADE
Qualidade de vida: a sade
individual coletiva e ambiental
Poluio do ar e do solo: fontes e
efeitos sobre a sade
Poluio da gua e importncia do
saneamento bsico
Doenas transmitidas por gua
contaminada
A produo diria de resduos
TERRA E UNIVERSO
Volume 2
Planeta Terra: caractersticas e
estrutura
Terra: esfericidade e
representaes
Estimativa do tamanho das coisas
e da Terra
A estrutura interna da Terra
Modelos que explicam fenmenos
naturais como vulces e
terremotos
A rotao da Terra e a medida do
tempo
Medidas de tempo
76
6 srie/7 ano
TERRA E UNIVERSO
Elementos astronmicos visveis
O que vemos no cu?
Observando movimentos no cu
Cruzeiro do Sul: como localiz-lo?
E as Trs Marias?
Cu e cultura
Representando o Sistema Solar
Construindo o Sistema Solar em
escala
VIDA E AMBIENTE
Origem e evoluo dos seres vivos
A vida: diferentes explicaes para
a sua origem
Os fsseis: evidncias da evoluo
O conceito de classificao e sua
importncia para as atividades
humanas
As caractersticas bsicas dos seres
vivos
CINCIA E TECNOLOGIA
A tecnologia e os seres vivos
Os micro-organismos esto em
todos os lugares
Investigando os diferentes mtodos
de conservao dos alimentos Calendrios
Os micro-organismos e a produo
de alimentos
Os seres vivos e as tecnologias
VIDA E AMBIENTE
Diversidade dos seres vivos
A biodiversidade e a classificao
biolgica
A biodiversidade ameaada
A diversidade dos seres vivos:
plantas, animais e fungos
SER HUMANO E SADE
Sade: um direito de cidadania
Sade no ausncia de doena
Endemias e epidemias
Ectoparasitas e endoparasitas
Verminoses
7 srie/8 ano
SER HUMANO E SADE
Funcionamento dos sistemas do
organismo
O que estamos comendo: os
nutrientes
O que estamos comendo: a energia
Alimentao balanceada: a
pirmide alimentar
Como aproveitamos os nutrientes:
os sistemas de nutrio
Sistema cardiovascular: transporte
de substncias pelo organismo
Sistemas de defesa do organismo:
o sistema imunolgico
VIDA E AMBIENTE
Continuao da vida
Tipos de reproduo e de
desenvolvimento dos seres vivos
Reproduo humana: corpo e
rgos
Puberdade e adolescncia
Ciclo menstrual
Aids e o uso de preservativos: sexo
seguro
Gravidez na adolescncia e
mtodos contraceptivos
TERRA E UNIVERSO
Nosso planeta e sua vizinhana
csmica
As estaes do ano e o movimento
orbital da Terra
mundo
Sistema Sol, Terra e Lua
Nossa vizinhana csmica
CINCIA E TECNOLOGIA
Energia no cotidiano e no sistema
produtivo
A eletricidade no dia a dia
A energia eltrica em nossa casa
Os cuidados no uso da eletricidade
Fontes e produo de energia
eltrica
Transportes, combustveis e
eficincia
Usos da radiao na medicina e
8 srie/9 ano
CINCIA E TECNOLOGIA:
Constituio, interaes e
transformaes de materiais
Propriedades dos materiais:
resultados e interaes
Propondo mtodos explicativos
Substncia pura ou mistura de
substncias?
Comparando a densidade dos
slidos
Transformaes qumicas:
resultados de interaes
Quantidade de substncias em
transformaes qumicas
Substncias simples e compostas:
a linguagem qumica
Limitaes dos modelos
explicativos
SER HUMANO E SADE
Sistemas de interao no
organismo
Sistema nervoso: estmulos e
receptores
Sistema nervoso: interpretao,
reao e sensaes
Sistema endcrino: hormnios e a
interao das funes orgnicas
As drogas e suas consequncias
para o organismo
Os efeitos e riscos do uso das
drogas
VIDA E AMBIENTE
Relaes com o ambiente
Corpo humano em movimento
Sensaes flor da pele
A viso na compreenso do
As noites ardidas de vero
Investigando a audio
Os cinco sentidos na terceira idade
TECNOLOGIA E
SOCIEDADE
Usos tecnolgicos das radiaes
Onde esto as ondas?
