MIOLO BIOLOGIA - CP - 1s - Vol1 - 2015-2017 PDF

governo do estado de so paulo
secretaria da educao
MATERIAL DE APOIO AO
CURRCULO DO ESTADO DE SO PAULO
CADERNO DO PROFESSOR
BIOLOGIA
ENSINO MDIO
1a SRIE
VOLUME 1
Nova edio
2014 - 2017
So Paulo
BIOLOGIA_CP_1s_Vol1_2014_P13.indb 1 17/07/14 11:35

Governo do Estado de So Paulo
Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Mrcio Luiz Frana Gomes
Secretrio da Educao
Herman Voorwald
Secretria-Adjunta
Cleide Bauab Eid Bochixio
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Subsecretria de Articulao Regional
Raquel Volpato Serbino
Coordenadora da Escola de Formao e
Aperfeioamento dos Professores EFAP
Irene Kazumi Miura
Coordenadora de Gesto da
Educao Bsica
Ghisleine Trigo Silveira
Coordenadora de Gesto de
Recursos Humanos
Cleide Bauab Eid Bochixio
Coordenador de Informao,
Monitoramento e Avaliao
Educacional
Olavo Nogueira Filho
Coordenadora de Infraestrutura e
Servios Escolares
Coordenadora de Oramento e
Finanas
Claudia Chiaroni Afuso

Senhoras e senhores docentes,
A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo sente-se honrada em t-los como colabo-

radores nesta nova edio do Caderno do Professor, realizada a partir dos estudos e anlises que
permitiram consolidar a articulao do currculo proposto com aquele em ao nas salas de aula
de todo o Estado de So Paulo. Para isso, o trabalho realizado em parceria com os PCNP e com
os professores da rede de ensino tem sido basal para o aprofundamento analtico e crtico da abor-
dagem dos materiais de apoio ao currculo. Essa ao, efetivada por meio do programa Educao
Compromisso de So Paulo, de fundamental importncia para a Pasta, que despende, neste pro
grama, seus maiores esforos ao intensificar aes de avaliao e monitoramento da utilizao dos
diferentes materiais de apoio implementao do currculo e ao empregar o Caderno nas aes de
formao de professores e gestores da rede de ensino. Alm disso, firma seu dever com a busca por
uma educao paulista de qualidade ao promover estudos sobre os impactos gerados pelo uso do
material do So Paulo Faz Escola nos resultados da rede, por meio do Saresp e do Ideb.
Enfim, o Caderno do Professor, criado pelo programa So Paulo faz Escola, apresenta orien-
taes didtico-pedaggicas e traz como base o contedo do Currculo Oficial do Estado de So
Paulo, que pode ser utilizado como complemento Matriz Curricular. Observem que as atividades
ora propostas podem ser complementadas por outras que julgarem pertinentes ou necessrias,
dependendo do seu planejamento e da adequao da proposta de ensino deste material realidade
da sua escola e de seus alunos. O Caderno tem a proposio de apoi-los no planejamento de suas
aulas para que explorem em seus alunos as competncias e habilidades necessrias que comportam
a construo do saber e a apropriao dos contedos das disciplinas, alm de permitir uma avalia-
o constante, por parte dos docentes, das prticas metodolgicas em sala de aula, objetivando a
diversificao do ensino e a melhoria da qualidade do fazer pedaggico.
Revigoram-se assim os esforos desta Secretaria no sentido de apoi-los e mobiliz-los em seu

trabalho e esperamos que o Caderno, ora apresentado, contribua para valorizar o ofcio de ensinar
e elevar nossos discentes categoria de protagonistas de sua histria.
Contamos com nosso Magistrio para a efetiva, contnua e renovada implementao do currculo.
Bom trabalho!
Herman Voorwald
Secretrio da Educao do Estado de So Paulo

sumrio
Orientao sobre os contedos do Caderno 5
Tema A interdependncia da vida Os seres vivos e suas interaes 7
Situao de Aprendizagem 1 As plantas e os animais crescem 7
Situao de Aprendizagem 2 Produtores, consumidores, decompositores 17
Situao de Aprendizagem 3 Energia e matria passam pelos seres vivos 32
Situao de Aprendizagem 4 As muitas voltas do carbono 43
Situao de Aprendizagem 5 Relaes ecolgicas entre espcies 50
Situao de Aprendizagem 6 Equilbrio dinmico das populaes 60
Tema A interdependncia da vida A interveno humana e os desequilbrios

ambientais 70
Situao de Aprendizagem 7 Crescimento populacional e ambiente 70
Situao de Aprendizagem 8 Cadeia alimentar, ciclo de carbono e os seres humanos 86
Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreenso dos temas 95
Quadro de contedos do Ensino Mdio 100

Biologia 1a srie Volume 1
Orientao sobre os contedos do CADERNO

Caro(a) professor(a), De acordo com o Currculoa:
Este Caderno, identificado como material (...) o objetivo principal da educao for-
de apoio ao Currculo Oficial, composto por mar para a vida. Os contedos de Biologia a
uma srie de Situaes de Aprendizagem ela- serem estudados no Ensino Mdio devem tratar
boradas a partir de competncias e habilida- do mundo do aluno, deste mundo contempor-
des especficas, que devem ser desenvolvidas neo, em rpida transformao, em que o avano
ao longo de cada ano do Ensino Mdio, e tm da cincia e da tecnologia promove conforto e
como objetivo auxili-lo no desenvolvimento benefcio, mas ao mesmo tempo mudanas na
de suas aulas de Biologia. natureza, com desequilbrios e destruies mui-
tas vezes irreversveis. esse mundo real e atual
As Situaes de Aprendizagem apresen- que deve ser compreendido na escola, por meio
tam-se organizadas de acordo com as seguindo conhecimento cientfico; e nele que o aluno
tes temticas: A interdependncia da vida Os deve participar e atuar.
seres vivos e suas interaes e A interveno
humana e os desequilbrios ambientais. A Estes Cadernos possibilitam, tambm, o
proposta apresentada nestas sequncias did- uso de outros recursos didticos, tais como:
ticas revela uma metodologia que referencia visita a museus, pesquisa em ambientes virtuais
o Currculo Oficial do Estado de So Paulo. de aprendizagem, consulta a peridicos, entre
outros, e que dependem do professor para sua
Esse documento indica que a educao seleo e uso adequado. Espera-se, portanto,
cientfica no pode se resumir a informar ou que o ensino e a aprendizagem enfoquem o
transmitir conhecimento, mas deve: instigar a conhecimento cientfico, a integrao com o
investigao cientfica, a participao social, contexto social e ambiental e, ao mesmo
a reflexo e a atuao dos estudantes na resolu- tempo, estejam envolvidos com as tecnologias
o de situaes-problema contextualizadas. da atualidade.
a
SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So Paulo: Cincias da Natureza e suas
tecnologias. Coordenao geral Maria Ins Fini et alii. 1 ed. atual. So Paulo: SE, 2012. p. 33.

Os Cadernos oferecem ainda um espao inti- realidade, enquanto professor, fundamental
tulado O que eu aprendi..., no qual o aluno ter para transpor as sequncias didticas contidas
a oportunidade de registrar o que foi trabalhado neste material, que podem e devem ser reade-
e que servir tanto para ajud-lo a organizar o quadas real necessidade de cada sala de aula,
conhecimento adquirido quanto para gerir auto- considerando o ritmo de aprendizagem de cada
nomamente as suas competncias e habilidades. aluno e suas necessidades, bem como a fluncia
com a qual os contedos sero desenvolvidos.
Assim, a proposta apresentada entende a ava- por esse motivo que consideramos que sua
liao da aprendizagem como uma ao contnua ao, professor, insubstituvel e imprescind-
e que deve ser considerada em todo o desenvolvi- vel para a efetiva realizao do processo de
mento das atividades. ensino e aprendizagem.
Por fim, ressaltamos que a sua percepo da Bom trabalho, professor!

Tema A INTERDEPENDNCIA DA VIDA: Os seres

vivos e suas interaes
O desenvolvimento dos seres vivos pressupe outros que obtm esses compostos se alimen-
o consumo contnuo de compostos orgnicos, tando de outros seres vivos e os transfor-
como protenas, aminocidos, acares, polis- mando de acordo com suas necessidades.
sacardeos, lipdios, vitaminas, entre outros. Diferenciar essas estratgias dos seres vivos
permitir aos alunos compreender as cadeias
Na natureza, h uma distino evidente e as teias alimentares, ou seja, relaes de
entre organismos capazes de sintetizar tais interao e interdependncia entre os seres
compostos orgnicos a partir de compostos vivos e que constituem os diferentes ambien-
inorgnicos (gua, sais minerais, gases) e tes e biomas do planeta.
Situao de Aprendizagem 1
As plantas e os animais crescem
A aprendizagem dos alunos neste volume tese. Utilizamos para isso atividades nas quais
depende, inicialmente, da construo do conceito eles possam explorar e relacionar informaes
de matria orgnica, a partir do qual os estudan- contidas em grficos, tabelas e textos.
tes podero retomar e ampliar outros conceitos
da Ecologia. Nossa inteno fazer os alunos Ao final desta Situao de Aprendizagem,
refletirem sobre os materiais que conhecem, que espera-se que os alunos tenham desenvolvido as
esto sua volta e que tm origem na fotossn- habilidades elencadas no quadro a seguir.
Contedos e temas: fotossntese.
Competncias e habilidades: converter tabelas em grficos (e vice-versa); identificar tendncias em

sries de dados temporais; localizar informaes em livros didticos; reconhecer o processo de fo-
tossntese em vrios contextos; identificar e explicar as condies e as substncias necessrias
realizao da fotossntese; associar a produo de matria orgnica pelos seres clorofilados
transformao de energia luminosa em energia qumica.
Sugesto de estratgias: leitura e construo de tabelas e grficos.
Sugesto de recursos: textos e grficos presentes neste Caderno e no Caderno do Aluno; livros didticos
de Biologia.

Sugesto de avaliao: releitura de anotaes feitas durante as atividades; anlise dos grficos construdos
durante a Situao de Aprendizagem; aplicao dos conceitos aprendidos em outras situaes.
Roteiro para aplicao da Situao verbo comer, referindo-se rvore. Utilize essa frase como
de Aprendizagem 1 um termmetro para avaliar o conhecimento que a turma
possui sobre o modo de nutrio de animais e vegetais; em
Etapa 1 Sondagem inicial e outras palavras, essa questo servir para investigar se os alu-
sensibilizao nos sabem que as plantas fazem fotossntese e no tiram seu
alimento da terra. Contudo, no corrija esse aspecto nesse
No incio dos trabalhos, necessrio momento; pea apenas que os alunos anotem suas respostas,
chamar a ateno dos alunos para os assun- assim como a data. Mais tarde, eles reanalisaro essa mesma
tos que sero tratados neste volume. Com questo.
essa inteno, leia em voz alta o texto Pin-
tinho come milho e rvore come terra e, Etapa 2 Construo de grficos e tabelas
depois, pea que os estudantes respondam
pergunta seguinte por escrito em seus Explique aos alunos que neste volume eles
cadernos. estudaro como os materiais de que so feitos
os seres vivos e a energia que utilizam fluem de
um organismo para o outro. importante que
Pintinho come milho e rvore
come terra os alunos tenham bem claro o que se espera
deles. Reforce que vrias habilidades geralmente
As crianas prestam muita ateno ao
mundo que as rodeia e frequentemente associadas a Matemtica sero trabalhadas e
falam o que pensam a respeito. Imagine que elas so extremamente importantes para a
que voc escutou o seu primo de 7 anos
Biologia. A primeira delas a capacidade de ler
dizer para a sua tia: A rvore igual a um
pintinho, mame. Os dois comem para e construir tabelas e grficos, bem como conver-
crescer. A diferena que o pintinho come ter cada um desses tipos de representao de
milho e a rvore come terra.
dados em outro.
1. A tabela a seguir (Quadro 1) representa

1. Voc concorda com essa declarao do seu o crescimento de uma planta. Cada linha
primo? Reelabore a frase que ele disse, cor- horizontal da tabela contm a massa da
rigindo o que achar necessrio. planta em determinado dia do seu desen-
Essa pergunta uma provocao, e a resposta , obviamente, volvimento. O dia zero representa o dia em
pessoal. Diferentes alunos observaro diferentes aspectos que a semente foi plantada e comearam a
da frase, mas se espera que o problema mais citado seja o ser feitas as pesagens.

Tempo Massa 2. Agora, voc far o exerccio ao contrrio:

(dias) (gramas)
com base no grfico a seguir (Figura 2),
0 0,5 que representa o crescimento de um pinti-
2 0,5 nho, construa uma tabela (Quadro 2).
4 0,7
Mudana
Mudanananamassa
massade de
um um
pintinho ao longo do
pintinho
6 1,0 tempo
ao longo do tempo
8 3,0
2 500
10 5,0
2 000
12 7,0 1 500
Massa (g)
14 9,0 1 000
16 10,0 500
18 11,0 100
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
20 11,0 Tempo (semanas)
Quadro 1 Mudana na massa de uma planta ao Figura 2.

longo do tempo.
Tempo (semanas) Massa (gramas)

a) Com base na tabela (Quadro 1), construa 0 100
um grfico que represente esses dados. 2 100
O eixo horizontal dever expressar o
4 140
tempo, em dias, e o eixo vertical expres-
6 200
sar a massa da planta, em gramas.
8 500
b) Invente um ttulo para o seu grfico. 10 1000
Anote-o na parte superior dele. 12 1500
14 1750
Mudanana
Mudana namassa
massa de uma
de uma planta
planta ao longo do tempo 16 2000
ao longo do tempo
18 2250
12,0
20 2250
10,0
8,0 Quadro 2 Mudana na massa de um pintinho ao longo

do tempo.
Massa (g)
6,0
4,0
possvel que alguns estudantes no
2,0
0,5
tenham familiaridade com esse procedimento;
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 nesse caso, esclarea os detalhes para a con-
Tempo (dias)
feco. Se necessrio, voc poder construir
Figura 1.

esse primeiro grfico com os estudantes, trs fases: crescimento inicial lento, crescimento rpido e
auxiliando-os, mas explique que essa uma estabilizao. A diferena entre os grficos est nas unida-
habilidade que eles devem desenvolver. des de tempo utilizadas e nos valores para a planta e para
Expliqueque cada linha da tabela representa o pintinho.
um ponto a ser colocado no grfico, e os pon-
tos do grfico podem ser convertidos em valo- 4. O que aconteceu com a massa dos organis-
res a serem colocados nas linhas da tabela. mos ao longo do tempo?
Durante o perodo registrado no grfico, a massa dos orga-
Caso a turma esteja familiarizada com a nismos aumentou at atingir uma estabilidade em seu
leitura e a construo de grficos e tabelas, desenvolvimento.
conduza essa etapa rapidamente e passe dis-
cusso sobre grficos e seu significado 5. De onde os organismos retiram as substn-
biolgico. cias necessrias para aumentar sua massa?
Os animais, como o pintinho, retiram as substncias do ali-
A produo do grfico deve ser analisada mento que ingerem (por exemplo, milho), e as plantas, como
criticamente por voc e pelos prprios alunos. o milho, as obtm pelo processo da fotossntese (em ltima
Voc pode pedir a eles que, em dupla, compa- anlise, do gs carbnico presente no ar, da gua e da luz).
rem os grficos e as tabelas que obtiveram. No necessrio que os alunos, neste momento, respondam
a essa pergunta corretamente: o conceito de fotossntese ser
Eles podero verificar se h diferenas, trabalhado mais adiante. A ideia, portanto, faz-los refletir
buscando esclarecer por que elas surgiram. sobre o assunto.
Chame a ateno para o cuidado com as esca-
las, os nomes dos eixos e tambm para o capri- Etapa 3 Pesquisa no livro didtico
cho com o acabamento.
Pea aos alunos que, utilizando seus livros
Depois de discutir os aspectos formais do didticos, procurem respostas para as pergun-
grfico, estimule os alunos a pensar sobre o que tas a seguir. fundamental que a atividade seja
significam. realizada de maneira absolutamente individual,
de modo que os alunos pratiquem a busca de
3. H semelhanas entre os grficos (Figuras informaes. Observe se eles utilizam o sum-
1 e 2)? Se sim, indique quais. Se no, justi- rio do livro para acelerar as buscas, se so
fique o porqu. capazes de encontrar a informao que dese-
Os dois grficos tm um formato parecido, como o de uma jam no meio de outras informaes, se so
letra S inclinada para a direita. Ambos representam o cres- capazes de inferir o contedo dos textos basea
cimento de um organismo, o que significa que sua massa dos nos ttulos de captulos e sees. Os estu-
aumentou ao longo do tempo. Alguns alunos podero dantes podem tambm se valer de um
notar que o padro de crescimento pode ser dividido em dicionrio para a pesquisa.
10

1. Por que a maioria das plantas Nenhum organismo, pois as plantas, algas e outros seres clo-
tem folhas verdes? Em outras pala- rofilados no existiriam, e os que se alimentam deles (todos os
vras, que substncia faz as folhas animais e fungos) tambm no.
das plantas serem verdes?
As plantas possuem clorofila, um pigmento verde, em suas 8. Qual das questes anteriores foi mais difcil
folhas. de responder? Por qu?
Essa questo procura chamar a ateno dos alunos para a
2. O que clorofila? sua capacidade de pesquisar e encontrar informaes. Com
Clorofila a designao de um grupo de pigmentos pre- exceo da questo 7, todas as outras podero ser respon-
sente nos cloroplastos das plantas, das algas e de algumas didas com base no livro didtico. Cabe a voc, professor, a
bactrias autotrficas. A clorofila capaz de absorver a luz tarefa de avaliar quais so as dificuldades dos estudantes em
solar e canalizar sua energia para a produo de alimento. relao pesquisa. Busque observar quais questes foram
mais difceis de serem respondidas e a razo disso. Por
3. D trs exemplos de organismos que pos- exemplo: os estudantes tm mais dificuldades de encon-
suem clorofila. trar respostas para definies (questes 2 e 6) ou exemplos
Todas as plantas, com raras excees, possuem clorofila. Exem- (questes 3 e 4)? Chame a ateno deles para o sumrio,
plos: jequitib, ip, samambaia. para os ttulos dos captulos, para o significado das palavras
(por exemplo, um livro pode no ter um captulo chamado
4. D dois exemplos de organismos que pos- Plantas, mas pode ter um chamado Reino vegetal). Expli-
suem clorofila e no sejam plantas. que para os estudantes que o livro um instrumento de
Algas verdes, cianofceas, protistas (por exemplo, euglena). consulta, mas que nem sempre as informaes esto dis-
postas da maneira de que necessitamos; necessrio habili-
5. Para que uma planta utiliza a clorofila? dade (que adquirida com a prtica) para encontrar aquilo
Para realizar a fotossntese e fabricar seu prprio alimento. de que precisamos.
6. O que fotossntese? 9. Faa um esquema que represente o processo

a converso da energia solar em energia qumica, que ser de fotossntese. Garanta que as palavras
usada pela planta como alimento. Os organismos que pos- gua, gs carbnico, alimento, gs
suem clorofila, na presena de luz, transformam o gs carb- oxignio e luz estejam representadas no
nico do ar em glicose e, nesse processo, liberam gua e gs seu esquema.
oxignio. Esse o significado da palavra fotossntese: produ- Resposta pessoal. Observar, contudo, se os registros dos alunos
o (de alimento) na presena (ou a partir) de luz. correspondem ao esquema a seguir.
7. Considerando o que voc entendeu sobre Fotossntese

fotossntese, responda: Que organismos
, na presena de luz
no existiriam se no houvesse fotossn- gua + gs carbnico = alimento + gs oxignio
tese? Por qu?
11

Caso considere importante e dependendo 3. Descreva, com suas palavras, o que acon-
do nvel de habilidade da turma, inclua outras tece com o gs oxignio da 0h s 6h do pri-
perguntas na pesquisa. Algumas possibilida- meiro dia.
des: O que cloroplasto? O que matria O teor de gs oxignio mantm-se relativamente constante,
orgnica? em nveis baixos.
Etapa 4 Leitura e anlise de grfico 4. Faa o mesmo para o perodo das 6h s

12h do primeiro dia.
Pea aos alunos que observem o gr- O teor de gs oxignio aumenta at atingir um pico s 12 h.
fico Variao do teor de gs oxignio
dissolvido na gua de um rio (Figura 5. Faa o mesmo para o perodo das 12h s
3). Se julgar necessrio, copie-o na lousa. Leia 18h do primeiro dia.
a legenda do grfico, explique o que significam O teor de gs oxignio cai progressivamente.
os eixos e mencione as unidades utilizadas.
Depois, instrua os alunos a responder s ques- 6. Lembrando que o grfico representa fen-
tes a seguir. menos que ocorrem em um rio e pensando
na fotossntese, que organismos voc diria
Variao do teor de gs oxignio que so responsveis pelo aumento de
dissolvido na gua de um rio
gs oxignio no perodo das 6h s 12h?
Justifique.
Teor de gs oxignio (em mg/l)
12 As algas e as plantas aquticas, que durante o dia fazem fotos-
10
sntese e liberam gs oxignio.
8
7 7. Por que o teor de oxignio cai aps as 18h?
0 12 24 12 24 12 24
Que organismos podem ser responsveis
1o dia 2o dia 3o dia
Tempo (em horas) por essa queda?
Figura 3. Porque, quando no h luz, as algas e plantas aquticas param
de fazer fotossntese. E essa queda ocorre tambm porque os
1. O grfico Variao do teor de gs oxig- outros organismos, como os peixes e as prprias algas, conti-
nio dissolvido na gua de um rio repre- nuam respirando e consumindo o gs oxignio da gua.
senta quanto tempo, em dias?
Trs dias. Se nesse ponto da Situao de Aprendizagem
a turma j domina a leitura e a interpretao de
2. Descreva, com suas palavras, o que acon- grficos, o momento de explorar com mais
tece com a quantidade de oxignio na gua cuidado as questes diretamente relacionadas
ao longo de um dia. com a fotossntese e suas consequncias biol-
A quantidade de gs oxignio aumenta e depois diminui. gicas. Se achar necessrio, acrescente outras
12

perguntas s enumeradas anteriormente, para 4. Voc acha adequado dizer que uma planta
enriquecer a discusso. Por exemplo: Que con- come terra? Explique por qu.
sequncias traria um perodo escuro prolongado O objetivo dessas questes duplo: por um lado, permite
para esse rio? E para uma floresta? E para uma que voc avalie se os estudantes compreenderam o que a
plantao? Essas so questes que merecem ser fotossntese e, por outro lado, dirige o olhar da turma para
abordadas, pois permitem a extrapolao das o prprio aprendizado, deixando claro que um caminho foi
discusses para horizontes mais amplos. percorrido e que suas ideias esto se modificando. Espera-
-se que os alunos sejam capazes de perceber eventuais
Neste ponto, com o intuito de acompanhar erros em suas respostas e consigam explicar corretamente
e avaliar o aprendizado, os alunos podem res- que a rvore no come terra, mas fabrica seu prprio ali-
ponder s questes a seguir. mento a partir do gs carbnico do ar, na presena de luz.
Em relao a esta questo, vale a pena esclarecer aos alunos
1. Observe o grfico que voc que o termo comer aplicado aos vegetais inadequado.
construiu no incio da Situao
de Aprendizagem. Releia a sua A tabela (Quadro 3) a seguir mostra
resposta para a questo 5: De onde os orga- o resultado de um experimento em
nismos retiram as substncias necessrias que trs lotes de sementes de raba-
para aumentar sua massa? Voc modificaria nete foram cultivados em ambientes ilumina-
a sua resposta? dos e fechados, recebendo exatamente as
mesmas quantidades de gua e sais minerais
2. Se sua resposta mudou, o que voc apren- e quantidades diferentes de gs carbnico
deu que o fez mudar de opinio? (CO2). Ao final de 20 dias chegou-se aos
resultados apresentados na tabela. Os valores
3. Releia a sua resposta questo 1, no incio em gramas (g) representam a massa seca das
da Situao de Aprendizagem.Voc modi- plantas, isto , elas foram pesadas depois que
ficaria a sua resposta? toda a gua que continham foi eliminada.
Cultura de rabanetes em atmosfera controlada de CO2 (gs carbnico)
Lote 1 2 3
Quantidade de CO2 no ambiente fechado 0,03%* 0% 3%
Massa das sementes no momento em que foram

2,5 2,5 2,5
colocadas para germinar (gramas)
Massa das plantas 20 dias mais tarde (gramas) 50 7,3 59

Quadro 3.
* 0,03% de CO2 a quantidade normal desse gs na atmosfera.
13

Aps apresentar a tabela (Quadro 3), possvel que a produo aumentasse em virtude do
desafie os alunos a resolver as questes a maior tempo para a realizao de fotossntese; entretanto,
seguir. assim como em relao ao gs carbnico, existe um nvel
a partir do qual o acrscimo do tempo de luz no faz mais
1. Compare a massa das plantas dos trs diferena.
lotes depois de 20 dias. O que voc pode
concluir? Pesquise em um dicionrio a
Que a massa de todas as plantas, em todos os lotes, aumen- origem da palavra fotossn-
tou. Contudo, o aumento foi maior nos lotes 1 e 3 em rela- tese, ou seja, quais palavras
o ao 2. O gs carbnico elemento importante na pro- foram unidas para form-la e o que elas
duo de matria orgnica, fazendo as plantas de rabanete significam. Pesquise tambm a origem da
crescerem e aumentarem sua massa, pois em atmosfera palavra fotografia. Anote essas infor-
rica dessa substncia a massa das plantas maior. maes e explique: O que a fotografia e a
fotossntese tm em comum?
2. Que substncia voc imagina que causou Fotossntese: foto (luz) + sntese (produto, unio, pro-
a diferena na massa final das plantas? duo, fabricao); significa, portanto, fabricao na
O gs carbnico, pois, quanto maior a quantidade dessa presena de luz. Fotografia: foto (luz) + grafia (escrita,
substncia na atmosfera, maior vai ser a massa das plantas. escrever); significa literalmente escrita com luz. Tanto
a fotografia como a fotossntese dependem de luz para
3. O que voc faria para aumentar a pro- ocorrer.
duo de rabanetes se pudesse construir
outro lote? Um faz endeiro resolveu faz er
O gs carbnico est em maior quantidade no lote 3. Pro- alguns testes para descobrir como
fessor, cabe esclarecer que a produo no aumentaria aumentar a produo de batata de
linear e indefinidamente com o acrscimo desse gs; che- sua plantao. Ele possui 40 estufas, mas
garia um momento em que acrescentar mais gs carb- resolveu utilizar apenas 4 para testar se o
nico no faria diferena. tempo que as plantas ficam expostas luz
causa alguma diferena na produo final de
4. Imagine que, em outro lote, as plan- batata. Para isso, ele ajustou o tempo de luz
tas esto sendo expostas luz artificial, dentro das estufas conforme a tabela (Qua-
mesmo durante a noite. Voc acha que dro 4) a seguir e manteve constantes todas as
isso causar diferena na massa final das outras condies (quantidade de gua, de gs
plantas? Justifique sua resposta. carbnico e de gs oxignio).
14

Produo de batata de acordo com o tempo de luz em cada estufa
Nmero da estufa Tempo de luz (horas por dia) Produo de batata (kg)
1 6 50
2 8 80
3 10 100
4 12 102
Quadro 4.
Em seguida, ele resolveu fazer outro nico e de gua. O nico fator que variou foi
experimento, desta vez mantendo constantes a quantidade de gs oxignio em cada uma
o tempo de luz e a quantidade de gs carb- das estufas.
Produo de batata de acordo com a quantidade de gs oxignio em cada estufa
Nmero da estufa Quantidade de gs oxignio Produo de batata (kg)
1 20% 101
2 40% 97
3 60% 100
4 80% 102
Quadro 5.
1. Descreva, em duas frases, qual foi o resul- Ele deve controlar o tempo de exposio luz, pois esse fator
tado de cada teste. est associado a um aumento na produo. A quantidade de
Quanto maior o tempo de luz, maior a produo de batatas. gs oxignio, ao contrrio, no afetou significativamente a
A quantidade de gs oxignio, por sua vez, no interfere sig- produo de batata, pois todas as estufas produziram quanti-
nificativamente da mesma maneira na produo de batata. dades semelhantes.
2. Imagine que o fazendeiro quer melhorar a 3. O fazendeiro quer aumentar a produo

produo das outras 36 estufas. Que fator de batata, ou seja, aumentar a capacidade
ele deve controlar: a quantidade de gs oxi- dessa planta de produzir alimento. Qual
gnio ou o tempo de luz? Justifique com o nome do processo, executado pelas plan-
dados das tabelas. tas, que ele quer aprimorar? Consulte o
15

esquema que voc elaborou anteriormente. aumentam, chega-se a um ponto em que a produo atinge
Fotossntese. um mximo e se estabiliza.
4. Considerando sua resposta anterior, por Fique de olho nos grficos que v
que o tempo de luz aumentou a produo por a. Observe os jornais, as revis-
de batata? tas e os sites de notcias na internet,
Porque as plantas passaram mais tempo fazendo fotossntese porque eles trazem grficos diariamente.
e, portanto, produziram mais alimento, que ficou reservado Adquira o hbito de, todas as vezes em que
nas batatas. vir um grfico, ler o ttulo, a legenda e os
eixos. Isso vai levar apenas alguns segundos,
5. Por que o aumento da quantidade de gs mas ajudar a desenvolver uma habilidade
oxignio no interferiu na produo? muito importante. Comece treinando com o
Porque o gs oxignio no necessrio para que ocorra a fotos- grfico a seguir, que contm dados do Insti-
sntese; ele um produto desse processo. tuto Brasileiro de Geografia e Estatstica
(IBGE); embora ele no aborde o tema estu-
6. Seguindo o mesmo raciocnio desses dois dado, certamente voc conseguir entender o
experimentos, que outros fatores poderiam que aconteceu com a renda mdia dos brasi-
ser modificados nas estufas para aumentar a leiros nos ltimos dez anos.
produo de batata?
Quantidade de gua ou gs carbnico. Cabe ressaltar que Um desafio: Onde est o eixo y deste gr-
uma maior presena desses fatores no faz com que a pro- fico? O que ele representa? Qual a unidade
duo cresa indefinidamente. Conforme suas quantidades utilizada?
Renda mdia
Renda mdia dos brasileiros dos brasileiros
ocupados por ms ocupados por ms
1011 1003
932 960
932 921 899 869
831 831
Em reais
1997 1998 1999 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007
Figura 4.
Fonte: Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE). Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios, 2007. Disponvel em:
<http://www.ibge.gov.br/home/estatistica/populacao/trabalhoerendimento/pnad2007/sintese/tab1_2_2.pdf>. Acesso em: 17 maio 2013.
16

Produtores, consumidores, decompositores
O objetivo desta Situao de Aprendizagem organismo para o todo e no apenas a sua

levar os alunos a reconhecerem a importncia posio na cadeia alimentar.
da presena do Sol para a produo da matria
orgnica pelos seres clorofilados. fundamen- Ao final desta Situao de Aprendizagem,
tal que eles identifiquem os diferentes nveis espera-se que os alunos tenham desenvol-
trficos e o processo de decomposio, e veri- vido as habilidades destacadas no quadro a
fiquem a importncia da atividade de cada seguir.
Contedos e temas: fotossntese; cadeias e teias alimentares; nveis trficos.
Competncias e habilidades: identificar e descrever relaes alimentares entre seres vivos e represent-
-las em esquemas (cadeias e teias alimentares); reconhecer o processo de fotossntese em vrios
contextos; reconhecer o processo de decomposio e sua importncia para o ambiente; identificar
o significado de alguns termos tcnicos da Ecologia; reconhecer que os produtores de matria
orgnica no so apenas as plantas, mas todos os organismos clorofilados, assim como os con-
sumidores no se restringem aos animais; identificar as substncias necessrias tanto para a
produo de matria orgnica nos produtores como nos consumidores; associar a fotossntese
aos produtores e matria produzida que sustenta a teia alimentar; identificar nveis trficos em
cadeias e teias alimentares representadas em esquemas ou descritas em textos; reconhecer, nos
esquemas que representam cadeias e teias alimentares, que o sentido das setas indica como se d
a circulao dos materiais na natureza.
Sugesto de estratgias: construo de esquemas; leitura dirigida de textos; comparao das relaes
de espcies em diferentes ambientes.
Sugesto de recursos: imagens presentes neste Caderno e no Caderno do Aluno; livros didticos
de Biologia.
Sugesto de avaliao: resoluo de problemas; anlise dos esquemas construdos durante a Situao
de Aprendizagem; aplicao dos conceitos aprendidos em outras situaes.
Roteiro para aplicao da Situao tar. Para isso, pea que observem as figuras e leiam
de Aprendizagem 2 o nome dos organismos representados na ativi-
dade Leitura e anlise de imagem presente no
Etapa 1 Sondagem inicial e sensibilizao Caderno do Aluno. Todos eles podem ser encon-
trados nas regies de cerrado do Brasil Central e
Desafie os alunos a construir uma cadeia alimen- at mesmo algumas reas do Estado de So Paulo.
17

Wagner Santos/Kino
Fabio Colombini
Fabio Colombini
Figura 5 Pequi. Figura 6 Formiga-sava. Figura 7 Buriti.
Millard H. Sharp/Photoresearches/Latinstock
Haroldo Palo Jr/Kino
Figura 8 Carcar. Figura 9 Ona-parda. Fabio Colombini Figura 10 Sapo.

