DIMENSIONES DE LA ORIENTACION EDUCATIVA

Desde los momentos iniciales en que los centros de orientacin comienzan su

actividad, se empiezan a delinear dos modos de interpretar la orientacin.
Segn el primero, la funcin de la orientacin consista en facilitar elecciones y
decisiones prudentes relacionadas con la vertiente profesional y vocacional que
tendr un gran desarrollo posterior. El segundo, se centraba en los
desequilibrios mentales, con lo que se inicia una corriente que busca la causa
de los problemas emocionales y que intenta promover la adaptacin o la salud
mental de los individuos. Este enfoque dar lugar a la prctica de la
psicoterapia y de la psicologa clnica.

Estos dos modos de interpretar la orientacin pronto se hicieron

complementarios, pues los problemas de uno y de otro se presentan
frecuentemente relacionados. Una definicin comprensiva de la orientacin que
recoge ambas interpretaciones afirma que el objetivo de la orientacin es
facilitar elecciones prudentes de las que depende el perfeccionamiento ulterior
de la persona.

En un principio la orientacin escolar se entenda en un sentido clnico o

asistencial, es decir, como una ayuda que se prestaba a los alumnos con
problemas emocionales y/o de rendimiento escolar. Otra funcin que asuma
consista en orientar a los alumnos en ciertos momentos crticos hacia aquellos
estudios y profesiones ms acordes con sus aptitudes y rasgos personales.

Pero este modo de entender la orientacin era muy limitado. La orientacin

sigue teniendo como tarea importante el prestar ayuda a los alumnos que
presentan problemas emocionales o que encuentran dificultades en sus
aprendizajes, pero la tarea principal consiste en que el orientador centra su
preocupacin en todos los alumnos con el objetivo de conseguir la mayor
eficacia en los objetivos del centro. El objetivo de la orientacin, pues, consiste
en la prevencin de problemas y en el asesoramiento para conseguir la mayor
eficacia en las tareas educativas.

Ahora, las tareas orientadoras se dirigen tambin a los profesores, a los padres
y a la propia institucin escolar para asesorarles en sus tareas educativas e
instruccionales. As, de un modelo clnico o asistencial se ha pasado a un
modelo preventivo, llamado tambin educativo o institucional.

Principios de la orientacin

Miller seala los siguientes:

1. La orientacin es para todos los alumnos: todos los alumnos necesitan

ayuda y no slo aquellos que presenten problemas.
2. La orientacin es para alumnos de todas las edades: debe empezar cuando
el nio entra en la escuela y proseguir hasta la finalizacin de sus estudios.

Aunque se han identificado con ms facilidad en secundaria, la orientacin en

los niveles elementales es muy valiosa porque es en ellos donde el orientador
puede hacer uso eficaz de las medidas de prevencin.

3. La orientacin debe aplicarse a todos los aspectos del desarrollo del alumno:
debe abarcar al alumno en su totalidad y dirigirse hacia su desarrollo fsico,
mental, emocional y social.

4. La orientacin alienta al descubrimiento de uno mismo: debe ayudar al

alumno a comprenderse a s mismo y a realizar los cambios necesarios para su
desarrollo.

5. La orientacin debe de ser una tarea cooperativa en la que se comprometan

el alumno, el padre, el profesor, el director y el orientador .

6. La orientacin debe ser considerada como una parte principal de un proceso

total de la educacin.

Sampascual, Navas y Castejn han puntualizado los siguientes principios sobre

los que debe estar basada la orientacin:

La orientacin debe dirigirse a todos los alumnos y no slo a los que tienen
necesidades educativas especiales.

La orientacin debe ser continua y sistemtica a lo largo de todo el proceso

educativo.

La orientacin educativa es una tarea interdisciplinar que implica a todos los

miembros de la comunidad educativa.

La orientacin debe atender a todas las necesidades del alumno (de

personalidad, afectivas, intelectuales...) y abarcar todos los aspectos del
desarrollo.

La orientacin ha de ser comprensiva con las diferencias individuales.

