Plan Anual Leirem 2016-2017 4 - Grado

PLANEACIN SEMANA 3 Y
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN MBITO: ESTUDIO

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: TIPO DE TEXTO:
EXPONER UN TEMA DE INTERS EXPOSITIVO
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES SEP CT
Lista de temas de 9-10 5
inters para
seleccionar uno sobre
Inicio: Lee el propsito del proyecto LT p. 9. el cual investigar.
Desarrollo: Con ayuda del docente, los alumnos toman turnos para platicar sobre los temas que les
interesan: deportes, mascotas,
timbres postales, animales salvajes. LT p. 10 (PRODUCTO 1) CT p. 5 Anota la lista de temas de inters para
seleccionar uno para
investigar. Comentan por qu les interesan esos temas y dnde han escuchado hablar de ellos.
Formula preguntas para Acentos grficos en palabras que Preguntas para 11 6-7
guiar la bsqueda de se usan recabar informacin
informacin e identifica para preguntar (qu, cmo, cundo, sobre el tema elegido.
aquella que es repetida, dnde).
complementaria o Elaboracin de preguntas para
irrelevante sobre un guiar la
tema. bsqueda de informacin.
Correspondencia entre la forma
Inicio: Subraya en el globo de dilogo lo que considere importante sobre la exposicin.
Desarrollo: Resuelva la actividad del CT p. 6. Organizados en equipos, los alumnos plantean preguntas que
les gustara responder
alrededor de la temtica elegida. LT p. 11. (PRODUCTO 2) y las anotan en CT p. 6. Reconocen la forma de
escribir las preguntas
(signos de interrogacin y acentos necesarios). Subraya en los globos de dilogos CT p. 7 sobre los signos de
interrogacin y realiza
Formula preguntas para Elaboracin de preguntas para 11-13 7
guiar la bsqueda de guiar la
informacin e identifica bsqueda de informacin.
aquella que es repetida, Correspondencia entre la forma
complementaria o en que est redactada una pregunta
irrelevante sobre un y el tipo de informacin que le da
Inicio: Platica con su maestro dnde encontr informacin sobre el tema de su equipo.
Desarrollo: En grupo realiza las actividades planteadas en LT pp. 11 a 13. En equipo explora la mayor
cantidad posible de fuentes
que traten el tema de inters para identificar informacin relevante. Lee el globo de dilogo de fuentes de
informacin CT p. 7 y
resuelve la actividad correspondiente.
Cierre: Elabora un listado con los datos de la fuente(s) y la(s) pregunta(s) que podran responderse con
cada uno de los materiales.
Emplea la parfrasis Diferencia entre copia y parfrasis. Notas con la 14-16 8-9
al Formas de parafrasear informacin. informacin
exponer un tema. encontrada para
responder cada
Resume informacin pregunta (verificando
para redactar textos de que sea adecuada,
apoyo para una lgica y suficiente, si
exposicin. est repetida o es
Inicio: Lea LT p. 14 las preguntas y respuestas sobre el tema La vida en el mar. Comenta si la informacin
investigada es til para
contestar las preguntas planteadas sobre el tema
a exponer.
Desarrollo: Subraye en los materiales la parte del texto que responde a las preguntas. Escuche la
explicacin del maestro sobre la necesidad de escribir las respuestas usando palabras propias Lea la
informacin de LT p. 15. Registre el concepto de parfrasis en su cuaderno. Practique la elaboracin de
parfrasis contestando LA p. 8. Lea el globo de dilogo del CT p 8 sobre la parfrasis y subraye lo que
considere importante, realice la actividad correspondiente. Con la gua de su maestro lee la informacin de
CT p.
8. Determine los elementos principales de una ficha de trabajo para elaborar notas sobre el tema
investigado. Lea en el CT p. 9 la descripcin de las fichas de trabajo para elaborar notas sobre la
EXPONER UN TEMA DE INTERS EXPOSITIVO

Emplea la parfrasis al Sustitucin lxica (uso de 15-16 10-11
exponer un tema. pronombres, sinnimos y antnimos).
Estrategias de cohesin: uso de
pronombres y de nexos.
Inicio: Vuelve a leer las fichas de su equipo.
Desarrollo: Revisa si en ellas hay palabras o ideas repetidas. Comenta cul podra ser una forma de
corregir esas repeticiones. Lea
el recuadro de informacin del CT p. 10 sobre el cambio de informacin empleando sinnimos y
pronombres, lee los ejemplos
y realiza las actividades correspondientes al tema. Reconoce que emplear sinnimos y pronombres
evita repeticiones en la
redaccin. Identifica informacin repetida y complementaria y hacen ajustes. Lee el globo de dilogo
Resume informacin Puntos para separar oraciones. Guin o esquema 12-13
para redactar textos de Maysculas en nombres propios e de planificacin
apoyo para una inicio de oracin. para
exposicin. la exposicin del
tema.
Inicio: Elabora un guin de exposicin ordenando las preguntas que servirn de apoyo para la exposicin
de su tema.
Desarrollo: Velva a leer con sus alumnos LT pp. 12 y 13 e identifica algunos usos de la mayscula, al
iniciar un texto, despus de
punto y en nombres propios. Reflexiona sobre la mejor forma de organizar la exposicin. Lea globo de
dilogo con la informacin
de textos expositivos y su estructura, subraye lo que considere importante. Identifique las partes de un
texto expositivo al leerlos.
Resume informacin Recursos grficos de los carteles y su Carteles de apoyo 17-18 13-15
para redactar textos de funcin como material de apoyo. para la exposicin
apoyo para una Correspondencia entre encabezado, que contenga la
exposicin. cuerpo del texto e ilustraciones en informacin
textos.
Inicio: Lea globo de dilogo CT mslarelevante.
p. 13 sobre el material de apoyo. Advierte necesidad de acompaar la
exposicin con dibujos o esquemas. Conteste la actividad de la ltima actividad CT p. 13.
Desarrollo: Lea LT p. 14 Elabora bosquejos de lminas con encabezado, frases de resumen de datos e
ilustraciones, que apoyen la exposicin. Lea el globo de dilogo del CT p. 14 sobre el material de apoyo,
resuelva la actividad del CT p. 15 sobre ilustraciones apropiadas para el tema. Los pasa en limpio y
forma carteles de apoyo para la exposicin que contenga la informacin ms relevante. (PRODUCTO 5)
en el CT p. 15
Cierre: Revisa los bosquejos para que incluyan el encabezado, la informacin y la ilustracin. Con ayuda
del maestro organiza el calendario de presentaciones.
Emplea la parfrasis al Sustitucin lxica (uso de Exposicin del tema 18 15-16
exponer un tema. pronombres, sinnimos y antnimos). investigado.
Estrategias de cohesin: uso de
pronombres y de nexos.
Inicio: Se prepara para exponer su tema respetando la organizacin acordada

Desarrollo: Presentan sus exposiciones ante el grupo y dan respuesta a las dudas que tengan los
compaeros y el docente.
(PRODUCTO FINAL) Si no fue posible contestar alguna pregunta durante la exposicin regresan a los
materiales de consulta
para encontrar la respuesta. El docente elige un texto expositivo para revisarlo en equipos y solicita la
participacin del grupo.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES SE CT
Integracin de Integracin de contenidos 15 15-16
aprendizajes esperados
Inicio: Verifica el texto elaborado.
Desarrollo: Platica sobre lo que aprendi sobre el tema que investig. Realiza la integracin de los contenidos del
proyecto CT
pp. 15 - 17
Cierre: Lee LT p. 15 y contesta la Autoevaluacin. Intercambia sus trabajos con otro equipo para revisin. Comentan
las dudas o
discrepancias en las respuestas.
CAMPO DE FORMACIN: CONTENIDO DISCIPLINAR:
PENSAMIENTO MATEMTICO Notacin desarrollada de nmeros naturales y decimales. Valor
posicional de las cifras de un nmero.
Resolucin de problemas que impliquen particiones en tercios,
quintos y sextos. Anlisis de escrituras aditivas equivalentes y de
fracciones mayores o menores que la unidad.
EJE: TEMA: TIEMPO:

Sentido numrico y pensamiento algebraico. Nmeros y sistemas de numeracin. 10 sesiones de 1 h
APRENDIZAJES ESPERADOS DEL BIMESTRE: INTENCIN DIDCTICA: SEP CT
Identifica fracciones equivalentes, mayores 1. Que los alumnos usen la descomposicin
o menores que la unidad. aditiva y multiplicativa de los nmeros al 10 - 19 30 - 37
Lee informacin explcita o implcita en resolver problemas.
portadores diversos. 2. Que los alumnos se familiaricen con
expresiones polinmicas similares a las que
resultan de la descomposicin decimal.
3. Que los alumnos expresen nmeros a
travs de su expresin polinmica decimal.
4. Que los alumnos determinen fracciones
decimales y establezcan comparaciones
entre ellas, a partir de la divisin sucesiva
en 10 partes de una unidad.
5. Que los alumnos utilicen fracciones
decimales y su escritura con punto
decimal para expresar medidas de objetos
de su entorno.
6. Que los alumnos comparen fracciones
representadas grficamente, al tener que
dividir una unidad bajo ciertas condiciones.
1. Los libreros
Inicio: Renete con un compaero para resolver los problemas. Desarrollo: Resuelva LT pp. 10-12 En
estas actividades los alumnos tendrn que descomponer nmeros. La descomposicin aditiva de nmeros
se refiere a que cualquier nmero se puede expresar a travs de una suma, por ejemplo: 125= 100 + 20
+ 5 y la multiplicativa, la descomposicin se hace a travs de una multiplicacin. Un recurso todava ms
eficiente consiste en pensar que si en 1 000 hay 10 cienes, en 3 000 habr 30; en 2 890 hay 28
cienes, considerando los 20 que hay en 2 000 ms los 8 que hay en 800; mientras que en 2 390 hay 23,
considerando los 20 que hay en 2 000, ms los 3 que hay en 300. Es muy probable que estas reflexiones
surjan de los propios alumnos, pero si no es as el profesor puede sugerirlas. Forme equipos de trabajo y
con la gua del maestro conteste CT pp. 30, ejercicios de reforzamiento de este contenido. Cierre: Revise
en forma grupal, de ser necesario, corrija.
2. Suma de productos
Inicio: Organizados por equipos resuelvan los problemas. Desarrollo: Resuelva LT pp. 13-14 Al resolver cada
problema los
alumnos podrn usar el recurso de su preferencia o dominio, es probable que algunos usen el clculo mental y otros el
clculo escrito
o una combinacin de los dos. La idea de que localicen la expresin que modela el problema. La expresin que orienta la
resolucin
del problema, es para que noten que las multiplicaciones y sumas realizadas pueden representarse con una sola
expresin a la cual
le corresponde un resultado Forme equipos de trabajo y con la gua del maestro conteste CT pp. 31 y 32, ejercicios
que apoyan
el contenido. Subraye en el globo de dilogo la definicin de expresin polinmica, su ejemplo y la explicacin de la
utilidad de los
parntesis. Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija.
3. Lo tengo!
Inicio: Renete con tres compaeros para jugar Lo tengo!
Desarrollo: Resuelva LT p. 15. La consigna implica que los alumnos analicen el valor posicional que tendra la cifra en
cada tiro, de
acuerdo al nmero que quieren armar, y lo vinculen con su expresin multiplicativa, as tambin, que logren
desarrollar la expresin
polinmica que lo representa. Forme equipos de trabajo y con la gua del maestro conteste CT pp. 33 y 34, ejercicios que
apoyan el
contenido. Subraye en el globo de dilogo pgina 22 la definicin de valor absoluto y relativo o posicional. Subraye en el
globo de
dilogos el punto decimal y su uso.
Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija.
4. Dcimos, centsimos,
milsimos
Inicio: En parejas resuelva los problemas de esta leccin. Desarrollo: Resuelva LT pp. 16 y 17. En la
medida de lo posible hay que animar a los alumnos a que hagan todos los cortes de las tiras de
cartoncillo, segn las indicaciones dadas, aun en el caso de los milsimos, que ser difcil. El propsito es
que los alumnos, al establecer las comparaciones descritas, puedan visualizar la diferencia entre las
unidades estudiadas.Al hacer las comparaciones se debe subrayar la relacin de 1 a 10 entre la unidad y
los dcimos, entre los dcimos y los centsimos, y entre los centsimos y los milsimos; de ah que un
milsimo sea la dcima parte de un centsimo, un centsimo sea la dcima parte de un dcimo y que un
dcimo sea la dcima parte de la unidad.
En consecuencia: 1/10 = 10/100 adems de que
1/100 = 10 /10000
Si los alumnos no advierten lo anterior, se sugiere que el profesor seale la relacin entre las unidades de
longitud estudiadas: los dcimos del metro y el decmetro, los centsimos del metro y el centmetro, y entre
los milsimos del metro y el milmetro.
Cierre: Otro aspecto que se debe empezar a discutir es la notacin decimal (escritura con punto) de las
fracciones decimales: es decir: 1/10 = 0.1; 1/100 = 0.01; 1/1000 = 0/001.
Resuelva CT. pp. 35 con ejercicios de reforzamiento para
este contenido.
Al trmino de la clase hay que pedir a los alumnos que guarden el material utilizado, pues se ocupar en
las prximas sesiones.
5. Expresiones con
punto
Inicio: Es posible que algunos alumnos intenten o pregunten si es posible medir algn objeto slo con una
misma unidad de medida; por ejemplo, el ancho de la puerta utilizando dcimos o centsimos solamente.
Inicie con esta premisa y cuestione a los alumnos. Desarrollo: Resuelva LT pp. 18. En el primer caso se debe
destacar que la precisin de la medicin hace necesario utilizar otras unidades ms pequeas, ya que si se
utilizan nicamente dcimos es probable que sobre alguna parte por medir, y para el segundo caso, lo que
obliga a utilizar diferentes magnitudes es la economa, pues hacerlo slo con centsimos es ms tardado que
hacerlo con dcimos, centsimos y milsimos. Si los estudiantes tienen dificultad para escribir las medidas con
punto decimal, por ejemplo, 3/10 + 24/100 + 8/1000 , pueden plantearse las preguntas siguientes: cuntos
milsimos hay en 24 centsimos?, cuntos milsimos hay en 3 dcimos? Con estas preguntas los alumnos
podrn calcular que en 24/100 hay 240 milsimos y en 3/100 hay 300 milsimos; por tanto, al sumar
300/1000 con 240/1000 y 8/1000, resulta en total 548/1000, que es igual a 0.548. Es probable que se
registren medidas equivalentes que se pueden aprovechar para analizar equivalencias de fracciones
decimales y expresiones aditivas, por ejemplo: 3/10; 5/100 y 5/1000. Dado que 18/100 = 1/10 + 8/100
entonces la expresin equivalente es 4/10 + 8/1000 + 5/ 1000.
Cierre: Resuelva CT pp. 36. Revise intercambiando libros entre compaeros y
registre la calificacin.
6. La fbrica de
tapetes
Inicio: Renete con un compaero para resolver los problemas. Desarrollo: Resuelva LT p. 19 Este desafo
propicia que los alumnos hagan particiones diferentes a las que han practicado, como tercios y sextos; que
las representen grfica y numricamente, establezcan comparaciones y distingan algunas equivalencias.
Las particiones con las que los alumnos tienen cierta familiaridad corresponden a fracciones cuyo
denominador es una potencia de dos, en las que es suficiente con partir en mitades (mitad de un medio,
cuarto; mitad de un cuarto, octavo; mitad de un octavo, dieciseisavo). Forme equipos de trabajo y con la
gua del maestro conteste CT pp.
37, ejercicios de reforzamiento de este contenido. Subraye en el globo de dilogo la definicin fraccin,
numerador y denominador.
Cierre: Revise en forma grupal, de ser
necesario, corrija.
PENSAMIENTO MATEMTICO Identificacin de la regularidad en sucesiones compuestas con progresin
aritmtica, para encontrar trminos faltantes o averiguar si un trmino
pertenece o no a la sucesin.
EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico. TEMA: Problemas aditivos TIEMPO: 10 sesiones 1 h

Identifica fracciones 7. Que los alumnos resuelvan problemas de reparto
que implican usar y comparar fracciones (medios, 20-25 38-41
equivalentes, mayores cuartos, octavos; tercios, sextos; quintos,
o menores que la unidad. dcimos).
Lee informacin explcita o 8. Que los alumnos identifiquen la regularidad en
implcita en portadores diversos. una sucesin compuesta formada por figuras.
9. Que los alumnos reconozcan la regla de
variacin en una sucesin compuesta formada por
nmeros, ya sea creciente o decreciente e
identifiquen los elementos faltantes o siguientes.
7. Fiesta y pizzas
Inicio: Renete con un compaero y resuelvan los problemas. Desarrollo: Resuelva LT pp. 20 y 21 Una
manera de ver a la fraccin es considerarla como parte de un todo. Se representan as: b/a Al nmero de
arriba lo llamamos Numerador, es el nmero de partes que tienes.Al de abajo lo llamamos Denominador, es
el nmero de partes en que se ha dividido el todo. Forme equipos de trabajo y con la gua del maestro
conteste CT p. 27 y 29, ejercicios que apoyan el contenido. Cierre: Revise en forma grupal, de ser
necesario, corrija.
8.Y ahora, cmo
va?
Inicio: Renete con un compaero para resolver los problemas. Desarrollo: Resuelva LT pp. 22 - 23 Hay
dos sucesiones intercaladas, las cuales deben tener presentes para encontrar los elementos que faltan. La
resolucin de este tipo de problemas permite desarrollar en los alumnos un aspecto de la llamada
habilidad matemtica que se incluye en diversas pruebas. Pero tambin los encamina para entender,
ms adelante, el uso de la literal como nmero general, es decir, expresiones como 2n+1 que representa
un nmero impar, independientemente del valor que tomen. Forme equipos de trabajo y con la gua del
maestro conteste CT pp. 39, ejercicios de reforzamiento de este contenido. Subraye en el globo de
dilogos la definicin de una sucesin y una sucesin con progresin aritmtica. Cierre: Revise en forma
grupal, de ser necesario, corrija.
9. Cules
faltan?
Inicio: Renete con dos compaeros y resuelvan los problemas. Desarrollo: Resuelva LT pp. 24 y 25.
Una manera de ver a la fraccin es considerarla como parte de un todo. Se representan as: b/a. Al
nmero de arriba lo llamamos Numerador, es el nmero de partes que tienes. Al de abajo lo llamamos
Denominador, es el nmero de partes en que se ha dividido el todo. Forme equipos de trabajo y con la
gua del maestro conteste CT p. 40 y 41, ejercicios que apoyan el contenido. Subraye en el globo de
dilogo la definicin de ley de formacin y cmo se logra obtener el valor de cualquier trmino. Cierre:
Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija.
CAMPO DE FORMACIN: EXPLORACIN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL APRENDIZAJES ESPERADOS:
Compara los alimentos que consume con
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: los de cada grupo del Plato del Bien
Cmo mantener la salud? Cmo mejoro mi Comer, y su aporte nutrimental para
alimentacin? mejorar su alimentacin.
Explica las caractersticas equilibrada e
inocua de la dieta, as como las del agua
Tiempo: 6 horas en dos semanas de trabajo CIENCIAS NATURALES SEP / CT 57-58
Inicio: En grupo comenta con su maestro lo que desayun o comi ese da. Platica qu clase de alimentos
consume durante la hora del descanso. Elabora un listado de los alimentos que consume regularmente,
incluyendo lo que bebe. Lee la informacin de CT p. 57 con respecto al Plato del Bien Comer. Establece
a cul de los grupos del Plato corresponden los alimentos que consume con regularidad. Advierte si el
consumo de sus alimentos es o no saludable. Desarrollo: Reflexiona sobre las condiciones que debe
cumplir su alimentacin para que sea considerada como saludable. Contesta en binas CT p. 57. Con su
maestro comenta algunos platillos que cumplan los requerimientos del Plato del Bien Comer. Registre en
su cuaderno algunos compromisos para mejorar su alimentacin y la forma adecuada de cumplirlos.
Investiga cules son las caractersticas de una dieta saludable y las registra en su libreta. Cierre:
Lee la informacin sobre la dieta equilibrada e inocua de CT p. 57. Reflexiona sobre las condiciones que
debe cumplir su alimentacin para cumplir con estas caractersticas. Platica sobre su alimentacin y
Inicio: Comenta en grupo qu bebidas consume regularmente. Reflexiona sobre el valor nutricional de
estas bebidas. Platica por qu no deben consumirse refrescos. Pregunta a sus compaeros cuntos
vasos de agua consumen diariamente y con esa informacin obtiene una conclusin. Desarrollo: Lee
el cuadro informativo de CT p. 58 sobre la importancia del agua para el cuerpo humano. Investiga en qu
funciones del organismo el consumo del agua es indispensable. Registra esta informacin en su
cuaderno. Reflexiona sobre las caractersticas que debe cumplir el agua simple potable. En equipo
elabora un cartel que muestre estas caractersticas. Cierre: Busca en el diccionario el significado de
los trminos: inspida, incolora e inodora. Contesta en forma individual CT p. 58. En grupo compara

Reconoce en mapas la
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA:
localizacin, la extensin y los
Espacio geogrfco y mapas Mxico a travs de los lmites territoriales de Mxico.
mapas y sus paisajes Reconoce la organizacin poltica
y las entidades federativas de
Tiempo: 3 horas en dos semanas de trabajo GEOGRAFA SEP 10-21 / CT 71-76
Inicio: Lee la carta de LT p. 10 y comente lo que sabe acerca del estado de Oaxaca. Realice
en grupo la actividad propuesta en LT p. 11 y registre las respuestas. Observa en el Atlas de
Mxico los mapas de las pp. 10 y 11. Escucha la explicacin del maestro sobre su contenido.
Desarrollo: En binas realiza la actividad propuesta en el Anexo de LT p. 185. Escuche la lectura
comentada de LT p. 13.
Analiza mapas polticos, localiza y representa los lmites del territorio nacional. Contesta en
grupo CT p. 71. Escuche la lectura y explicacin de LT p. 14. Rescata los conceptos ms
importantes y los anota en su cuaderno. Considera las islas como parte del territorio nacional
y sus colindancias con mares, golfos, ocanos y pases para reconocer la importancia de la
extensin y localizacin geogrfica de Mxico.
Cierre: Forma equipos de trabajo. Contesta CT pp. 72 y 73 y compara en grupo las respuestas.
Inicio: Lee la carta de LT p. 16 y comenta las semejanzas y diferencias con los paisajes de su
entidad. Platique sobre los municipios de su entidad. Lee la informacin de LT p. 17 sobre las
entidades con mayor y menor nmero de municipios del pas. Con la ayuda del Atlas de
Mxico y la tabla de la p. 20 contesta el cuadro de LT p. 17.
Desarrollo: Utiliza un mapa para realizar la actividad propuesta en LT p. 18 y contesta las
preguntas en su cuaderno.
Contesta en equipo CT p. 74 y 75. Compara en grupo las respuestas. Corrige si es necesario.
Distingue la divisin poltica nacional, estatal y la del Distrito Federal. Localizar las entidades
que conforman el pas e identifica municipios y delegaciones para reconocer su pertenencia
espacial a partir de la localizacin del municipio donde viven.
Cierre: Lea y comente la informacin de LT p. 19 rescatando ideas principales. En forma
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: Ubica el proceso de
Poblamiento de Amrica al inicio de la agricultura Ubicacin espacial poblamiento de Amrica y el
y temporal del surgimiento de la agricultura
poblamiento de
Amrica y el utilizando siglo, milenio, a.C. y
surgimiento de la d.C.
agricultura. Identifica
Ubicacin espacial
de Aridoamrica,
geogrficamente
Tiempo: 3 horas en dos semanas de trabajo HISTORIA SEP 10-17 / CT 65-66
Inicio: Lee la informacin de LT p. 12. Comenta la lectura de su maestro del tema
Panorama del perodo.
Desarrollo: Analiza la ilustracin del LT p. 13. Realice la actividad Para iniciar LT p.
14. Realice lectura comentada LT p. 14 sobre la ubicacin espacial de Aridoamrica,
Oasisamrica y Mesamrica. Analice el mapa de la ubicacin de estas zonas en LT p.
15. Realice la actividad Cundo y dnde pas y d respuesta a las preguntas. Analice
la lnea del tiempo de LT pp. 16 y 17 reconoce los aspectos ms importantes y los
registra en su cuaderno. Reflexiona sobre las rutas marcadas en el mapa de LT p. 17
y su significado. Forma equipos de trabajo y contesta CT p. 65. En plenaria comenta
Inicio: Contesta en binas CT p. 66. Revisar evn plenaria las pginas de tarea. Comenta
el mapa que realiz en la clase anterior. En binas lea la informacin de LT p. 15 y
rescate las caractersticas de cada regin. Elabora en su cuaderno un cuadro
sinptico con las caractersticas.
Desarrollo: Registra los estados y pases que comprende cada regin. Observa la
imagen de LT p. 15 y comenta la importancia de lo representado. Identifica en qu
regin se encuentra su entidad:Aridoamrica, Mesoamrica u Oasisamrica. Comenta
qu caractersticas posee en la actualidad y cmo cree que fue la vida en esa regin
en el pasado.
Cierre: Reflexione sobre los grupos humanos que podran asentarse en esa regin.
CAMPO DE FORMACIN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS:
Distingue en qu
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: personas puede confiar para
Nias y nios cuidan de su salud e integridad Dselo a quien ms proporcionar informacin
personal confianza le tengas sobre s mismo.
Mis cualidades y las Aprecia sus capacidades
de mis compaeros y cualidades al relacionarse
MBITO: Aula con otras personas.
Tiempo: 2 horas en dos semanas de trabajo F. CVICA Y TICA SEP 9 - 12/ CT 83 - 85
Inicio: Comenten en qu aspectos ha cambiado el cuerpo de los alumnos en comparacin con el
ciclo escolar anterior. Desarrollo: Pregunte qu nuevos sentimientos y necesidades experimenta
actualmente y no lo senta antes. Lea en su LT p. 10- 11 correspondientes al tema y subraye los
conceptos que crea son importantes. Exprese qu acciones realiza cuando identifica algn
problema en su organismo, por ejemplo cuando siente, dolor, presenta fiebre o siente malestar, a
quin acude, qu expresa. Reconozca la importancia de comunicar cualquier sntoma de
enfermedad, con algn adulto de su confianza. Comente q qu personas puede dar informacin
sobre su persona o su familia. Qu hace cundo una persona insiste en que le de informacin
sobre sus padres, casa, cuentas bancarias Exprese la importancia de comentar un algn
adulto cuando estas situaciones ocurran en sus vidas. Comente qu se exponen al dar este tipo
de informacin a personas extraas y conocidas.
Cierre: Resuelva CT pp. 83 y 84, Concluya que su cuerpo cambia con el tiempo, se presentan
nuevos sentimientos y emociones, tiene nuevas necesidades que hay que atender. El organismo
avisa de enfermedades cuando siente dolor o presenta fiebre, vmito o diarrea. Es importante
evitar dar informacin sobre su persona o familia a cualquier persona. Pida permiso de dar este
Inicio: Comenten sobre las actividades que les gusta hacer y observe la diversidad de
actividades preferidas entre sus compaeros. Identifique en qu acciones logra mejores avances
y cules le resulta ms fciles de realizar.
Desarrollo: Identifique cules son algunas de sus cualidades. Elabore una lista de las
cualidades que puede observar en su persona. Qu habilidades posee, en que se distingue
sobre los dems. Escuche a sus compaeros y realice una comparacin ente ellas. Comente por
qu no todas las personas tienen las mismas capacidades y habilidades y la importancia de
que esto sea as, para poder tener interdependencia entre los miembros de una sociedad. Lea
en su libro de texto la pgina 12 correspondiente a este tema y subraye lo que le parezca
importante. Elabore preguntas de su contenido y respndalas.
Comente sobre cmo podemos aprovechar las habilidades y capacidades individuales al
organizar el trabajo colaborativo y cmo beneficia esta situacin.
Cierre: Resuelva CT p. 85. Concluya que todos tenemos ciertas cualidades, habilidades,
destrezas, capacidades que son
CAMPO DE FORMACIN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: Distingue diferentes formas,
Artes Visuales. soportes y materiales en
Leccin 1. Comencemos el ao.
Expresin corporal y danza Leccin 2. Las tres producciones bidimensionales.
dimensiones. Leccin 3. Al son Interpreta una idea sencilla por
que me toquen bailo. medio de una secuencia de
movimiento.
Tiempo: 2 horas en dos EDUCACIN ARTSTICA SEP 10-13

semanas de trabajo
Leccin 1. Comencemos el ao.
Observa las imgenes de LT pp. 10 y 11: qu representan? Comenta las actividades que ha
realizado en Artsticas los
aos pasados. Lea la informacin de las pginas mencionadas y rescate las ideas principales.
Organice el Bal del
Arte y mantngalo listo para las prximas sesiones.
Leccin 2. Las tres dimensiones.
Observa representaciones bidimensionales donde estn presentes diferentes formatos,
soportes y materiales Elabora
un muestrario de soportes, formatos y materiales usados en producciones bidimensionales.
Investiga sobre el trabajo
de diferentes artistas que aborden distintos formatos, soportes y materiales en su produccin
bidimensional. Lee con
su maestro LT p. 12. Rescata ideas principales. Organiza con su maestro la actividad propuesta
en LT p. 13. Realiza el
cuerpo tridimensional propuesto. Registra en su cuaderno las ideas ms importantes.
Leccin 3 Al son que me toquen bailo.
Identifica argumentos o ideas que pueden expresarse sin palabras. Contesta las preguntas
de la seccin Lo que
conozco LT p. 15. Lee con su maestro la informacin de LT p. 16. Registra ideas principales.
Estructura secuencias
de movimiento utilizando ideas sencillas. Realiza la actividad propuesta en LT p. 16. Advierta
la importancia de la
expresin corporal. Reflexiona sobre el potencial de la expresin corporal y la danza para
comunicar ideas sin
palabras. En plenaria comenta la informacin de LT p. 17. Comenta sobre el tipo de msica que
ms le gusta. Platica
lo que sabe acerca de la msica regional.
Identifica el salto y los desplazamientos
como elementos implcitos en la
No hacen falta alas, saltando Reto 1: Me mayora de los juegos y deportes
ando comprometo Reto 2: que practica en su contexto
Campo minado Reto escolar y social.
3: Oficios. Adapta sus habilidades a las
circunstancias para incrementar
sus posibilidades motrices.
Acta de manera propositiva
durante las actividades y en su
vida diaria para fortalecer su
bagaje motriz.
Tiempo: 2 horas en dos EDUCACIN FSICA SEP 8-19
semanas de trabajo
Reto 1: Me
comprometo
En plenaria lee la Bitcora de juegos y ejercicios. LT pp. 8 y 9. Considera el ejemplo propuesto
en LT p. 9 para llevar un registro mensual de actividades. Elabora la Bitcora de juegos y
ejercicios de LT pp. 10 y 11. En grupo comenta las actividades registradas. Platica sobre la
importancia de comprometerse para llevar a cabo las actividades propuestas. Con su maestro
lee LT p. 14. Rescata las ideas principales. Dibuja la silueta de su mano propuesta en LT p. 15.
Con sus padres realiza la actividad propuesta en esa pgina. Contesta la reflexin de LT p.
15. Comenta en grupo sus conclusiones.
Reto 2: Campo minado
Lee la actividad propuesta en LT p. 16. Rene el material solicitado. Conversa acerca de las
diferentes formas en
que se puede saltar. En parejas comenta las acciones sealadas en LT p. 17. Realiza la
actividad propuesta. Comenta
en grupo cmo se desarroll la actividad: cundo fue ms fcil saltar?, cundo fue ms
difcil? En forma individual
contesta la reflexin de LT p. 17. Comenta sus ideas con su compaeros y socializa las
respuestas.
Reto 3: Oficios
Investiga cules son los oficios que emplean herramientas para trabajar. Comenta las
partes del cuerpo que se
mueven al manipular herramientas y cmo lo hacen. Lee con su maestro LT p. 18 Organiza
el desarrollo de la
actividad propuesta. Realiza la actividad sealada. Comenta los aspectos principales de la
actividad. Contesta en
forma individual LT p. 19 Comenta sus ideas con su compaeros y socializa las respuestas.
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN MBITO: LITERATURA
ESCRIBIR TRABALENGUAS Y JUEGOS DE PALABRAS PARA SU EXPOSICIN DESCRIPTIVO

Lectura de 20-22 17
trabalenguas y
Inicio: Lee la hoja de presentacin y el propsito del juegos de palabras.
proyecto LT p. 20.
Desarrollo: Realice las actividades de la seccin Lo que conozco LT p. 21. Comenta algunos
trabalenguas que conoce. Aprende un trabalenguas y algn juego de palabras (por ejemplo, juegos
rtmicos colectivos con palmas y estribillos) para que lo enseen a sus compaeros. LT p. 22. Como parte
de las actividades permanentes, los nios comparten los trabalenguas y juegos con sus compaeros.
(PRODUCTO 1) Cierre: Lee CT p. 17 la definicin de trabalenguas y subraya lo que considera importante,
identifica trabalenguas entre varios textos.

Conoce las Caractersticas y funcin de los Lista de las 17-18
caractersticas de los trabalenguas y juegos de palabras caractersticas de los
trabalenguas y juegos de (similitud y complejidad de las juegos de palabras y
palabras. palabras, repeticin, rima, entre trabalenguas.
Inicio: El docente presenta por escrito diferentes tipos de trabalenguas para que los alumnos determinen qu es lo que hace que
sean difciles de decir (similitud y complejidad de las palabras, repeticin, etctera).
Desarrollo: Lee trabalenguas e identifica la estrategia que hace difcil el trabalenguas CT p. 17.
Subraye en los trabalenguas palabras de difcil pronunciacin. Descubre por qu es un trabalenguas:
tiene palabras difciles de pronunciar?, hay palabras con pronunciacin parecida?, se repiten palabras?
En En el CT p. 18 elabora una lista de las caractersticas de los juegos de palabras y trabalenguas
(PRODUCTO 2).
Cierre: Participa en la lectura coral de los trabalenguas y luego en una lectura por equipo. Propone
trabalenguas similares para repetirlos en coro.

Emplea la slaba o la Recursos para crear efectos Trabalenguas 23 18
letra inicial de una serie sonoros en trabalenguas y juegos adaptados a partir de
de palabras para crear de palabras. una copla conocida
un efecto sonoro. (agregando una
terminacin
constante a las
palabras).
Inicio: Lea CT p. 19 y resuelva las primeras cuatro actividades propuestas del la pgina.
Desarrollo: Transforme una copla conocida en trabalenguas modificando la rima agregando una
terminacin constante de las palabras y forme Trabalenguas adaptados a partir de una copla conocida
(agregando una terminacin constante a las palabras) (PRODUCTO 3) CT p. 18. Por ejemplo:Doa
Panchvida se cort un dvido con el cuchvido del zapatvido.LT p. 23. Propone otras terminaciones para
crear trabalenguas.
Cierre: En voz alta repite los trabalenguas creados. Forma equipos de trabajo y anota los trabalenguas.
Lee sus trabalenguas al grupo y comenta cmo los realiz.

Emplea rimas en la Recursos para crear efectos 23-24
escritura de trabalenguas sonoros en trabalenguas y juegos
y juegos de palabras. de palabras.
Emplea la slaba o la
letra inicial de una
serie de palabras para
crear un efecto
sonoro.
Inicio: Lea la informacin de prefjos y sufjos CT p. 20 y realice las actividades correspondientes.
Desarrollo: Comparte al grupo sus creaciones. Lee Un dato interesante sobre el calambur. LT
p. 24 y recuerda el concepto de rima: puede existir la rima en los trabalenguas? Identifique el
efecto sonoro en la copla y trabalenguas del LT p. 24.
Cierre: Marca en en LT p. 24 las terminaciones de la copla y el
trabalenguas. TAREA: Investigar y escribir en la libreta una
copla o una cancin
ESCRIBIR TRABALENGUAS Y JUEGOS DE PALABRAS PARA SU EXPOSICIN DESCRIPTIVO

Emplea rimas en la Caractersticas y funcin de Lista de palabras o 24 18
escritura de trabalenguas los trabalenguas y juegos de frases que sirvan para
y juegos de palabras. palabras (similitud y complejidad escribir trabalenguas
de las palabras, repeticin, rima, o juegos de palabras.
entre otras).
Inicio: Lea las coplas y trabalenguas tradas por los alumnos y comenten sobre las dificultades que
presentan los trabalenguas y las terminaciones parecidas en las coplas. Desarrollo: Lea en el CT p. 18 la
sugerencia sobre crear trabalenguas cambiando vocales. Organiza el orden de las palabras para armar el
trabalenguas. Elabora una lista de palabras o frases que sirvan para escribir trabalenguas o juegos de
palabras (PRODUCTO 4) CT p. 18.
Cierre: En equipo cambian su trabalenguas y lo
presentan al grupo. TAREA: Investigar y anotar una copla
o un trabalenguas.
Emplea la slaba o la Recursos para crear efectos Borradores 25 18 - 19
letra inicial de una serie sonoros en trabalenguas y juegos de trabalenguas o
de palabras para crear un de palabras. juegos de palabras
inventados por los
efecto sonoro. alumnos
Inicio: Lean ante el grupo los trabalenguas y coplas que trajeron de tarea.
Desarrollo: Presente lista de palabras para elaborar el borrador de su trabalenguas y a partir de ellas
cree un trabalneguas.
Realice uno en grupo para que observen cmo se pueden realizar diversas variedades de trabalenguas
con las mismas palabras.
Elabore el borrador de trablaneguas en CT p. 18 - 19 Repeticin de la primera consonante, palabras de la
misma familia lxica,
agregando prefijos y sufijos; cambiando la rima (PRODUCTO 5).
Emplea rimas en la Caractersticas y funcin de 26 20 - 22
escritura de trabalenguas los trabalenguas y juegos de
y juegos de palabras. palabras (similitud y complejidad
de las palabras, repeticin, rima,
entre otras). Ortografa de palabras
de las mismas familias lxicas.
Acentuacin de palabras.
Inicio: Leen algunos de los trabalenguas inventados por los alumnos.
Desarrollo: Presente la definicin de copla y adivinanzas y comente que a partir de ellas se pueden invetar
trabalenguas, agregando
terminaciones difciles o cambiando letras o palabras. Identifique y distinga entra varios textos una copla
de una adivinanza y un
trabalenguas. Recuerde la rima. Subraye en los globos de dilogo CT p. 20 lo que considere importante.
Identifique una rima
asonante y una consonante. Recuerde las definiciones de verso y rima. Subraye la definicin de familia
lxica y descrimiene entre
algunas de ellas, palabras que no pertenecen a ellas. Lea en CT p. 21 la definicin de acento diacrtico e
identifquelo en textos
Emplea rimas en la Acentuacin de palabras. Trabalenguas y 26 23
escritura de trabalenguas Ortografa de palabras de las juegos de palabras
y juegos de palabras. mismas familias lxicas. para publicar en el
Segmentacin convencional de peridico escolar.
palabras.
Inicio: Presentan los trabalenguas y juegos de palabras para publicar en el peridico escolar ya corregidos.
(PRODUCTO FINAL) Desarrollo: Lee las coplas y adivinanzas de LT p. 26. Advierta la diferencia entre
stas y los trabalenguas. Diga algunas coplas o adivinanzas que conozca. Registre en su cuaderno los
conceptos con un ejemplo de cada una. Realiza la actividad integradora de conceptos del CT p. 23. Revisa
intercambiando libros entre compaeros.
Cierre: Contesta la Autoevaluacin LT p. 27. Compara en grupo las respuestas y corrige
si lo cree necesario.
PENSAMIENTO MATEMTICO Resolucin de sumas o restas de nmeros decimales en el
contexto del dinero. Anlisis de expresiones equivalentes.
Exploracin de distintos significados de la multiplicacin
(relacin proporcional entre medidas, producto de medidas,
combinatoria) y desarrollo de procedimientos para el clculo
mental o escrito.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Sentido numrico y pensamiento algebraico Problemas aditivos 5 horas en una
Problemas multiplicativos. semana de trabajo
Identifica fracciones equivalentes, 10. Que los alumnos resuelvan problemas 26 - 30
mayores o menores que la unidad. 42 - 44
que impliquen sumar nmeros
Lee informacin explcita o implcita en decimales en contextos de dinero,
portadores diversos. utilizando diferentes procedimientos,
entre ellos, el algoritmo usual o
convencional.
11. Que los alumnos resuelvan problemas
que implican sumar y/o restar nmeros
decimales, utilizando los algoritmos
convencionales.
12. Que los alumnos usen la
10. La tienda de doa Lucha
multiplicacin al resolver problemas
Inicio: Divide al grupo en equipos. de proporcionalidad.
Desarrollo: Resuelva LT pp. 26 - 27 En el primer problema, para obtener lo que gast Juan
($14.75 + $9.45), es probable que los alumnos sumen por separado los pesos y los centavos (14
+ 9= 23 y 75 +45 = 120) y que en algunos casos no relacionen la parte entera y la parte
decimal. Podra dar una explicacin, la cual debe considerar los siguientes puntos: a) Acomodar
los nmeros verticalmente, de tal manera que los puntos decimales queden alineados. b)
Resolver la suma como si se tratara de nmeros naturales. c) Colocar el punto decimal del
resultado, de tal manera que quede alineado con los puntos de los nmeros que se estn
sumando.
Es de suma importancia comentar que la alineacin del punto decimal obedece a una razn
matemtica; hay que sumar dcimos con dcimos, centsimos con centsimos, etctera. Con
los nmeros naturales se alinean unidades con unidades, decenas con decenas, centenas con
centenas, etctera. Forme equipos de trabajo y con la gua del maestro conteste CT pp. 42,
hasta la primera actividad, ejercicios de reforzamiento de este contenido. Subraye en el
recuadro de informacin la explicacin del punto decimal y las estrategias de resolucin de este
tipo de problemas.
necesario, corrija.
TAREA: Resolver 5 problemas similares que el docente
determine.
11. Los uniformes
escolares
Inicio: Revise la tarea intercambiando libretas entre compaeros y califique despus de una
puesta en comn. Desarrollo: Resuelva LT pp. 28 y 29 Se espera que los alumnos realicen
el problema con el algoritmo usual o convencional para sumar nmeros decimales. En caso
de no utilizar el algoritmo convencional, se sugiere invitar a los alumnos a que lo hagan y a
que identifiquen las ventajas respecto a los procedimientos utilizados, es importante enfatizar
que no se vale usar la calculadora. Forme equipos de trabajo y con la gua del maestro
conteste CT p. 43, ejercicios que apoyan el contenido.
necesario, corrija.
TAREA: Resolver problemas de suma o resta con nmeros decimales que el
docente determine.
12. Butacas y naranjas
puesta en comn. Desarrollo: Resuelva LT p. 30 Los problemas multiplicativos pueden dividirse
en dos grandes grupos, los que implican una relacin de proporcionalidad y los que implican un
producto de medidas. Los primeros ponen en relacin cuatro trminos, mientras que los
segundos relacionan slo tres trminos. El primer problema plantea la relacin entre cuatro
cantidades y el segundo representa varias relaciones de proporcionalidad: si un costal contiene
72 naranjas, cuntas naranjas corresponden a 19 costales? Las estrategias de solucin podran
ser: Mercado Morelos: 19 costales de media gruesa.
19 x 72 = (72 x 2) x 10 72 = 1 368 (equivale a multiplicar 72 x 20 y restar
72 para que quede multiplicado por 19)
19 x 72 = (72 x 10) x 2 72 = 1 368 (es el procedimiento anterior, slo que multiplicando primero por 10 y
luego por 2)
19 x 72 = 72 x 10 + 72 x 9 = 720 + 648 = 1 368 (equivale a descomponer el 19 en 10+9 y
multiplicar cada sumando por 72). Individualmente conteste CT p. 44, ejercicios que apoyan el
contenido. Subraye en el globo la explicacin correspondiente al tema.
TAREA: Anote un problema de multiplicacin de proporcionalidad que el docente determine para resolverlo
en casa.
PENSAMIENTO MATEMTICO Exploracin de distintos significados de la multiplicacin
mental o escrito.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Sentido numrico y pensamiento algebraico. Problemas multiplicativos 5 horas en una
semana de trabajo
Identifica fracciones equivalentes, 13. Que los alumnos usen procedimientos
mayores o menores que la unidad. 31 -32 45-46
personales y la multiplicacin al
Lee informacin explcita o implcita en resolver problemas que implican un
portadores diversos. producto de medidas.
14. Que los alumnos utilicen la
multiplicacin para resolver problemas
13. Combinaciones que implican un producto entre
medidas.
puesta en comn. Desarrollo: Resuelva LT p. 31. Este desafo contiene tres problemas en los
que se trata de combinar cada uno de los elementos de un conjunto con cada uno de los
elementos de otro conjunto. Pueden resolverse usando diferentes representaciones en las que
el problema fundamental consiste en controlar que no sobren o falten combinaciones.
Despus de probar con tales representaciones se espera que los alumnos descubran que una
multiplicacin puede ser suficiente para llegar a la solucin. Individualmente conteste CT p. 45 y
la primera parte de la 60, ejercicios que apoyan el contenido.
TAREA: Proponga un problema de multiplicacin de combinaciones que el docente proponga.
14. Alcanza?
puesta en comn. Desarrollo: Resuelva LT p. 32 Los problemas multiplicativos de producto de
medidas que se presentan implican una sola operacin pero es importante resaltar el hecho de
que, mientras las cantidades que se multiplican son metros, el resultado son metros cuadrados.
Es conveniente acercar a los alumnos al concepto de metro cuadrado en dos sentidos: como el
cuadrado que mide un metro por lado y como el resultado de multiplicar metros por metros.
Individualmente conteste CT pp. 46, ejercicios que apoyan el contenido.
TAREA:Anote un problema de multiplicacin de producto de medidas que el docente determine para
resolverlo en casa.
PENSAMIENTO MATEMTICO Resolucin de sumas o restas de nmeros decimales en el
contexto del dinero. Anlisis de expresiones equivalentes.
Exploracin de distintos significados de la multiplicacin
mental o escrito.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Problemas multiplicativos. semana de trabajo
Figuras y cuerpos:Representacin plana 15. Que los alumnos describan y dibujen
de cuerpos vistos desde diferentes 33 - 39 47 - 50
objetos a partir de distintos puntos de
puntos de referencia. vista.
Figuras y cuerpos: clasificacin de 16. Que los alumnos formen figuras con
tringulos con base en la medida de sus diferentes materiales y las representen
lados y ngulos. Identificacin de vistas desde varias perspectivas.
cuadrilteros que se forman al unir dos 17. Que los alumnos clasifiquen tringulos
tringulos. con respecto a la medida de sus lados.
18. Que los alumnos indaguen acerca de
los ngulos rectos en diferentes
tringulos para identificar los que son
rectngulos.
19. Que los alumnos identifiquen diferentes
tringulos con base en la medida de
sus ngulos: los que tienen un ngulo
recto, los que tienen un ngulo mayor a
90 y los que tienen todos sus ngulos
menores a 90.
20. Que los alumnos asocien las
caractersticas de los cuadrilteros con
15. Cmo se ven?
los tringulos que los forman.
Inicio: Resolver LT p. 33. Antes de resolver los problemas se recomienda analizar en grupo la
importancia de reconocer el frente de los objetos para identificar las dems vistas (posterior,
lateral izquierda, lateral derecha, etctera). Podrn tomar como ejemplos algunos objetos del saln
como una silla, el estante, etctera.
Desarrollo: Resuelva LT p. 33. Es importante que los alumnos se den cuenta que un mismo
objeto, representado en un dibujo, puede tener una apariencia diferente de acuerdo con la
posicin y la ubicacin que tenga la persona que lo observa. Lograr abstraer las caractersticas del
objeto, describirlo y representarlo desde los diferentes puntos de donde lo ven no es cosa fcil.
Observar las ilustraciones no es suficiente para solucionar los problemas, se debe tener a la mano
objetos similares para concluir la actividad; si es necesario, cambie los objetos que se van a dibujar
por otros que sean ms sencillos. En el caso del primer problema, los alumnos podran representar
y describir el vaso con una respuesta parecida a la siguiente: visto desde abajo, el vaso se dibuja
con tres crculos; uno grande representa la parte de arriba o la boca del vaso, y otros dos crculos
ms pequeos dentro del grande representan la parte de abajo, la base para pararlo. Si se trata
de un vaso cilndrico, seguramente slo dibujar un crculo, ya que la boca y la base del vaso
son iguales.Visto de frente el vaso se puede dibujar con tres figuras. Un rectngulo delgado para
la parte de arriba o boca del vaso, y dos trapecios, uno ms grande que el otro. Si el vaso es
cilndrico, la vista que se representa sera slo un rectngulo. Resuelva CT p. 47.
Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija. Identifique alumnos con problemas para
identificar las formas de dibujos, para realizar explicaciones individuales.
16. Diferentes
vistas
Inicio: Resolver LT p. 33. Recuerde las actividades de la
clase anterior.
Desarrollo: Resuelva LT p. 34. Durante el desarrollo debe observarse el trabajo de los nios e
intervenir en caso necesario
para ayudarlos en la reproduccin de la forma, sin que consideren el tamao real de los objetos,
pero s las diferencias entre
las proporciones de los lados de cada figura que construyan. Cuando el grupo termine se podran
aprovechar las diferentes
representaciones para que los alumnos expliquen por qu el mismo objeto se representa de
manera distinta; es decir, se debe
llegar a la conclusin de que influye el punto espacial desde donde se observan los objetos. Es
importante escuchar qu
expresan los alumnos cuando forman y comparan sus dibujos, para invitarlos a utilizar vocabulario
formal en caso necesario.
Por ejemplo, si para sealar que deben alinear los materiales en una sola direccin dicen:hay que
ponerlos derechitos, se
les preguntara:formando una lnea recta?. Si es indispensable, en el desarrollo de la actividad
se plantearn las siguientes
preguntas: al representar los lados curvos de las letras, usaron siempre lneas curvas?, en qu
posicin vieron la letra L
cuando la representaron con una sola lnea?
Resuelva CT p. 48.
Cierre: Recuerde que este contenido es importante porque se vern en grado secuencial hasta
prepa, siente las bases para
que los alumnos construyan conocimientos posteriores. Revise en forma grupal, de
ser necesario, corrija.
17. Equilteros o
issceles?
Inicio: Especifique lo que es congruencia en los ngulos: Para determinar la congruencia de
lados, los alumnos pueden
utilizar la regla, un comps, marcar las longitudes sobre una hoja, etctera. Es importante
comentar con los alumnos
que muchas veces las mediciones no son exactas, que existen variaciones dependiendo del
instrumento que se utilice,
por lo que los resultados de sus mediciones pueden considerarse iguales si el margen de
diferencia entre ellos es mnimo.
Desarrollo: Resuelva LT p. 35 - 36. Conviene aprovechar esta consigna para reorientar y
enriquecer algunas
definiciones que los alumnos han construido hasta este momento, tal es el caso de los tringulos
issceles y equilteros.
De acuerdo con el esquema, los alumnos pueden distinguir en un primer momento dos grupos,
los tringulos que tienen
lados iguales y los que no. Los tringulos que no tienen lados iguales se denominan escalenos, y
los que s tienen lados
iguales, es decir, que tienen al menos un par de lados congruentes se les llama issceles; los
tringulos equilteros son
un caso particular de este ltimo grupo, pues en ellos la congruencia se presenta entre los tres
lados.As que todos los
tringulos equilteros son tambin issceles, pero no todos los issceles
son equilteros.
Si es pertinente, una actividad que enriquecera lo estudiado es que los alumnos encuentren los
ejes de simetra de cada
tringulo y que posteriormente los clasifiquen de acuerdo con el nmero de ejes (cero ejes,
escaleno; un eje, issceles
no equiltero; tres ejes, equiltero).
Resuelva CT p. 48.
necesario, corrija.
18. Un tringulo que es
rectngulo?
Inicio: Recuerde las actividades de la
clase anterior.
Desarrollo: Resuelva LT p. 37. Para investigar si un ngulo es recto, es decir, que mide 90, los
alumnos pueden utilizar el transportador, una escuadra, doblar un crculo en cuatro y
sobreponer, etctera.
El ngulo recto ya se ha definido y trazado, por lo que se espera que los alumnos no tengan
dificultad para identificar los tringulos que lo contienen. Una vez que los alumnos identificaron
los tringulos que tienen un ngulo recto, el profesor les indicar que a stos se les conoce
como tringulos rectngulos, precisamente porque uno de sus ngulos mide 90. El propsito de
las preguntas es motivar a los alumnos a reflexionar en torno a los tringulos escalenos e
issceles y que a la vez sean rectngulos. Un argumento idneo para los alumnos de este grado
para probar que un tringulo equiltero no tiene ngulos rectos es el trazo; por lo que deben
intentar dibujar un tringulo con sus tres lados congruentes, a partir de un ngulo recto.
Resuelva CT p. 49.
necesario, corrija.
19. Adivina cul es!