Tony Genrico/SambaPhoto
Figura 11 Urutu. Figura 12 Rato-silvestre. Figura 13 Tamandu.

Photos.com/JupiterImages/Thinkstock/
GettyImages
Daniel Cymbalista/Pulsar Imagens

Fabio Colombini
Figura 14 Borboleta. Figura 15 Bolor de po. Figura 16 Mofo em laranja.
18

Divida a classe em grupos de at quatro sse esquema deve seguir algumas regras:
E
alunos e pea que montem um esquema 1) deve ser feito com lpis, pois voc vai
seguindo as regras da questo 1 a seguir. modific-lo ao longo da aula; 2) todos os
Depois, proponha as demais questes para que organismos devem estar representados;
aprofundem seus conhecimentos sobre o tema. 3) deve apresentar setas, ligando os orga-
nismos; essas setas significam serve de
1. Represente por meio de um esquema as alimento para.
relaes alimentares que existem entre as A imagem a seguir um exemplo entre as vrias possibi-
espcies mostradas nas figuras; em outras lidades que os alunos podem realizar. O mais importante,
palavras, monte um esquema que mostre neste ponto, que o esquema obedea s regras contidas
quais desses organismos se alimentam de no enunciado. Todos os seres devem estar associados aos
quais organismos. decompositores.
sapo urutu
borboleta
carcar
buriti pequi decompositores
rato-silvestre formiga-sava
ona-parda tamandu
Figura 17.
provvel que muitos alunos j estejam sua produo de acordo com as indicaes da
familiarizados com esse tipo de representao. questo a seguir e busquem representar todas
Depois de inform-los sobre o nome tcnico as relaes possveis, o que resultaria em um
dessa relao, sugira aos alunos que revisem esquema com muitas setas como o seguinte.
19

sapo urutu
borboleta
carcar
pequi
buriti decompositores
rato formiga-sava
ona-parda tamandu
Figura 18.
2. Talvez voc j conhea esse tipo de Resposta pessoal. Uma possibilidade seria Relaes alimen-
esquema, que em Biologia se chama teia tares entre animais e plantas do cerrado.
alimentar. Ele busca representar todas as
relaes alimentares que existem entre as 3. Circule com uma caneta de cor diferente
espcies de determinado ambiente. Fazer (de preferncia verde) as espcies da teia
essa composio o seu objetivo; portanto, alimentar que fazem fotossntese. Observe
confira novamente o seu esquema e asse- atentamente as setas que ligam essas esp-
gure-se de que todas as relaes alimenta- cies s outras do esquema.
res entre os organismos esto representa- Os alunos devero circular apenas o pequi e o buriti. Ques-
das. Observe o trabalho dos seus colegas, tione os estudantes sobre o motivo de essas espcies no
pois possvel que eles tenham retratado possurem setas chegando at elas e o que isso significa.
alguma relao que voc no identificou. Chame a ateno para o fato de, nesse esquema, todas as
Por ltimo, invente um nome para o seu setas terem origem nessas duas espcies.
esquema e anote-o acima dele; esse nome
dever explicar que tipo de ambiente ele Pea aos estudantes que montem outro tipo
descreve e tambm quais so as relaes de esquema utilizando apenas uma linha do
que ele representa. caderno a partir do enunciado a seguir:
20

4. Construa esquemas que mostrem apenas decompositores. Construa o maior nmero

uma parte da teia alimentar. Para isso, parta possvel desses esquemas que conseguir.
de uma das espcies que fazem fotossntese, O esquema a seguir um exemplo entre vrias possibilidades
mostrando uma sequncia de organismos que os alunos podem realizar, mas sempre iniciando de um
que se alimentam um do outro at chegar aos organismo produtor.
buriti borboleta sapo carcar ona-parda decompositores
Figura 19.
Os estudantes chegaro a diferentes cadeias; subsequentes, os estudantes extrapolaro o que aprenderam

vale a pena anotar trs ou quatro delas na nesses exemplos simples para outros ambientes e tomaro
lousa para uma anlise mais detalhada. contato com os termos mais tcnicos da Ecologia.
Depois, pea aos alunos que discutam oral- Etapa 2 Construindo outras cadeias
mente as perguntas a seguir e registrem suas e teias alimentares: extrapolaes para
respostas. outros ambientes
5. Esse outro tipo de esquema tambm A partir da lista de organismos a seguir, os

importante em Biologia e se chama cadeia estudantes devero construir uma teia alimentar,
alimentar. Observe as cadeias que voc como foi feito na etapa anterior. Porm, antes de
representou e responda: iniciarem, proponha que explorem os significa-
dos dos termos, conforme sugere o enunciado.
a) Existe alguma cadeia alimentar que
no se inicie com uma planta? Por que 1. Leia os nomes dos organismos a seguir. Caso
isso acontece? exista alguma palavra que voc no conhea,
No, pois as plantas so os seres que iniciam a produo de procure o significado dela em seu livro de
alimento em um ambiente, transformando a energia solar Biologia, dicionrios ou em sites. Verifique se
em alimento por meio da fotossntese. outros colegas tm a mesma dvida e compar-
tilhe com eles os resultados de sua pesquisa.
b) possvel uma cadeia alimentar se ini- ff Algas microscpicas.
ciar em um animal? Por qu? ff Plantas aquticas.
A resposta no, pois os animais no so capazes de pro- ff Crustceos microscpicos.
duzir alimento, como as plantas fazem na presena de luz, ff Caramujo.
e tambm no so capazes de reciclar os nutrientes, como ff Tartaruga.
fazem os decompositores. Esses questionamentos so apenas ff Gara.
provocaes iniciais para estimular os alunos a refletir sobre ff Peixe carnvoro.
o papel de plantas e animais em um ambiente. Nas etapas ff Peixe herbvoro.
21

ff Decompositores. 2. Construa uma teia alimentar e as dife-
As respostas vo depender das dvidas dos alunos e das infor- rentes cadeias, representando os orga-
maes que eles encontrarem. nismos da questo 1 da mesma maneira
como foi feito anteriormente. Lembre-
Lembre-os de que todos os organismos -se das regras para a elaborao da teia
devem ser representados e que as setas signifi- alimentar.
cam serve de alimento para. Espera-se que,
desta vez, os alunos executem esse procedimento Professor, a seguir, exemplos de possveis
muito mais rapidamente. respostas dos alunos.
algas crustceos
microscpicas microscpicos
peixe
caramujo carnvoro
decompositores
plantas peixe
gara
aquticas herbvoro
tartaruga
Figura 20.
plantas decompositores
caramujo gara
aquticas
Figura 21.
plantas peixe peixe

gara decompositores
aquticas herbvoro carnvoro
Figura 22.
3. Observe os organismos que iniciam as cadeias 4. Observe todos os outros organismos das
alimentares. O que eles tm em comum? cadeias. O que eles possuem em comum no
Todos so organismos capazes de produzir seu prprio ali- que diz respeito alimentao?
mento por meio da fotossntese. Todos possuem clorofila e Todos precisam se alimentar de outros organismos; em
servem de alimento para outras espcies. outras palavras, nenhum deles produz seu prprio alimento.
22

5. Certas palavras servem para designar um posies em uma cadeia alimentar. Existe,
grupo grande de elementos. Por exemplo, por exemplo, um termo para os que esto na
estudantes: pessoas que estudam; mamferos: base, ou seja, iniciam as cadeias; outro
animais que mamam. Invente um nome que termo para os que se alimentam diretamente
agrupe, sob o seu significado, todos os orga- desses que iniciam; e assim por diante. Pro-
nismos que iniciam as cadeias alimentares. cure, no seu livro de Biologia, o captulo que
Espera-se que os alunos deem nomes que designem alguma trata de cadeias e teias alimentares. Voc
caracterstica dos seres em questo; alimentadores, iniciado- capaz de encontrar, no livro, esses termos
res, fotossintetizantes, clorofilados seriam respostas aceitveis. tcnicos? Anote o que encontrar no espao
a seguir.
6. Proponha um nome que agrupe todos os Produtores: organismos que produzem seu prprio alimento e
outros organismos das cadeias, ou seja, os iniciam cadeias alimentares.
que no iniciam nenhuma cadeia. Consumidores: organismos que se alimentam de (ou conso-
Comedores, alimentados, no clorofilados seriam res- mem) outros. Os seres que se alimentam de outros consumido-
postas aceitveis. res, dependendo de que nvel ocuparem na cadeia, podem ser
chamados de consumidores primrios (ou de primeira ordem),
No necessrio que os alunos respondam consumidores secundrios (de segunda ordem), consumidores
de maneira precisa s questes 5 e 6, mas sim tercirios (de terceira ordem) e assim por diante.
que percebam a utilidade de um termo que
designe cada um desses grupos de organismos. Para sistematizar toda essa nomenclatura,
escreva um esquema como o seguinte na
Etapa 3 lousa, alinhando duas das cadeias alimenta-
res construdas at agora (Etapas 1 e 2).
Os bilogos utilizam termos tc-
nicos para se referir aos organis- Pea que os estudantes copiem o esquema
mo s qu e o c up a m d i fe r e nt e s no caderno, observando as semelhanas.
Nveis trficos
Produtores Consumidores
pequi
Cadeia 1 rato-silvestre carcar
buriti
plantas crustceos
peixe carnvoro
Cadeia 2 aquticas e algas microscpicos, peixe
ou gara
microscpicas herbvoro ou caramujo
Quadro 6.
Consumidor Consumidor
primrio ou de secundrio ou de
primeira ordem segunda ordem
23

A Biologia conhecida por ser uma dis- em si no so to importantes quanto os
ciplina com muitos termos tcnicos. Esses significados dos processos implcitos nele: a
termos faro mais sentido para os alunos se fotossntese e o fluxo de energia e matria
eles conhecerem a origem das palavras e nos seres vivos.
seus significados. Vamos tomar o exemplo
das cadeias alimentares: esses diagramas Etapa 4 Decompositores
esto relacionados ao fato de que os orga-
nismos precisam de alimento, ou trofos, em Esta etapa constituda de uma leitura
grego, que deu origem a vrias palavras dirigida de dois textos, que visam a introdu-
relacionadas a esse assunto. Os produtores zir aos alunos a ideia de decomposio. Leia
tambm so chamados de seres auttrofos em voz alta o texto a seguir. Aps a pri-
(que produ zem seu prpr io al i mento), meira leitura, leia as perguntas que os alu-
enquanto os consumidores so chamados de nos devero responder e, em seguida, releia
hetertrofos (encontram o alimento no o texto. Esse procedimento permitir que os
outro); cada um dos nveis de uma cadeia estudantes saibam quais informaes deve-
alimentar chamado de nvel trfico (por ro buscar enquanto ouvem e direcionar a
exemplo, os produtores esto no primeiro ateno deles para os aspectos mais impor-
nvel trfico). Resta lembrar que os termos tantes abordados no texto.
Pesquisadores descobrem restos de mamute preservados no gelo
Uma equipe de pesquisadores russos e franceses descobriu, em setembro de 2003, restos de um

mamute com mais de 18 mil anos. A expedio localizou a raridade no norte da Sibria, aps um
caador russo encontrar e desenterrar as presas e o crnio do animal. Os pesquisadores compraram
a cabea e partiram para a Sibria em busca dos restos do mamute.
O que chamou a ateno dos pesquisadores foi o grau de preservao de partes do corpo, como
a cabea e uma pata ainda coberta por pele e pelos. Estavam conservadas tambm as vsceras, como
parte do estmago, intestino e, ainda, ossos contendo tutano. Com a chegada do inverno, que muito
rigoroso nessa regio, os trabalhos de escavao foram interrompidos e retomados no vero (boreal)
seguinte. Durante este perodo em que no puderam trabalhar, os pesquisadores ficaram tranquilos,
pois sabiam que o clima preservaria a descoberta.
Elaborado por Paulo Cunha especialmente para o So Paulo faz escola.
1. O que um mamute? Em que local foi 2. Que parte do texto d pistas de como o
encontrado o cadver do mamute? clima desse local?
um animal j extinto, semelhante a um elefante (s que Com a chegada do inverno, que muito rigoroso nessa
maior e mais peludo). Na Sibria, regio do nordeste da Rssia. regio, os trabalhos de escavao foram interrompidos.
24

3. Normalmente, o cadver de um animal passa a maior parte do ano sob gelo e neve. Professor,
como o mamute desapareceria em alguns comente com os alunos que, na realidade, o cadver do
anos. Por que, nesse caso, ele foi preser- mamute estava completamente congelado sob uma camada
vado por tanto tempo? espessa de gelo. Nessas condies, o cadver no apodrece
Porque o nordeste da Sibria uma regio muito fria, que nem se desfaz.
Exposio estreia com mmias rejuvenescidas
O museu egpcio, na cidade do Cairo, abre exposio com 11 mmias rejuvenescidas. Quatro
delas so os corpos dos faras Ramss 3, Ramss 4, Ramss 5 e Ramss 9, todos pertencentes
20 dinastia (1183-1070 a.C.).
As mmias foram restauradas e rejuvenescidas para serem expostas pela primeira vez no
centenrio do museu.
Elas esto em uma sala com ar-condicionado e sob iluminao mais fraca, privilgio que no
existe nos outros sales do museu. O ambiente desperta nos visitantes um respeito quase sagrado.
As vitrines onde repousam as novas mmias tambm esto equipadas com um moderno sistema
regulador de temperatura e umidade, para impedir o desenvolvimento de parasitas e bactrias.
A sala foi desenhada com um cu abobadado, ao estilo das tumbas faranicas, onde as mmias
permaneceram por milnios. Elas foram encontradas na margem oeste do Nilo, que a margem
da morte. Na margem leste, a da vida, ficavam os templos e palcios do Antigo Egito.
Elaborado por Paulo Cunha especialmente para o So Paulo faz escola.
1. O que so mmias? alguns anos. Como possvel que a pele

So cadveres humanos que permanecem preservados por e at mesmo alguns rgos internos das
longos perodos, intencionalmente ou no. mmias permaneam conservados por
tanto tempo?
2. Onde foram encontradas essas mmias? Os egpcios antigos tinham o costume de embalsamar os
No Egito, na margem oeste do Nilo. corpos dos mortos, isto , trat-los com substncias que evi-
tavam o apodrecimento. Alm disso, o clima seco ajudava
3. Com base no que voc sabe sobre o Egito, na preservao.
compare-o, quanto ao clima, quele em que
foi encontrado o mamute do texto anterior. 5. Os responsveis pela conservao das
O Egito um pas de clima muito quente e seco (deserto), con- mmias no museu prepararam uma sala
trastando com a Sibria, que um dos locais mais frios do planeta. especial para abrigar os cadveres. Com
que tipo de organismos eles estavam preo-
4. Normalmente, as partes moles do cad- cupados? Por qu?
ver de um ser humano desaparecem aps Com parasitas e bactrias que atuam como decompositores.
25

Professor, comente com os alunos que alguns insetos e fun- A palavra-chave nessa etapa decomposi-
gos tambm se alimentam de restos dos corpos. o. Comente com os alunos que decompor
o contrrio de compor, ou seja, desagregar,
6. O que aconteceria com o mamute ou quebrar em pedaos menores. Explique-lhes
com os cadveres humanos se, em vez de que esse foi justamente o processo interrom-
serem preservados pelas camadas de gelo pido pelo frio da Sibria e pelo processo de
ou mumificados, tivessem sido coloca- mumificao, no Egito, o que permitiu a con-
dos sobre o solo de um pasto no Brasil? servao dos mamutes e das mmias. Esclarea
Faa uma lista dos organismos que che- que as plantas no podem utilizar diretamente
gariam at os cadveres e descreva o que a matria orgnica e que os fungos e as bact-
sucederia. rias so intermedirios fundamentais para
Resposta pessoal, para estimular a discusso. Possveis res- manter o equilbrio de um ambiente.
postas: os urubus chegam ao cadver e se alimentam
dele; as formigas tambm; os cachorros alimentam-se Cabe aqui uma sugesto para turmas ou
de carne; e a chuva amolece os cadveres. Espera-se que alunos que estiverem mais avanados. Conduza
os estudantes apontem a ao de alguns animais ou da gua uma discusso (ou investigao) sobre a relao
reduzindo os restos a pedaos menores, ou transportando- existente entre os decompositores e as formas
-os para outros locais. que utilizamos para conservar alimentos. Pea
que os alunos pesquisem como seus avs e bisa-
De uma forma ou de outra, certifique-se vs faziam para conservar o alimento e insti-
de que os alunos notem a progressiva redu- gue-os a encontrar as relaes entre esses
o de tamanho e eventual desaparecimento procedimentos e a interrupo do processo de
dos cadveres nessa situa o. possvel que decomposio por meio da eliminao de bac-
alguns estudantes mencionem a participa- trias e fungos. Algumas sugestes de mtodos
o de bactrias e fungos; se isso no acon- a serem investigados pelos estudantes: utiliza-
tecer, professor, necessr io que voc o de geladeira, salga, pasteurizao, confec-
apresente aos alunos o importante papel o de doces em compotas, preservao em
que esses seres possuem na decomposio vinagre ou leo, preservao em banha etc.
da matria orgnica. Embora os animais
tenham participao nisso, so os fungos e Procure, no seu livro de Biologia, o
as bactrias que efetivamente exercem a termo utilizado para os organismos
funo de decompositores na natureza, con- que ocupam o ltimo lugar em
vertendo o material de que feito o corpo qualquer cadeia alimentar, ou seja, aqueles
dos animais e plantas em substncias que responsveis por desintegrar os cadveres. D
podem ser novamente utilizadas pelas plan- tambm exemplos desses organismos.
tas, fechando um ciclo. Decompositores. Exemplos: fungos e bactrias.
26

1. Imagine que algum da sua 2. (Enem 1999) Um agricultor, que possui

casa esqueceu um prato de uma plantao de milho e uma criao
comida com arroz, feijo, de galinhas, passou a ter srios problemas
frango e salada sobre a pia. provvel com os cachorros-do-mato que atacavam
que, dependendo da poca do ano, no dia sua criao. O agricultor, ajudado pelos
seguinte, esse prato esteja cheio de formi- vizinhos, exterminou os cachorros-do-
gas. Quais outros organismos, que nor- -mato da regio. Passado pouco tempo,
malmente fazem parte de um ambiente houve um grande aumento no nmero de
urbano, como a sua casa, podem usar essa pssaros e roedores, que passaram a atacar
comida como alimento? Em seu caderno, as lavouras. Nova campanha de extermnio
represente uma teia alimentar envolvendo e, logo depois da destruio dos pssaros e
essa comida e todos os organismos e ele- roedores, uma grande praga de gafanhotos
mentos que voc acredita fazerem parte destruiu totalmente a plantao de milho,
dessa teia. e as galinhas ficaram sem alimento.
Resposta pessoal, que depende dos organismos que os
alunos escolherem para representar. Mas eles podem nalisando o caso acima, podemos perce-
A
acrescentar, alm desses insetos, as bactrias e os fungos ber que houve desequilbrio na teia ali-
decompositores. mentar representada por:
a) milho gafanhotos pssaro galinha roedores cachorro-do-mato
pssaro
b) milho cachorro-do-mato
gafanhoto
galinha
roedores
gafanhoto
c) galinha milho roedores cachorro-do-mato
pssaro
roedores
pssaro
d) cachorro-do-mato milho
gafanhoto
galinha
e) galinha milho gafanhotos pssaro roedores cachorro-do-mato
27

Uma alternativa interessante de avaliao (devem figurar nos esquemas sempre como
a anlise dos esquemas de cadeia alimentar fonte de setas), dos decompositores (sem-
que os alunos produziram durante esta pre recebendo setas) e se foram capazes de
Situao de Aprendizagem. possvel, por perceber que existem vrias possibilidades de
meio deles, verificar se os estudantes relaes alimentares (reveladas pela comple-
compreend eram o papel dos produtores xidade e o nmero de setas).
Caso voc possa realizar este experimento, ele poder esclarecer alguns aspectos da
ao dos decompositores e ajudar a descobrir qual o melhor mtodo de conservao
dos alimentos. Antes de inici-lo, porm, converse com seus pais ou responsveis, pois
a execuo desta atividade depende da autorizao deles.
Com este experimento, voc poder descobrir qual mtodo o mais eficiente para conter a ao
de decompositores: a geladeira, o congelador ou a conserva em acar.
Materiais
ff 4 potes pequenos de plstico com tampa (como o de margarina, por exemplo);
ff 4 pedaos pequenos de banana (ou de algum outro alimento, como quatro colheres pequenas
de arroz cozido ou de qualquer resto de comida). importante que sejam quatro pores
aproximadamente iguais do mesmo alimento;
ff 1 colher (de sopa) de acar;
ff 1 geladeira com congelador.
Procedimento
Trs dos quatro potes serviro para testar os efeitos de diferentes mtodos de conservao de
alimentos, e com um deles faremos uma comparao; chamaremos este ltimo de controle.
Cuide para que a quantidade de alimento seja igual em cada pote.
Em seguida, adicione uma colher de acar em um dos potes, para cobrir todo o alimento. O
pote com o acar dever ser bem fechado, para evitar o contato com formigas e outros animais.
Coloque um dos potes no congelador e outro na geladeira. O pote com acar, bem como o
pote-controle, devero permanecer temperatura ambiente, de preferncia no mesmo local.
Logo depois de organizar o experimento, que ocorram em relao s mudanas de cor,

escreva o que voc imagina que acontecer em de cheiro, de textura, se vai aparecer algum
cada pote aps duas semanas. organismo vivo e de que tipo. Chamaremos as
mudanas que voc espera que aconteam de
Registre em seu caderno, com o mximo de hipteses. Anote todas essas ideias na coluna
detalhes possvel, as alteraes que voc espera correspondente do quadro a seguir:
28

Resultados do experimento sobre conservao dos alimentos
Potes Hipteses Aps uma semana Aps duas semanas
Congelador
Geladeira
Acar
Controle
Quadro 7.
Depois de uma semana, abra cada um dos 1. As suas hipteses foram confirmadas?
potes. Verifique o estado dos alimentos quanto Explique detalhadamente em que pontos
aos seguintes aspectos: Houve mudana de elas foram confirmadas e em que pontos
cor? De cheiro? De tamanho? Como foram as elas foram contrariadas.
alteraes em relao ao aspecto inicial do Essa resposta depende dos resultados do experimento e das
alimento? Com o maior detalhamento possvel, hipteses que os alunos levantaram. O importante que haja
responda s perguntas em seu caderno, nos coerncia entre a resposta dada, os resultados observados e
espaos correspondentes a cada pote. as hipteses levantadas.
Depois, feche os potes, retorne cada um 2. Qual dos mtodos conservou melhor o
para o seu respectivo lugar e analise-os nova- alimento? Justifique sua resposta com os
mente uma semana depois. No total, o experi- dados de seu experimento.
mento ter duas semanas de durao. Na verdade, o congelador deve ser apontado como o mtodo
Na tabela (Quadro 7), os alunos devero anotar, com o mais eficaz, mas isso depender do alimento utilizado e do
mximo de detalhes possvel, o que esperam que acontea cuidado com que os alunos prepararam o pote com acar.
em cada pote, indicando isso na coluna Hipteses. Ao
longo do experimento, eles vo preencher, tambm com 3. Por que voc acha que esse mtodo mais
riqueza de detalhes, as outras colunas. Caso o espao no eficiente?
seja suficiente, devero construir uma tabela semelhante em Resposta pessoal, mas se espera que no seja difcil de explicar
seus cadernos. que o mtodo protegeu o alimento de bactrias e fungos.
Aps duas semanas, quando a tabela estiver 4. Para voc, qual foi a maior surpresa desse
preenchida, pense nos seus resultados e res- experimento?
ponda s questes a seguir: Resposta pessoal.
29

5. Qual dos potes sofreu maior ao de Analise as espcies da Mata Atlntica
decompositores? nas fotos a seguir.
O pote-controle.
Fabio Colombini

Figura 23 Anta. Figura 24 Pitangueira.
Fabio Colombini
Fabio Colombini
Figura 25 Caninana. Figura 26 Besouro.