A identidade das ondas
eletromagnticas
Pegando e barrando as ondas
O caminho das cores da luz
Misturando as cores
em outras reas
Discusso sobre efeitos biolgicos
das radiaes
CONCEPO E COORDENAO GERAL
NOVA EDIO 2014-2017
COORDENADORIA DE GESTO DA
EDUCAO BSICA CGEB
Coordenadora
Maria Elizabete da Costa
Diretor do Departamento de Desenvolvimento
Curricular de Gesto da Educao Bsica
Joo Freitas da Silva
Diretora do Centro de Ensino Fundamental
dos Anos Finais, Ensino Mdio e Educao
Profissional CEFAF
Valria Tarantello de Georgel
Coordenadora Geral do Programa So Paulo
faz escola
Valria Tarantello de Georgel
Coordenao Tcnica
Roberto Canossa
Roberto Liberato
Suely Cristina de Albuquerque Bomfim
EQUIPES CURRICULARES
rea de Linguagens
Arte: Ana Cristina dos Santos Siqueira, Carlos
Eduardo Povinha, Ktia Lucila Bueno e Roseli
Ventrella.
Educao Fsica: Marcelo Ortega Amorim, Maria
Elisa Kobs Zacarias, Mirna Leia Violin Brandt,
Rosngela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto
Silveira.
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e
Espanhol): Ana Paula de Oliveira Lopes, Jucimeire
de Souza Bispo, Marina Tsunokawa Shimabukuro,
Neide Ferreira Gaspar e Slvia Cristina Gomes
Nogueira.
Lngua Portuguesa e Literatura: Angela Maria
Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Id Moraes dos
Santos, Joo Mrio Santana, Ktia Regina Pessoa,
Mara Lcia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli
Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves.
rea de Matemtica
Matemtica: Carlos Tadeu da Graa Barros,
Ivan Castilho, Joo dos Santos, Otavio Yoshio
Yamanaka, Rodrigo Soares de S, Rosana Jorge
Monteiro, Sandra Maira Zen Zacarias e Vanderley
Aparecido Cornatione.
rea de Cincias da Natureza
Biologia: Aparecida Kida Sanches, Elizabeth
Reymi Rodrigues, Juliana Pavani de Paula Bueno e
Rodrigo Ponce.
Cincias: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli,
Gisele Nanini Mathias, Herbert Gomes da Silva e
Maria da Graa de Jesus Mendes.
Fsica: Carolina dos Santos Batista, Fbio
Bresighello Beig, Renata Cristina de Andrade
Oliveira e Tatiana Souza da Luz Stroeymeyte.
Qumica: Ana Joaquina Simes S. de Mattos
Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, Joo
Batista Santos Junior e Natalina de Ftima Mateus.
rea de Cincias Humanas rea de Cincias da Natureza
Filosofia: Emerson Costa, Tnia Gonalves e
Tenia de Abreu Ferreira.
Geografia: Andria Cristina Barroso Cardoso,
Dbora Regina Aversan e Srgio Luiz Damiati.
Histria: Cynthia Moreira Marcucci, Maria
Margarete dos Santos Benedicto e Walter Nicolas
Otheguy Fernandez.
Sociologia: Alan Vitor Corra, Carlos Fernando de
Almeida e Tony Shigueki Nakatani.
PROFESSORES COORDENADORES DO NCLEO
PEDAGGICO
rea de Linguagens
Educao Fsica: Ana Lucia Steidle, Eliana Cristine
Budiski de Lima, Fabiana Oliveira da Silva, Isabel
Cristina Albergoni, Karina Xavier, Katia Mendes
e Silva, Liliane Renata Tank Gullo, Marcia Magali
Rodrigues dos Santos, Mnica Antonia Cucatto da
Silva, Patrcia Pinto Santiago, Regina Maria Lopes,
Sandra Pereira Mendes, Sebastiana Gonalves
Ferreira Viscardi, Silvana Alves Muniz.
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls): Clia
Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva,
Edna Boso, Edney Couto de Souza, Elana
Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela
dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba
Kozokoski, Fabiola Maciel Saldo, Isabel Cristina
dos Santos Dias, Juliana Munhoz dos Santos,
Ktia Vitorian Gellers, Ldia Maria Batista
Bomfim, Lindomar Alves de Oliveira, Lcia
Aparecida Arantes, Mauro Celso de Souza,
Neusa A. Abrunhosa Tpias, Patrcia Helena
Passos, Renata Motta Chicoli Belchior, Renato
Jos de Souza, Sandra Regina Teixeira Batista de
Campos e Silmara Santade Masiero.