DIMENSION PERSONAL

Tiene como objetivo ayudar a los alumnos en su desarrollo personal y de modo

ms especfico ayudarles a conseguir un conocimiento real de s mismos con
sus posibilidades y limitaciones, que les permita desarrollar estrategias para la
prevencin de problemas. Y junto a ello. una atencin individualizada cuando
se presentan alumnos con problemas emocionales o con necesidades
educativas especiales.

Busca favorecer el desarrollo de una personalidad saludable y equilibrada, que

facilite a la o el estudiante actuar con plenitud y eficacia en su entorno social.

Desde esta rea se promueve entre nios, nias y adolescentes a la reflexin y

procesamiento de las situaciones de su vida, orientndolos para que enfrenten
mejor las exigencias, desafos, oportunidades y riesgos del proceso de
desarrollo y de la vida social. Esto se logra mediante el fortalecimiento de
habilidades que permitan a los estudiantes conocerse y aceptarse, relacionarse
de manera positiva con los dems, ser capaces de ponerse en el lugar del otro
para comprenderlo, expresar sentimientos, deseos, opiniones, defender los
propios derechos, pero tambin reconocer y respetar los derechos y las
necesidades de las otras personas.

Para Bisquerra (1998:9), la orientacin es un proceso de ayuda continua a

todas las personas, en todos sus aspectos, con el objeto de potenciar el
desarrollo humano a lo largo de toda la vida.

El conocimiento de s mismo y del mundo que rodea al individuo constituye

elementos esenciales en la conceptualizacin de Rodrguez (1991:11), quien
seala:
Orientar es, fundamentalmente, guiar, conducir, indicar de manera procesual
para ayudar a las personas a conocerse a s mismo y al mundo que los rodea;
es auxiliar a un individuo a clarificar la esencia de su vida, a comprender que l
es una unidad con significado capaz de y con derecho a usar de su libertad, de
su dignidad personal dentro de un clima de igualdad de oportunidades y
actuando en calidad de ciudadano responsable tanto en su actividad laboral
como en su tiempo libre.

Para estos autores el estudio de su dimensin individual tiene como objetivo

facilitar al sujeto el conocimiento de si mismo para que pueda establecer una
lnea de actuacin personal que procure la felicidad interna y el equilibrio
personal.
DIMENSION SOCIAL

Tiene como finalidad que los estudiantes se motiven y participen reflexivamente

en acciones solidarias y de bien comn en la familia, la escuela o la
comunidad.

Los tutores debemos conocer junto con nuestros estudiantes, vivencias y

situaciones de nuestro entorno cercano que requieran atencin y favorecer
oportunidades para comprometerse en tareas de mejora de las condiciones de
vida de los miembros del grupo y de la comunidad a la que pertenecemos.

El proceso de reflexin con los estudiantes antes, durante y despus de las

acciones de ayuda social que realicen, permitir que se tome consciencia del
sentido, la importancia y los alcances que tiene en trminos de prctica de los
valores ticos. De esta manera apoyaremos a los estudiantes para que
vivencien y afirmen valores como los de solidaridad, respeto y justicia.

La escuela tiene un papel muy importante en el desarrollo psicosocial y afectivo

de las personas puesto que pasan all una gran parte del tiempo en dos fases
muy importantes del desarrollo: la infancia y la adolescencia. Segn la Teora
del desarrollo infantil y adolescente, como resume la Organizacin
Panamericana de la Salud (OPS):

Las transformaciones biolgicas de la pubertad, los cambios psicolgicos que

acompaan el despertar de la sexualidad, las relaciones cambiantes con los
pares y con la familia, y la habilidad creciente de los jvenes en la adolescencia
temprana para pensar en forma abstracta, para considerar diferentes
dimensiones de los problemas y para reflexionar sobre s mismos y los dems
representa un momento crtico en el desarrollo humano.

La posibilidad de que los jvenes puedan pasar a travs de estos cambios

adquiriendo las habilidades requeridas para realizar una transicin saludable a
la adultez depende en gran parte de las oportunidades que su medio ambiente
les ofrezca (OPS, 2001:16).

La escuela es un elemento central en el medio ambiente de los nios y

adolescentes, al menos en los pases donde la escolarizacin obligatoria
existe, lo que la convierte en un lugar privilegiado para la promocin del
desarrollo psicosocial.