Fabio Colombini
Fabio Colombini
Figura 27 Goiabeira. Figura 28 Tucano.
30

Fabio Colombini
R-P/Kino
Figura 29 Quati. Figura 30 Gafanhoto.
Fabio Colombini
Figura 31 Rato-silvestre. Figura 32 Fungos orelhas-de-pau.
1. Construa uma teia alimentar que inclua 2. Considerando a teia alimentar que voc
todas essas espcies. construiu, imagine que a populao de
quatis foi extinta por causa da caa ile-
Orelha-de-pau
gal. Quais populaes de organismos voc
esperaria que aumentassem por causa
Pitangueira Goiabeira disso? Justifique o porqu.
Provavelmente, as populaes de insetos (besouro e gafa-
nhoto) aumentariam, porque o quati se alimenta desses ani-
Rato Tucano Gafanhoto Besouro mais e tambm de frutos.
Anta Quati 3. Quem so os decompositores da sua teia

alimentar?
Caninana Figura 33. Os fungos orelhas-de-pau.
31

Energia e matria passam pelos seres vivos
Aps reconhecer como os seres vivos gia e podero compreender como a energia
obtm compostos orgnicos, os alunos pode- acumulada em determinado nvel trfico
ro compreender como a energia presente transferida a outro. Da mesma forma, eles
nesses compostos f lui pela natureza pelos podero perceber que ao longo desse fluxo
diferentes nveis trficos. Eles devem, por apenas uma parcela dessa energia aprovei-
exemplo, estabelecer uma relao entre o mon- tada pelo nvel trfico seguinte, pois outra
tante de energia disponvel nos produtores e parte perdida na forma de calor.
aquele efet iva ment e i nc or p orado nos
consumidores. Ao final desta Situao de Aprendiza-
gem, espera-se que os alunos tenham desen-
Nesta Situao de Aprendizagem, os alunos volvido as habilidades destacadas no quadro
vo trabalhar com o conceito de fluxo de ener- a seguir.
Contedo e temas: fluxo de energia e matria nos seres vivos; ciclo do carbono.
Competncias e habilidades: extrair informaes de diferentes tipos de esquemas; reconhecer a

continuidade do fluxo de matria e energia na natureza; reconhecer o processo de fotossntese em
vrios contextos; descrever como ocorre a circulao de energia ao longo das cadeias alimentares,
identificando as perdas de energia que ocorrem de um nvel trfico para outro.
Sugesto de estratgias: interpretao dirigida de diferentes esquemas; resoluo de problemas.
Sugesto de recursos: imagens presentes neste Caderno e no Caderno do Aluno.
Sugesto de avaliao: resoluo de problemas; anlise dos esquemas construdos durante a atividade;
aplicao dos conceitos aprendidos em outras Situaes de Aprendizagem.
Roteiro para aplicao da Situao 1. Voc sabe qual a temperatura do nosso

de Aprendizagem 3 corpo quando estamos saudveis? Se medir-
mos a temperatura agora e daqui a duas
Etapa 1 Sondagem inicial e sensibilizao horas, haver grande diferena?
A mdia da temperatura do nosso corpo de 37oC. No
Conversando sobre o calor haver grande diferena entre as medidas.
32

2. Agora, imagine que fervemos um bule de ceu no corpo humano. Tente traar a ori-
gua, medimos sua temperatura e, depois, o gem e o caminho desse calor o mximo para
deixamos sobre uma mesa. Ao verificar a tem- trs que puder.
peratura da gua duas horas depois, haver Resposta pessoal, mas se espera que os alunos retratem a
grande diferena entre as duas medidas? conservao de temperatura no corpo e a perda de calor,
Nesse caso haver uma grande diferena, pois em duas horas sem reposio, no bule com gua quente. Alguns alunos
a gua vai esfriar. podero argumentar que a energia (calor) do corpo vem
dos alimentos.
3. Por que essas duas situaes (a do corpo
e a do bule) so diferentes quanto con- Os esquemas e os comentrios dessas ativida-
servao da temperatura? Pense em uma des sero retomados posteriormente.
explicao para esses resultados.
Resposta pessoal, mas o aluno pode dizer que o corpo Etapa 2 Extrao de informao de
humano capaz de manter a temperatura, enquanto a gua esquemas
necessita de uma fonte externa de energia.
Pea aos alunos que observem a
4. Elabore um esquema que mostre de onde Figura 34. Depois, um ou mais
vem e para onde vai o calor da gua do bule voluntrios faro uma leitura
e outro esquema que mostre o que aconte- cuidadosa dos dados que ela mostra.
Conexo Editorial
capim 1000 g 800 g
(18000 kJ) (14400 kJ) matria no
assimilada
(fezes e urina):
matria retida pela vaca: 320 g (5760 kJ)
70 g
80 g (1440 kJ)
(1260 kJ)
matria no assimilada:
28 g (504 kJ)
matria no
utilizada: 130 g matria retida pelo
(2340 kJ) gafanhoto: 7 g (126 kJ)
Figura 34 Esquema do rendimento da produo de matria pelos vegetais. As massas so expressas em grama de matria
seca por m2 por ano. Os nmeros em vermelho correspondem aos valores energticos dessa matria seca em quilojoules (kJ).
O quilojoule uma medida de quantidade de energia, assim como a caloria (cal).
33

Ajude os alunos a interpretar as informaes gticos (em quilojoulesa) que correspondem aos
da Figura 34, em que vemos os valores numricos valores em gramas de matria orgnica.
referentes massa dos organismos, que aparece
expressa em gramas (g) de matria seca (aquela Aps a anlise da Figura 34, os alunos com-
que teve toda a gua retirada antes da pesagem). pletaro a tabela (Quadro 8) a seguir e respon-
Os valores em vermelho indicam os valores ener- dero s questes propostas.
Massa seca (g) Energia (kJ)

Planta que passa para a vaca 800 14 400
Matria retida no corpo da vaca 80 1 440
Matria no assimilada pela vaca 320 5 760
Planta que passa para o gafanhoto 70 1 260
Matria retida no corpo do gafanhoto 7 126
Matria no assimilada pelo gafanhoto 28 504

Quadro 8.
1. Quantos gramas de capim a vaca ingeriu? 5. Que quantidade de energia eliminada

800 gramas. pelo gafanhoto na forma de urina e fezes?
504 kJ.
2. Quantos gramas de fezes e urina a vaca
eliminou? 6. Voc diria que o gafanhoto assimila toda
320 gramas. a energia contida no capim? Que parte do
esquema indica isso?
3. Voc diria que a vaca assimila toda a massa No. Parte da energia proveniente do capim eliminada pelo
de capim que ela come? Que parte do gafanhoto na forma de fezes e urina. Dentro do esquema isso
esquema indica isso? mostrado no item matria no assimilada.
No. Parte da massa de capim que a vaca come eliminada na
forma de fezes e urina, como mostra o item matria no assi- 7. Calcule que porcentagem da energia que est
milada no esquema apresentado. no produtor (capim) se transforma em ener-
gia na vaca. Dica: para fazer esse clculo,
4. Que quantidade de energia, contida no use a quantidade de energia assimilada pela
capim, ingerida pelo gafanhoto? vaca em uma regra de trs, considerando que
1260 kJ. 100% correspondem a 14400 kJ.
a
Um quilojoule (kJ) igual a cerca de 0,240 quilocaloria (kcal).
34

10%. Considerando que 100% do que a vaca come corres- 9. Como a vaca consegue energia para se
pondem a 14400 kJ de energia, e o que fica no seu corpo so locomover? Em outras palavras, como os
apenas 1440 kJ, a resposta vem do clculo: (1440 kJ . 100%) / animais conseguem energia?
14400 kJ = 10%. A energia que a vaca usa para se locomover e a que todos
os animais utilizam vem do alimento; neste caso, do capim.
Em seguida, os alunos devero observar a
Figura 35 a seguir, que tambm est no 10. Observe que grande parte da energia da
Caderno do Aluno. Esclarea que esse esquema vaca perdida durante a respirao.
mostra uma etapa do anterior (apenas a pas- Talvez perdida no seja uma boa pala-
sagem de energia do capim para a vaca, vra... Para onde vai essa parte da energia?
incluindo tambm informaes sobre a perda Essa energia utilizada no metabolismo da vaca: utili-
de energia (em porcentagem) que acontece zada para a locomoo, para a manuteno da tempera-
quando a vaca se alimenta de capim. tura constante do corpo etc.
A transformao da energia ingerida na forma

11. Voc refletiu sobre o fato de que nossa
de alimento por uma vaca temperatura corprea se mantm cons-
tante ao longo do tempo. Considerando
50%
que isso verdade tambm para a vaca, de
onde vem a energia utilizada para manter
o corpo quente?
Do alimento.
Matria absorvida Perdas na respirao
pelo sistema
Matria
digestivo da vaca
orgnica
ingerida
pela vaca
60%
Matria retida no corpo da vaca 10% Por ltimo, os estudantes devero analisar
100%
outro esquema, que uma ampliao do apre-
Matria no assimilada
(fezes e urina)
sentado na Figura 34: o gafanhoto, que se
alimenta de plantas, serve de alimento para um
rato-silvestre, que por sua vez pode ser ingerido
40%
por uma serpente. Esse esquema consta do
Caderno do Aluno, mas tambm poder ser
Figura 35.
copiado na lousa para facilitar a visualizao.
Ele tem a forma de uma pirmide, em que cada
8. O que significa a matria no assimilada degrau representa a massa total dos organis-
do esquema? mos de determinada espcie. Esse esquema,
Trata-se da parte do capim que ingerida e eliminada como representado na Figura 36, tambm chamado
fezes ou urina. de pirmide de biomassa.
35

Fotos: Tony Genrico/SambaPhoto; Haroldo Palo Jr/Kino e Fabio Colombini
Ilustrao: Lie Kobayashi
Figura 36 Pirmide de biomassa em um campo de pastagem.
12. O que acontece com a massa total de de serpentes menor que a de ratos-
organismos medida que subimos de -silvestres?
nvel trfico? Dez vezes menor.
A biomassa dos organismos cai de acordo com o
aumento do nvel trfico. 15. Por que a massa total de organismos no
se mantm constante medida que os
13. Quantas vezes a massa total (biomassa) nveis trficos aumentam? Dica: lembre-se
de ratos-silvestres menor que a de dos ltimos dois esquemas representados.
gafanhotos? Porque grande parte da matria (aproximadamente 9/10
Dez vezes menor (basta dividir um pelo outro). ou 90%) perdida na forma de fezes, urina, ou conver-
tida em energia para o metabolismo dos seres ao longo da
14. Quantas vezes a massa total (biomassa) cadeia alimentar.
36

Etapa 3 Resoluo de problemas
1. A tabela (Quadro 9) a seguir mostra um exemplo de transferncia de energia ao longo de uma

cadeia alimentar.
Transferncia de energia ao longo de uma cadeia alimentar
Quantidade de energia (kcal/m2/ano)

Nveis trficos
Total assimilado Quantidade disponvel para os
Diferena
pelos organismos nveis trficos seguintes
Produtores 21000 11000 10000
Consumidores
9000 4800 4200
primrios
Consumidores
3500 1500 2000
secundrios
Consumidores
500 100 400
tercirios
Quadro 9.
Com base nos dados da tabela (Quadro 9), da cadeia alimentar, maior ser a energia
assinale a alternativa correta. disponvel.
a) A quantidade de energia existente em d) A coluna Diferena indica a quanti-

um nvel trfico menor do que aquela dade de energia gasta em cada nvel tr-
que ser transferida para o nvel trfico fico e utilizada para a manuteno da
seguinte. vida dos seus organismos.
b) A perda de energia, ao passar de um e) A transferncia de energia na cadeia

nvel trfico para outro, na verdade alimentar unidirecional, tendo incio
muito reduzida, ao contrrio da que pela ao dos decompositores.
est exemplificada.
Professor, talvez a questo 2 requeira algu-
c) Considerando-se cada transferncia de mas explicaes acerca da unidade de medida
utilizada (kcal/m2/ano). Ela informa a quanti-
energia de um nvel trfico para outro,
dade de energia produzida (ou transferida) em
podemos afirmar que, quanto mais pr- determinada rea, em determinado tempo.
ximos os organismos estiverem do fim
37

2. Com base na tabela da questo anterior d) 400 calorias.
(Quadro 9), construa uma pirmide de
energia. A escala a ser utilizada na sua pir- e) 600 calorias.
mide a seguinte: cada 1000 quilocalorias
por metro quadrado por ano (kcal/m2/ano) 4. Com base nos dados da questo anterior,
devero ser representadas por uma barra imagine que um sabi se alimentou da
de 1 cm de comprimento; a nica exceo lagarta. Construa uma pirmide que repre-
a barra correspondente aos produtores, sente a energia assimilada por esses dois
que no precisa estar em escala, pois ser organismos durante a alimentao. No
muito maior que as outras. Dicas: voc necessrio representar o produtor na pir-
deve usar apenas a coluna Total assimi- mide, e a escala a ser utilizada ser a de 100
lado pelos organismos e sua pirmide calorias = barra de 1 cm de comprimento.
dever ser semelhante, quanto ao formato,
estudada Pirmide de biomassa em um Sabi
campo de pastagem.
Lagarta
importante averiguar o comprimento de cada barra, que
Figura 37.
dever estar de acordo com as instrues do problema.
3. (Fuvest2005) Uma lagarta de mariposa 1. (Fuvest2001) A tabela a seguir

absorve apenas metade das substn- mostra medidas, em massa seca
cias orgnicas que ingere, sendo a outra por metro quadrado (g/m2), dos
metade eliminada na forma de fezes. componentes de diversos nveis trficos em
Cerca de 2/3 do material absorvido uti- dado ecossistema.
lizado como combustvel na respirao
celular, enquanto o 1/3 restante conver- Massa seca
Nveis trficos
tido em matria orgnica da lagarta. (g/m2)
Considerando que uma lagarta tenha inge- Produtores 809
rido uma quantidade de folhas com matria
Consumidores primrios 37
orgnica equivalente a 600 calorias, quan-
to dessa energia estar disponvel para um Consumidores secundrios 11
predador da lagarta? Consumidores tercirios 1,5
Quadro 10.
a) 100 calorias.
a) Por que se usa a massa seca por unidade
b) 200 calorias. de rea (g/m2), e no a massa fresca, para
comparar os organismos encontrados
c) 300 calorias. nos diversos nveis trficos?
38

Porque a quantidade de gua nos organismos de diferentes c) Nesse ecossistema, identifique os nveis
nveis trficos muito varivel e, por isso, a massa seca pode trficos ocupados por cobras, gafanho-
refletir melhor a quantidade de matria orgnica presente tos, musgos e sapos.
em cada um dos nveis. Musgos: produtores; gafanhotos: consumidores primrios; sapos:
consumidores secundrios; cobras: consumidores tercirios.
b) Explique por que a massa seca diminui
progressivamente em cada nvel trfico. 2. (Fuvest2007) A ilustrao mostra a pro-
Ela diminui porque a quantidade de matria orgnica dutividade lquida de um ecossistema, isto
obtida em cada nvel consumida por ele e apenas o que , o total de energia expressa em quilocalo-
sobra poder ser incorporado e ficar disponvel para o nvel rias por m2/ano, aps a respirao celular
seguinte. de seus componentes.
Consumidores tercirios
(6 kcal/m2/ano)
Consumidores secundrios
(67 kcal/m2/ano)
Consumidores primrios
(1478 kcal/m2/ano)
Produtores (8833 kcal/m2/ano)
LUZ SOLAR
Figura 38.
a) Considerando-se que na fotossntese a energia luminosa, ainda que no sejam produtores de

energia no produzida, mas transfor- energia.
mada, correto manter o nome de pro-
dutores para os organismos que esto b) De que nvel(eis) da pirmide os decom-
na base da pirmide? Justifique. positores obtm energia? Justifique.
Sim, correto porque os organismos que esto na base De todos os nveis trficos, j que os decompositores so
da pirmide produzem matria orgnica a partir de subs- capazes de utilizar os restos orgnicos de quaisquer orga-
tncias inorgnicas presentes no ambiente, utilizando a nismos pertencentes aos diferentes nveis.
O krill e a vida marinha na Antrtica
Krill uma palavra de origem norueguesa que significa peixe que acabou de nascer e se refere a
um grupo de crustceos muito parecidos com o camaro. Esses animais aparecem em grande quan-
tidade nos mares da Antrtica, extremo sul do planeta, e podem atingir at 7 centmetros de compri-
39

mento. O krill alimenta-se de pequenas algas (fitoplncton) e animais (zooplncton). A excessiva pesca
do krill coloca em risco toda a vida marinha da Antrtica, pois ele serve de alimento para muitas
espcies. Dessa forma, o krill muito importante para a maior parte das cadeias alimentares, servindo
de alimento para lulas, peixes, focas, pinguins e outras aves. Quando o krill se desloca, todos os ani-
mais vo atrs dele: os que comem krill e os que comem quem come krill.
Esses crustceos so especialmente importantes para as baleias. Sabe-se que, a cada nvel trfico
de uma cadeia alimentar, perde-se cerca de 90% da energia presente no nvel anterior, como conse-
quncia de atividades do corpo, como o aquecimento, a movimentao e a eliminao de fezes, entre
outras. Assim, as enormes massas corporais das baleias, e das suas populaes, s so possveis
porque elas se alimentam diretamente de algumas espcies de krill, que so consumidores primrios.
Uma baleia-azul, que o maior animal existente no planeta, consome entre 2 e 3 toneladas de ali-
mento por dia. Elas no poderiam existir caso se alimentassem da mesma quantidade de animais
de nveis trficos mais elevados. Se elas se alimentassem de focas, que so consumidores secund-
rios, rapidamente o nmero de focas diminuiria e, consequentemente, o nmero de baleias.
Elaborado por Felipe Bandoni de Oliveira especialmente para o So Paulo faz escola.
1. Monte uma teia alimentar com todos os 2. Represente uma cadeia alimentar que con-
animais citados no texto. tenha krill, fitoplncton e baleia-azul.
O esquema dever conter: krill, pequenas algas (fitoplnc- Fitoplncton krill baleia-azul.
ton), pequenos animais (zooplncton), lulas, peixes, focas,
pinguins, outras aves, baleias. Alguns alunos podero repre- 3. As baleias-azuis so animais muito grandes
sentar o ser humano na cadeia, por causa da meno e tm grande apetite. Prximo da Antrtica,
pesca, e os decompositores, que foram abordados anterior- ela pode comer, em um s dia, 2,5 milhes de
mente. Um exemplo de possvel resposta vem a seguir. krills. De quantos milhes de krills precisaria
uma dzia de baleias-azuis para se alimentar
fitoplncton durante uma semana?
12 baleias-azuis . 7 dias . 2,5 milhes por dia = 210 milhes
de krills .
krill zooplncton 4. Reveja o esquema da transformao da

energia e as pirmides de biomassa que voc
baleias
construiu anteriormente nesta Situao de
peixes Aprendizagem. Depois, construa a pirmide
lulas de biomassa referente cadeia alimentar que
voc esquematizou na questo 2. Para isso,
considere que existam cerca de 150 mil tone-
focas pinguins outras aves ladas de fitoplncton e que a cada nvel tr-
fico se perca 90% da massa, como informa o
Figura 39. texto (outra maneira de pensar nisso imagi-
40

nar que apenas 10% estar presente no pr- de krill e 1 500 toneladas de baleias-azuis.
ximo nvel trfico). A escala a ser utilizada
na sua pirmide a seguinte: cada 10 000 5. Considerando os mesmos valores do item
toneladas devero ser representadas por uma anterior e que uma baleia-azul pesa em
barra de 1 cm de comprimento. mdia 150 toneladas, responda: Quantas
A pirmide construda dever ser semelhante, em termos baleias-azuis, no mximo, podem existir
do formato, pirmide de biomassa vista anteriormente. em uma rea onde haja 150 mil toneladas
importante averiguar o comprimento de cada barra, que de fitoplncton?
deve estar de acordo com as instrues do problema. Como No mximo 10 baleias-azuis, pois a cada nvel trfico perde-
a barra que representa a biomassa das baleias proporcio- -se 90% da massa. Portanto, a massa de baleias-azuis deve
nalmente muito pequena, no se espera a preciso indicada ser 10% da de krills, que por sua vez 10% da de fitoplnc-
(0,15 centmetro); o importante que os alunos percebam tons. Como h 150 mil toneladas de fitoplncton, deve
que essa barra bem menor que as outras. A imagem a haver 15 mil toneladas de krill e 1 500 toneladas de baleias-
seguir est fora de escala, mas representa esquematicamente -azuis. Como cada baleia-azul pesa cerca de 150 toneladas,
como dever ficar a figura depois de construda. essa massa corresponde a apenas 10 baleias-azuis.
Baleia-azul (0,15 cm)

6. Copie o trecho do texto que explica por
Krill (1,5 cm) que cerca de 90% da energia perdida de
Fitoplncton (15cm) um nvel trfico para outro.
Sabe-se que, a cada nvel trfico de uma cadeia alimentar,
Figura 40.
perde-se cerca de 90% da energia presente no nvel anterior,
O enunciado informa que, quando se passa de um nvel como consequncia de atividades do corpo, como o aqueci-
trfico a outro, perde-se 90% da massa, ou seja, apenas 10% mento, a movimentao e a eliminao de fezes, entre outras.
da massa do nvel anterior passa para o seguinte. Seguindo
esse raciocnio, a massa de baleias-azuis deve ser 10% da de Reforce com os alunos a importncia dos
krill, que por sua vez 10% da de fitoplncton. Como h 150 esquemas que viram nesta Situao de Apren-
mil toneladas de fitoplncton, deve haver 15 mil toneladas dizagem, discutindo as ideias a seguir.
Fique atento!
Nesta Situao de Aprendizagem, voc pde observar esquemas que so tpicos da Biologia,
como as cadeias alimentares e as pirmides de biomassa. Todas as outras disciplinas e reas do
conhecimento, como a Fsica, a Histria e a Matemtica, possuem tambm os seus esquemas espe-
cficos (lembre-se, por exemplo, das linhas do tempo nas aulas de Histria ou dos diagramas de
conjuntos nas aulas de Matemtica). s vezes, esses esquemas usam um mesmo smbolo para repre-
sentar coisas muito diferentes, como as setas, por exemplo: elas aparecem em vrios esquemas e,
mesmo dentro de uma mesma rea, podem ter significados distintos.
Observe as figuras a seguir. Na figura que mostra os sapos, as setas querem dizer mudana de
estgio ou dessa fase, muda para a seguinte; na cadeia alimentar, as setas querem dizer serve de
41

alimento para; na linha do tempo, elas indicam a direo em que o tempo passa, ou seja, de que
lado esto os fatos mais antigos e de que lado esto os mais recentes. E, em uma placa de trnsito,
podem significar algo totalmente diferente.
Esteja atento aos diferentes significados que os vrios esquemas trazem e faa, mentalmente,
perguntas simples como esta: O que quer dizer a seta neste esquema?. Sempre que tiver dvida,
procure perguntar a uma pessoa que j esteja familiarizada com o esquema, como os seus profes-
sores. Isso sem dvida ajuda a entender melhor o seu livro didtico, os jornais, as revistas e muitas
outras coisas que voc ver fora da escola.
Lie Kobayashi
o
in
K
na/
n
ta
San
ia
an
Iv
1500 1822 1888
Descobrimento Independncia Abolio da

do Brasil do Brasil escravatura
Esquemas em que as setas tm significados diferentes.
Figura 41.
42

As muitas voltas do carbono
Os elementos qumicos que compem a mat- sero relacionados e devero ser reconhecidos
ria dos ecossistemas participam de ciclos biogeo- pelos estudantes em situaes distintas envol-
qumicos. Dessa forma, esses elementos qumicos, vendo a sntese de matria orgnica pelos pro-
em certas situaes, fazem parte dos compostos dutores, a produo de gs carbnico pelos
orgnicos que integram os seres vivos e, em outras seres vivos e pelas atividades humanas, bem
situaes, fazem parte dos compostos inorgnicos como os mecanismos que permitem o retorno
na forma de gases, gua ou sais minerais. do elemento qumico carbono aos seres vivos.
Nesta Situao de Aprendizagem, os alunos Ao final desta Situao de Aprendizagem,

tero a oportunidade de aplicar os contedos espera-se que os alunos tenham desenvolvido
tratados neste volume. Os diferentes conceitos as habilidades destacadas no quadro a seguir.
Contedos e temas: fluxo de energia e matria nos seres vivos; ciclo do carbono.
Competncias e habilidades: resumir informaes em esquemas; redigir textos a partir de esquemas;

reconhecer a continuidade do fluxo de matria e energia na natureza; reconhecer o processo de
fotossntese em vrios contextos.
Sugesto de estratgias: interpretao dirigida de diferentes esquemas; elaborao de textos.
Sugesto de recursos: lista de informaes sobre o ciclo do carbono presente neste Caderno e no
Caderno do Aluno.
Sugesto de avaliao: anlise dos esquemas construdos durante a Situao de Aprendizagem.
Roteiro para aplicao da Situao

William Davis/Hulton Archive/
Getty Images
de Aprendizagem 4
Etapa 1 Sondagem inicial e sensibilizao
Apresente a atividade pedindo aos

alunos que observem a foto ao lado e
leiam o texto a seguir, que se encon-
tram no Caderno do Aluno. Figura 42.
43

Um poeta se emocionou ao ver uma cena Etapa 2 Leitura de textos
como a que voc v na foto. Ao v-la, ele imagi-
nou que o milho no cresce sozinho. Essa planta Nesta etapa, pea que os alunos leiam as
precisa que as pessoas cuidem dela para crescer. informaes sobre o ciclo do carbono e, a
Ele pensou tambm que, de certa forma, as pr- partir delas, construam um esquema que resu-
prias pessoas so feitas de milho. Ento, ele con- mir os trechos mais importantes. Como
cluiu: como se o milho cuidasse do milho. sugesto, seria indicado que os alunos pri-
meiro conhecessem as questes a que vo
As questes a seguir so sugestes para que responder (lendo-as atentamente ou simples-
os alunos discutam as informaes do texto. mente ouvindo-as), pois assim podero dire-
cionar sua ateno para extrair informaes
1. Por que o texto conclui que as pessoas so dos pequenos textos que ouviro. A seguir
feitas de milho? esto as informaes a serem lidas e as ques-
O objetivo que os alunos reflitam sobre a transferncia de tes para guiar os estudantes na construo
matria de um ser vivo para outro, por meio da alimentao, do esquema.
um tema que ser aprofundado em seguida.
Informaes sobre o ciclo do carbono
a) A fotossntese um processo no qual uma planta, na presena de luz, transforma o gs carbnico do

ar em acares.
b) Todos os seres vivos so compostos, em grande parte, de carbono.
c) Quando um coelho come uma folha de alface, parte do carbono da alface passa a fazer parte do
corpo do coelho.
d) Cerca de 70% do nosso corpo composto de gua. Depois dela, as substncias mais abundantes
so compostas de carbono.
e) Nossa respirao, assim como a de todos os outros animais e a das plantas, consome gs oxignio
e libera gs carbnico.
f) O petrleo e seus derivados (como a gasolina) so compostos, em grande parte, de carbono. O
processo de formao de petrleo leva milhes de anos e acontece quando uma grande quantidade
de matria orgnica (restos de algas, animais e plantas) acumula-se no fundodo oceano ou de um
lago e, pouco a pouco, soterrada por sedimentos. A presso que uma camada muito grande de
sedimentos exerce por vrios milhes de anos acaba transformando a matria orgnica em
petrleo.
g) As fezes dos animais contm grande quantidade de carbono, na forma de matria orgnica.
h) O motor de um carro usa a energia liberada pela queima controlada da gasolina para gerar movi-
mento. Nesse processo, o motor lana gs carbnico no ar.
i) Quando comemos qualquer alimento, parte do carbono presente nesse alimento torna-se parte do
nosso corpo, enquanto a outra parte expelida nas fezes. Durante a respirao, parte do carbono
que assimilamos enquanto comemos expelida como gs carbnico.
44

j) As rvores captam o gs carbnico do ar e o utilizam para produzir nutrientes que so usados em

seu desenvolvimento (crescimento, formao de folhas, flores, frutos etc.).
k) Nos oceanos, existe uma quantidade imensa de algas e animais microscpicos. Quando morrem,
esses seres progressivamente afundam e acabam depositados no fundo do mar.
l) A cana-de-acar faz fotossntese, transformando o gs carbnico em acar. Esse acar pode
ser transformado em lcool nas destilarias e pode ser utilizado em motores de carro, da mesma
forma que a gasolina.
m) No oceano existem algas microscpicas capazes de fazer fotossntese. Essas algas servem de ali-
mento para uma grande quantidade de animais, entre eles o krill, que um pequeno crustceo. O
krill serve de alimento para as maiores baleias do planeta, como a baleia-azul.
n) Quando uma rvore morre, muitas vezes, fungos e bactrias atuam sobre ela. Pouco a pouco,
eles digerem o carbono presente na rvore e, por meio da respirao, liberam gs carbnico
no ambiente.
o) As plantas, alm de fazer fotossntese, tambm respiram. Na respirao, assim como todos os
animais, as plantas liberam gs carbnico.
Aps fornecer as informaes de a a d, Aps a informao i , estimule seus alu-

indague os alunos a respeito de como os ani- nos a pensar sobre quais so as formas pelas
mais conseguem o carbono que compe seus quais o carbono liberado dos compostos
corpos. orgnicos.
1. De que maneira o carbono pode ser incor- diferentes nveis trficos. A seguir, explique
porado em uma planta? como o carbono absorvido e eliminado
Pela fotossntese. pelos seres vivos presentes no seu esquema.
2. De que maneira o animal pode obter carbono? 5. H decompositores no seu esquema? Em

Por meio da alimentao. caso negativo, inclua-os, demonstrando
como o fluxo de carbono nesses seres. Em
3. De que forma a planta elimina o carbono? outras palavras, explique como o carbono
E o animal? entra e sai dos corpos dos decompositores.
Por meio da respirao ou da morte do vegetal (quando Cada aluno imaginar um esquema diferente; o impor-
o carbono gradualmente ser transformado em gs carb- tante que as entradas e sadas de carbono estejam
nico pelos decompositores). O mesmo vale para um animal, bem representadas, como explicitado pelas respostas das
incluindo tambm a liberao de fezes. questes 1 a 3. Contudo, caso os alunos apresentem um
esquema em que no haja decompositores, lembre-os de
4. Monte um esquema que represente uma inclu-los e destacar como o fluxo de carbono nesses
cadeia alimentar contendo organismos dos seres:
45

Fotos: Fabio Colombini; Haroldo Palo Jr/
Kino; R-P/Kino e Fabio Colombini
RESPIRAO RESPIRAO RESPIRAO RESPIRAO