Lngua Portuguesa: Andrea Righeto, Edilene
Bachega R. Viveiros, Eliane Cristina Gonalves
Ramos, Graciana B. Ignacio Cunha, Letcia M.
de Barros L. Viviani, Luciana de Paula Diniz,
Mrcia Regina Xavier Gardenal, Maria Cristina
Cunha Riondet Costa, Maria Jos de Miranda
Nascimento, Maria Mrcia Zamprnio Pedroso,
Patrcia Fernanda Morande Roveri, Ronaldo Cesar
Alexandre Formici, Selma Rodrigues e
Slvia Regina Peres.
rea de Matemtica
Matemtica: Carlos Alexandre Emdio, Clvis
Antonio de Lima, Delizabeth Evanir Malavazzi,
Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia,
Evaristo Glria, Everaldo Jos Machado de Lima,
Fabio Augusto Trevisan, Ins Chiarelli Dias, Ivan
Castilho, Jos Maria Sales Jnior, Luciana Moraes
Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello,
Mrio Jos Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina
Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi,
Rodrigo Soares de S, Rosana Jorge Monteiro,
Rosngela Teodoro Gonalves, Roseli Soares
Jacomini, Silvia Igns Peruquetti Bortolatto e Zilda
Meira de Aguiar Gomes.
Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo, Evandro
Rodrigues Vargas Silvrio, Fernanda Rezende
Pedroza, Regiani Braguim Chioderoli e Rosimara
Santana da Silva Alves.
Cincias: Davi Andrade Pacheco, Franklin Julio
de Melo, Liamara P. Rocha da Silva, Marceline
de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto
Orlandi Valdastri, Rosimeire da Cunha e Wilson
Lus Prati.
Fsica: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula
Vieira Costa, Andr Henrique Ghelfi Rufino,
Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes
M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio
Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael
Plana Simes e Rui Buosi.
Qumica: Armenak Bolean, Ctia Lunardi, Cirila
Tacconi, Daniel B. Nascimento, Elizandra C. S.
Lopes, Gerson N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura
C. A. Xavier, Marcos Antnio Gimenes, Massuko
S. Warigoda, Roza K. Morikawa, Slvia H. M.
Fernandes, Valdir P. Berti e Willian G. Jesus.
rea de Cincias Humanas
Filosofia: lex Roberto Genelhu Soares, Anderson
Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Claudio
Nitsch Medeiros e Jos Aparecido Vidal.
Geografia: Ana Helena Veneziani Vitor, Clio
Batista da Silva, Edison Luiz Barbosa de Souza,
Edivaldo Bezerra Viana, Elizete Buranello Perez,
Mrcio Luiz Verni, Milton Paulo dos Santos,
Mnica Estevan, Regina Clia Batista, Rita de
Cssia Araujo, Rosinei Aparecida Ribeiro Librio,
Sandra Raquel Scassola Dias, Selma Marli Trivellato
e Sonia Maria M. Romano.
Histria: Aparecida de Ftima dos Santos
Pereira, Carla Flaitt Valentini, Claudia Elisabete
Silva, Cristiane Gonalves de Campos, Cristina
de Lima Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso
Doretto, Ester Galesi Gryga, Karin SantAna
Kossling, Marcia Aparecida Ferrari Salgado de
Barros, Mercia Albertina de Lima Camargo,
Priscila Loureno, Rogerio Sicchieri, Sandra Maria
Fodra e Walter Garcia de Carvalho Vilas Boas.
Sociologia: Anselmo Luis Fernandes Gonalves,
Celso Francisco do , Lucila Conceio Pereira e
Tnia Fetchir.
Apoio:
Fundao para o Desenvolvimento da Educao
- FDE
Impresso e acabamento sob a responsabilidade
da Imprensa Oficial do Estado de So Paulo
GESTO DO PROCESSO DE PRODUO CONCEPO DO PROGRAMA E ELABORAO DOS Filosofia: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Lus
EDITORIAL 2014-2017 CONTEDOS ORIGINAIS Martins e Ren Jos Trentin Silveira.

COORDENAO DO DESENVOLVIMENTO Geografia: Angela Corra da Silva, Jaime Tadeu

FUNDAO CARLOS ALBERTO VANZOLINI DOS CONTEDOS PROGRAMTICOS DOS Oliva, Raul Borges Guimares, Regina Araujo e
CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS Srgio Adas.
Presidente da Diretoria Executiva CADERNOS DOS ALUNOS
Antonio Rafael Namur Muscat Ghisleine Trigo Silveira Histria: Paulo Miceli, Diego Lpez Silva,
Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Bugelli e
CONCEPO
Vice-presidente da Diretoria Executiva Raquel dos Santos Funari.
Guiomar Namo de Mello, Lino de Macedo,
Alberto Wunderler Ramos Luis Carlos de Menezes, Maria Ins Fini Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza
(coordenadora) e Ruy Berger (em memria).
Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe,
GESTO DE TECNOLOGIAS APLICADAS
Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina
EDUCAO AUTORES
Schrijnemaekers.