Inicio: Inicio: En equipos, participen en el juego Adivina cul es! Cuando inicia el juego, conviene
que el maestro resuelva las tarjetas con el tipo de tringulo y muestre una a los equipos, a partir
de ese momento los alumnos verificarn qu tringulos cumplen con los requisitos utilizando los
recursos que sean necesarios y que se han estudiado en clases anteriores. Desarrollo: Resuelva
LT p. 38. Se sugiere utilizar todas las tarjetas en una sesin, pero si no fuera posible por el tiempo,
entonces se continuara en otro momento. Cada vez que los alumnos registren los tringulos que
cumplen con los requisitos de una
tarjeta, es conveniente que en plenaria se analice y discuta la respuesta correcta. Se sugiere vigilar
constantemente el trabajo
de los equipos y que, cuando la mayora haya terminado con sus respuestas, se marque Alto y
pase a la siguiente ronda para
agilizar la actividad. En las tarjetas se han incluido ocho grupos de tringulos. Se espera que los
alumnos reconozcan que algunos
tringulos pueden pertenecer a dos o ms grupos diferentes.Aunque no se da el nombre de los
tringulos que tienen un ngulo
mayor de 90, ni de los que tienen sus tres ngulos menores a 90, es probable que los alumnos
pregunten si stos reciben
algn nombre en particular, pues saben que los que tienen un ngulo recto se llaman tringulos
rectngulos. Si se considera
conveniente hay que indicarles que se llaman obtusngulos (el ngulo obtuso mide ms de 90 y
menos de 180) y acutngulos
(el ngulo agudo mide menos de 90 y ms de 0), respectivamente. Resuelva CT p. 50.
20. Hicimos los

mismo?
Inicio: En equipos, formen cuadrilteros con el material (tringulos) que utilizaron
en la clase anterior.
Desarrollo: Resuelva LT p. 39. Lo ms inmediato para formar cuadrilteros es juntar los
tringulos que tienen el mismo tamao (incluso el color). En esta actividad, los alumnos deben
observar que en algunos casos se puede unir por cualquiera de sus lados y forman un
cuadriltero, pero que esto no ocurre en todos los casos. Por ejemplo, si se tienen dos tringulos
equilteros, al unirlos por cualquiera de sus lados forman un cuadriltero. Habr que analizar
qu relacin tiene la longitud de los lados del cuadriltero con los tringulos que lo forman, con
preguntas como: con qu tringulos formaron este cuadriltero?, cul es la medida de sus
lados?, cmo lo supieron? En el caso de los tringulos rectngulos, se pueden unir de la forma
que se muestra abajo.
Cierre: De igual manera, se observa que segn se unan los dos tringulos se puede obtener o
no un cuadriltero. Con dos tringulos obtusngulos, se pueden obtener cuadrilteros. Practique
la identificacin de los tringulos al resolver CT p. 50. Intercambie libros para la revisin,
califique despus de una puesta en comn.
Explica la forma en que la dieta y la vacunacin
fortalecen el sistema inmunolgico.
Cmo mantener la salud? Cmo me protejo Valora las vacunas como aportes
y defendo de las de la ciencia y del desarrollo tcnico
enfermedades? para prevenir enfermedades, as
como de la Cartilla Nacional de Salud
para dar seguimiento a su estado de
salud.
Tiempo: 6 horas en dos semanas de trabajo CIENCIAS NATURALES SEP 28-31 / CT 59 - 60
Inicio: Comenta en grupo sobre las enfermedades que ha padecido durante su vida. Explique a
sus alumnos sobre el sistema inmunolgico y su funcin. Desarrollo: Comente sobre los
linfocitos y los vasos linfticos. Reconozca que los linfoncitos tienen la capacidad de identificar
los microbios y eliminarlos. Resuelva CT p. 59. Lea LT pp. 28 - 29 y participa en la lectura
comentada sobre las vacunas. Advierte la utilidad de la Cartilla de Vacunacin o de Salud.
Lea LT p. 30 y 31. Identifique las enfermedades contagiosas, subraye en el libro la definicin
de epidemias. Cierre: Elabora en su cuaderno un resumen sobre la utilidad de las vacunas.
Inicio: Lea la informacin sobre el sistema inmunolgico del CT p. 60.
Desarrollo: Comente sobre la importancia de mantener sano el sistema inmunolgico.
Comente sobre las barreras naturales del cuerpo para detener los microbios: Las mucosas, la
saliva y la piel. Identifique que las vacunas favorecen la produccin de anticuerpos por el
sistema inmunolgico. Elabora un resumen sobre la forma en que trabajan las vacunas en el
organismo y los tipos de enfermedades que previenen las vacunas. Resuelva las actividades
planteadas del CT p. 60

Localiza capitales, ciudades y lugares
representativos de Mxico a partir
Espacio geogrfco y mapas. Mxico a travs de los
de los puntos cardinales.
mapas y sus paisajes
Tiempo: 3 horas en dos semanas de trabajo GEOGRAFA SEP 22-29/ CT 77 - 79

Inicio: En grupo lee la carta de LT p. 22 Comenta lo que sabe acerca de los estados
mencionados en la carta. Subraya en la carta la informacin que creas que puede
representarse en un mapa. En binas revisa los mapas que aparecen en el libro y elabora una
lista de los elementos representados.
Desarrollo: Copia en su cuaderno el ltimo prrafo de LT p. 23. Observa el mapa de LT p. 24,
seala sus elementos y registra en cuaderno. Revisa pgina de tarea. Lee la informacin de
LT p. 24. Recuerda cules son los elementos de los mapas. Lee el ttulo del mapa del Anexo de
la p. 188. Comenta qu crees que est representado en l.
Cierre: Realiza la actividad Exploremos de LT p. 25 Lee en grupo LT p. 26. En equipo realiza la actividad
propuesta. CT
p. 77.
Inicio: Escucha la lectura y explicacin del maestro LT p. 27.
Desarrollo: En su cuaderno registra el concepto de escala. Participa en la lectura comentada LT
p. 28 y d respuestas a la actividad. Comenta en qu mapas se emplea una escala pequea
y en cules una grande. En los mapas de la leccin localiza la escala y explica lo que sta
representa. Observa el mapa de LT p. 28 y advierte la presencia de lneas verticales y
horizontales. Rescate el concepto de paralelos y meridianos y los seale en el mapa. En
binas emplea el mapa de la pgina 20 de tu Atlas de Mxico para realizar la actividad
propuesta.
Cierre: Forma equipos de trabajo. Realiza la actividad Apliquemos lo aprendido de LT p. 29 Contesta CT pp.
78 y 79.
Compara en grupo las respuestas.
Describe el origen y proceso
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: del poblamiento de Amrica y
Poblamiento de Amrica al inicio de la agricultura El poblamiento: del actual territorio mexicano.
Migrantes de
Asia a Amrica. Seala las caractersticas de
Los primeros los primeros grupos nmadas
grupos humanos en para explicar los cambios en la
el actual territorio forma de vida a partir de la
mexicano. Una nueva agricultura en el actual
actividad: La territorio mexicano.
Tiempo: 3 horas en dos semanas de trabajo HISTORIA SEP 18-25 / CT 66 - 67
Inicio: Recuerda lo estudiado la semana anterior sobre el paso de los seres humanos
por el estrecho de Bering. Comenta la forma de vida de esos grupos: vestido,
paisaje, vivienda y alimentacin. Realiza la actividad Para observadores LT p. 18.
Desarrollo: Identifica lo que tendr que realizar despus de estudiar cada tema en
el cuadro de Leo y comprendo LT p. 19 y prepara su primer cuadro en la libreta para
el tema El poblamiento: Migrantes de Asia a Amrica. Participa en la lectura
comentada del LT p. 20.
Cierre: En forma grupal dan lectura a la actividad Un dato interesante sobre las
unidades de tiempo que se trabajan en el estudio de la historia. Completa el cuadro
en la libreta con tema, el hecho histrico que describe, cundo y dnde ocurri,
quines participaron, cmo sucedi. Reflexiona sobre las actividades que realizaban
estos Comente
Inicio: grupos humanos
sobre elpara vivir.que
cuadro Compara en grupo
realizaron sobrelas
el respuestas.
tema que revisaron la clase
anterior y prepare en su libreta dos cuadros con los temas: Los primeros grupos
humanos en el actual territorio mexicano y Una nueva actividad: La agricultura.
Practica lectura comentada de LT pp. 22 y 23 a partir de las siguientes preguntas:
Qu testimonios conocemos de esa poca? En qu parte del territorio mexicano
se han realizado descubrimientos de los primeros grupos humanos del pas? cmo
vivan las mujeres y los hombres de esa poca? A qu se dedicaban? Cmo se
protegan del clima? cmo realizaban el trabajo? cmo construan sus viviendas?
Expresa sus conclusiones de manera oral. Completa el cuadro en la libreta con tema,
el hecho histrico que describe, cundo y dnde ocurri, quines participaron, cmo
sucedi. Lea en forma grupal y subraye ideas principales sobre el tema Una nueva
actividad: La agricultura LT pp. 24 y 25. Haga resaltar el descubrimiento de la
agricultura como la causa del sedentarismo. Identifique las actividades cotidianas, los
instrumentos empleados y tipos de vivienda de los grupos nmadas y los grupos
sedentarios y complete el cuadro del LT p. 25.
Cierre: Completa el cuadro en la libreta con tema, el hecho histrico que describe,
cundo y dnde ocurri, quines participaron, cmo sucedi. En binas contesta CT
pp. 66 - 67 y 68. Intercambia trabajos para revisar.
Reconoce su derecho a
ser protegido contra
Nias y nios cuidan de su salud e integridad Derecho a ser protegidos cualquier forma de maltrato,
personal contra maltrato, abuso o abuso o explotacin.
explotacin Reconoce situaciones de
Los servicios de salud riesgo y utiliza medidas
MBITO: Aula y Transversal para el cuidado de su salud
Tiempo: 2 horas en dos semanas de trabajo F. CVICA Y TICA SEP 13-16, 22, 23, 25 / CT 86 - 87
Inicio: Comente sobre los derechos de todas las personas que habitan en Mxico y cmo hacen
uso de ellos. Pregunte cules son los derechos de los nios que conocen, hable sobre la
salud, la educacin lea LT p. 18 Educacin para todos y para todas. y el derecho de los nios
a ser protegidos contra toda forma de abandono, maltrato, abuso y explotacin. Explique cada
uno de esos conceptos y deje que los alumnos hablen de sus experiencias.
Desarrollo: Realice un debate sobre las razones que mueven a las personas a proteger los
derechos de los nios
contra todo abuso fsico o mental. Investigue en el diccionario el significado de la palabra
abuso. Solicite a sus
alumnos que expresen situaciones de malos tratos que hayan vivido o presenciado. Cuando
sus alumnos expresen
dichas situaciones cuestione al grupo si esa situacin es un abuso o solamente una
situacin provocada por un
conflicto. Pregunte sobre situaciones de abuso o explotacin sexual. Exprese el significado
de estos conceptos y
verifique que sus alumnos los hayan comprendido. Pregunte situaciones sobre las que se
manifiesta este tipo de
maltrato. Comente sobre las instituciones que se encargan de proteger los derechos de la
niez. Resuelva CT p. 86.
Revise intercambiando libros entre compaeros.
Lea LT p. 13 a 16 y comente sobre su contenido. Reflexione sobre: Cules son las medidas
colectivas que debemos
tomar en cuenta para prevenir enfermedades y accidentes? Qu enfermedades son
frecuentes en nuestra escuela?
Qu zonas de riesgo hay en la escuela? Cmo podemos organizar un programa de
proteccin civil? Investigan
cules son las enfermedades que se desarrollan con ms frecuencia en la comunidad
escolar en determinadas
pocas del ao. Indaga las causas que favorecen su aparicin, as como los recursos que
permiten prevenirlas:
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: Crea pequeas unidades
Msica. Leccin 4. Qu todo vibre! meldicas diferenciando sonidos
graves, agudos y de la misma
altura.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones EDUCACIN ARTSTICA SEP 18-20
de 1 hora
Leccin 4. Qu todo vibre!
Participe en una discusin grupal sobre los instrumentos musicales: cules conoce?, cmo
funcionan?, por qu producen sonidos? Participe en un juego de identificacin de sonidos de
instrumentos musicales. Comente: sabe lo que es un idifono? Lea en grupo LT pp. 18 a 20.
Rescate las ideas principales. Subraye los conceptos que aparecen en la pgina. Describa los
instrumentos representados en la imagen: cmo producen sonidos? Lea el cuadro un dato
interesante y escriba en su cuaderno un comentario. Forme equipos de trabajo. Investigue una
clasificacin de instrumentos musicales. Elabore un cartel explicando dicha clasificacin. La

Identifica el salto y los
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: desplazamientos como elementos
No hacen falta alas, saltando Reto 4: Contra la implcitos en la mayora de los
ando. gravedad Reto 5: juegos y deportes que practica en
Carrera de saltos Reto su contexto escolar y social.
6: Son pinos, no rboles Adapta sus habilidades a las
semanas de trabajo
Reto 4: Contra la gravedad
Comenta en grupo los juegos que conoce donde se lancen o atrapen objetos. Lee la
informacin de LT p. 20. Realiza
la actividad propuesta con un compaeros. Platica con sus compaeros sobre la forma en que
podra hacerse ms
complejo el ejercicio. Lee con su maestro LT p. 21. Realiza la actividad planteada en la pgina.
En forma individual
contesta la reflexin de LT p. 21. Comenta en grupo las respuestas.
Reto 5: Carrera de saltos
Escucha la explicacin de su maestro acerca de la habilidad motriz. Lee la informacin de LT
pp. 22 y 23. Organiza
la actividad planteada. Reparte
Reto 6: Son pinos, no rboles. los materiales que se deben traer para la prxima reunin.
Comente si ha ido el boliche: cmo se juega?, qu se necesita para practicarlo?
Lee con su maestro la informacin de LT pp. 24 y 25. Recuerda conceptos de trayectoria y
puntos cardinales. Organiza
la realizacin de la actividad. Distribuye el material necesario para su realizacin. Realiza la
actividad planteada con
sus compaeros. Comenta qu estrategias debi realizar para obtener xito en el juego. En
forma individual contesta
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN MBITO: PARTICIPACIN SOCIAL
ELABORAR DESCRIPCIONES DE TRAYECTOS A PARTIR DEL USO DE CROQUIS DESCRIPTIVO
Interpreta croquis para Caractersticas y funcin de croquis. Discusin 28-29 24
identificar trayectos sobre las
caractersticas
de
los croquis.
Inicio: Lee la presentacin la proyecto LT p. 28. Desarrollo: Realiza las actividades de la seccin Lo que
conozco LT p. 29. Discute sobre qu indicaciones dar a una persona para que llegue a la escuela
tomando como punto de partida un lugar conocido de la localidad (el cruce de una avenida cercana a la
escuela, una plaza pblica, etctera). Discute sobre las caractersticas de los croquis. (PRODUCTO 1)
Subraya en CT p. 24 la definicin de croquis y Rosa de los Vientos. Cierre: Copie el concepto de croquis
y Rosa de los Vientos en su cuaderno.TAREA:Traer croquis de revistas, anuncios, peridicos o dibujados.
Interpreta croquis para Caractersticas y funcin de croquis. Descripcin oral de 30-31 24
identificar trayectos Representacin de lugares y un trayecto
trayectos.
Indicaciones para describir o
interpretar trayectos.
Inicio: Revisa los croquis que trajeron de tarea y el docente solicita que identifiquen semejanzas y
diferencias entre stos. Desarrollo: Observa los croquis de LT p. 30. Compare con los que trajeron de
tarea: qu lugares estn representados?, qu significan los smbolos usados?, para qu se emplea la
Rosa de los Vientos? Identifiquen dos lugares en los croquis que trajeron de tarea y realicen la descripcin
oral del trayecto que deben seguir para ir a de un lugar al otro de los que sealaron en sus croquis.
(PRODUCTO 2). Realiza la actividad del CT p. 24 Descripcin de un trayecto. Cierre: Describa otro
trayectos en sus croquis.
Identifica las siglas, Representacin de lugares y 31-32
las abreviaturas y los trayectos.
smbolos usados en los Convenciones grficas usadas en
croquis. croquis y mapas
Inicio: Forma equipos de trabajo. Observa el croquis de CT p. 24 y trace dos trayectos y anote las
descripciones de su recorrido.
Desarrollo: Revise nuevamente los dos croquis del LT p. 31 lea los nombres de las calles. Pregunte a sus alumnos
qu significa
Av. Profr. Clz. Identifique el significado de las siglas. Lea en equipos LT p. 31 la seccin de Las siglas y abreviaturas y
d respuesta
a las preguntas planteadas. Lee en LT p. 32 la seccin Descripcin de un trayecto. Realice las actividades
correspondientes. D
respuesta a los cuestionamientos: Cmo podras mejorar las indicaciones del ejemplo? Qu puntos de referencia
agregaras
para que las indicaciones fueran ms precisas? Qu otros lugares cercanos a la escuela se pueden utilizar como
referencia?
Cierre: Revisa intercambiando libros entre compaeros y califica despus de una puesta en comn.

Identifica las siglas, Representacin de lugares y Representaciones del 32 25-26
las abreviaturas y los trayectos. trayecto, usando un
smbolos usados en los Indicaciones para describir o modelo de croquis.
croquis. interpretar trayectos. Segmentacin
convencional de la escritura.
Inicio: Pregunte a sus alumnos cul es la trayectoria que siguen de su casa a la escuela y permita que se
expresen ampliamente Desarrollo: Lea CT pp. 25 y 26 la informacin sobre los sealamientos, las
abreviaturas y las siglas. Identifique el significado de sealamientos, siglas y abreviaturas que se
presentan y realice las actividades planteadas. Recuerde lo que es slaba y separe en slabas algunas
palabras. Determina el tipo de sealamientos empleados en los croquis que trajeron de tarea.
Represente un trayecto empleando un modelo de croquis. (PRODUCTO 3). Cierre: Revise
intercambiando libros entre compaeros y califique despus de una puesta en comn.TAREA: Copiar los
conceptos de abreviaturas y siglas.

Interpreta y utiliza el Ortografa convencional de
vocabulario adecuado se usan para dar indicaciones sobre
dar indicaciones sobre o trayectos (interseccin, esquina,
o trayectos. derecha, izquierda,semforo,
perpendicular, entre otros).
Inicio: Recordar los conceptos de las siglas y las abreviaturas. Comentar sobre las que vemos
cotidianamente en las calles, en las direcciones, en los anuncios. Desarrollo: Advierta que se
emplean siglas y abreviaturas frecuentemente. Comente sobre su significado. El maestro lee la
descripcin de un trayecto y solicita a los alumnos que anoten algunas palabras que se utilizan en
estos textos: interseccin, esquina, hacia, derecha, izquierda, semforo, paralelo, perpendicular. Solicita
a los alumnos que identifiquen las regularidades ortogrficas que respetan estas palabras. Cierre:
Anote en su cuaderno, las palabras con dificultad ortogrfica y su significado, que se emplean al
describir trayectorias.TAREA:Traer un croquis.
ELABORAR DESCRIPCIONES DE TRAYECTOS A PARTIR DEL USO DE CROQUIS DESCRIPTIVO

Interpreta y utiliza Indicaciones para describir o Lista con las
el vocabulario adecuado interpretar trayectos. indicaciones que se
para dar indicaciones deben seguir para
sobre lugares o llegar de un lugar a
trayectos. otro.
Inicio: Recuerde la correcta ortografa de las palabras que se emplean al
describir trayectos.
Desarrollo: Por equipos trace trayectos en el croquis que trajo de tarea y lo describen empleando las
palabras estudiadas. Cada
equipo elabora una lista con las indicaciones que se deben seguir para llegar de un lugar a otro.
(PRODUCTO 4). El profesor anota algunas de ellas en una cartulina: Marcar los puntos de referencia, as como las
calles o avenidas, hasta llegar al lugar indicado. Sealar el trayecto con una lnea, flechas o algn otro elemento que puedan
identifcar fcilmente. Escribir el nombre completo de calles, avenidas y puntos de referencia, y determinar aquellos que pueden
identifcarse con siglas o abreviaturas. Agregar los smbolos pertinentes (por ejemplo, un hospital se puede representar con una cruz
roja) y explicar su signifcado a un costado del croquis. y las pega para que los alumnos las puedan ver en la
realizacin de sus actividades. Cierre: Anote en su libreta la descripcin del trayecto de su casa a la
escuela empleando las palabras estudiadas y los puntos de referencia utilizados.

Interpreta y utiliza Indicaciones para describir o 33 27
el vocabulario adecuado interpretar trayectos.
para dar indicaciones
sobre lugares o
trayectos.
Inicio: Solicite que por equipo, un representante describa el trayecto de su casa a la escuela, hasta que
todos los equipos hayan participado. Desarrollo: Lea LT p. 33 y subraye lo que considere
importante.Resuelva en CT p. 27 las actividades propuestas. Escriba las caractersticas de los croquis.
Tracen una trayectoria y la describan empleando las palabras estudiadas. En equipo trazan diversos
trayectos y las escriben. Cierre: En plenaria llegan a acuerdos sobre la lista de indicaciones que
seguirn al describir trayectorias.

Describe trayectos a Indicaciones para describir o
Borradores del 34 28
partir de la informacin interpretar trayectos. croquis, en los que se
que aparece en los localicen lugares
croquis. importantes
Inicio: Comentan sobre cmo realizarn su croquis, escuchan y dan sugerencias. Desarrollo: Borradores
del croquis, en los que se localicen lugares importantes. (PRODUCTO 5) Lea LT p. 34 y siga las
indicaciones para elaborar el borrador de su croquis Incluye la descripcin de un trayecto en el croquis.
Pega el croquis en el saln. Resuelva CT p. 28 y elabore el borrador de su croquis. Cierre: Reflexiona
sobre los elementos que contiene y completa los que le faltan.
Describe trayectos a Indicaciones para describir o Descripciones de 35 29
partir de la informacin interpretar trayectos. los trayectos
que aparece en los representados en los
croquis. croquis
Inicio: Organizado en equipos seala puntos de partida y de llegada y disee y describa el trayecto
(Ejem: cul sera trayecto para ir de la farmacia Lety al mercado?).
Desarrollo: En grupo elige la mejor propuesta. Revisa sus trayectos, el lugar al que los remiti en su
croquis con las siguientes caractersticas: Claridad y precisin de las indicaciones y los puntos de
referencia.Abreviaturas. Nombres de las calle. (PRODUCTO
6) Discuten colectivamente la pertinencia de sus descripciones. Con ayuda del docente lo corrige e
incorporan elementos formales del mapa (siglas, abreviaciones, elementos grficos, etctera) que se hayan
omitido. Cierre: Corrigen lo que sea necesario, despus de que sus compaeros y docente les realizaron
observaciones. Contesta CT. p. 29. TAREA: Pasar en limpio los trayectos.
croquis.
Describe trayectos a Indicaciones para describir o
partir de la informacin interpretar trayectos.
que aparece en los
los trayectos, a partir
Descripciones de
del uso de los croquis.
Inicio: Despus de corregir los trayectos, analiza si son claros y tienen todos los elementos necesarios.
Desarrollo: Eligen los trayectos ms eficaces para llegar a los lugares establecidos y presentan las
descripciones de los trayectos,
a partir del uso de los croquis. (PRODUCTO FINAL). Cierre: Leer informacin LT p. 35. Contestar
Autoevaluacin de LT p. 36.
Compara en grupo las respuestas. Reflexiona y argumenta sobre las respuestas dadas.
PENSAMIENTO MATEMTICO Resolucin de problemas vinculados al uso del reloj y del calendario.
Lectura de informacin explcita o implcita contenida
en distintos portadores dirigidos a un pblico en particular.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Forma, espacio y medida. Medida. 5 horas en una
Manejo de la informacin Anlisis y representacin de datos semana de trabajo
Identifica fracciones equivalentes, 21. Que los alumnos lean la hora en relojes
mayores o menores que la unidad. 40-43 52-55
analgicos (de manecillas) y digitales
Lee informacin explcita o implcita en (de nmeros sobre una pantalla), que
portadores diversos. utilizan diferentes formas de indicar
una hora y que resuelvan problemas
que involucran unidades de tiempo
utilizadas en los relojes.
22. Que los alumnos utilicen la informacin
que proporciona un calendario para
resolver problemas que implican
determinar el inicio o el final de
diferentes eventos.
23. Que los alumnos interpreten y usen
informacin explcita e implcita que
aparece en un anuncio.
21. Al comps del reloj

puesta en comn. Desarrollo: Resuelva LT pp. 40 y 41 Para el caso del primer problema, una
de las dificultades es que los alumnos no sepan interpretar las abreviaturas a.m. Y que
puedan pensar que se trata de las 8:30 de la noche, si fuera el caso y que ningn alumno
pueda hacer la interpretacin correcta, el profesor puede comentar el significado y uso de las
abreviaturas a.m. y p.m., es decir, antes de medioda y despus de medioda,
respectivamente; siempre y cuando se les aclare que las 24 horas del da se dividen en dos
perodos, en 12 horas de la medianoche al medioda y en otras
12 horas del medioda a la medianoche. En binas conteste CT pp. 52 y 53, Subraye en el
globo de dilogo con la explicacin correspondiente.
Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija.TAREA: Dibujar dos relojes, la hora que el docente
determine.
22. El tiempo pasa

puesta en comn. Desarrollo: Resuelva LT p. 42 Se espera que los alumnos resuelvan el
ejercicio sin dificultad, se debe recordar lo correspondiente a los meses del ao, las estaciones
y los meses que tienen 30 o 31 das. Forme equipos de trabajo y con la gua del maestro
conteste CT pp. 54, ejercicios que apoyan el contenido. Subraye en los globos de dilogo las
explicaciones correspondientes al tiempo, en el recuadro de informacin, incluye la
explicacin para recordar qu meses tienen 30 o 31 das.
Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario,
corrija. TAREA:Traer recortes con de anuncios sobre
productos diversos.
23. Piso laminado de madera

Inicio: Converse sobre la informacin que tienen los anuncios que trajo de tarea.
Desarrollo: Resuelva LT pp. 43 y 544 Estas actividades son para que los estudiantes lean y
utilicen informacin que hay en distintos portadores. Es importante asegurarnos de que la
informacin se refiere a los aspectos que ya se han estudiado. En binas conteste CT p. 55,
responde preguntas que obtiene de portadores de texto, en este caso de una etiqueta. De los
anuncios que trajo obtener informacin que d respuesta a algunas interrogantes que los
mismos alumnos expresen.
PENSAMIENTO MATEMTICO Lectura de informacin explcita o implcita contenida
en distintos portadores dirigidos a un pblico en particular.
Representacin plana de cuerpos vistos desde
diferentes puntos de referencia.
Clasificacin de tringulos con base en la medida de sus
lados y ngulos. Identificacin de cuadrilteros que se
forman al unir dos tringulos.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Manejo de la informacin Medida. 5 horas en una
Anlisis y representacin de datos semana de trabajo
Identifica fracciones equivalentes, 24. Que los alumnos interpreten
mayores o menores que la unidad. 45 56
informacin que se presenta de
Lee informacin explcita o implcita en manera abreviada.
portadores diversos.
24. Slo para

conocedores
Inicio: Comenten sobre la informacin de los anuncios. Analiza por lo menos tres de los que
trajeron los estudiantes, permita que los alumnos elaboren algunas preguntas y el docente otras
y den respuesta a ellas.
Desarrollo: Resuelva LT pp. 45. La informacin de los portadores incluidos en ste desafo se
presenta de forma abreviada o implcita. La intencin no es que los alumnos interpreten total
y claramente la informacin de los dos portadores, sino que los analicen e intenten darle
sentido a partir de sus saberes. En el primer problema se presenta una etiqueta que puede
encontrarse en los cuadernos que cotidianamente utilizan los alumnos. Individualmente conteste
CT pp. 56, ejercicios que apoyan el contenido.
necesario, corrija.
Explica los cambios que ocurren en
el cuerpo durante la pubertad y su
Cmo mantener la salud? Por qu y cmo cambia relacin con el sistema glandular.
mi cuerpo? Describe las funciones de los
Proyecto Estudiantil aparatos sexuales de la mujer y del
hombre, y practica hbitos de higiene
para su cuidado.
Aplica habilidades, actitudes y
valores de la formacin cientfica
bsica durante la planeacin, el
desarrollo, la comunicacin y la
evaluacin de un proyecto de su
Tiempo: 6 horas en dos semanas de trabajo CIENCIAS NATURALES SEP 11-17 / CT 61 - 64
Inicio: Observa la imagen de LT p. 10 y comenta lo que ve. Discute el concepto de reproduccin
y su utilidad para la especie. Contesta LT p. 11 y lee informacin de LT. p12 rescatando las
ideas ms importantes. En grupo y con gua de su maestro lea la informacin y contesta CT p.
61 subrayando ideas importantes. Observa las imgenes de LT p. 13. Retome los
conocimientos de los alumnos respecto a las caractersticas anatmicas de las mujeres y los
hombres. En binas contesta la actividad propuesta en la misma pgina. Escucha la lectura
comentada de su maestro LT pp.
13 y 14.
Desarrollo: Centre la atencin de los alumnos en los caracteres sexuales externos, la funcin
general de los internos
y su relacin con la reproduccin. Observa la imagen del aparato reproductor masculino.
Observa la imagen de LT
p. 15 Comenta las diferencias entre el aparato reproductor masculino y el femenino. Lee la
Inicio: Reflexione sobre los aportes cientficos y tecnolgicos al contrastar algunos
problemas de salud, antes y despus de que se desarrollaran las vacunas. Platique sobre las
vacunas que le han aplicado. Destaque la relevancia de las acciones encaminadas a promover
la salud, como el uso de las cartillas y las campaas de vacunacin. Lee la informacin de LT
pp. 28 y 29 y destaca ideas principales.
Desarrollo: Platique lo que sabe sobre el trmino epidemia. Lee la informacin de LT pp. 30 y
31 En binas destaca las medidas adecuadas para prevenir epidemias. Registra en su cuaderno
las ideas principales acerca del tema. Plantea investigaciones respecto a las medidas de
prevencin y atencin ante envenenamientos. Considera la organizacin de una charla con
personal de salud para que los alumnos conozcan acerca de primeros auxilios bsicos y
enfaticen la importancia de solicitar el apoyo de adultos o contactar los servicios de salud ante
situaciones de riesgo. Forma equipos de trabajo. Lee la informacin de LT pp. 32 y 33. Realiza
las actividades propuestas en LT pp. 34 y 35.
Cierre: Lea la informacin que se presenta el CT p. 64 y resuelva las actividades
Valora la diversidad de paisajes en
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: Mxico a partir de sus componentes
Espacio geogrfco y mapas. Mxico a travs de los naturales, sociales, culturales,
mapas y sus paisajes econmicos y polticos.
Tiempo: 3 horas en dos semanas de trabajo GEOGRAFA SEP 31-41/ CT 80-82

Inicio: Comenta el contenido de la carta LT p. 30: qu elementos naturales se mencionan en
ella?, de qu elementos culturales habla? Realiza la actividad propuesta en LT p. 31
relacionando cada imagen con la regin a la que corresponde. Desarrollo: Participa
en la lectura comentada LT p. 32 e identifica el concepto de regin. En el mapa de LT p. 33
advierte cules son las regiones naturales de nuestro pas. Realiza la actividad de LT p. 33
colocando el smbolo adecuado en el mapa. Recuerda cules son las principales regiones
naturales de Mxico..
Cierre: Forma equipos de trabajo. Contesta CT p. 80 con ayuda del Atlas de Mxico. Comenta en
Inicio: Advierte la correspondencia de las regiones naturales y los climas de Mxico. Observa las
imgenes de LT p. 34 y comenta lo que representan: a qu regin del pas corresponden?
Desarrollo: Lee la informacin de LT p. 35 rescatando el concepto de diversidad cultural. Forma
equipos de trabajo.
Contesta CT p. 81-82 Compara en grupo respuestas y corrige si lo cree necesario Observa las
imgenes de LT pp.
36 y 37. Relaciona las imgenes con el mapa de LT p. 38. Reflexiona sobre las caractersticas
que se mencionan en cada fotografa.
Cierre: Advierte la diversidad natural y cultural de nuestro pas. Lee la carta presentada en
Distingue las caractersticas
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: del espacio geogrfico de
Poblamiento de Amrica al inicio de la agricultura Aridoamrica, Aridoamrica, Mesoamrica y
Mesoamrica y Oasisamrica
Investiga aspectos de la
cultura y de la vida cotidiana
Oasisamrica: del pasado, y valora su
Caractersticas importancia.
geogrficas y culturales.
La pintura rupestre.
Tiempo: 3 horas en dos semanas de trabajo HISTORIA SEP 26-35 / CT 68 - 70
Inicio: Recuerda la ubicacin de las tres grandes regiones en que los historiadores han
dividido a nuestro pas. Observa en un mapa su ubicacin. Prepare en su cuaderno un
cuadros para el tema: Aridoamrica, Mesoamrica y Oasisamrica: Caractersticas
geogrficas y culturales.
Desarrollo: Comenta las caractersticas de cada regin. Participa en la lectura
comentada LT pp. 26 - 29.
Rescata las ideas principales del tema: Caractersticas de cada territorio, las diversas
actividades de sus habitantes y su costumbres. En grupo contesta CT pp. 68 y 69
Reflexiona y argumenta sus respuestas.
Inicio: Comentan sobre el cuadro que elaboraron la clase anterior y recuerdan las
caractersticas fsicas y sociales de los territorios que ocuparon los antiguos
pobladores del pas. Prepare en su cuaderno dos cuadros para los temas: La pintura
rupestre. La importancia del cultivo del maz. Desarrollo: Lea y subraye las
ideas tpico del LT p. 30. Comenten sobre su contenido. Realice en equipos la
actividad Investigo y valoro LT p. 31. Conteste CT p. 69, las ltimas dos actividades
sobre el tema. Complete en su libreta el cuadro para el tema. Lea en forma individual
LT p. 32 y redacte un prrafo sobre la importancia del maz. Elabora la lista de
alimentos propuesta en la seccin investigo y valoro de LT p. 33. Complete en su
libreta el cuadro para el tema. Resuelva CT p. 70. En grupo se evalan las respuestas.
Reconoce su derecho a
ser protegido contra
Nias y nios cuidan de su salud e integridad Actividades que cualquier forma de maltrato,
personal disfrutamos en compaa abuso o explotacin.
de otras personas
MBITO: Ambiente escolar y vida
cotidiana
Tiempo: 2 horas en dos semanas de trabajo F. CVICA Y TICA SEP 18, 20 / CT 88
Inicio: Comenta sobre: Qu es tiempo de trabajo o de estudio? Qu es tiempo libre?
Cmo aprender a usar creativamente el tiempo libre en la familia, la escuela y la
localidad? Qu hacemos los fines de semana? Hay tiempo libre en la escuela? Cules son
los juegos que hay en el patio y la biblioteca? Qu espacios de recreacin y convivencia hay
en la localidad? Cunto cuesta divertirse? Elabora de manera individual una lista de las
actividades que realizan en su tiempo libre y la comparte con sus compaeros. Elabora un
cuadro donde las clasifiquen de acuerdo con el espacio en que las hacen: la casa, escuela o
localidad, y sealan con qu personas las comparten.
Desarrollo: Lea LT p. 18 Muvete, muvete, muvete haz deporte. Comente sobre su
contenido y las actividades que realiza la Comisin Nacional de Cultura Fsica y Deporte para
fomentar y promover la cultura fsica, la recreacin y el deporte en nuestro pas. Contesta en
forma individual CT p. 88 y argumenta sus respuestas. Comenta qu actividades de las que
realiza en su tiempo libre involucran la participacin de varias personas, cules demandan
usar la imaginacin y en cules ms se crean nuevas formas de jugar y responder ante
diversos retos. Explica por qu se llama tiempo libre al que no se utiliza para trabajar o
estudiar. Reflexionan acerca de la importancia de que muchas personas usen este tiempo

SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: Utiliza las caractersticas de un
Teatro Leccin 5 Haciendo nudos y ms texto teatral para escribir
nudos. Integro lo aprendido escenas que recreen hechos
reales o fantsticos.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones EDUCACIN ARTSTICA SEP 21-25
de 1 hora
Leccin 5 Haciendo nudos y ms nudos.
Comente sobre el teatro: ha asistido alguna vez?, qu obras ha visto? Platique sobre los
elementos que hacen interesante a una obra de teatro.Advierta que la representacin teatral
requiere la existencia de un guin. Compara las caractersticas que existen entre un texto
teatral y otras formas literarias. Lee en plenaria la informacin de LT p.
21. Subraya las ideas principales. Elabora un resumen en su cuaderno. Explora la Biblioteca del
aula para encontrar un guin teatral interesante. Forma equipos de trabajo. Elige un guin de
teatro breve para representar. Lee con su equipo LT p. 22. Realiza las actividades planteadas
en el texto. Adapta el guin considerando presentacin de personajes, dilogos y acotaciones.
Reflexiona sobre el uso del texto teatral como herramienta para recrear hechos reales o
Integro lo aprendido
En plenaria lee la seccin Integro lo aprendido de LT p. 23. Organiza la representacin de
una obra de teatro basada en el guin adaptado. Determina personajes, escenografa,
msica, vestuario. Ensaya la presentacin de la obra. Acuerda el da de representacin de la
obra. Presenta la obra teatral. Reflexiona sobre la forma en que todos trabajaron para lograr el
objetivo. Comenta las actividades realizadas en el bimestre. Reflexiona sobre lo aprendido.
Contesta la Autoevaluacin del Bloque en LT p. 25.
Identifica el salto y los
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: desplazamientos como elementos
No hacen falta alas, saltando Reto: 7: Plan de salida implcitos en la mayora de los
ando familiar Reto 8: Los juegos y deportes que practica en
viajeros su contexto escolar y social.
Adapta sus habilidades a las
semanas de trabajo
Reto 7: Plan de salida familiar
Piensa en juegos y deportes en los que se utilicen objetos que tengan recorridos
o desplazamientos interesantes. Disea un plan de actividades para salir de
excursin o de da de campo con familiares o amigos. Leer actividades propuestas en
LT pp. 26 y 27. Forma equipos de trabajo. Organiza las actividades planteas en las
pginas 26 y 27 de su libro. En su cuaderno escribe el plan, considera el tiempo que
le dedicarn a cada actividad, el nombre y descripcin, adems de los materiales que
necesitarn. Lleva a cabo la actividad planteada. Comenta en grupo sus experiencias
al realizar la actividad. En forma individual contesta la reflexin de LT p. 27. Comenta
en grupo
Reto sus
8: Los respuestas y socializa.
viajeros
Elabora, con los trapos, una pelota de 10 centmetros de dimetro
aproximadamente, y la envuelve con hilo de camo o cinta adherible para que quede
bien compacta y no se deshaga con el uso. En grupo lee la actividad planteada en LT
p. 28. Se organiza para llevar a cabo la actividad. Dibuja un croquis del lugar donde
jugarn y en l ubiquen y representen las construcciones, la vegetacin, las cercas,
los puentes, las bardas, entre otros elementos. Anota los puntos cardinales. Participa
en la actividad planeada. Contesta la reflexin de LT p. 29 Comenta en grupo sus
respuestas y socializa. Comenta las siguientes preguntas:Qu beneficios obtienes al
mejorar el control de tus movimientos al participar en juegos colectivos? Escribe
algunas situaciones en las que manejes con destreza algn implemento: Qu es lo
que ms disfrutas cuando juegas con compaeros o familiares? Copia la tabla de la p.
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN TEXTO MONOGRFICO TIPO DE TEXTO:
SOBRE PUEBLOS ORIGINARIOS DE MEXICO EXPOSITIVO
APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIONES TEMAS DE REFLEXIN SEP CT

Localiza informacin Caractersticas y funcin de los textos Lectura de monografas 38-41 91
especfca a partir de la monogrfcos. y otras fuentes sobre
lectura de diversos textos Localizacin de informacin en textos. distintos pueblos
sobre un tema. indgenas mexicanos.
Respeta y valora la
diversidad cultural y
lingstica de los pueblos
indgenas.
Inicio: Conoce el propsito del proyecto LT p. 38.
Desarrollo: En equipo comenta las preguntas de la seccin. Lo que conozco LT p. 39. Organizados en equipos,
lee
texto monogrfcos de los otomes. LT pp. 39- 41. (PRODUCCIN 1) Contesta las preguntas CT p. 105. Cierre: Revise
intercambiando texto y califque despus de una puesta en comn.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIN SE CT
Identifca las caractersticas Localizacin de informacin en textos. 42 92-
y la funcin de las Puntos para separar oraciones en un 93
monografas, y las retoma prrafo. Cuadros de datos para clasifcar
al elaborar un texto propio. informacin.
Inicio: Comenta con su maestro el signifcado de la palabra monografa. Lee el globo de dilogo del CT p. 92, subraya la
defnicin de monografa y realiza la actividad correspondiente y anote las caractersticas de las monografas.
Desarrollo: Lea CT p. 92 los globos de dilogo y subraye lo que considere importante sobre el prrafo. Advierte el uso del
punto para separar oraciones. Realice la actividad correspondiente. Lea el texto CT p. 93 sobre los yaquis y conforme
va leyendo, completa un cuadro o tabla de datos de ubicacin geogrfca, lengua que se habla, festas o ceremonias
importantes, vestimenta tpica, actividad econmica, poblacin, etctera.
Cierre: Comenta el contenido del texto y sus caractersticas. Lea la pgina 42 del LT, recuerde las caractersticas
de las
monografas. En grupo hagan una lista con los nombres de los grupos indgenas que conocen o que quieren conocer
y seleccionen uno para elaborar una monografa. Se rene en equipos y seleccionan un pueblo indgena sobre el que
decidan investigar.
TAREA: Investigar sobre dos pueblos indgenas.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIN SE CT
Respeta y valora la Localizacin de informacin en textos. Tabla o cuadro con los 94
diversidad cultural y Cuadros de datos para clasifcar datos obtenidos en las
lingstica de los pueblos informacin. fuentes de consulta:
indgenas. Puntos para separar oraciones en un ubicacin geogrfca,
Identifca las caractersticas prrafo. lenguas que se hablan,
y la funcin de las festas o ceremonias,
monografas, y las retoma vestimenta tpica,
al elaborar un texto propio. actividad econmica,
poblacin, entre otros.
Inicio: En equipos presentan antes su compaeros, la informacin que encontraron sobre el pueblo indgena elegido.
Investiga el signifcado de las palabras que no comprenda: infere por el contexto o busca el diccionario.
Desarrollo: Comente sobre los datos que tiene que llenar en el cuadro de datos. Completa el cuadro del CT p. 94, con
la informacin del pueblo que investig (PRODUCCIN 2) y d respuesta a las preguntas que aparencen en la siguiente
actividad.
Cierre: Copie en su libreta la informacin del recuadro elaborando un resumen de su contenido.
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN TEXTO MONOGRFICO TIPO DE TEXTO:
SOBRE PUEBLOS ORIGINARIOS DE MEXICO EXPOSITIVO
APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIONES TEMAS DE REFLEXIN SE CT