FOTOSSNTESE
ALIMENTO
ALIMENTO ALIMENTO
FEZES
FEZES
Figura 43.
6. Imagine agora um novo esquema. Ele envol- represente corretamente a transferncia de carbono entre
ver uma sequncia de seres, semelhante os seres, a comear pela captura de gs carbnico por um
do esquema que voc fez, mas deve incluir vegetal e a transformao desse vegetal em combustvel.
um combustvel. Faa esse esquema no Existe a opo de incluir o petrleo ou o lcool de cana na
espao a seguir. O caminho que o carbono sequncia, que ser imaginada de forma diferente por cada
faz de um ser para o outro (e no combust- aluno. O importante que a sequncia de seres represente
vel) dever ser indicado por uma seta. adequadamente o fluxo de carbono na natureza. A seguir
Neste exerccio, os alunos vo montar um esquema que temos um exemplo de uma possvel opo dos alunos:
fotossntese respirao respirao respirao respirao
alimento alimento alimento

cana-de-acar inseto ave fungo
fezes fezes
lcool
queima
Figura 44.
46

7. O gs carbnico, apesar de ser encon- Etapa 3 Elaborao de uma narrativa

trado naturalmente na atmosfera, sobre o ciclo do carbono
liberado quando derivados do petrleo,
como a gasolina, so queimados para At aqui, deve ter ficado claro para os estu
produzir energia. Isso tem um lado nega- dantes que alguma coisa passa de um ser
tivo, porque a emisso de gs carbnico vivo para outro ao longo de uma cadeia ali-
na atmosfera colabora para o aqueci- mentar. Essa alguma coisa vai ser formali-
mento global e coloca em risco a sobrevi- zada nesta etapa, mas, antes do incio dos
vncia de inmeras espcies. trabalhos, necessrio que voc faa alguns
Uma indstria que queima petrleo para esclarecimentos.Explique aos alunos que o
fabricar seus produtos imaginou que, nosso corpo, como o de todos os seres vivos,
plantando uma grande quantidade de formado (alm de por gua) principalmente
rvores, compensaria esse prejuzo por uma substncia: o carbono. Esclarea que
ambiental. Escreva um pargrafo expli- o carbono tambm est presente no ar, na
cando qual a lgica por trs dessa com- forma de gs carbnico, e conduza os alunos a
pensao. Escreva tambm a sua opinio se lembrar da fotossntese e da transformao
sobre o assunto, argumentando por que desse gs em glicose, processo realizado pelas
essa compensao funcionaria ou no. plantas e por outros produtores. A partir da,
Resposta pessoal. No importa qual a resposta exata do recorde o que a cadeia alimentar; o impor-
aluno, contanto que seus argumentos mostrem que a tante, neste momento, que os estudantes
queima de combustveis fsseis lana gs carbnico na percebam que o que est sendo transmitido de
atmosfera, enquanto as plantas o retiram da atmosfera ser vivo para ser vivo o carbono. Se julgar
durante a fotossntese. necessrio, faa uma abordagem mais deta-
lhada das propriedades qumicas do elemento
8. Uma pessoa afirmou que a energia que carbono. Entretanto, atente-se ao conceito
movimenta os automveis , na realidade, central desta atividade, que o fluxo de matria
energia que veio do Sol. Voc concorda nos seres vivos.
com essa afirmao? Faa um esquema
indicando com setas o caminho da energia Em seguida, os alunos devero elaborar um
at chegar aos combustveis, confirmando texto narrativo descrevendo como a viagem do
ou no essa afirmao. carbono pelos seres vivos. O texto deve ser em
A afirmao correta. Um caminho possvel: primeira pessoa (ou seja, o narrador o tomo
de carbono) e iniciar no ar, com o gs carbnico,
Sol cana-de-acar lcool automvel
passando por um organismo produtor, dois con-
sumidores e voltando a um produtor. As infor-
maes que foram lidas na etapa anterior podem
ser relidas aqui por voc, professor, com a
47

intenode dar mais alternativas para os alunos. em vdeo que deu ampla divulgao ao
Animais e plantas expelem gs carbnico grfico a seguir. Ele mostra a mudana
enquanto respiram; o corpo de todos os animais na concentrao de gs carbnico (CO2)
e plantas, at mesmo os aquticos e marinhos, na atmosfera terrestre ao longo do
composto em grande parte de carbono; fezes de sculo XX:
animais contm carbono; fungos e bactrias tam-
bm so em grande parte compostos de carbono; Quantidade de gs carbnico na atmosfera
Quantidade de gs carbnico na atmosfera
essas so afirmaes que os estudantes possivel-
mente podero incluir em sua narrativa. 420
400
Partes por milho

380
Os alunos devero respeitar as seguintes 360
340
regras para a elaborao do texto: 320
300
ff dever estar em primeira pessoa, ou seja, 1900 1920 1940 1960 1980 2000
Anos
o narrador tem de ser uma poro de
carbono; Figura 45 Fonte dos dados: Intergovernmental Panel
on Climate Change (IPCC). Disponvel em: <http:/www.
ff o primeiro pargrafo deve abordar a vida ipcc.ch/pdf/assessment-report/ar4/syr/ar4_syr.pdf>,
do carbono no ar; p. 38. Acesso em: 17 maio 2013.
ff o segundo deve tratar da vida dentro de
um produtor; Segundo as previses do IPCC, a concen-
ff o terceiro deve tratar da vida dentro dos trao de CO2 vai continuar a aumentar
consumidores; no futuro. Entretanto, isso poder ser
ff o quarto tratar da volta ao produtor, ex- evitado:
plicando o que o futuro pode reservar para
essa poro de carbono; a) reduzindo o plantio de rvores;
ff muita ateno aos aspectos formais do
texto, como ortografia, concordncia b) impedindo o fenmeno de inverso
gramatical, pontuao, coerncia e coeso trmica;
entre as frases etc.;
ff o texto dever ter um ttulo criativo e c) aumentando a densidade da populao
relacionado aos acontecimentos que ele humana na zona rural;
narra.
d) controlando a utilizao de carros e
1. Em 2006, o IPCC (sigla em motores a exploso;
ingls para Painel Intergover-
namental sobre Mudanas Cli- e) diminuindo o crescimento do fitoplnc-
mticas) produziu um documentrio ton nos mares produtores.
48

2. O ciclo do carbono um processo que ocorre Glicose um tipo de acar fabricado pelas plantas durante
na Terra e envolve tanto os seres vivos como a fotossntese. Ao longo deste Caderno, esse termo foi substi-
a atmos fera. Analise o esquema a seguir, tudo por outro mais genrico, alimento, mas preciso que
que representa esse ciclo, e depois assinale os alunos conheam a palavra glicose.
a alternativa que indica, respectivamente, o
nome correto dos processos A, B e C. 4. A figura a seguir mostra, resumidamente, o
esquema do ciclo do carbono na natureza:
CO2
atmosfrico
CO2
A
I II
B 1 nvel trfico
o
C
2o e 3o nveis trficos glicose

Figura 47.
Morte
Figura 46.
Com base nesse esquema, possvel con-

a) A, respirao; B, fotossntese; C, cluir que:
decomposio.
b) A, respirao; B, decomposio; C, a) I pode representar a maioria dos

fotossntese. seres vivos do planeta e II somente os
produtores;
c) A, fotossntese; B, respirao; C,
decomposio. b) I representa apenas seres consumidores
e II os decompositores;
d) A, decomposio; B, fotossntese; C,
respirao. c) I pode representar qualquer ser vivo e II
apenas os decompositores;
e) A, decomposio; B, respirao; C,
fotossntese. d) I representa os consumidores primrios
e II os seres fotossintetizantes;
3. O que significa a palavra glicose? Qual
a relao dessa palavra com a fotossntese? e) I representa os decompositores e II os
Procure a resposta no seu livro didtico. seres vivos em geral.
49

Uma maneira de expandir seus conhecimentos sobre os ciclos da natureza parar
para pensar sobre os processos que existem no seu dia a dia. Por exemplo: pense sobre
um pacote de biscoito que voc comeu. De onde vieram os biscoitos? E a embalagem?
Para onde vai esse biscoito e essa embalagem? Ser que esse processo pode ser com-
parado a um ciclo natural, como o ciclo do carbono que pode se repetir indefinidamente? Em
outras palavras, ser que eles so sustentveis? Em caso negativo, o que poderia ser feito para que
esse processo se tornasse sustentvel?
Voltando aos processos naturais, outra reflexo pode ampliar ainda mais seus horizontes. Voc
j parou para pensar que a mesma gota de gua que voc bebe pode j ter feito parte de uma geleira
na Antrtica, ou do Oceano Pacfico, ou mesmo ter sido parte de um ser vivo que j no existe? A
mesma pergunta pode ser feita em uma escala maior: de onde veio o material que forma hoje as
rochas, os seres vivos e a gua do nosso planeta? Veio de outros planetas? De estrelas? De que parte
do Universo? Ser que esse tambm um processo cclico? Haver um ciclo dos planetas?
Atividade complementar as diferentes possibilidades de trajetria do

nitrognio na natureza. Esse jogo, o respectivo
O jogo Viagem do tomo de nitrognio um manual para o professor e as questes que
timo complemento para o trabalho com ciclos acompanham a atividade podem ser acessados
biogeoqumicos e fluxo de matria nos seres gratuitamente (disponvel em: <http://www.icb.
vivos. Trata-se de uma atividade dinmica em usp.br/bmm/jogos/nitrogenio%20manual.pdf>,
que os alunos faro o papel de tomos e per- acesso em: 20 ago. 2013), sendo possvel tam-
correro diversas estaes que representam bm imprimi-los.
SITUAO DE APRENDIZAGEM 5
relaes ecolgicas entre espcies
O momento o de compreender o modo relao ecolgica sem a necessidade de

pelo qual uma populao pode alterar a vida memorizao automtica do nome de cada
de outra e como organismos de uma mesma uma delas.
comunidade podem relacionar-se.
O aluno mostrar se compreendeu os concei-
O objetivo propiciar ao aluno a percep- tos ao conseguir identificar o tipo de associao
o das relaes ecolgicas entre seres vivos; conhecendo apenas suas c aractersticas, mesmo
o reconhecimento das caractersticas dessas sem nunca haver estudado a associao proposta.
relaes, tanto para os organismos envolvi- Queremos que o aluno saiba buscar e relacionar
dos quanto para as populaes e o ambiente, informaes por meio da interpretao das situ-
e a capacidade de identificar o tipo de aes apresentadas.
50

Discutiremos alguns casos da dinmica que ser retomado na prxima Situao de

entre populaes cujos indivduos mantm Aprendizagem.
algum tipo de relao ecolgica.
Ao final desta Situao de Aprendizagem,
Tal dinmica provoca variao na densi- espera-se que os alunos tenham desenvolvido as
dade das populaes desses organismos, tema habilidades destacadas no quadro a seguir.
Contedos e temas: relaes ecolgicas.
Competncias e habilidades: ler e interpretar textos e imagens; fazer esquemas com base em
textos; pesquisar para buscar informaes; relacionar informaes fornecidas por diferentes
textos; ouvir os colegas e argumentar.
Sugesto de estratgias: leitura e construo de esquemas; discusso em grupo; pesquisa no

livro didtico.
Sugesto de recursos: cartas para jogo das relaes entre os seres da Mata Atlntica; livro
didtico (e outros da biblioteca); imagens presentes neste Caderno.
Sugesto de avaliao: aplicao dos conceitos trabalhados; anlise de resultados experimentais.
Roteiro para aplicao da Situao exemplos locais conhecidos dos alunos.

de Aprendizagem 5
Solicite que listem, no quadro a seguir, os
Etapa 1 Sondagem inicial e sensibilizao organismos envolvidos em cada uma das ima-
gens. Depois, proponha a questo apresen-
Por meio da interpretao de imagens, pode- tada na pgina seguinte.
mos conhecer as representaes dos alunos acerca
do tema, direcionando nossas aes e aprofunda- Neste momento, voc poder identificar
mentos futuros. Para isso, pea aos alunos que quais relaes so mais familiares aos alunos.
olhem com ateno as quatro imagens aqui apre- Desse modo, poder aprofundar, na segunda
sentadas, que correspondem a situaes envol- etapa, os conceitos em que houve maior difi-
vendo seres da Mata Atlntica. Voc pode usar culdade de apreenso.
51

Visuals Unlimited/
Corbis/Latinstock
Fabio Colombini
Fabio Colombini
Fabio Colombini
Figura 48 Carrapato Figura 49 Lagartas da Figura 50 Bromlia sobre Figura 51 Ona-pintada
adulto em pelo de mamfero borboleta-do-manac tronco. (Panthera onca) comendo
da Mata Atlntica. (Methona themisto). peixe.
Figura 48 Figura 49 Figura 50 Figura 51
Carrapato Lagartas Bromlia Ona-pintada
Pode ser qualquer mamfero da

Mata Atlntica. Exemplos: tamandu-mirim, Planta rvore Peixe
cachorro-do-mato etc.
Liquens Planta
Quadro 11.
1. Por que eles foram fotografados juntos investigao sobre as relaes entre seres da
nessas situaes? Que situaes essas ima- Mata Atlntica. Professor, faa cpias das
gens representam? cartas a seguir, recorte-as e cole-as em papel-
Resposta pessoal. Esta atividade serve para sensibilizar os estu- -carto ou cartolina.
dantes para o assunto e a anlise das imagens. possvel que
alguns deles j conheam uma ou outra das relaes ecol- Coloque sobre a mesa as 13 cartas com as
gicas apresentadas. O importante, neste momento, dire- informaes viradas para baixo. Pea que um
cionar o olhar dos alunos para as interaes entre seres vivos, representante de cada grupo escolha ao acaso
tema que ser aprofundado em seguida. uma das cartas.
Etapa 2 Refletindo, pesquisando e Oriente-os para que discutam sobre as

sistematizando informaes apresentadas, explicando, nas
relaes, quais seres so beneficiados, prejudi-
Professor, o texto a seguir trata das rela- cados ou indiferentes.
es ecolgicas que ocorrem na Mata Atln-
tica. A partir dele, amplie sua explanao. Se Ao terminar o exame de uma das situaes, o
achar conveniente, organize a atividade em grupo dever devolver a carta e sortear outra, de
grupo, dividindo a classe em oito grupos e modo que, ao final, cada grupo analise pelo
explicando aos alunos que eles faro uma menos oito situaes diferentes.
52

Relaes ecolgicas na Mata Atlntica
Voc vai fazer agora uma investigao sobre as relaes entre seres da Mata Atlntica. Antes da
chegada dos portugueses, em 1500, este bioma ocupava uma rea estimada em 1 milho de km2 , mas
atualmente resta pouco da sua formao original: apenas cerca de 70 mil km2. H, entretanto, reas onde
a vegetao original ainda existe e os organismos vivem relativamente distantes das influncias dos seres
humanos. Essas regies so muito importantes sob o ponto de vista biolgico, pois muitas das espcies
que ali vivem no existem em nenhum outro lugar do mundo.
Investigao das relaes entre seres da Mata Atlntica
As situaes apresentadas nas cartas do jogo so as seguintes:
1 2
Uma semente de uma planta
chamada cip-chumbo germina
As corujas alimentam-se de uma sobre uma pitangueira.
espcie de perereca que vive s Aos poucos, as razes do
margens de uma lagoa. cip-chumbo vo penetrando
nos galhos da pitangueira,
absorvendo os nutrientes dela.
Corujas beneficiadas e pererecas prejudicadas. Cip-chumbo beneficiado e pitangueira prejudicada.
3
Um carrapato alimenta-se do
sangue de uma capivara.
Carrapato beneficiado e capivara prejudicada.

4
Uma bactria vive no
interior dos pulmes de um
macaco-prego, alimentando-se
de suas clulas.
Bactria beneficiada e macaco-prego prejudicado.
5 6
Uma rmora gruda no corpo de
Um gamb captura um
um tubaro com uma ventosa
besouro com suas patas
que h no alto da cabea dela e
dianteiras e come o corpo dele,
se alimenta dos restos de peixes
deixando apenas as pernas.
deixados por ele.
Rmora beneficiada e tubaro indiferente. Gamb beneficiado e besouro prejudicado.
53

7 8
Abelhas-sem-ferro visitam as A perereca-verde e a
flores de goiabeira-brava para perereca-listrada pem ovos nas
se alimentar do nctar delas mesmas poas. Quando h muitos
e, como visitam muitas flores, girinos ocupando o mesmo lugar,
acabam levando plen de uma no h comida para todos. E no
para outra flor. Isso facilita a h muitas poas na floresta.
reproduo da goiabeira-brava.
Abelhas-sem-ferro e goiabeira-brava beneficiadas. Perereca-verde e perereca-listrada prejudicadas.
9 10
Uma bromlia vive sobre um
cedro, de onde consegue pegar O gamb e a cutia alimentam-se
mais luz que no cho dos frutos do palmito-juara;
da floresta. As razes da mas no h frutos suficientes
bromlia no penetram nos para todos.
galhos das rvores.
Bromlia beneficiada e cedro indiferente. Gamb e cutia prejudicados.
11 12
Uma sanguessuga que vive na Uma joaninha anda pelo
gua sobe nas costas de um sapo galho de uma amoreira
para chegar a lagoas diferentes, devorando todos os pulges
mas sem sugar seu sangue. que esto por ali.
Sanguessuga beneficiada e sapo indiferente. Joaninha e planta beneficiadas e pulges prejudicados.
13
Um lquen uma associao entre
uma alga e um fungo: a alga
produz alimento e o fungo retm
umidade. Essa associao to
ntima que algumas espcies de
algas e de fungos no conseguem
viver separadamente.
Fungo e alga beneficiados.
54

Encaminhamento do jogo
Inicie a discusso de cada situao separadamente. Pea que um aluno de cada grupo que traba-
lhou com a situao 1 exponha suas concluses. Em seguida, faa o mesmo com os grupos que
estudaram a situao 2, e assim por diante, at que as 13 situaes tenham sido discutidas.
Anote na lousa a concluso atingida para cada situao estudada, indicando com um sinal (+) a
espcie beneficiada, com () a espcie prejudicada e com (0) a espcie indiferente; essas anotaes
devero ser copiadas por todos os alunos.
A sistematizao, neste caso, poder ser feita logo aps a reflexo a respeito de cada situao.
Combine com a turma um tempo para cada resposta, colocando em discusso as opinies dos alunos
e organizando na lousa as concluses e as relaes ecolgicas abordadas.
Complete a construo dos conceitos com exemplos e outras relaes ecolgicas que voc queira
incluir. Valorize a identificao correta das caractersticas das relaes apontadas, nesta e na prxima
etapa. Neste momento, os nomes das relaes no so importantes, pois sero tratados a seguir.
Nmero Seres Seres Seres Nome da

Seres citados
da frase prejudicados beneficiados indiferentes relao ecolgica
Joo-de-barro,
Exemplo Mosca-varejeira Joo-de-barro Predatismo
mosca-varejeira
1 Coruja, perereca Perereca Coruja Predatismo
2 Cip-chumbo, pitangueira Pitangueira Cip-chumbo Parasitismo
3 Carrapato, capivara Capivara Carrapato Parasitismo
4 Bactria, macaco-prego Macaco-prego Bactria Parasitismo
5 Tubaro, rmora Rmora Tubaro Comensalismo
6 Gamb, besouro Besouro Gamb Predatismo
Goiabeira-brava, Goiabeira-brava,
7 Mutualismo
abelha-sem-ferro abelhas-sem-ferro
Perereca-verde, Perereca-verde,
8 Competio
perereca-listrada perereca-listrada
9 Bromlia, cedro Bromlia Cedro Epifitismo
Gamb, cutia, Gamb, cutia,

10 Competio
palmito-juara palmito-juara
11 Sanguessuga, sapo Sanguessuga Sapo Inquilinismo
Joaninha, amoreira,
12 Pulges Joaninha, amoreira Protocooperao
pulges
13 Fungo, alga Fungo, alga Mutualismo
Quadro 12.
55

Etapa 3 Pesquisa no livro didtico a seguir, o nome da relao e tente encontrar
pelo menos um exemplo. Caso no encontre
1. No esquema que voc montou exemplos no seu livro, pesquise em outros
na etapa anterior, escreva o livros da sua escola ou busque na internet.
nome tcnico da relao que A resposta vai depender da pesquisa de cada aluno, que
existe em cada situao. Por exemplo, ao dever encontrar pelo menos um exemplo para cada tipo
lado da frase Um joo-de-barro alimenta- de relao.
-se de uma mosca-varejeira, o termo tc-
nico a ser anotado seria predatismo. Etapa 4 Ampliando os conhecimentos
relao 1, 6 predatismo
relao 2, 3, 4 parasitismo Proponha aos alunos que, individualmente,
relao 5 comensalismo identifiquem as relaes ecolgicas expostas no
relao 7, 13 mutualismo texto a seguir, elaborando o esquema da teia
relao 8, 10 competio alimentar correspondente a ele.
relao 9 epifitismo
relao 11 inquilinismo Pea que utilizem cores de caneta diferentes:
relao 12 protocooperao uma para indicar a teia alimentar e outra para
mostrar as relaes ecolgicas. Depois, os alunos
2. No seu livro didtico, deve haver exemplos devero classificar, de acordo com os termos
para cada tipo de relao. Anote, no espao tcnicos corretos, as relaes que identificaram.
O pacto entre o lobo e a rvore
De hbitos alimentares noturnos, o lobo-guar costuma atacar pequenos roedores e aves.

Embora seja carnvora, essa espcie precisa comer um fruto de uma rvore bastante particular, a
lobeira (Solanum lycocarpum).
Essa dieta vital para o lobo-guar: se for privado de comer esses frutos regularmente, ele pode
morrer de complicaes renais, que so causadas por vermes. A lobeira tambm recompensada
nessa relao, pois o lobo contribui para a disperso de suas sementes.
1. Lembrando do que voc j aprendeu, mon- lobo-guar; frutos da lobeira; aves; pequenos mamferos
te a teia alimentar que representa todos os roedores e vermes, com setas ligando-os corretamente
organismos citados no texto e indique o (na teia, a seta significa serve de alimento para). As rela-
tipo de relao estabelecida entre as espcies es ecolgicas que eles devem indicar e classificar so:
mencionadas. lobo-guar e vermes (parasitismo); lobo-guar e lobeira
Os alunos devem montar uma teia em que apaream o (mutualismo ou protocooperao).
56

aves pequenos c) parasitismo e competio.

roedores
lobo-guar
d) parasitismo e mutualismo.
lobeira vermes
e) inquilinismo e mutualismo.
Figura 52.
1. (Vunesp 2005) Moradores 2.

Assinale a opo que indica o tipo de rela-
dizem que h risco de queda de o ecolgica nos trs exemplos a seguir:
rvores na zona norte.
[...] Um dos moradores reclama de duas r- I. Uma ovelha est cheia de pulgas, que
vores cheias de cupim, que ficam em frente vivem entre seus pelos, sugando seu
sua casa: Quero ver quando a rvore cair sangue.
sobre um carro e matar algum, o que a pre- II. A lombriga um nematdeo que vive no
feitura vai dizer. [...] (Folha de S.Paulo, 12 intestino de mamferos.
jan. 2005.) III. Os percevejos so insetos que retiram
seiva elaborada de certas plantas.
Embora se alimentem da madeira, os cupins
so incapazes de digerir a celulose, o que fei- a) Mutualismo.
to por certos protozorios que vivem em seu
intestino. As relaes interespecficas cupim- b) Competio.
-rvore e cupim-protozorio podem ser clas-
sificadas, respectivamente, como casos de: c) Parasitismo.
a) predao e comensalismo. d) Sociedade.
b) comensalismo e parasitismo. e) Canibalismo.
Observe a imagem a seguir. Ela mostra dois pssaros comuns no Brasil: o tico-tico e
o chupim.
HaroldoPalo Jr./Kino
Figura 53 Tico-tico alimentando filhote de chupim.
57

O que um chupim?
Veja algumas das definies do dicionrio Houaiss:
Chupim: (1) ave passeriforme (Molothus bonariensis) da fam. dos emberizdeos, conhecida em todo o Brasil
[...] Pe os ovos nos ninhos de muitas spp., esp. no do tico-tico [...]. (5) homem que casa com mulher rica.
Instituto Antnio Houaiss
1.
Observe novamente a imagem e responda: 2.
Escreva o nome das duas espcies repre-
Qual dos pssaros o tico-tico e qual o sentadas na foto, indicando com um sinal
chupim? Como voc chegou a essa resposta? (+) a que beneficiada e com um () a
O tico-tico o pssaro marrom, menor, e o chupim o pssaro que prejudicada. Depois aponte o nome
escuro, maior. A definio informa que o tico-tico cuida do filhote da relao entre o tico-tico e o chupim.
de chupim; portanto, o pssaro que est dando a comida, na ima- Tico-tico () / chupim (+); esclavagismo. (Esclavagismo ou sin-
gem, o tico-tico, e o que est recebendo o chupim. Muitos alu- filia uma relao ecolgica desarmnica que ocorre entre
nos, que ainda no conhecem essa relao, podem ficar surpresos indivduos de uma espcie que se beneficiam explorando as
com o fato de um pssaro pequeno, adulto, alimentar outro, que atividades, o trabalho ou o que produzido por outros animais
filhote, mas muito maior; porm, isso o que acontece. da mesma espcie ou no.)
As formigas-correio agitam a floresta
Predadoras vorazes, as formigas-correio vivem em florestas do Brasil. So formigas sem um

ninho fixo, que caminham em bandos transportando seus ovos e sua rainha pela mata. Elas so
carnvoras e se alimentam de grilos, aranhas e outros animais que encontram pelo caminho. Como
os bandos so enormes, muitas vezes chegando a dezenas de milhares de formigas, elas atacam
insetos bem maiores que elas, como baratas. Algumas espcies chegam a se alimentar de vertebrados,
como roedores e lagartos.
Os bandos de algumas espcies dessas formigas estendem-se como um tapete vivo no cho da
floresta. Os animais que podem saltar ou voar por cima delas tratam de escapar. Contudo, algu-
mas aves seguem as formigas-correio, aproveitando para capturar mariposas e moscas que
fogem voando enquanto o bando passa. Essas aves so bastante beneficiadas pelas formigas, mas
no se alimentam delas.
J os animais que no voam nem saltam no tm muita chance de escapar vivos quando as
encontram. Mesmo os animais que voam, como alguns gafanhotos, desenvolveram uma estratgia
interessante para evitar ser devorados: ficam absolutamente imveis, de maneira que as formigas
passam por eles, s vezes at por cima de seu corpo, e no os notam.
Contudo, algumas vespas se aproveitam dessa situao para botar seus ovos nos gafanhotos que
esto se fingindo de esttua. As larvas dessas vespas se alimentam e se desenvolvem no corpo do
gafanhoto. s vezes, as larvas abandonam o corpo do gafanhoto e ele sobrevive.
58

1. Encontre e sublinhe no texto todos os Formiga-correio (+) / aranhas (); predatismo

nomes de animais. Depois, liste todas Formiga-correio (+) / baratas (); predatismo
as interaes entre espcies e, para cada Formiga-correio (+) / roedores (); predatismo
uma dessas interaes, indique com um Formiga-correio (+) / lagartos (); predatismo
sinal de (+) a espcie beneficiada, com () Formiga-correio (0) / aves (+); comensalismo
a prejudicada e com (0) a indiferente. Por Aves (+) / moscas (); predatismo
ltimo, complete com o nome de cada Aves (+) / mariposas (); predatismo
uma das interaes. Gafanhoto () / vespas (+); parasitismo
Formiga-correio (+) / grilos (); predatismo Formiga-correio (0) / vespas (+); comensalismo
Relaes mais complexas

Nesta Situao de Aprendizagem, tratamos de maneira didtica as relaes entre seres vivos.
Quando analisamos diretamente a natureza, encontramos muitas vezes situaes mais complexas
que podem dificultar nossa anlise, mas tambm mostram o quanto a natureza pode ser
interessante.
As diferenas entre predatismo e parasitismo, por exemplo, podem ser muito sutis. Considere os
exemplos a seguir e responda em seu caderno:
1. Um ser vivo est com o organismo to infestado de parasitas que acaba morrendo. Podemos con-
siderar essa situao um caso de predatismo?
Deve-se considerar este como um caso de parasitismo, que s vezes leva morte do organismo hospedeiro. Alguns alunos
podero confundi-lo com predatismo, por inferirem que esse tipo de relao envolve necessariamente a morte do organismo
predado.
2. Um louva-a-deus tenta capturar uma barata, mas consegue apenas comer uma das pernas e ela
escapa viva. Temos a um caso de parasitismo?
No, este no um caso de parasitismo, e sim de predatismo, mesmo que a morte do organismo predado no se tenha con-
sumado (em ambos os casos, no a morte que determina o tipo de relao). Em razo de a barata no ter morrido, alguns
alunos podem confundir esse caso com o de parasitismo. O objetivo dessas questes levar os alunos a perceber que muitas
vezes as relaes ecolgicas no se encaixam perfeitamente em resolues simples, mas podem ser o ponto de partida para
uma reflexo mais profunda sobre o fato de a natureza no se encaixar perfeitamente nas categorias e definies formuladas
por ns, seres humanos. Para abordar melhor essa questo, outros exemplos de situaes de difcil classificao tambm
poderiam ser mencionados.
59

EQUILBRIO DINMICO DAS POPULAES
Esta Situao de Aprendizagem trata da ser influenciado pelos processos de interao

dinmica de populaes de espcies ao longo com outras populaes, assim como pelas
das geraes. variaes dos fatores abiticos locais.
Procuramos com ela estabelecer os parmetros Ao final desta Situao de Aprendizagem,

necessrios para que os alunos compreendam de espera-se que os alunos tenham desenvolvido
que forma o tamanho de certa populao pode as habilidades destacadas no quadro a seguir.
Contedos e temas: relaes ecolgicas; dinmica populacional; controle biolgico.