Direo da rea Linguagens

Guilherme Ary Plonski
Coordenao Executiva do Projeto
Angela Sprenger e Beatriz Scavazza
Gesto Editorial
Denise Blanes
Equipe de Produo
Editorial: Amarilis L. Maciel, Anglica dos Santos
Angelo, Bris Fatigati da Silva, Bruno Reis, Carina
Carvalho, Carla Fernanda Nascimento, Carolina
H. Mestriner, Carolina Pedro Soares, Cntia Leito,
Eloiza Lopes, rika Domingues do Nascimento,
Flvia Medeiros, Gisele Manoel, Jean Xavier,
Karinna Alessandra Carvalho Taddeo, Leandro
Calbente Cmara, Leslie Sandes, Main Greeb
Vicente, Marina Murphy, Michelangelo Russo,
Natlia S. Moreira, Olivia Frade Zambone, Paula
Felix Palma, Priscila Risso, Regiane Monteiro
Pimentel Barboza, Rodolfo Marinho, Stella
Assumpo Mendes Mesquita, Tatiana F. Souza e
Tiago Jonas de Almeida.
Direitos autorais e iconografia: Beatriz Fonseca
Micsik, rica Marques, Jos Carlos Augusto, Juliana
Prado da Silva, Marcus Ecclissi, Maria Aparecida
Acunzo Forli, Maria Magalhes de Alencastro e
Vanessa Leite Rios.
Edio e Produo editorial: Adesign, Jairo Souza
Design Grfico e Occy Design (projeto grfico).
Coordenador de rea: Alice Vieira.
Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins,
Geraldo de Oliveira Suzigan, Jssica Mami
Makino e Sayonara Pereira.
Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza,
Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana
Venncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti,
Renata Elsa Stark e Srgio Roberto Silveira.
LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges,
Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo Donnini
Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles
Fidalgo.
LEM Espanhol: Ana Maria Lpez Ramrez, Isabel
Gretel Mara Eres Fernndez, Ivan Rodrigues
Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia
Gonzlez.
Lngua Portuguesa: Alice Vieira, Dbora Mallet
Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar,
Jos Lus Marques Lpez Landeira e Joo
Henrique Nogueira Mateos.
Matemtica
Coordenador de rea: Nlson Jos Machado.
Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos
Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz
Pastore Mello, Roberto Perides Moiss, Rogrio
Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo e
Walter Spinelli.
Cincias Humanas
Coordenador de rea: Paulo Miceli.
Cincias da Natureza
Coordenador de rea: Luis Carlos de Menezes.
Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabola Bovo
Mendona, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene
Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta
Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana,
Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso
Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo.
Cincias: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite,
Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto,
Julio Czar Foschini Lisba, Lucilene Aparecida
Esperante Limp, Mara Batistoni e Silva, Maria
Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo
Rogrio Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro,
Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordo,
Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume.
Fsica: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol,
Guilherme Brockington, Iv Gurgel, Lus Paulo
de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti,
Maurcio Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell
Roger da Purificao Siqueira, Sonia Salem e
Yassuko Hosoume.
Qumica: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse
Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe
Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valena de Sousa
Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda
Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidio.
Caderno do Gestor
Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de
Felice Murrie.

Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas

* Nos Cadernos do Programa So Paulo faz escola so
indicados sites para o aprofundamento de conhecimen-
tos, como fonte de consulta dos contedos apresentados
e como referncias bibliogrficas. Todos esses endereos
eletrnicos foram checados. No entanto, como a internet
um meio dinmico e sujeito a mudanas, a Secretaria da
Educao do Estado de So Paulo no garante que os sites
indicados permaneam acessveis ou inalterados.
* Os mapas reproduzidos no material so de autoria de
terceiros e mantm as caractersticas dos originais, no que
diz respeito grafia adotada e incluso e composio dos
elementos cartogrficos (escala, legenda e rosa dos ventos).
* Os cones do Caderno do Aluno so reproduzidos no
Caderno do Professor para apoiar na identificao das
atividades.
So Paulo (Estado) Secretaria da Educao.
S239m Material de apoio ao currculo do Estado de So Paulo: caderno do professor; cincias, ensino
fundamental anos finais, 6a srie / 7o ano / Secretaria da Educao; coordenao geral, Maria Ins
Fini; equipe, Cristina Leite, Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto, Mara Batistoni e Silva, Maria
Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Renata Alves Ribeiro, Rosana dos Santos Jordo, Yassuko
Hosoume. - So Paulo: SE, 2014.
v. 1, 80 p.
Edio atualizada pela equipe curricular do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino
Mdio e Educao Profissional CEFAF, da Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica - CGEB.
ISBN 978-85-7849-578-7
1. Ensino fundamental anos finais 2. Cincias 3. Atividade pedaggica I. Fini, Maria Ins. II. Leite,
Cristina. III. Neto, Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti. IV. Silva, Mara Batistoni e. V. Pereira, Maria
Augusta Querubim Rodrigues. VI. Ribeiro, Renata Alves. VII. Jordo, Rosana dos Santos. VIII. Hosoume,
Yassuko. IX. Ttulo.
CDU: 371.3:806.90