Respeta y valora la Mapas conceptuales para resumir 43 94
diversidad cultural y informacin.
lingstica de los pueblos
indgenas.
Inicio: Lea la pgina 43 del LT y subraye la informacin sobre los mapas conceptuales.
Desarrollo: Lee el globo de dilogo de CT p. 94 se explica la informacin sobre el mapa conceptual. Con la informacin
recabada en su investigacin, elabore un mapa conceptual con la informacin solicitada. Pase en limpio en su
cuaderno
el mapa conceptual. Cierre: Revisan intercambiando libros entre compaeros y anotando sugerencias para mejorar el
trabajo.
APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIONES TEMAS DE REFLEXIN SE CT
Respeta y valora la Nexos para enlazar ideas o establecer 44 95
diversidad cultural y comparaciones (en cambio, por un lado,
lingstica de los pueblos por otro lado, a diferencia de, al igual que,
indgenas. entre otras).
Escribe un texto Diferencia entre oraciones tpicas y de
monogrfco que muestra apoyo en la escritura de prrafos.
coherencia. Oraciones tpicas para introducir prrafos.
Ortografa convencional de palabras que
pertenecen a una misma familia lxica.
Inicio: Lee LT p. 44 y complete el cuadro con las caractersticas generales del pueblo otom.
Desarrollo: A partir de la informacin de la tabla rescaten las ideas principales para construir una oracin tpico sobre
cada aspecto y redactar los prrafos correspondientes a los subtemas del texto monogrfco. Completen el modelo
con la informacin de los otomes del valle del Mezquital. Identifque en su redaccin las oraciones tpico y las de
apoyo. Lea los globos de dilogo y subraye lo que considere importante sobre los nexos y las oraciones tpicas y
resuelva las actividades correspondientes. Identifque las oraciones tpico como introductorias de prrafo y en una
redaccin monogrfca deben ir acompaadas de oraciones de apoyo, las cuales, completan y ejemplifcan la oracin
tpico. Resuelva la actividad correspondiente.
Cierre Dibuja un mapa del pas y marque la ubicacin de las dos etnias que seleccion. Emplea este mapa para ilustrar su
texto.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIN SEP CT
Escribe un texto Relaciones de causa y efecto en textos Borradores de textos 45 - 96 -
monogrfco que muestra expositivos. monogrfcos sobre los 46 97
coherencia. Ortografa convencional de palabras que pueblos estudiados
pertenecen a una misma familia lxica.
Inicio: Comentan sobre cmo elaborarn sus monografas, escucha y dan sugerencias a sus compaeros.
Desarrollo: Lea LT p. 45 sobre el borrador de la monografa, primero escriban las oraciones tpicas, enseguida agreguen
las oraciones de apoyo. Sigan las instrucciones presentadas en el libro de texto para elaborar borradores de textos
monogrfcos sobre los pueblos estudiados, da tiempo para que ellos redacten su texto y una vez terminado, lo
comparten entre compaeros para hacer las correcciones necesarias. (PRODUCCIN 3). Lea LT p. 96 las relaciones de
causa y efecto que generalmente se aprecian en los textos monogrfco. Resuelva la actividad correspondiente. Lea
CT p. 97 el globo de dilogo sobre las familias lxicas y realice la actividad que se presenta. Elabore el borrador de la
monografa donde compare los dos pueblos indgenas estudiados. Lea LT p. 46, para elaborar el producto fnal y d
respuesta a las preguntas que se presentan.
Cierre: Revise intercambiando textos entre compaeros, Hace anotaciones para los autores. Modifca su textos a
partir de las correcciones de sus compaeros. TAREA: Pasa en limpio su trabajo empleando un procesador de textos.
Incorpora imgenes para hacerlo atractivo.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIN SEP CT
Escribe un texto Monografa para 47 97 -
monogrfco que muestra publicar 98
coherencia.
Inicio: Monografa para publicar. (PRODUCTO FINAL), los alumnos presentan su monografa para publicar.
Desarrollo: Contesta la actividad integradora de contenidos del CT pp. 97 y 98, revisa intercambiando textos y califca
despus de una puesta en comn.
Cierre: En forma individual contesta a Autoevaluacin del proyecto. LT p. 47. TAREA: Traer cinco refranes.
CAMPO DE FORMACIN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Ubicacin de nmeros naturales en la recta
PENSAMIENTO MATEMTICO numrica a partir de la posicin de otros dos. Representacin de fracciones de
magnitudes continuas (longitudes, superfcies de fguras). Identifcacin de la
unidad, dada una fraccin de la misma.
EJE: Sentido numrico y pensamiento TEMA: TIEMPO:
algebraico. Nmeros y sistemas de numeracin. 5 sesiones de 1 h
Identifca fracciones de magnitudes continuas 25. Que los alumnos adviertan que la escala en una recta
o determina qu fraccin de una magnitud es numrica dada es nica y que la utilicen para ubicar 48-52 111-113
una parte dada. nmeros naturales. Que concluyan que la escala
Identifca y representa la forma de las caras de est determinada por la ubicacin de dos nmeros
cualesquiera.
un cuerpo geomtrico. 26. Que los alumnos adviertan que, dada la escala por la
Identifca ngulos mayores o menores que ubicacin de dos nmeros cualesquiera en una recta
un ngulo recto. Utiliza el transportador para numrica, no es indispensable ubicar el cero para
medir ngulos. representar otros nmeros.
27. Que los alumnos determinen la escala y el origen de la
graduacin de una recta numrica para ubicar nmeros.
28. Que los alumnos establezcan relaciones entre las partes
de una unidad, as como entre una parte y la unidad.
Leccin 25: Cul es la escala?
Inicio: Organizados en equipos, localicen en cada recta los nmeros que se indican en el LT p. 48.
Desarrollo: Se trata de que los alumnos identifquen y respeten la escala determinada por los nmeros ubicados en la misma recta, la distancia
entre 0 y 1 debe ser la misma que entre 3 y 4, entre 8 y 9. Los procedimientos que utilicen los alumnos pueden ser diversos, lo importante es
que consideren la escala que ya est establecida. Para el primer problema, basta con iterar cuatro veces la distancia de 0 a 1 a partir del 1. Para
el segundo problema es necesario que los estudiantes adviertan que el segmento determinado por los nmeros dados es de dos unidades
(de 0 a 2). Algunas formas de ubicar el 10 son: ubicar el 1 a la mitad de 0 y 2 y despus iterar ocho veces la distancia de 0 a 1 a partir del 2;
iterar cuatro veces la distancia de 0 a 2 a partir del 2; medir el segmento de 0 a 2 (2 cm) y despus marcar un segmento de 8 cm a partir del
2. Cualquiera de los procedimientos anteriores pueden utilizar para el tercer problema. Resuelva CT p. 111, ubicacin de nmeros en la recta
numrica, subraye en el globo de dilogo lo que considere importante.
Cierre: Finalmente, es importante que los alumnos adviertan que la unidad puede representarse con diferentes distancias, en el primer
problema mide 1.5 cm, en el segundo 1 cm y en el tercero menos de 0.5 cm. Sin embargo, una vez determinada la escala en una recta, sta se
tiene que respetar para todos los nmeros que se ubiquen en esta misma recta.
TAREA: Ubicar 5 nmeros determinados por el docente en rectas donde est determinada la escala, cada escala diferente.
Leccin 26: Es necesario el cero?
Inicio: Revise la tarea intercambiando libretas entre compaeros.
Desarrollo: Lea en el CT p. 111 al fnal la explicacin de que la recta numrica no siempre empieza en el cero, cmo se determina la escala
en una recta numrica y resuelva las actividades propuestas. Se espera que este sea uno de los aprendizajes, determinada la escala por dos
nmeros cualesquiera, la ubicacin del cero no es indispensable para ubicar otros nmeros. Resuelva en LT p. 49 La ubicacin de nmeros en
la recta donde no est establecida la escala.
Cierre: Revise en forma grupal y determinen las respuestas despus de una puesta en comn. TAREA: Ubicar 5 nmeros determinados por el
docente en rectas donde NO est determinada la escala, pero que presente un nmero ubicado.
Leccin 27: Cero informacin.
Inicio: Revise la tarea intercambiando libretas entre compaeros. Comente sobre las experiencias de ubicar nmeros en la recta numrica,
pregunte quin tiene difcultades para ubicarlos, de ser necesario solicite a un alumno que vuelva a explicar las estrategias de ubicacin.
Desarrollo: Divida al grupo en equipos y resuelvan libro de Desafos p. 50. En estas rectas aparece un solo nmero o ninguno, por lo tanto los
alumnos tendrn que determinar la escala para poder ubicar los nmeros solicitados, as como el origen de la graduacin; para ello es muy
importante considerar la longitud de la recta, se sugiere que no la prolonguen. La escala y el inicio de la graduacin dependen de los nmeros
que se pretende ubicar.
Cierre: Concluya que: El punto donde inicia la graduacin es arbitrario y puede representarse con el cero, si se requiere o con cualquier otro
nmero. Los segmentos de igual longitud pueden representar tantas unidades como se requiera para ubicar los dems nmeros. La graduacin
de la recta responde a los nmeros que se quiere representar.
TAREA: Ubicar 5 nmeros determinados por el docente en rectas donde NO est determinada la escala.
Leccin 28: Qu fraccin es?
Inicio: Revise la tarea intercambiando libretas entre compaeros.
Desarrollo: En equipos resolver LT pp. 51 Y 52, tenga presente que la intencin didctica es que los alumnos establezcan relaciones entre
las partes de una unidad, as como entre una parte y la unidad. CT p. 113, considerar la estrategia de la ubicacin de la unidad, en este
caso, identifcan y representan fracciones que corresponden a partes de magnitudes continuas, ya sea longitudes o superfcies, y se incluyen
fracciones con denominadores diferentes a 2n (tercios, quintos, sextos, novenos, dcimos); fracciones unitarias y no unitarias (fracciones
cuyo numerador es diferente a uno, por ejemplo 4/10 ), y fracciones mayores o menores que la unidad. El ltimo problema representa para
los alumnos un conflicto diferente a los anteriores, la unidad de referencia es una longitud y no una superfcie. Para identifcar qu fraccin
representa cada segmento menor, es necesario apoyarse en un objeto que sirva como intermediario entre el segmento mayor y los menores;
se puede recurrir a un trozo de hilo o de cordn, una hoja rayada, un lpiz, tiras de papel o una regla graduada. Resuelva CT p. 113, identifcan
fracciones en enteros sombreados y anotan fracciones indicadas, como repaso de las actividades del libro de texto.
Cierre: Revise en forma grupal y determinen las respuestas despus de una puesta en comn. TAREA: Dibujar tres fguras geomtricas y
representar 2/3; 4/5; 3/9.
CAMPO DE FORMACIN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Representacin de fracciones de magnitudes
PENSAMIENTO MATEMTICO continuas (longitudes, superfcies de fguras). Identifcacin de la unidad, dada
una fraccin de la misma. Uso del clculo mental para resolver sumas o restas
con nmeros decimales.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Sentido numrico y pensamiento algebraico. Nmeros y sistemas de numeracin. 5 sesiones de 1 h
Identifca fracciones de magnitudes continuas o 29. Que los alumnos usen la equivalencia de fracciones,
determina qu fraccin de una magnitud es una al tener que representarlas grfcamente. 53 - 58 114 - 117
parte dada. 30. Que los alumnos establezcan la relacin entre
Identifca y representa la forma de las caras de una fraccin (unitaria o no unitaria) representada
un cuerpo geomtrico. grfcamente y la unidad de referencia, al tener que
Identifca ngulos mayores o menores que construir sta ltima.
un ngulo recto. Utiliza el transportador para 31. Que los alumnos resuelvan sumas y restas entre
medir ngulos. nmeros decimales con base en los resultados que
tengan memorizados y en cualquier otra estrategia de
clculo mental.
32. Que los alumnos ejerciten el clculo mental de
sumas y restas entre nmeros decimales y apliquen
estrategias que les faciliten dichos clculos.
Leccin 29: Partes de un todo.
Inicio: Revisar la tarea en forma grupal y califcar despus de una puesta en comn.
Desarrollo: En parejas resuelvan libro de Desafos pp. 53 - 55. En el primer problema las fguras estn divididas en partes iguales,
aunque no necesariamente como lo indica el denominador; en el segundo, las fguras no estn divididas, los estudiantes tendrn
que dividirlas de la manera que consideren necesario, en el tercero no hay fguras, los alumnos tendrn que decidir las formas
y la manera de dividirlas; fnalmente, en el problema cuatro, se trata de medidas de longitud. En el tercer problema no existe
algn referente para representar las fracciones que se solicitan, ellos tendrn que decidir qu fgura utilizar y cmo dividirla para
representarlas adecuadamente. Se espera que ellos identifquen que una de las fracciones (5/8 ) es mayor que una unidad. En la
actividad 2, se espera que los alumnos identifquen fracciones equivalentes para iluminar la fraccin solicitada. Resolver CT p. 114,
aplicacin con la intencin didctica que los alumnos repasen los contenidos analizados en el libro de texto.
Cierre: Revise en forma grupal y determinen las respuestas despus de una puesta en comn.
TAREA: Dibujar un cuadrado, un tringulo y un rectngulo
Leccin 30: En busca del entero
Inicio: Con las fguras que trajeron de tarea realizar las siguientes actividades: El cuadrado representa una cuarta parte de un entero,
dibuja lo que se necesita para completar el entero. Con el tringulo: el tringulo representa una tercera parte de un entero, dibuja
lo que se necesita para completar el entero. Con el rectngulo, representa un medio de un entero, dibuja lo que se necesita para
completar el entero.
Desarrollo: En equipos resuelvan LT p. 56. En el primer problema es necesario advertir que la unidad de referencia debe medir cinco
veces la longitud del segmento que se muestra. Podran prolongar el segmento dado e iterar cuatro veces su longitud o bien, en
una recta independiente iterar cinco veces el segmento dado. Para el problema 2, los alumnos pueden proponer cualquier fgura
integrada por tres tringulos iguales al modelo, ya que 2/6 equivale a 1/3. Para resolver el tercer problema, una posible forma de
resolver la situacin es dividir en dos partes iguales la superfcie dada, de tal manera que cada una represente 1/3 de la unidad,
posteriormente dibujar 1/3 junto al rectngulo dado para completar el entero o bien dibujar tres superfcies de 1/3 juntas. Resuelva
CT p. 115, ejercicios que complementan las actividades realizadas en el libro de texto nacional.
Cierre: Comenten sobre los conceptos aprendidos.
Leccin 31: El ms rpido.
Inicio: Anotar en el pizarrn 5 sumas de dgitos y 5 restas de dgitos para que los resuelvan mentalmente en forma grupal.
Desarrollo: Realice la competencia que se propone en el LT p. 57, se deben respetar las reglas, no usar calculadora ni anotar la
operacin. Al trmino de la actividad es conveniente que primero se revisen los resultado de un equipo y se d tiempo para que
puedan tener todos los dems la oportunidad de comprobar si los resultados fueron correctos, as como de compartir estrategias
de clculo mental. Resuelva CT p. 116. Aplicacin de clculo de problemas aditivos con decimales.
Cierre: Revise intercambiando libros entre compaeros y califque despus de una puesta en comn.
TAREA: Anotar 5 sumas y 5 restas donde falte un sumando y en la resta, el minuendo o el sustraendo con nmeros decimales para
resolver en casa.
Leccin 32: Tarjetas decimales.
Inicio: Revise la tarea intercambiando libretas entre compaeros y califque despus de una puesta en comn.
Desarrollo: Divida el grupo en equipos, nombren un juez o rbitro en cada equipo y realicen el juego libro de Desafos p. 58. Se
recomienda realizar el juego varias veces revolviendo las tarjetas cada vez que empiece un nuevo juego, para evitar que se repitan
parejas de nmeros. Al fnalizar el juego conviene hacer una puesta en comn para analizar las estrategias que emplean los alumnos
al realizar los clculos mentalmente. Resuelvan CT p. 117, donde adems de aplicaciones de clculo mental, se proponen algunos
razonados.
Explica la reproduccin de las plantas por
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: semillas, tallos, hojas, races y su
Cmo somos y cmo vivimos los seres Cmo se reproducen
interaccin con otros seres vivos y el medio
vivos? plantas y animales?
natural.
Explica la reproduccin vivpara y ovpara de
los animales.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 3 horas CIENCIAS NATURALES SEP 42-53 / CT 127-129
Inicio: Observa la imagen de LT p. 42: qu aprecia en ella? Observa las fotografas de LT p. 43. Comenta las preguntas
planteadas en la misma pgina. Se organiza para traer el material para la actividad Semilla o planta? Oriente a los
alumnos para que consideren dos formas de reproduccin de las plantas: mediante la produccin de semillas y a partir
de otras estructuras, como tallos, hojas y races.
Desarrollo: Realice la actividad propuesta en LT p. 44. Observa la imagen de la misma pgina. Identifca las partes de la
flor y los rganos sexuales: estambres y pistilo. Lea la informacin de LT pp. 44 y 45. Comprenda el proceso de
germinacin. Realice la actividad propuesta en LT p. 47 e identifque otra forma de reproduccin de las plantas: por
medio de tallos hojas y races es decir, una reproduccin asexual.
Clasifca plantas diversas segn su tipo de reproduccin.. Aclara el concepto de polinizacin LT pp. 48 y 49. Enfatice las
interacciones que ocurren entre los factores fsicos biolgicos del medio que intervienen en el proceso de reproduccin
de las plantas, por ejemplo, en la polinizacin, la dispersin de semillas y frutos o la germinacin.
Cierre: Organiza equipos de trabajo. Contesta CT pp. 127-128. Compara en grupo las respuestas y corrige si es necesario.
En parejas contesta la actividad Reproduccin en plantas LT p. 50. Intercambia el trabajo para revisin.
Inicio: Comenta cmo cree que se reproducen los animales: ser una reproduccin sexual o asexual? Platica sobre la
forma en que nace las aves, es igual a como nacen los perros? Reflexione sobre cmo pueden clasifcarse los animales
segn la forma en que nace.
Desarrollo: Lea la informacin de LT pp. 51 a 53. Investiga para completar la tabla propuesta en la actividad Incubacin
de LT p. 52. Observa las imgenes de las pp. 52 y 53 y clasifca a los animales como ovparos o vivparos. En el caso de los
animales sugiera la distincin de dos grandes grupo a partir de la forma en que se desarrollan las cras: en el cuerpo de la
madre y en un huevo. Promueva una investigacin sobre algunas interacciones de los animales durante la reproduccin,
por ejemplo, la eleccin de pareja, el cortejo y el cuidado de las cras. Propicie la reflexin sobre cmo esas interacciones
favorecen la sobrevivencia de los animales.
Cierre: Forma equipos de trabajo. Contesta CT p. 129. Compara en grupo las respuestas y corrige si es necesario. Elabora
en su cuaderno un esquema con las diferentes formas de reproduccin de las plantas ilustradas con ejemplos. En su
libreta registra un cuadro de clasifcacin de animales: vivparos y ovparos.

SECUENCIA O EJE TEMTICO: Reconoce la distribucin de las principales
TEMA:
Componentes Naturales. Diversidad natural formas del relieve, volcanes y regiones
de Mxico. Desde las ssmicas en Mxico.
montaas hasta el mar. Distingue la distribucin de los principales
A dnde van los ros? ros, lagos, lagunas, golfos, mares y ocanos
en Mxico.
Tiempo: 1 sesin de 1.5 horas GEOGRAFA SEP 44-51 / CT 147-151
Inicio: Lee la carta de LT p. 44 y comenta su contenido. Reflexiona: cmo es el relieve del lugar donde vive? Elabora
un dibujo del lugar donde vive o pega una postal. Observa las imgenes de Mxico (LT pp. 47 a 49) e identifca con cul
de ellas tiene ms parecido. Lee la informacin de la seccin Aprendamos ms de LT p. 45. Rescata cules son las
principales formas de relieve.
Desarrollo: Contesta la actividad propuesta en LT p. 46. Observa el mapa de relieve de Mxico en el Atlas p. 12 y
contesta las preguntas planteadas en la Actividad de la p. 46. Conoce las principales formas de relieve de Mxico. LT
pp. 47 a
49. Subraya las ideas principales. Registra los conceptos en su cuaderno y los acompaa de un dibujo o una imagen.
Contesta en forma individual LT pp. 48 y 49. Compara en grupo las respuestas y corrige si es necesario. Realiza la
actividad propuesta en LT p. 50.
Cierre: Prepara la lotera propuesta en la seccin Apliquemos lo aprendido LT p. 50: incluya dibujos o recortes.
Construya un texto que d respuesta a las preguntas planteadas en LT p. 51. Forma equipos de trabajo. Contesta CT pp.
147 a 148. Compara en grupo las respuestas y corrige si es necesario. Elabora una maqueta con las diferentes formas de
relieve LT p.
51. Presente el trabajo ante el grupo y explique cada forma de relieve y en cul de ellos le gustara vivir y por qu.
Inicio: Lee la carta de LT p. 52 y comenta su contenido. Comenta los ros que conoce: hay alguno en su entidad?, cmo
es? Observa la imagen de LT p. 53. Dibuja el caudal de un ro y explica por qu crees que fluira por ese cauce. Comenta
la actividad propuesta en la misma pgina. Lee la informacin de esa pgina y rescata las ideas ms importantes.
Contesta en parejas CT pp. 148 y 149. Compara en grupo y corrige las respuestas.
Desarrollo: Lea la seccin Aprendamos ms LT p. 54. Advierta cmo se forman los ros. Observa la imagen de la pgina y
comente qu representa. Forma equipos de trabajo. Organiza el material necesario para realizar la maqueta propuesta
en LT p. 55. Defne el concepto: cuenca hidrolgica. Lea LT p. 56. Busca en internet las cuencas de los ros Santiago,
Balsas, Soto la Marina. Elabora la maqueta propuesta. Conoce hacia dnde vierten el agua los ros de Mxico. Observa el
mapa del Anexo de la p. 189 e identifca las tres vertientes de nuestro pas. Elabora un listado de los ros de cada
vertiente y los registra en su cuaderno. Consulta en http://www.conagua.gob.mx/atlas/# la informacin de los
principales ros y lagos de Mxico. Realiza la actividad Exploremos de LT p. 57. Registra en su cuaderno :
a) Ros que son lmite en la frontera norte
b) Ros que son lmite en la frontera sur
c) Estados con menor cantidad de ros.
d) Estados con mayor cantidad de ros.
Cierre: Lee las noticias de LT pp. 58 y 59. Reflexiona los problemas que ocasiona la distribucin del agua en Mxico.
Forma equipos de trabajo. Contesta CT p. 151. Compara en grupo las respuestas y corrige si es necesario.

Ubica temporal y espacialmente las
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: culturas mesoamericanas aplicando los
Mesoamrica. Panorama del periodo: trminos siglo, a.C. y d.C.
Ubicacin temporal y Distingue las caractersticas y reconoce los
espacial de las culturas aportes de las culturas mesoamericanas y
mesoamericanas. su relacin con la naturaleza.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1.5 horas HISTORIA SEP 38-45 / CT 137-140
Inicio: Observa la imagen que ilustra la entrada del bloque y d respuesta a la actividad Para iniciar LT p. 38, lea la
informacin de esta pgina y rescate las ideas principales. Distinga las caractersticas que favorecieron el desarrollo de
distintas civilizaciones que compartieron ciertas caractersticas y elementos culturales. Subraye las seis zonas culturales y
geogrfcas mesoamericanas. Anote en su libreta los tres periodos en que se dividi el desarrollo de estas civilizaciones.
Desarrollo: Comente sobre las imgenes que aparecen el LT p. 39 y d respuesta a las preguntas planteadas en LT p. 40
en la actividad Cundo y dnde pas. Observa la lnea del tiempo LT pp. 40 y 41. Advierte la divisin de la etapa en tres
perodos: Preclsico, clsico y posclsico. Elabore en su cuaderno una tabla donde se sealen hechos representativos de
cada uno de estos perodos. Observa el mapa de LT p. 46 e identifca las diferentes secciones en que se divide
Mesoamrica. Realmente y en grupo contesta las preguntas del apartado Comprendo y aplico de la misma pgina.
Cierre: Forma equipos de trabajo. Contesta CT pp. 137 y 138. Compara en grupo las respuestas y corrige si es necesario.
Registra en su cuaderno un cuadro conceptual con los tres perodos en que se divide el estudio de las culturas
mesoamericanas que incluya el tiempo de cada uno y las culturas que tuvieron mayor influencia en cada uno.
Inicio: Recuerde los aspectos vistos la clase anterior. Comente cules son las caractersticas que comparten las culturas
mesoamericanas.
Desarrollo: Lea la actividad Para observadores en LT p. 42 y d respuesta a las preguntas planteadas. Copiar el cuadro de
la actividad planteada Leo y comprendo para el tema Los olmecas LT p. 43. Ubica en la lnea del tiempo el surgimiento de
la cultura olmeca. Seala en el mapa su ubicacin geogrfca. Lee con su maestro la informacin relativa a esta cultura
LT pp. 44 a 45 y rescate las ideas tpico. Observa las imgenes representativas de esta cultura. Completa el cuadro de los
olmecas. Resuelve CT p. 138 y la primera parte de 139, correspondiente a los olmecas. Ubica en un mapa las zonas de
influencia de la cultura maya. Establece en la lnea del tiempo en qu periodo surgi. Observa imgenes representativas
de esta cultura. Practique lectura comentada LT p. 46 y 47 y rescate las ideas importantes. Identifque los adelantos en la
astronoma y matemticas de los mayas, las construcciones piramidales. Subraye los nombres de las principales ciudades
mayas LT p. 48 y lea un dato interesante LT p. 49 Realiza la actividad Comprendo y aplico elabore el cuadro y compltelo
con las ideas rescatadas del tema.
Cierre: Forma equipos de trabajo. Contesta CT pp. 139 - 140 . Compara en grupo las respuestas y corrige si es necesario.
Elabora con plastilina una cabeza olmeca. Intercambia con otra pareja para revisin.
CAMPO DE FORMACIN: APRENDIZAJES ESPERADOS:
DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA Regula su conducta con base en compromisos
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: adquiridos de forma libre y responsable.
El ejercicio de mi libertad y el respeto a Cuento hasta 10.
los derechos propios y ajenos. Libertad, valioso
derecho
MBITO: Aula
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1 hora F. CVICA Y TICA SEP 34-35 y 46-48 / CT 157-158
Inicio: Reflexiona sobre: Cules son las situaciones en las que la prdida de control sobre emociones o impulsos pueden
afectar la dignidad propia o la de otras personas? Tenemos derecho a enojarnos, pero se vale agredir a los dems?
Comenta qu situaciones le hacen perder el control y de qu forma podra reaccionar. Lea y reflexione sobre el
contenido de LT p. 34. Desarrollo: Elabora por escrito una lista de las situaciones que le provocan enojo y otra donde
describa sus reacciones cuando se enoja: llorar, gritar, arrojar objetos, golpearse o golpear a otros, entre otras. Analizan
situaciones que pueden propiciar el enojo de nias y nios, y proponen sugerencias para recobrar la calma y evitar
agredir a otras personas. LT pp. 46 y 47. Formula conclusiones sobre las consecuencias de una conducta violenta y de los
daos que puede ocasionar a su persona y a los dems. Retoma la lista de reacciones de enojo que elabor al inicio y
aade otras reacciones o comportamientos que podra emplear para evitar el uso de la violencia. Con la gua de su
maestro contesta CT pp. 157 - 158. En grupo comparan y argumentan respuestas. Forma equipos de trabajo. Platica qu
sucede cuando varias personas toman un acuerdo y luego hay alguien que no lo cumple. Lee con su maestro LT p. 35 y
rescata ideas principales. Cierre: En parejas lee las situaciones planteadas en LT p. 48. Reflexiona sobre los valores que
entran en juego en cada caso. En grupo comparan y argumentan respuestas. Corrige si es necesario.
DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA Identifca el sentido del juego para anticiparse a
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: trayectorias, a partir de sus capacidades y habilidades
Pensamos antes de actuar. motrices.
Reto 1: Lanzando mis
Propone diversas alternativas de solucin a los problemas
decisiones que enfrenta en los juegos motores para determinar cul
Reto 2: Telaraa es la mejor estrategia.
congelada Muestra seguridad al expresarse durante las actividades,
generando alternativas que contribuyen a la resolucin de
los conflictos que se presentan.
Tiempo: 1 sesin de 1 hora EDUCACIN FSICA SEP 32-37
Reto 1: Lanzando mis decisiones.
Inicio: Lee el problema planteado en LT p. 32. Plantea diversas opciones para solucionarlo. Comenta ante el grupo sus
ideas y determina cul sera la ms adecuada (menos riesgo y mayor posibilidad de xito).
Desarrollo: Con su maestro lee la informacin de LT p. 33. Rescata el concepto de estrategia. En grupo y considerando la
estrategia seleccionada contesta las preguntas planteadas. Al trabajar en equipo advierte la importancia de escuchar las
opciones de los dems. Lea la actividad planteada en LT p. 34. Organiza la realizacin de la actividad. Participa con su
grupo en la actividad.
Cierre: Reflexiona cul fue la mejor estrategia para obtener el resultado deseado: meter el objeto dentro del crculo.
Determina con cul de sus brazos lanza con ms fuerza: por qu no lanza igual con sus dos brazos? Comenta algunas
situaciones de su vida en donde utilice la habilidad de lanzar.
Reto 2: Telaraa congelada.
Inicio: Platica sobre la velocidad: en qu actividades fsicas se aplica? Comenta algunas competencias en donde se
necesite ser veloz para ganar. Observa la imagen de LT p. 36: qu advierte en ella? Lee la actividad propuesta.
Desarrollo: Dibuja en el suelo la telaraa. Escucha la explicacin del maestro. Establece las reglas para el juego. Participa
con sus compaeros. Incorpore modifcaciones al juego como diferentes formas de desplazarse a travs de las lneas de
la telaraa.
Cierre: Reflexiona sobre su participacin en el juego: qu estrategia sigui para evitar ser tocado? fue importante
la velocidad para el desarrollo de la actividad? Comenta otras variables que pudiera incorporar al juego. Contesta la
reflexin LT p. 37
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: Crea una composicin pictrica
empleando tcnicas y soportes.
Artes Visuales. Leccin 6: El objeto est hecho de...
Realiza una secuencia danzstica
Expresin Corporal y Danza. Leccin 7: Danza con un poema. sencilla a partir de una historia.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1 hora EDUCACIN ARTSTICA SEP 28-34
Leccin 6: El objeto est hecho de...
Inicio: Comenta si conoce o ha visto esculturas: de qu material estn hechas? Contesta las preguntas de la
seccin Lo que conozco LT p. 28. Observa y toca diversos objetos identifcando el material de que estn hechos y sus
caractersticas. Identifca tcnicas y soportes pictricos en imgenes artsticas. Toca diferentes materiales, materiales
rgidos (piedra, madera) y maleables (plastilina, arcilla, alambre, algodn), para explorarlos por medio de la vista y
el tacto, explicando sus cualidades. Identifca la posibilidad de obtener producciones tridimensionales a partir de los
materiales y las herramientas con las que cuenta.
Desarrollo: Reflexiona acerca de cmo podemos ver los objetos tridimensionales (gracias a la luz) y qu caractersticas
podemos apreciar en ellos. Observa las imgenes de LT p. 29 y contesta las preguntas correspondientes. Planea la
realizacin de una composicin empleando una tcnica pictrica con una temtica dada (autorretrato, bodegn,
naturaleza muerta). A partir de la exploracin de diversos materiales, expresa sus cualidades (suave/spero, liso/rugoso,
delgado / grueso, grande/pequeo, completos/incompletos). Crea su escultura siguiendo indicaciones de LT p. 30.
Presenta ante el grupo su trabajo y lo explica.
Cierre: Acuda a un museo, una iglesia, una casa de cultura, una plaza o un cementerio, donde pueda observar
producciones tridimensionales y plantee sus hiptesis acerca de los materiales y las herramientas que se utilizaron en
su elaboracin. Comparta y comente su experiencia. Observa las imgenes de LT pp. 30 y 31 y plantea hiptesis de los
materiales empleados. Comenta ante el grupo sus apreciaciones.
Leccin 7: Danza con un poema.
Inicio: Comenta en grupo los tipos de danza que conoce: ha escuchado hablar de la danza narrativa? Reflexione sobre
la pregunta planteada en la seccin: Lo que conozco. Identifca la capacidad narrativa de la danza. Lea en voz alta
el poema de Nicols Guilln. Observa las frases de movimiento que tiene el poema. Analice las asociaciones entre
movimiento y signifcados, y comparta sus sensaciones y emociones. La cuestin a tratar es: qu tanto me refleja una
idea la secuencia de movimiento observada?
Desarrollo: Estructura una secuencia danzstica corta con un desarrollo argumental (historia), utilizando: niveles,
alcances y calidades de movimiento; espacio personal y prximo. Escucha nuevamente el poema sobre todo las frases
referentes que no sean fcilmente imitables, como el viento, la lluvia, el amanecer, etctera (puede recurrirse a algunos
poemas o coplas de sus propias regiones geogrfcas y culturales, o a haiks, poemas cortos japoneses). Improvisa
secuencias de movimiento siguiendo las indicaciones de LT p. 32.
Cierre: Con la gua de su maestro lee LT p. 34.
Indaga historias de su entorno o de otras regiones que hayan sido expresadas danzsticamente. Cuenta una pequea
historia a travs de una secuencia de movimiento vinculada con algn aspecto o ancdota de su vida cotidiana; de
preferencia, que haga referencia a algn elemento que no sea fcilmente imitable, como el viento, la lluvia o el calor.
Presenta ante el grupo su secuencia de danza narrativa.
ESCRIBIR NARRACIONES A PARTIR DE REFRANES NARRATIVO

Comprende el Significado de los refranes. 48-50 99
mensaje implcito y Mensaje implcito y
explcito de los refranes. explcito en un
texto.
Inicio: Escucha y lee ante sus compaeros los refranes que trajeron de tarea.
Desarrollo: Comenta en grupo el propsito de la prctica social del lenguaje LT p. 48. Lea la seccin Lo que conozco del
LT p. 49 converse acerca de los refranes que conoce y los que aparecen en el libro. D respuesta a las preguntas del LT
p. 50, identifque la diferencia entre refrn, adivinanza y trabalenguas. Lea CT p. 99 el globo de dilogo y subraye lo que
considere importante. Identifque refranes entre diversos tipos de textos. Lea el siguiente globo de dilogo y rescate las
ideas principales sobre el signifcado implcito y explcito de los refranes y realiza la actividad correspondiente.
Cierre: Revisa en forma grupal y califca despus de una puesta en comn.
TAREA: Traer 10 refranes a la escuela, siguiendo las indicaciones del LT p. 50 en la seccin: La presentacin de refranes.
Comprende el Significado de los refranes. Recopilacin de refranes en 50
mensaje implcito y Mensaje implcito y diversas
explcito de los refranes. explcito en un fuentes, orales o escritas.
texto.
Inicio: Leen algunos refranes de los que trajeron de tarea. Desarrollo: El docente recopila los refranes que trajeron sus
alumnos para leerlos en clase. (PRODUCCIN 1) Comenta en grupo los refranes recopilados. Lee algunos refranes y
pregunta sobre su signifcado. Cierre: Comentan sobre el signifcado de los refranes que leyeron.
Comprende el Significado de los refranes. Presentacin oral de los 100
mensaje implcito y Mensaje implcito y refranes recopilados y
explcito de los refranes. explcito en un discusin acerca de su
Identifica los texto. significado.
recursos literarios
empleados en los
refranes.
Inicio: Presentacin oral de los refranes recopilados y discusin acerca de su signifcado (PRODUCCIN 2) Reflexiona
sobre su signifcado
Desarrollo: Resuelva CT p. 100 las primeras dos actividades sobre el signifcado de refranes. Lea el globo de dilogos
sobre los propsitos de los refranes y concluya que resumen las consecuencias de los actos humanos a travs de
metforas, analogas o juegos de palabras. Resuelva la siguiente actividad sobre el recurso de la rima en los refranes.
Cierre: Revisa intercambiando libros entre compaeros y califca despus de una puesta en comn.
Identifica los Caractersticas y funcin 51 101
recursos literarios de los
empleados en los refranes.
refranes.
Inicio: Lea LT p. 51 con la explicacin de los recursos literarios que emplean en los refranes y subraye lo que considere
importante sobre: Metfora, analoga, rima, juego de palabras y analice los ejemplos.
Desarrollo: Presenta oralmente refranes de los recopilados e identifquen el recurso literario que emplean. Resuelva CT
p. 101 analice sus ejemplos y realice las actividades correspondientes. Escucha la explicacin del maestro acerca de los
recursos empleados en los refranes. Registra estos recursos en su cuaderno con un ejemplo.
Cierre: Compara las respuestas en grupo.
Comprende el Caractersticas y funcin Lista con las caractersticas 51 101
mensaje implcito y de los generales
explcito de los refranes. refranes. de los refranes.
Identifica los recursos
literarios empleados en
los refranes.
Inicio: Lea LT p. 52 la informacin sobre mensaje implcito y explcito de los refranes, subraye lo que considere
importante.
Desarrollo: Divida al grupo en equipos y menciona oralmente las caractersticas de los refranes, solicite que un alumno
las anote frente a sus compaeros. Resuelva CT p. 101 y elabore una lista de las caractersticas generales de los refranes
(PRODUCCIN 3). Cierre: Revisa intercambiando libros entre compaeros y califca despus de una puesta en comn.
ESCRIBIR NARRACIONES A PARTIR DE REFRANES NARRATIVO

Emplea adjetivos y Recursos literarios Esquema de planificacin 53-54 102
adverbios al describir (analogas, metforas, rimas para la escritura de un relato a
personajes, escenarios y y juegos de palabras), partir del significado del
situaciones en una empleados en refrn (conservando su
narracin. los refranes. mensaje).
Palabras y frases para
describir personas, lugares y
acciones (adjetivos,
adverbios y frases
Inicio: Se rene en equipo y toman acuerdos para elaborar un esquema de planifcacin para la escritura de un relato a
partir de refranes.
Desarrollo: Lea LT p. 53 y 54 formen equipos y seleccionen un refrn y determinen su signifcado implcito y explcito y
la idea general de una historia en la que se tome como base y elabore el esquema para planifcar la narracin a partir de
un refrn. Respetando los acuerdos tomados, en el CT p. 102 observa un ejemplo del esquema para elaborar su relato.
Elabora un esquema para planifcar la escritura de una narracin a partir de un refrn. (PRODUCCIN 4) Resuelve la
actividad sobre las metforas y lee la informacin sobre los adjetivos y frases adverbiales que emplean los refranes.
Cierre: Revisan entre compaeros, hacen sugerencias sobre su esquema y anotaciones sobre errores encontrados.
Emplea adjetivos y Ortografa convencional de 55-56
adverbios al describir adjetivos y adverbios.
personajes, escenarios y Ortografa de palabras
situaciones en una de la misma familia lxica.
narracin.
Inicio: Revisan su esquema para elaborar su narracin.
Desarrollo: Lea LT pp. 54 y 55 la seccin Los adjetivos y adverbios para describir. Lean los borradores de las dos formas
distintas que se presentan. Respondan a las preguntas del fnal de la pgina 55. Realice las actividades propuestas
del LT p. 56. Elaboren las dos listas con adjetivos y adverbios y redacten oraciones que incluyan esas palabras. Sigan
las instrucciones para cambiar las palabras y elaboren una fcha con las defniciones de adjetivo y adverbio e indiquen
las diferencias entre uno y otro y anoten refranes en los que se utilicen. Cierre: Revise intercambiando trabajos entre
compaeros y corrija de ser necesario.
Emplea adjetivos y Ortografa convencional de Borradores de las narraciones 57 102
adverbios al describir adjetivos y adverbios. que incorporen las sugerencias
personajes, escenarios y Ortografa de palabras de sus compaeros.
situaciones en una de la misma familia lxica.
narracin.
Inicio: Lea LT p. 57 y sigan las instrucciones para escribir el borrador de su narracin.
Desarrollo: Elaboran borradores de las narraciones que incorporen las sugerencias de sus compaeros, y que cumplan
con las siguientes caractersticas: Conserva el signifcado del refrn. Describe detalladamente personajes y escenarios.
Coherencia, ortografa y puntuacin convencional. (PRODUCCIN 5).
Cierre: Revise su narracin, cumple con los requisitos sealados, compara entre compaeros y haga y acepte
sugerencias.
Emplea adjetivos y Tiempos verbales Producto fnal: Narraciones para 58-59 103
adverbios al describir presentes y pasados en la compartir.
personajes, escenarios y descripcin de sucesos.
situaciones en una
narracin.
Inicio: Lea CT p. 104 lea la narracin y realice las actividades sugeridas.
Desarrollo: Lea el globo de dilogo sobre los tiempos verbales y subraye lo que considere importante y realice las
actividades correspondientes. Pasa en limpio la narracin para compartirla. (PRODUCTO FINAL).
Cierre: Expresa las difcultades que vencieron en el desarrollo del proyecto y los logros obtenidos. Resuelva la
Autoevaluacin LT p. 59
CAMPO DE FORMACIN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Identifcacin de las caras de objetos
PENSAMIENTO MATEMTICO y cuerpos geomtricos, a partir de sus representaciones planas y
viceversa.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Forma, espacio y medida Figuras y cuerpos 5 horas en una
semana de trabajo
Identifca fracciones de magnitudes continuas 33. Que los alumnos imaginen en diferentes
o determina qu fraccin de una magnitud es posiciones las caras de un cuerpo, para poder 59 - 62 118 - 119
identifcarlas en diseos.
una parte dada.
Identifca y representa la forma de las caras de 34. Que los alumnos analicen las caractersticas
un cuerpo geomtrico. de las fguras que forman un diseo, para
poder reproducirlo.
Identifca ngulos mayores o menores que
un ngulo recto. Utiliza el transportador para
medir ngulos.
Leccin 33: Figuras para decorar.
Inicio: Organizados en equipos, Analicen la ilustracin del LT p. 59 y comenten sobre lo que observan.
Desarrollo: Resolver LT pp. 59 - 61. En el primer diseo no encontrarn una cara con la forma que ah aparece, por lo
tanto, tendrn que imaginar una combinacin de la cara triangular. En todos los casos es importante que los propios
alumnos analicen y discutan si el decorado se puede o no hacer con determinado cuerpo hasta que lleguen a una
conclusin y observen que algunos diseos se pueden hacer con ms de un cuerpo. Es probable que la segunda
consigna resulte difcil y por tanto digan que no se puede hacer con los cuerpos sealados. Deles tiempo para que
la analicen, para ver si alguien propone dividir el hexgono en seis tringulos iguales. Si a nadie se le ocurriera esta
posibilidad, usted puede proponerla.
Cierre: Resuelva CT p. 118, conteste la primera actividad. Revise intercambiando libros entre compaeros y califque
TAREA: Crear decorados con frutas o verduras de las que dispongan en casa.
Leccin 34: Como gran artsta.

Inicio: Revise la tarea y sorprndase con los diseos que trajeron sus alumnos.
Desarrollo: Resuelva LT p. 62. Tenga a la mano instrumentos geomtricos sufcientes como escuadras, reglas, transportador,
comps, para los nios que decidan utilizarlos en sus trazos, sin presionarlos a que lo hagan. Las fguras geomtricas
elementales son el punto, la recta y el plano. Mediante transformaciones y desplazamientos generan lneas, superfcies
y volmenes. Un polgono es una fgura plana cerrada compuesta por lados. Para trazar fguras geomtricas podemos
utilizar plantillas o escuadras y el comps. Resuelva CT p. 119, conteste las actividades propuestas y subraye en el
globo de dilogo la defnicin de cuerpo geomtrico, cara, arista y vrtice, identfquelas en un cuerpo geomtrico.
Cierre: Revise en forma grupal y determinen las respuestas despus de una puesta en comn.
CAMPO DE FORMACIN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Identifcacin de las caras de objetos y
PENSAMIENTO MATEMTICO cuerpos geomtricos, a partir de sus representaciones planas y
viceversa. Construccin de un transportador y trazo de ngulos dada
su amplitud, o que sean congruentes con otro.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Forma, espacio y medida Figuras y cuerpos. Medida. 5 horas en una
semana de trabajo
Identifca fracciones de magnitudes continuas 35. Que los alumnos asocien la forma de las
o determina qu fraccin de una magnitud es 63 - 66 119 -121
caras
una parte dada. de algunos objetos con su representacin
Identifca y representa la forma de las caras de plana para elaborar diseos.
un cuerpo geomtrico.
Identifca ngulos mayores o menores que 36. Que los alumnos analicen cmo se hace
un ngulo recto. Utiliza el transportador para un transportador y cmo se usa para medir
medir ngulos. ngulos.
37. Que los alumnos concluyan que dos ngulos

son iguales si tienen igual medida aunque
estn en diferente posicin o la longitud de
Leccin 35: Desarrolla tu creatvidad. sus lados sea diferente.
Inicio: Comente sobre las actividades realizadas en el da anterior. Solicite que expresen cmo se sintieron elaborando
diseos.
Desarrollo: De manera individual elaboren un diseo con los objetos que tienen a su alcance. Con los diseos
elaborados harn una exposicin en el saln, LT p. 63. Tenga a la mano algunos objetos como tapas de refresco,
vasos pequeos, latas de refresco, gomas de borrar, cajas pequeas de medicina, algunos cuerpos geomtricos,
juego de geometra, lpices de colores, anilina o pintura vegetal de varios colores para que los alumnos elijan lo que
deseen para elaborar su diseo.
Cierre: Concluya que: Podemos elaborar diseos con cualquier objeto que tengas a tu alcance, lo importante es crear.
Leccin 36: El transportador.
Inicio: Comente sobre los instrumentos que emplearon para elaborar sus diseos.
Desarrollo: De manera individual construya un transportador con las instrucciones del LT pp. 64 y 65. El material con
el que se fabrique el transportador es determinante, se requiere que sea traslucido (se recomienda plstico o papel
albanene delgado, papel mantequilla, papel cebolla, papel copia, papel de china), para que as los alumnos puedan
tener visin de la superfcie donde midan o tracen los ngulos en cuestin. Los alumnos deben hacer al tanteo los
tres dobleces en el crculo para as encontrar las divisiones o fracciones de los ngulos rectos en el crculo, es decir,
la intencin no es tener una exactitud rigurosa en esto, el propsito es que una vez localizados los ngulos de 90
en el crculo, marque diferentes secciones y as reconocer la medida de otros ngulos. Las respuestas que se den a
la preguntas debern usarse para reflexionar acerca de la medida de los ngulos, es decir, que si ya saben que todo
el crculo mide 360, entonces pueden determinar con facilidad la medida de los ngulos que se obtienen con los
dobleces.
Cierre: Resolver CT p. 120, subraye en los globos de dialogo lo que considere importante. Revise intercambiando los libros
entre compaeros y califcando despus de una puesta en comn.
Leccin 37: Geoplano circular.
Inicio: Sigue las indicaciones del LT p. 66 para construir un el geoplano.
Desarrollo: De manera individual representa con las ligas de colores los siguientes ngulos, despus renete con un
compaero para que comparen su trabajo, comenten si los ngulos que hicieron son iguales o no y a qu conclusin
llegaron. es conveniente que los alumnos analicen lo que realizaron y comenten si obtuvieron ngulos iguales. Puede
suceder que digan que los ngulos no son iguales por la posicin de las ligas. Resuelva en CT p. 121, subrayar en el
globo de dilogo lo que considere importante.
Cierre: Concluir que: dos ngulos son iguales si tienen la misma abertura, sin importar la posicin en que se encuentren
o la longitud de sus lados sea diferente.
Identifca que los hongos y las bacterias
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: crecen, se nutren y reproducen al igual
Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos? En qu se parecen los que otros seres vivos.
hongos y las bacterias
Explica la importancia de los hongos y las
a las plantas y los
bacterias en la interaccin con otros
animales?
seres vivos y el medio natural.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 3 horas CIENCIAS NATURALES SEP 54--57 / CT 130-131
Inicio: Observa las imgenes de LT p. 54: qu representan? Comenta en grupo las respuestas a las preguntas planteadas
en la misma pgina. Realiza la actividad Busca y selecciona: Investiga para determinar las caractersticas de virus y
bacterias, cmo se clasifcan, los benefcios y riesgos para el ser humano.
Desarrollo: Proponga la experimentacin con levaduras y blgaros a fn de que los alumnos perciban los cambios que
evidencian las funciones vitales de nutricin, respiracin y reproduccin. Organiza el grupo en dos equipos para realizar
la actividad planteada en LT p. 55. Obtenga conclusiones y reflexione sobre ellas. Haga nfasis en la diversidad de
formas y tamaos. De ser posible observe imgenes diversas sobre hongos. Lea la informacin de LT p. 55 y rescate
ideas principales. Cierre: Plantee una investigacin acerca de los benefcios y riesgos que hongos y bacterias
representan para el ser humano, por ejemplo, en cuanto a la elaboracin de medicamentos y alimentos, el desarrollo
de algunas enfermedades y los procesos de descomposicin.
Comente la utilidad de los hongos y bacterias. Registre en su cuaderno sus usos principales, de ser posible agregue un
dibujo o imagen.
Inicio: Organiza la actividad planteada en LT p. 56. Copia en su cuaderno la tabla de observacin. Registra las medidas
preventivas que se marcan en la misma pgina. Lee la informacin de LT p. 57 y destaca las ideas ms importantes.
Desarrollo: Lleva a cabo la observacin del experimento. Advierte los cambios que sufre el agua. Concluye qu
elementos intervienen en dichos cambios. Con la gua de su maestro lee la informacin de CT p. 130. Contesta las
preguntas planteadas. Registra en su cuaderno los conceptos de virus y bacterias.
Cierre: Forma equipos de trabajo. Contesta CT pp. 130 y 131. En grupo compara respuestas. Corrige si es necesario.
Elabora un esquema con la informacin ms importante de los virus y las bacterias.