Competncias e habilidades: ler e interpretar textos e grficos; analisar sries temporais repre-
sentadas em tabelas e grficos; visualizar grfica e quantitativamente as relaes ecolgicas
estudadas; reconhecer o controle biolgico em plantaes; reconhecer fatores que afetam o
tamanho das populaes de seres vivos.
Sugesto de estratgias: construo e anlise de grficos; anlise de esquemas que represen-
tam resultados experimentais.
Sugesto de recursos: tabelas e esquemas com dados experimentais presentes neste Caderno.
Sugesto de avaliao: aplicao dos conceitos trabalhados em situaes diferenciadas; avaliao dos
grficos construdos ao longo da Situao de Aprendizagem; anlise de resultados experimentais.
Roteiro para aplicao da Situao de Aprendizagem 6
Etapa 1 Sondagem inicial e sensibilizao
Coloque em discusso o texto a seguir e as questes que o acompanham.
Procriadores
Os ratos so animais que causam problemas em muitas cidades. Alm de atacar plantaes e arma-
zns, transportam vrus e bactrias que causam doenas ao ser humano, por exemplo, a leptospirose.
Uma das caractersticas dos ratos, que lhes permite se espalharem por tantos lugares, sua capacidade
de se reproduzirem rapidamente. Aps atingir a maturidade sexual, com cinco semanas de idade, uma
fmea d luz, em mdia, dez filhotes por ms.
Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola.
60

1. Sabendo-se que a vida de um rato pode Etapa 2 Presas e predadores

durar dois anos aps a maturidade sexual,
quantos filhotes um nico casal de ratos Divida a classe em grupos de quatro alunos e
pode gerar ao longo de toda a vida? explique a atividade a seguir, orientando o
240 filhotes, em mdia (24 meses . 10 filhotes por ms). registro das respostas e das observaes realiza-
das. O grfico (Figura 54) e o texto seguintes
2. Suponha que uma populao de ratos, em devero ser analisados com os alunos.
uma cidade, seja composta por mil ratos.
Quantos ratos haveria aps dois anos, con-
siderando que apenas esses mil ratos se Presas e predadores
reproduzam? Os ratos so as presas favoritas de deter-
Esta pergunta admite inmeras respostas, dependendo da pro- minadas espcies de coruja. Pesquisadores
registraram anualmente, durante 10 anos, o
poro de machos e fmeas na populao de ratos selecio-
nmero de ninhos dessas corujas e a presena
nada pelo aluno. Supondo que aproximadamente metade dos de suas presas favoritas. O resultado dessa
ratos seja macho e outra metade seja fmea, esperado que investigao est representado no grfico
a seguir.
ao final de dois anos haja cerca de 120 mil ratos (500 casais . 240
filhotes por casal). Essa resposta considera que as fmeas dos Relao entre nmero de ratos e ninhos de coruja
Relao entre nmero de ratos e ninhos de coruja
ratos estejam frteis imediatamente aps dar luz.
120 50
100 40
3. Use sua resposta da questo anterior como
80
30
populao inicial de ratos e calcule quan- 60
20
tos haveria aps dez anos sem mortes. 40
10
Supondo uma populao de 120 mil ratos (60 mil casais), ao 20
0 0
fim de dois anos teramos 60 mil casais . 240 filhotes = 14,4 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005
Nmero de ratos Nmero anual de ninhos de coruja
milhes de ratos; portanto, em dez anos, teramos 5 . 14,4
milhes = 72 milhes de ratos. Figura 54 Nmero de ratos (colunas) e de ninhos de
coruja (linha) ao longo dos anos.
Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola.

4. fcil perceber que, em poucas dcadas,
a populao de ratos ocuparia todo o pla-
neta. Por que isso no acontece? 1. Determine o ano em que os ratos aparecem
Resposta pessoal, mas se espera que os estudantes mencio- em maior e menor quantidade.
nem fatores que possam controlar a populao de ratos, H mais ratos no ano 2000 e menos ratos no ano 2001.
como doenas, falta de alimento, extermnio realizado pelo
homem, predatismo por outros animais etc. Nesse momento, 2. Determine o ano em que a reproduo das
uma resposta exata no importante; o principal fazer que corujas foi maior e o ano em que foi menor.
os alunos reflitam sobre os fatores que podem influenciar o As corujas se reproduziram mais no ano 2000 e menos no
tamanho de uma populao. ano 2001.
61

3. De acordo com o grfico, qual a relao Explique como chegou a essa concluso.
entre a populao de corujas e a de ratos? Como os ratos servem de alimento para as corujas, eles
Como as corujas se alimentam de ratos, quanto maior a devem estar em maior nmero. Como a maior escala
disponibilidade deles, maiores sero as condies de sobre- a do eixo da esquerda, ele se refere aos ratos, ou seja, s
vivncia das corujas em termos de alimentao. O inverso colunas.
tambm verdadeiro.
8. Voc estudou um diagrama chamado Pir-
4. De acordo com o grfico, qual o fator que mide de biomassa. Aprendeu com ele como
interfere no tamanho da populao de ratos? a energia passa de um ser vivo para o outro,
O predatismo pelas corujas. bem como as perdas que acontecem nesse
processo. Pensando no que voc j sabe
5. De acordo com o grfico, qual o fator sobre isso, por que o nmero de corujas
que interfere no tamanho da populao nunca maior que o de ratos?
de corujas? Neste caso, o nmero no maior porque so elas que se
A no disponibilidade de ratos para servir de alimento. alimentam dos ratos. So, portanto, consumidores secun-
drios. Como a energia disponvel se reduz a cada nvel tr-
6. O que aconteceria se os ratos desapareces- fico, por causa dos gastos com respirao, movimentao
sem desse local? etc., sempre h mais biomassa nos nveis trficos inferiores
A populao de corujas diminuiria ou at desapareceria. (no caso, os ratos) para sustentar poucos organismos em
nveis superiores (no caso, as corujas). Como se trata aqui
7. Este grfico um pouco diferente dos que de uma pergunta, que visa conectar os conhecimentos j
voc viu at aqui. Ele tem dois eixos y, adquiridos com os novos contedos, vale a pena discutir
cada um com uma escala diferente. O eixo essa questo detalhadamente.
y esquerda do grfico refere-se aos dados
que so mostrados em colunas ou na linha? Etapa 3 Controle biolgico
Controle biolgico de pragas: fungo versus cigarrinha
A cigarrinha-das-razes, cujo nome cientfico Mahanarva fimbriolata, uma praga que ataca
as plantaes de cana-de-acar em todo o Brasil. Essa cigarrinha um inseto bem pequeno, mas
capaz de se reproduzir rapidamente. Ela perfura as razes e suga a seiva da cana e, quando em
grandes populaes, reduz a quantidade de acar na planta, causando srios prejuzos aos
fazendeiros.
Por esse motivo, muitos agricultores e cientistas buscaram maneiras de eliminar a cigarrinha-das-
-razes dos canaviais. Uma primeira tentativa foi feita com inseticidas, o que reduziu as populaes
de cigarrinhas e serviu para aumentar novamente a produo de acar. Entretanto, em alguns anos,
a cigarrinha voltou a atacar, s que, desta vez, o inseticida no era mais eficiente para elimin-la.
62

Juntaram-se a isso os problemas causados

Tempo Nmero de cigarrinhas pela chegada do inseticida aos rios prximos
(dias) sem fungo com fungo aos canaviais: em primeiro lugar, havia o risco
de contaminao da gua que abastecia as
0 5 1 comun idades v i z i n has s plantaes; em
5 5 1 segundo lugar, o inseticida poderia causar a
morte da fauna original dos rios, o que alta-
10 7 1
mente indesejvel.
15 10 2 Os cientistas julgaram que o fungo Metarhi-
20 30 3 zium anisopliae poderia ser uma boa soluo para
esse problema. Havia algumas evidncias de que
25 50 6
as cigarrinhas no se reproduziam bem na pre-
30 70 10 sena do fungo. Para confirmar isso, eles criaram
35 90 12 as cigarrinhas em laboratrio, tanto na presena
quanto na ausncia desse fungo. Os dados que
40 100 16 obtiveram esto representados na tabela ao lado.
45 110 18
Elaborado por Felipe Bandoni de Oliveira especialmente
50 110 18 para o So Paulo faz escola.
Quadro 13.
Os estudantes construiro os grficos refe- nem de escrever os nomes do que est repre-
rentes s variaes populacionais de uma sentado em cada eixo.
cigarrinha (Mahanarva fimbriolata) na pre- Os grficos resultantes devero ser semelhantes ao represen-
sena e na ausncia de um fungo (Metarhizium tado a seguir (Figura 55), dentro do mesmo sistema de eixos.
anisopliae). A classe ser dividida em dois
grandes grupos, sendo que um deles construir Influncia dosfungos
Influncia dos fungosnana populao
populao de
de cigarrinhas
cigarrinhas
o grfico correspondente variao da popu-
lao de cigarrinhas na ausncia do fungo e o 120
110
outro, na presena do fungo. 100
90
Nmero de cigarrinhas
80
Os alunos de ambos os grupos devero utili-
70
zar a mesma escala: o eixo x dever variar de 0 a 60
50, sendo que cada cinco dias correspondero a 50
40
1 centmetro, e o eixo y dever variar de 0 a 120, 30
sendo que cada 10 cigarrinhas correspondero a 20
10
1 centmetro (a escala comum permitir uma 0
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
comparao mais clara dos dois grficos).
Tempo (dias)
Sem fungo Com fungo
1. Construa o grfico correspondente tabela.
Figura 55 Variao no nmero de cigarrinhas (Mahanar-
No se esquea de dar um ttulo ao grfico va fimbriolata) na presena e na ausncia do fungo.
63

2. Agora voc se reunir em dupla com um ff Hiptese 1: o fungo, apesar de ser micros-
colega que tenha feito o grfico comple- cpico, um predador de cigarrinhas.
mentar ao seu. Analise o grfico que ele ff Hiptese 2: o fungo compete com as ci-
construiu e verifique se os aspectos a seguir garrinhas pelas folhas de cana-de-acar
esto corretamente representados; em caso e tambm prejudica a planta.
negativo, seu colega dever corrigir o que ff Hiptese 3: o fungo um parasita das
for necessrio. cigarrinhas e no prejudica as plantas.
Hiptese 1: o fungo prejudica as cigarrinhas, mas no as
a) O eixo x varia de 0 a 50 e cada intervalo plantas. Apenas com os dados do grfico seria possvel
de cinco dias corresponde a 1 cm? dizer que ele um predador de cigarrinhas. Contudo,
nesse caso, esse no o termo mais adequado, pois se
b) O eixo y varia de 0 a 120 e cada grupo trata de um parasita. Essa hiptese plausvel; apenas o
de dez cigarrinhas corresponde a 1 cm? termo predao no o mais adequado. Hiptese 2: o
fungo no prejudica a cana-de-acar, pois o enunciado
c) Confira se os pontos esto corretamente da questo diz que a produo de cana aumentou. Por-
colocados no grfico. tanto, essa hiptese no se sustenta. Hiptese 3: essa hip-
tese a mais aceitvel/razovel, pois o fungo prejudica as
d) Confira se o acabamento do grfico est cigarrinhas, mas no a cana. Alm disso, ela usa a termino-
adequado (capricho). logia adequada, apontando o fungo como parasita.
3. Voc diria que a presena do fungo inter- 5. Essa cigarrinha uma praga da cana-de-
fere no tamanho da populao de cigar- -acar, pois, ao sugar a seiva das folhas
rinhas? Explique com base nos grficos para se alimentar, ela injeta toxinas na
construdos. planta, prejudicando a fotossntese. O cien-
Sim, pois a populao de cigarrinhas muito menor na pre- tista teve a ideia de misturar o fungo (que
sena do fungo. microscpico) em gua e lanar jatos com
a mistura sobre a plantao. A inteno
4. Um cientista, observando esses resultados era diminuir a populao de cigarrinhas.
e vendo que a produo de cana aumentou Voc acha que isso aumentar a produo
na presena do fungo, levantou trs hip- de cana-de-acar? Explique por qu.
teses. Analise-as e comente, argumentando Sim, essa estratgia provavelmente funcionar, pois a popu-
por que cada uma delas plausvel ou no. lao de cigarrinhas menor na presena dos fungos, que
Dica: use os dados dos grficos constru- as parasitam. Na realidade, esta uma das maneiras pelas
dos na questo 1 e do texto sobre controle quais os agricultores do Estado de So Paulo combatem a
biolgico de pragas para sustentar seus cigarrinha de cana-de-acar.
argumentos.
64

6. Releia o texto Controle biolgico de pragas: a) Pela anlise do grfico, como se explica
fungo versus cigarrinha. Ele menciona trs o elevado nmero de predadores nos
organismos e as relaes entre eles. Anote pontos I, II e III? Justifique sua resposta.
a seguir que relaes so essas, marcando Um pouco antes dos pontos I, II e III, havia uma grande quan-
com (+) o organismo beneficiado e com (-) tidade de presas, o que beneficiou os predadores, cuja popu-
o prejudicado. Escreva tambm como cada lao pde se alimentar mais e crescer.
uma dessas relaes denominada.
Cana-de-acar (-) / cigarrinha (+): parasitismo b) Se, a partir de 1935, os predadores tives-
Cigarrinha (-) / fungo (+): parasitismo sem sido retirados da regio, o que se
Fungo (0) / cana-de-acar (0): no estabelecem relao esperaria que acontecesse com a popula-
o de herbvoros? Justifique sua resposta.
7. Represente a seguir a cadeia alimentar que Inicialmente, a populao de herbvoros iria aumentar,
inclui esses trs seres vivos. devido ao desaparecimento dos predadores. Depois, em
Cana-de-acar cigarrinha fungo razo da ampliao do nmero de indivduos (presas), cres-
ceria a competio dentro da mesma espcie por alimento
8. Se voc fosse um plantador de cana, que e espao. Desse modo, o tamanho da populao de presas
mtodo usaria para eliminar a cigarri- poderia se estabilizar ou at diminuir.
nha: o inseticida ou o fungo? Justifique
sua escolha. 2. Suponha que o grfico da questo anterior
O fungo, j que ele eficiente na reduo das popula- no trouxesse a indicao de qual linha
es de cigarrinhas e tem a vantagem de no contaminar representa os herbvoros e de qual linha
o ambiente. representa os predadores (carnvoros). Seria
possvel descobrir qual linha se refere a cada
1. (Fuvest 2003) O grfico a se- tipo de animal? Explique como. (Dica: pense
guir representa o crescimento de nas pirmides de energia!)
uma populao de herbvoros e da Sim, pois a quantidade de herbvoros sempre ser maior
populao de seus predadores: que a de predadores (carnvoros), devido perda de
energia e de biomassa de um nvel trfico para o outro;
herbvoros
bastaria observar qual das linhas apresenta os maiores
predadores
Nmero de indivduos (x1000)
100 valores no grfico.

80
II III
I
60 Etapa 4
40
20 O momento de retomar o problema pro-

0
1895 1905 1915 1925 1935
posto na etapa 1 e relembrar com os alunos
Ano
fatores que poderiam influenciar o tamanho de
Figura 56. uma populao de ratos (questo 4).
65

Em seguida, proponha a anlise de um caso Se achar necessrio, proponha uma leitura
que mostra os resultados de um experimento conjunta do texto. Depois, solicite aos estudan-
cujo objeto de estudo foi a competio entre tes que respondam s questes propostas.
duas espcies de plantas.
Estudando a influncia do milho sobre a ervilha
O experimento a seguir foi conduzido para entender como as plantas de milho e de ervilha influen-
ciam umas s outras. Foram testadas quatro situaes envolvendo essas plantas. Os cientistas estavam
interessados em entender dois pontos: se a ervilha e o milho afetavam o crescimento um do outro e,
caso afetassem, quais partes das plantas eram responsveis por isso (folhas ou razes). Na ilustrao,
esto representadas as diferentes situaes em que essas plantas foram cultivadas.
Situao inicial do experimento

Hudson Calasans
1. Somente plantas 2. Plantas de ervilha e milho 3. Plantas de ervilha e milho 4. Plantas de ervilha e
de ervilha foram cultivadas com as razes cultivadas com as razes em milho cultivadas no
cultivadas. no mesmo solo, mas com solos separados, mas com as mesmo solo e com as
as folhas separadas. folhas juntas. folhas juntas.
Figura 57.
secadas
Massa seca dasplantas
plantasdedeervilha
ervilhaem
em diferentes
diferentes Os cientistas que executaram o experimento cons-
situaes
situaes truram o grfico Massa seca das plantas de ervilha
em diferentes situaes, que resume os resultados
250
obtidos para as plantas de ervilha: esto represen-
tadas as massas secas de plantas de ervilha aps 46
Massa seca (gramas)
200
200 180 dias de cultivo.
150
114 106
100
50
0 Dados de SEMERE, T.; FROUD-WILLIAMS, R. J., 2001.
1 2 3 4 In: BEGON, M.; TOWNSEND, C. R.; HARPER, J. L.
Nmero do vaso Biologia: de indivduos a ecossistemas. Porto Alegre:
Artmed, 2007. p. 232.
Figura 58 Experimento com plantas de ervilha: mas-
sa seca aps 46 dias de cultivo.
66

1. Em qual dos vasos as plantas de ervilha alterado (180 g comparados a 200 g), mesmo que as folhas
cresceram mais? das plantas cresam juntas.
No vaso 1, onde foram plantadas separadas.
7. O que causa mais alterao na massa
2. Em qual dos vasos as plantas de ervilha final da planta de ervilha: compartilhar
cresceram menos? o mesmo solo com plantas de milho ou o
No vaso 4. importante socializar as hipteses dos alunos. mesmo recipiente para as folhas? Justifi-
que com dados do grfico.
3. As plantas de milho influenciam o cresci- Compartilhar o mesmo solo; nessa situao, a massa seca
mento das plantas de ervilha? O que perdas plantas de ervilha de apenas 106 g ou 114 g, ou seja,
mite chegar a essa concluso? 53% ou 57% da massa do controle. Compartilhar apenas o
Sim, h influncia, pois a massa seca das plantas de ervilha recipiente para as folhas no reduziu muito o peso (180 g,
em cada situao foi diferente. ou seja, 90% da massa do controle).
4. Por que os cientistas montaram o vaso 1, 8. O experimento mostra que as plantas esto
que chamado de controle? competindo. Voc diria que elas esto com-
Para terem uma referncia, a fim de poderem comparar aos petindo por alguma coisa presente no solo
outros vasos. ou alguma coisa presente no ar? O que
seria essa alguma coisa em sua opinio?
5. Por que os cientistas montaram um vaso Elas competem por algo presente no solo, provavelmente
em que as plantas de ervilha e de milho gua ou sais minerais (nutrientes) absorvidos pelas razes.
compartilhavam o ar, mas no a terra,
e outros em que elas compartilhavam a Professor, o quadro a seguir, presente no
terra, mas no o ar? Caderno do Aluno, contm alguns destaques
Para verificarem que partes das plantas influenciavam as sobre os grficos que eles construram,
outras plantas: as partes que esto expostas ao ar (folhas) ou ajudando a reforar a importncia deles.
as que esto na terra (razes).
6. Quais partes das plantas so mais res-

ponsveis pela diminuio do cresci-
Voc conheceu nas ltimas aulas um tipo
mento quando ervilha e milho esto jun- muito especfico de grfico: o de cresci-
tos: as folhas ou as razes? Explique com mento de populaes. Esses grficos sempre
base no grfico. trazem o tempo no eixo x e o nmero de
indivduos no eixo y.
As razes, pois, quando elas esto juntas, a massa seca das
O interessante que todos os grficos
plantas de ervilha de apenas 114 g ou 106 g (vasos 2 e apresentam um formato parecido, como se
4). As plantas de ervilha que crescem em solo separado fossem uma letra S um pouco inclinada.
Mais interessante ainda que esse formato
das plantas de milho, todavia, tm o crescimento pouco
67

no depende de quais seres vivos esto Atividades complementares
sendo analisados: se forem seres humanos
ou bactrias, o formato o mesmo.
fcil imaginar por que isso acontece. Parte A
Toda populao comea com um nmero
pequeno de indivduos; se no houver res- Os estudantes que no tiveram bom desem-
tries, ou seja, se no houver nada que
impea a reproduo, o nmero de indiv- penho nas atividades desta Situao de Apren-
duos subir rapidamente. dizagem devero analisar o grfico a seguir
Entretanto, logo aps esse crescimento (Figura 59), que ser copiado na lousa ou pro-
inicial, os recursos de que a populao
jetado ( importante que o formato geral do
precisa para viver (gua, alimento, espao
e outros) comeam a ficar escassos. O padro formado pelas barras seja mantido,
tamanho da populao ento se estabiliza, mas os valores no precisam ser exatos). Em
sem crescer mais.
seguida, eles respondero s questes.
Variao, em nmeros absolutos, no tamanho de duas populaes

Variao, em nmeros absolutos, no tamanho de duas populaes
100
90 A
B
80
Nmero de indivduos
70
60
50
40
30
20
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
Tempo (semanas)
Figura 59.
1. Qual das populaes apresenta, de maneira A representa as presas e B, os predadores.

geral, o maior nmero de indivduos?
A populao A. 3. O que aconteceria com a populao A se
eliminssemos B do ambiente?
2. O grfico representa a variao do tama- Provavelmente A aumentaria em nmero de indivduos.
nho de uma populao de presas e outra de
predadores. Qual populao (A ou B) repre- 4. O que aconteceria com a populao B se
senta a populao de presas e qual repre- eliminssemos A do ambiente?
senta a de predadores? Provavelmente B diminuiria em nmero de indivduos.
68

Parte B 1. Comparando as linhas do grfico, estabe-

lea uma relao entre o nmero de ovos
Outra proposta apresentarmos mais um postos pela joaninha e o nmero de pul-
grfico (veja Figura 60) para os alunos inter- ges por planta.
pretarem sobre fatores que interferem no Quanto maior for o nmero de pulges por planta, maior ser
tamanho de uma populao. Escolha as ques- o nmero de ovos postos pelas joaninhas. Logo, mais joaninhas
tes em virtude das dificuldades apresentadas nascero, aumentando sua populao nessa comunidade.
pela turma. Sugerimos a seguinte abordagem:
explique a eles que as joaninhas so predado- 2. Apresente uma justificativa para a relao
ras dos pulges, que, por sua vez, so parasi- estabelecida na questo anterior.
tas de plantas. Elas pem seus ovos sobre Uma justificativa possvel a seguinte: quanto mais alimento
plantas invadidas por pulges, pois suas lar- houver para as joaninhas, mais joaninhas sobrevivero e mais
vas tambm se alimentam desses parasitas. delas vo se reproduzir, aumentando a populao de joani-
Baseando-se nessas informaes e no grfico nhas. Assim, quando h poucos pulges na planta, poucos
(Figura 60), pea que os alunos respondam ovos so postos e a populao de joaninhas diminui.
s questes sugeridas.
3. Por que as joaninhas so particularmente
Produo
Produo dede ovos
ovos de joaninha
de joaninha em
em trs trs situaes
situaes numerosas nos perodos em que os pulges
so abundantes?
100
Os pulges servem de alimento s joaninhas, favorecendo o
Nmero mdio de ovos
80
aumento dessa populao.
de joaninha
60
40 4. Os pulges so pragas em alguns tipos de

plantaes. Voc acha que as joaninhas
20
poderiam ajudar os fazendeiros? Expli-
0
1 2 3 4 dias que como.
300 pulges 200 pulges nenhum pulgo
por planta por planta por planta Sim, pois as joaninhas se alimentam dos pulges, reduzindo
a populao deles. Para isso, bastaria colocar algumas joani-
Figura 60 Variao do nmero de ovos postos por joaninhas
por quatro dias em trs situaes de disponibilidade de alimento. nhas na plantao.
69

Tema A interdependncia da vida
a interveno humana e os desequilbrios
ambientais
O crescimento da populao humana nos para que possamos nos conscientizar da

ltimos dois sculos, aliado a mudanas em importncia de cuidarmos do meio ambiente
nossos hbitos de vida, por exemplo, o aumento e de desenvolvermos atitudes mais responsveis
da concentrao de pessoas nas cidades, desen- diante da natureza.
cadeou profundas mudanas na natureza.
com esse intuito que foi realizado o pla-
Por isso, reconhecer os efeitos de nossa nejamento das duas prximas Situaes de
espcie ao meio ambiente um primeiro passo Aprendizagem.
crescimento populacional e ambiente
Nesta Situao de Aprendizagem, os alunos Seguindo essa linha de raciocnio, so dadas

tero a oportunidade de discutir alguns aspectos condies para os alunos confrontarem o
do aumento populacional atravs dos tempos. aumento da populao com as variaes nos
hbitos de vida das pessoas e outras situaes
importante que os alunos entendam como consequentes desse aumento, iniciando uma re-
esse crescimento tem acontecido no mundo e flexo que permita identificar alteraes ambien-
no Brasil. tais tambm relacionadas qualidade de vida.
O objetivo principal fazer que percebam que Ao final desta Situao de Aprendizagem,
o crescimento populacional tem consequncias espera-se que os alunos tenham desenvolvido as
ambientais srias. habilidades destacadas no quadro a seguir.
Contedos e temas: dinmica populacional; impactos humanos no ambiente.
Competncias e habilidades: ler e interpretar textos e grficos; construir grficos; confrontar

ideias anteriores a dados de experimentos; analisar dados representados em mapas; analisar
sries temporais representadas em tabelas e grficos; reconhecer atividades humanas que
afetam o ambiente; identificar o desmatamento como problema ambiental srio, recorrente
70

e prximo de sua realidade; planejar, conduzir e interpretar um experimento; relacionar

dados experimentais a outros j estudados.
Sugesto de estratgias: construo e anlise de grficos sobre crescimento populacional;

anlise de fatos relacionados ao desmatamento da Mata Atlntica e sua relao com o cres-
cimento populacional; realizao de experimento sobre efeito da matria orgnica na con-
centrao de oxignio.
Sugesto de recursos: tabelas com dados experimentais e mapas da Mata Atlntica presentes
neste Caderno; recipientes, gua, azul de metileno e po para realizar o experimento proposto.
Sugesto de avaliao: aplicao dos conceitos trabalhados em situaes diferenciadas; ava-

liao de todos os grficos e textos produzidos nesta Situao de Aprendizagem; avaliao
da qualidade das opinies expostas e da atitude dos alunos durante as discusses; avaliao
do comportamento durante a realizao do experimento.
Roteiro para aplicao da Situao 2. Quantas pessoas voc acha que havia no
de Aprendizagem 7 mundo h cem anos? Escreva o nmero
por extenso e com algarismos.
Etapa 1 Sondagem inicial e Cerca de um bilho e setecentos milhes (1 700 000 000).
sensibilizao
3. Voc acha que, hoje, a populao do
Inicie a aula sondando os alunos a respeito mundo est aumentando, diminuindo ou
do que sabem sobre o crescimento populacio- est constante? Por que voc pensa assim?
nal mundial e pea a eles que registrem suas A resposta precisa estar coerente com o que o aluno indi-
ideias. Oriente-os com as questes seguintes. cou nas respostas anteriores. A populao do mundo est
aumentando, principalmente nos pases pobres.
1. Quantas pessoas voc acha que h no
mundo hoje? Escreva esse nmero por 4. Imagine como deve ter sido o crescimento
extenso e tambm com algarismos (por da populao humana na Terra desde
exemplo: se voc acha que h um milho de o surgimento da nossa espcie at hoje.
pessoas, escreva um milho 1000 000). Como seria um grfico que representasse
Quantas pessoas voc acha que h no Bra- esse crescimento? Faa um esboo desse
sil hoje? Escreva o nmero por extenso e grfico a lpis.
com algarismos. Trata-se de uma ocasio para verificar qual ideia os alunos tm
Cerca de sete bilhes (7 000 000 000). sobre a tendncia geral da populao humana no planeta,
Cento e noventa e dois milhes (192 000 000). alm de observar se h coerncia com as respostas anteriores.
71

Combine com eles a melhor forma de que a populao mundial cresceu, qual o seu
escala para que o esboo caiba no espao estado atual, se sabem o que escala e se a
disponvel no Caderno do Aluno. Em seguida, usam corretamente.
delimite o tempo para que todos faam, indi-
vidualmente, o que foi pedido, usando a Valorize as participaes dos alunos, mas
escala comum. No traado final da linha do fique atento a confuses comuns, como mis-
grfico, podem utilizar caneta colorida. No turar crescimento de uma pessoa ao longo da
devem fazer consultas nesse momento. vida com crescimento da populao.
Quando terminarem, convide alguns alu- Etapa 2 Buscando dados para avaliar as
nos para apresentar e explicar os grficos representaes dos alunos
construd os. Reserve um tempo para que
possam observar os grficos dos colegas, esta- Comece esta etapa com a seguinte pergunta:
belecendo comparaes entre eles e questio-
nando a explicao dos alunos acerca do 1. Que fonte de informao voc consultaria
esboo que criaram. Depois, passe s ques- para saber se os grficos esto corretos?
tes seguintes. Em outras palavras, onde voc buscaria
informaes sobre a populao do mundo
5. Observe os esboos feitos por pelo menos e do Brasil?
trs outros colegas. Eles so todos iguais? Podem ser consultados os dados do IBGE (Instituto Brasi-
Faa uma lista em seu caderno com as dife- leiro de Geografia e Estatstica) para o Brasil e os da ONU
renas, se houver. (Organizao das Naes Unidas) para o mundo, assim
como os dos governos de todos os pases. Tambm pos-
6. Depois de observar os esboos de seus svel buscar informaes na internet, mas apenas em sites
colegas, voc mudaria alguma coisa no confiveis, e em almanaques e anurios estatsticos. Nesta
seu grfico? Se sim, refaa seu esboo de questo, o importante que os alunos reflitam sobre a
acordo com essas modificaes. qualidade e a confiabilidade da informao que buscam.
As respostas a essas questes dependem dos trabalhos dos
alunos, com base nos quais eles devem fazer uma discusso As respostas lhe permitiro observar se eles
sobre a qualidade dos grficos e sua capacidade de represen- sentem necessidade da pesquisa, da busca por
tar as mudanas que imaginam terem ocorrido na populao informaes sobre o assunto.
do mundo ao longo do tempo.
Na sequncia, divida a classe em
Os registros so importantes neste momento dois grupos e explique que os alu-
e devem ser conservados. So esperados grfi- nos de cada grupo construiro um
cos com linhas diferentes, mas o tipo de linha grfico diferente, baseado na tabela a seguir
que fizerem indicar como seus alunos acham (Quadro 14).
72

Nmero aproximado de habitantes lao variou ao longo dos dois ltimos

(em milhes) sculos. Metade da classe vai fazer o gr-
fico que representa a populao do mundo
Ano Mundo (*) Brasil (**) e a outra metade, a do Brasil. Antes de
construir seu grfico, preste ateno para
1800 980 3
verificar qual sua tarefa. No se esquea
1850 1260 8 de dar um ttulo ao grfico, nem de escre-
ver o nome do que est representado em
1900 1650 18
cada eixo.
1950 2520 52 Os alunos devem produzir grficos semelhantes a estes:
1960 3020 70
Mundo
Nmero de habitantes (em milhes)

