COMPRENDER Y TRANSFORMAR LA

ENSEANZA

BIBLIOGRAFA

CAPTULO PRIMERO: LAS FUNCIONES SOCIALES DE LA ESCUELA: DE LA REPRODUCCIN A LA

RECONSTRUCCIN CRTICA DEL CONOCIMIENTO Y LA EXPERIENCIA

1.1. Educacin y socializacin

1.2. Carcter plural y complejo del proceso de socializacin en la escuela

1.3. Los mecanismos de socializacin en la escuela

1.4. Contradicciones en el proceso de socializacin en la escuela

1.5. Socializacin y humanizacin: la funcin educativa de la escuela

CAPTULO II: LOS PROCESOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE: ANLISIS DIDCTICO DE LAS

PRINCIPALES TEORAS DEL APRENDIZAJE

2.1. Introduccin

2.2. Anlisis didctico de las principales teoras del aprendizaje

2.3. Las teoras del aprendizaje en la comprensin y prcticas educativas

CAPTULO III: EL APRENDIZAJE ESCOLAR: DE LA DIDCTICA OPERATORIA A LA

RECONSTRUCCIN DE LA CULTURA EN EL AULA

3.1. La didctica operatoria

3.2. La incorporacin del concepto de cultura

3.3. Aprender la cultura

3.4. Cultura acadmica y cultura experiencial

3.5. Realidad, ciencia y cultura

3.6. El aprendizaje relevante en la escuela. La reconstruccin del pensamiento y la accin del

alumno/a
CAPTULO IV: ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN

4.1. Diferentes enfoques para entender la enseanza

4.2. Conocer la vida del aula

4.3. Comprender e intervenir en la escuela

CAPTULO V: COMPRENDER LA ENSEANZA EN LA ESCUELA. MODELOS METODOLGICOS DE

INVESTIGACIN EDUCATIVA

5.1. La complejidad y singularidad de los fenmenos educativos

5.2. La intencionalidad educativa de la investigacin

5.3. Supuestos bsicos de la investigacin educativa desde la perspectiva interpretativa

CAPTULO VI: EL CURRICULUM: LOS CONTENIDOS DE LA ENSEANZA O UN ANLISIS DE LA

PRCTICA?

6.1. Dos tradiciones y un solo campo terico y prctico? Una forma de integrar ideas y
prctica?

6.2. El curriculum como estudio del contenido de la enseanza

6.3. Un solo concepto o acepciones diversas de curriculum?

6.4. Obstculos para un marco de comprensin procesual

6.5. Algunas conclusiones para caracterizar el pensamiento educativo sobre el curriculum

6.6. Existe una definicin de qu es el curriculum?

CAPTULO VII: QU SON LOS CONTENIDOS DE LA ENSEANZA?

7.1. Cmo se origina el contenido de la enseanza

7.2. La cultura de la enseanza obligatoria

CAPTULO VIII: DISEO DEL CURRCULUM, DISEO DE LA ENSEANZA. EL PAPEL DE LOS

PROFESORES

8.1. Aproximacin al concepto. La enseanza como diseo y el diseo del curriculum

8.2. Caracterizacin del diseo en la enseanza y en el curriculum

8.3. Agentes decisorios y diseadores

8.4. Algunos modelos para actuar: formas de pensar y de hacer en la prctica

CAPTULO IX: MBITOS DE DISEO

9.1. La ordenacin general del curriculum. El mbito de determinacin poltico y

macroorganizativo

9.2. El proyecto educativo del centro

9.3. Los profesores como diseadores

CAPTULO X: LA EVALUACIN EN LA ENSEANZA

10.1. La prctica de la evaluacin

10.2. Qu se entiende por evaluar

10.3. Una breve sntesis histrica

10.4. Anatoma de una prctica compleja

10.5. Quin tiene que evaluar? Evaluaciones internas y externas

10.6. Las funciones de la evaluacin en la prctica

10.7. El sentido de la evaluacin integrada en el proceso de enseanza-aprendizaje

CAPTULO XI: LA FUNCIN Y FORMACIN DEL PROFESOR/A EN LA ENSEANZA PARA LA

COMPRENSIN. DIFERENTES PERSPECTIVAS

Introduccin

11.1. Perspectiva acadmica

11.2. Perspectiva tcnica.

11.3. Perspectiva prctica

11.4. Perspectiva de reflexin en la prctica para la reconstruccin social

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