SECUENCIA O EJE TEMTICO: Reconoce la distribucin de los diferentes
TEMA:
Componentes Naturales. Diversidad natural de climas de Mxico.
Mxico. Climas
Tiempo: 1 sesin de 1.5 horas GEOGRAFA SEP / CT 152-153
Inicio: Comente con el grupo sobre el clima del lugar donde viven, cmo es en este momento? En el verano, cmo es
el clima? En el otoo, cmo es el clima? El el invierno, cmo es el clima? En la primavera, cmo es el clima? Advierta
las diferencias entre el clima durante las cuatro estaciones del ao.
Desarrollo: Investigue la defnicin del clima y qu factores son determinantes para conocer el clima de un lugar. Lea
el globo de dilogo del CT p. 152, subraye los concepto tiempo atmosfrico y clima, distinga las diferencias de estos
trminos. Resuelva la primera actividad propuesta en el CT. Investigue en el Atlas de Mxico pgina 16 y d respuesta a
las preguntas planteadas. Identifque los requerimientos para conocer el clima de un lugar y los tipos de clima en el pas.
Ubique la localizacin geogrfca de los climas secos y templados en el territorio nacional. D respuesta a las preguntas
planteadas en la actividad planteada en CT p. 152 sobre su consulta e investigacin y complete el cuadro que aparece al
fnal de la hoja.
Cierre: En plenaria revise las actividades del CT p. 152, comente las cuestiones y concluya las respuestas despus de una
puesta en comn, favorezca la autocorreccin.
TAREA: Copiar el mapa de Mxico que aparece en el Atlas p. 16 y traer colores.
Reconoce la distribucin
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: de los diferentes climas de
Componentes Naturales. Diversidad natural de Mxico. Climas de
Mxico.
Mxico
Tiempo: 1 sesin de 1.5 horas GEOGRAFA SEP / CT 171-173
Inicio: Recuerda los temas trabajados en la clase anterior.
Desarrollo: En el mapa que trajo de tarea colorear los diversos climas del pas y elaborar las acotaciones
correspondientes.
Redactar una lista de las entidades del pas y anotar el o los climas que presenta cada uno. Identifcar el clima que
predomina sobre el resto, en el territorio nacional. Distinguir el clima del propio estado y na lista de sus caractersticas.
Resolver CT p. 153, volver a identifcar los climas del pas. Colorear con distintos colores cada uno de los climas y el
recuadro de las acotaciones. Identifcar su estado y distinguir el clima que predomina en su localidad.
Cierre: Contestar la ltima actividad del CT p. 153 y comentar en grupo sus respuestas. Comentar sobre las actividades
realizadas y registrar en su libreta el clima predominante del pas y de su entidad federativa.

Distingue las caractersticas y reconoce los
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: aportes de las culturas mesoamericanas y
Mesoamrica. Cul es el legado su relacin con la naturaleza.
cultural de los pueblos
mesoamericanos?
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1.5 horas HISTORIA SEP 50-65 / CT 140-143
Inicio: Ubica en el mapa las zonas de influencia de las culturas teotihuacana, mixteca y zapoteca. Establece en la lnea
del tiempo sus periodos de surgimiento y declive. Observa imgenes representativas de estos grupos.
Desarrollo: Participa en la lectura comentada de LT pp. 50 a 51. Rescata las caractersticas principales de la cultura
teotihuacana. Resuelva la actividad de Comprendo y aplico LT p. 51 y lea la seccin para saber ms y busque en la
pgina de internet indicada sobre el tema La ciudad de los dioses. Elabora el cuadro de la actividad Leo y comprendo
sobre el tema Teotihuacana. Lea en forma individual LT p. 52 y observe las ilustraciones en la pgina 53. Rescata las
caractersticas principales de la cultura zapoteca. Elabora el cuadro de la actividad Leo y comprendo sobre el tema la
cultura mixteca. Lea la informacin sobre la cultura mixteca LT p. 54 y rescate las ideas importantes, Elabora el cuadro
de la actividad Leo y comprendo sobre el tema la cultura mixteca.
Cierre: Forma equipos de trabajo. Contesta CT pp. 140 la ltima actividad y 141. Compara en grupo las respuestas y
corrige si es necesario. Elabora el glifo correspondiente a la cultura zapoteca.
Inicio: Ubica las zonas de influencia de las culturas tolteca y mexica. Establece en la lnea del tiempo el perodo en el que
se desarrollaron. Observa imgenes representativas de estos grupos. Comenta lo que sabe acerca de ellos.
Desarrollo: Participa en una lectura por prrafos de LT p. 55 y rescata las ideas importantes. Realice las actividades del LT
p. 56 Comprendo y aplico y Para saber ms, investigue en la pgina de internet sugerida sobre Tula y Chichn Itz.
Elabora el cuadro de la actividad Leo y comprendo sobre el tema la cultura tolteca. Lea la informacin sobre la cultura
mexica LT p. 57-59. Rescate las ideas tpico. Lea la seccin Un dato interesante LT p. 58. Realice las actividades
propuestas en la seccin Comprendo y aplico LT p. 59. Completa el cuadro de su libreta en las columnas
correspondientes. Elabora el cuadro de la actividad Leo y comprendo sobre el tema la cultura mexica. Forma equipos de
trabajo y contesta CT p. 142 y la primera actividad de 143.
Cierre: Con los materiales elaborados de cada cultura prepara la presentacin de un Museo exposicin. Invita al resto de
la comunidad escolar a visitarlo. Explica el origen de cada una de las piezas.
DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA Reflexiona sobre la libertad personal como un
SECUENCIA O EJE TEMTICO: El TEMA: derecho humano y lo ejerce con responsabilidad.
ejercicio de mi libertad y el La libertad, valioso derecho.
respeto a los derechos propios y
ajenos. MBITO: Aula
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1 F. CVICA Y TICA SEP 30-39 / CT 158-159
hora
Inicio: Reflexiona: En qu situaciones nos damos cuenta que actuamos con libertad? Por qu la libertad es un derecho?
Qu leyes respaldan la libertad de las personas? Los mexicanos siempre hemos gozado de libertad? Comenta ante el
grupo por qu cree que es importante la libertad. Participa en la lectura comentada de LT pp. 30 a 33. Destaca las ideas
principales del texto. Elabora en su cuaderno un resumen.
Desarrollo: Recopila noticias que aparecen en la prensa escrita, en las que se aborden situaciones relacionadas con las
libertades que tenemos en nuestro pas: de expresin, de reunin, de elegir un trabajo lcito, de elegir a los gobernantes,
etctera. Elabora un mural donde peguen informacin y escriba qu signifca libertad para ellos. Consultan en Conoce
nuestra Constitucin el apartado que hace referencia al derecho a la libertad y relata algunas acciones que expresan de
qu forma las personas ejercen su libertad de opinin, de trnsito, de asociacin, de trabajo y de creencias, entre otros.
Investigan aspectos del movimiento de Independencia y la importancia de la libertad como derecho de los mexicanos.
Explora otros momentos de la historia de nuestro pas en que se ha logrado que nuestras leyes garanticen la libertad
de las personas en diferentes mbitos. En grupo comenta la lectura de LT pp. 37 a 39 y destaca los participantes en la
lucha por la libertad de nuestro pas. Registra en su libreta 10 ideas principales sobre los textos ledos. Reflexiona sobre
la importancia de la libertad en la vida de las personas y de nuestra sociedad en general. En parejas contesta CT p. 158.
Cierre: Representa oralmente con un compaero el dilogo propuesto en LT p. 36. Escribe en su cuaderno un texto con
el ttulo: Qu es la libertad? Lo lee a sus compaeros. Forma equipos de trabajo. Organiza una competencia con las
preguntas de CT p. 159: se propone un tiempo para contestar, luego cada equipo da su respuesta y la argumenta, el
maestro determina cul es la respuesta correcta y el equipo que acierta gana un punto. Reflexiona sobre los conceptos
planteados en algunas de las preguntas. Registra los conceptos en su cuaderno.

SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: Representa grfcamente el
movimiento estable, ascendente
Msica. Leccin 8: No te arrugues cuero viejo.
y descendente en la altura de los
sonidos dentro de una meloda.
Tiempo: 1 sesin de 1 hora EDUCACIN ARTSTICA SEP 35-36
PARTE 1
Inicio: Recuerde el concepto de idifono: instrumento musical que produce el sonido primariamente por la vibracin
del propio instrumento. Reflexiona sobre las preguntas de la seccin: Lo que conozco de LT p. 35. Rescata el concepto de
membranfono y lo registra en su cuaderno.
Desarrollo: Escucha la explicacin del maestro sobre los instrumentos que se consideran membranfonos. Observa
diversas imgenes de membranfonos. Reflexiona sobre la forma en que se produce el sonido. Son membranfonos
los tambores de diferente forma y tamao, panderos, timbales y bongos, entre otros.
Cierre: Lee la informacin de LT p. 36. Rescata el concepto de caja de resonancia. Incluye el concepto en su cuaderno
adems de imgenes que representen a varios instrumentos membranfonos. Reflexiona sobre qu material sera
conveniente emplear para crear su propio membranfono.
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: Representa grfcamente el
Msica. movimiento estable, ascendente
Leccin 8: No te arrugues cuero viejo.
y descendente en la altura de los
sonidos dentro de una meloda.
Tiempo: 1 sesin de 1 hora EDUCACIN ARTSTICA SEP 35-36
PARTE 2
Inicio: Comenta sobre algunos materiales que puede izar para crear su membranfono: tambores de diferentes
tamaos, timbales y bongos, entre otros. Platique sobre los aspectos que cree pueden influir en la defnicin del timbre
y sonido del instrumento.
Desarrollo:
Crea su propio membranfono empleando materiales de reso. Ensaya produciendo diversos sonidos. Advierte
las cualidades de ste. Toca el instrumento creados para escuchar el sonido que produce. Lo comparte con sus
compaeros; se dividirn en equipos para hacer pequeos ensambles que combinen idifonos y membranfonos.
Cada equipo acompaa rtmicamente las canciones tradicionales o de la lrica infantil mexicana cantadas a capella por el
resto del grupo.
Cierre: Distingue diferentes alturas en la audicin y el canto de melodas sencillas. Entona distintas alturas procurando
siempre una correcta afnacin grupal. Reconocern los instrumentos membranfonos que se utilizan en la msica que
escuchen en su entorno. Reflexiona en torno a la riqueza meldica en la msica de su entorno. Argumenta sobre la
importancia de la msica como parte del patrimonio artstico de su regin.
DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA Identifca el sentido del juego para anticiparse a
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: trayectorias, a partir de sus capacidades y habilidades
Pensemos antes de actuar. motrices.
Reto 3: Barrera Humana
Propone diversas alternativas de solucin a los problemas
Reto 4: Intruso en el que enfrenta en los juegos motores para determinar cul es
camino la mejor estrategia.
Reto 5: Costalitos Muestra seguridad al expresarse durante las actividades,
generando alternativas que contribuyen a la resolucin de
los conflictos que de presentan.
Tiempo: 1 sesin de 1 hora EDUCACIN FSICA SEP 38-44
Inicio: Reto 3: Barrera humana
Comenta sobre el signifcado de la palabra barrera: qu es?, dnde se emplean? Explica el signifcado de la palabra
barrera en el futbol: para qu se coloca?, quines la forman? Observa la imagen de LT p. 38. Lee la informacin de la
actividad propuesta.
Desarrollo: Organiza con su grupo la realizacin de la actividad. Establece las reglas para su mejor desempeo. Participa
en su realizacin. Comenta en el grupo las difcultades que tuvo para llevarla a cabo. Propone variaciones a la actividad
para hacerla ms atractiva o difcil de llevar a cabo. Comenta cul fue la mejor estrategia para evitar que alguna persona
entrara al crculo. Advierte que para la realizacin de esta actividad fue necesario emplear la fuerza y la velocidad.
Contesta la reflexin de LT p. 39.
Cierre: Reto 4: Intruso en el camino. Con la gua de su maestro lee la actividad propuesta en LT p. 40. Advierte que
en ese juego la velocidad uy destreza son muy importantes. Propone diversas modalidades con respecto a la forma de
correr. Organiza la realizacin del juego y establece las reglas necesarias. Realiza la actividad. Comenta las difcultades
que encontr en la realizacin as como las habilidades que emple para llevarla a cabo. Platica qu decisiones tuvo que
tomar y en qu momento. Contesta la reflexin de LT p. 41
Reto 5: Costalitos
Inicio: Platica sobre la importancia del trabajo en equipo. Reflexiona sobre las difcultades que se presentan cuando
debe trabajar con otros compaeros. Advierta que existen competencias deportivas donde el trabajo en equipo es
fundamental. Lea con su maestro la actividad planteada en LT pp. 42 y 43.
Desarrollo: Aclara dudas con respecto a la realizacin de la actividad. Dibuja en el suelo dos lneas paralelas separadas
entre s 8 metros aproximadamente. Formar dos equipos de cuatro integrantes. Cada equipo carga a uno de sus
miembros con cuatro costalitos hasta intercambiar de lugar con el otro equipo. Realiza la actividad.
Cierre: Comenta con sus compaeros las difcultades que surgieron al realizar el juego. Platica cul fue la mejor
estrategia empleada para no bajar al compaero y perder el menor nmero de costalitos. Reflexiona sobre el papel de
la fuerza y la velocidad en la realizacin de este juego. Contesta la reflexin de LT p. 44.
ESCRIBIR UN INSTRUCTIVO PARA CREAR MANUALIDADES INSTRUCTIVO

Conoce las Caractersticas y Discusin sobre las 60 -
caractersticas de un funcin de los manualidades que saben 61
instructivos. hacer los alumnos y la
instructivo e necesidad de atender
interpreta la informacin instrucciones orales o
escritas para seguir
que presenta. procedimientos de
Inicio: Conoce el propsito del proyecto LT p. 60: qu instructivos conoce?, Para qu sirven?
Desarrollo: Contesta la seccin Lo que conozco LT p. 61. Realizan una discusin organizada sobre las manualidades
que saben hacer los alumnos y la necesidad de atender instrucciones orales o escritas para seguir procedimientos de
elaboracin (PRODUCCIN 1). Comenta sobre las distintas manualidades que han aprendido a hacer dentro y fuera de la
escuela. Platican sobre sus experiencias. Identifcan la necesidad de las instrucciones (orales o escritas) al llevar a cabo
procedimientos de elaboracin.
Cierre: Acuerdan elaborar instructivos para manualidades. stos los utilizarn y compartirn con otros compaeros para
trabajos de los festejos escolares.
Conoce las Caractersticas y 61-62 104
caractersticas de un funcin de los
instructivo e instructivos.
interpreta la informacin
Inicio: Lee diversos instructivos, los describe y compara por tipos: operar un artefacto, tomar medicamentos, hacer
manualidades, etctera. Lea el instructivo y realiza las actividades planteadas en LT pp. 61 -62
Desarrollo: Comenta qu es un instructivo. Resuelve la primera actividad del CT p. 104, distingue instructivos entre
diversos textos. Lee el globo de dilogo del CT p. 104 con la defnicin de instructivo y subraya lo que considere
importante, realiza las actividades sugeridas, subraya en el globo de dilogo lo referente al orden de los pasos y realiza
las actividades correspondientes. Cierre: Revise intercambiando libros entre compaeros y califque despus de una
puesta en comn.
Describe el orden Recursos grficos empleados en Exposicin de un 62-63 105
secuencial de un textos instructivos: diagramas de procedimiento para
procedimiento. proceso, ilustraciones, cuadros, elaborar una manualidad.
smbolos.
Orden y coherencia de las
instrucciones.
Numerales para
ordenar cronolgicamente los
Inicio: Advierte la importancia de los elementos grfcos en los textos instructivos.
Desarrollo: Lea LT p. 63 y realice las actividades planteadas, dibujen paso a paso el esquema de la manualidad y redacten
las instrucciones que la acompaan. Advierta que deben escribir indicaciones breves pero comprensibles de los pasos
que
deben seguirse. Resuelva CT p. 105 ordenando las instrucciones de cada elemento grfco que presenta el instructivo.
Una
vez restablecido el orden correcto, releen el instructivo y, de ser posible, realizan la actividad que describe. Identifque
la utilidad de un texto instructivo y la importancia del orden en las instrucciones. Elabora, en el CT p. 105 un diagrama
el proceso de elaboracin de la manualidad para realizar una exposicin del procedimiento (PRODUCCIN 2). Usa el
diagrama como base para la redaccin de las instrucciones, que dictan al docente. Escribe el texto y determina si
contiene
Describe el orden Vocabulario empleado en los 64 106
secuencial de un instructivos (verbos, palabras
procedimiento. descriptivas y cuantificadores).
Verbos en infinitivo o en
imperativo para redactar
instrucciones.
Inicio: Lee CT p. 106 el globo de dilogo sobre los verbos en infnitivo y subraye lo que considere importante.
Desarrollo: Realice las actividades de anotar el infnitivo, completar el texto con las palabras correspondientes y
subrayar los infnitivos. Lea LT p. 64 el instructivo Campanas con cascarones de huevo y d respuesta a las preguntas que
aparecen al fnal del texto..
Cierre: Revisa en grupo despus de una puesta en comn. Corrija de ser necesario.
ESCRIBIR UN INSTRUCTIVO PARA CREAR MANUALIDADES INSTRUCTIVO

Emplea verbos en Uso de la coma, del punto y Planificacin del 65 106-
infinitivo o imperativo coma, punto y parntesis. instructivo para la 107
al redactar Verbos en infinitivo o en elaboracin de la
instrucciones. imperativo para redactar manualidad.
instrucciones.
Inicio: Organizados en equipos de tres o cuatro integrantes, d respuesta a la ltima actividad del CT p. 106 y subraye el
uso de los signos de puntuacin: punto y seguido, punto y aparte, punto fnal, parntesis y coma.
Desarrollo: Lea el globo de dilogo CT p. 107 sobre los verbos en imperativo y cambie la redaccin en infnitivo al
imperativo. En equipo planea el instructivo para la elaboracin de la manualidad elaborando un diagrama de flujo. D
respuesta a la segunda actividad CT p. 107 realizando el diagrama del proceso de elaboracin. (PRODUCCIN 3). Revise
intercambiando planifcaciones entre compaeros Observe un modelo de instructivo, y diferencie las partes que lo
conforman y las tipografas y marcas grfcas empleadas en este tipo de textos. Realice las actividades del LT p. 65
Cierre: Revise intercambiando libros entre compaeros y califcando despus de una puesta en comn.
Emplea la Uso de la coma, del punto y Borradores de los 66-67 108-
ortografa convencional coma, punto y parntesis. instructivos que cumplan 109
de palabras relacionadas Ortografa de palabras con caractersticas.
con medidas de longitud, relacionadas con las medidas
peso y volumen. de longitud, peso y volumen
(centmetros, gramos,
mililitros).
Inicio: Resuelva LT p. 66 ordenen el instructivo y empleando signos de puntuacin y maysculas necesarias.Tengan a la
mano el diagrama y la planifcacin de su instructivo.
Desarrollo: Resuelva la actividad del CT p. 108 identifcando las partes del instructivo y las tipografas y marcas grfcas
empleadas en su redaccin. Subraye en el recuadro la ortografa convencional al escribir unidades de medida que
aparecen en los instructivos. Advierta que no son abreviaturas sino smbolos y por este motivo se escriben sin punto y
separadas del nmero por un espacio. Inicien la elaboracin de borradores de los instructivos para elaborar una
manualidad, en el CT p. 108 - 109, diferencian el listado de materiales del procedimiento. Lea LT p. 66 y sigan los pasos
que se proponen para la elaboracin de su instructivo. Acompaan las instrucciones con ilustraciones. (PRODUCCIN 4)
Cierre: Revisan que los instructivos tengan claridad en la presentacin de los materiales y en la descripcin de los
procedimientos. Diagramas o ilustraciones de apoyo a la explicacin del procedimiento. Uso de vietas y numerales,
Verbos en infnitivo o imperativo al redactar las instrucciones.
Emplea verbos en Vocabulario empleado en Producto final: 67
infinitivo o imperativo los instructivos (verbos, Instructivos para la
elaboracin de
al redactar palabras descriptivas y manualidades.
instrucciones. cuantificadores).
Inicio: Intercambia los instructivos con sus compaeros de otros equipos para que stos los revisen y marquen las
modifcaciones necesarias en la redaccin, secuencia de la descripcin o ilustracin.
Desarrollo: Emplea diversos medios para corregir la ortografa de su texto. Lee distintos instructivos para que el grupo
evale la difcultad del lenguaje empleado y en la elaboracin de la manualidad. Devuelve los textos con modifcaciones
a los autores para que realicen las correcciones pertinentes y pasen en limpio su texto. Agregan el nivel de difcultad de
la elaboracin de la manualidad a su instructivo. LT pp. 67
Cierre: Presentan Instructivos para la elaboracin de manualidades. (PRODUCTO FINAL).
Integracin de Integracin de contenidos 68 109-
aprendizajes 110
Inicio: Recopila los instructivos de su grupo y forma un compendio.
Desarrollo: Realiza la integracin de contenidos del proyecto en CT p. 109 - 110, revisan en plenaria dando el repaso
correspondiente mientras llegan a acuerdos para califcar. Compara en grupo respuestas y corrige si es necesario.
Cierre: En forma individual contesta la Autoevaluacin del proyecto LT p. 68
Intercambia con otra pareja para revisin.
En parejas contesta la Evaluacin de LT p. 69 Intercambia con otra pareja para revisar.
CAMPO DE FORMACIN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Uso del grado como unidad de medida
PENSAMIENTO MATEMTICO de ngulos. Medicin de ngulos con el transportador. Comparacin
de superfcies mediante unidades de medida no convencionales
(reticulados, cuadrados o triangulares, por recubrimiento de la
superfcie con una misma unidad no necesariamente cuadrada,
etctera).
EJE: TEMA: TIEMPO:
Forma, espacio y medida Medida 5 horas en una
semana de trabajo
Identifca fracciones de magnitudes continuas 38. Que los alumnos desarrollen habilidad para 67 - 74 121 - 123
o determina qu fraccin de una magnitud es usar el transportador, al tener que reproducir
una parte dada. diferentes ngulos.
Identifca y representa la forma de las caras de 39. Que los alumnos reflexionen acerca de la
un cuerpo geomtrico. relacin entre los giros y la medida de
Identifca ngulos mayores o menores que ngulos
un ngulo recto. Utiliza el transportador para en grados.
medir ngulos. 40. Que los alumnos usen el grado como unidad
Leccin 38: Uso del transportador. de medida en ngulos.
Inicio: Divida al grupo en equipos y comenten sobre el uso del transportador, para qu sirve, cul es la unidad de medida
que marcan.
Desarrollo: Resolver libro de Desafos pp. 67 y 68. Es importante que los alumnos aprendan a usar papel, lpiz y
transportador para trazar ngulos. El uso del transportador de papel traslcido permitir a los alumnos reflexionar en
la forma que deben colocarlo para obtener la medida que se les pide. Pueden usar varias estrategias para trazarlos en
su libreta. Lo importante es que expliquen cul es la estrategia elegida y si sta les sirvi para todos los casos. Asimismo,
es importante que se insista en que la longitud de los lados y la posicin no determinan la abertura (medida) de un
ngulo.
Cierre: Resolver CT p. 121, aqu se presenta la clasifcacin de ngulos segn su medida, no es necesario que memoricen
esta clasifcacin. Subrayar en los globos de dilogos los conceptos de ngulo, transportador, grado, magnitud del
ngulo y arco del ngulo, conceptos que van a manejar en situaciones similares.
TAREA: Dibujar 5 ngulos de la medida que el docente determine.
Leccin 39: Pequeos giros.
Inicio: Revisar la tarea intercambiando libretas entre compaeros.
Desarrollo: Resolver en equipos de cuatro integrantes libro de Desafos pp. 69 - 72. Para responder las primeras tres
preguntas con slo dividir el ngulo de 90 en tres partes iguales, obtendrn ngulos de 30 que, al doblarlos
nuevamente en tres partes iguales, darn origen a ngulos de 10. Se sugiere que al terminar la primera actividad
se realice una puesta en comn para verifcar respuestas y estrategias de solucin. En la segunda consigna se debe
concluir que cada ngulo obtenido mide un grado, ya que estn dividiendo en diez partes iguales cada ngulo de 10.
Tambin ser importante que observen que en total el crculo mide 360. Resolver CT p. 122, aplicaciones prcticas
para medir ngulos.
Cierre: Comentar sobre las difcultades que tuvieron al realizar las actividades.
Leccin 40: Dale vueltas al reloj.

Inicio: Realice ejercicios de giros sobre los pies. Parados en su lugar, solicitar que d un giro de un cuarto de vuelta a la
izquierda, de media vuelta a la derecha
Desarrollo: Reunidos en parejas respondan en LT pp. 73 y 74 las actividades propuestas. En la primera consigna se espera
que los alumnos den sus respuestas tomando el sentido en que giran las manecillas del reloj (de izquierda a derecha),
aunque es probable que si algunos tomaron el giro en sentido contrario, sus respuestas sean diferentes. No considere
el sentido del giro como error. Aclare que las manecillas del reloj giran a la derecha. En la segunda consigna hay varios
resultados posibles que son correctos. Es conveniente reunir a los alumnos en parejas o tros y hacerlos intercambiar
sus relojes para que discutan la congruencia de sus respuestas. Hay que reconocer que aun cuando las manecillas
del reloj son un buen recurso para leer o representar ngulos, en realidad no tienen movimientos independientes, es
decir, cuando se mueve el minutero tambin se mueve la manecilla horaria.
Cierre: Resuelva CT p. 123. Revise intercambiando libros entre compaeros y califque despus de una puesta en comn.
CAMPO DE FORMACIN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Comparacin de superfcies mediante
PENSAMIENTO MATEMTICO unidades de medida no convencionales (reticulados, cuadrados o
triangulares, por recubrimiento de la superfcie con una misma unidad
no necesariamente cuadrada, etctera).
EJE: TEMA: TIEMPO:
semana de trabajo
Identifca fracciones de magnitudes continuas 41. Que los alumnos desarrollen la habilidad
o determina qu fraccin de una magnitud es 75 - 80 124 - 126
para usar el transportador.
una parte dada. 42. Que los alumnos determinen cmo comparar
Identifca y representa la forma de las caras de dos superfcies con base en el uso de
un cuerpo geomtrico. unidades
Identifca ngulos mayores o menores que de medida no convencionales y establezcan
un ngulo recto. Utiliza el transportador para que para comparar dos superfcies se debe
medir ngulos. usar la misma unidad de medida.
43. Que los alumnos identifquen las formas que
permiten cubrir totalmente el plano y, por
41. Trazo de ngulos. tanto, facilitan el clculo de reas.
Inicio: Recordar el uso del transportador, la unidad de media que utilizan.
Desarrollo: Resolver LT pp. 75 y 76. En esta actividad es probable que algunos alumnos determinen la cantidad de grados
que hay entre los puntos y tomen esto como referencia para trazar los ngulos que se piden, es una buena estrategia.
Habr otros que usen directamente el transportador y es importante socializar ambos procedimientos. Lo importante
es aprovechar el segundo procedimiento para insistir en el uso correcto del transportador.
Cierre: Concluir que el transportador es un instrumento que se utiliza para medir y trazar ngulos.
42. Cuadros o tringulos.
Inicio: Reunidos en equipos comentar sobra las ilustraciones del LT p. 77 y 78.
Desarrollo: Resolver LT pp. 77 y 78 en ellas medir superfcies de fguras que no necesariamente quedan cubiertas por
unidades de medida completas. Sin duda, el conteo de cuadros o tringulos ser la estrategia usada por los alumnos,
as que habrn de sumar mitades de fgura para obtener sus respuestas. En el caso de la retcula cuadrada tendrn
que considerar las partes que ocupan la mitad de un cuadrado, e incluso algunas que corresponden slo a la cuarta
parte o a las tres cuartas partes de un cuadro. En cuanto a las fguras sobre la retcula triangular, habrn de considerar
tambin mitades de tringulo. En la siguiente pregunta los alumnos pueden proponer est el recortar una de las
fguras y sobreponerla en la retcula donde se encuentra la otra fgura. Con ello se darn cuenta que la unidades de
la primera retcula tienen diferente medida que las usadas en la segunda retcula, lo cual hace difcil establecer una
relacin entre ambas fguras.
Cierre: Resuelva CT p. 125, la primera actividad que trata de medicin de superfcie mediante el conteo de unidades no
convencionales.
43. Cul es el ms tl?
Inicio: Comentar sobre las difcultades que tuvieron al determinar las superfcies de las fguras en la clase anterior.
Desarrollo: Resuelva LT pp. 79 y 80. Al enfrentar al alumno ante stos problemas se ayuda a que asimilen el concepto de
rea y su medida, independientemente de la unidad que se use para ello. Esto lo invita a la reflexin y discusin acerca
de las cosas que se deben tomar en cuenta para medir una superfcie. Es importante que se le proporcionen las cuatro
retculas a cada equipo, con la fnalidad de que tengan la oportunidad de analizar y comentar acerca de las ventajas
o desventajas que tiene una u otra. La puesta en comn deber tratar sobre ocasiones, se obtienen medidas por
defecto o por exceso, y que existen situaciones en las que puede ser conveniente una u otra. Otro aspecto a reflexionar
consiste en plantear qu margen de error en medicin puede ser aceptable.
Cierre: Resolver CT p. 126 las dos ltimas actividades.
Explica que las relaciones entre los factores
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: fsicos (agua, suelo, aire y Sol) y biolgicos
Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos? Cmo funcionan los (seres vivos) conforman el ecosistema y
ecosistemas y las cadenas mantienen su estabilidad.
alimentarias? Explica la estructura general de las
cadenas alimentarias y las consecuencias de
su alteracin por las actividades humanas.
Aplica habilidades, actitudes y valores
de la formacin cientfca bsica durante la
planeacin, el desarrollo, la comunicacin y
la evaluacin de un proyecto de su inters
en el que integra contenidos del bloque.
PARTE 1
Inicio: Comenta: qu es un ecosistema?, qu elementos lo componen? Lea la informacin de LT p. 58. Destaque que la
estabilidad de un ecosistema depende de las condiciones en las que se encuentren los factores fsicos y biolgicos
(calidad
del agua y del aire, presencia o ausencia de una especie y extraccin excesiva de algn recurso, entre otras), lo que a su
vez favorece el mantenimiento de la vida.
Desarrollo: Construya un terrario siguiendo las indicaciones de LT p. 59. Lee la informacin de la pgina y elabora un
listado de los elementos que componen un ecosistema. Observa la imagen de LT pp. 60 y 61. Recupera el concepto
de ecosistema. Investiga el signifcado de las palabras: bitico y abitico. Reconoce en la imagen cules son factores
biticos y cules abiticos. Participa en la lectura comentada de LT p. 62. Advierte la relacin que hay entre el agua y los
organismos que habitan un ecosistema. En parejas contesta CT pp. 132 y 133. Intercambia con otra pareja para revisin.
Cierre: Lee la informacin de LT pp. 64 a 66. Destaca el concepto de cadena trfca o alimentaria. Conoce los elementos
de una cadena alimentaria. Establece cadenas alimentarias entre los organismos que se presentan en las ilustraciones.
En equipos contesta CT pp. 133 y 134. Compara en grupo y corrige si es necesario. La basura, limpieza de reas verdes o
elaboracin
PARTE 2 de carteles, entre otras.
Inicio: Busca informacin y discute el efecto de las actividades de los seres humanos en los ecosistemas. Haga hincapi
en
la necesidad de mitigar los efectos negativos, por ejemplo, a travs del establecimiento de vedas, la rotacin de cultivos,
el empleo de fertilizantes naturales y el establecimiento de Unidades de Manejo Ambiental, entre otras. Fomente el
trabajo colaborativo en campaas dirigidas a promover el cuidado del ambiente, por ejemplo, plantar y cuidar rboles,
separar la basura. Organice un recorrido a fn de que los estudiantes identifquen las alteraciones que han ocurrido en
el ecosistema de su localidad, por ejemplo, prdida de cobertura vegetal, suelos erosionados y disminucin de especies
animales, entre otras. Infere las causas ms frecuentes de alteracin de los ecosistemas.
Desarrollo: Oriente la elaboracin de esquemas que muestren una alteracin en el ecosistema local y el impacto de las
actividades humanas y los fenmenos naturales en el resto de los elementos. Lee la informacin de LT pp. 68 y 69. Planea
la realizacin de un poster que contenga los elementos estudiados.
Cierre: Realice con su equipo las actividades propuestas en CT pp. 134 y 136. En grupo comenta conclusiones. Realice el
poster y explique su contenido. Promueva la coevaluacin entre equipos sobre las habilidades, actitudes y conocimientos
puestos en prctica en el proyecto. Conteste en forma individual la Evaluacin y autoevaluacin del bloque LT pp. 70 y
Distingue relaciones de los climas con
Componentes Naturales. Diversidad natural de la vegetacin y la fauna silvestre, y la
Mxico. importancia de la biodiversidad en Mxico.
Inicio: Lee la carta de LT p. 60. Comenta su contenido: de qu climas habla el texto?, qu tipo de paisajes acompaan
su carta? Desarrollo: Practique lectura comentada del LT p. 61 y realice la actividad propuesta, en su cuaderno dibuja un
paisaje y anota las caractersticas de ste. Lee la seccin Aprendamos ms de LT p. 62. Advierte cules son los factores
que determinan las regiones naturales de Mxico. Observa el mapa de vegetacin en el Atlas p. 17. Elabora un listado de
esas regiones en su cuaderno. Determina las caractersticas de cada regin en cuanto a relieve, clima, vegetacin y
fauna. Reflexiona la relacin que existe entre el clima y la vegetacin.
Cierre: Forma equipos de trabajo. Realiza la actividad propuesta en LT p. 63. En un mapa de Mxico seala la regin que
le toc a su equipo. Ilustra los principales aspectos de esa regin: clima, relieve, vegetacin y fauna. Contesta con su
equipo CT p. 154. Compara en grupo las respuestas y corrige si es necesario.
Inicio: Recuerda las principales regiones naturales de Mxico. Comenta en qu regin se encuentra ubicada su entidad y
las caractersticas de sta.
Desarrollo: Participa la lectura comentada de LT pp. 63 a 67. Determina las caractersticas de cada una de las regiones
sealadas: a) De bosques templados
b) secas y muy secas de pastizales y matorrales
c) selva hmeda y selva seca
Registra las caractersticas principales de cada una de estas regiones en cuanto a vegetacin y fauna. Forma equipos de
trabajo. Contesta CT p. 155 colorea el mapa de la regiones naturales del pas, completa la tabla relacionando la entidad
federativa, el clima y la vegetacin. Resuelve la ltima actividad. Compara en grupo las respuestas y corrige si es
necesario. Cierre: Observa las imgenes de LT p. 68. Lee en voz alta el nombre de cada animal y sus caractersticas. Lee
con la gua de su maestro la actividad Apliquemos lo aprendido de LT p. 69. Considera la tabla de colores de la derecha
e identifca a qu regin corresponde cada uno de los animales. Advierta que esas especies estn en peligro de
extincin. Organiza con su equipo la elaboracin de una maqueta que represente una de las regiones naturales. Resuelva
Distingue las caractersticas
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: y reconoce los aportes de las
Mesoamrica. Las expresiones de la cultura culturas mesoamericanas y su
mesoamericana: relacin con la naturaleza.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1.5 HISTORIA SEP 60-69 / CT 143 - 145
horas
Inicio: Comenta que aspectos de su vida actual tienen origen indgena. Advierta cules conocimientos matemticos y
astronmicos tienen su origen en los pueblos mesoamericanos. Practique lectura comentada LT pp. 60 y rescate las
ideas importantes y los adelantos que realizaron las culturas mesoamericanas. Analice las ilustraciones del LT p. 61.
Identifca el valor de algunos de los smbolos mayas.
Desarrollo: Lea en forma grupal LT p. 62 y comenta cuntos calendarios tenan y cul era el uso principal que los pueblos
prehispnicos daban al calendario. Lea y rescata las ideas principales del subtema Escritura. Comenta: qu es un
cdice?
Lee la informacin referente a los cdices y analice las ilustraciones del LT p. 64 y trate de explicar su contenido.
Reflexiona
sobre las tcnicas de cultivo empleadas por los pueblos mesoamericanos as como los instrumentos utilizados. LT p. 65.
Discuta sobre el signifcado de la palabra herbolaria. Lee LT p. 66 y recupera conceptos importantes. Subraye las ideas
tpico de los tema Festividades y Arte del LT pp. 67 y 68 y analice las ilustraciones de la pgina 69. Elabora en su
cuaderno
Investiga aspectos de la cultura
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: y de la vida cotidiana del pasado y
Mesoamrica. Las ideas prehispnicas sobre la valora su importancia
creacin del hombre.
La presencia indgena en la
actualidad.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1.5 HISTORIA SEP 70-75 / CT 146
horas
Inicio: Comente y reflexione sobre lo estudiado sobre las culturas mesoamericanas.
Desarrollo: Lea a coro el Mito maya de la creacin de la humanidad LT pp. 70 - 71 y comente sobre las ideas de los
mesoamericanos sobre el tema ledo. Realice la actividad Investigo y aprendo. Planee la realizacin de un mural de los
principales pueblos mesoamericanos. Se organiza por equipos, a cada uno de ellos le corresponde un pueblo. Incluya en
el mural sus caractersticas principales as como las expresiones de su cultura. Lee con su maestro LT p. 72. Investiga en
el Atlas cules son las principales lenguas indgenas que se hablan en Mxico en la actualidad. Registra en su cuaderno
la actividad Investigo y valoro LT p. 72.
Cierre: Participa en la elaboracin del mural. Forma equipos de trabajo. Contesta CT p. 146. Compara en grupo las
respuestas y corrige si es necesario. Realiza en forma individual la actividad lo que aprend LT p. 74. En binas contesta la
Autoevaluacin del bloque LT p. 75.

DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA Valora la existencia de leyes que garantizan los
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: derechos fundamentales de las personas.
Trato justo y respetuoso Analiza experiencias en las que se aplica la
El ejercicio de mi libertad y el respeto
de los derechos de las justicia en el ambiente escolar.
a los derechos propios y ajenos.
personas.
La justicia en la escuela
MBITO: Aula y Ambiente

escolar y vida cotidiana.
hora
Inicio: Reflexiona: Qu casos de injusticia en la localidad, municipio o entidad afectan los derechos de los nios y
jvenes?
Qu dicen nuestras leyes? Comenta la importancia de que las leyes se apliquen para garantizar la existencia pacfca y
la convivencia. Advierte qu valores son necesarios para garantizar la aplicacin de las leyes. Lee con su maestro el texto
Qu es la legalidad?
Desarrollo: Busca en peridicos o revistas de la localidad o entidad, casos de injusticia y violacin de los derechos
humanos de nios, mujeres, ancianos, trabajadores, personas con alguna discapacidad, etctera. Argumenta por qu
consideran que la situacin ejemplifcada es injusta, cules derechos se violan, quin sufre dao a sus derechos y quin
es
el causante. En equipos consulta Conoce nuestra Constitucin para identifcar los derechos que respalda la Constitucin
y son afectados en el caso que se revisa. Obtiene conclusiones sobre la importancia de conocer las leyes que garantizan
derechos, a fn de reconocer en qu momento se violan. Elabora una lista de los derechos humanos que protege la
Constitucin. Registra estos derechos en su cuaderno con el Artculo que los respalda. Contesta CT p. 160-162
Forma 6 equipos de trabajo; a cada uno le corresponde una fbula LT pp. 41 a 43. Lee la fbula que le toc a su equipo
y determina los valores que trata. Comenta ante el grupo el contenido de la fbula leda. Investiga la biografa de los dos
principales fabulistas mexicanos y registra en su libreta algunos aspectos importantes de sus vidas.
Cierre: Lee el texto Derecho a tener una familia LT p. 40 y comenta su contenido. Advierte cul de los artculos de la
Constitucin garantiza este derecho. Reflexiona sobre El poder de la palabra LT pp. 44 y 45. Realiza la actividad
propuesta:
REALIZAR UNA ENTREVISTA PARA AMPLIAR INFORMACIN DESCRIPTIVO

Identifca las caractersticas Caractersticas y funcin de las Discusin para elegir un 71-73 167-
y la funcin de la entrevista entrevistas. tema de 168
para obtener informacin. inters.
Inicio: Conoce el proyecto LT p. 70 Activa conocimientos previos comentando la seccin Lo que conozco de LT p. 71. De
ser posible observa el video de una entrevista y comenta su contenido.
Desarrollo: En grupo lee la entrevista de LT pp. 71 y 72. Advierte cmo est estructurado el texto: de qu manera se
organiza la informacin?, para qu se emplean las negritas?, cul es la utilidad de los dos puntos?, qu signos se
emplean en las preguntas? Reflexione sobre la informacin que desea saber el entrevistador y qu otra informacin
puede obtener del mdico. Conoce el concepto de entrevista y que la distingue de otros tipos de texto. CT p. 167. En
parejas lee la entrevista propuesta en CT pp. 167 y 168 y contesta las preguntas. Recuerda informacin
abordada en otras asignaturas y eligen un tema de inters para todo el grupo. LT p. 73 . En grupo
comenta las razones por las que le gustara investigar sobre ese tema. (PRODUCCIN 1).
Cierre: Con el tema elegido, en equipo anotan los posibles subtemas que podr contener. Dicta al docente su
tema y
sugieren los subtemas en que pueden agrupar la informacin.
Identifca las caractersticas Formas de redactar preguntas Recopilacin de informacin 74 168 -
y la funcin de la entrevista y respuestas (uso de signos de acerca de un tema. 169
para obtener informacin. puntuacin).
Inicio: Comentan sobre el tema elegido y si estn seguros de los subtemas, an pueden cambiar subtemas.
Desarrollo: Determinan las fuentes de informacin que utilizarn para recopilar informacin, leen en CT p. 168 y subraya
en el globo de dilogo la utilidad de los signos de interrogacin, el guin largo y los dos puntos en una
entrevista y
resuelve el ejercicio correspondiente CT 169. Registra en su cuaderno el empleo de los signos de interrogacin
en la
transcripcin de una entrevista. Lee LT p. 74 materiales de consulta donde obtener informacin y completa la
tabla.
Elabora preguntas que recaben Preguntas para obtener la informacin Discusin sobre la informacin 170-
el mximo de informacin deseada (preguntas abiertas vs. que se quiere ampliar y las
deseada, y evita hacer preguntas cerradas). personas que pudieran ser
preguntas redundantes. entrevistadas para ello.
Inicio: Comentan que al planear una entrevista, primero se determina el tema, luego se selecciona a la persona
adecuada
para proporcionar informacin sobre l.
Desarrollo: Plantea la necesidad de contar con la opinin informada de un experto sobre el tema y realiza una discusin
sobre la informacin que se desea ampliar y para elegir a la persona que desean entrevistar (PRODUCCIN 3). Explicita
los criterios de su seleccin, cuidando que sea una persona que sea considerada experta del tema en cuestin. Lee en el
CT p. 170, realiza las actividades propuestas y subraya en los globos de dilogo sobre preguntas abiertas y cerradas.
Conoce que existen preguntas abiertas y cerradas. Reflexiona sobre el tipo de preguntas que conviene emplear en una
entrevista. Clasifca preguntas en abiertas y cerradas. CT p. 170 identifcando el acento enftico .
Cierre: Reflexione sobre la importancia de elegir preguntas adecuadas al tema que se desea investigar.
Elabora preguntas que recaben Preguntas para obtener la informacin 171
el mximo de informacin deseada (preguntas abiertas vs.
deseada, y evita hacer preguntas cerradas).
preguntas redundantes. Caractersticas y funcin de las
entrevistas.
Inicio: Evala y selecciona las preguntas considerando su pertinencia por temas: las clasifca y elimina las que podran
estar repetidas, incluidas en otras o que puedan originar slo s o no como respuesta, y aqullas que se salgan del
tema. Desarrollo: Verifca que las preguntas inicien y terminen con signos de interrogacin. Advierte que las palabras
que se emplean para preguntas deben llevar acento grfco: qu, cmo, cundo, dnde, etc. Contesta en parejas
ejercicio sobre el acento grfco en CT p. 171.
Cierre: Determina el orden de presentacin de las preguntas cuidando que las referidas al tema principal y las ms
interesantes sean las primeras.
Elabora preguntas que recaben Importancia de conocer el tema a Organizacin de preguntas en un 75-76 171-
el mximo de informacin tratarse durante la entrevista. cuestionario para la entrevista. 172
deseada, y evita hacer
preguntas redundantes.
Inicio: En grupo, escriben las preguntas generales que lo apoyarn para entender el tema. Completa el recuadro de la
organizacin de preguntas en un cuestionario para la entrevista LT p. 75. (PRODUCCIN 4)
Desarrollo: Verifca que la ortografa y la puntuacin sean convencionales. Cuida el uso de signos de interrogacin. Pasa
el guin en limpio en CT p. 171. Advierte la importancia de conocer el tema de la entrevista y reconoce que debe
recuperar informacin a partir de las entrevistas. Observa los modelos de carta de invitacin para el experto. Advierte
el tipo de lenguaje que se utiliza en este tipo de textos. LT p. 76. Identifca los elementos que debe contener la carta
formal dirigida al experto.
Cierre: Con su equipo, contesta la primera actividad del CT p. 172 , subraya en el globo de dilogo lo que considere
importante.
Elabora la invitacin para el Invitacin para el entrevistado. 76-77 172
entrevistado SEP. 76
Inicio: En grupo, redactan la invitacin para el entrevistado LT p. 76 y CT p. 172 (PRODUCCIN 5)
Desarrollo: Elabora el plan para la entrevista. Organiza comisiones para corregir la carta, pasarla en limpio y hacerla
llegar al invitado. Al corregir cuida que aparezcan los datos pertinentes: das y horas posibles, y el tema de la entrevista.
Cuida el formato, las frases de apertura y cierre, la coherencia, y el lenguaje usado para dar formalidad a la invitacin.
Los que pasan en limpio la carta cuidan el formato, la caligrafa y la limpieza del texto. Hace llegar la carta al invitado y
acuerda la entrevista.
Cierre: Organiza el desarrollo de la entrevista. Se organizan para determinar quin plantear las preguntas y quines
tomarn notas de las respuestas (cuando menos dos nios por respuesta para que puedan comparar o complementar
sus notas). De ser posible, prev contar con una grabadora para la entrevista.
Recupera informacin a partir Importancia de conocer el tema a Entrevista y notas para recuperar 77-78 173-
de entrevistas. tratarse durante la entrevista. informacin. 174
Inicio: El da de la entrevista, recibir al entrevistado, conducirlo al sitio de la entrevista.
Desarrollo: Recordar que a la hora de hacer una entrevista se debern tomar notas. Leer globo de dilogo
CT p. 173 sobre el
reporte de investigacin y subrayar lo que considere importante. Leer el recuadro sobre el discurso directo
e indirecto y las formas en que se debe presentar en una redaccin. Resuelva las actividades
correspondiente incluyendo p. 174. Leer LT p. 78, los momentos antes, durante y despus de la entrevista. Qu hacer Una
vez que el invitado llegue a la escuela? Qu hacer al realizar la entrevista?
Qu hacer una vez concluida la entrevista? Subrayar las ideas principales de cada momento de la entrevista. Revise intercambiando
trabajos entre compaeros y califque despus de una puesta en comn.