1970 3700 93 8000
7000
1980 4440 119 6000
5000
1990 5270 147 4000
3000
2000
2000 6060 169
1000
0
2010 7000 192 1800 1850 1900 1950 1960 1970 1980 1990 2000 2010
Anos
Quadro 14.
Figura 61 Populao mundial, em milhes de habitan-
Fontes: (*) Organizao das Naes Unidas (ONU). tes. Dados da Organizao das Naes Unidas (ONU).
(**) Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica
(IBGE)
Brasil
Nmero de habitantes (em milhes)
Pea a um aluno que leia, em voz alta, o 200

180
ttulo da tabela (Quadro 14) e as fontes dos 160
dados. Se houver necessidade, explique a eles 140
120
o significado das siglas ONU e IBGE e o 100
papel dessas instituies. Em seguida, propo- 80
60
nha as questes a seguir. 40
20
0
2. Voc acha que os dados da tabela so con- 1800 1850 1900 1950 1960 1970 1980 1990 2000 2010
Anos
fiveis? Justifique.
Sim, pois so provenientes de rgos oficiais, que contam com Figura 62 Populao brasileira, em milhes de
equipes especializadas para obter esses dados e organiz-los. habitantes. Dados do Instituto Brasileiro de Geografia
e Estatstica (IBGE).
3. Com base nessa tabela, construa um gr- Chame a ateno dos estudantes para os
fico de barras que represente como a popu- seguintes aspectos.
73

Instrues para elaborao dos grficos ff A escala do grfico adequada, ou seja, os
dados cabem dentro da escala?
ff A escala deve ser diferente para cada ff O nome de cada eixo do grfico est
grfico (observe que os dados mundiais indicado?
a partir de 1960 so em torno de 40 vezes ff Os valores dos eixos esto indicados?
maiores que os brasileiros). ff Os dados esto corretamente represen-
ff Para os dados mundiais, construa um tados? (Confira com a tabela.)
eixo y variando entre 0 e 8 bilhes, sendo ff O acabamento do grfico est adequado?
que 1 bilho corresponder a 1 cm. Para (Capricho.)
os dados do Brasil, o eixo y dever variar
de 0 a 200, e cada centmetro correspon- 5. A populao mundial aumentou ou dimi-
der a 20 milhes. nuiu ao longo do tempo? E a brasileira?
ff O eixo x pode ser o mesmo para os dois As duas populaes aumentaram.
grficos, sendo cada ano correspondente
a uma barra de 1 cm de largura. Os alunos 6. Voc diria que a populao brasileira segue
devem estar atentos ao fato de que os in- a mesma tendncia da mundial? Explique,
tervalos de tempo no so os mesmos ao justificando com o que voc v nos grficos.
longo de todo o grfico (comeam de 50 Sim, as duas aumentaram mais ou menos no mesmo ritmo,
em 50 anos, depois de 10 em 10 anos). como mostra o aumento progressivo das barras ao longo
ff Os alunos devero pintar as barras de do tempo.
uma mesma cor, que seja diferente do
restante do grfico, para facilitar a 7. Como voc imagina que estar a popu-
visualizao. lao brasileira em 2020? Como chegou
ff O acabamento do grfico, assim como a a essa concluso? Faa o mesmo para a
correo dos dados que ele contm, sero populao mundial.
avaliados. As duas populaes provavelmente estaro maiores em 2020;
o nmero de habitantes vem aumentando nos ltimos anos
Depois de construrem os grficos, os alu- e no h sinal de que ele vai diminuir at 2020.
nos se reuniro em duplas, sendo que cada
integrante da dupla dever ter construdo um 8. Esquea, por um momento, os dados dos
grfico diferente. anos 1960 at 1990, imaginando que o grfico
tenha apenas informaes para intervalos de
4. Analise o grfico do seu colega e verifique 50 anos. Voc diria que o ritmo de crescimento
se os aspectos a seguir esto corretamente dessas populaes aumentou de 1950 para c?
representados; em relao a cada aspecto, Justifique com dados do grfico e da tabela.
d uma nota de 0 a 10 e escreva um comen- Sim. As duas populaes aumentaram mais em tamanho de
trio ao lado do grfico: 1950 a 2000 que nos perodos anteriores.
74

9. Confirme a resposta da questo anterior informaes geradas pelos grficos da etapa

calculando quantas vezes a populao anterior ao desmatamento na Mata Atlntica.
mundial aumentou de 1900 para 1950 e Esta um bioma que ocupa grande parte do
de 1950 para 2000. Faa o mesmo para a Leste e do Sudeste do Brasil, onde vivem algu-
populao brasileira. Seus clculos con- mas espcies que no existem em nenhum outro
firmam sua resposta questo anterior? lugar do mundo. As espcies dessa floresta esta-
Dica: para fazer esse clculo, basta dividir belecem entre si vrias relaes interessantes,
o nmero de habitantes de um ano pelo como predatismo, mutualismo e comensalismo.
nmero de habitantes do outro ano. Agora, os alunos estudaro a relao dos seres
Mundo: 1900-1950: 1,5 vez; humanos com a Mata Atlntica.
1950-2000: 2,4 vezes.
Brasil: 1900-1950: 2,9 vezes; No primeiro mapa, esto representa-
1950-2000: 3,2 vezes. das as reas originais da Mata Atln-
Esses clculos confirmam a resposta da questo 5 e mos- tica, ou seja, antes da chegada dos
tram que proporcionalmente o Brasil cresceu mais que o portugueses, em 1500. No segundo mapa, esto
restante do mundo nos dois perodos. representadas em verde as reas onde ainda
restavam florestas em 2000.
10. Que consequncias esse crescimento popu-
lacional pode ter trazido em relao ao 1. Compare a regio inicialmente ocupada
meio ambiente? pela Mata Atlntica com o que resta da
Resposta pessoal, mas se espera que os alunos lembrem-se mata atualmente. Quais foram as reas
da produo de lixo, do desmatamento, da poluio, entre mais devastadas? possvel estimar a
outras. Essas questes sero tratadas daqui para a frente. porcentagem que restou da floresta aps
a devastao? Explique.
11. Compare seu grfico com o esboo que As reas mais devastadas de Mata Atlntica esto presentes
voc fez anteriormente. A ideia que voc no interior do Brasil no sul do Piau, na Bahia, em Minas
tinha anteriormente se modificou? Por qu? Gerais, So Paulo, no Esprito Santo, Mato Grosso do Sul,
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos tenham modi- Paran, em Santa Catarina e no Rio Grande do Sul e em
ficado suas percepes acerca do tamanho da popu- grande parte do litoral leste de alguns Estados, principal-
lao mundial e do Brasil, bem como do seu ritmo de mente na regio Nordeste.
crescimento. Essas reas desmatadas tm em comum o relevo pouco
acidentado e mais propcio agricultura, o que facilitou
Etapa 3 Crescimento populacional e a devastao, enquanto as matas remanescentes so jus-
desmatamento tamente aquelas de relevo acidentado e de acesso mais
difcil. A frao da floresta que restou de cerca de 10% ou
Nesta etapa, os estudantes relacionaro as um dcimo da original (o valor mais preciso 7%).
75

2. O que aconteceu nesse perodo que explica Nesta questo, os alunos devem indicar que tal perda foi pro-
essas diferenas entre as reas cobertas vocada pelo aumento da populao, acompanhado do incre-
pela Mata Atlntica em 1500 e em 2000? mento das reas cultivadas e da crescente urbanizao.
Variao da extenso da Mata Atlntica

Situao original Situao atual
(1500 - 2000)
Fundao SOS Mata Atlntica

Domnio da Mata Atlntica Mata
Decreto 750/93
Mangue
Flor. Ombrfila Densa Flor. Estacional Semidecidual
Flor. Ombrfila Aberta F
ormaes Pioneiras Restinga
(restinga, manguezal, campo rea Original do DMA*
salino, vegetao com
influncia fluvial ou lacustre)
Flor. Ombrfila Mista C
ampos de Altitude, encraves
de cerrado, zonas de tenso
ecolgica, contatos
Flor. Estacional Decidual
Figura 63 SOSMA/Inpe. Atlas dos remanescentes florestais da Mata Atlntica. Mapa original (sem indicao de norte
geogrfico). Adaptado (supresso de escala numrica).
* DMA significa Domnio da Mata Atlntica
Em seguida, explique que os alunos ouviro Sugerimos que, aps a leitura de cada fato, os
pequenos textos sobre fatos que influenciaram a alunos anotem as explicaes correspondentes.
rea ocupada pela Mata Atlntica. Essas informa- Depois, pea que alguns deles leiam o que anota-
es, retiradas de publicaes sobre esse bioma, ram e, se necessrio, complemente o raciocnio.
serviro para refinar as respostas dadas s questes
anteriores. Alguns alunos podero ser sorteados Selecionamos esses dez fatos por considerar
para ler em voz alta os trechos selecionados. que eles resumem os principais fatores que cau-
saram a reduo da Mata Atlntica ao longo da
Para cada um dos fatos lidos, todos os histria. Contudo, altamente recomendvel
estudantes devero explicar por que esse fato que voc incremente essa lista com os fatores que
leva reduo da rea ocupada pela mata. so importantes tendo em vista a realidade da
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sua escola (exemplos: as plantaes de cana-de- florestas, como ao redor de represas).

-acar e de laranja, comuns em muitas regies
do Estado, causaram redues grandes das flo- Com isso, os alunos percebero que a
restas; em outras reas, foi o gado; e, em outras, destruio da Mata Atlntica aconteceu, e
a ocupao irregular de reas de mananciais e ainda acontece, muito prximo a eles.
1. Em 1532, Martim Afonso de Souza trouxe cana-de-acar para o Brasil. Antes de 1540, todas as
capitanias, de Pernambuco a So Vicente, j possuam engenhos. As construes de engenhos e o
funcionamento de fornalhas exigiam grandes quantidades de madeira.
As plantaes de cana foram organizadas em reas de Mata Atlntica, contribuindo para a reduo das reas florestadas, e a madeira
usada nos engenhos tambm era proveniente da floresta.
2. Os bandeirantes paulistas descobriram ouro em Minas Gerais, Gois e Mato Grosso, o que atraiu
para o interior um grande nmero de portugueses. As cidades do interior comearam a aumentar de
tamanho, e muitas fazendas apareceram ao redor delas, produzindo alimentos para abastec-las.
O deslocamento dos bandeirantes pelo interior adentro, a formao das primeiras estradas, a fundao de novas cidades e o esta-
belecimento de fazendas acabaram reduzindo a rea de mata nativa.
3. Em 1800, a populao brasileira atingiu cerca de 3 milhes de habitantes. As maiores cidades, na

poca, estavam no litoral (por exemplo, Recife, Salvador, Rio de Janeiro).
O aumento das populaes das cidades litorneas fez com que novas reas de Mata Atlntica, que estavam presentes em quase
todo o litoral do Brasil, fossem desmatadas em razo da construo de casas e do estabelecimento de stios e de fazendas.
4. Por volta de 1820, agricultores comearam a plantar caf, principalmente nos Estados de So Paulo
e Rio de Janeiro, uma atividade que se manteve forte at 1930. As plantaes de caf ocuparam todo
o Vale do Paraba (regio entre as cidades de So Paulo e Rio de Janeiro).
As plantaes de caf se espalharam por reas originalmente ocupadas pela Mata Atlntica, principalmente nos Estados do Rio de
Janeiro e de So Paulo. Toda a extenso ao longo do Vale do Paraba foi completamente devastada nesse perodo para dar lugar a
grandes cafezais.
5. Na metade do sculo XX, intensificou-se a extrao de madeira no Esprito Santo para produzir
papel e celulose.
O Estado do Esprito Santo, quase inteiramente ocupado por Mata Atlntica, promoveu a extrao de madeira para a produo de
papel e celulose e, assim, reduziu sua rea de floresta.
6. Em 1953 e nos anos seguintes, instalou-se em Cubato o Polo Petroqumico, com vrias indstrias e
refinarias de petrleo.
A instalao de indstrias em reas de Mata Atlntica contribuiu triplamente para a devastao da floresta: primeiro, porque os
terrenos precisaram ser desmatados para a montagem das fbricas e das cidades onde se assentariam os operrios; depois, porque
se queimavam as rvores da prpria floresta para produzir energia para as fbricas. Por ltimo, a poluio originada nas fbricas
tambm contribuiu para a destruio daquela rea de floresta.
7. No incio da dcada de 1970, a cidade de So Paulo atingiu a marca de 6 milhes de habitantes. Com
a industrializao e a gerao de empregos, milhes de migrantes vindos de vrias partes do Brasil
mudaram-se para essa cidade. Atualmente a populao da regio metropolitana de So Paulo beira
os 20 milhes de habitantes.
77

A migrao macia para a regio de So Paulo levou ao desmatamento de grandes reas da periferia da cidade para o estabe-
lecimento de novos bairros e estradas. A rea original de florestas nessa regio foi drasticamente reduzida.
8. Em 1989, a floresta nativa supria 60% dos fornos das indstrias do Sudeste que utilizavam carvo
vegetal.
A retirada de rvores para produzir carvo contribuiu enormemente para a reduo das reas de Mata Atlntica, uma vez que
o nmero de indstrias que se utilizavam de carvo vegetal era muito grande em 1989.
9. Em 1903, as primeiras mudas de eucalipto foram trazidas da Austrlia para o Brasil. Atualmente,
cerca de 3,23 milhes de hectares foram plantados nas regies Sul e Sudeste visando produo
de papel e celulose (isso corresponde a cerca de 15% de toda a rea do Estado de So Paulo).
O plantio de eucalipto, principalmente no interior de So Paulo e Paran, ocupou reas imensas de Mata Atlntica, substi-
tuindo a cobertura vegetal original de floresta.
10. Em 1992 havia quase 300 usinas hidreltricas funcionando em So Paulo, Minas Gerais e Rio de
Janeiro. Uma rea enorme, de cerca de 17 130 km2, foi alagada para a construo dessas usinas.
Para se ter uma ideia, essa rea quase metade de todo o Estado do Rio de Janeiro.
A implantao de hidreltricas provoca a reduo da rea de mata, porque preciso construir reservatrios enormes para o
armazenamento de gua, que inundam reas de leitos de rios e vales e submergem a floresta.
Fontes dos dados: Floresta Atlntica. Rio de Janeiro: Alumbramento, 1991-92. p. 88. World Wildlife Foundation (WWF Brasil).
Disponvel em: <www.wwf.org.br>. Acesso em: 22 maio 2013. A comida do pas em cores, sabores e temperos. O Estado
de S. Paulo, So Paulo, 2 abr. 2000. Caderno Especial. DEAN, Warren. A ferro e fogo: a histria e a devastao da Mata
Atlntica brasileira. So Paulo: Companhia das Letras, 1996.
Por ltimo, os alunos devero retomar o Etapa 4 Roteiro de experimentao:

grfico do crescimento populacional brasileiro, matria orgnica e gs oxignio
que alguns construram na etapa anterior. Com
base nesse grfico, nos mapas e nos fatos que A presso dos seres humanos sobre a Mata
acabaram de ler, devero escrever um par- Atlntica no se limita fundao de cidades,
grafo analisando como o grfico explica o que ao estabelecimento de plantaes e s inunda-
visto nos mapas. es causadas por hidreltricas. Outros aspec-
tos tambm so importantes, como a produo
Nesse texto curto, espera-se que os estudan- de lixo, a utilizao de gua e a contaminao
tes resumam a ideia central de que o cresci- por esgoto.
mento populacional causou reduo na Mata
Atlntica porque as reas que antes eram de Para buscar informaes sobre o tema e
mata passaram a ser usadas para outras ativi- organizar o conhecimento dos alunos, propo-
dades humanas (extrativismo, plantaes, mos um experimento simples em que podero
hidreltricas, indstrias, cidades etc.). Esse visualizar mudanas causadas na gua por
pequeno texto pode ser utilizado para avalia- matria orgnica. Sugerimos iniciar essa etapa
o da aprendizagem. colocando o seguinte problema:
78

1. Os especialistas em aqurios dizem que, Questione os estudantes, coletivamente,

quando os peixes so alimentados com miga- sobre como montariam esse experimento. A
lhas de po ou comida em excesso, comum seguir, algumas sugestes de questes que
que eles morram. Por que isso acontece? podem ser feitas para fomentar a discusso:
Resposta pessoal. possvel que os alunos imaginem que Como descobrir se a matria orgnica afeta a
os peixes morram por indigesto, por ingerirem comida quantidade de gs oxignio na gua? Qual o
em excesso. Tambm podem pensar na possibilidade de a papel do azul de metileno nesse experimento? O
comida apodrecer e os peixes se intoxicarem com ela. que usariam como fonte de matria orgnica?
Que tipo de gua usariam? Em que recipiente
O experimento propiciar aos alunos a sugerem montar o experimento? necessrio
seguinte observao: quando a gua contm vedar os recipientes? Quanto tempo necessrio
matria orgnica (no caso, migalhas de po), ela para obter os resultados? Em que local deixaro
perde gs oxignio e, ao ser agitada, recu- os recipientes? Quantas rplicas do experimento
pera oxignio do ar, como acontece em um rio so necessrias (uma para toda a classe, uma
que possua cachoeira. por grupo)? Que consequncias haveria em fazer
apenas uma rplica? Esses questionamentos
Para fazer o experimento, utilizaremos azul so importantes para que os alunos possam
de metileno, que pode ser facilmente encon- antecipar o experimento.
trado em farmcias e um indicador qumico
da presena de gs oxignio na gua: quando Para conduzir adequadamente a discusso,
h gs oxignio, esse corante mantm sua colo- importante, professor, que voc saiba que a
rao azul caracterstica; na ausncia de oxig- ideia do experimento que, na presena de
nio, ele se torna incolor. preciso que os matria orgnica, as bactrias presentes na
alunos tenham essa informao antes mesmo gua se multiplicaro e consumiro o oxignio
de montar o experimento. dissolvido na gua, tornando o azul de meti-
leno incolor. Induza os alunos a perceber que
Oriente o planejamento do experimento esse fenmeno que pretendem detectar. Na
antes da montagem. Explique que o objetivo medida do possvel, incorpore as sugestes e
descobrir se a matria orgnica, quando jogada os comentrios dos alunos na montagem do
na gua, causa alguma mudana em relao ao experimento. Converse com os alunos sobre o
gs oxignio que est dissolvido. conceito de hiptese.
O que uma hiptese?

Antes de iniciar um experimento, preciso ter uma ideia do que se espera que acontea. Essa
expectativa ser chamada de hiptese. Esse um termo muito usado pelos cientistas, principal-
mente quando fazem experimentos.
79

2. Pensando no objetivo do experimento, sero importantes para a discusso do experimento e reto-
escreva a sua hiptese. Para isso, basta res- madas aps sua execuo.
ponder com detalhes pergunta: Como a
matria orgnica deve afetar a quantidade A seguir, veja as instrues detalhadas de
de gs oxignio na gua? como proceder.
Resposta pessoal. As informaes apresentadas pelos alunos
Materiais
ff Quatro recipientes transparentes (plstico ou vidro; por exemplo, pote de azeitonas); gua; trs
pedaos de papel-alumnio para cobrir os recipientes (ou a tampa do prprio recipiente); um
po amanhecido; azul de metileno; conta-gotas; quatro etiquetas; lpis; duas colheres de sopa.
Procedimento
Lie Kobayashi
gua gua gua vazio

azul de metileno azul de metileno azul de metileno
(controle) migalhas de po migalhas de po
Figura 64.
Passo 1
ff Coloque a mesma quantidade de gua da torneira em trs recipientes, sem ench-los total-
mente. Em seguida, acrescente de trs a cinco gotas de azul de metileno em cada recipiente,
at obter um tom azulado claro, perceptvel num fundo branco (uma folha de papel, por
exemplo). Um deles ser o recipiente-controle, que chamaremos de 1, e receber uma etiqueta
com esse nmero.
Passo 2
ff Coloque as migalhas de po nos outros dois recipientes, mexendo a mistura com a colher. Esses
sero os recipientes 2 e 3. Faa etiquetas para eles.
Passo 3
ff O recipiente nmero 4 dever permanecer vazio, pois ele ser usado apenas posteriormente no
experimento.
Passo 4
ff Cubra os recipientes 1, 2 e 3 com papel-alumnio e deixe-os em um local onde voc possa
observ-los no dia seguinte. Nas etiquetas deve haver tambm a data e o nome (ou nmero) da
equipe.
80

Passo 5
ff Depois de montado o experimento, anote como esto a cor da gua, o aspecto do recipiente (por
exemplo: h pedaos de po flutuando? A gua est turva?) e tudo o mais que julgar importante.
Registre essas observaes logo aps a montagem.
Passo 6
ff Aproximadamente 24 horas depois, examine e anote a cor
dos recipientes e tudo o que estiver diferente do dia ante-
rior. Faa suas anotaes na tabela a seguir (Quadro 15).
Passo 7
ff Depois disso, use o recipiente 4 para, repetidas vezes,
Lie Kobayashi
receber e devolver todo o contedo do recipiente 3,
como indicado na figura (Figura 65). Faa isso dentro
de uma pia e tome muito cuidado para no derramar a
mistura. Se houver alguma mudana na gua do reci-
piente 3, anote-a na tabela a seguir (Quadro 15).
Figura 65 Agitar a gua do recipiente 3 aps

24 horas da montagem inicial.
Tempo de execuo
Esta atividade poder, ao todo, durar uma aula e meia. Sugerimos planejar e montar o experimento
em metade de uma aula e checar os resultados e discutir as questes em outra aula.
1. Preencha a tabela a seguir com os resulta- gradativamente at no percebermos mais essa cor, o que fica
dos observados. bem ntido aps 24 horas. Quando se agita a gua, ao mud-la
do recipiente 3 para o 4, a mistura volta a ter a cor azulada, para
Cor Cor Cor aps perd-la outra vez depois de um tempo, e assim sucessivamente.
Recipiente
inicial aps 24h agitar Tambm se pode notar que essa mistura comea a ter um
1 azul azul cheiro desagradvel depois de uns dois dias. muito provvel
2 azul incolor que acontea o que est descrito anteriormente, mas o resul-
tado de todo o experimento pode ser influenciado por algum
3 azul incolor azul
fator desconhecido (por exemplo: temperatura do ambiente),
Quadro 15.
que no deve ser excludo, mas discutido com os alunos.
2. Com base nas informaes da tabela 3. Por que o recipiente 1 foi chamado reci-
(Quadro 15), elabore um texto sobre os piente-controle? Qual foi sua utilidade no
resultados do experimento. experimento?
O recipiente 1 permanece com a mesma tonalidade de azul do O recipiente-controle serve para a comparao da tona-
incio ao fim das observaes. O recipiente 2 perde o azulado lidade de azul, mantendo-se as condies iniciais, sem a
81

varivel que queremos investigar (influncia das migalhas de a) considerando a quantidade de gs oxig-
po na quantidade de gs oxignio dissolvido). nio na gua;
A quantidade de gs oxignio dever diminuir.
4. Voc poderia substituir as migalhas de po
por quais outros materiais para que os b) considerando os peixes que vivem na
resultados fossem parecidos? D exemplos gua;
e justifique por que os resultados seriam Os peixes devero morrer devido falta de gs oxignio.
semelhantes.
Resposta pessoal, porm esperamos que os alunos digam ser c) considerando as aves que utilizam os
possvel a substituio por outra matria orgnica (restos de peixes como alimento.
plantas, pedao de carne, um inseto morto etc.) que tambm As aves devero morrer devido falta de peixes.
possa ser decomposta na gua pelos micro-organismos.
9. Releia a hiptese sobre a relao entre mat-
5. Explique por que a gua dos recipientes 2 ria orgnica e gs oxignio formulada antes
e 3 mudou de cor, considerando o compor- mesmo de o experimento ser feito. Rees-
tamento do corante na ausncia e na pre- creva a sua hiptese, explicando se ela foi
sena de gs oxignio. sustentada ou rejeitada pelo experimento.
A gua dos recipientes 2 e 3 mudou de cor porque a mat- Nesta questo, importante que os alunos efetuem as ade-
ria orgnica causou o desaparecimento do gs oxignio. Na quaes em suas hipteses, caso elas sejam necessrias.
ausncia de gs oxignio, o azul de metileno torna-se incolor.
10. Pensando nos resultados do experimento,
6. Algum organismo presente na gua causou explique como o lanamento de esgoto
a mudana na quantidade de gs oxignio. nos rios prximos s cidades pode ter
Quais organismos voc imagina existirem na contribudo para o desaparecimento de
gua e que possam ter causado esse resultado? espcies da Mata Atlntica.
Bactrias e outros seres microscpicos. O esgoto certamente causou a morte de espcies aquticas
devido reduo nos nveis de gs oxignio dissolvido.
7. Explique por que a gua do recipiente 3
mudou de cor ao ser agitada. Termine a discusso retomando a pergunta
Ao agitar o recipiente, o gs oxignio do ar dissolvido na inicial a respeito da morte dos peixes, compa-
gua e o corante volta a ter a cor azul. rando as respostas dadas inicialmente com os
conhecimentos que adquiriram. Caso haja
8. Sabendo que o esgoto domstico com- tempo disponvel, uma possibilidade desdo-
posto, em grande parte, de matria org- brar ainda mais o experimento: voc pode
nica (fezes, restos de comida etc.), imagine usar um produto comercializado em lojas de
o que aconteceria com um rio que rece- aqurio para medir a porcentagem de gs
besse esse esgoto: oxignio dissolvido na amostra de gua.
82

Com esse produto, voc pode fazer at cem reduo de florestas ao longo da histria.
testes: poder verificar com os alunos que a
quantidade de gs oxignio dissolvido antes Contudo, estas no so as nicas causas da
do experimento de aproximadamente 8 ppma destruio da floresta. Em cada regio do Brasil,
e, depois de um dia na presena de migalhas houve fatores especficos que levaram ao desma-
de po, de 3 ppm. No recipiente-controle, tamento. Em alguns lugares do Estado de So
entretanto, quase no h variao. Nesse Paulo, as plantaes de cana-de-acar e de
caso, recomendamos que o experimento seja laranja causaram redues grandes das florestas.
realizado por voc, j que as substncias uti- Em outros, foi o gado e, em outras localidades, a
lizadas para os testes so txicas. ocupao irregular de reas de mananciais e flo-
restas, como ao redor de represas.
Nesta Situao de Aprendizagem,
voc conheceu alguns fatos que con- Apresente aos alunos o grfico da
triburam para a reduo da rea prxima pgina (Figura 66), que
original da Mata Atlntica no Brasil. Esses representa dados coletados em um
acontecimentos foram selecionados porque rio no qual ocorre lanamento de esgoto; pea,
resumem os principais fatores responsveis pela ainda, que respondam s questes subsequentes.
1. Releia os excertos de 1 a 10 sobre as principais causas do desmatamento da Mata Atlntica,

apresentados anteriormente nesta Situao de Aprendizagem.
2. Pense agora na regio onde voc vive e escreva em seu caderno quais os principais fatores que
devem ter contribudo para a reduo da vegetao original nessa rea.
Resposta pessoal, de acordo com o levantamento de causas especficas da localidade onde cada aluno vive.
3. Voc acha que existe destruio de vegetao original no seu municpio atualmente? Quais as
causas dessa destruio?
Provavelmente sim, mas a resposta ser especfica para cada regio. O desmatamento mais difcil de perceber em regies
muito urbanizadas, como a Grande So Paulo, mas mesmo nessas regies h desmatamento (por exemplo, nas reas de
mananciais ao redor das represas).
4. Voc considera que importante reduzir essa destruio? Explique por qu.
Resposta pessoal. importante para verificar se os alunos acham que as florestas devem ser preservadas. Vale ressaltar que
nem sempre a preservao da natureza o mais importante: imagine, por exemplo, uma regio carente de luz eltrica que
necessita de uma usina.
a
ppm a abreviatura de parte por milho, medida de concentrao utilizada quando as solues so muito diludas.
expressa pela massa de soluto (certa substncia dispersa) em g (micrograma), presente em 1 g (1 milho de g) de soluo (sistema).
Por exemplo: quando se afirma que a gua poluda de um rio contm 5 ppm em massa de mercrio significa que 1 g da gua desse rio
contm 5 g de mercrio.
83

Impacto
Impacto do do esgoto
esgoto emem
umum
rio rio 5. O grfico apresentado est de acordo com
os resultados do experimento com o azul de
metileno? Justifique.
oxignio (O2) dissolvido
Nmero de bactrias
Concentrao de
Sim. O experimento mostrou que, na presena de matria

orgnica, a quantidade de gs oxignio dissolvido na gua
reduzida, o que provavelmente foi causado por bactrias. O
grfico apresenta algo parecido, mas, em vez de migalhas, a
lanamento de regio depois do

matria orgnica o esgoto.
regio antes do
lanamento de esgoto esgoto no rio lanamento de esgoto
6. Os peixes e outros animais podem morrer