As se reconoce en la Ley Orgnica de Educacin, uno de cuyos principios

fundamentales establece que debe garantizarse la educacin de calidad para
todos los ciudadanos, especificando que se trata de conseguir que todos los
ciudadanos alcancen el mximo desarrollo posible de todas sus capacidades,
individuales y sociales, intelectuales, culturales y emocionales (LOE, 2006,
Prembulo). La escuela no se considera, por tanto, un mero vehculo de
transmisin de conocimientos, sino que debe cumplir tambin una funcin de
agente de socializacin, afectando al desarrollo social y emocional de los nios
y adolescentes. Sin embargo, en el mbito escolar los aspectos personal,
social, moral y emocional del desarrollo han ocupado tradicionalmente un plano
secundario respecto a la formacin cognitivo-acadmica.

Shaffer (2000) distingue entre:

Plan de estudios formal: conocimiento impartido en la escuela cuyo objetivo

es preparar a los estudiantes para un trabajo y para obtener la autosuficiencia
econmica.

Plan de estudios informal: objetivos no incluidos en los planes de estudios,

como ensear a los nios/as a cooperar, a respetar a las autoridades, a
obedecer las reglas y a convertirse en buenos/as ciudadanos/as.

Los cambios en las sociedades occidentales vividos durante la segunda mitad

del siglo XX, los avances en la investigacin psicolgica y psicopedaggica y
las reformas educativas, favorecieron la inclusin de contenidos socioafectivos
en el curriculum escolar (De la Caba, 1999). Esta toma de conciencia y
valorizacin del plan de estudios informal, lleva a explicitar los aspectos
socioafectivos y permite que se trabajen de forma consciente y coherente,
favoreciendo el desarrollo psicosocial y afectivo del alumnado.
Simultneamente, abre una serie de interrogantes que se pueden resumir en la
pregunta de qu aspectos de dicho curriculum deben ser entrenados y de qu
forma.
DIMENSION PSICOLOGICA

Esta rea tiene la finalidad de promover en las y los estudiantes hbitos,

actitudes y prcticas acordes con estilos de vida saludable, entendiendo que la
salud se refiere el completo estado de bienestar fsico, mental y social, y no
solamente a la ausencia de enfermedad o dolencia. Se trata, por tanto, de una
visin integral de la salud.

Mediante la TOE buscamos fomentar actitudes y comportamientos

responsables en relacin a su salud, desde los primeros aos de escolaridad,
de manera que los y las estudiantes los vayan incorporando como formas
habituales de vida y prevengan riesgos y dificultades futuras, para gozar de una
mejor calidad de vida. Esta rea de tutora tambin persigue que nios y nias
se orienten a ser promotores de la salud de otros, entre sus familiares y pares.

En este marco de la salud, se considera el tratamiento de aspectos

relacionados con la nutricin adecuada, la promocin de hbitos de higiene, de
actividad fsica y salud mental, como formas expresiones de actitudes de
autocuidado y autovaloracin.

La salud mental es inseparable de la salud corporal, y puede ser favorecida

desde la Tutora, a travs de medidas, acciones y espacios en donde el y la
estudiante tenga oportunidad de conocer y desarrollar estrategias que
reduzcan los factores de riesgo y fortalezcan los de proteccin.

Interesa conocer las caractersticas cognitivas y de personalidad del alumno,

conocer la trayectoria escolar del alumno, su nivel de competencia curricular y
los contenidos o materias en los que encuentra dificultades de aprendizaje.
Tambin su dominio de las tcnicas instrumentales de aprendizaje (lectura,
escritura y clculo), sobre todo en los primeros aos escolares, y el
conocimiento y uso que hace de las estrategias y de las tcnicas de
aprendizaje.

BIVLIOGRAFIA

http://www.apega.org/attachments/article/379/orientacion_educativa.pdf

http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/a/002/02-bibliografia-comun-a-ebr-
eba-y-etp/3-manual-de-tutoria-y-orientacion-educativa.pdf

http://www.psicocode.com/resumenes/19educacion.pdf