Recupera informacin a partir Caractersticas y funcin de las Discusin de las respuestas del 79-81 174 -
de entrevistas entrevistas. experto. 175
Inicio: Analiza las caractersticas del reporte presentado en LT pp. 79-81. Reflexiona sobre las palabras empleadas
para enlazar ideas: asimismo, afrm, para concluir, fnalmente, etc. Elige las palabras adecuadas para enlazar ideas
en un reporte CT p. 174. Lea el globo de dilogo y subraye las partes del reporte de entrevista. Resuelva la actividad
correspondiente. Determina qu tipo de discurso se emple en ese reporte. Elabora en su cuaderno un resumen con
los aspectos que incluye cada uno. Recuerda las partes del reporte de entrevista. Identifca a qu parte del reporte
corresponden fragmentos dados de entrevista. CT p. 175. Verifca sus notas o grabacin para transcribir las respuestas
del experto. Decide en qu forma presentar el reporte. Verifca los signos de puntuacin que deben emplearse.
Cierre: Comenta y discute las preguntas del entrevistado. (PRODUCCIN 7) Conforme al tipo de reporte se redacta el
cuerpo de la entrevista anotando las respuestas del entrevistado. Cuida la puntuacin y ortografa.
Recupera informacin a partir Integracin de contenidos Informacin de la entrevista para 82-83 176-
de entrevistas profundizar en el conocimiento 178
sobre un tema.
Inicio: Redacta en CT p. 176 un prrafo de introduccin donde se presente al entrevistado y sus logros.
Desarrollo: Escribe un prrafo de cierre en donde se agradezca la participacin del entrevistado y la informacin obtenida
y su punto de vista sobre lo que dijo el entrevistado. Cuida que haya coherencia entre los prrafos. Complementa el
reporte de la entrevista con la informacin que revisaron inicialmente. Intercambia el trabajo con un compaero. Toma
en cuenta las observaciones para mejorar el escrito. Pasan en limpio el reporte. Lea LT p. 82 (PRODUCTO FINAL)
Cierre: Contesta CT pp. 197 . En grupo compara sus respuestas y corrige si lo cree necesario.
Revisa los logros del proyecto en la misma pgina. Contesta la Autoevaluacin del proyecto en LT p. 83 Forma equipos
de trabajo.
BLOQUE 3
20
PENSAMIENTO MATEMTICO Relacin entre el nombre de los nmeros (cientos, miles, etc.) y su escritura
con cifras. Orden y comparacin de nmeros naturales a partir de sus
nombres o de su escritura con cifras, utilizando los signos > (mayor que) y <
(menor que).
Descomposicin de nmeros naturales y decimales en expresiones aditivas,
multiplicativas o mixtas.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Sentido numrico y pensamiento algebraico Nmeros y sistemas de numeracin 5 horas en una
semana de trabajo
Compara y ordena nmeros naturales de cuatro 44. Que los alumnos escriban el nombre de nmeros
cifras a partir de sus nombres o de su escritura con 82 - 91 191 - 194
naturales con cifras y viceversa y que los
cifras. comparen y ordenen a partir de su escritura con
Identifca expresiones aditivas, multiplicativas cifras.
o mixtas que son equivalentes, y las utiliza al 45. Que los alumnos utilicen los signos > y < al
efectuar clculos con nmeros naturales. comparar nmeros naturales escritos con cifras
Identifca problemas que se pueden resolver y/o a partir de sus nombres
con una multiplicacin y utiliza el algoritmo 46. Que los alumnos reconozcan que existen
convencional en los casos en que es necesario diferentes expresiones (sumas, multiplicaciones
o combinacin de ambas) para representar un
mismo nmero.
47. Que los alumnos adviertan que expresiones
equivalentes que contienen adiciones y/o
multiplicaciones pueden representar la misma o
diferente situacin.
44. Camino a la escuela
Inicio: Recordar los millares: 1 000, 2 000, 3 000, 4 000, 5 000, 6 000, 7 000 9 000 escribir su nmero y su nombre.
Desarrollo: Resolver LT pp. 82 - 84. Antes de llenar la tabla es necesario comparar y ordenar los nmeros, ya que una condicin es que
se inicie con el ms pequeo y se termine por el ms grande. Dado que los nmeros estn escritos con cifras, una caracterstica
evidente y que puede ser utilizada como criterio para compararlos es el nmero de cifras, si dos nmeros tienen diferente nmero
de cifras, se puede asegurar que es mayor el que tiene ms cifras. Al comparar los nmeros es conveniente expresar los nombres
el nombre de los nmeros, mientras los que tienen 4 cifras comienzan con mil.., mil, dos mil; los que tienen 3 cifras comienzan
con algunos cientos, ochocientos y novecientos; por lo tanto los de cuatro cifras son mayores que los que tienen 3. Hay que
recuperar y socializar las estrategias utilizadas, enfatizando aquellas en las que no tuvieron necesidad de apoyarse en la escritura
con cifras de la cantidad planteada con palabras.
Cierre: Resolver la primera actividad del CT p. 191, revisar intercambiando libros entre compaeros y califcar despus de una puesta
en comn. TAREA: Anotar 5 nmeros de 3 y 4 cifras para que los ordenen de menor a mayor y que noten sus nombres.
45. Los cheques del jefe

Desarrollo: Resolver LT pp. 85 - 87. Al comparar nmeros con palabras y cifras, pretende que los alumnos adviertan que los nombres
de los nmeros brindan informacin sufciente para poder compararlos, en ambos casos, las dos primeras palabras (cuatro mil y
tres mil) determinan que los dos tienen 4 cifras y la primera quin es mayor, cuatro mil y algo ms ser mayor que tres mil y algo
ms. Tambin pueden comparar cuntas palabras tiene el nombre del nmero mayor y cuntas el menor, de tal manera que
puedan
inferir que el nmero de palabras no es un criterio para compararlos. Antes de realizar la actividad de comparacin de nmeros
con
signos, se debe recordar el signifcado de cada uno. Cierre: Resuelva la segunda actividad del CT p. 192.
TAREA: Anotar 5 nmeros con cifra y con letra para que los comparen y escriban los signos correspondientes.
46. De diferentes maneras

Inicio: Revisar la tarea intercambiando libretas entre compaeros. Desarrollo: Resuelva LT pp. 88 y 89. Con un compaero realicen
el juego. Considere que se desarrolla en 30 minutos. Se espera que los alumnos logren escribir diferentes expresiones aditivas,
multiplicativas o mixtas que representen el mismo nmero. Resuelva CT pp. 193, la primera actividad, subraye en el globo de
dilogos lo que considere importante, Es muy probable que en el caso de las sumas utilicen dos sumandos, en el caso de las
multiplicaciones dos factores, y en el caso de las combinadas, una multiplicacin de dos factores afectada por un sumando. Es
importante que adviertan la equivalencia de las expresiones, es decir, que la expresin del lado derecho del signo igual (=),
representa
el mismo valor que la expresin escrita del lado izquierdo. Los alumnos tendrn que advertir que expresiones equivalentes pueden
representar situaciones diferentes. Cierre: Resolver CT p. 193.
47. Expresiones equivalentes
Inicio: Plantee una situacin y solicite que anoten dos expresiones una aditiva y una multiplicativa que la representen.
Desarrollo: Divida el grupo en equipos y resuelva LT pp. 90 y 91. Con estas actividades se pretende que los alumnos se percaten de
que pueden existir diferentes expresiones que resuelven el mismo problema, es decir, representan la misma relacin entre sus
valores; y por otro lado, que expresiones equivalentes tambin pueden representar situaciones diferentes. Una vez que los equipos
han resuelto los problemas se sugiere que en plenaria, primero se analice cada problema y las diferentes expresiones equivalentes
que representan su solucin, posteriormente, identifcar las expresiones equivalentes de los cinco problemas. Las expresiones de
los problemas 1 y 3 son equivalentes, dado que tienen el mismo resultado (72). Lo mismo ocurre con los problemas 2, 4 y 5, que
para ellos la respuesta es 250. Resuelva CT pp. 194, descomponiendo nmeros naturales en expresiones aditivas, multiplicativas o
mixtas.
Cierre: Concluya que pueden existir diferentes expresiones que resuelven el mismo problema, es decir, representan la misma relacin
entre sus valores; y por otro lado, que expresiones equivalentes tambin pueden representar situaciones diferentes.
PENSAMIENTO MATEMTICO Descomposicin de nmeros naturales y decimales en expresiones aditivas,
multiplicativas o mixtas.
Identifcacin de fracciones equivalentes al resolver problemas de reparto
y medicin.
EJE: TEMA: TIEMPO:

Sentido numrico y pensamiento algebraico Nmeros y sistemas de numeracin 5 horas en una
semana de trabajo
Compara y ordena nmeros naturales de cuatro 48. Que los alumnos identifquen si dos expresiones
aditivas y multiplicativas son o no equivalentes.
cifras. 49. Que los alumnos, utilizando material concreto,
Identifca expresiones aditivas, multiplicativas identifquen fracciones o expresiones equivalentes
o mixtas que son equivalentes, y las utiliza al a otra dada.
efectuar clculos con nmeros naturales. 50. Que los alumnos establezcan relaciones de
Identifca problemas que se pueden resolver equivalencia entre dos o ms fracciones al resolver
con una multiplicacin y utiliza el algoritmo problemas de reparto y medicin.
convencional en los casos en que es necesario.
48. Tienen el mismo valor?
Inicio: Resolver problemas que exprese su maestro como: Laura tiene 13 monedas de $0.50, cunto dinero tiene?; Luis tiene 18
monedas de 0.10 y 35 monedas de $0.50, cunto dinero completa? .
Desarrollo: En parejas resolver LT pp. 92 y 93. Es vlido si los alumnos necesitan hacer las sumas en forma de columna, aunque
tambin es conveniente alentarlos a que recurran al clculo mental. De las seis tarjetas solamente dos contienen expresiones
equivalentes 3 x 15 + 2 x 12 + 3 x 9 = 4 x 23 + 4 = 96; 3 + 4 x 0.10 + 0.50 = 3.50 + 2 x 0.20 = 3.90 Para justifcar por qu el
resto de las parejas no tienen el mismo valor, se espera que los alumnos mencionen que una expresin es mayor o menor que la
otra despus de haber hecho la operacin.
Cierre: Concluir que el orden en que se realizan las operaciones es muy importantesiempre, se resuelven primero las
multiplicaciones y con los resultados se efectan las sumas.
49. Tiras de colores
Inicio: Recortar las tiras de colores.
Desarrollo: Reunidos en parejas resolver LT pp. 94 - 96. Para cada color, la cantidad de tiras que se incluyeron es mayor que la
necesaria para completar el entero, esto con la intencin de que los alumnos no se limiten solamente a contar las tiras para
responder a qu fraccin corresponden las tiras de cada color en la primera actividad. Las preguntas que pueden llevarlos a
reflexionar sobre la equivalencia entre las fracciones son: Por qu pueden sustituir una tira de 1/3 por dos de 1/6? Por qu
sustituyen una tira de 1/2 por tres tiras de 1/6? Qu relacin existe entre un dcimo y un quinto? Y entre un cuarto y un
doceavo? Resolver CT p. 197 comparacin de fracciones para establecer equivalencias.
Cierre: Concluir que una fraccin puede representarse de distintas formas, ya sea con una sola fraccin o con expresiones que
expresan el mismo valor. TAREA: Anotar 5 fracciones para que los alumnos anoten dos fracciones equivalentes de cada una.
50. La fiesta sorpresa

Desarrollo: En parejas resuelva LT p. 97. Aplicacin de algunos de los descubrimientos que los alumnos analizaron en la sesin
anterior para resolver problemas. Los alumnos reflexionan sobre los conocimientos sobre fracciones equivalentes para dar
solucin a problemas y se es el objetivo primordial dotar al alumno de armas para solucionar problemas de la vida cotidiana.
Cierre: Resuelva CT p. 198 con ms actividades de repaso para apropiarse del contenido.
Clasifca materiales de uso comn con
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: base en sus estados fsicos, considerando
Cmo son los materiales y sus Qu estados fsicos se
caractersticas como forma y fluidez.
interacciones? presentan en el ciclo del
Describe el ciclo del agua y lo relaciona
agua?
con su distribucin en el planeta y su
importancia para la vida.
Inicio: Observe los objetos del saln qu se encuentran a su alrededor y exprese de que materiales estn hechos.
Comente acerca de las caractersticas de dichos objetos como su textura, dureza, color, forma... Clasifque los objetos de
acuerdo a sus caractersticas. Lea LT p. 75, destaque el propsito del bloque y conteste las preguntas en forma grupal.
Desarrollo: Experimente y comparen de la forma y fluidez de materiales de acuerdo con su estado fsico: slido, lquido
y gas al realizar la actividad propuesta en el LT p. 76, registre sus resultados en el LT p. 77 y determine la relacin de los
estados fsicos con la forma y fluidez de los materiales. Resuelve CT p. 212. Verifque sus respuestas intercambiando el
libro entre compaeros. Exponga sus dudas y comentarios en plenaria.
Cierre: Exprese las diferencias que existen entre los slidos, los lquidos y los gases. Lea LT p. 77 (los slidos y lquidos) y
subraye las ideas importantes. Realice la actividad propuesta en el LT p. 78. Registre sus respuestas en su libreta. Lea LT
p.
79 (los gases). Defna las caractersticas de los gases. Lea LT p. 79 (un dato interesante) destacando el concepto de
plasma.
Inicio: Lea LT p. 80 (cambios en los estados fsicos de la materia), conteste las preguntas en plenaria. Realice la actividad
sugerida en el LT p. 80, registre sus observaciones. Resuelve CT p. 213. Verifque sus respuestas intercambiando el libro
entre compaeros. Exponga sus dudas y comentarios en plenaria.
Desarrollo: Exprese que los cambios de la materia son posibles por el cambio de temperatura que le es aplicado a los
materiales. Represente del ciclo del agua con modelos: procesos de evaporacin, condensacin, precipitacin y
fltracin, y su relacin con los cambios de temperatura. Lea LT p. 81 y destaque la defnicin de punto de ebullicin y
fusin. Lea la informacin del LT p. 82 haciendo nfasis en el ciclo del agua. Observe, analice y explique el ciclo del agua
con la ilustracin del LT p. 82. Lea LT p. 83 y subraye las ideas principales.
Cierre: Lleve a cabo la actividad: cunta agua nos queda?. Reflexione y conteste: qu medidas podemos llevar a cabo
para cuidar este recurso? Resuelve CT pp. 214 y 215. Verifque sus respuestas intercambiando libros entre compaeros y
considere esta evaluacin como califcacin parcial. Exponga sus dudas y comentarios en plenaria.
Caracteriza la composicin y distribucin
de la poblacin en Mxico.
La diversidad de la poblacin en Mxico. Mas mexicanos, aqu o Compara la distribucin de la poblacin
all? rural y urbana en Mxico.
Cuando las ciudades
crecen.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1.5 horas GEOGRAFA SEP 86-91 / CT 226-227
Inicio: Comenta con tus compaeros cmo es un paisaje rural y un paisaje urbano. Menciona la cantidad de gente que
habita tanto en una comunidad como en otra. Lea LT p.86, la carta para Donaj.
Lea la informacin contenida en el LT p. 87. Realice la actividad Para buscar en el diccionario el concepto de la palabra
conurbacin. Realice la actividad Exploremos del LT p.88. Registre las respuestas a las preguntas en su libreta. Observe
las ilustraciones de la densidad de poblacin y afance el concepto de la densidad de poblacin.
Desarrollo: Lleve a cabo la Actividad del LT p.89. Lea la informacin del LT p.90 y resuelva el ejercicio. Mencione cul
de las ilustraciones se parece ms al lugar donde vive. Comente lo que sabe acerca de los censos de poblacin. Conteste
cada cundo se hace un censo de poblacin y cul es la institucin encargada de realizarlos. Realice la actividad
Apliquemos lo aprendido.
Cierre: Observe el mapa e identifque las reas del pas donde se concentra el mayor nmero de poblacin. Registre en
la tabla del LT p.91 las entidades y las ciudades con ms de 100,000 habitantes. Dibuje en su libreta el mapa de las
principales ciudades de Mxico por el nmero de habitantes. Resuelva la primera actividad CT p. 226. Realice la
siguiente actividad consultando en el Atlas de Mxico p.29, complete las acotaciones y conteste las preguntas. Comente
con sus compaeros cules son las ciudades con ms habitantes en el pas y si alguna de ellas corresponde a la suya.
Identifque en fotografas la distribucin demogrfca y resuelva la actividad del mapa en CT p. 227. Verifque sus
respuestas intercambiando libros entre compaeros y considere esta evaluacin como califcacin parcial.
BLOQUE 3
20
Inicio: Comente con sus compaeros si ha visto gente de otras partes de la Repblica Mexicana viviendo en su entidad.
Exprese algunas razones por las cules la gente cambia de residencia. Lea y comente LT p.92 la carta para Donaj. Realice
la Actividad del LT p.93. Registre sus conclusiones en la libreta. Lea y subraye las ideas importantes de la informacin
contenida en el LT p.93. Observe la tabla de la poblacin urbana y rural en algunas de las entidades con mayor poblacin
en Mxico. Identifque si alguna de estas entidades corresponde a al suya.
Desarrollo: Realice la actividad Exploremos LT p.94. Lea la informacin contenida en el LT p.95 y subraye las ideas
importantes. Realice la Actividad del LT p.96. Identifque alguna de las causas que propician problemas de salud en las
ciudades con mucha poblacin.
Cierre: Lea la informacin contenida en el LT. 97 y subraye las ideas importantes. Realice la Actividad del LT p.97 y
expngala ante sus compaeros. Lea la informacin de El Peridico analice la informacin y comente a sus
compaeros si alguno de sus familiares se encuentra en esta situacin. Lea la informacin del LT p.98 y subraye las ideas
principales. Realice la actividad Apliquemos lo aprendido LT p.99. Resuelva en forma grupal comentando las
respuestas posibles antes de anotarlas en CT pp. 227 - 230.

Ubica las rutas de los viajes de Cristbal
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: Coln, las expediciones espaolas y
El encuentro de Amrica y Europa. Ubicacin temporal y el proceso de conquista, y los ordena
espacial de los viajes de cronolgicamente, aplicando los trminos de
exploracin de Cristbal ao, dcada y siglo.
Coln en Amrica y de la Reconoce las causas y consecuencias que
conquista de Mxico. propiciaron las exploraciones martimas
Las necesidades europeas.
comerciales de Europa
y los adelantos en la
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1.5 navegacin.
HISTORIA SEP 78-86 / CT 221-242
horas
Inicio: Observe el mapa que le presenta su maestro donde aparecen el Continente Americano y el Continente Europeo.
Escuche la explicacin de su maestro acerca de la llegada de Cristbal Coln al Continente Americano. Realice la
actividad Para iniciar LT p. 78.
Desarrollo: Lea LT p. 78 y subraye las ideas tpico. Describa lo que observa en la ilustracin del LT p.79. Observe la lnea
del tiempo y analice el orden de los hechos durante el periodo de 1450 dC hasta 1520 dC.
Cierre: Comente sobre el propsito de Cristbal Coln de llegar a la India mediante rutas nuevas. Observe el mapa del
LT p.85 donde se describen las rutas de los 4 viajes de Cristbal Coln hacia Amrica, as como el mapa que describe las
expediciones espaolas. Resuelva CT p. 221. Revise intercambiando libros entre compaeros y califque despus de una
puesta en comn.
Inicio: Realice las actividades del LT p. 80 cundo y dnde paso? Comenta cules fueron las personas que realizaron
expediciones posteriores a la llegada de Cristbal Coln al Continente Americano.
Desarrollo: Observa el mapa del LT p. 81 donde se establecen las rutas comerciales de Asia a Europa y los principales
productos intercambiados. Realice la actividad Para observadores LT p. 82. Elabore el cuadro de la actividad Leo y
comprendo sobre el tema Las necesidades comerciales de Europa y los adelantos en la navegacin. Lea LT p. 84 y
subraye lo que considere importante. Observe las imgenes del LT p. 85 y comente sobre ellas. Resuelva la actividad
Para saber ms y consulte la pgina de internet que se sugiere. Realice la actividad del LT p. 87 Comprendo y aplico.
Registra tus respuestas en tu libreta. Complete el cuadro de la actividad Leo y comprendo sobre el tema Las necesidades
comerciales de Europa y los adelantos en la navegacin.
Cierre: Resuelva CT p. 222. Verifque sus respuestas intercambiando libros entre compaeros y considere esta evaluacin
como califcacin parcial.
Aprecia la diversidad de culturas que
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: existe en Mxico.
Mxico: un pas diverso y plural. Mxico: un mosaico cultural.
Reconoce que las mujeres y los
Mujeres y hombres trabajando hombres tienen los mismos
por la equidad. derechos y oportunidades de
desarrollo en condiciones de
MBITO: Aula. igualdad.
hora
Mxico: Un mosaico Cultural.
Inicio: Discuta y reflexione Por qu decimos que Mxico est formado por diversas culturas? Pueden convivir
armnicamente personas que tienen diferentes costumbres y formas de pensar? Qu posibilita esta convivencia entre
diferentes culturas? Comente que la diversidad nos enriquece y convivir con personas diferentes nos muestra otras
costumbres y tradiciones. Registre en su libreta las conclusiones.
Desarrollo: Lea LT p. 53, presente el bloque y subraye los aprendizajes esperados. Lea LT pp. 54 y 55 subraye las ideas
importantes. Describa algunos de los acontecimientos que se celebran en su familia y cmo se realizan: bautizos,
cumpleaos, bodas, quince aos, Ao Nuevo, posadas, Da de Muertos. Redactan un texto donde comenten la
importancia que estas festas tienen para su familia. Lea LT pp. 56 y 57 y subraye las ideas principales. Investiga algunas
de
las principales festividades que se celebran en su localidad, o en otras localidades, que sean de carcter cvico, cultural,
artstico, religioso o de otro tipo. Elabora un dibujo de las costumbres de su comunidad y cmo celebran las festas.
Escribe una lista de celebraciones que se festejan en su comunidad. Resuelva CT p. 236. Revise intercambiando libros
entre compaeros y registre la califcacin como parcial.
Cierre: Emplee dibujos, fotografas u otros recursos visuales para describir el acontecimiento celebrado, cmo y por qu
se celebra. Presentan su investigacin al grupo y resaltan la diversidad de costumbres y formas de pensar que las
personas
expresan en sus celebraciones. Resuelva la seccin de Ejercicios LT pp. 70 y 71. Reflexiona acerca de la importancia de
conocer maneras de pensar y de ser diferentes a la propia para comprender por qu tienen valor para otras personas y
Mujeres y hombres trabajando por la equidad.
Inicio: Discuta y reflexione Hay cambios en la forma de vida de las mujeres en la localidad y entidad? Sabes de
mujeres destacadas en la localidad y el pas? Conoces personas que han luchado contra la discriminacin hacia mujeres
y hombres? Comente sobre la vida de las mujeres antes de 1960 y comprelas con la vida de la mujer actual. Infera que
en Mxico falta equidad entre hombres y mujeres. Reconozca que existe discriminacin sexual y que los nios luchas
porque esto se acabe y buscan la equidad de gnero. Registre en su libreta las conclusiones.
Desarrollo: Lea LT p. 58 y 59, subraye las ideas principales. Entrevista a mujeres mayores de 50 aos abuelas o vecinas
y preguntarles: qu cambios aprecian en la vida de las mujeres en la localidad: tienen un empleo remunerado y las
mismas oportunidades que los hombres para ir a la escuela, participan en asuntos pblicos? Comentan los resultados de
la entrevista. Expresan sus ideas al respecto de la equidad de gnero. Lea LT pp. 60 y 61 y subraye las ideas principales.
Elabore un resumen con las ideas principales. Investigue y enriquezca las entrevistas con datos recientes sobre educacin
y empleo de las mujeres en Mxico y en su entidad, consultando la pgina electrnica del INEGI. Lea LT pp. 62 y 63,
subraye las ideas principales. Identifque a los hroes nacionales que fueron capaces de orientar la accin colectiva hacia
la libertad y la justicia. Resuelva CT p. 237. Revisa intercambiando textos entre compaeros y registre su califcacin
como
parcial.
Cierre: Observa una pelcula o escucha una cancin que tenga ms de 40 aos, donde se destaque el papel asignado a
hombres y mujeres: tipo de actividades a que se dedican, comportamientos y actitudes esperadas. Compara los aspectos
investigados con la situacin actual que viven las mujeres y discutir sobre las situaciones que han cambiado y las que
permanecen; dialogar sobre la participacin de las mujeres en la vida familiar, laboral y profesional de la localidad, la
entidad y el pas. Resuelva la seccin Ejercicios LT pp. 74.
BLOQUE 3
20
Identifca distintas posturas que se
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: utilizan durante las acciones en relacin
Educar al cuerpo para mover Reto 1: Sentidos con fn.
con el espacio y las formas de
la vida. Reto 2: El que se fue a la villa.
ejecutarlas.
Reto 3: Servicio a la orden.
Tiempo: 2 semanas 2 EDUCACIN FSICA SEP 52-59
sesiones de 1 hora
Reto: Sentdos con fin.
Inicio: Lea LT p. 52 y subraye los propsitos de el reto. Defna la palabra equilibrio como la capacidad de mantener el
cuerpo en la postura que deseamos, puede ser esttico, cuando est en una posicin sin avanzar y dinmico cuando te
mueves.
Desarrollo: Realice las actividades que se presentan el en libro de texto p. 52. Conteste las interrogantes del libro de
texto pgina 52. Lea LT p. 53 y subraye las ideas principales. Reconozca que el odo ayuda a mantener el equilibrio.
Realice la actividad LT p. 53. Conteste las interrogantes del LT p. 53. Lea LT p. 54 y subraye las ideas principales.
Reconozca la informacin que viene de los pies y como la principal base de la sustentacin. Realice la actividad LT p.
54. Conteste las interrogantes del LT p. 54.
Cierre: Lea LT p. 55 y subraye las ideas principales. Reconozca la informacin que viene de los ojos. Realice la actividad
LT p. 55. Conteste las interrogantes del LT p. 55. Concluya que para expresarse corporalmente es necesario mantener
una postura determinada y la importancia del equilibrio. Resuelva la actividad de Reflexin LT p. 55. Comenta con su
grupo las experiencias que vivieron en el reto.
Reto: El que se fue a la villa.

Lea LT p. 56 y subraye los propsitos de el reto. Lea la informacin contenida en el LT p. 56. Siga las instrucciones para
realizar la actividad. Enfatice en la meta: apoderarse de los objetos de sus compaeros, sin permitir que tomen los
suyos.
Desarrollo: Lean las reglas del juego LT p. 57. Recuerden la importancia de respetar las reglas para la convivencia
armnica.
Realicen el reto y jueguen entre compaeros. Modifque las reglas del juego para hacerlo ms divertido.
Cierre: Comenten lo que pueden cambiar para convertir el juego en algo propio de su grupo. Concluya que el equilibrio
se puede convertir en un recurso til para jugar. Resuelva la actividad de Reflexin LT p. 57. Comenta con su grupo las
experiencias que vivieron en el reto.
Reto: Servicio a la orden!
Inicio: Lea LT p. 58 y subraye los propsitos de el reto. Verifque que tiene todos los materiales para realizar el reto.
Practique la posicin en que deben caminar: mano con palma hacia arriba, codo flexionado.
Desarrollo: Practique los movimientos con la charola en la mano como si fueran meseros. Integren dos equipos, tracen
una lnea de salida y una de llegada, separadas entre s por diez pasos grandes. Dibujen entre estos estas lneas dos
caminos con curvas. Realice la actividad del reto.
Cierre: Concluya que la importancia del equilibrio en una situacin dinmica, como cuando caminas. Resuelva la
actividad
de Reflexin LT p. 59. Comenta con su grupo las experiencias que vivieron en el reto.
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: Elabora dibujos utilizando planos y
perspectivas.
Artes Visuales. Leccin 10: A cada escultura su tcnica. Crea una composicin dancstica sencilla
Expresin Corporal y Danza. Leccin 11: Te lo cuento bailando. a partir de un tema de su inters y la
comparte con sus compaeros.
Tiempo: 2 hrs en 2 semanas EDUCACIN ARTSTICA SEP 44-49
Leccin 10: A cada escultura su tcnica.
Inicio: Describa las experiencias que ha tenido al apreciar en museos diversas esculturas. Comente con sus compaeros
la variedad de materiales que utiliza un escultor para hacer sus obras. Lea LT p.44 y 45 y destaque los conceptos de
adicin y sustraccin (aplicados a la escultura).
Desarrollo: Comente con sus compaeros que caractersticas visuales tiene cada una de las obras que aparecen en las
ilustraciones de las p.p del LT 44 y 45.
Cierre: Realice la actividad sugerida en el LT p.46. Concluya que la escultura al igual que las dems manifestaciones
artsticas requiere del dominio de una tcnica. La tcnica es tan importante como la expresin de la idea o del tema.
Leccin 11: Te lo cuento bailando.
Inicio: Observe el video presentado por su maestro. http://www.youtube.com/watch?v=HUIn8OX4jyM Describa con
sus compaeros las acciones del video, mencione lo que expresan y los sentimientos que despierta en usted. Concluya
que la danza es una forma de expresin donde se representan historias, acciones y sentimientos. Realice una lectura
comentada LT p.48 y 49 lea las ideas importantes y destaque a la danza como uno de los 7 artes.
Desarrollo: Realice en equipo las actividades descritas en el LT p.48 y 49.
Cierre: Presente su trabajo ante sus compaeros.
BLOQUE 3
22
LEER POEMAS EN VOZ ALTA DESCRIPTIVO

Identifca los sentimientos que Caractersticas y funcin de los Lectura en voz alta de diversos 84-85 179
tratan los poemas. poemas. poemas y discusin sobre los
sentimientos que provocan, los
recursos literarios y las fguras
retricas.
Inicio: Conoce el propsito del proyecto. LT p. 84 Activa conocimientos previos comentando la seccin Lo que conozco
LT p. 85
Desarrollo: Lee en coro las rimas de LT pp. 84 y 85 y advierte en ellas la rima (PRODUCCIN 1). Recuerda el concepto
de rima y lo registra en su cuaderno con ejemplos. Lea CT p. 179, subraye en el globo de dilogo la defnicin de poema,
verso y rima
Cierre: Completa individualmente poemas verifcando que se respete la rima. CT p. 179.
Interpreta el signifcado de las Ortografa de palabras de la misma Clasifcacin de los poemas en 85 179 -
fguras retricas empleadas en familia lxica. funcin del tema. 181
los poemas. Segmentacin convencional de
palabras con difcultad ortogrfca.
Inicio: Comentan sobre los poemas, lee poemas en grupo.
Desarrollo: En parejas vuelva a leer los poemas LT p. 84 determina la rima en un poema propuesto por su maestro.
Comenta qu sentimientos le genera leer las rimas propuestas. Lee en coro el poema de LT p. 85. Comenta los
sentimientos
que despierta la lectura. Recuerda las caractersticas bsicas del poema: verso, estrofa y rima. Resuelve las actividades
del CT p. 179 complete los versos con las palabras del recuadro y p. 180, identifque la rima del poema. Lea CT p. 80 el
globo de dilogo y subraye lo que expresan los poemas. Determine el sentimiento que provocan los poemas de la ltima
actividad del CT p. 180 (alegra, tristeza, tranquilidad, enojo, amor, etctera). (PRODUCCIN 2)
Cierre: Reflexiona sobre la entonacin indicada por los diferentes signos de puntuacin empleados en el poema: coma,
parntesis, signosESPERADOS
APRENDIZAJES de interrogacin y admiracin
TEMAS DEen el CT p. 181. TAREA: Traer poemas
REFLEXIN para compartir.
PRODUCCIONES SEP CT
Interpreta el signifcado de las Signifcado de las fguras retricas Seleccin de poemas para 87 181-
fguras retricas empleadas en (comparacin, analogas, metforas) compartir 182
los poemas. y los sentimientos que provocan
o las imgenes que evocan.
Inicio: Lea en voz alta algunos de los poemas que trajeron de tarea practicando lo que aprendieron sobre la entonacin
adecuada de los poemas.
Desarrollo: Registra en su libreta las preguntas de LT p. 87 y las contesta. Relee los poemas de los que se leyeron u
otros de los que trajeron de tarea. Forma equipos de trabajo. Realiza las actividades propuestas en LT p. 87 Selecciona
los que ms les hayan gustado. (PRODUCCIN 3). Recuerda las caractersticas y funcin de los poemas.
Cierre: Con la gua de su maestro lee y realiza las actividades de CT pp. 181-182. Lea el globo de dilogo sobre la
comparacin como recurso retrico. Identifca recursos retricos como la comparacin en los poemas ledos. CT p. 182.
Signifcado de las fguras retricas Lectura de los poemas 87 182
(comparacin, analogas, metforas) seleccionados, cuidando la
y los sentimientos que provocan o las modulacin, el ritmo y el tono de
imgenes que evocan. la voz.
Inicio: Reparte los poemas seleccionados.
Desarrollo: Para preparar la lectura de dos poemas por parejas: asume rotativamente el rol de lector y asesor del lector
(indica y modela cmo hay que leer). (PRODUCCIN 4) Cuida la modulacin, ritmo y expresin de la voz al leer el poema.
Ajusta estos recursos al mensaje del texto. Considera las indicaciones de su LT p. 87 para preparar su declamacin.
Cierre: Subraya en el globo de dilogo CT p. 182 lo que considere importante y realiza la actividad.
LEER POEMAS EN VOZ ALTA DESCRIPTIVO

Identifca las caractersticas y la Ortografa de palabras de la misma Planifcacin del evento de lectura 183
funcin de las invitaciones. familia lxica.
Segmentacin convencional de
palabras con difcultad ortogrfca.
Inicio: Planifca una sesin de lectura en voz alta para los padres de familia . (PRODUCCIN 5).
Desarrollo: Elabora un cuadro para registrar el orden de presentacin de los poemas. Comenta sobre la forma de avisar
a los padres de familia del evento. Acuerda elaborar una invitacin. Discute sobre los elementos que deber incluir la
invitacin: fecha, hora, lugar, quin invita y a quin se invita. Verifca qu debe hacer cuando al fnalizar un rengln no
cabe una palabra completa (separacin silbica). Elabora un modelo de invitacin en el CT p. 183.
Cierre: Revisa que la invitacin sea clara y que no falten datos importantes. Verifca que el formato sea adecuado.
Identifca las caractersticas y la Ortografa de palabras de la misma Invitaciones para los familiares de 88 183
funcin de las invitaciones. familia lxica. los alumnos
Inicio: Comentan en grupo sobre las actividades realizadas.
Desarrollo: Cuida la limpieza y legibilidad de sus textos. Pasa en limpio su invitacin y lo decora (PRODUCCIN 6).
Recuerda el concepto de familia lxica. Subraye el globo de texto del CT p. 183 sobre familia lxica y realiza la actividad
correspondiente. Lea LT p. 88 y practique la lectura en voz alta siguiendo las instrucciones que se expresan.
Cierre: Comentan sobre los sentimientos que produjo la lectura de los poemas a lo largo del proyecto
TAREA: Entrega la invitacin a sus padres.
Emplea el ritmo, la modulacin Lectura de poesa en voz alta con 88
y la entonacin al leer poemas la asistencia de los padres de
en voz alta, para darles la familia.
intencin deseada.
Inicio: Arregla los detalles para la presentacin de sus poemas.
Desarrollo: Agradecen la presencia de los padres para el evento de presentacin de poemas. Organizados por turnos,
leen los poemas frente a los padres de familia. (PRODUCTO FINAL).
Cierre: Al terminar expresan a los padres el agradecimiento por participar en su educacin y que estuviesen con ellos
en este evento y los despiden.
Integracin de aprendizajes Integracin de contenidos 89 202-
203
Inicio: Comentan sobre los logros obtenidos en la realizacin de la prctica social del lenguaje.
Desarrollo: Resuelve CT pp. 183 - 184 y realiza la integracin de contenidos. Compara en grupo y corrige las respuestas
si es necesario.
Cierre: Contesta la Autoevaluacin del proyecto LT p. 89.
BLOQUE 3
22
PENSAMIENTO MATEMTICO Resolucin, con procedimientos informales, de sumas o restas de fracciones
con diferente denominador en casos sencillos (medios, cuartos, tercios,
etctera).
Desarrollo de un algoritmo de multiplicacin de nmeros hasta
de tres cifras por nmeros de dos o tres cifras. Vinculacin con los
procedimientos puestos en prctica anteriormente, en particular, diversas
descomposiciones de uno de los factores.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Problemas multiplicativos semana de trabajo
Compara y ordena nmeros naturales de cuatro 51. Que los alumnos recurran a las equivalencias
entre fracciones que ya conocen para resolver
cifras. sumas o restas de fracciones representadas
Identifca expresiones aditivas, multiplicativas o grfcamente.
mixtas que son equivalentes, y las utiliza al efectuar 52. Que los alumnos resuelvan problemas que
clculos con nmeros naturales. impliquen sumar o restar fracciones mediante
Identifca problemas que se pueden resolver diversos procedimientos.
con una multiplicacin y utiliza el algoritmo 53. Que los alumnos usen diferentes recursos
convencional en los casos en que es necesario. para resolver problemas de multiplicacin con
nmeros de dos cifras.
54. Que los alumnos relacionen la multiplicacin con
el clculo del rea de un rectngulo.
51. Sumas y restas I

Inicio: Aplique problemas de suma de fracciones orales como: En la festa de Javier primero se consumi 1/4 de pastel y despus 1/4
de pastel, cunto pastel se consumi? Nora tena 1/2 de bolsa de chocolates y comparti con sus amigas 1/4, qu fraccin de la
bolsa queda? Desarrollo: En parejas resolver LT pp. 98 y 99. Para resolver los problemas de esta leccin los alumnos se pueden
apoyar en equivalencias de fracciones estudiadas y analizadas en otros apartados; por ejemplo: ;1/4 = 2/8 ; 1/3 = 2/6; 1/5 = 2/10
No
se trata que los alumnos utilicen el algoritmo usual para sumar o restar fracciones, seguramente usarn diversos procedimientos,
los cuales vale la pena analizar detalladamente en la puesta en comn.
Cierre: Resuelva CT p. 199 y subraye en los globos de dilogo lo que considere importante. Concluya que una estrategia para resolver
estas actividades es el uso de fracciones equivalentes. TAREA: Resolver las primeras tres actividades del CT p. 199.
52. Sumas y restas II

Inicio: Revisar la tarea intercambiando libretas entre compaeros, califcar despus de una puesta en comn.
Desarrollo: Reunidos en parejas resolver LT pp. 100 y 101. Una forma de abordar el primer problema, es considerar que con un metro
de listn se pueden hacer 3 moos, por lo tanto, para cada color se requiere ms de un metro de listn. Para solucionar el segundo
problema se puede recurrir a estrategias ya conocidas como completar la unidad. Para el problema de la balanza, los alumnos
pueden dibujar los objetos que permiten el equilibrio de la balanza, o simplemente escribir una lista de ellos. Una estrategia que
los
alumnos podran aplicar para resolver el ltimo problema es grafcar las fracciones o a establecer equivalencias entre las
fracciones.
Cierre: Resuelva CT p. 200, subraye en el globo de dilogo lo que considere importante y soluciones las actividades siguientes
haciendo
uso de los aprendizajes construidos sobre fracciones equivalentes.
53. Los ramos de rosas

Inicio: Aplicar problemas orales de clculo mental de multiplicacin de dgitos. Desarrollo: En parejas resuelva LT p. 102. El trabajo
de esta leccin es la entrada al estudio de un algoritmo para multiplicar nmeros de dos cifras, hay que estar pendientes de los
recursos que usan los alumnos para calcular los resultados y tratar de relacionar dichos recursos con el proceso que se sigue para
llegar al algoritmo usual de la multiplicacin. Cierre: Concluir que una estrategia de solucin para este tipo de problemas es la
descomposicin de al menos uno de los factores y que las representaciones sean poco claras.
54. Cuadrculas grandes y pequeas

Inicio: Aplicar problemas orales de clculo mental de multiplicacin de dgitos. Desarrollo: En parejas resuelva LT p. 103 y 104. En
esta leccin se inicia el camino para llegar al algoritmo usual de la multiplicacin con nmeros de dos cifras o ms. Se pretende
hacer notar hacer notar que una multiplicacin con dgitos se puede representar grfcamente mediante un rectngulo cuyas
medidas son justamente los factores de la multiplicacin y el resultado es el rea de dicho rectngulo.
Cierre: Debe quedar claro que, por ejemplo, para calcular el resultado de 18 x 7, se puede dibujar un rectngulo de (10 + 8) x 7,
calcular
los dos productos por separado y luego sumar. TAREA: Resolver CT p. 201
PENSAMIENTO MATEMTICO Desarrollo de un algoritmo de multiplicacin de nmeros hasta de tres cifras
por nmeros de dos o tres cifras. Vinculacin con los procedimientos puestos
en prctica anteriormente, en particular, diversas descomposiciones de uno de
los factores.
Resolucin de problemas en los que sea necesario relacionar operaciones de
multiplicacin y adicin para darles respuesta.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Sentido numrico y pensamiento algebraico Problemas multiplicativos 5 horas en una
semana de trabajo
Compara y ordena nmeros naturales de cuatro 55. Que los alumnos usen el clculo de reas como
cifras a partir de sus nombres o de su escritura con recurso para resolver multiplicaciones con nmeros
105 - 108 202 -204
cifras. de dos cifras.
Identifca expresiones aditivas, multiplicativas 56. Que los alumnos vinculen la representacin
o mixtas que son equivalentes, y las utiliza al grfca con el algoritmo desarrollado de la
efectuar clculos con nmeros naturales. multiplicacin.
Identifca problemas que se pueden resolver 57. Que los alumnos encuentren relaciones entre
con una multiplicacin y utiliza el algoritmo el algoritmo desarrollado de la multiplicacin y
convencional en los casos en que es necesario. el algoritmo simplifcado.
58. Que los alumnos usen los algoritmos de suma,
resta o multiplicacin al tener que resolver
problemas.
55. Multplicacin con rectngulos

Inicio: Revisar la tarea intercambiando libretas entre compaeros y califcar despus de una puesta en comn.
Desarrollo: En equipos resolver LT p. 105. La idea principal es que los alumnos vean que una multiplicacin como 15 x 12 puede
resolverse descomponiendo los factores en decenas y unidades: (10+5) X (10+2) y que eso equivale a calcular el rea de un
rectngulo dividido en cuatro partes. En esta leccin se omite el apoyo de las cuadrculas y los alumnos ven que una multiplicacin
como 15 x 12 puede resolverse descomponiendo los factores en decenas y unidades: (10+5) X (10+2) y que eso equivale a calcular
el rea de un rectngulo dividido en cuatro partes. Resuelva CT p. 202 donde los alumnos vern los dos pasos que llevan sobre la
multiplicacin, el rectngulo dividido en cuadrados y con slo divisiones y medidas sin el apoyo de los cuadritos.
Cierre: Resolver 5 multiplicaciones de dos dgitos que el docente determine y los alumnos al resolverla dibujarn el apoyo grfco que
necesiten.
56. La multplicacin
Desarrollo: En equipos resolver LT p. 106. Esta leccin es muy importante dentro del proceso para llegar al algoritmo, puesto que
se trata de pasar de la representacin grfca a la operacin de multiplicar. En el algoritmo que aqu se analiza se calculan cuatro
productos parciales que resultan de multiplicar cada cifra del multiplicador por cada cifra del multiplicando, tomando en cuenta sus
valores relativos. Cierre: Es necesario explicar a los alumnos que en cada una de las tres operaciones que se plantean hacen falta
tres productos parciales y hay que escribir uno sobre cada lnea. TAREA: Resolver 3 multiplicaciones de dos dgitos que el docente
determine para resolverlos en forma parcial como se trabaj en clase.
57. Algo simple
Inicio: Revisar la tarea en forma grupal y analizar los resultados de manera colectiva. Desarrollo: En equipos resolver LT p. 107. Es
difcil que los alumnos por s solos descubran el algoritmo usual de la multiplicacin, que es el que se usa en las operaciones de la
derecha, sin embargo se les pueden dar unos minutos para que le busquen, despus de aclararles que, mientras en las operaciones
de la izquierda se obtienen cuatro productos parciales, como lo hicieron en la sesin anterior, en el de la derecha slo se obtienen
dos productos parciales, que sumados dan el producto total.
Cierre: Resolver 5 multiplicaciones ms con el algoritmo convencional de la multiplicacin.
TAREA: Resolver 3 multiplicaciones de dos dgitos para resolverlos con el algoritmo convencional.
58. Hagamos cuentas
Inicio: Revisar la tarea en forma grupal y analizar los resultados de manera colectiva. Desarrollo: En equipos resolver LT p. 108. Al
resolver problemas hay que insistir en que los alumnos sepan qu operacin u operaciones pueden utilizar y que sepan resolver
tales operaciones. En el tercer problema de este desafo es importante observar si los alumnos escriben una multiplicacin y cmo
la resuelven. Se trata de una cuenta con tres cifras en el multiplicando y dos cifras en el multiplicador que pueden hacer con el
algoritmo desarrollado o con el simplifcado. En caso de que algunos alumnos resuelvan el problema con sumas hay que insistirles
en que usen la multiplicacin. El cuarto problema implica la escritura de una divisin que podrn escribir de manera horizontal o
con la galera. Cierre: Resolver CT 204 donde aplicarn los conceptos aprendidos durante la semana. Revisar en forma grupal
y analizando los resultados en la socializacin.
TAREA: Resolver 3 multiplicaciones de dos dgitos para resolverlos con el algoritmo convencional.
Identifca que la temperatura y el tiempo
influyen en la coccin de los alimentos.
Cmo son los materiales y sus interacciones? Qu efectos tienen Identifca que la temperatura, el tiempo
la temperatura y los y la accin de los microorganismos influyen
microorganismos en los en la descomposicin de los alimentos.
alimentos?
Inicio: Comente cules son sus alimentos favoritos. Exprese las formas en las cuales se preparan los alimentos que
consume. Mencione la diferencia que hay entre comer alimentos cocidos y alimentos crudos. Mencione que alimentos
come cocidos y cules crudos y por qu. Lea el LT p. 84 y comente los propsitos del tema. Lea las p. 84 y 85 y subraye
las ideas principales. Realice la actividad la coccin de alimentos registre sus conclusiones en la libreta.
Desarrollo: Observe las ilustraciones de LT p. 86, comente las diversas formas de preparar alimentos y cmo lo hacan
nuestros antepasados. Lea la informacin del LT p. 86 y subraye las ideas principales. Lea un dato interesante LT p.
86. Realice la actividad la transformacin de los alimentos y organice la informacin en el cuadro del LT p. 87. Lea el
texto del LT p. 87 y subraye las ideas principales. Lleve a cabo la actividad caldo de cultivo y registre los cambios en la
apariencia de las diferentes muestras en la tabla del LT p. 89. Registre sus observaciones contestando las preguntas. Lea
la informacin del LT p. 88 y subraye las ideas principales.
Cierre: Resuelva el CT p. 216. Verifque sus respuestas intercambiando sus libros y comente en plenaria sus dudas.
Establezca la diferencia entre las formas de conservacin de los alimentos para evitar su descomposicin.
Inicio: Mencione las formas de conservar los alimentos en casa para evitar su descomposicin. Exprese las ventajas
de cocinar los alimentos para evitar enfermedades. Lea LT p. 90 la conservacin de los alimentos y subraye las ideas
principales. Lea y comente un dato interesante de LT p. 90 y destaque la importancia de los refrigeradores en la
conservacin de los alimentos. Identifque la aportacin del mexicano Mario Molina en la ciencia y la razn por la cual
gan el Premio Nobel de qumica.
Desarrollo: Mencione algunas causas por las que los alimentos se descomponen. Defna qu son las enzimas. Lea la
informacin del LT p. 91 y subraye las ideas principales. Lea un dato interesante del LT p. 91 y destaque la pasteurizacin
como mtodo de conservacin de los alimentos.
Cierre: Lea la informacin del LT p. 92 y subraye las ideas principales. Destaque y explique el ahumado como mtodo
de conservacin de los alimentos. Lea un dato interesante del LT p. 93 y comente que mtodos de conservacin se
utilizaban antes de que existieran los refrigeradores. Lleve a cabo la actividad los mtodos de conservacin de los
alimentos y comente con sus compaeros cuales de estos mtodos son utilizados en su hogar. Resuelva CT p. 217.
Verifque sus respuestas intercambiando libros entre compaeros y considere esta evaluacin como califcacin parcial.
Exponga sus conclusiones ante el grupo en plenaria.

Reconoce la migracin en Mxico y
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: sus implicaciones sociales, culturales,
La diversidad de la poblacin en Mxico. Ni de aqu ni de all.
econmicas y polticas.