Figura 66 Quantidade de bactrias e gs oxignio
dissolvido na gua ao longo do curso de um rio.
quando excesso de esgoto despejado em
um rio. Por que isso acontece?
Porque, na falta de gs oxignio dissolvido na gua, os animais
1. O que significam as linhas laranja e verde no podem respirar e morrem asfixiados. Professor, impor-
representadas no grfico? tante verificar se os alunos compreendem que o esgoto em si
A linha laranja representa a concentrao de gs oxignio no poluente, pois pode ser decomposto pelas bactrias, sem
e a verde, a quantidade de bactrias. que haja consequncias para os outros organismos desse ecos-
sistema, desde que lanado em quantidades compatveis com
2. Descreva a concentrao de gs oxig- a atividade de decomposio, no diminuindo a quantidade de
nio e a quantidade de bactrias no rio na gs oxignio dissolvida na gua. preciso esclarecer que a
regio anterior ao lanamento de esgoto. quantidade alta de matria orgnica despejada que desequi-
A concentrao de gs oxignio alta e a quantidade de libra o ambiente aqutico, matando peixes e interrompendo a
bactrias baixa. teia alimentar desse ecossistema. Dependendo da quantidade
de esgoto, todos os peixes podem morrer.
3. Descreva a concentrao de gs oxig-
nio e a quantidade de bactrias no rio na 7. Um fazendeiro, aps processar a cana-de-
regio logo aps o lanamento de esgoto. -acar em sua usina, despeja o resduo
A concentrao de gs oxignio comea a diminuir e a (vinhoto) nos rios que cruzam sua proprie-
quantidade de bactrias alta. dade. Os pescadores, que trabalham alguns
quilmetros rio abaixo, culpam o fazendeiro
4. Descreva a concentrao de gs oxignio e pela grande mortandade de peixes da regio.
a quantidade de bactrias no rio na regio O fazendeiro se defende dizendo que no
posterior ao lanamento de esgoto. despejou esgoto algum nos rios, e que no
A concentrao de gs oxignio relativamente mais pode ser responsabilizado pela morte dos
baixa e a quantidade de bactrias relativamente mais peixes. Escreva uma carta de poucas linhas
alta em comparao com a regio antes do lanamento em seu caderno explicando ao fazendeiro
do esgoto. o que provavelmente aconteceu. Seu texto
84

dever conter obrigatoriamente as seguintes ff Analise o texto escrito pelos alunos ao final
palavras: vinhoto, matria orgnica, gs oxi- da etapa 3. O texto contm erros na forma
gnio e bactrias. (ortografia, gramtica etc.)? Contm erros
Resposta pessoal, mas o texto dever explicar que o vinhoto de coerncia na argumentao? Os estu-
matria orgnica e, portanto, causou a proliferao de bact- dantes souberam integrar os dados de
rias, a reduo do gs oxignio dissolvido na gua e a morte crescimento populacional com os mapas
dos peixes. e os fatos lidos? O texto deixa transparecer
a compreenso, por parte dos alunos, de
Sobre a avaliao que o crescimento populacional est inti-
mamente ligado ao desmatamento?
Alm de observar as respostas s questes ff Anote dados a respeito da qualidade da
propostas, seria bastante desejvel que voc discusso sobre os fatos da Mata Atlntica
avaliasse o desempenho dos alunos ao longo (etapa 3). H coerncia entre o fato exposto
de toda a Situao de Aprendizagem, anali- e a relao que cada aluno estabeleceu com
sando tudo o que foi produzido. a devastao da mata? Como sugesto, voc
poder manter, nesta aula, uma ficha com
Embora seja mais trabalhoso e, muitas vezes, o nome de todos os alunos e anotar comen-
difcil de ser conduzido devido ao grande nmero trios feitos por eles durante a atividade.
de alunos por turma, no resta dvida de que Isso servir tambm para manter um controle
esse tipo de avaliao mais completo e fornece de quais alunos se manifestam bastante e
uma ideia muito mais precisa do caminho per- quais no se manifestam, o que importante
corrido pelos alunos durante o trabalho. para balancear as discusses e garantir a
expresso da opinio de todos.
Algumas sugestes de como avaliar cada ff Avalie o desempenho dos estudantes durante
uma das etapas vistas anteriormente: o experimento. Souberam planejar o ex-
perimento? Fizeram sugestes que buscaram
ff Observe a participao de cada estudante melhorar a atividade (por exemplo: subs-
na etapa 1. Ele construiu o esboo? Apre- tituir o po por outra fonte de matria
sentou suas ideias? Soube ouvir a dos orgnica)? Como foi o comportamento de
colegas? Soube comparar o esboo ao cada um durante a montagem? Souberam
grfico (Figura 62) construdo na etapa 2? observar os resultados cuidadosamente
ff Analise o grfico (Figura 62) construdo (ver resposta questo 1 da etapa 4)?
na etapa 2. Os mesmos critrios utilizados Souberam extrair as concluses do expe-
pelos estudantes na avaliao em dupla rimento (respostas s questes 5, 6 e 7)?
podem ser usados por voc, professor, Souberam extrapolar as concluses para
para avaliar o grfico feito por cada outras situaes (questo 7 da etapa 4 e
estudante. questes 5 e 7 do Voc aprendeu?)?
85

CADEIA ALIMENTAR, CICLO DE CARBONO
E OS seres HUMANOS
Estabelecer a relao entre atividades minhamentos desta Situao de Aprendiza-

humanas e processos naturais, como o ciclo gem. Ao final, espera-se que os alunos tenham
biogeoqumico do carbono e diferentes desenvolvido as habilidades destacadas no
cadeias alimentares, a proposta dos enca- quadro a seguir.
Contedos e temas: fotossntese; ciclo do carbono; impactos humanos no ambiente.
Competncias e habilidades: ler e interpretar textos e esquemas; reconhecer atividades huma-

nas que afetam o ambiente; identificar atitudes individuais que possam minimizar o impacto am-
biental; mobilizar e relacionar conceitos estudados em outras situaes; integrar informaes
em textos.
Sugesto de estratgias: leitura, interpretao e produo de textos; anlise de esquemas.
Sugesto de recursos: textos e esquemas presentes neste Caderno.
Sugesto de avaliao: questes durante a atividade; anlise da produo de texto do aluno.
Roteiro para aplicao da Situao de Aprendizagem 8
Etapa 1 Sondagem inicial e Resposta pessoal. Os estudantes devem lembrar-se dos res-
sensibilizao tos que deixamos no nosso dia a dia: os restos de comida em
uma refeio, as embalagens, o lixo, as sobras de materiais de
Pea que, por alguns minutos, os estudantes um trabalho na escola etc.
tentem se lembrar do dia que tiveram ontem.
Em seguida, proponha a seguinte questo: Feita a lista, pea que os alunos mencionem
alguns dos itens que anotaram e registre-os na
1. Procurando manter a ordem cronolgica, lousa. Para agilizar o processo, uma sugesto
faa uma lista, em seu caderno, com tudo categorizar as respostas dos alunos (por exem-
o que sobrou das atividades que voc rea- plo: lixo, restos de comida etc.) e contar quantos
lizou. Por exemplo, se fez uma refeio, outros responderam a mesma coisa. provvel
informe se sobrou alguma comida. Procure que a maior parte dos estudantes se lembre do
se lembrar do mximo de detalhes possvel. lixo que produziram e de restos de comida.
86

Caso nenhum dos alunos se manifeste, Em seguida, pea que leiam o texto CO2,
recorde-os sobre o esgoto e toda a gua que todo mundo emite. Uma sugesto pedir que
usam diariamente. cada aluno leia um pargrafo, o que pode esti-
mular toda a classe a manter a ateno no texto.
CO2 , todo mundo emite
Imagine a vida que voc leva. Chega da escola, liga o rdio, acende as luzes da sua casa, vai tomar
um banho de 8 minutos. Usa o fogo a gs para fazer sua comida (hoje tem bife acebolado!!!), ou, se
j est pronta, usa o micro-ondas para esquent-la. Senta em frente televiso, assiste a algum
programa e depois a um filme. Desliga tudo e vai estudar ou, dependendo do horrio, dormir (mas
a TV, o DVD ficam em stand-by). O reloginho do micro-ondas tambm permanece aceso, assim como
a geladeira.
No dia seguinte acorda, toma um caf da manh rpido e vai para a escola ou para o trabalho de
nibus, lotao ou trem.
No trabalho ou na escola utiliza o computador. Aproveita e manda imprimir alguns arquivos (mas
imprimir usando a frente e o verso das folhas de papel vai consumir o dobro do tempo). Muitas vezes
nem desligamos o computador quando terminamos a tarefa, nem mesmo o monitor a gente se lembra
de desligar. Na volta para casa, gastamos mais alguns minutos no transporte. Chegando em casa o
ciclo recomea.
[...]
Nesta vida simples, sem viagens de avio e considerando que a maior parte da energia eltrica que
chega a nossa casa renovvel (vinda das hidreltricas), voc, sozinho, ter emitido pelo menos 4
toneladas de carbono em um ano. E isso s a mdia de quem vive em grandes centros urbanos no
Brasil. A mdia nacional era de 0,5 tonelada CO2/ano em 1994 e passou para 1,6 tonelada CO2/ano em
2003.
Isso tudo sem contar o consumo das empresas, que tambm adiciona muitas toneladas neste clculo
pessoal, pelas quais somos indiretamente responsveis.
Mas de onde vem este carbono todo?

Nossa emisso pessoal resultado do consumo direto de luz e combustveis, e do consumo indireto
de fertilizantes e agrotxicos que vo para os nossos vegetais, do metano liberado pelos animais (de
onde tiramos carnes, leites e derivados), da energia gasta para produzir as embalagens de papel e
plstico que protegem a comida que compramos, da energia gasta para produzir nossas roupas,
sapatos.
Acrescente a isso a energia gasta para construir e manter patrimnio pblico (escolas, hospitais,
prdios do governo, bibliotecas pblicas, museus, estaes de trem e metr etc.), o banco e os caixas
eletrnicos, o supermercado, a usina hidreltrica e todo metano que foi liberado do alagamento de
reas verdes onde agora est a represa. A lista grande e no para por aqui. E isso porque nem somos
grandes poluidores (lembre-se de que a mdia de carbono emitido por um americano 20 toneladas
de carbono por ano bem maior que a mdia brasileira).
Basicamente, tudo o que fazemos dentro de casa e dentro de uma cidade gera, direta ou indireta-
mente, gases do efeito estufa. Somos 6 bilhes de seres humanos na Terra, todos lanando toneladas
87

de gases de efeito estufa na atmosfera todos os dias do ano e ao longo de muitos anos. E este o custo
ambiental de estarmos vivos.
Diminuir nossas emisses nem to difcil assim. E depois, quando no h mais nada que possa
ser reduzido, vale a pena pensar em projetos para neutralizar o carbono restante. O nosso rastro de
carbono ser bem menor, a um custo bem baixo. E isso sem pensar no que os governos e as empresas
podem fazer. No fim, possvel passar por aqui e deixar nossa pegada. E ela nem precisa ser de
carbono.
SIGNORINI, Paula. CO2, todo mundo emite. Blog Rastro de Carbono. Disponvel em: <http://scienceblogs.com.br/
rastrodecarbono/2007/09/co2-todo-mundo-emite/>. Acesso em: 22 maio 2013.
Depois da leitura, proponha as questes Estimule a discusso entre os alunos no sen-

a seguir. tido de se esforarem para incrementar a lista.
1. De certa forma, esse texto fala dos restos que Etapa 2 Bioacumulao
deixamos, da nossa pegada no mundo. Voc
mencionou esse tipo de pegada na resposta Explique aos alunos que vo ampliar o que
questo anterior ao texto? Voc acha que j aprenderam, retomando contedos de
esse tipo de resto deveria ter sido mencionado? outros temas. Esclarea que esta etapa ser
A resposta depende do cotidiano de cada aluno, que deve acres- feita primeiro individualmente e depois discu-
centar os dados relativos emisso de carbono e de energia. tida em equipe, para realizarem uma pequena
sntese. Primeiro, um aluno ler em voz alta o
2. Faa mais um esforo e procure completar a texto Os pesticidas e as cadeias alimentares.
lista que voc iniciou com suas pegadas. Depois, os estudantes analisaro uma figura
Depois, d um ttulo para essa lista. sobre a propagao dos pesticidas nas cadeias
O ttulo dado lista dos restos dever ser coerente com o alimentares (Figura 67) e a tabela sobre bioa-
contedo dela. cumulao de DDT (Quadro 16).
Os pesticidas e as cadeias alimentares

Nos anos 1960, a biloga estadunidense Rachel Carson alertou o pblico sobre os perigos que
representam os pesticidas para a biosfera e para a humanidade. O DDT, um pesticida organoclorado,
foi muito usado na Segunda Guerra Mundial para proteger soldados contra insetos causadores da
malria e do tifo.
A partir da, tornou-se um pesticida popular, tanto para combater insetos transmissores de doenas
quanto para ajudar fazendeiros a controlar pestes agrcolas, o que contribuiu para a produo de
alimentos, atendendo s necessidades provocadas pelo aumento da populao mundial. Porm, ele
txico e se degrada muito lentamente na natureza, fixando-se nos tecidos dos organismos.
88

A figura a seguir mostra os organismos que formam uma cadeia alimentar pr-
xima a uma plantao que tratada com DDT. Repare que as setas no tm o
significado de serve de alimento para, como nos esquemas de cadeia alimentar;
elas apenas mostram o caminho do DDT no ambiente e como ele passa de um organismo
para o outro.
A tabela (Quadro 16) Bioacumulao de DDT mostra a quantidade de DDT em cada um

dos pontos desse ambiente. Observe a figura e a tabela e responda s questes.
Propagao dos pesticidas na cadeia alimentar
Renan Leema/Conexo Editorial
Figura 67 Esquema de uma cadeia alimentar prxima de plantao onde havia utilizao de DDT. Os elementos
da figura esto sem escala e com cores-fantasia.
Bioacumulao de DDT
Local ou organismo Vegetais Peixes Peixes

gua Mergulhes
medido aquticos herbvoros carnvoros
Quantidade de
1 360 14 000 55 000 150 000
DDT (ppm)
Quadro 16.
89

1. Represente por meio de um esquema, esquema da questo 1, incluindo o ser
usando setas, a cadeia alimentar ilustrada. humano. Voc acha que ele corre risco de
Vegetais aquticos peixes herbvoros peixe carnvoro envenenamento por DDT? Explique.
mergulho. Ateno: existe a possibilidade de os alunos serem O ser humano se incluiria como predador dos peixes (ou
influenciados pelas setas vermelhas da ilustrao, que indicam at das aves). E, nesse caso, ele tambm correria o risco de
o caminho do DDT, e cometerem erro no incio da cadeia. A envenenamento.
gua no faz parte da cadeia alimentar.
6. O uso de DDT foi proibido na agricultura
2. O que acontece com a quantidade de DDT depois que suas consequncias foram des-
medida que o nvel trfico aumenta? cobertas, mas outros pesticidas so usados
Onde voc encontrou essa resposta? at hoje. Voc acha que os pesticidas que se
A quantidade de DDT aumenta a cada nvel trfico. A res- acumulam no ambiente podem ser conside-
posta est no Quadro 16. rados restos da populao das cidades,
que consome o alimento que vem dos cam-
3. O fenmeno ilustrado na tabela anterior pos? Escreva um pargrafo explicando sua
chama-se bioacumulao. Neste caso, opinio.
o que est se acumulando na cadeia Resposta pessoal. Essa uma provocao para que os alunos
alimentar? reflitam sobre os restos que deixamos, conscientizando-os
O DDT. de que nossa influncia no ambiente vai muito alm dos
limites da cidade em que vivemos.
4. O DDT no causa problemas em peque-
nas concentraes, mas fatal em grandes Etapa 3 Ciclo do carbono
quantidades. Pensando nisso, explique os
seguintes fatos: a populao de peixes her- Os alunos devero pesquisar, no seu mate-
bvoros aproximadamente constante h rial ou em um livro didtico, o que o ciclo do
dez anos, mas a populao de mergulhes carbono.
caiu 97% nos mesmos dez anos.
A quantidade de DDT no corpo dos peixes herbvoros no Se produziram algum texto ou responderam
suficiente para mat-los, mas ela se acumula na cadeia ali- a alguma pergunta a respeito, agora o momento
mentar e acaba envenenando os mergulhes. de reler esse material. Baseados nessa pesquisa,
que dever ser feita rapidamente, eles observaro
5. Imagine que um ser humano tambm faa atentamente a Figura 68 a seguir, que servir de
parte dessa teia alimentar. Refaa o seu apoio para as questes subsequentes.
90

O ciclo do carbono hoje
Hudson Calasans
Figura 68.
1. Sem a interferncia humana, quais eram os carbnico para a atmosfera), as trocas entre os oceanos e o
principais mecanismos que faziam o car- ar, alm da incorporao de gs carbnico em rochas.
bono circular na natureza?
A respirao de todos os seres vivos, incluindo as plantas, 2. Que atividades humanas causam alteraes
libera gs carbnico para a atmosfera, enquanto a fotossn- no ciclo do carbono?
tese, realizada na presena de luz pelos organismos clorofila- Queima de combustveis fsseis (carvo e petrleo) na
dos (como as plantas e algas), retira gs carbnico da atmos- indstria e transportes. As queimadas e os desmatamentos
fera e libera gs oxignio. Alm disso, o carbono passa de um intensivos tambm contribuem com o aumento da concen-
organismo para o outro na cadeia alimentar (por ex.: insetos trao de gs carbnico na atmosfera.
que comem uma planta retiram dela o carbono que formar
os corpos deles), e a fossilizao resultado de um processo 3. Um cientista afirmou que queimar florestas
que mantm o carbono que foi capturado da atmosfera prejuzo duplo para a atmosfera. Pen-
pelos seres vivos no interior de rochas. Outros processos que sando no papel das rvores no ciclo do car-
tambm propiciam a circulao de carbono independem de bono, explique o que ele quis dizer com isso.
seres vivos, tais como a erupo de vulces (que libera gs Queimar florestas no s libera o carbono das rvores no ar
91

como tambm mata os organismos que estavam retirando pela atmosfera da Terra. O efeito estufa foi e fundamental
esse carbono do ar; da a expresso prejuzo duplo. para a manuteno da vida, mas ele tem sido exacerbado
pelo recente aumento na quantidade de gs carbnico na
4. Algumas empresas que utilizam a queima atmosfera. O incremento do efeito estufa est causando um
de petrleo em suas fbricas esto plan- aumento de toda a temperatura da Terra, um fenmeno que
tando grandes quantidades de rvores com tem sido chamado de aquecimento global.
a inteno de reduzir os efeitos que causam
no ambiente. Explique como o plantio de Nesta atividade, voc escrever um
rvores pode compensar a queima de petr- texto mostrando o que aprendeu
leo e indique que outras solues voc pro- sobre Ecologia e as alteraes que
poria para reduzir a quantidade de gs car- os seres humanos causam no ambiente. Para
bnico na atmosfera. isso, precisar da lista com os restos de suas
A liberao de gs carbnico pela queima do petrleo atividades do dia a dia, elaborada no comeo
compensada pela fotossntese das novas rvores plantadas. desta Situao de Aprendizagem.
Espera-se que os alunos mencionem reduo do consumo
de combustveis fsseis e das queimadas. Releia sua lista. Lembre-se tambm do que
aprendeu sobre desmatamento na Mata Atln-
5. Pesquise tambm duas consequncias que tica, poluio da gua (experimento com o azul
so esperadas com o aquecimento glo- de metileno), contaminao por pesticidas,
bal. Voc pode encontrar essa informao emisso de gs carbnico para o ar e as conse-
em seu livro didtico ou na internet. quncias de todos esses processos para o
Derretimento das calotas polares, aumento do nvel do ambiente em que voc vive.
mar, inundaes em cidades litorneas, mudanas climti-
cas (regime de ventos, de chuvas, de temperaturas mdias), Com tudo isso em mente, escreva um texto
extino de espcies. Nesta questo, recomenda-se que voc dissertativo (caso no saiba o que , procure
solicite que os estudantes exponham suas respostas, para que a palavra dissertao em um dicionrio
todos conheam o maior nmero possvel de consequncias. antes de prosseguir). muito importante que
voc pratique a sua habilidade de escrever esse
6. Escreva um pargrafo explicando a rela- tipo de texto, pois por meio dele que conse-
o entre trs expresses muito comuns guir expressar sua opinio sobre qualquer
hoje em dia: gs carbnico, aqueci- assunto.
mento global e efeito estufa. Para isso,
voc dever fazer uma pesquisa rpida, O tema do seu texto ser: A interferncia
na internet ou em seu livro didtico. humana no ambiente. Voc dever apresentar e
O gs carbnico um dos gases que causam o efeito estufa explicar vrios aspectos de um problema e, por
fenmeno de reteno de calor solar (raios infravermelhos) ltimo, dizer o que voc pensa.
92

Instrues para produo da dissertao todo mundo emite seja relido antes que os alu-
nos iniciem a tarefa. importante que voc
ff O primeiro pargrafo dever conter uma acrescente textos, imagens ou mesmo comen-
introduo ao assunto, trazendo infor- trios sobre situaes que deixem claro, na
maes sobre o crescimento populacional realidade diria vista pelos alunos, os impactos
humano. Uma dica utilizar as informa- que temos sobre nosso ambiente.
es trabalhadas na Situao de Apren-
dizagem 7. Algumas sugestes: uma foto de um rio polu-
do prximo escola, lixo espalhado na prpria
ff No segundo pargrafo, os estudantes escola, desmatamentos no municpio onde
devero tratar de qualquer um dos pro- vivem, ocupao irregular de mananciais.
blemas listados. O problema dever ser
mencionado (por exemplo: lixo, gs O texto produzido pelos alunos um timo
carbnico), suas causas devero ser re- instrumento para avali-los. Sugerimos que os
veladas (por exemplo: o lixo aumentou prprios alunos avaliem a produo dos cole-
porque as pessoas consomem mais que gas, pois uma maneira de perceberem suas
no passado; a quantidade de CO 2 au- prprias deficincias em leitura e escrita; alm
mentou porque aumentaram as queimas disso, muitas vezes o comentrio de um colega
de combustveis) e suas consequncias causa mais mudana do que muitas recomen-
para o ambiente devero ser explicadas. daes do professor.
Por que o lixo um problema? Por que
o gs carbnico na atmosfera um D instrues aos alunos de como
problema? fazer a leitura do texto do colega.
ff No terceiro pargrafo, os alunos exporo 1. Leia o texto completo de seu colega uma
como um cidado comum poderia con- vez, sem interrupes.
tribuir para reduzir o problema. Baseados
em sua prpria experincia, devero ex- 2. Para cada um dos critrios a seguir, faa
plicar de que maneira uma pessoa pode comentrios sobre o desempenho do
mudar os seus hbitos de forma a reduzir texto do seu colega em uma folha parte
o seu impacto no ambiente. e depois a entregue a ele. Voc pode indi-
car se h erros de ortografia, gramtica
ff Ao final, inventaro um ttulo para o ou concordncia. Pode tambm dizer se
texto, que dever sintetizar os argumentos falta clareza nesse ou naquele pargrafo.
e atrair o leitor. Lembre-se de que a inteno sempre
colaborar para o seu colega escrever cada
Como estmulo, sugerimos que o texto CO2, vez melhor.
93

ff O texto segue a estrutura proposta: 1 Pea que os alunos-avaliadores atribuam
pargrafo introduo; 2 pargrafo conceitos a cada um desses aspectos (por exem-
apresentao dos problemas; 3 pargrafo plo: notas de 0 a 10) e que team comentrios
apresentao da opinio? curtos a respeito de cada um.
ff Os argumentos esto claramente expostos? Esses comentrios devero comear com a

So coerentes entre si e com o que vocs frase voc pode melhorar se.... Depois, leia
aprenderam nas aulas de Biologia? os textos e reveja as avaliaes, seguindo os
mesmos critrios.
ff Os temas esto bem desenvolvidos? Os
pargrafos so demasiadamente curtos No se esquea de devolver todas essas
ou longos? anotaes aos autores dos textos, para que
eles tenham conhecimento dos pontos em que
ff As solues apresentadas no terceiro pa- h problemas. Alm disso, pea que releiam
rgrafo esto coerentes com o resto do esses comentrios todas as vezes que tiverem
texto? Elas podem ser executadas por de produzir novos textos.
qualquer pessoa?
94

Recursos para ampliar a perspectiva

do professor e do aluno para a compreenso
dos temas
Livros o da Mata Atlntica no dia a dia das pes-

soas: a escassez de recursos bsicos da
BRANCO, Samuel M. Ecologia da cidade. So natureza, como gua limpa, ar puro e a conse-
Paulo: Moderna, 2006. quente diminuio da qualidade de vida.
_________. Natureza e seres vivos. So Paulo: MATTOS, Neide S.; MAGALHES, Ncia W.;
Moderna, 1990. ABRO, Salete M. A. M. Ns e o ambiente. So
Paulo: tica, 1991.
DEAN, Warren. A ferro e fogo: a histria e a
devastao da Mata Atlntica brasileira. So ODUM, Eugene P. Ecologia. Rio de Janeiro:
Paulo: Companhia das Letras, 1996. O livro Guanabara, 1988.
conta os principais acontecimentos histricos
que levaram destruio de um dos biomas TOWNSEND, Colin R. et al. Fundamentos em
mais exuberantes do Brasil. Explica o papel de Ecologia. Porto Alegre: Artmed, 2006.
governos, empresas e at de pessoas especficas
na devastao deste bioma. _____________. Ecologia: de indivduos a ecos-
sistemas. Porto Alegre: Artmed, 2007.
DIAS, Genebaldo Freire. Educao ambiental:
princpios e prticas. So Paulo: Gaia, 1992. Sites
Com atividades
FELDMAN, F.; ROCHA, A. A. A Mata
Atlntica aqui. E da? histria e luta da Jogo sobre cadeia alimentar em que os alunos
Fundao SOS Mata Atlntica. So Paulo: desempenham o papel de plantas, capivaras,
Terra Virgem, 2006. Os autores apresentam os onas e homem. Disponvel em: <http://sites.
principais problemas ambientais enfrentados unisanta.br/teiadosaber/apostila/biologia/
pelo pas, da dcada de 1950 at hoje. Narram Cadeia_alimentar-Pratica2808.pdf>. Acesso
tambm a iniciativa de um grupo de jovens em: 17 maio 2013.
idealistas que, em 1986, organizaram a Funda-
o SOS Mata Atlntica, que, desde ento, Software com trs atividades em que o aluno
atua na preservao dessa floresta. Textos e simula alteraes nos fatores abiticos e
fotos mostram alguns dos impactos da destrui- verifica os impactos sobre as populaes.
95

Disponvel em: <http://rived.mec.gov.br/ Biota-Fapesp. Disponvel em: <http://www.
modulos/biologia/dinamicapopulacional/>. biota.org.br>. Acesso em: 23 maio 2013.
Acesso em: 17 maio 2013.
CANTORES BOM DE BICO. Disponvel
Softwares sobre o ciclo do nitrognio, em em: <http://www.radio.usp.br/especial.
que as diversas substncias produzidas php?id=3&edicao=cantodasaves>. Acesso
durante o ciclo so apresentadas ao aluno. em: 17 maio 2013. Pgina da Rdio USP
Disponvel em: <http://rived.mec.gov.br/ que explica a funo do canto das aves. Pro-
atividades/biologia/nitrogenio/atividade1/ grama muito interessante, em que a narra-
bio4_ativ1.htm>. Acesso em: 17 maio 2013. o sobre o comportamento das aves
intercalada com msicas populares sobre o
Software relacionado ao ciclo do nitrognio canto das aves, alm de seu prprio canto e
que procura mostrar quais so os alimentos vocalizao.
ricos em compostos nitrogenados. Disponvel
em: <http://rived.mec.gov.br/atividades/ CEBIMAR. Disponvel em: <http://www.usp.
biologia/nitrogenio/atividade2bio4_ativ3. br/cbm/>. Acesso em: 17 maio 2013. Centro
htm>. Acesso em: 17 maio 2013. de Biologia Marinha da USP, localizado em
So Sebastio, realiza visitas monitoradas,
Software que tem o objetivo de relacionar as exposies e minicursos.
relaes trficas e o ciclo do nitrognio. Dis-
ponvel em: <http://rived.mec.gov.br/ativida- CENTRO DE DIVULGAO CIENTFICA
des/biologia/nitrogenio/atividade5/bio4_ativ8. E CULTURAL DA USP DE SO CARLOS.
htm>. Acesso em: 17 maio 2013. Disponvel em: <http://cdcc.sc.usp.br/bio/
index.html>. Acesso em: 17 maio 2013. Realiza
Sugestes de diversas atividades, como a exposies e oficinas sobre educao ambien-
construo de um ecossistema e uma drama- tal, alm de visitas monitoradas.
tizao sobre cadeia alimentar. Disponvel
em: <http://educar.sc.usp.br/ciencias/ecologia/ CENTRO DE REFERNCIA EM INFOR-
ativida.html>. Acesso em: 17 maio 2013. MAO AMBIENTAL (CRIA). Disponvel
em: <http://www.cria.org.br>. Acesso em: 23
Para consultas maio 2013.
Aliana para a conservao da Companhia ambiental do estado

Mata Atlntica. Disponvel em: de so paulo (cetesb). Disponvel em:
<http://www.aliancamataatlantica.org.br>. <http://www.cetesb.sp.gov.br/#>. Acesso em:
Acesso em: 23 maio 2013. 20 maio 2013.
96

COMPANHIA ENERGTICA DE SO Guia interativo de aves urbanas.

PAULO (CESP). Disponvel em: <http://www. Disponvel em: <http://www.giau.ib.unicamp.
cesp.com.br/>. Acesso em: 20 maio 2013. Pro- br>. Acesso em: 20 maio 2013.
grama de visitas monitoradas por profissionais
especializados que recepcionam, atendem e expli- INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA
cam todo o processo de funcionamento de suas E ESTATSTICA (IBGE). Disponvel em:
instalaes: usinas; reservatrios; instalaes <http://www.ibge.gov.br/home/estatistica/popula-
destinadas preservao do meio ambiente e cao/condicaodevida/pnsb/default.shtm>. Acesso
aes sociais. Informaes: inform@cesp.com.br em: 23 maio 2013. Apresenta os resultados da
mais recente pesquisa nacional de saneamento
COMPROMISSO EMPRESARIAL PARA bsico realizada pelo instituto, em 2000, que
RECICLAGEM (CEMPRE). Disponvel incluem o abastecimento de gua, o esgotamento
em: <http://www.cempre.org.br>. Acesso sanitrio, a drenagem urbana e a limpeza urbana.
em: 23 maio 2013. O Cempre uma associa-
o sem fins lucrativos dedicada promoo INSTITUTO DE BOTNICA. Disponvel em:
da reciclagem dentro do conceito de gerencia- <http://www.ibot.sp.gov.br>. Acesso em: 20
mento integrado do lixo. maio 2013. Recebe escolas para visitas monito-
radas e oferece cursos de educao ambiental.
CORREDORES DE BIODIVERSIDADE Em 2006, foi inaugurada uma trilha suspensa de
DA MATA ATLNTICA. Disponvel em: 360 metros de comprimento, que passa pelo inte-
<http://www.corredores.org.br>. Acesso em: rior da Mata Atlntica e termina em uma das
23 maio 2013. nascentes do riacho do Ipiranga.
Fundao Mar. Disponvel em: <http:// MINISTRIO DO MEIO AMBIENTE. Dis-

www.fundacaomar.org.br/index.asp>. Acesso ponvel em: <http://www.mma.gov.br/>.
em: 20 maio 2013. Desenvolve projetos de edu- Acesso em: 20 maio 2013.
cao ambiental, preservao do meio ambiente,
conservao e estudos de mamferos marinhos. PESQUISA NACIONAL DE SANEAMENTO
BSICO. Disponvel em: <http://www.ibge.gov.
FUNDAO SOS MATA ATLNTICA. br/home/estatistica/populacao/condicaodevida/
Disponvel em: <http://www.sosmatatlantica. pnsb/default.shtm>. Acesso em: 20 maio 2013.
org.br>. Acesso em: 20 maio 2013. O site da Relatrio de pesquisa publicada pelo IBGE em
Fundao SOS Mata Atlntica traz informa- 2000. Contm resultados sobre o abastecimento
es sobre a fauna, flora e unidades de con- de gua, o esgotamento sanitrio, a drenagem
servao de Mata Atlntica. urbana e a limpeza urbana e coleta de lixo.
97

RASTRO DE CARBONO. Disponvel em: SOS MATA ATLNTICA. Disponvel em:
<http://scienceblogs.com.br/rastrodecarbono/>. <http://www.sosma.org.br/>. Acesso em: 23
Acesso em: 23 maio 2013. Traz notcias sobre maio 2013. Portal da Fundao SOS Mata
a pegada ambiental que deixamos no pla- Atlntica, traz referncias de bibliotecas virtuais
neta, com muitas dicas simples para reduzi-la. e sites de pesquisa sobre educao ambiental e
Inclui notcias e textos de opinio sobre diver- temas afins. No link <http://mapas.sosma.org.
sas questes ambientais. br> (acesso em: 23 maio 2013), est disponvel o
Atlas dos Remanescentes Florestais da Mata
REDE DAS GUAS. Disponvel em: <http:// Atlntica, publicado em 2005. So diversos tipos
www.rededasaguas.org.br>. Acesso em: 23 de mapas, e possvel procurar a incidncia da
maio 2013. Apresenta muitas informaes Mata Atlntica em qualquer Estado ou cidade.
sobre os problemas da gua no Brasil. Espe-
cialmente interessante o projeto de monito- WWF-Brasil. Disponvel em: <http://www.
ramento das guas do Rio Tiet. Se sua wwf.org.br/>. Acesso em: 22 maio 2013. Traz
comunidade est prxima do Rio Tiet ou de informaes bastante atuais sobre problemas
algum afluente dele, voc pode participar e projetos ambientais, principalmente brasilei-
analisando se a gua est poluda. ros. H tambm informaes sobre os biomas
brasileiros, alm de peas publicitrias (vdeo
SABESP (Companhia de Saneamento Bsico do e udio) de campanhas de preservao do meio
Estado de So Paulo). Disponvel em: <http:// ambiente que podem ser baixadas e usadas na
www2.sabesp.com.br/html/agendamento/>. sensibilizao dos alunos.
Acesso em: 22 maio 2013. A Sabesp atende a
escolas para visitas monitoradas em algumas de ZOO SAFRI. Disponvel em: <http://www.
suas estaes de tratamento de gua e de esgoto z o o l og i c o. c o m . b r / p ag i n a . p h p ? p =
na regio metropolitana de So Paulo. zoo&id=201>. Acesso em: 22 maio 2013. Ao
lado do Zoolgico de So Paulo, possibilita a
SECRETARIA DO MEIO AMBIENTE DO realizao de um percurso de 4 quilmetros
ESTADO DE SO PAULO. Disponvel em: (cerca de 1 hora) em veculo do zoolgico, ou
<http://www.ambiente.sp.gov.br/>. Acesso em: ento em carro particular, sendo possvel a inte-
22 maio 2013. rao direta com animais de diversas espcies.
SOCIEDADE PAULISTA DE ZOOLGICOS. ZOOLGICO DE SO PAULO. Disponvel em:

Disponvel em: <http://www.spzoo.org.br>. <http://www.zoologico.sp.gov.br>. Acesso em: 22
Acesso em: 22 maio 2013. Contm links para os maio 2013. H diversas atividades monitoradas e
zoolgicos de diversas cidades paulistas. tambm a possibilidade de visitao noturna.
98

Visitas e consultas SECRETARIA DO MEIO AMBIENTE. Av.

Professor Frederico Hermann Jr., 345 Alto
ESTAO DA LUZ. Praa da Luz, 1 Bom de Pinheiros, So Paulo (SP).
Retiro, So Paulo (SP). Confirmar os horrios
e percursos dos trens. SOS MATA ATLNTICA. Av. Paulista, 2073,
cj. 2407 Bela Vista, So Paulo (SP).
HORTO FLORESTAL. R. do Horto, 931
Trememb, So Paulo (SP). Agendar visitas de Filmes
segunda-feira a domingo, das 6h s 18h. Pas-
seios monitorados para escolas. gua: um bem limitado. TV Cultura/Sabesp,
1996.
JARDIM BOTNICO DE SO PAULO.
Av. Miguel Stfano, 3 031/3 687 gua Funda, Microcosmos: fantstica aventura da natureza.
So Paulo (SP). Agendar visitas de tera-feira (Microcosmos: Le peuple de lherbe). Direo:
a sbado, das 9h s 17h. Claude Nuridsany e Marie Prennou. Frana,
1996, 80 min.
JARDIM ZOOLGICO DE SO PAULO.
Av. Miguel Stfano, 4 241 gua Funda, So O pesadelo de Darwin (Darwins Nightmare).
Paulo (SP). Visitas de tera-feira a domingo, Direo: Hubert Sauper. Sucia, Finlndia,
das 9h s 17h. Canad, Blgica, Frana e ustria, 2004, 107 min.
99

Quadro de contedos DO ENSINO MDIO
1 srie 2 srie 3 srie
Tema: A interdependncia da vida Tema: A identidade dos seres vivos Tema: Diversidade da vida
ffOs seres vivos e suas interaes ffOrganizao celular e funes bsicas ffO desafio da classificao biolgica
Manuteno da vida, fluxos de energia e Organizao celular da vida Bases biolgicas da classificao
matria Organizao celular como caracterstica Critrios de classificao, regras de
Processo da fotossntese: condies e fundamental de todas as formas vivas; Organizao nomenclatura e categorias taxonmicas
substncias necessrias; Cadeias e teias e funcionamento dos tipos bsicos de clulas. reconhecidas; Taxonomia e conceito de
alimentares; Nveis trficos: produtores, As funes vitais bsicas espcie; Os cinco reinos nveis de
consumidores e decompositores; Circulao de O papel da membrana na interao entre clula e organizao, obteno de energia,
energia e matria ao longo das cadeias ambiente tipos de transporte; Processos de estruturas, importncia econmica e
alimentares; Pirmide de biomassa e energia; obteno de energia pelos seres vivos fotossntese ecolgica; Relao de parentesco entre
Ciclo biogeoqumico do carbono; Relaes e respirao celular; Mitose, mecanismo bsico de seres rvores filogenticas.
ecolgicas entre espcies: predao, reproduo celular; Cnceres, mitoses
parasitismo, mutualismo ou cooperao, descontroladas; Preveno contra o cncer e ffAs especificidades dos seres vivos
epifitismo, inquilinismo e competio; Fatores tecnologias de seu tratamento. Biologia das plantas
biticos e abiticos que promovem o equilbrio Aspectos comparativos da evoluo das
dinmico das populaes de seres vivos; Tema: Transmisso da vida e mecanismos de plantas; Adaptao das angiospermas
Volume 1
Controle biolgico em plantaes. variabilidade gentica quanto organizao, ao crescimento, ao

ffVariabilidade gentica e hereditariedade desenvolvimento e nutrio.
ffA interveno humana e os desequilbrios
Mecanismos de variabilidade gentica Biologia dos animais
ambientais
Reproduo sexuada e processo meitico; Os Diversidade no Reino Animal;
Ciclo do carbono: deslocamentos do carbono Caractersticas principais dos animais;
no ambiente (fotossntese e respirao) e fundamentos da hereditariedade; Caractersticas
hereditrias congnitas e adquiridas; Concepes sistemas especializados; funo e
emisso de CO2 na atmosfera pelo ser humano; comparao entre os diferentes filos;
Crescimento populacional e as consequncias pr-mendelianas e as leis de Mendel; Teoria
cromossmica da herana; Determinao do sexo e Aspectos da Biologia Humana; Fisiologia
socioambientais: produo de lixo, humana: metabolismo energtico; Nutrio;
desmatamento e poluio da gua por matria herana ligada ao sexo; Caritipo normal e
alteraes cromossmicas, como Down, Turner e Integrao dos sistemas digestrio,
orgnica; Pegada ecolgica; Impactos humanos respiratrio e cardiovascular; Sistema
no ciclo do carbono: aquecimento global e Klinefelter
digestrio: rgos e nutrientes; Aparelho
efeito estufa; Aes individuais e coletivas para Gentica humana e sade reprodutor feminino e masculino rgos e
minimizar a interferncia humana no ambiente. Grupos sanguneos (ABO e Rh) transfuses e funes.
incompatibilidade; Distrbios metablicos albi-
nismo e fenilcetonria; Tecnologias na preveno
de doenas metablicas; transplantes e doenas
autoimunes; Importncia e acesso ao aconselha-
mento gentico.
Tema: Qualidade de vida das populaes Tema: DNA Tema: Origem e evoluo da vida
humanas ffA receita da vida e seu cdigo ffHipteses e teorias
ffA sade coletiva e ambiental O DNA estrutura e atuao A origem da vida
Agresso sade das populaes Estrutura qumica; Modelo de duplicao do Hipteses sobre a origem da vida; Vida
Vulnerabilidade; Principais doenas no Brasil de DNA e histria de sua descoberta; RNA a primitiva.
acordo com sexo, renda e idade; Doenas traduo da mensagem; Cdigo gentico e As ideias evolucionistas e evoluo
infectocontagiosas, parasitrias, degenerativas, fabricao de protenas; Integrao entre os biolgica
ocupacionais, carenciais, sexualmente conceitos da Gentica Clssica e da Biologia As ideias evolucionistas de Darwin e
transmissveis e por intoxicao ambiental; Molecular. Lamarck; Mecanismos da evoluo das
Gravidez na adolescncia como risco sade; espcies mutao, recombinao gnica e
Medidas de promoo da sade e preveno de ffTecnologias de manipulao seleo natural; Fatores que interferem na
doenas; Impacto de tecnologias na melhoria da Biotecnologia constituio gentica das populaes
sade vacinas, medicamentos, exames, alimentos Tecnologias de transferncia do DNA enzimas migrao, seleo e deriva gentica; Grandes
Volume 2
enriquecidos, adoantes etc. de restrio, vetores e clonagem molecular; linhas da evoluo dos seres vivos rvores
Sade ambiental Engenharia gentica e produtos geneticamente filogenticas.
Saneamento bsico e impacto da mortalidade modificados alimentos, produtos mdico-
infantil e em doenas contagiosas e parasitrias. farmacuticos, hormnios; riscos e benefcios de ffEvoluo biolgica e cultural
produtos geneticamente modificados. A origem do ser humano e a evoluo
ffA sade individual e coletiva cultural
O que sade A rvore filogentica e a evoluo cultural;
Sade como bem-estar fsico, mental e social; seus Evoluo do ser humano desenvolvimento
condicionantes, como alimentao, moradia, da inteligncia, da linguagem e da capacidade
saneamento, meio ambiente, renda, trabalho, de aprendizagem; A transformao do
educao, transporte e lazer. ambiente pelo ser humano e a adaptao de
espcies animais e vegetais a seus interesses;
A distribuio desigual da sade
O futuro da espcie humana.
Condies socioeconmicas e qualidade de vida
em diferentes regies do Brasil e do mundo; Interveno humana na evoluo
Indicadores de desenvolvimento humano e de Processos de seleo animal e vegetal;
sade pblica, como mortalidade infantil, Impactos da medicina, agricultura e
esperana de vida, saneamento e acesso a servios. farmacologia.
100

CONCEPO E COORDENAO GERAL Qumica: Ana Joaquina Simes S. de Mattos Rosngela Teodoro Gonalves, Roseli Soares
NOVA EDIO 2014-2017 Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, Joo Jacomini, Silvia Igns Peruquetti Bortolatto e Zilda
Batista Santos Junior e Natalina de Ftima Mateus. Meira de Aguiar Gomes.
COORDENADORIA DE GESTO DA
EDUCAO BSICA CGEB rea de Cincias Humanas rea de Cincias da Natureza
Filosofia: Emerson Costa, Tnia Gonalves e Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo, Evandro
Coordenadora
Tenia de Abreu Ferreira.
Maria Elizabete da Costa Rodrigues Vargas Silvrio, Fernanda Rezende
Geografia: Andria Cristina Barroso Cardoso, Pedroza, Regiani Braguim Chioderoli e Rosimara
Diretor do Departamento de Desenvolvimento Santana da Silva Alves.
Dbora Regina Aversan e Srgio Luiz Damiati.
Curricular de Gesto da Educao Bsica
Joo Freitas da Silva Histria: Cynthia Moreira Marcucci, Maria Cincias: Davi Andrade Pacheco, Franklin Julio
Margarete dos Santos Benedicto e Walter Nicolas de Melo, Liamara P. Rocha da Silva, Marceline
Diretora do Centro de Ensino Fundamental Otheguy Fernandez. de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto
dos Anos Finais, Ensino Mdio e Educao
Orlandi Valdastri, Rosimeire da Cunha e Wilson
Profissional CEFAF Sociologia: Alan Vitor Corra, Carlos Fernando de
Lus Prati.
Valria Tarantello de Georgel Almeida e Tony Shigueki Nakatani.
Coordenadora Geral do Programa So Paulo PROFESSORES COORDENADORES DO NCLEO Fsica: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula
faz escola PEDAGGICO Vieira Costa, Andr Henrique Ghelfi Rufino,
Valria Tarantello de Georgel Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes
rea de Linguagens
M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio
Coordenao Tcnica Educao Fsica: Ana Lucia Steidle, Eliana Cristine
Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael
Roberto Canossa Budiski de Lima, Fabiana Oliveira da Silva, Isabel
Plana Simes e Rui Buosi.
Roberto Liberato Cristina Albergoni, Karina Xavier, Katia Mendes
Suely Cristina de Albuquerque Bomfim e Silva, Liliane Renata Tank Gullo, Marcia Magali
Qumica: Armenak Bolean, Ctia Lunardi, Cirila
Rodrigues dos Santos, Mnica Antonia Cucatto da
EQUIPES CURRICULARES Tacconi, Daniel B. Nascimento, Elizandra C. S.
Silva, Patrcia Pinto Santiago, Regina Maria Lopes,
Lopes, Gerson N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura
rea de Linguagens Sandra Pereira Mendes, Sebastiana Gonalves
C. A. Xavier, Marcos Antnio Gimenes, Massuko
Arte: Ana Cristina dos Santos Siqueira, Carlos Ferreira Viscardi, Silvana Alves Muniz.
S. Warigoda, Roza K. Morikawa, Slvia H. M.
Eduardo Povinha, Ktia Lucila Bueno e Roseli Lngua Estrangeira Moderna (Ingls): Clia Fernandes, Valdir P. Berti e Willian G. Jesus.
Ventrella. Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva,
Edna Boso, Edney Couto de Souza, Elana rea de Cincias Humanas
Educao Fsica: Marcelo Ortega Amorim, Maria
Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela Filosofia: lex Roberto Genelhu Soares, Anderson
Elisa Kobs Zacarias, Mirna Leia Violin Brandt,
dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Claudio
Rosngela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto
Kozokoski, Fabiola Maciel Saldo, Isabel Cristina Nitsch Medeiros e Jos Aparecido Vidal.
Silveira.
dos Santos Dias, Juliana Munhoz dos Santos,
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e Ktia Vitorian Gellers, Ldia Maria Batista Geografia: Ana Helena Veneziani Vitor, Clio
Espanhol): Ana Paula de Oliveira Lopes, Jucimeire Bomfim, Lindomar Alves de Oliveira, Lcia Batista da Silva, Edison Luiz Barbosa de Souza,
de Souza Bispo, Marina Tsunokawa Shimabukuro, Aparecida Arantes, Mauro Celso de Souza, Edivaldo Bezerra Viana, Elizete Buranello Perez,
Neide Ferreira Gaspar e Slvia Cristina Gomes Neusa A. Abrunhosa Tpias, Patrcia Helena Mrcio Luiz Verni, Milton Paulo dos Santos,
Nogueira. Passos, Renata Motta Chicoli Belchior, Renato Mnica Estevan, Regina Clia Batista, Rita de
Jos de Souza, Sandra Regina Teixeira Batista de Cssia Araujo, Rosinei Aparecida Ribeiro Librio,
Lngua Portuguesa e Literatura: Angela Maria
Campos e Silmara Santade Masiero. Sandra Raquel Scassola Dias, Selma Marli Trivellato
Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Id Moraes dos
e Sonia Maria M. Romano.
Santos, Joo Mrio Santana, Ktia Regina Pessoa, Lngua Portuguesa: Andrea Righeto, Edilene
Mara Lcia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli Bachega R. Viveiros, Eliane Cristina Gonalves
Ramos, Graciana B. Ignacio Cunha, Letcia M. Histria: Aparecida de Ftima dos Santos
Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves.
de Barros L. Viviani, Luciana de Paula Diniz, Pereira, Carla Flaitt Valentini, Claudia Elisabete
rea de Matemtica Mrcia Regina Xavier Gardenal, Maria Cristina Silva, Cristiane Gonalves de Campos, Cristina
Matemtica: Carlos Tadeu da Graa Barros, Cunha Riondet Costa, Maria Jos de Miranda de Lima Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso
Ivan Castilho, Joo dos Santos, Otavio Yoshio Nascimento, Maria Mrcia Zamprnio Pedroso, Doretto, Ester Galesi Gryga, Karin SantAna
Yamanaka, Rodrigo Soares de S, Rosana Jorge Patrcia Fernanda Morande Roveri, Ronaldo Cesar Kossling, Marcia Aparecida Ferrari Salgado de
Monteiro, Sandra Maira Zen Zacarias e Vanderley Alexandre Formici, Selma Rodrigues e Barros, Mercia Albertina de Lima Camargo,
Aparecido Cornatione. Slvia Regina Peres. Priscila Loureno, Rogerio Sicchieri, Sandra Maria
Fodra e Walter Garcia de Carvalho Vilas Boas.
rea de Cincias da Natureza rea de Matemtica
Biologia: Aparecida Kida Sanches, Elizabeth Matemtica: Carlos Alexandre Emdio, Clvis Sociologia: Anselmo Luis Fernandes Gonalves,
Reymi Rodrigues, Juliana Pavani de Paula Bueno e Antonio de Lima, Delizabeth Evanir Malavazzi, Celso Francisco do , Lucila Conceio Pereira e
Rodrigo Ponce. Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia, Tnia Fetchir.
Cincias: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli, Evaristo Glria, Everaldo Jos Machado de Lima,
Gisele Nanini Mathias, Herbert Gomes da Silva e Fabio Augusto Trevisan, Ins Chiarelli Dias, Ivan Apoio:
Maria da Graa de Jesus Mendes. Castilho, Jos Maria Sales Jnior, Luciana Moraes Fundao para o Desenvolvimento da Educao
Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello, - FDE
Fsica: Carolina dos Santos Batista, Fbio Mrio Jos Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina
Bresighello Beig, Renata Cristina de Andrade Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi, Impresso e acabamento sob a responsabilidade
Oliveira e Tatiana Souza da Luz Stroeymeyte. Rodrigo Soares de S, Rosana Jorge Monteiro, da Imprensa Oficial do Estado de So Paulo

GESTO DO PROCESSO DE PRODUO CONCEPO DO PROGRAMA E ELABORAO DOS Filosofia: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Lus
EDITORIAL 2014-2017 CONTEDOS ORIGINAIS Martins e Ren Jos Trentin Silveira.
COORDENAO DO DESENVOLVIMENTO Geografia: Angela Corra da Silva, Jaime Tadeu

FUNDAO CARLOS ALBERTO VANZOLINI DOS CONTEDOS PROGRAMTICOS DOS Oliva, Raul Borges Guimares, Regina Araujo e
CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS Srgio Adas.
Presidente da Diretoria Executiva CADERNOS DOS ALUNOS
Antonio Rafael Namur Muscat Ghisleine Trigo Silveira Histria: Paulo Miceli, Diego Lpez Silva,
Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Bugelli e
CONCEPO
Vice-presidente da Diretoria Executiva Raquel dos Santos Funari.
Guiomar Namo de Mello, Lino de Macedo,
Alberto Wunderler Ramos Luis Carlos de Menezes, Maria Ins Fini Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza
(coordenadora) e Ruy Berger (em memria).
Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe,
GESTO DE TECNOLOGIAS APLICADAS
Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina
EDUCAO AUTORES
Schrijnemaekers.
Direo da rea Linguagens

Coordenador de rea: Alice Vieira. Cincias da Natureza
Guilherme Ary Plonski
Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins, Coordenador de rea: Luis Carlos de Menezes.
Geraldo de Oliveira Suzigan, Jssica Mami Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabola Bovo
Coordenao Executiva do Projeto
Makino e Sayonara Pereira. Mendona, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene
Angela Sprenger e Beatriz Scavazza
Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta
Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza, Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana,
Gesto Editorial
Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso
Denise Blanes
Venncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti, Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo.
Renata Elsa Stark e Srgio Roberto Silveira.
Equipe de Produo
Cincias: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite,
LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges, Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto,
Editorial: Amarilis L. Maciel, Anglica dos Santos
Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo Donnini Julio Czar Foschini Lisba, Lucilene Aparecida
Angelo, Bris Fatigati da Silva, Bruno Reis, Carina
Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles Esperante Limp, Mara Batistoni e Silva, Maria
Carvalho, Carla Fernanda Nascimento, Carolina Fidalgo. Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo
H. Mestriner, Carolina Pedro Soares, Cntia Leito,
Rogrio Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro,
Eloiza Lopes, rika Domingues do Nascimento, LEM Espanhol: Ana Maria Lpez Ramrez, Isabel
Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordo,
Flvia Medeiros, Gisele Manoel, Jean Xavier, Gretel Mara Eres Fernndez, Ivan Rodrigues
Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume.
Karinna Alessandra Carvalho Taddeo, Leandro Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia
Calbente Cmara, Leslie Sandes, Main Greeb Gonzlez.
Fsica: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol,
Vicente, Marina Murphy, Michelangelo Russo, Guilherme Brockington, Iv Gurgel, Lus Paulo
Lngua Portuguesa: Alice Vieira, Dbora Mallet
Natlia S. Moreira, Olivia Frade Zambone, Paula de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti,
Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar,
Felix Palma, Priscila Risso, Regiane Monteiro Maurcio Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell
Jos Lus Marques Lpez Landeira e Joo
Pimentel Barboza, Rodolfo Marinho, Stella Roger da Purificao Siqueira, Sonia Salem e
Henrique Nogueira Mateos.
Assumpo Mendes Mesquita, Tatiana F. Souza e Yassuko Hosoume.
Tiago Jonas de Almeida. Matemtica
Coordenador de rea: Nlson Jos Machado. Qumica: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse
Direitos autorais e iconografia: Beatriz Fonseca Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe
Micsik, rica Marques, Jos Carlos Augusto, Juliana Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valena de Sousa
Prado da Silva, Marcus Ecclissi, Maria Aparecida Pastore Mello, Roberto Perides Moiss, Rogrio Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda
Acunzo Forli, Maria Magalhes de Alencastro e Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo e Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidio.
Vanessa Leite Rios. Walter Spinelli.
Caderno do Gestor
Edio e Produo editorial: Adesign, Jairo Souza Cincias Humanas Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de
Design Grfico e Occy Design (projeto grfico). Coordenador de rea: Paulo Miceli. Felice Murrie.
Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas
* Nos Cadernos do Programa So Paulo faz escola so So Paulo (Estado) Secretaria da Educao.
indicados sites para o aprofundamento de conhecimen-
tos, como fonte de consulta dos contedos apresentados S239m Material de apoio ao currculo do Estado de So Paulo: caderno do professor; biologia, ensino mdio,
e como referncias bibliogrficas. Todos esses endereos 1a srie / Secretaria da Educao; coordenao geral, Maria Ins Fini; equipe, Felipe Bandoni de Oliveira,
eletrnicos foram checados. No entanto, como a internet Ghisleine Trigo Silveira, Lucilene Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Olga
um meio dinmico e sujeito a mudanas, a Secretaria da Aguilar Santana, Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso Mendes da Silveira. - So Paulo: SE, 2014.
Educao do Estado de So Paulo no garante que os sites v. 1, 104 p.
indicados permaneam acessveis ou inalterados.
Edio atualizada pela equipe curricular do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino
* Os mapas reproduzidos no material so de autoria de Mdio e Educao Profissional CEFAF, da Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica - CGEB.
terceiros e mantm as caractersticas dos originais, no que
diz respeito grafia adotada e incluso e composio dos ISBN 978-85-7849-574-9
elementos cartogrficos (escala, legenda e rosa dos ventos). 1. Ensino mdio 2. Biologia 3. Atividade pedaggica I. Fini, Maria Ins. II. Oliveira, Felipe Bandoni de. III.
Silveira, Ghisleine Trigo. IV. Limp, Lucilene Aparecida Esperante. V. Pereira, Maria Augusta Querubim Rodrigues.
* Os cones do Caderno do Aluno so reproduzidos no
VI. Santana, Olga Aguilar. VII. Cunha, Paulo Roberto da. VIII. Silveira, Rodrigo Venturoso Mendes da. IX. Ttulo.
Caderno do Professor para apoiar na identificao das
atividades. CDU: 371.3:806.90

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governo do estado de so paulo

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A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo sente-se honrada em t-los como colabo-

Revigoram-se assim os esforos desta Secretaria no sentido de apoi-los e mobiliz-los em seu

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Tema A interdependncia da vida Os seres vivos e suas interaes 7

Situao de Aprendizagem 1 As plantas e os animais crescem 7

Situao de Aprendizagem 2 Produtores, consumidores, decompositores 17

Situao de Aprendizagem 3 Energia e matria passam pelos seres vivos 32

Situao de Aprendizagem 4 As muitas voltas do carbono 43

Situao de Aprendizagem 5 Relaes ecolgicas entre espcies 50

Situao de Aprendizagem 6 Equilbrio dinmico das populaes 60

Tema A interdependncia da vida A interveno humana e os desequilbrios

Situao de Aprendizagem 7 Crescimento populacional e ambiente 70

Situao de Aprendizagem 8 Cadeia alimentar, ciclo de carbono e os seres humanos 86

Quadro de contedos do Ensino Mdio 100

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Orientao sobre os contedos do CADERNO

BIOLOGIA_CP_1s_Vol1_2014_P13.indb 5 17/07/14 11:35

Por fim, ressaltamos que a sua percepo da Bom trabalho, professor!

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Tema A INTERDEPENDNCIA DA VIDA: Os seres

Contedos e temas: fotossntese.

Competncias e habilidades: converter tabelas em grficos (e vice-versa); identificar tendncias em

Sugesto de estratgias: leitura e construo de tabelas e grficos.

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1. A tabela a seguir (Quadro 1) representa

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Tempo Massa 2. Agora, voc far o exerccio ao contrrio:

Quadro 1 Mudana na massa de uma planta ao Figura 2.

Tempo (semanas) Massa (gramas)

b) Invente um ttulo para o seu grfico. 10 1000

Anote-o na parte superior dele. 12 1500

8,0 Quadro 2 Mudana na massa de um pintinho ao longo

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6. O que fotossntese? 9. Faa um esquema que represente o processo

7. Considerando o que voc entendeu sobre Fotossntese

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Etapa 4 Leitura e anlise de grfico 4. Faa o mesmo para o perodo das 6h s

12 As algas e as plantas aquticas, que durante o dia fazem fotos-

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Cultura de rabanetes em atmosfera controlada de CO2 (gs carbnico)

Quantidade de CO2 no ambiente fechado 0,03%* 0% 3%

Massa das sementes no momento em que foram

Massa das plantas 20 dias mais tarde (gramas) 50 7,3 59

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Produo de batata de acordo com o tempo de luz em cada estufa

Produo de batata de acordo com a quantidade de gs oxignio em cada estufa

Nmero da estufa Quantidade de gs oxignio Produo de batata (kg)

2. Imagine que o fazendeiro quer melhorar a 3. O fazendeiro quer aumentar a produo

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O objetivo desta Situao de Aprendizagem organismo para o todo e no apenas a sua

Contedos e temas: fotossntese; cadeias e teias alimentares; nveis trficos.

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Figura 8 Carcar. Figura 9 Ona-parda. Fabio Colombini Figura 10 Sapo.

Haroldo Palo Jr/Kino

Haroldo Palo Jr/Kino

Figura 11 Urutu. Figura 12 Rato-silvestre. Figura 13 Tamandu.

Daniel Cymbalista/Pulsar Imagens