Inicio: Comente si ha viajado a alguna ciudad de los Estados Unidos de Amrica. Mencione si alguno de sus familiares
vive all por cuestiones de trabajo. Comente cules cree usted que son las causas por las cuales las personas se van a
trabajar a los Estados Unidos de Amrica. Lea y comente la carta para Donaj, LT p.100. Realice la actividad LT p.101.
Desarrollo: Comente si usted siempre ha vivido en el mismo lugar o ha cambiado de residencia, de ser positiva su
respuesta comente de que lugar a que otro cambio su lugar de residencia. Lea la informacin contenida en el LT p.102,
subraye las ideas principales. Cierre: Realice la actividad Exploremos y registre sus respuestas en su libreta. Lea y
comente la informacin del LT p.103, observe las ilustraciones y comente las actividades que se realizan en cada una.
Inicio: Realice la actividad Exploremos del LT p.104. Observe el mapa de las principales corrientes migratorias internas
y dibjelo en su libreta. Lea y comente la informacin contenida en el LT p.104 (los que se van del pas).
Desarrollo: Comente con sus compaeros qu es la migracin? y en qu consisten la migracin interna y externa?
Lleve a cabo la actividad Apliquemos lo aprendido. Realice una entrevista a una persona que haya emigrado a los
Estados Unidos para que conozca la experiencia que le ha dejado esta accin.
Cierre: Comente con sus compaeros cul es el pas con mayor demanda de emigracin. Mencione las causas principales
por las cules las familias toman la decisin de dejar su pas. Resuelva CT pp. 230 a 232. Verifque sus respuestas
intercambiando libros entre compaeros y considere esta evaluacin como califcacin parcial.
Reconoce las causas y consecuencias
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: que propiciaron las exploraciones
El encuentro de Amrica y Europa. Los primeros contactos martimas europeas.
de Espaa en Amrica: las Identifca las causas de la conquista de
expediciones. Mxico Tenochtitlan y sus consecuencias
La conquista de Mxico. en la expansin y colonizacin espaola a
Expansin y colonizacin de nuevos territorios.
nuevos territorios. Hernn Corts
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1.5 hr HISTORIA SEP 88-96 / CT 223-224
Inicio: Exprese brevemente quin fue Cristbal Coln. Comente cual era el objetivo de Cristbal Coln al intentar trazar nuevas rutas
para llegar a India y a China. Mencione cual es la utilidad de los mapas al desplazarnos de un lugar a otro. Lea el LT p.88 subraye las
ideas importantes y destaque el proyecto de Cristbal Coln, la ayuda de la reina Isabel de Castilla a Coln y el inicio del viaje de
Cristbal Coln hacia nuevas tierras, adems del concepto de Nao. Comente lo aprendido acerca del primer viaje de Cristbal Coln.
Mencione que despus del primer viaje se realizaron otros ms. Lea LT p.89 y destaque los logros del segundo viaje de Cristbal
Coln. Lea el LT p.89 un dato interesante destaque la razn por la cual llamamos Amrica a nuestro continente. Realice la
actividad para detectives y registre su investigacin en la libreta.
Desarrollo: Lea la informacin contenida en el LT 90. Subraye las ideas principales y destaque a Hernn Corts como expedicionario
que lleg a las costas del territorio mesoamericano, a la Malintzi como traductora del espaol al Nhuatl y viceversa, la participacin
de Jernimo de Aguilar y las acciones de Moctezuma. Observe el mapa del LT p.92 donde se registran las rutas de Hernn Corts hacia
Tenochtitlan. Dibuje el mapa en su libreta.
Cierre: Lea LT p.93 y 94, subraye las ideas principales. Mencione algunas de las estrategias que utilizo Corts para conquistar
Tenochtitlan. Resuelva CT p. 223 Verifque sus respuestas intercambiando sus libros entre compaeros. Verifque sus respuestas
intercambiando libros entre compaeros y considere esta evaluacin como califcacin parcial.
Inicio: Comente lo aprendido en clases anteriores recapitulando la llegada de Hernn Corts a tierras mexicanas hasta las acciones de
Corts de formar ejrcitos con indgenas totonacos y tlaxcaltecas. Lea la informacin contenida en el LT p.94. Destaque las acciones de
Moctezuma y Cuitlhuac, as como las de Pnflo de Narvez, Pedro de Alvarado y Diego Velzquez. Realice la actividad comprendo y
aplico escriba las conclusiones en su cuaderno.
Desarrollo: Realiza una comparacin entre las dos versiones de la muerte de Moctezuma, contenidas en el LT p.95, comenta con tus
compaeros cual crees que es la versin ms acercada a la realidad y justifca tu respuesta. Lee LT subraya las ideas principales y
destaca la muerte de Moctezuma, la noche triste, la epidemia y el sitio de Tenochtitlan. Realiza la actividad comprendo y aplico del
LT p.95, observa la ilustracin y comenta con tus compaeros en que consista la viruela y porque hizo tantos estragos en la poblacin
indgena. Cierre: Comenta con tus compaeros algunas causas y consecuencias de la conquista de Tenochtitlan. Lee LT p.96 el tema
Expansin y colonizacin a nuevos territorios, subraya las ideas principales y destaca la evangelizacin, lugar de colibres y las
acciones de Beltrn Nuo de Guzmn. Observa el mapa de la expansin espaola y ubica algunas de las ciudades que fundaron,
comenta con tus compaeros si existe alguna relacin entre los nombres de esas ciudades y los nombres de las actuales. Resuelve CT
p. 224. Verifque sus respuestas intercambiando libros entre compaeros y considere esta evaluacin como califcacin parcial.
BLOQUE 3
22
Propone medidas que contribuyan al
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: uso racional de los recursos naturales del
Mxico: un pas diverso y plural. Ambiente en equilibrio lugar donde vive.
MBITO: Aula.
hora
Inicio: Discuta y reflexione sobre Cmo mejorar las condiciones de nuestro ambiente? Cmo se genera la basura?
Quines generan basura? Qu hacemos con la basura? Qu podemos hacer para reducir la generacin de basura?
Cmo afecta la basura al ambiente y a la salud de la poblacin? Comente sobre las acciones personales y familiares de
los desechos de la casa, la escuela y la comunidad. Registre en su libreta las conclusiones.
Desarrollo: Lea LT pp. 64 y 65 y subraye las ideas principales. Comenten el contenido de la lectura y determinan la
importancia de la biodiversidad natural del pas. Lea y comenta reportajes de peridicos, revistas o Internet sobre un
problema ambiental relacionado con la basura que se gener por desconocimiento, descuido, negligencia o corrupcin.
Elaboren un dibujo de los desechos que generan en su localidad y escriben una recomendacin pera evitar daar el
ambiente con ellos. Resuelven CT pp. 237 Y 239. Revisa intercambiando libros entre compaeros y registra la califcacin
como parcial. Comentan en qu consiste el problema, quines son los responsables, qu efecto ha tenido en la vida de
las
personas y de otros seres vivos, y qu se puede hacer para disminuir sus repercusiones. Investigan cul es el destino de
los desechos que se producen en la localidad y lo que ocasionan en el ambiente.
Cierre: Escriba una lista de acciones y recomendaciones que favorezcan el cuidado ambiental y publquelo en el peridico
mural. Presentan su investigacin en la clase y organizan una campaa permanente en la escuela para aplicar el
programa
de las 3 R (reduce, reutiliza y recicla), a fn de garantizar el uso racional de los recursos evitando daar a la naturaleza.
Evalan peridicamente la aplicacin del programa. Resuelva la seccin de Ejercicios LT pp. 72 y 73.

Mantiene la verticalidad en posiciones
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: estticas y en movimiento, en forma
Educar al cuerpo para mover Reto 4: Vara difcil. individual y de conjunto, para explorar
la vida. diferentes posibilidades.
Ayuda a sus compaeros en las
actividades al proponer e intercambiar
ideas para conseguir el resultado
establecido.
Tiempo: 2 semanas 2 EDUCACIN FSICA SEP
sesiones de 1 hora
Reto: Vara difcil.
Traza tres lneas de forma ondulante cada una con 10 m de largo como mnimo. Sujeta la vara por uno de sus extremos,
utilizando slo un dedo de cada mano, por el otro lado est otro compaero.
Desarrollo: Realiza la actividad del reto: desplzate caminando sobre la lnea en diferentes niveles (bajo, medio o
agachado
y alto) Sin que los pies dejen de tocas la lnea ondulante. Intenta sostener la vara en diferentes posiciones. Intenta
realizar lo anterior con los ojos vendados. Comenta la difcultad que tienes al desplazarte sin hacer uso de la visin. Lea
LT
p. 61 y realice la segunda parte del reto siguiendo las instrucciones.
Cierre: Concluya que existe una relacin del equilibrio dinmico con la vista al controlar tu cuerpo en un espacio
Mantiene la verticalidad en posiciones
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: estticas y en movimiento, en forma
Educar al cuerpo para mover Reto 5: Navegar sobre suelo. individual y de conjunto, para explorar
la vida. Reto 6: Solucin colectiva. diferentes posibilidades.
Ayuda a sus compaeros en las
actividades al proponer e intercambiar
ideas para conseguir el resultado
establecido.
sesiones de 1 hora
Reto: Navegar sobre suelo.
Inicio: Lea LT p. 62 y subraye los propsitos de el reto. Verifque que tiene todos los materiales para realizar el reto. Entre
dos compaeros sujetan el costal tomando una esquina, cada uno. Otro participante se coloca sobre el costal
apoyndose
en seis puntos (manos, rodillas y puntas de los pies). Los compaeros jalan el costal, mientras el que est sobre l trata
de
pararse dejando uno por uno los puntos de sostn.
Desarrollo: Lea LT p. 63 las recomendaciones importantes para realizar el reto. Lea un dato interesante LT p. 63. Realicen
el reto siendo muy responsables de cuidar su integridad fsica.
Cierre: Concluya que teniendo ms puntos de apoyo se incrementa el equilibrio porque se ampla la base de sustentacin
yReto:
que Solucin
actuandocolectva.
con responsabilidad podrs cuidar de tu integridad fsica y la de los dems. Resuelva la actividad de
Organiza en equipos de cuatro compaeros. Tracen un rectngulo de 10 cm de ancho y 3 m de largo y en fla se colocan
sobre l.
Desarrollo: Lea LT p. 65 y realice el reto siguiendo las instrucciones sealadas en esta pgina. Haga propuestas de nuevos
niveles de desplazamiento y posturas diferentes. Comenten en grupo y escuchen las propuestas de los dems.
Cierre: Concluya que para encontrar la solucin a problemas es necesario emplear el potencial fsico e intelectual, as
como el actuar con respeto al escuchar las opiniones y propuestas de los otros es una forma importante de vivir en
armona. Resuelva la actividad de Reflexin LT p. 65. Comenta con su grupo las experiencias que vivieron en el reto.

SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: Reproduce melodas populares,
tradicionales o de su inters por medio
Msica. Leccin 12: Ay, cuerda, no te revientes!
de cotidifonos.
Tiempo: 2 semanas 2 EDUCACIN ARTSTICA SEP 50-51
sesiones de 1 hora
Inicio: Comente con sus compaeros cul es la msica de su preferencia. Mencione si ha asistido a escuchar algn
concierto y que tipo de msica tocaron en l. Exprese si la msica de su preferencia es la misma que la de sus padres o
abuelos. Enliste los tipos de msica y de ritmos que conoce. Concluya que la msica es una expresin artstica donde se
combinan sonidos a travs de distintos instrumentos y nos permite expresar sentimientos y despierta emociones.
Desarrollo: Realice lectura comentada del LT p.50 y 51, subraye las ideas principales y destaque los tipos de
instrumentos, los cordfonos. Realice las actividades para la construccin de su instrumento de cuerdas, tomando
como referencia lo sugerido en el LT p.51.
Cierre: Presente a sus compaeros su proyecto terminado e invente algunos ritmos o acompae alguna cancin con los
ritmos de su instrumento.
BLOQUE 3
24
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ANALIZAR LA INFORMACIN DE TIPO DE TEXTO: ARGUMENTATIVO
PRODUCTOS PARA FAVORECER EL CONSUMO RESPONSABLE
Mensajes publicitarios. Lectura en voz alta y anlisis del 90-92 185
contenido de anuncios publicitarios: 186
identifcacin de sus propsitos y los
recursos discursivos.
Inicio: Conoce el propsito del proyecto. LT p. 90 Activa conocimientos previos comentando la seccin Lo que conozco
de LT p. 91. Desarrollo: Participa en la lectura comentada de los siete aspectos del consumo inteligente de LT p. 91
Comenta algunos casos que los ejemplifcan. En parejas contesta los ejercicios propuestos en CT p. 185, lea el globo de
dilogos y subraye lo que considere conveniente. Compara en grupo las respuestas y corrige si lo considera necesario. En
equipos de trabajo, hojea revistas para identifcar anuncios de productos conocidos. LT p. 92 Lee el contenido de algn
anuncio publicitario e identifca su propsito y recursos publicitarios. (PRODUCCIN 1). Contesta las preguntas que se
presentan e investiga en internet en la pgina sugerida sobre la Revista del Consumidor. Cierre: Localicen en los
anuncios la imagen y el texto. Comenten sobre la atraccin que presentan y cmo sta hace que muchas personas
consuman el producto aunque no sea necesario ni conveniente,
Identifca la utilidad de los Informacin contenida en etiquetas y Cuadros descriptivos para cada 93 186
diferentes tipos de informacin envases. anuncio en que se indique: qu se
que proveen las etiquetas y los anuncia, qu o quin aparece en
envases comerciales. los anuncios, qu est escrito y a
quin va dirigido el anuncio.
Inicio: Considera las preguntas propuestas en LT p. 93 y comenta el contenido de los anuncios identifcados y
realicen la actividad. Desarrollo: Lean los anuncios del CT p. 205 y analicen su contenido. Completan, en el CT p. 186
para cada anuncio, un cuadro de datos en el que indican: qu se anuncia, qu o quin aparece en las ilustraciones del
anuncio, qu est escrito (frase, datos para el consumidor) y a quin va dirigido el anuncio (PRODUCCIN 2). Lee en el CT
p. 186 el globo de dilogo el concepto de eslogan: frase principal del anuncio, expresin repetitiva que identifca al
producto.
Cierre: Recuerda el concepto de eslogan. Registra en su cuaderno este concepto con algunos eslogan recordados junto
al producto al que se referen.
Identifca los recursos de los Caractersticas y funcin de los Discusin sobre la funcin de los 94 186
textos publicitarios y toma una anuncios publicitarios impresos. anuncios publicitarios y la veracidad 187
postura crtica frente a ellos. de los mensajes que presentan.
Inicio: De manera colectiva, con la ayuda del maestro, presenta los resultados de la actividad anterior y discuten
sobre la funcin general de los anuncios publicitarios y la veracidad de los mensajes que presentan, considerando tanto
las frases que emplean como las ilustraciones. LT p. 94. Desarrollo: Resuelve en el CT p. 186 - 187 las actividades
del objetivo del anuncio, las estrategias que emplean para convencer a las personas para que adquieran un producto
que, en ocasiones no necesitan. Dar a conocer al alumno que uno de los derechos del consumidor es que en las
publicidad de las etiquetas presente informacin real y completa. Participa en una discusin grupal sobre el tema:
debes creer lo que dicen los anuncios? (PRODUCCIN 3) Cierre: Comentan sobre las estrategias de los anuncios
publicitarios para hacer que las personas compren sus productos. Comenta hechos donde lo prometido en el anuncio no
se cumple en realidad. TAREA: Traer una etiqueta comercial de un producto conocido.
Identifca la utilidad de los Utilidad de los diferentes tipos de 95 187
diferentes tipos de informacin informacin que proveen las etiquetas
que proveen las etiquetas y los y los envases comerciales (instrucciones
envases comerciales generales para el usuario; precauciones
en el manejo del producto, ingredientes,
datos del fabricante y del distribuidor,
descripcin del producto).
Inicio: Analiza etiquetas y la informacin que presentan y las comparan con los anuncios.
Desarrollo: Observa diversas etiquetas comerciales de los productos que regularmente consumen en su familia:
envolturas del jabn, etiquetas de alimentos diversos, envases de productos de limpieza, que trajeron de tarea. Lee LT p.
95 Comenta la informacin que proporciona: se parece a la de los anuncios?, cul es ms til?
Cierre: Resuelve CT p. 187, al fnal, y se percata de la informacin que incluyen las etiquetas y que no tiene el anuncio.
BLOQUE 3
24
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ANALIZAR LA INFORMACIN DE
PRODUCTOS PARA FAVORECER EL CONSUMO RESPONSABLE
TIPO DE TEXTO:
ARGUMENTATIVO
Reconoce las ventajas del Similitudes y diferencias entre la Notas donde se registren los 208
consumo responsable y de la publicidad escrita y la informacin diferentes tipos de informacin
toma decisiones en funcin de contenida en etiquetas y envases encontrada en los envases y
la informacin que expone el comerciales. etiquetas.
producto
Inicio: Analiza etiquetas y la informacin que presentan y las comparan con los anuncios. Desarrollo: Toma notas
acerca de la informacin que proporcionan. (PRODUCCIN 4). En equipo acomoda las etiquetas. Busca criterios para
clasifcar estos materiales. Retoma el cuadro con los datos sobre anuncios publicitarios y trata de probar si las etiquetas
comerciales se podran analizar con estos parmetros. Cierre: Comentan sobre cmo los anuncios publicitarios no
incluyen cierta informacin que contienen las etiquetas, concluye que al comprar un producto hay que ver las etiquetas.
Reconoce las ventajas del
Caractersticas y funcin de la
consumo responsable y de la
informacin contenida en envases y
toma decisiones en funcin de
la informacin que expone el
etiquetas.
producto.
Inicio: Identifca los diferentes tipos de informacin presentes en una etiqueta comercial. Desarrollo: Nombra
a un miembro del equipo para que presente conclusiones. Discute y precisa los diferentes tipos de informacin que
proporcionan las etiquetas comerciales (instrucciones generales para el usuario; precauciones en el manejo del
producto, ingredientes, datos del fabricante y el distribuidor, descripcin del producto, peso, fecha de caducidad,
etctera). Cierre: Discute acerca de la utilidad de esta informacin: para qu sirve saber cul es la fecha de
caducidad de un producto, qu sucede cuando se venden productos con caducidad vencida, para qu sirven las
instrucciones generales de uso, cules frases de advertencia contienen TAREA: Traer etiquetes de dos productos: Con
la intencin de que los alumnos consigan productos semejantes de varias marcas para hacer la comparacin.
Caractersticas y funcin de la Tablas donde se comparen las 97 188
informacin contenida en envases y caractersticas de dos productos 189
etiquetas. semejantes o iguales de diferentes
marcas (producto, precio, tipo de
presentacin, peso, caducidad).
Inicio: Comparan productos semejantes con las etiquetas que trajeron. Comentan la informacin que expresan.
Desarrollo: Compara etiquetas de productos semejantes, por ejemplo: dos envases de cloro, envolturas de jabn, cajas
de galletas, etctera. LT p. 97. Resuelve CT p. 188, compara las etiquetas de dos cajas de cereales Reflexiona sobre la
informacin que proporcionan las tablas. Cierre: En grupo comenta las respuestas a las preguntas propuestas en CT p.
189 y fundamenta sus argumentos. Hace una tabla de doble entrada con las caractersticas de los productos a comparar:
producto, precio, tipo de presentacin, peso, etctera. LT p. 97 (PRODUCCIN 5).
TAREA: Traer hechas tres tablas como las hechas en el cierre para comparar productos
Similitudes y diferencias Similitudes y diferencias entre la Discusin sobre la informacin de 98-99 190
entre la publicidad escrita publicidad escrita y la informacin los productos que resultan ms
y la informacin contenida contenida en etiquetas y envases convenientes en comparacin
en etiquetas y envases comerciales. con productos similares,
comerciales. para favorecer el consumo
responsable.
Inicio: Revisan que todos tengan las tablas de comparacin de productos. Desarrollo: Comparan las caractersticas de
los productos y discute sobre cules resultan ms convenientes. Hace una lista de dichos productos para compartirla
con sus padres como una forma de fomentar el consumo responsable. LT p. 98 (PRODUCTO FINAL). Comenta con sus
compaeros los Logros del proyecto. Cierre: Contesta la autoevaluacin del proyecto LT p. 98 Forma equipos de
trabajo. Contesta la integracin de contenidos del CT p. 190, Compara en grupo las respuestas y corrige si lo cree
necesario. En parejas contesta la Evaluacin de LT p. 99 Intercambia con otra pareja para revisar.
PENSAMIENTO MATEMTICO Resolucin de problemas en los que sea necesario relacionar operaciones de
multiplicacin y adicin para darles respuesta.
Clasifcacin de cuadrilteros con base en sus caractersticas (lados, ngulos,
diagonales, ejes de simetra, etctera).
EJE: TEMA: TIEMPO:
Sentido numrico y pensamiento algebraico Problemas multiplicativos 5 horas en una
Forma, espacio y medida Figuras y cuerpos semana de trabajo

Compara y ordena nmeros naturales de cuatro 59. Que los alumnos resuelvan, a partir de la
informacin contenida en un mapa y en tablas,
cifras. problemas en los que sea necesario relacionar
Identifca expresiones aditivas, multiplicativas varias multiplicaciones y adiciones para dar una
o mixtas que son equivalentes, y las utiliza al respuesta.
efectuar clculos con nmeros naturales. 60. Que los alumnos identifquen las multiplicaciones
Identifca problemas que se pueden resolver y adiciones que puedan resolver un problema.
con una multiplicacin y utiliza el algoritmo 61. Que los alumnos construyan cuadrilteros y
convencional en los casos en que es necesario. describan algunas de sus caractersticas.
59. De viaje
Inicio: Revisar la tarea en forma grupal y analizar los resultados de manera colectiva.
Desarrollo: En parejas resolver LT p. 109. Para resolver los problemas de esta leccin los alumnos se vern en la necesidad de relacionar
los datos que proporcionan la tabla y el mapa y realizar operaciones con ellos para saber cul es el da en que se acumularon ms
kilmetros. Se espera que la mayora advierta que, aunque la respuesta se puede conocer utilizando solamente sumas, algunos
clculos se facilitan si se plantean y se resuelven multiplicaciones.
Cierre: Durante la puesta en comn se deben observar diferentes soluciones, con la intencin de que analicen en qu casos los clculos
se pueden simplifcar si una multiplicacin sustituye a una adicin en la que los sumandos son iguales.
TAREA: Resolver 5 multiplicaciones de dos dgitos.
60. En la feria
Desarrollo: Reunidos en parejas resolver LT pp. 110 y 111. En los problemas de esta leccin es necesario que los alumnos interpreten
las operaciones y analicen, por un lado, la relacin posible entre cada operacin planteada y el problema; y por otro, el signifcado
de cada nmero con relacin a los datos del problema. Tambin se requiere que los alumnos apliquen las construcciones de
aprendizajes anteriores como la jerarqua de las operaciones o la posibilidad de descomponer un nmero en expresiones aditivas
y multiplicativas.
Cierre: En la puesta en comn adems de mencionar cules son las opciones que eligieron para resolver el problema, algunas
parejas expliquen cmo decidieron cules eran las operaciones ms adecuadas, y otras parejas expongan cmo decidieron cules
eran los clculos que no iban a dar una respuesta correcta al problema.
61. Cuadrilteros
Inicio: Solicitar que dibujen 3 cuadrilteros y en forma oral den la descripcin de cada uno de ellos.
Desarrollo: En parejas resuelva LT p. 112. Previamente prepare un pliego de papel semejante al del material recortable de los
alumnos, de tamao sufciente para que todo el grupo lo trabaje. Cuando los alumnos hayan terminado de trabajar en su hoja,
pasarn al frente del grupo para registrar en el pliego de papel los cuadrilteros que encontraron. Cuando estn completos, pida a
algunos alumnos que digan lo que saben de cada fgura, incluyendo el nombre. Puede decir el nombre de las fguras.
Cierre: Resuelva CT p. 207 y 208, subraye en los globos de dilogo lo que considere importante. Concluya que los cuadrilteros son las
fguras que tienen 4 lados y 4 ngulos, que la lnea que divide a la fgura en dos partes simtricas se llama eje de simetra y que el
segmento de recta que une dos vrtices no consecutivos, se llama diagonal.
TAREA: Dibujar 3 cuadrilteros y anotar su descripcin que incluya: lados, ngulos, ejes de simetra y diagonales que posee.
PENSAMIENTO MATEMTICO Clasifcacin de cuadrilteros con base en sus caractersticas (lados, ngulos,
diagonales, ejes de simetra, etctera).
Resolucin de problemas en los cuales es necesario extraer informacin de
tablas o grfcas de barras.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Forma, espacio y medida Figuras y cuerpos 5 horas en una

Compara y ordena nmeros naturales de cuatro 62. Que los alumnos identifquen la caracterstica
comn de colecciones de cuadrilteros y que
cifras. identifquen los cuadrilteros que tienen cierta
Identifca expresiones aditivas, multiplicativas caracterstica.
o mixtas que son equivalentes, y las utiliza al 63. Que los alumnos contesten preguntas con base
efectuar clculos con nmeros naturales. en informacin explcita e implcita en tablas y
Identifca problemas que se pueden resolver grfcas de barras.
con una multiplicacin y utiliza el algoritmo 64. Que los alumnos establezcan relaciones entre
convencional en los casos en que es necesario. la informacin presentada en una tabla y la que
aparece en una grfca de barras, con la fnalidad
de que obtengan sus propias conclusiones.
62. En qu se parecen?
Inicio: Revisar la tarea en forma grupal y expresar oralmente las caractersticas o descripciones que redactaron.
Desarrollo: Resuelva LT p. 113 Para la consigna 1: las colecciones que puede proponer son: a) 1, 2 y 13 (lo que tienen en comn es
que son cuadrados). b) 1, 2, 4, 5, 12 y 13 (tienen dos pares de lados opuestos paralelos). c) 3, 7 y 8 (tienen slo un par de lados
paralelos). d) 1, 2, 3, 4, 9, 11, 13 y 16 (tienen al menos un eje de simetra). e) 6, 11, 15 y 16 (tienen un ngulo mayor de 180). f) 9,
10 y 14 (no tienen lados paralelos). Para la consigna 2: el maestro puede mencionar caractersticas como: a) Tienen exactamente
un eje de simetra (3, 9, 11 y 16). b) Tienen exactamente dos ejes de simetra (4). c) Tienen cuatro ejes de simetra (1, 2 y 13). d)
Tienen slo un par de lados paralelos (3, 7 y 8).
Cierre: Resolver CT pp. 209 aplicacin de actividades correspondientes al tema.
TAREA: Traer, por equipo, un recorte de peridico con una tabla o una grfca.
63. Los habitantes de Mxico

Inicio: Analizar, por equipo, la informacin de los recortes que trajeron de tarea, se trata de que obtengan la mayor cantidad de
informacin de la tabla o de la grfca intentando interpretarlas, los alumnos elaboran preguntas que se puedan responder con la
informacin que contiene.
Desarrollo: Reunidos en equipos resolver LT pp. 114 - 116. Los alumnos adems de leer lo que las tablas y las grfcas dicen, se
pueda dar informacin para la cual es necesario ir ms all de los que estos portadores pueden decir. Por ejemplo, en la tabla se
presenta el nmero de habitantes por entidad, pero el orden en que aparece est dado alfabticamente, as que se vern en la
necesidad de comparar nmeros para determinar el que tiene ms habitantes o el que tiene menos. Otro aspecto importante a
resaltar es la posibilidad que se tiene de correlacionar este trabajo con otras asignaturas, como es el caso de Geografa, ya que
ser necesario que reconozcan los estados que son frontera con los pases que limitan con el nuestro, tema que estudian en el
bloque 1 de esta asignatura. En el caso de la grfca de barras sucede algo semejante, en tanto que los alumnos no se concretarn
slo a dar respuestas numricas extradas de ella, sino que habrn de poner en juego conocimientos estudiados en la asignatura
de Ciencias Naturales, bloque 1, donde analizan el aporte nutrimental de los alimentos, la importancia de las vacunas y cmo su
descubrimiento ha permitido que la esperanza de vida aumente.
Cierre: Resuelva CT p. 210, analice las tablas y d respuesta a las preguntas.
64. Cuida tu alimentacin

Inicio: Comente sobre los problemas de sobrepeso en el pas, sobre todo en los nios, intente obtener causas de esta situacin y
propuestas de solucin.
Desarrollo: Resuelva LT p. 117 - 118. En esta leccin se debe relacionar la informacin presentada en los dos recursos (tabla y grfca
de barras). Si bien es importante contestar preguntas con informacin que se obtiene directamente de la tabla o la grfca deben
concluir que un factor importante del sobrepeso de las personas es el tipo de alimentacin, en la grfca puede apreciarse que los
alumnos de esta escuela tienen un alto consumo de alimentos que producen sobrepeso (frituras, dulces y refrescos). Resuelva CT
p. 211, analiza la grfca de las medidas de ahorro de agua y la informacin, para dar respuesta a las preguntas. Analiza la grfca de
los pases ms visitados y las cantidades de visitantes, para dar respuesta a las preguntas.
Cierre: Concluir que en las tablas y las grfcas se encuentra informacin que puede resolver dudas y dar respuesta a preguntas.
EXPLORACIN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL Reconoce algunas formas de generar calor, as
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: como su importancia en la vida cotidiana.
Cmo son los materiales y sus Cules son los efectos del Describe algunos efectos del calor en los
interacciones? calor en los materiales? materiales y su aprovechamiento en diversas
PROYECTO: La conservacin actividades.
de los alimentos. Aplica habilidades, actitudes y valores de la
formacin cientfca bsica durante la planeacin,
el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin
de un proyecto de su inters en el que integra
contenidos del bloque.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 3 hr CIENCIAS NATURALES SEP 114-119; 94/97 / CT 218-220
Inicio: Lea LT p. 114, d respuesta a la pregunta y subraye las ideas principales.
Desarrollo: Lea la informacin del LT p.115 Resuelva la actividad El calor genera movimiento y comente sobre la Revolucin
Industrial. Lea LT p. 116 y realice el experimento de la vela y concluya que el calor genera movimiento. Identifque los
aparatos que sugieron con la Revolucin Industrial. Lea LT p. 118 La ciencia y sus vnculos y LT p. 119 y subraye la defnicin
de dilatacin. Comente sobre el mercurio y cmo el calor permite el funcionamiento del termmetro.
Cierre: Resuelva CT pp. 218 y 219, revise intercambiando libros entre compaeros y califque despus de una puesta en
comn.
Inicio: Comente las diferentes formas que existen para conservar los alimentos.
Desarrollo: Mencione cuales son los mtodos de conservacin de alimentos ms comunes y que ms se utilizan en su
hogar. Plantee el reto de conservar alimentos por varios das al salir de paseo fuera de la ciudad y sin uso de energa
elctrica. Realice un dibujo de cada uno de los mtodos de conservacin vistos en clase: -frer, ahumar, salar, pasteurizar,
refrigerar, cocer. Identifque en situaciones las diferentes mtodos de conservacin de alimentos, CT p. 220 .
Cierre: Revise en una plenaria y comente, si es necesario discuta las posibles respuestas. Favorezca la autocorreccin.
Contesta la Autoevaluacin LT p. 97
CAMPO DE FORMACIN: EXPLORACIN DEL MEDIO NATURAL Y APRENDIZAJES ESPERADOS:

SOCIAL Valora la diversidad cultural de la poblacin en
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: Mxico.
La diversidad de la poblacin en La cultura en Mxico.
Mxico.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1.5 GEOGRAFA SEP 107-108 / CT 233-235
horas
Inicio: Comente con sus compaeros si alguna vez ha sido espectador de danzas como: El venado, Los viejitos, Los
matlachines... Advierta que estas danzas son manifestaciones de nuestra cultura, as como la forma de vestir de algunas
comunidades indgenas, como su forma de hablar y sus artesanas. Lea la carta dirigida a Donaj, LT p.106 y comente el
fragmento del fnal. Lea la informacin del LT p.107, subraye las ideas principales.
Desarrollo: Lleve a cabo la Actividad LT p.107. Comente con sus compaeros lo que sabe acerca de los grupos tnicos,
sus tradiciones, su lengua y su forma de vestir. Comente con sus compaeros la informacin del recuadro del LT p.108
y exprese lo que opina acerca del tequio. Lea y comente la informacin del LT p.108 y subraye las ideas principales.
Resuelva CT pp. 233 y 234, revise las respuestas en forma grupal despus de una puesta en comn y promueva la
autocorreccin.
Cierre: Lleve a cabo la actividad Exploremos del LT p.108, comente con sus compaeros porque Mxico se considera
un pas con diversidad cultural. Identifca las entidades de Mxico con mayor poblacin de personas que hablan una
lengua indgena.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1.5 horas GEOGRAFA SEP 109-113 / CT 259
Inicio: Exprese que adems de las manifestaciones antes mencionadas la comida y la preparacin de platillos es parte
de la herencia cultural. Lea la informacin del LT p.109 (culturas mixtas). Observe las ilustraciones y comente su opinin
acerca del comportamiento de las tribus urbanas.
Desarrollo: Lleve a cabo la Actividady regstrela en su libreta. Lea LT p.110 Apliquemos lo
aprendido.
Realice una exposicin siguiendo las indicaciones del LT p.110. Concluya que todas las manifestaciones enriquecen la
cultura la visin del mundo de quienes las practicamos, por tal motivo todas son dignas de respeto. Resuelva LT p.96 y
97.
Cierre: Resuelva LT p.111 (Evaluacin) y exprese lo que aprendi en el bloque. Resuelva CT pp. 235. Verifque sus
respuestas
Reconoce los aportes de espaoles,
indgenas, asiticos y africanos en la
El encuentro de Amrica y Europa. Mestizaje e intercambio
conformacin de una nueva sociedad y
cultural.
Distintas concepciones sobre
cultura.
la guerra: Mesoamericanos y
Investiga aspectos de la cultura y de
espaoles. Los sabores de la la vida cotidiana del pasado y valora su
comida tradicional mexicana. importancia.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1.5 horas HISTORIA SEP 97-107 / CT 225

Inicio: Exprese la forma en que practicaban la religin los indgenas antes de la llegada de los espaoles (politesta,
practicaban sacrifcios humanos, crean en los fenmenos de la naturaleza como deidades). Comente las diferencias
entre las creencias de nuestros antepasados indgenas las actuales as como la manera que imagina se di este cambio.
Lea el contenido del LT p.97, subraye las ideas principales y destaque la evangelizacin, tierras comunales, solares,
frailes. Desarrollo: Comente con sus compaeros cual fue la forma en como se dio el cambio de las creencias de los
indgenas a las nuevas creencias religiosas de los espaoles. Lea el contenido del LT pp.98 y 99 subraye las ideas
principales y destaque las enseanzas de la religin, la escritura, los ofcios, la celebracin de da de muertos y los
ofcios religiosos como matrimonio y bautismo. Registre en su cuaderno las diferentes estrategias que utilizaron los
frailes para ensear a los indgenas la religin catlica. Cierre: Comente con sus compaeros las causas mas
importantes que llevaron a que Hernn Corts lograra conquistar Tenochtitlan. Mencione cul fue la actuacin de la
Malintzn como intermediaria para lograr la conquista de Tenochtitlan.
Inicio: Lea LT p. 100 sobre cmo vean los mesoamericanos las guerras su fn de obtener cautivos para el sacrifcio, pues
la guerra formaba parte de su concepcin del universo, no conceban la guerra como una forma de exterminio del
enemigo, aun si moran guerreros en combate, sus esfuerzos estaban dirigidos a capturar a sus contrarios.
Desarrollo: Comente sobre los guerreros indgenas y cmo vean los espaoles la guerra, la cual implicaba el exterminio
del enemigo, por lo que diseaban estrategias para acabar con ellos. Adems de las armas desconocidas para los
indgenas caones y escopetas; tambin, animales que no se conocan y que usaban en el combate, como caballos y
perros de presa. Resuelva la actividad Investigo y valoro. Lea LT pp. 102 - 103 Los sabores de la comida tradicional
mexicana y subraye las ideas principales. Resuelva CT p. 225, revise intercambiando libros entre compaeros y califque
Cierre: Resuelve el LT p.104. Contesta la evaluacin del LT p.106 y 107.
BLOQUE 3
24
CAMPO DE FORMACIN:
DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA
APRENDIZAJES ESPERADOS:
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: Cuestiona situaciones en las que se manifesta

Mxico: una sociedad respetuosa cualquier tipo de discriminacin.
Mxico: un pas diverso y plural.
de la singularidad y la pluralidad.
MBITO: Aula.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones F. CVICA Y TICA SEP 66-75 / CT 239-240
de 1 hora
Inicio: Discuta y reflexione contestando las siguientes preguntas: Por qu las personas con diversas formas de vivir,
pensar o creer deben ser tratadas con respeto a su dignidad y sus derechos? Qu es la discriminacin? Cmo se
manifesta la discriminacin? Cmo podemos analizar el sentido y signifcado de los smbolos patrios en una nacin
multicultural como la nuestra? Comente sobre las acciones personales y familiares en bsqueda del respeto a la
singularidad y la pluralidad. Registre en su libreta las conclusiones.
Desarrollo: Lea LT pp. 66 y 67. Comenten sobre la Fiesta de Chepetln y el honor de Guerrero al respetar la festa y no
acabar con sus enemigos en ella, sino permitirles disfrutar no sin antes advertirles que al terminar la festa, podran
tener problemas. Escenifcan situaciones como la siguiente: un(a) migrante llega a cierta localidad y sus habitantes le
niegan la entrada por ser madre soltera de dos hijos; ser portador de una infeccin de transmisin sexual; tener una
creencia religiosa o poltica diferente a la de la mayora de los pobladores; hablar una lengua indgena; tener rasgos
fsicos diferentes a muchos de los habitantes de la localidad; ser pobre. Investiga en la Constitucin el artculo 4, la
equidad, y comentan por qu se violan los derechos de las personas en los casos anteriores. Describen casos que
conozcan en los que se excluyen, rechazan, se niegan servicios o se hace mofa de personas o grupos en Mxico. Lea LT
pp. 68 y 69 y subraye las ideas principales. Resuelva CT pp. 239 a 240. Revisar intercambiando libros entre compaeros y
registrar la califcacin como parcial.
Cierre: Elaboran dibujos y textos sobre este tipo de situaciones, para explicar qu es la discriminacin. Recopilan la
informacin necesaria para sustentar por qu en Mxico los indgenas han sido objeto de discriminacin. Proponen
medidas para evitar acciones discriminatorias. Comentan por qu ser mexicano implica reconocer que somos un pas con
una gran diversidad cultural y que los smbolos patrios contribuyen a desarrollar lazos de unidad entre los mexicanos.
Resuelva la seccin de Ejercicios LT p. 71. Conteste la autovealuacin LT p. 75.
DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA Mantiene la verticalidad en posiciones estticas y en
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: movimiento, en forma individual y de conjunto, para
Educar al cuerpo para mover Reto 7: Juntos y equilibrados. explorar diferentes posibilidades.
la vida. Ayuda a sus compaeros en las actividades al
Reto 8: El rescate del tesoro. proponer e intercambiar ideas para conseguir el
resultado establecido.
sesiones de 1 hora
Reto: Juntos y equilibrados.
Organiza al grupo en equipos de cuatro compaeros. Lea en equipos LT pp. 66 y 67.
Desarrollo: Coloquen los ladrillos o rocas a unos 40 cm de distancia uno de otro y como mnimo cuatro ladrillos. Explique
que deber estar parado sobre el ladrillo y que al detenerse la msica l deber representar la emocin que sus
compaeros
le digan. Realicen el reto. Expresen propuestas de cambio de algunos puntos del juego para hacerlo ms divertido.
Cierre: Concluya que los movimientos corporales te ayudan a expresar diferentes emociones y que existen acciones que
favorecen el equilibrio. Resuelva la actividad de Reflexin LT p. 67. Comenta con su grupo las experiencias que vivieron
en el reto.
Reto: El rescate del tesoro.
Organiza al grupo en equipos de cuatro compaeros. Lea en equipos LT pp. 68 y 69.
Desarrollo: Salga al patio. Dibuje un crculo de 20 m de dimetro e imagina que es el mar, en el centro dibuja otro crculo
de 2 m de dimetro que ser su isla. Formen dos equipos con el mismo nmero de integrantes. Realice el reto siguiendo
las instrucciones.
Cierre: Concluya que el equilibrio es un factor importante y que depende de otros factores. Resuelva la actividad de
Reflexin LT p. 69.
Comenta con su grupo las experiencias que vivieron en el reto. Resuelva la actividad Anecdotario LT p. 69

SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: Estructura escenas para la creacin de
una obra de teatro sencilla.
Teatro. Leccin 13: Cualquier cosa puede pasar.
sesiones de 1 hora
Inicio: Exprese sus experiencias de las participaciones que ha tenido en las obras de teatro organizadas en la escuela.
Comparta con sus compaeros algunas de las historias que ha visto representadas en obras de teatro. Reconozca al
teatro como una actividad escnica donde se expresan historias, sentimientos y emociones.
Desarrollo: Realice lectura comentada del LT p.52, 53 y 54 subraye las ideas importantes y destaque: actor, voz, gestos,
expresin corporal, personajes, situaciones y trabajo escnico. Organcese en equipos para realizar los ejercicios
sugeridos en el LT p.53. Prepare en equipos su improvisacin.
Cierre: Presente al grupo la improvisacin generada a travs de un tema. Realice una coevaluacin de las
improvisaciones presentadas. Destaque que situaciones les parecieron cmicas, cuales tristes y cules ms interesantes.
Realice las actividades sugeridas en Integro lo aprendido LT p.55 y 56. Conteste la Autoevaluacin LT p.57.
BLOQUE 4
28
ESCRIBIR NOTAS ENCICLOPEDICAS PARA SU CONSULTA DESCRIPTIVO

Identifca la organizacin de Discusin para identifcar un 100 243
una enciclopedia para localizar tema 101
informacin. de inters.
Inicio: Conoce el propsito del proyecto LT p. 100 Activa conocimientos previos al contestar las preguntas y comentar la
seccin Lo que conozco en lluvia de ideas LT p. 101
Desarrollo: Advierte el tipo de textos que se encuentran en enciclopedias y revistas de divulgacin
cientfica. En equipos
analiza la informacin de sus libros de texto. Determina que los textos que ah aparecen, son
expositivos. Elija un tema de cualquiera de los libros y lo anote en su CT p. 243 (PRODUCCIN 1)
A partir del ttulo haga una prediccin acerca del contenido.
Cierre: Compruebe su prediccin y comente en dnde es posible localizar ms informacin del
tema seleccionado.
APRENDIZAJES ESPERADOSHaga un esquema
TEMAS DEen su cuaderno con las PRODUCCIONES
REFLEXIN diferentes fuentes de SEP informacin
CT
Identifca la organizacin de Informacin relevante contenida en Notas enciclopdicas 102 243
una enciclopedia para localizar textos expositivos. seleccionadas.
245
informacin.
Inicio: Entre varias portadas, identifque las que pertenecen a textos expositivos en el CT p. 243.
Desarrollo: A partir de una serie de dibujos predice el contenido de un texto. CT p. 243 y 244. Lee un texto y comprueba
la veracidad de sus predicciones. CT p. 244, subraye en el globo de dilogo la informacin que cree importante sobre las
fuentes de informacin. Realiza las actividades propuestas en la primera parte del LT p. 102. Elige notas enciclopdicas y
anota sus nombres en el CT p. 244 (PRODUCCIN 2). Elige de entre varios textos el que proporciona mayor informacin
acerca de un tema propuesto. CT p. 245.
Cierre: Recuerda las caractersticas de un cuadro sinptico. Organiza la informacin del texto en un cuadro sinptico en
el CT p. 245 y LT p. 102 las ltimas dos actividades.
Identifca la funcin de las Relacin entre el contenido del texto Anlisis sobre la organizacin de 103- 246
distintas partes de un texto central y los recursos complementarios la informacin que presentan las 104
expositivo. (recuadros, tablas, grfcas e notas enciclopdicas
imgenes).
Inicio: Lee el artculo de LT pp. 103 y 104 y determine: cul es el tema central?, qu informacin grfca aparece?, hay
algunos subttulos?, para qu se emplean?
Desarrollo: Analizan el contenido de un artculo enciclopdico. Busca informacin del tema seleccionado. Lee en CT p.
246 la explicacin los elementos de los textos que le dan estructura y forma: Ttulo, subttulos, fotografas e ilustraciones,
pie de ilustracin, grfcas, tablas o esquemas y se propone analizar textos en base a estos elementos en el CT
p. 246
(PRODUCCIN 3) Observa la distribucin del texto y elementos grfcos de la informacin recabada.
Cierre: Lee la ltima
APRENDIZAJES actividad del CT p. TEMAS
ESPERADOS 246 y enDEforma grupal y despus de unaPRODUCCIONES
REFLEXIN puesta en comn, las contestan.
SEP CT
Identifca la funcin de las Relacin entre el contenido del texto 273
distintas partes de un texto central y los recursos complementarios
expositivo. (recuadros, tablas, grfcas e
imgenes).
Inicio: Entre todos, platican dnde encontraron cada informacin y discuten sobre el propsito de cuadros, recuadros,
pies de ilustracin, ttulo y subttulos.
Desarrollo: Elabora en su cuaderno un cuadro sinptico con la informacin relevante del tema seleccionado. En
forma
grupal lee el cuadro de informacin del CT p. 247 y concluye que el objetivo de un texto expositivo es informar y difundir
conocimientos sobre un tema y en su estructura incluye introduccin, desarrollo y conclusiones.
Cierre: Elabora en su cuaderno un esquema que establezca esta organizacin.

Verifca sus interpretaciones Caractersticas y funcin de las notas 247
constatando la informacin enciclopdicas. 248
249
provista por el texto. Caractersticas y funcin de textos
expositivos.
Lenguaje y temas de los textos de
divulgacin cientfca.
Inicio: Recuerda la estructura de los textos expositivos.
Desarrollo: Resuelve CT pp. 247 - 248, lee una nota enciclopdica y contesta las preguntas. Lee en el CT p. 248, el globo
de dilogo sobre las caractersticas de los textos expositivos y subraye lo que considere importante. Recuerda qu son
los tecnicismos e identifca algunos en un texto. Reflexiona sobre la forma en que pueden presentarse las ideas en los
prrafos: complementarias o contrastantes. Lea sobre este tema en el CT p. 249 en el globo de dilogo y concluya que
las ideas complementarias detallan, complementan y enriquecen, mientras que las de contraste, muestran
diferencias.
Cierre: En un texto, identifca de entre una serie de ideas cules son complementarias y cules contrastantes al resolver
CT p. 249, primera
APRENDIZAJES actividad.
ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES SEP CT
Participa en el intercambio Caractersticas y funcin de textos Planifcacin de notas 105
de opiniones con otros, de expositivos. enciclopdicas sobre temas
manera asertiva. Lenguaje y temas de los textos de complementarios al elegido.
divulgacin cientfca.
Inicio: Considera el tema seleccionado al inicio del proyecto para elaborar una nota enciclopdica y comentan en equipo
sobre l.
Desarrollo: Lee los tres primeros prrafos del LT p.105 y a partir de la informacin recabada decide cules seran los
subtemas de la nota. Planifca la redaccin de su nota. (PRODUCCIN 4) .
Cierre: Planifca lo que escribir en el primer prrafo y cul ser su subttulo, lo del segundoIdentifca los grfcos
apropiados y se prepara para escribir el borrador.
Participa en el intercambio Relacin entre el contenido del texto Borrador de la nota enciclopdica
de opiniones con otros, de central y los recursos complementarios que contenga: ttulo, cuerpo de
manera asertiva. (recuadros, tablas, grfcas e texto, grfcas, tablas e imgenes.
imgenes).
Inicio: Prepara el material para escribir el borrador de su nota enciclopdica.
Desarrollo: Escribe un prrafo para cada subtema y le coloca un subttulo. Determina qu elementos grfcos seran
apropiados para cada subtema. Los agrega en el texto. Prepara el borrador del producto fnal considerando las
indicaciones
de LT p. 104. (PRODUCCIN 5).
Cierre: Intercambian
APRENDIZAJES entre compaerosTEMAS
ESPERADOS las notas
DEenciclopdicas,
REFLEXIN acepta y expresa observaciones para mejorar
PRODUCCIONES SEP el CT
Integracin de aprendizajes Integracin de contenidos del Notas enciclopdicas para su 105 249
del proyecto proyecto integracin en un volumen para 106 250
107 251
su incorporacin a la biblioteca
del saln.
Inicio: Pasa en limpio su nota enciclopdica.
Desarrollo: Selecciona una de las notas para publicarla en el peridico escolar. Intercambia el trabajo con algn
compaero para mejorar redaccin y ortografa. Mejora su escrito tomando en cuenta las indicaciones. Pasa en limpio su
nota enciclopdica empleando un procesador de textos. (PRODUCTO FINAL). Lea la seccin Producto fnal del LT pp. 105
- 106 y siga las indicaciones para realizar el producto fnal. Cierre: Realiza la integracin de aprendizajes esperados del
proyecto al contestar CT p. 249 a 251. Revisa intercambiando libros entre compaeros y califca despus de una puesta
en comn. Contesta la Autoevaluacin del proyecto de LT p. 107. Compara en grupo las respuestas y corrige si lo cree
necesario.
BLOQUE 4
28
PENSAMIENTO MATEMTICO Uso de las fracciones para expresar partes de una coleccin.
Clculo del total conociendo una parte.
Identifcacin del patrn en una sucesin de fguras
compuestas, hasta con dos variables.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Sentido numrico y pensamiento algebraico. Nmeros y sistemas de numeracin. 5 horas de trabajo
por semana
APRENDIZAJE ESPERADO: INTENCIN DIDCTICA: SEP CT
Resuelve problemas que implican identifcar la 65.Que los alumnos calculen fracciones de
120 - 269 - 272
regularidad de sucesiones compuestas. cantidades enteras. 127
66.Que los alumnos determinen a partir de una
cantidad dada qu fraccin representa una
parte de ella.
67.Que los alumnos identifquen la cantidad
total a partir de una fraccin dada
68.Que los alumnos determinen si una fgura
corresponde o no a la sucesin representada.
69.Que los alumnos resuelvan problemas
que implican establecer relaciones entre
las distintas variables que intervienen en
sucesiones compuestas formadas con fguras.
65. Qu parte es?
Inicio: Aplique tres problemas como el siguiente: Tony tiene canicas: 1/4 son de color azul, 1/8 son de color verde y 3.8
son de color rojo, el resto son de colores variados. Qu parte del total de canicas tiene colores variados?
Desarrollo: Realice las actividades del LT p. 120 y 121, En el primer problema, seguramente los alumnos se darn cuenta
que basta con dividir las cantidades producidas entre cuatro y ese nmero representa 1/4 de la produccin. En el caso
de Colima, no slo debern dividir las cantidades producidas entre cinco, sino multiplicar el nmero resultante por tres,
o bien sumarlo tres veces para obtener la cantidad correcta. Cuide de que sus los alumnos no cometan el error de
obtener
1/5 y pensar que se es el resultado. Explique que para encontrar el resultado se tiene que multiplicar por 3. Es til que
los alumnos sepan discriminar la informacin que contiene un problema, es decir, saber cul es til para contestar lo que
se pide y cul no. Para conocer las ganancias del pap, una estrategia de solucin es trabajar con fracciones
equivalentes,
4/8 es equivalente a 1/2, en consecuencia, el dinero que le corresponde al pap es la mitad de la ganancia diaria. Si a
los alumnos no se les ocurren estos procedimientos, vale la pena comentrselos como una forma ms de obtener los
resultados.
Cierre: Resuelva CT pp. 269, la primera actividad, intercambie libros entre compaeros y califque despus de una
puesta en comn.
TAREA: Resolver los siguientes problemas: La maestra tiene 30 estrellas engomadas para regalar a los alumnos, si 2/3
del total son doradas, cuntas estrellas doradas tiene? En la veterinaria hay 28 perritos y un cuarto son de color negro,
cuntos perritos negros hay?
66. Qu fraccin es?
Desarrollo: Resuelva LT pp. 122 y 123, En los dos primeros problemas las cantidades estn representadas grfcamente,
es decir, para establecer una relacin hay que realizar conteos, en el tercero las cantidades estn dadas con cifras, por lo
que puede resultar ms complejo para los alumnos. En el primer problema una posibilidad ms es que logren identifcar
la razn 5 de 20 y que la representen mediante una fraccin ( 5/20). Aprovechar la ocasin para manejar equivalencias
como: 1/20 + 1/20 + 1/20 + 1/20 + 1/20 = 5/20 = 1/4. El segundo problema, a diferencia del primero, son varias las
fracciones que hay que determinar, aunque todas ellas son parte de la misma cantidad (12 estampas). Se sugiere hacer
notar el uso de fracciones equivalentes para representar la misma cantidad. En el tercer problema hay analizar con
detalle
los procedimientos empleados por los alumnos y subrayar el uso de fracciones equivalentes, por supuesto no olvidar
que
verifquen que las tres fracciones obtenidas para cada hora sumen 1. Resuelva CT p. 269 con problemas que trabajan
este mismo contenido, resuelva las actividades planteadas, lea los globos de dilogo que explica estrategias de solucin
y subraye la que considere importante. Cierre: Concluir que para trabajar en la solucin de este tipo de problemas es
conveniente aplicar el uso de fracciones equivalentes.
67. Cuntos eran?
Inicio: Resolver el siguiente problema: En un taller de cuentas producen distintas cantidades cada da para hacer
collares. De las cuentas que se fabrican, quieren pintar 1/5 de rojo, 2/5 de blanco y 2/5 de azul. Indica cuntas deben
pintar de cada color cada da:
Das de Total de Cuenta Cuentas Cuentas

la cuentas s rojas blancas azules
semana fabricad (1/5 del (2/5 del (2/5 del
as total) total) total)
Lunes 20
Martes 50
Mircole 100
s
Desarrollo: Resuelva LT p. 124, Ahora se trata de que calculen el total de elementos que integran la unidad de referencia
a partir de una fraccin de la misma. En el primer problema es necesario advertir que la unidad de referencia es el total
de alumnos del grupo y que, en este caso, debe ser siete veces la cantidad de nios que se observan en la ilustracin.
Aunque se espera que los alumnos multipliquen 3 por 7 para obtener la respuesta, es probable que algunos necesiten
dibujar siete veces tres nios. El segundo problema presenta la difcultad de que 36 no se divide exactamente entre 5
por lo que se puede pensar de la siguiente forma: si 36 patos representan 2/5 partes de todas las aves, entonces la
mitad (18 patos) representan 1/5 , as que 18 x 5 = 90 es el total de aves acuticas. Si 2 frascos de zanahorias y chiles
representan 12 1 del total de frascos, entonces se puede multiplicar 2 x 12 para obtener un total de 24 frascos en las
cajas. Resuelva CT p. 270, completar las tablas, anotar la fraccin que representa cada expresin y por ltimo completar
las tablas.
Cierre: Para revisar las actividades propuestas es recomendable que los alumnos discutan grupalmente las respuestas y
procedimientos de un problema antes de resolver el siguiente; esta estrategia permite que enriquezcan sus
procedimientos e incorporen los que consideren tiles.
68. Primero fjate si va!
Inicio: Expresar oralmente una sucesin numrica sencilla donde la ley de formacin sea que el trmino siguiente
aumenta dos al del trmino anterior. Que los alumnos expresen los siguientes tres trminos despus del ltimo que
expres el docente. Preguntar si el nmero x pertenece o no a la sucesin.
Desarrollo: Analizar las sucesiones del LT p. 125 y realizar las actividades propuestas. Se trata de que identifquen la
variacin entre dos caractersticas que se tomen en cuenta en las fguras, mucho apoya la elaboracin de tablas como la
siguiente para el caso de la primera sucesin.
Nmero de figura 1 2 3 4
Nmero de cuadrados 6 8 10 12
verdes
Nmero de cuadrados 0 1 2 3
amarillo
Con este anlisis, los alumnos podrn determinar si la fgura de la derecha (16 cuadrados verdes y 5 cuadrados
amarillos) corresponde o no a la sucesin; y si corresponde, podrn decir qu nmero de lugar le corresponde (en este
caso, la fgura s corresponde a la sucesin y es la fgura nmero 6) Cierre: En forma grupal, resuelva CT p. 271,
presenta dos sucesiones para que identifquen si un trmino pertenece o no a la sucesin, luego el cuadro para que los
alumnos analicen la primera sucesin y que identifquen la ley de formacin de cada una de las dos sucesiones.
69. Estructuras de vidrio
Inicio: Presentar la situacin del LT p. 126 : A Diego le encargaron armar estructuras de vidrio para la fachada de un
edifcio. Las piezas que necesita son: hojas de vidrio cuadrado, tubo metlico y sujetadores.
Desarrollo: Analizar los componentes y que los alumnos los alumnos identifquen las regularidades de los elementos
que intervienen en las estructuras (tubos, hojas de vidrio y sujetadores). Como en el caso anterior la elaboracin de una
tabla proporciona una estrategia para que los alumnos analicen la sucesin y determinan las respuestas. Luego presenta
unas estructuras de madera, con el afn de reafrmar el contenido. Resuelva CT p. 272, la sucesin de los tringulos y las
cerillas.
Cierre: La puesta en comn permitir despejar dudas y que los alumnos expresen sus estrategias para encontrar las
respuestas, permita la correccin de la actividad en caso de que existan errores.
PENSAMIENTO MATEMTICO Identifcacin del patrn en una sucesin de fguras
compuestas, hasta con dos variables.
Resolucin de sumas o restas de nmeros decimales en
diversos contextos.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Sentido numrico y pensamiento algebraico. Nmeros y sistemas de numeracin. 5 horas de trabajo
Problemas aditivos por semana
Resuelve problemas que implican sumar o restar 70.Que los alumnos relacionen las variables
128 - 272 - 276
nmeros decimales. que intervienen en una sucesin compuesta 135
formada con fguras con la sucesin numrica
que se deriva de ellas.
71.Que los alumnos interpreten la parte decimal
de un nmero en el contexto de la medicin
para resolver problemas aditivos.
72.Que los alumnos determinen qu operacin
se necesita realizar para modifcar un
nmero decimal a partir del valor relativo de
las cifras que lo forman.
73.Que los alumnos usen descomposiciones
aditivas con expresiones fraccionarias o
decimales para representar nmeros.
70. De varias formas

Inicio: Divida al grupo en parejas para resolver las actividades de la leccin LT pp. 128 y 129, para que los alumnos
relacionen las variables que intervienen en una sucesin compuesta formada con fguras.
Desarrollo: En la primera actividad los alumnos tendrn que encontrar el patrn numrico que corresponde a las fguras
de las dos sucesiones. En el primer caso se espera que los alumnos identifquen que el primer trmino de la sucesin
numrica corresponde al nmero de cuadrados verdes, mientras que el segundo trmino corresponde al nmero de
cuadrados azules. Luego, a partir de ellas, se den cuenta que la regularidad de cuadrados verdes aumenta de 2 en 2;
mientras que la regularidad de cuadrados azules aumenta de 1 en 1. Y que ambas sucesiones van intercaladas y
empiezan con el nmero que corresponde a los cuadrados verdes. Finalmente, se espera que los alumnos puedan
determinar que los cuatro trminos que continan la sucesin son: 6, 0, 8, 1, 10, 2, 12, 3, 14, 4, 16, 5 Para el resto de
las actividades, es probable que los alumnos ya no presenten difcultad para determinar las respuestas.
Cierre: Resuelva CT p. 272 y 273. Igual que en los casos anteriores, el cuadro de las sucesiones compuestas, les permitir
analizar mejor la sucesin y determinar de manera asertiva las respuestas.
71. Problemas olmpicos
Inicio: Divida al grupo en parejas para resolver las actividades de la leccin, lea a sus alumnos la situacin del LT p. 130
- 132 y deje que la resuelvan en parejas. Se trata de resolver problemas aditivos con nmeros decimales en el contexto
de medicin.
Desarrollo: En todos los casos del LT pp. 130 -132, es fundamental que los alumnos lean las cantidades con decimales
haciendo referencia a la unidad de medida. No es lo mismo decir uno punto seis metros, que un metro ms seis
dcimos de metro. Esta lectura permite reflexionar sobre el valor posicional de cada cifra y sobre el signifcado
correcto de los nmeros. Ser necesario tener presentes algunas convenciones: 1) Escribir verticalmente las
operaciones, alineando el punto decimal de las cantidades involucradas para sumar o restar entre s las cifras que
tienen el mismo valor decimal.
2) Establecer equivalencias entre nmeros decimales, en caso de tratarse de nmeros con diferente cantidad de cifras
decimales. 3) Resolver la operacin como si fuesen nmeros naturales.
4) Poner en el resultado el punto alineado al de los nmeros que se sumaron o restaron. Resuelva las primeras dos
actividades del CT p. 274 para reforzar las actividades de la leccin.
72. Cambiemos decimales
Inicio: Divida al grupo en equipos para resolver las actividades del LT p. 133, lean en grupo la situacin y por equipo
resuelvan
Desarrollo: Seguramente habr alumnos que realicen la operacin mentalmente y otros digan que necesitan probar con
la calculadora misma qu hacer para lograr lo que se pide, por lo que se les debe recordar que la calculadora se va a usar
hasta que terminen los seis problemas, solamente para comprobar si se cumple lo que plantearon. Aunque realicen en
forma mental el clculo, habr que pedir que expresen la operacin que hicieron para llegar a la respuesta. Esto los
ayuda a reflexionar y entender el proceso que realizan. Es conveniente que al revisar cada uno de los casos se enfatice
el valor decimal de la cifra o cifras que se tratan de cambiar.
Cierre: Resuelva CT p. 275 la ltima actividad, donde tendrn que realizar cambios en las cifras decimales para
completar la actividad. Revise intercambiando libros entre compaeros y califcando despus de una puesta en comn.
73. Son equivalentes
Inicio: Divida al grupo en parejas para resolver las actividades de la leccin LT pp. 134 y 135. Se trata de establecer
equivalencias entre sus diferentes formas de representacin a partir de diferentes descomposiciones aditivas.
Desarrollo: Expresar una fraccin de varias formas: 125/1000 = 1/10 + 2/100 + 5/ 1000 = 0.125 = 0.1 + 0. 02 + 0. 005
Durante la puesta en comn vale la pena presentar varias representaciones para cada caso y animar a que las parejas
argumenten cmo decidieron que dos o tres expresiones eran equivalentes. El segundo problema implica un reto mayor
para los alumnos, ya que deben interpretar nmeros escritos con letra, representarlos con nmeros y despus operar
con ellos. Una accin permanente que favorece la comprensin de los nmeros decimales es invitar a que los
alumnos los nombren correctamente. Resolver CT p. 276.
Relaciona la friccin con la fuerza y
describe sus efectos en los objetos.
Qu efectos produce la interaccin de las Qu es la friccin?
cosas? Causas y efectos de la
friccin.
Importancia de la friccin
en el funcionamiento de
mquinas.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 3 horas CIENCIAS NATURALES SEP / CT 290-291
Inicio: Platique con su maestro si le gusta ir al parque; platique sobre los juegos que hay. Comente si ha batallado al
resbalarse en un resbaladero. Escuche la explicacin de su maestro sobre el tema de la friccin. Lea el concepto de
friccin en CT p. 290. Copie el concepto en su cuaderno.
Desarrollo: Reflexione sobre por qu a veces batalla para resbalarse: a qu se debe? Observa las ilustraciones de CT p.
290 donde se explica este fenmeno. Realice experimento en el saln de clases donde se aplique este fenmeno. Lea la
informacin sobre los mtodos que se emplean para reducir la friccin en el CT p. 290. Registra esas ideas en su
cuaderno.
Cierre: Forma equipos de trabajo. Contesta CT p. 291. En grupo compara respuestas. Corrige si lo cree necesario.

Distingue espacios agrcolas, ganaderos,
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: forestales y pesqueros de Mxico en
La diversidad econmica de Mxico. Diversas actividades,
relacin con los recursos naturales
diversos productos.
disponibles.
Los tesoros de mi pas.
Reconoce la distribucin de los recursos
minerales y energticos, as como los
principales espacios industriales en
Mxico.
PARTE 1
Inicio: Comente con sus compaeros si ha viajado a alguna parte de la Repblica Mexicana, de ser afrmativa su respuesta,
mencione el lugar y descrbalo. Exprese que en la Repblica Mexicana existen una gran variedad de lugares con diferentes
tipos de paisajes, cada espacio geogrfco con diferentes recursos naturales y estos dan lugar a las actividades econmicas
de sus habitantes. Lea la carta a Donaj y comente el contenido con sus compaeros LT p.116. Observe las ilustraciones del
LT p.117 y relacione cada ilustracin con una actividad econmica.
Desarrollo: Realice la Actividad del LT p.118. Comente si alguna de las actividades antes descritas corresponden a las
practicadas en su entidad. Lea la informacin del apartado Aprendamos ms y destaque las ideas importantes. Conteste
el CT p. 340 y 341. Verifque sus respuestas intercambiando libros entre compaeros. Lea LT p.119 y subraye las ideas
importantes identifque los productos agrcolas y mencione si alguno de ellos se produce en su entidad.
Cierre: Lea la informacin contenida en el LT p.120 y 121, subraye las ideas importantes. Realice la Actividad del LT p.121.
Lea la informacin contenida en el LT p.122. Realice la actividad Exploremos LT p.123. Lea Trabajando en el bosque
y subraye las ideas principales. Lleve a cabo la Actividad LT p.124. Realice la investigacin Apliquemos lo aprendido
LT p.125. Resuelve CT p. 311-312. Verifque sus respuestas intercambiando libros entre compaeros y considere esta
evaluacin como califcacin parcial.
PARTE 2
Inicio: Observe los objetos que se encuentran en su saln de clase. Exprese si conoce de que materiales estn hechos y
cul es el origen de los mismos. Mencione que todos los objetos estn fabricados de diversos materiales que obtenemos
de los recursos naturales del pas. Lea y comente la carta dirigida a Donaj. Realice la Actividad del LT p.127. Lea y
subraye las ideas principales de la informacin contenida en el LT p. 128 (los minerales). Conteste CT p. 313.
Desarrollo: Observa la tabla que contiene la clasifcacin de los recursos mineros. Identifca aquellos que son metlicos,
los no metlicos y los energticos. Lee la informacin contenida en el LT p.129. Subraya las ideas principales.
Cierre: Realice la actividad Exploremos LT p.130. Registre lo investigado en su libreta. Resuelva Apliquemos lo
aprendido del LT p. 131. Conteste CT pp. 314-315. Verifque sus respuestas intercambiando libros entre compaeros y
considere esta evaluacin como califcacin parcial.
BLOQUE 4
28
CAMPO DE FORMACIN:
EXPLORACIN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL
Identifca la duracin del Virreinato
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: aplicando los trminos dcada y siglo y
Panorama del periodo: Ubicacin localiza el territorio que ocup.
La formacin de una nueva sociedad: el
temporal y espacial del virreinato Distingue los grupos que conformaban
virreinato de Nueva Espaa. la sociedad virreinal y la estructura de
de Nueva Espaa.
La sociedad virreinal gobierno de Nueva Espaa.
La organizacin poltica: el
Virreinato.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1.5 HISTORIA SEP 110-125 / CT 303 - 306
horas
Inicio: Exponga en plenaria las ideas mas importantes que describen los hechos que acontecieron durante el periodo de
la llegada de Cristbal Coln a Amrica (1492) hasta la conquista de Tenochtitlan en 1521. En el LT p.110 lea el tema
Ubicacin temporal y espacial del virreinato de Nueva Espaa y subraya las ideas que considera importantes. Analice el
mapa de la divisin territorial de Nueva Espaa por reinos durante el siglo XVII LT p. 111. Desarrollo: Realice la actividad
Para iniciar LT p. 112 y lee su contenido y el de la pgina 113 Observa la lnea del tiempo de las pginas 114 y 115 de
tu LT y analiza los hechos ubicando el orden cronolgico de los eventos y realice la actividad Cundo y dnde pas.
Resuelve CT pp. 303 y 304 las primeras dos actividades.
Cierre: Comente como imagina que fue la convivencia entre indgenas y espaoles despus de la conquista de Mxico
Tenochtitlan. Infera que de la convivencia entre indgenas y espaoles se formaron familias que dieron paso a nuevas
razas y al mismo tiempo nuevas formas de practicar la cultura.
Inicio: Comenta sobre cmo imagina qu viva la gente durante el Virreinato. Realiza la actividad Para observadores. LT p.
116, prepare el esquema sugerido en LT p. 117 en la actividad Leo y comprendo, del tema La sociedad virreinal: Sociedad
virreinal, Iglesia y rebeliones, Organizacin poltica, Actividades econmicas, Legado cultural.
Desarrollo: Lea LT pp. 118 - 119 el tema La sociedad virreinal, subraye las ideas principales e intente cubrir los temas que
escribir el esquema del tema. Observa las ilustraciones del pie de pgina y comenta sobre ellas. Lea un dato interesante
del LT p. 120. Realice la actividad Comprendo y aplico del LT p. 121. Resuelva CT p. 304 - 305. Verifque sus respuestas
intercambiando los libros entre compaeros.
Cierre: Comente sobre la sociedad mexicana como producto de la unin de personas originarias de Amrica con las de
otros lugares del mundo. Observe las ilustraciones y comente que tipo de celebracin se esta practicando en cada una de
ellas. Realice la actividad para observadores. Complete el esquema con la informacin obtenida de las lecturas
realizadas.
Inicio: Comenta sobre la formacin de la sociedad de Nueva Espaa y sobre la forma actual est organizado el
gobierno de Mxico (el gobierno est representado por un Presidente). Comente que despus
de la conquista la organizacin poltica del territorio se llevo a cabo mediante el gobierno de un
virrey.
Desarrollo: Lea la informacin del LT p.122, subraye las ideas principales y destaque Real
Audiencia, rey de Espaa,
virreinato y Consejo de Indias. Comente con sus compaeros como ocurri la organizacin
poltica de Nueva Espaa, haciendo nfasis en el dominio de la corona espaola sobre los
indgenas. Comente con sus compaeros como ocurri la organizacin poltica de Nueva Espaa, haciendo nfasis en
el dominio de la corona espaola sobre los indgenas. Lea
la informacin contenida en el LT p.123 subraye las ideas principales destacando Casa de Contratacin de Sevilla, Virrey y
Audiencias. Analice la ilustracin identifcando los productos que se exportaban hacia Espaa: oro y maz. Registre en su
libreta las ideas principales.
Cierre: Lea la informacin contenida en el LT p.123. Subraye las ideas principales destacando: Gobernadores, Cabildo
o Ayuntamiento e Iglesia. Analice el esquema del LT p.125 y cpielo en su libreta. Resuelva CT p. 306. Verifque sus
Reconoce que las leyes son obligatorias para
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: todas las personas y las consecuencias de su
Mxico, un pas regulado por leyes. El papel de las leyes en la convivencia
incumplimiento.
democrtica.
Reconoce que la Constitucin garantiza sus
Los derechos de los nios requieren
derechos fundamentales.
de la partcipacin de todos
.
MBITO: Aula.
Tiempo: 2 horas en dos semanas de F. CVICA Y TICA SEP 78-98 / CT 320-323
trabajo
Inicio: Discuta y reflexione al dar respuestas a las preguntas: Qu papel tienen las leyes para lograr que convivamos
armnicamente? Qu ocurre cuando alguien rompe una ley o una norma? Comente sobre el respeto a las normas
y leyes. Explique por qu es necesaria la sancin cuando una persona viola las leyes. Registre en su libreta las
conclusiones.
Desarrollo: Lea LT pp. 78 y 79, subraye las ideas principales. Expresan, mediante la tcnica de lluvia de ideas, ejemplos
de normas y reglas que existen en la escuela y en la localidad. Analiza la manera en que dichas normas contribuyen
para lograr una convivencia armnica, qu sucede cuando alguna de estas normas es violada? y cules son sus
efectos en la convivencia? Explora las caractersticas de algunas normas o leyes escritas en el reglamento escolar, el
bando de polica y el texto Conoce nuestra Constitucin. Lea LT p. 84 y analice su contenido. Identifca que las leyes
son obligatorias para todos, buscan proteger a las personas, regulan comportamientos y prevn castigos cuando no se
cumplen. Resuelva CT pp. 320 y 321. Revise individualmente y registre la califcacin como parcial.
Cierre: Cada equipo seala algunos efectos negativos de no cumplir con las normas. Lea LT pp. 80 y 81 y subraye las
ideas principales. Escriba un resumen con el contenido de las ideas principales subrayadas. Comentan la importancia de
que las sanciones previstas en las leyes respeten los derechos humanos de las personas que incumplen la ley. Resuelva
la seccin Ejercicios del LT pp. 96, 97 y 98.
Inicio: Discuta y reflexione al dar respuestas a las preguntas: Cules son los derechos de nias y nios? Quines
contribuyen a que se cumplan estos derechos? Cmo se protegen los derechos de nias y nios en la casa, la escuela y
la localidad? Qu responsabilidades tengo sobre mis derechos y los de otras personas? Qu dice la Constitucin sobre
mis derechos y los de las dems personas? Comente sobre el contenido de la Constitucin y los derechos de los nios.
Explique quines estn obligados a defender los derechos de los nios. Registre en su libreta las conclusiones.
Desarrollo: Lea LT pp. 82, 83 y 84 y subraye las ideas principales. Proponga ejemplos en que se cumplen los derechos
de nios y nias, y otros donde no se respetan. Describa, mediante textos y dibujos, algunas situaciones identifcadas
en la escuela y la localidad y las ponen en un lugar visible. Comentan qu situaciones les parecen injustas y cul es la
responsabilidad de cada nia o nio si sabe que alguien se ve daado en sus derechos. Exploran la manera en que
algunos alumnos ejercen acciones injustas contra sus compaeros: molestndolos, golpendolos, maltratando sus
pertenencias, excluyndolos, apodndolos o expresando burlas sobre su persona. Contesta CT p. 351. Revisa en forma
grupal despus de una puesta en comn y permite la autocorreccin. Investiga qu dice la Constitucin respecto al trato
justo y equitativo que merecen todas las personas, as como las medidas que se requieren para propiciar el respeto a
los derechos de los compaeros. Lea LT pp. 85, 86 y 87. Elaboran un cuadro de doble entrada para observar los artculos
y lo que expresan. Cierre: Elaboran un dibujo en el que expresen los derechos de los nios y cmo disfrutan de ellos.
Escriben la importancia de la defensa de los derechos de los nios. Resuelva la seccin Ejercicios LT pp. 99 y 100.
Resuelven CT pp. 322 y 323. Revisa intercambiando libros entre compaeros y registra la califcacin como parcial.
BLOQUE 4
28
DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA Identifca la importancia de la cooperacin en el
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: desarrollo de juegos y actividades de su vida diaria.
Cooperar y compartir. Reto 1: Cada escarabajo en su Establece acuerdos con sus compaeros a partir de
trabajo. asumir diversos roles en los juegos y las actividades
Reto 2: Buzos de pesca. para desarrollar su capacidad de negociacin.
Reto 3: Baile en cortito.
Tiempo: 2 sesiones de 1 hora EDUCACIN FSICA SEP 72-77
Reto: Cada escarabajo en su trabajo.
Inicio: Lea LT p. 72 y subraye los propsitos de el reto. Elabore una lista con los integrantes de la familia y las labores del
hogar que generalmente hacen. Expresen qu tan difciles piensan que son. Lea en equipos LT pp. 72 y 73.
Desarrollo: Realice el reto en su casa siguiendo las instrucciones del LT p. 73. Lea un dato interesante LT p. 73. Comparta
con sus compaeros cmo reaccion su familia al verlo cooperar en las labores del hogar. Reconozca el sentido de
cooperacin y colaboracin en la solucin de tareas individuales y de grupo. Diferencia entre cooperacin y colaboracin.
Contesta a la pregunta: De cuntas maneras podemos cooperar en el juego?
Cierre: Concluya que las labores del hogar implican hacer movimiento y que presentan difcultad en su realizacin y que la
colaboracin es un valor importante que hay que practicar. Comenta con su grupo las experiencias que vivieron en el reto.
Resuelva la actividad Reflexin LT p. 73
Reto: Buzos de pesca.
Inicio: Lea LT p. 74 y subraye los propsitos de el reto. Reflexione y de respuesta a las siguientes interrogantes: En qu
aspectos de la vida se necesita cooperar con los dems? Cmo cooperas en tu familia y en el lugar donde vives para
solucionar problemas? Expresen sus pensamientos al respecto. Lea en equipos LT pp. 74 y 75.
Desarrollo: Realice el reto siguiendo las instrucciones del LT p. 74 y 75. Recuerde que la realizacin de actividades que
fomenten el sentido cooperativo entre los compaeros, en acciones individuales y grupales permitir realizar trabajos de
mejor calidad y en menor tiempo.
Cierre: Concluya que el esfuerzo de los dems y el propio es muy importante en un trabajo de cooperacin. Comenta con
su grupo las experiencias que vivieron en el reto. Resuelva la actividad Reflexin LT p. 75.
Reto: Baile en cortto.
Inicio: Lea LT p. 76 y subraye los propsitos de el reto. Verifque que tiene todo lo necesario para realizar el reto. Lea LT
pp. 76 y 77 y determinen cmo se realizar el reto.
Desarrollo: Realice una puesta en comn sobre los pasos de baile que va a proponer. Realice el reto en su casa siguiendo
las instrucciones del LT p. 76. Recuerde que debe hablar con respeto y escuchar con atencin las propuestas hechas de su
compaero para acordar movimientos adecuados y evitar salirse de la hoja de peridico.
Cierre: Concluya que es necesario desarrollar la capacidad de negociacin para tomar acuerdos al realizar propuestas de
movimiento en colaboracin con otra persona. Comenta con su grupo las experiencias que vivieron en el reto. Resuelva
la actividad Reflexin LT p. 77.
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: Crea texturas visuales por medio de
Artes Visuales. puntos y lneas utilizando la tcnica del
Leccin 14: Hagamos una estatua.
Expresin Corporal y Danza. Leccin 15: Bailando un tema. grabado.
Realiza un montaje dancstico en
colectivo a partir de un tema sugerido.
Tiempo: 2 sesiones de 1 hora EDUCACIN ARTSTICA SEP 60-66
Leccin 14: Hagamos una estatua. Inicio: Observe las ilustraciones presentadas por su maestro (fotografas o dibujos de
diversas esculturas). Comente las semejanzas y diferencias que existen entre las mismas. Lea la informacin contenida
en el LT p.60 y 61, subraye las ideas importantes y destaque: bulto redondo, bustos, medio cuerpo, tres cuartos, cuerpo
entero, sedentes, yacentes, genuflexas y ecuestres.
Desarrollo: Realice la actividad sugerida en el LT p.61 siguiendo las instrucciones sugeridas para su realizacin.
Cierre: Presente al grupo sus trabajos terminados. Realice comentarios acerca de cada una de las obras y emita juicios
de valor con el fn de mejorar su trabajo. Lea el LT p.62 y observe la escultura contenida en la misma hoja. Clasifquela
de acuerdo a las caractersticas que presenta. Organice una exposicin de trabajos para la comunidad escolar.
Leccin 15: Bailando un tema. Inicio: Comente con sus compaeros si conoce algn tipo de danza donde se interprete
una historia o ancdota (El Cascanueces). Exprese que a travs de la danza se puede construir una idea, un poema, o un
cuento.
Desarrollo: Lea la informacin contenida en el LT p.64 y 66, subraye las ideas principales y destaque la danza como una
expresin artstica. Organcese en equipos y realice las actividades sugeridas en su LT p.64 y 66.
Cierre: Presente al grupo sus coreografas. Realice comentarios acerca de cada una de las obras y emita juicios de valor
con el fn de mejorar su trabajo. Lea el LT p.67 Un dato interesante. Clasifquela de acuerdo a las caractersticas que
presenta. Organice una exposicin de trabajos para la comunidad escolar.
BLOQUE 4
30
ESCRIBIR UN RELATO A PARTIR DE NARRACIONES MEXICANAS NARRATIVO
Identifca aspectos relevantes Lectura en voz alta o narracin oral de 108 252
de los escenarios y personajes relatos (fbulas, leyendas o cuentos) de 109
de narraciones mexicanas. la literatura mexicana.
Inicio: Conoce el propsito del proyecto LT p. 108. Activa conocimientos previos comentando el contenido de la seccin Lo que
conozco LT p. 109. Desarrollo: Lee o narran oralmente cuentos, fbulas o leyendas de la literatura indgena mexicana en el CT p. 252
(PRODUCCIN 1). En forma individual contesta la actividad propuesta de la misma pgina.
Cierre: Comenten sobre algunas otras leyendas que conocen e identifquen los personajes que intervienen en ellas.
Reconoce elementos de las
narraciones: estado inicial,
Caractersticas de los relatos en la Relatos escritos y corregidos 110 253
literatura mexicana: cuento, fbula y a partir de narraciones orales, 113
aparicin de un conflicto y
resolucin del conflicto leyenda. recuperando su trama.
Inicio: Participa en la lectura comentada de LT pp. 110 a 113 y subraye lo que considere importante de la estructura de las
narraciones. Desarrollo: En equipo registra en su cuaderno las preguntas de LT pp. 112-113 y las contesta. Intercambia oralmente
respuestas con los otros equipos y llega a conclusiones. Recuerde las partes de las narraciones: Planteamiento, desarrollo o nudo y
desenlace. Anote en el CT p. 253 su propia versin de la narracin leda (PRODUCCIN 2). Cierre: Por equipos leen las narraciones y
comentan sobre lo que redact cada equipo, qu se puede mejorar.
Establece relaciones de causa y Estructura de las narraciones: estado inicial, 113 253
efecto entre las partes de una aparicin de un conflicto y resolucin del 114 254
narracin. conflicto.
Relaciones de causa y efecto para narrar
eventos.
Inicio: Comente sobre las partes de la narracin e identifquelas en las narraciones ledas.
Desarrollo: En equipo registra en su cuaderno las preguntas de LT pp. 113 -114 y las contesta. Subraya con distintos colores en la
narracin que redact cada una de sus partes. Lee el globo de dilogo del CT p. 253 con la explicacin de causas y consecuencias
de las acciones de los personajes de las narraciones y subraye lo que considere importante. Realice la ltima actividad de la pgina
sobre causas y consecuencias y la primera actividad de la p. 254. Cierre: Identifque causas y consecuencias en el relato que redact y
antelas en su libreta.
Identifca aspectos relevantes Escenarios y personajes de narraciones Cuadro de anlisis de los relatos, 115 254
de los escenarios y personajes tradicionales donde se incluyan: personajes, 116 255
de narraciones mexicanas Dilogos directos y uso de guiones para escenarios y sucesos principales
introducirlos.
Inicio: Lee en el CT p. 254 la leyenda del Murcilago y comentan en grupo su contenido, identifcan las partes de una narracin y
determina qu prrafos corresponden al inicio, cules corresponden al desarrollo y cules corresponden al desenlace. Desarrollo:
Advierte las causas y consecuencias de las acciones de los personajes de la historia. En grupo completan CT p. 254 la tabla con causas
y consecuencias de la narracin y la analiza al resolver la siguiente actividad. En grupo completa un cuadro con la informacin de la
leyenda del murcilago donde incluyan personajes, escenarios y sucesos principales (PRODUCCIN 3). Cierre: Lea LT p. 115 y
distingan las diferencias entre discurso directo del indirecto y tiempos verbales, en la pgina 116, complete la tabla de anlisis.
TAREA: Investiga en internet, en la pgina sugerida en LT p. 116, o en su familia o comunidad alguna leyenda.
Identifca aspectos relevantes Tiempos verbales pasados para 116 255
de los escenarios y personajes narrar eventos: pretrito imperfecto, 256
de narraciones mexicanas pretrito y perfecto simple.
Inicio: Por equipos, narran la historia que investig de tarea. Desarrollo: Escucha la narracin que de los compaeros de otros
equipos. En grupo comenta y reflexiona sobre si lo que ocurri en la historia es verdad o un invento. Advierte las caractersticas de los
personajes de la historia y piensa si la historia podra tener otro fnal. Revisa la coherencia y la cohesin del texto para despus
verifcar la ortografa. Comenta en qu tiempo estn conjugados los verbos en la historia. Lee en el CT pp. 255-256 lo
correspondiente a verbos en pasado y copretrito y realizan las actividades propuestas. Cierre: Subraya en la leyenda de LT p. 116
los verbos que se encuentran en tiempo pasado: qu otro tiempo verbal se emplea?
ESCRIBIR UN RELATO A PARTIR DE NARRACIONES MEXICANAS NARRATIVO

Establece relaciones de causa y Tiempos verbales pasados para 256
efecto entre las partes de una narrar eventos: pretrito imperfecto, 257
narracin. pretrito y perfecto simple.
Acentuacin de verbos pasados
simples en tercera y primera personas.
Uso del presente para dilogos
directos
Inicio: Lea en CT p. 256 la explicacin de la acentuacin grfca de los verbos en pasado cuando se referen a la primera y tercera
persona, subraye lo que considere importante.
Desarrollo: Resuelva las actividades correspondientes a la acentuacin grfca de los verbos en pasado. Lea la informacin
correspondiente a los dilogos de la narraciones y el uso del guin mayor, subraye lo que considere importante y realice las
actividades correspondientes. Realiza la actividad sobre el uso de guin mayor en dilogos CT p. 257
Cierre: Intercambie libros entre compaeros para revisar y califque despus de una puesta en comn.
Incrementa sus recursos para Segmentacin convencional de Planifcacin de una narracin, 117 257
narrar de manera oral. palabras apoyndose en el cuadro de 258
anlisis.
Inicio: Reflexiona sobre el empleo de los guiones largos en los dilogos as como los signos de admiracin e interrogacin para dar
nfasis a lo que dice cada personaje y los usa en sus redacciones.
Desarrollo: Lea CT p. 257 el globo de dilogo sobre el uso de maysculas, advierte en los textos trabajados y resuelva la actividad
propuesta despus del globo de dilogo. Subraya en los globos de dilogo del CT p. 257, lo que corresponde a la divisin silbica y
la emplea en sus narraciones. Conoce el uso del guin menor para separar palabras en slabas cuando no cabe completa al fnalizar
un rengln. Cierre: Comentan sobre la accin de escribir una nueva historia con las que ley mezclando personajes y escenarios.
Completa el esquema de planifcacin de LT p. 117. Y CT p. 258 (PRODUCCIN 4).
Identifca aspectos relevantes Estructura de las narraciones: estado Borradores de nuevas versiones 118 258
de los escenarios y personajes inicial, aparicin de un conflicto y escritas por los alumnos de 119
de narraciones mexicanas. resolucin del conflicto. los relatos elegidos, donde se
integren distintos personajes y
escenarios.
Inicio: Analizan el esquema para realizar el borrador de su narracin en el CT p. 258
Desarrollo: Lea LT pp. 118 - 119 los indicadores que se revisarn en sus narraciones para tenerlos en cuenta al tiempo de redactar su
narracin. Utilizando el cuadro de anlisis LT p. 117 y el esquema del CT p. 258 inventa y anota otra historia, mezclando personajes y
escenarios. (PRODUCCIN 5) Intercambia el texto con un compaero para mejorar su redaccin. Planea la lectura oral del texto que
invent a travs de un pequeo guin de acciones del relato.
Cierre: En grupo revisan la redaccin de la invitacin y llegan acuerdos en cuanto al da, la hora y el lugar de presentacin.
TAREA: Entregan las invitaciones a sus padres.
Incrementa sus recursos para Estructura de las narraciones: estado Lectura en voz alta de sus relatos 120 259
narrar de manera oral. inicial, aparicin de un conflicto y al grupo 121 260
resolucin del conflicto.
Inicio: Prepara la presentacin a sus padres o si as lo determin, solamente ante el grupo u otros grupos.
Desarrollo: Lectura en voz alta de los relatos inventados (PRODUCTO FINAL). De ser posible, invita a sus compaeros, padres de
familia y miembros de la comunidad a escuchar sus narraciones. Agradece la presencia de los invitados y escucha sus comentarios.
Cierre: Contesta la integracin de contenidos en el CT pp. 259 - 260, Compara en grupo las respuestas y corrige si lo cree necesario.
Revisa los Logros del proyecto comentando las preguntas del cuadro de LT p. 120 Contesta la Autoevaluacin del proyecto LT p. 121.
PENSAMIENTO MATEMTICO Desarrollo y ejercitacin de un algoritmo para dividir nmeros
de hasta tres cifras entre un nmero de una o dos cifras.
EJE: TEMA: TIEMPO:

Sentido numrico y pensamiento algebraico. Problemas multiplicativos 5 horas en una
semana de trabajo.
Resuelve problemas que impliquen dividir nmeros
136 - 277 - 279
de hasta tres cifras entre nmeros de hasta dos 74.Que los alumnos utilicen la divisin como un
143
cifras. recurso que permite calcular el valor de un
factor desconocido en una multiplicacin de
dos factores.
75.Que los alumnos establezcan relaciones entre
los procedimientos conocidos (suma, resta y
multiplicacin) y un procedimiento para la
divisin cercano al usual.
76.Que los alumnos practiquen el algoritmo
convencional de la divisin, pero
desglosando algunos procesos.
77.Que los alumnos fortalezcan sus
conocimientos respecto al algoritmo
convencional de la divisin, revisando y
corrigiendo algunos ejemplos.
74. La medida de sus lados

Inicio: En una cuadriculada dibujar tres rectngulos con la cantidad de cuadros a lo largo y ancho que el
docente determine y anotar debajo de cada uno: mide de ancho x cuadritos y de largo x cuadritos en total
son x cuadritos.
Desarrollo: Resuelva LT pp. 136 y 137. Es muy probable que los alumnos utilicen la multiplicacin para resolver
estos problemas, pues se vinculan con la representacin rectangular de esta operacin, en la que el producto
de las flas y las columnas es el total de unidades que integran el rectngulo. De lo que se trata ahora es utilizar
la divisin cuando en una multiplicacin de dos factores, se desconoce el valor de uno de ellos, adems de
avanzar en la construccin del algoritmo convencional de la divisin. Se espera que ellos distingan que todos los
largos de los rectngulos necesariamente tienen ms de 10 unidades. Una vez que los equipos hayan explicado
sus resultados y procedimientos es conveniente que observen el desarrollo de las divisiones correspondientes
a los rectngulos, de manera que aprecien que este procedimiento sistematiza e incorpora procedimientos que
ellos ya controlan, como estimar resultados, multiplicar rpidamente por 10, sumar y encontrar diferencias.
Cierre: Concluir que las operaciones de multiplicar y dividir son operaciones de accin inversa en donde uno
de los nmeros que se multiplica se puede calcular dividiendo el producto de stos, entre el otro factor.
74. La medida de sus lados
Inicio: Recordar las actividades del da anterior y expresar comentarios sobre la operacin inversa a la
multiplicacin: la divisin.
Desarrollo: Resuelva CT p. 277, completar la tabla con los valores faltantes de los recuadros. Realizar las
divisiones correspondientes a las medidas de los rectngulos indicados, subrayar en el globo de dilogo lo que
considere importante sobre los elementos de la multiplicacin.
Cierre: Registrar en la libreta: Las operaciones de multiplicar y dividir son operaciones de accin inversa en
donde uno de los nmeros que se multiplica se puede calcular dividiendo el producto de stos, entre el otro
factor.
75. Habr otro?
Inicio: Recordar las operaciones que se realizaron en las dos clases anteriores, explicar cmo logran conocer
uno de los productos de una multiplicacin al realizar una divisin.
Desarrollo: Resuelva LT pp. 138 a 140. Con esta actividad se pretende que los alumnos construyan y practiquen
el algoritmo convencional de la divisin a partir del anlisis de tres procedimientos similares. Se espera que
al fnalizar, ellos concluyan que an cuando los tres permiten encontrar una respuesta correcta al problema,
implican esfuerzos diferentes. Es importante que durante la puesta en comn se rescaten los comentarios
que hagan los alumnos a este respecto, con la intencin de que reflexionen acerca de las ventajas de disponer
de recursos como multiplicar por mltiplos de 10. As tambin, hacer nfasis en el nombre y ubicacin del
dividendo, del divisor, del cociente y del residuo y de la funcin y caractersticas de stos en la operacin.
Cierre: Por equipos, un integrante de por lo menos tres equipos, pasa al pizarrn a resolver una divisin,
realice un concurso por equipos y prepare un premio para el ganador, la competencia termina hasta que un
equipo vence a los dems, al realizar la divisin correcta.
TAREA: Resolver 5 divisiones, que el docente determine.
76. Lo que hace falta
Inicio: Revisar la tarea en forma grupal despus de una puesta en comn, permita la autocorreccin.
Desarrollo: Resuelva LT pp. 141 y 142, Se pretende que con esta actividad los alumnos practiquen el algoritmo
convencional, completando procedimientos elaborados previamente, se familiaricen con el desarrollo, y
establezcan la relacin que existe entre cada nmero del cociente con la resta y el residuo correspondiente.
Es importante enfatizar que al resolver una divisin, tanto el cociente como el residuo son parte del resultado.
Cierre: Contine practicando el concurso de divisiones, invtelos a que practiquen esta operacin.
TAREA: Resolver 5 divisiones, que el docente determine.
77. Mucho ojo!
Desarrollo: Resuelva LT p. 143 Para resolver las actividades de esta leccin los alumnos debern expresar su
dominio de multiplicar rpidamente por 10, 100 y sus mltiplos e identifcar si en los procedimientos existen
o no errores de clculo. En algunas divisiones los cocientes ya no se presentan como la suma de cinco o hasta
seis trminos; ahora son ms breves debido a que en cada orden decimal se consideraron el mayor nmero
posible de grupos.
Cierre: Resuelva CT p. 279, encontrar errores en las divisiones, anotar el error y analizar la divisin con el
algoritmo convencional y que explique cmo se realiz.
TAREA: Resolver 5 divisiones, que el docente determine, con el algoritmo convencional.
PENSAMIENTO MATEMTICO Distinguir y calcular en forma aproximada el permetro y el
rea de fguras poligonales.
EJE: TEMA: TIEMPO:
semana de trabajo.
Resuelve problemas que impliquen calcular 78.Que los alumnos analicen, usen y ejerciten el
el permetro y el rea de un rectngulo 144 - 154 280 - 285
algoritmo convencional de la divisin.
cualquiera, con base en la medida de sus
lados. 79.Que los alumnos distingan el permetro y
el rea de fguras poligonales, mediante su
clculo y comparacin.
80.Que los alumnos distingan el permetro y el
rea de fguras poligonales, mediante el trazo
de polgonos cuyos permetros y reas estn
determinados.
81.Que los alumnos distingan el permetro y
el rea de fguras poligonales, mediante el
trazo de polgonos que tengan la misma rea
y diferentes permetros, igual permetro y
diferentes reas e igual permetro y rea.
82.Que los alumnos distingan el permetro y
el rea de fguras poligonales, mediante un
juego que consiste en comparar el permetro
y el rea de fguras diferentes trazadas en
reticulados iguales.
78. De prctca
Desarrollo: Resuelva LT pp. 144. Resolver divisiones usando un algoritmo simplifcado no es una tarea sencilla,
ya que implica llevar un control sobre el valor de las cifras que integran los nmeros que se operan, as
como de las operaciones y resultados parciales involucrados. Resuelva CT pp. 280, subraye en el cuadro de
informacin las convenciones que se deben respetar al dividir: El dividendo se va seccionando y dividiendo
parcialmente. Para comenzar a dividir, en el dividendo se considera la cantidad de cifras que tiene el divisor.
La primera cifra del cociente se ubica arriba de la ltima cifra del dividendo que se est dividiendo. El cociente
se va calculando parcialmente, sin anotar los ceros que corresponden al valor posicional de cada cifra. En el
desarrollo solamente se escribe el resultado que se obtiene al restar el dividendo y el producto del divisor por
el cociente. Al resultado de esa resta (residuo) se le agrega la siguiente cifra del dividendo y se forma un nuevo
nmero para dividir. La divisin se termina hasta que se utilizan todas las cifras del dividendo.
TAREA: Resolver 5 divisiones, que el docente determine, con el algoritmo convencional.
79. Cuntas veces cabe?
Desarrollo: Resuelva LT pp. 146-148 Se trata de que los alumnos diferencien el permetro del rea de las
fguras a travs de calcular sus magnitudes. Un aspecto que los alumnos pueden comentar durante la puesta
en comn es que al momento de averiguar cuntas veces caba la unidad de medida en las superfcies de las
fguras, tambin pudieron determinar cuntas veces cabe un lado de la unidad de medida sobre el contorno
de las mismas. Durante la puesta en comn es importante que los alumnos comenten y reflexionen acerca de
las unidades que se utilizan para medir y expresar cada dimensin. Algunas preguntas que pueden motivar esa
discusin son: Por qu utilizaron solamente un lado del cuadrado para medir el permetro de las fguras? O
bien, por qu creen que a esta unidad de medida se le llama unidad cuadrada?
Cierre: Resuelva CT p. 280 - 281, calcular el rea y el permetro de las fguras.
80. Contorno y superficie
Inicio: Comentar sobre la forma en que encontrar el permetro y la superfcie de las fguras, llvelos a reflexionar
sobre las acciones que realizaron para encontrar las respuestas.
Desarrollo: Resuelva LT pp. 149-150. Para continuar con la construccin de los conceptos de permetro y rea
de fguras poligonales, ahora se proponen actividades que consisten en trazar sobre una cuadrcula algunos
polgonos, dados su rea o su permetro. Ante la consigna de dibujar una fgura de 9 unidades, se espera que
los alumnos lo hagan en formas muy varias Ante esta variedad de fguras, vale la pena pedir a los alumnos que
verifquen que efectivamente sus superfcies equivalen a 9 unidades cuadradas y que adviertan que se trata
de fguras diferentes. Resuelva CT p. 283 al fnal, dibujar dos fguras diferentes que tengan igual permetro y
diferente rea.
TAREA: Dibujar dos fguras que tengan igual permetro y diferente rea.
81. Relacin permetro - rea
Desarrollo: Resuelva LT pp. 151-153 Se trata de que los alumnos diferencien el permetro del rea de las fguras
a travs de calcular sus magnitudes. En esta ocasin se trata de dibujar fguras diferentes pero con ciertas
condiciones en las medidas de sus permetros y reas. Adicionalmente a la construccin de los conceptos de
permetro y rea, se espera que los alumnos deduzcan las siguientes afrmaciones geomtricas: 1) Existen
fguras diferentes con el mismo permetro y diferente rea. 2) Existen fguras diferentes con la misma rea y
diferente permetro. 3) Existen fguras diferentes con el mismo permetro y con la misma rea.
Cierre: Resuelva CT p. 284, dibujar fguras respetando algunas reglas. Revise en forma grupal y califque
TAREA: Dibujar dos fguras que tengan igual rea y diferente permetro.
82. Memorama
Inicio: Comentar sobre la forma en que encontrar el permetro y la superfcie de las fguras, llvelos a reflexionar
sobre las acciones que realizaron para encontrar las respuestas.
Desarrollo: Resuelva LT p. 154. Es importante prever que cada equipo cuente con un juego de 24 cartas, incluido
en el material del alumno. Para mayor fluidez, se sugiere que los equipos sean de tres o cuatro integrantes. La
idea es que cuando un alumno toma dos cartas, los integrantes del equipo calculan y comparan los permetros
y las reas de las fguras que aparecen en ellas. La actividad tambin permite afanzar la idea de que existen
fguras diferentes que tienen el mimo permetro pero diferentes reas, la misma rea y diferente permetro o
el mismo permetro y la misma rea. Resuelva CT p. 285, la ltima actividad.
BLOQUE 4
30
Describe formas de producir electricidad
Qu efectos produce la interaccin de las Electrizacin de los esttica: frotacin y contacto, as como
cosas? materiales. sus efectos en situaciones del entorno.
Obtiene conclusiones acerca de la
atraccin y repulsin elctricas
producidas al interactuar distintos
materiales.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 3 horas CIENCIAS NATURALES SEP 111-113 / CT 292 - 293
Inicio: Comente si alguna vez ha visto saltar chispas de su ropa al tallar tela con tela. Mencione que esto se debe a la
friccin producida entre las dos telas. Menciona ms ejemplos como el descrito anteriormente donde se produzcan
chispas: al caminar con pantuflas sobre una alfombra, al peinar el cabello...
Desarrollo: Lea LT p.111 y destaque los propsitos del tema. Lea la informacin contenida en el LT p.111 y comente la
razn por la cual ocurren estos fenmenos. Realice en su libreta un dibujo que represente la electrizacin de materiales
producida por la friccin como por ejemplo el caminar sobre la alfombra con pantuflas. Realice la actividad sugerida en
el LT p.112 se atraen o rechazan?. Registre sus observaciones en la libreta y conteste las preguntas. Resuelva CT p.
292 en forma grupal y contesten despus de una puesta en comn.
Cierre: Comente con sus compaeros las actividades realizadas con el globo en el experimento anterior. Llame a este
fenmeno electrizacin. Lea la informacin del LT p.112 y subraye las ideas importantes. Investigue datos biogrfcos de
Tales de Mileto, los cules sern tiles en la siguiente sesin.
Inicio: Comente con sus compaeros las aportaciones que investig sobre el flsofo griego Tales de Mileto. Lea la
informacin del LT p.113, subraye las ideas principales, destacando los siguentes conceptos: - Ambar, electricidad y
electrn.
Desarrollo: Lleve a cabo la actividad de frotamiento del globo con su cabello, realice las actividades como se ilustran.
Concluya que este tipo de electricidad es llamado induccin. Registre sus conclusiones en su libreta. Exprese en que
lugares o circunstancias encontramos la electricidad a nuestro alrededor y que usos le damos. Lea la informacin
contenida en el LT p.113. Subraya las ideas principales y destaca los conceptos de: frotamiento, contacto e induccin.
Registra los trminos anteriores en tu libreta.
Cierre: Explique los efectos de la electrizacin cuando es transmitida a los cuerpos mediante frotamiento, contacto o
induccin. Resuelva los ejercicios del CT p. 293. Verifque sus respuestas intercambiando libros entre compaeros y
considere esta evaluacin como califcacin parcial. Exponga sus comentarios y conclusiones en plenaria.
SECUENCIA O EJE TEMTICO: Reconoce la importancia del comercio, el
TEMA:
La diversidad econmica de Mxico. Comercio y turismo. turismo y la distribucin de las principales
redes carreteras, frreas, martimas y
areas en Mxico.
PARTE 1
Inicio: Comente con sus compaeros que lugares tursticos conoce y las actividades que se pueden realizar en los
mismos. Mencione que adems de actividades como la agricultura, la ganadera y la minera, el comercio y el turismo son
actividades econmicas que ayudan al desarrollo del pas. Lea y comente la carta dirigida a Donaj. Lea la informacin del
LT p.133. Lleve a cabo la Actividad del LT p. 133 y 134. Observe las ilustraciones y describa la manera en como usted cree
que llegan los productos del campo hasta los supermercados.
Desarrollo: Lleve a cabo la actividad Aprendamos ms lea la informacin contenida en el LT p.135 El comercio como un
servicio. Lleve a cabo la Actividad del LT p. 136. Resuelva CT pp. 316 - 317.
Cierre: Comente con sus compaeros sus lugares favoritos para ir de vacaciones. Infera que estos lugares son plataformas
para llevar a cabo actividades de comercio y de turismo. Lea la informacin en LT p.137 y subraye las ideas principales.
SECUENCIA O EJE TEMTICO: Reconoce la importancia del comercio, el
TEMA:
La diversidad econmica de Mxico. Comercio y turismo. turismo y la distribucin de las principales
redes carreteras, frreas, martimas y
areas en Mxico.
PARTE 2
Inicio: Lleve a cabo la actividad Exploremos. Resuelva el ejercicio del LT p. 138. Conteste CT p. 346 y 347.
Desarrollo: Lea la informacin contenida del LT p.139 y destaque el concepto de ecoturismo. Realice la actividad
Apliquemos lo aprendido.
Cierre: Resuelva CT p. 318. Verifque sus respuestas intercambiando libros entre compaeros y considere esta evaluacin
como califcacin parcial. Realice en su libreta una tabla que contenga el nombre de espacios tursticos como la siguiente:
Turismo cultural Ecoturismo Turismo de aventura Playa
Teotihuacan Las guacamayas La cola de caballo Acapulco

Seala la importancia de las nuevas
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: actividades econmicas y los cambios que
La formacin de una nueva sociedad: el Las actividades econmicas:
agricultura, minera, ganadera provocaron en el paisaje.
virreinato de Nueva Espaa. Identifca la influencia econmica, social,
y comercio
La Iglesia novohispana poltica y cultural de la Iglesia novohispana.
Motines, rebeliones y Explica causas y consecuencias del
descontento social en el descontento social y poltico
Virreinato
Tiempo: 2 sesiones de 1.5 horas HISTORIA SEP 126-141 / CT 307-308
Inicio: Comente con sus compaeros cules son las actividades mediante por las que obtenemos alimentos, materiales para los
objetos y cul es la actividad por medio de la cual se intercambian productos a travs de dinero (agricultura, minera, ganadera y
comercio). Desarrollo: Exprese la importancia de estas actividades e infera que las mismas se practican desde antes de la llegada de
los espaoles y que durante el virreinato tuvieron un papel importante en el desarrollo del pas. Lea el LT p.126 a 129, subraye las
ideas principales. Observe las ilustraciones de la p.127 e identifque que productos se elaboran en cada uno de ellas. Analice la tabla
e identifque las plantas y animales que fueron trados por los espaoles al Continente Americano. Comente su gusto por los
siguientes platillos: carne asada, taquitos de deshebrada, picadillo, barbacoa... Mencione que estos alimentos los podemos degustar
gracias a la prctica de la ganadera ya que son productos derivados de la cra de ganado. Lea la informacin contenida en el LT pp.
128 - 129 subraye las ideas principales. Mencione el origen de algunos objetos como: joyas, charolas de metal, autos, monedas...
Comente que la materia prima para elaborar estos objetos se obtiene de la actividad llamada minera. Lea LT p.130-131 y subraye
las ideas principales. Comente la manera mediante la cual obtiene los productos bsicos como alimentos, ropa, juguetes...
(mediante el comercio). Lea la informacin contenida en el LT p.132, 133 y 134, subraye las ideas importantes. Observe el mapa de la
p.133 donde se describen las regiones econmicas y principales puertos de fnales del siglo XVIII y dibjalo en tu libreta.
Lleve a cabo la actividad Comprendo y aplico del LT p.135. Cierre: Resuelva CT pp. 308. Verifque sus respuestas intercambiando los
libros con sus compaeros. Propicie la autocorreccin.
Inicio: Comente sobre las actividades econmicas durante el Virreinato.

Desarrollo: Lea el tema La iglesia novohispana LT pp. 136 y 137 advierta la importancia durante el Virreinato debido a que los reyes
espaoles gozaron de un privilegio que se llam Patronato Real y desempe un papel importante en los mbitos educativo y
cultural, ya que mediante su intervencin se crearon escuelas, seminarios y universidades. La sociedad novohispana era
profundamente religiosa y confaba en los milagros. Haga nfasis en el establecimiento del Tribunal del Santo Ofcio, tambin llamado
la Santa Inquisicin, cuya funcin era juzgar y castigar a quienes se alejaban de la fe catlica. Lea LT p. 137 Para saber ms y Un dato
interesante. Redacte el diagrama de Comprendo y aplico. Practique lectura comentada del LT pp. 139 - 141, seleccione las ideas
importantes y advierta que las rebeliones surgieron por las difcultades con las autoridades, que se presentaron: en Veracruz, en el
Norte de Nueva Espaa, en Yucatn, la de Martn Corts y los motines. Lea Para saber ms y realice la investigacin en la pgina de
internet de la p. 140. Analice el mapa de las principales rebeliones de indgenas y africanos en Nueva Espaa en el LT p. 141.
Cierre: Realice las actividades CT p. 308. Verifque sus respuestas intercambiando libros entre compaeros y considere esta
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: Identifca funciones esenciales de las
Mxico, un pas regulado por leyes. Las autoridades y los ciudadanos autoridades, en su comunidad,
de mi localidad, municipio y municipio y entidad para la
entidad conformacin de un gobierno
democrtico.
MBITO: Aula.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1 F. CVICA Y TICA SEP 82-87 y 99-100 / CT 324-327
hora
Inicio: Discuta y reflexione al dar respuestas a las preguntas: A quines representan las autoridades? Qu propsito
tienen sus acciones? Cul es el compromiso de las autoridades con los integrantes de la localidad? Cul es el
compromiso de los habitantes con las autoridades de la localidad? Cmo se eligen las autoridades democrticas?
Quin vigila la labor de una autoridad? Comente sobre las respuestas a las interrogantes anteriores. Explique lo que
piensa hace una autoridad en cada nivel. Registre en su libreta las conclusiones.
Desarrollo: Lea LT pp. 88, 89, 90 y subraye las ideas principales. Investigan qu autoridades de la localidad, el municipio
y la entidad se eligieron a travs de elecciones. Indagan sus funciones y cmo stas responden a las necesidades y los
intereses de la poblacin que representan. Comenta las defniciones de ciudadano, ciudadana, representante y
electorado que encuentren en el diccionario. Lea LT pp. 91, 92 y 93, subrayan las ideas principales y elaboran un
resumen con ellas. Responden a preguntas, como quines pueden votar en nuestro pas?, a quines se considera
ciudadanos o ciudadanas?,
por qu las autoridades deben rendir cuentas a quienes los han elegido?, qu necesitan hacer los ciudadanos para que
las autoridades realmente los representen? Investigan sobre las acciones a favor de la localidad que haya realizado
alguna autoridad estatal o municipal. Resuelva CT pp. 324 y 325. Revise en forma grupal despus de una puesta en
comn, permita la autocorreccin.
Cierre: Comentan la importancia de que los ciudadanos evalen estas acciones y que ellos, aun cuando todava no
tienen
18 aos de edad, puedan comenzar a interesarse por la convivencia ciudadana. Elabore un texto con las conclusiones del
tema. Responda CT pp. 326 - 327. Revise intercambiando libros entre compaeros y registre la califcacin como parcial.
Resuelva la seccin Ejercicios LT p. 100.
Identifca la importancia de la
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: cooperacin en el desarrollo de juegos y
Cooperar y compartir. Reto 4: Recolector cuidadoso.
actividades de su vida diaria.
Reto 5: Construccin a tientas.
Reto 6: Ingeniero en apuros.
sesiones de 1 hora
Reto 4: Recolector cuidadoso.
Inicio: Lea LT p. 78 y subraye los propsitos de el reto. Lea en equipos LT pp. 78 y 79. Comenten sobre las difcultades
que puedan tener al realizar el reto y como pueden evitarlas.
Desarrollo: Reconozca el sentido de cooperacin y colaboracin en la solucin de tareas individuales y de grupo.
Recuerde la diferencia entre cooperacin y colaboracin. Contesta a la pregunta: De cuntas maneras podemos
cooperar en el juego? Realice el reto siguiendo las instrucciones del LT p. 79. Comente en grupo, las experiencias vividas
en el reto. Cierre: Concluya la participacin es ms importante que ganar y competir, al alcanzar el propsito del
juego con la participacin de todos. Comenta con su grupo las experiencias que vivieron en el reto. Resuelva la
actividad Reflexin LT p. 79.
Reto 5: Construccin a tentas.
Inicio: Lea LT p. 80 y subraye los propsitos de el reto. Expresen sus pensamientos sobre el trabajo colaborativo donde lo
ms importante es participar. Lea en equipos LT pp. 80 y 81.
Desarrollo: Realice el reto siguiendo las instrucciones del LT p. 81. Recuerde que la realizacin de actividades que
Cierre: Concluya colaborar con los compaeros en la solucin a la tarea propuesta permite terminarla con mayor rapidez
y
menor esfuerzo por contar con otras personas con quien compartirlo. Comenta con su grupo las experiencias que
vivieron
en el reto. Resuelva la actividad Reflexin LT p. 81.
Reto 6: Ingeniero en apuros.
Inicio: Lea LT p. 82 y subraye los propsitos de el reto. Lea en equipos LT pp. 82 y 83. Comenten sobre las difcultades que
puedan tener para realizar el reto.
Desarrollo: Reconozca el sentido de cooperacin y colaboracin en la solucin de tareas individuales y de grupo. Recuerde
la diferencia entre cooperacin y colaboracin. Verifque que tiene todos los materiales para realizar el reto.Realice el reto
siguiendo las instrucciones del LT p. 82 y 83.
Cierre: Concluya que para alcanzar una meta es necesario desarrollar las habilidades fsicas. En un trabajo colaborativo
debes aplicar las habilidades para lograr hacer negociaciones. Una actitud positiva es muy importante. Comenta con su
grupo las experiencias que vivieron en el reto. Resuelva la actividad Reflexin LT p. 83.

SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: Reconoce auditivamente la diferencia
Msica. Leccin 16: Que le sople! Que le sople! entre meloda y acompaamiento.
sesiones de 1 hora
Inicio: Exprese el nombre de algunos instrumentos musicales que conoce. Clasifquelos de acuerdo a la forma como
emiten los sonidos: cuerdas, viento o percusin.
Desarrollo: Lea la informacin contenida en el LT p.69 y 70, subraye las ideas principales y destaque aerfonos (tuba,
flautn, clarinete y oboe). Realice las actividades sugeridas en el LT p.70. Organcese en equipos y prepare ensambles
instrumentales con lo que han construido, pueden componer alguna cancin y grabar sus obras.
Cierre: Presente al grupo sus canciones o sus secuencias de ritmo. Realice comentarios acerca de cada una de ellas y
emita juicios de valor con el fn de mejorar su trabajo.
BLOQUE 4
32
EXPLORAR Y LLENAR FORMULARIOS INSTRUCTIVO

Comprende la funcin e Informacin requerida para el llenado Discusin sobre las caractersticas 124 - 287
identifca la informacin que de formularios. de diversos formularios y dnde 125
usualmente se solicita en los se localiza la informacin personal
formularios. que se solicita para el llenado de
solicitudes de inscripcin, exmenes,
formularios de suscripcin, entre
otros (acta de nacimiento, CURP y
comprobante de domicilio).
Inicio: Conoce el propsito del proyecto. LT p. 124 Activa conocimientos previos comentando la seccin Lo que conozco LT p. 125.
Desarrollo: Observa el formato de Prstamo de una Biblioteca. LT p. 125 Llena el formato y comenta sus caractersticas. Explora otros
formatos preestablecidos donde tengan que anotar sus apellidos, nombre, direccin u otros datos solicitados. Lea CT p. 287 el globo
de dilogo con la explicacin de los formatos y subraye lo que considere importante. Discuta sobre los formularios, dnde se localiza
la informacin personal en solicitudes, inscripciones, exmenes, suscripciones (PRODUCCIN 1)
Cierre: Revisa las instrucciones de llenado junto con el docente. Comenta sus caractersticas y responde las preguntas propuestas.
Encuentran semejanzas y diferencias entre diferentes formatos.
Identifca la relevancia de los Instrucciones en formularios. 288
datos requeridos en funcin Recuperacin de informacin en 289
de las instrucciones para su documentos ofciales
llenado. Estructura y funcin de los formularios
de registro.
Inicio: Lee globo de dilogo sobre el acta de nacimiento y su utilidad para llenar correctamente un formato con los datos personales
Desarrollo: Lee todos juntos los formatos de llenado en el CT pp. 288 y 289. Realizan las actividades propuestas. Comentan sobre la
informacin que sera relevante para contestar apropiadamente.
Cierre: Llene los formatos con sus datos, detecte que contienen algunas abreviaturas y siglas.
TAREA: Investigar sobre el signifcado de las abreviaturas y siglas de los formatos que llenaron y anotar su signifcado.
Comprende el signifcado de Ortografa convencional. Cuadro comparativo de la 126 290 a
siglas y abreviaturas comunes Siglas y abreviaturas empleadas en informacin que solicitan los 127 293
usadas en formularios. formularios. diferentes formatos de inscripcin.
Inicio: Comentan sobre la investigacin que realizaron sobre las abreviaturas y siglas. Lee CT p. 290 la explicacin de las abreviaturas
y siglas y subraya lo que considere necesario.
Desarrollo: Lea LT p. 126 sobre las siglas y las abreviaturas. Resuelva en CT la actividad referente a las abreviaturas y siglas de las
pginas CT pp. 290 y 291. Analizan y llenan formularios para compararlos en el CT pp. 291 a 293. Llenan los formularios con sus datos.
Cierre: Comentan sobre las actividades que realizaron y las difcultades del llenado de formato. En forma grupal llenan la tabla
comparativa de los formatos en el CT p. 293 (PRODUCCIN 2). Lee LT p. 127 y llenan la tabla comparativa de formatos.
Comprende la funcin e Frases empleadas en los formularios para Formularios de inscripcin para 127 295
identifca la informacin que solicitar informacin o dar instrucciones. alguna organizacin o actividad
usualmente se solicita en los Verbos en infnitivo e imperativo, y (inscripcin a servicios de salud o
formularios. lenguaje impersonal en los formularios. programas sociales o deportivos),
llenados de manera individual.
Inicio: En equipos registran las preguntas que aparecen abajo de la tabla que llenaron en el LT p. 127 y las contesta.
Desarrollo: Explora ms formatos de CT p. 295 (PRODUCCIN 3). Realiza las actividades propuestas. Lee el globo de dilogo sobre el
curp y subraye lo que considere pertinente. Conteste las preguntas y construya su propio curp. Realice la siguiente actividad.
Cierre: Intercambien libros entre compaeros para corregir las actividades, califque despus de una puesta en comn.
EXPLORAR Y LLENAR FORMULARIOS INSTRUCTIVO

Comprende la funcin e Estructura y funcin de los formularios Discusin sobre la informacin 295
identifca la informacin que de registro. requerida en los formularios.
usualmente se solicita en los Frases empleadas en los formularios
formularios para solicitar informacin o dar
instrucciones.
Inicio: Comenten sobre el anlisis de los formatos, en qu se parecen, en qu son diferentes, cules requieren de mayor
informacin y por qu, cules emplean abreviaturas y siglas, cules son las ms frecuentes y cules son sus dignifcados.
Desarrollo: Participa en una discusin organizada sobre el llenado del formato. (PRODUCCIN 4). Complete las
expresiones del CT p. 295 para concluir sobre la discusin: cmo debe escribirse el nombre, cul es el orden en que se
escribe la fecha, en los formatos no aparece el nombre de los meses, cmo debe escribirse para identifcarlos, por qu
es muy importante leer el formato completo y en los formatos el dato que ms frecuente solicitan es.
Cierre: Compara en grupo las respuestas y corrige si lo cree necesario.
Identifca la relevancia de los Frases empleadas en los formularios
datos requeridos en funcin para solicitar informacin o dar
de las instrucciones para su instrucciones.
llenado.
Inicio: En parejas, y con ayuda del docente, revisa que el llenado sea el correcto.
Desarrollo: Registran en su libreta la forma correcta de llenar los formatos como acordaron en la discusin de la clase
anterior. Cmo se escribe el nombre, cmo se debe anotar la fecha de nacimiento, como se debe registrar la CURP
Cierre: Revisan el llenado de sus formatos, corrigen si es necesario.
Identifca la relevancia de los Formularios debidamente 129 295
datos requeridos en funcin llenados. 130
de las instrucciones para su
llenado.
Inicio: Lee con su maestro la informacin de LT pp. 129 y 130
Desarrollo: Investiga sobre los formatos empleados para obtener el pasaporte o la visa. Qu informacin o datos
requieren? Lee la informacin de LT p. 128 Elabora un muestrario de los formularios completos. (PRODUCTO FINAL).
Cierre: Llena el formulario del CT p. 295, revisan que todo est correcto.
Integracin de aprendizajes Integracin de contenidos 131 295
esperados 132 296
Inicio: Comentan sobre los logros del proyecto LT p. 131.
Desarrollo: Realizan la integracin de aprendizajes esperados en el CT pp. 295 y 296, revisan intercambiando libros entre
compaeros y califca despus de una puesta en comn. Contestan la autoevaluacin en eLT p. 130.
Cierre: Resuelven la Evaluacin del Bloque 4 LT p. 131. Compara en grupo las respuestas y corrige si es necesario.
BLOQUE 4
32
CAMPO DE FORMACIN:
PENSAMIENTO MATEMTICO
CONTENIDO DISCIPLINAR:
Construccin y uso de una frmula para calcular el rea del
rectngulo.
EJE: TEMA: TIEMPO:
semana de trabajo
Resuelve problemas que impliquen 83. Que los alumnos identifquen la relacin que
155 - 286 - 287
existe entre las medidas del largo, ancho y
calcular el permetro y el rea de un 159
permetro de un rectngulo, y desarrollen una
rectngulo cualquiera, con base en la frmula para calcularlo.
medida de sus lados. 84. Que los alumnos identifquen la relacin que
existe entre las cantidades de flas y columnas de
un arreglo rectangular y el total de sus elementos.
85. Que los alumnos construyan rectngulos con
cuadrados del mismo tamao y que identifquen
la relacin entre el total de cuadrados de la fgura
(rea) y el nmero de cuadrados del ancho y del
largo.
83. Las costuras de Paula

Inicio: Calcular el permetro de un rectngulo que el docente determine las medidas.
Desarrollo: En parejas resuelva LT pp. 155 y 156, gracias al trabajo de contenidos anteriores en este bimestre, los alumnos no tendrn
conflicto en identifcar que la cantidad de encaje que se necesita en el primer problema representa el permetro del mantel. Ahora
se trata de que ellos observen y practiquen una forma breve para calcular el permetro del rectngulo e intenten expresar de manera
sinttica ese procedimiento. Es recomendable que la segunda actividad se resuelva una vez que se hayan compartido y discutido los
procedimientos de resolucin que se generaron al interior del grupo para el primer problema. Al responder las preguntas de la actividad
dos, se puede llevarlos a reflexionar sobre por qu pensaron que deba ser el doble de este lado? Qu diferencia hay en comparacin
con las otras formas? Esto es, motivarlos a buscar una explicacin que se centre en la relacin que existe entre la forma de la fgura y
sus medidas. La intencin de la actividad 3 es que todo el grupo practique un mismo procedimiento y compruebe su efectividad.
Cierre: Resuelva CT p. 286, subrayar en el cuadro de informacin el concepto de permetro y la conclusin del tema: Hay una expresin
universal para este procedimiento y es: P = 2a + 2 b. Donde P es permetro, 2a, son los dos largos y 2b, son los dos anchos. Contestar
la primera actividad del CT p. 286. Revisar intercambiando libros entre compaeros y califcar despus de una puesta en comn.
TAREA: Encontrar el permetro de 3 rectngulos con las medidas que el docente determine.
84. Cuntos caben?
Desarrollo: Resuelve, en parejas, LT p. 157. Los alumnos pueden utilizar diversas estrategias para resolver el problema, sin embargo,
independientemente de las estrategias utilizadas, es importante no perder de vista la relacin matemtica entre la cantidad de objetos
de la superfcie y el nmero de flas y columnas. Esta relacin los llevar a construir la expresin matemtica regla o relacin matemtica
expresada por medio de smbolos, nmeros y letras. Donde las letras corresponden a cantidades que varan y los nmeros son datos
constantes o fjos.
Cierre: Realizar una puesta en comn de los procedimientos realizados por los alumnos y determinar cul fue el ms simple o que
requiere de menos esfuerzo para realizar. Resuelve CT. 287.
TAREA: Encontrar el rea de 3 rectngulos con las medidas que el docente determine. Hacer 10 cuadrados de 1 cm de lado de papel
cartulina y llevarlos a la escuela.
85. Superficies rectangulares
Desarrollo: En equipos resuelva LT pp. 158 y 159. Despus de realizar la primera actividad pregunte: Adems de los que registraron,
podran construir otros rectngulos con rea igual a 40 cm2. Deben quedar claras las siguientes ideas: 1) La posicin del rectngulo no
determina el largo y ancho del mismo; el largo es el lado mayor y el ancho el lado menor. 2) Los nicos cuatro rectngulos que cumplen
con el criterio anterior son 40 x 1, 20 x 2, 10 x 4 y 8 x 5; considerando al primer factor como el largo del rectngulo y al segundo factor,
el ancho. Resolver CT p. 287 y la primera actividad de la 341. Revisar intercambiando libros entre compaeros y califcar despus de
una puesta en comn.
Cierre: Concluir que el rea de los rectngulos que construyeron es igual al producto del largo por el ancho.Resuelve CT. 287.
TAREA: Encontrar el rea de 3 rectngulos con las medidas que el docente determine.
PENSAMIENTO MATEMTICO Construccin y uso de una frmula para calcular el rea del
rectngulo.
Construccin y uso del m2, el dm2 y el cm2.
EJE: TEMA: TIEMPO:
semana de trabajo
Resuelve problemas que impliquen 86. Que los alumnos identifquen la relacin que
160 - 288 -289
existe entre las medidas del largo, ancho y rea de
calcular el permetro y el rea de un 166
un rectngulo y la representen con una frmula.
rectngulo cualquiera, con base en la 87. Que los alumnos utilicen diferentes unidades de
medida de sus lados. medida de superfcie (m2, dm2 y cm2) para estimar
o medir diversas superfcies.
88. Que los alumnos utilicen diferentes unidades de
medida de superfcie (m2, dm2 y cm2), para dibujar
fguras que tengan determinadas reas.
86. En busca de una frmula
Desarrollo: En parejas resuelvan LT pp. 160 - 163. En la primera consigna es conveniente que se concluya que ya no es necesario trazar
la cuadrcula pues basta con saber cuntas unidades tiene el largo y el ancho y multiplicarlas para obtener el rea de un rectngulo.
En la segunda consigna puede suceder que los alumnos pregunten por qu en unos datos dice largo y ancho y en otros, base y altura.
En este caso se puede decir que estos trminos se utilizan indistintamente para designar los lados de un rectngulo. Aclarando que
el largo es el lado ms grande y ancho el lado ms chico. La base es el lado horizontal y altura el lado vertical. En la puesta en
comn se espera que los alumnos respondan que para obtener el rea de cualquier rectngulo se multiplica el largo por el ancho, o
bien, la base por la altura. Si los alumnos expresaran la frmula A = b x h, o A = l x a, conviene sealar que de manera universal se utiliza:
A = b x h. Resuelva CT p. 288, subraye en el recuadro de informacin lo que considere importante.
Cierre: Concluir que de manera universal la frmula que se emplea para obtener el rea es: A = b x h TAREA: Encontrar el rea
de 3 rectngulos con las medidas que el docente determine. Construir, por equipo, cuadrado de un metro por lado, tres cuadrados de
10 cm por lado y siete cuadrados de 1 cm por lado.
87. Medidas en el saln de clase
Inicio: Revisar la tarea intercambiando libretas entre compaeros y califcar despus de una puesta en comn. Revisar si trajeron los
cuadrados.
Desarrollo: En equipos resuelva LT pp. 164 y 165. Dividir al grupo en equipos de 4 integrantes dar el nombre de cada uno: metro cuadrado,
el grande; decmetro cuadrado, el mediano y centmetro cuadrado, el pequeo y comentar que las tres son unidades de medida que
se utilizan para medir superfcies. Con la participacin de todos los alumnos se pueden elaborar la nocin de cada uno, por ejemplo;
metro cuadrado, cuadrado de un metro por lado que se utiliza como unidad de superfcie, su smbolo es (m2). Fundamentalmente se
trata de que los alumnos reconozcan por su tamao el m2, el dm2 y el cm2, por ello, su construccin y manipulacin para estimar o
medir superfcies resultan trascendentes. Para la primera actividad, los alumnos tienen la libertad de utilizar una, dos o tres unidades
de medida y de decidir cul o cules emplear. En la segunda actividad los alumnos tendrn que calcular el rea de las superfcies
indicadas utilizando al menos dos unidades de medida.
Cierre: Resuelva CT p. 289, subraye en el globo de dilogo lo que considere importante. Concluya registrando este dato en la libreta.
88. Cmo es?
Inicio: Comentar sobre las unidades de medida que trabajaron la clase anterior.
Desarrollo: En equipos resuelvan LT p. 166. Ahora se trata de utilizar esas unidades de medidas de superfcie, estudiadas en el Desafo
anterior, para construir fguras que tengan una determinada rea. Este tipo de actividades permite que los alumnos avancen en la
comprensin de las relaciones que existen entre las diferentes unidades, para que en grados posteriores se puedan establecer sus
equivalencias con menor difcultad.
Cierre: Resuelva CT p. 289 identifcar fguras a travs de el conteo de unidades de media.
Reconoce algunas formas de generar calor
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: y su importancia en la vida cotidiana.
Qu efectos produce la interaccin de las Cules son las
Describe algunos efectos del calor en
cosas? caractersticas que tiene
los materiales y su aprovechamiento en
la luz?
diversas actividades.
Cmo se forman los
Aplica habilidades, actitudes y valores de
eclipses?
la formacin cientfca bsica durante la
Proyecto: construccin
planeacin, el desarrollo, la comunicacin
de juguetes.
y la evaluacin de un proyecto de su
inters en el que integra contenidos del
bloque.
BLOQUE 4
32
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 3 horas CIENCIAS NATURALES SEP 101-109 y 129-147 / CT 294-302
PARTE 1 - Inicio: Mencione las circunstancias, objetos o lugares donde puede reflejarse su imagen. Comente cual cree
que sea la razn por la cual algunos materiales reflejan las imgenes y otros no. Lea LT p.101 e identifque los propsitos
del tema. Lea LT p.101 reflexin de la luz, comente en plenaria la respuesta a las preguntas. Lleve a cabo la actividad
cmo se refleja la luz?. Registre sus resultados en la tabla del LT p.103. Conteste las preguntas que se encuentran
debajo de la tabla.
Desarrollo: Mencione si ha visto arbolitos de Navidad alumbrados con fbra ptica. Describa como se ve la luz de la fbra
ptica. Lea LT p.104 un dato interesante y destaque el concepto de fbra ptica y su uso. Comente lo que sabe acerca
de la luz como energa. Mencione algunos ejemplos de los usos de la luz en la vida cotidiana. Exprese cmo sera su vida
sin la presencia de la luz elctrica como energa. Lea LT p.105 , subraye las ideas importantes y reproduzca la ilustracin
de la reflexin de la luz en su libreta.
Cierre: Resuelva los ejercicios del CT p. 294. Lea la informacin del LT p.106 un dato interesante y destaque el
concepto
del fenmeno de la reflexin y su aplicacin en el periscopio. Reproduzca la ilustracin del funcionamiento del
periscopio,
en su libreta.
PARTE 2 - Inicio: Recapitule lo aprendido en las clases anteriores expresando lo que saben acerca de la reflexin, la
refraccin , luz y la luz como energa. Lea LT p. 106 un dato interesante destacando la importancia de pintar con
colores
claros las paredes para una mejor reflexin de la luz. Lea LT p. 107 y analice las ilustraciones que se presentan. Lleve a
cabo
la actividad se corta el lpiz? LT p. 108, registre sus conclusiones y dibuje en sus cuadernos el fenmeno de la imagen
del vaso con lpices donde se pone de manifesto el fenmeno de la refraccin. Resuelva CT p. 295.
Desarrollo: Mencione la razn por la cual la imagen de los lpices la vemos distorsionada, cuando stos estn dentro de
un vaso de agua. Lea LT p. 109 subraye las ideas importantes y destaque el concepto de refraccin.
Dibuje en su libreta el dibujo que ilustre el fenmeno de la refraccin de la luz.
Cierre: De ejemplos de los fenmenos de la reflexin y la refraccin de a luz y regstrelos en su libreta en una tabla como
la siguiente:
Refexin Refraccin Verifque sus respuestas intercambiando libros entre
compaeros y considere esta evaluacin como califcacin
parcial.
PARTE 3
Inicio: Observe el esquema presentado por su maestro (Sistema Solar) y ubique al planeta Tierra. Comente que la
tierra forma parte del Sistema Solar y que al igual que los otros siete planetas giran al rededor del Sol. Exprese que
este movimiento da lugar a las 4 estaciones del ao. Comente si conoce otros cuerpos celestes adems de los planetas
(estrellas, cometas, meteoritos, asteroides...). Lea LT p. 127 e identifque y comente los propsitos del tema. Lea y
conteste las preguntas del LT p. 129. Lea la informacin de la p. 130 y subraye las ideas principales, destacando el
concepto de estrellas, Sistema Solar, satlite y la forma de la Tierra (ovoide).
Desarrollo: Observa la ilustracin del Sistema Solar y reprodzcalo en su libreta. Lea un dato interesante LT p.131 y
destaque la hazaa del hombre al haber llegado a la Luna en 1969. Precise los siguientes datos: lugar de donde parti la
nave, nombre de los astronautas, nombre del primer astronauta en pisar el suelo lunar, frase clebre del mismo,
nombre de la misin y nombre de la nave espacial. Resuelva CT pp. 296 y 297. Verifque sus respuestas intercambiando
los libros entre compaeros. Lea la informacin contenida en el LT p. 132 y 133 El enigma de lo que ocurre en el cielo:
dioses y pensamiento. Destaque las explicaciones que nuestros antepasados hacan acerca de los movimientos de la
Tierra, el Sol y la Luna.
Cierre: Comente que nuestro planeta tiene movimiento. El primer movimiento lo hace girando sobre su mismo eje para
dar paso al da y la noche. El segundo movimiento lo realiza al girar al rededor del Sol para dar paso a las estaciones
de ao, al completar esta vuelta habrn transcurrido 365 das, o sea un ao. Lea LT p. 134 y 135, subraye las ideas
importantes y destaque los conceptos de rotacin y polos. Observe la ilustracin del globo terrqueo y reprodzcala
en su libreta. Realice la actividad sugerida Qu baile tan elegante! LT p. 135. Resuelva CT pp. 298 - 299. Verifque sus
respuestas intercambiando libros entre compaeros y considere esta evaluacin como califcacin parcial. Realice de
tarea la actividad El da y la noche LT p. 136 y registre sus resultados.
PARTE 4 - Inicio: Observe la ilustracin del LT p.137 y observa como cambia la posicin del Sol sobre a Tierra en las
distintas horas del da. Observa las ilustraciones de El Arco BCS a diferentes horas del da. Lee la informacin del LT
p.138 La traslacin de la Tierra: qu largo recorrido! subraye las ideas importantes y el concepto de movimiento de
traslacin, las estaciones del ao y equinoccio. Realice la actividad El verano y el invierno. Observe las ilustraciones de
la representacin de las estaciones del ao y comente las semejanzas y diferencias que existen entre cada uno. Lea la
informacin contenida en el LT p.139, subraye las ideas importantes y destaque el cambio de estaciones entre los meses
del ao. Reproduzca el dibujo de las estaciones de ao en su cuaderno. Resuelva CT pp. 329 ..
Desarrollo: Comente si ha observado la iluminacin de la Luna en sus 4 fases. Mencione que la Luna es un satlite
que refleja la luz del Sol. Exprese la importancia de la Luna para nuestro planeta. Lea la informacin del LT p.140 La
compaera de la Tierra: la Luna. Subraye las ideas importantes y destaque que el ciclo de la Luna dura 28 das y que
es un satlite natural de la Tierra. Comente la informacin: un dato interesante y comente la importancia del uso del
telescopio para el estudio y observacin del satlite natural de la Tierra. Realice la actividad De viaje por el Sistema
Solar de tarea. Registre sus conclusiones en el LT p.141.
Cierre: Comente su experiencia al haber observado un eclipse. Lea la informacin del LT p.142 y 143. Subraye las ideas
importantes y destaque el concepto de eclipse de Luna y eclipse de Sol. Realice la actividad Los eclipses, LT p.144.
Lea LT p.144 y 145 subraye las ideas importantes y destaque la idea del modelo geocntrico y el modelo eliocntrico.
Lea la informacin contenida en el LT p.146 y 147. Resuelva CT pp. 330 . Verifque sus respuestas intercambiando libros
entre compaeros y considere esta evaluacin como califcacin parcial. Investigue las aportaciones de los siguientes
personajes: Eudoxo, Aristteles, Claudio Ptolomeo y Nicols Coprnico. Contesta Proyecto Estudiantil. CT pp. 230 -331.
Reconoce que el idioma y algunas
SECUENCIA O EJE TEMTICO: La TEMA:
costumbres son legado de la poca
formacin de una nueva Legado de la poca virreinal.
El aporte asitico y africano a la cultura virreinal.
sociedad: el virreinato de Nueva virreinal y en la actualidad. Investiga aspectos de la cultura y de la
Espaa. Las leyendas de la poca como un reflejo vida cotidiana del pasado y valora su
de la vida cotidiana.
importancia.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de HISTORIA SEP 126-153 / CT 309-310
1.5 horas
Inicio: Subraye en el LT p. 142 el concepto de legado: Por legado entendemos aquellas costumbres, actividades, objetos,
ideas y creencias que son parte de los valores y la forma de vida, y que pasan de una generacin a otra.
Desarrollo: Comente sobre la tcnica rabe que introdujeron los espaoles o la influencia flipina de las porcelana.
Reconozca que el gobierno de los ayuntamientos que tambin proviene de la poca, as como la estructura y traza de
varias ciudades. En la arquitectura el estilo barroco. En la pgina 143 localice la informacin sobre el legado en pintura y
escultura, literatura, la influencia de la comida.
Cierre: Concluya que la riqueza cultural de Mxico recibi un legado virreinal, adems de una importante herencia
mesoamericana, que en la actualidad nos unifca como nacin. Resuelva CT pp 308 - 309, revise intercambiando libros
entre compaeros y califque despus de una puesta en comn.
Inicio: Comente sobre el legado virreinal y exprese su opinin.
Desarrollo: Lea LT pp. 144-146, subraye lo que considera importante. Advierta que los esclavos llegaron de Sudn, Angola
y Congo, adems de frica. Comente sobre los cimarrones y Gaspar Yanga y riqueza cultural que se manifestaba en sus
cuentos, proverbios, juegos, msica, bailes, cocina, religiosidad y creencias, por lo que aport diversos elementos a la
cultura novohispana, como los ritmos chuchumb y sacamand; adems del uso de instrumentos musicales, como la
marimba, los tambores y la charrasca (elaborada con una quijada de burro con los dientes flojos). En cuanto al lenguaje,
hay vocablos de herencia africana que hasta la fecha se emplean en diversas regiones, entre ellos, chamuco, cafre,
cambujo o chamba. Las tradiciones de los africanos se fueron mezclando con las de espaoles e indgenas, generando
nuevas manifestaciones culturales que ya eran propias de los novohispanos. Elabore una lista de los aportes asitico y
africano. Realice en LT p. 146 la actividad Investigo y valoro. Lea LT pp. 147 - 148 y comente sobre las leyendas de la
poca:
La calle de la Quemada, La calle del indio triste, La Llorona, La mulata de Crdoba o El callejn del beso, entre otras. Lea
la leyenda La casa del que mat al animal. Resuelva CT pp. 309 - 310. Revise intercambiando libros entre compaeros y
califque despus de una puesta en comn.
Cierre: Realice la actividad Comprendo y aplico. Verifque sus respuestas intercambiando libros entre compaeros y
considere esta evaluacin como califcacin parcial. Conteste Lo que aprend LT pp. 150 y 151. Resuelva LT pp.152 y 153
la Evaluacin.
Distingue la participacin econmica de
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: las entidades federativas en Mxico.
La diversidad econmica de Mxico. Cunto ganan y en qu
lo gastan?
Inicio: Mencione cul es la actividad que debemos llevar a cabo para generar ingresos. Considera el trabajo como la
actividad principal de fuentes de ingreso en el hogar. Comente la manera como en su casa distribuyen los gastos. Lea la
carta a Donaj LT p.140 y comente su contenido con sus compaeros.
Desarrollo: Lea la informacin del LT p.141 y subraye las ideas importantes. Lleve a cabo la Actividad del LT p. 141 y
regstrela en su cuaderno. Lea la informacin de Aprendamos ms y subraye las ideas importantes. Realice la
Actividad del LT p.142. Lea Un dato interesante y comente su opinin sobre el texto con sus compaeros.
Cierre: Realice la Actividad del LT p.143. Observe las ilustraciones y descrbalas. Observe el mapa de las Regiones
econmicas de Mxico e ilumnelo con los colores correspondientes.
Inicio: Observe la tabla del LT p. 144 e identifque las entidades federativas clasifcadas por su grado de desarrollo
econmico. Ubique a su entidad federativa y asgnele el grado de desarrollo econmico que le corresponde. Realice la
actividad descrita en el LT p. 144.
Desarrollo: Resuelva CT p. 319 Bienes y servicios. Verifque sus respuestas intercambiando libros entre compaeros y
considere esta evaluacin como califcacin parcial.
Cierre: Comente con sus compaeros los logros obtenidos con el estudio de este bloque y valore si se alcanzaron a
cubrir los aprendizajes esperados. Resuelva Lo que aprend LT p. 145. Conteste LT p. 146 Mis logros. Realice la
autoevaluacin del bloque LT p. 147.

DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA Reconoce que las leyes son obligatorias para
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: todas las personas y las consecuencias de su
Mxico, un pas regulado por leyes. Responsabilidad de distintos incumplimiento.
tamaos: las autoridades
y los ciudadanos de mi Explica los benefcios de la convivencia democrtica.
localidad, municipio y
entidad.
Apego a la legalidad
MBITO: Transversal.
Ambiente escolar
y vida cotidiana
Tiempo: 2 sesiones de 1 hora F. CVICA Y TICA SEP 88-100 / CT 328
Inicio: Discuta y reflexione al dar respuestas a las preguntas: Cmo nos benefcia o afecta el tipo de productos que se
venden a la hora del recreo? Qu necesitamos investigar para formular una opinin sobre su valor alimenticio? De
qu manera podemos recabar la opinin de los dems? Comente sobre el problema de obesidad infantil en Mxico y
las acciones para reducir y/o eliminar este problema en casa y en la escuela. Explique por qu es necesario cambiar los
hbitos alimenticios. Registre en su libreta las conclusiones.
Desarrollo: Plantean, en plenaria, situaciones relacionadas con la venta de alimentos durante el recreo. Qu tipo
de alimentos se venden? Benefcian a quienes los consumen? Qu podemos hacer para que se ofrezcan alimentos
nutritivos? Investigan sobre los productos que se venden, su costo y su demanda; realizan entrevistas, durante el recreo,
a los alumnos consumidores sobre sus razones para consumir tales alimentos, si desearan que se vendieran otros, si el
costo les parece adecuado, y si han tenido algn problema de salud por su consumo. Organiza la informacin recopilada
en clase. Consulta en Internet para valorar la aportacin calrica de los alimentos que se venden. Compara las opiniones
recibidas.
Cierre: Formulen sugerencias para mejorar la calidad de los productos que estn a la venta. Valoran la importancia de
participar en la cooperativa escolar y consideran los diferentes puntos de vista para benefcio colectivo. Contesta en
grupo CT p. 328.
Apego a la legalidad
Inicio: Comenten en grupo la importancia que tiene respetar las leyes y las autoridades en nuestro pas.
Desarrollo: Pregunte: Qu pasara si las personas hicieran lo que quisieran sin atender a nadie? Qu pasara si en su
hogar cada personas hiciera caso omiso de las reglas familiares? Cmo se sentira si su mam no lo atendiera ni le diera
de comer porque no respeta las reglas? Cmo se sentir su mam si l, no obedece y no respeta las normas familiares?,
A cualquier lugar que asistan hay reglas y normas que deben respetarse. Si las normas no se respetan, la vida sera un
caos, todos maltrataran a los dems y nadie tendra armona, ni paz. Elaborar una lista de 5 normas que deben respetarse
en casa y cinco normas que deben respetarse en la escuela.
Cierre: Concluir expresando las razones por las que es conveniente apegarse a las leyes y a las autoridades. Qu normas
existen en mi localidad que benefcian la convivencia. Elaborar una lista de cinco leyes que deben respetar en su localidad.
Resuelva CT p. 358, revise intercambiando libros entre compaeros y califque despus de una puesta en comn.

Colabora en la realizacin de los
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: juegos y las actividades a partir del
Cooperar y compartir. Reto 7: Escena a la obra. reconocimiento de la participacin y la
Reto 8: Hogar organizado. diversin.
sesiones de 1 hora
Reto 7: Escena a la obra.
Inicio: Lea LT p. 84 y subraye los propsitos de el reto. Lea en equipos LT pp. 84 y 85. Comenten sobre las difcultades
que
puedan tener al realizar el reto y como pueden evitarlas.
Desarrollo: Reconozca el sentido de cooperacin y colaboracin en la solucin de tareas individuales y de grupo.
Recuerde
la diferencia entre cooperacin y colaboracin. Contesta a la pregunta: De cuntas maneras podemos cooperar en el
juego? Realice el reto siguiendo las instrucciones del LT pp. 84 y 85. Comente en grupo, las experiencias vividas en el
reto.
Reto 8: Hogar organizado.
Inicio: Lea LT p. 86 y subraye los propsitos de el reto. Expresen sus pensamientos sobre el trabajo colaborativo donde lo
ms importante es participar. Lea en equipos LT pp. 86 y 87.
Desarrollo: Realice el reto siguiendo las instrucciones del LT p. 86. Recuerde que la realizacin de actividades que
Cierre: Concluya en la importancia de la organizacin, respeto y reconocimiento de tu esfuerzo y el de los dems.
Comenta con su grupo las experiencias que vivieron en el reto. Resuelva la actividad Reflexin LT p. 87. Resuelva la
seccin
Anecdotario LT p. 87.
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: Representa escenas por medio del
teatro de sombras.
Teatro. Leccin 17: El acorden de la historia.
sesiones de 1 hora
Leccin 17: El acorden de la historia.
Inicio: Comenta con tus compaeros si alguna vez ha escrito una historia, ancdotas personales o si tiene algn diario
personal donde escribe sus aconteceres diarios. Mencione de que manera podra adaptar sus historias para
representarlas
en una obra teatral.
Desarrollo: Lea LT p.71 y 72, subraye las ideas principales y destaque acorden de papel, leyendas y mitos. Realice las
actividades propuestas en el LT p.71. Organcese en equipos para planear y presentar la obra de teatro con la adaptacin
de alguna leyenda, mito o ancdota personal.
Cierre: Presente la obra de teatro ante sus compaeros. Realice comentarios acerca de cada una de ellas y emita juicios
de valor con el fn de mejorar su trabajo. Realice las actividades sugeridas en Integro lo aprendido LT p.73 y 74.
Conteste
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: CONOCER DATOS BIOGRFICOS TIPO DE TEXTO:
DE UN AUTOR DE LA LITERATURA INFANTIL O JUVENIL DESCRIPTIVO

Identifca datos especfcos a Lectura para localizar informacin en Lectura en voz alta de obras de 132- 331-
partir de la lectura. textos. autores de literatura infantil o 134 332
juvenil.
Eleccin de un autor de inters del
grupo a partir de la obra leda.
Conocen la obra de un autor.
Inicio: Conoce el propsito del proyecto. LT p. 132. Lee un cuento de los hermanos Grimm LT pp. 134 y 135
(PRODUCCIN 1)
Desarrollo: Comenta el contenido del cuento . (preguntas LT p. 136). Busca otro texto del mismo autor y lo compara con
el anterior. En equipo lee los cuentos de CT pp. 331 y 332. (PRODUCCIN 2)
Cierre: Contesta las preguntas sobre su contenido.
Guiones para dilogos directos. 137 333
Semejanzas y diferencias en la obra de
un mismo autor.
Identfican los aspectos que ms llaman la atencin de la obra del autor.
Inicio: Reflexiona sobre el uso del guin en la parte dialogada del texto. Registra en su cuaderno un concepto explicando
su utilidad y modo de uso. Lee la informacin sobre el empleo del guin mayor en CT p. 363.
Desarrollo: Identifca los guiones en un texto propuesto y coloca los guiones faltantes a otro texto. CT p. 363. Completa
un cuadro comparativo con informacin de los diferentes textos: los personajes, caractersticas de los personajes, los
escenarios, los acontecimientos, etctera. LT p. 137 (abajo). Comenta los cuentos ledos de Roald Dahl y en parejas
completa el cuadro comparativo de CT p. 333 (abajo). Discute sobre qu aspectos estn presentes en la mayora de sus
textos y cules permiten identifcar que se trata del mismo autor (estilo personal).
Cierre: Toma notas acerca de estas caractersticas.
Identifca la utilidad de relatos Caractersticas y funcin de las Recuperacin de informacin sobre 138 332-
biogrfcos para conocer la vida biografas. la vida del autor seleccionado, a 333
de personajes interesantes. partir de la contraportada y resea.
Conocen datos sobre la biografa del autor.
Inicio: En equipos de tres integrantes investiga la biografa del autor.
Desarrollo: Copia y contesta en su cuaderno las preguntas planteadas en LT p. 138
Cierre: En parejas contesta CT p. 332 sobre la vida de Roald Dahl. (PRODUCCIN 3)
Recupera los datos relevantes Comillas para citar. Descripciones iniciales del autor a 138 334-
sobre la vida de un autor en partir de las inferencias realizadas 335
un texto y las relaciona con su de la informacin proporcionada
obra. por el libro (edad, gnero, poca
en la que vivi, entre otras).
Escriben una nota sobre el autor, quin es y cmo es su obra.
Inicio: A partir de la informacin investigada redacta una nota en la que exponen quin es el autor y cmo es su obra.
(PRODUCCIN 4) CT p. 334. Emplea las preguntas de LT p. 138 (abajo) para guiar la redaccin.
Desarrollo: Escucha la explicacin del maestro sobre el empleo de las comillas. CT p. 334. (abajo). Advierte el uso de las
comillas (para citar textualmente). Lee los ejemplos propuestos en LT p. 139. Contesta de manera individual el ejercicio
de CT p. 335. Comenta en qu parte de la nota biogrfca puede incluirse una cita textual.
Cierre: Recuerda el uso de distintos signos de puntuacin. CT p. 335.
BLOQUE 5
35
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: CONOCER DATOS BIOGRFICOS TIPO DE TEXTO:
DE UN AUTOR DE LA LITERATURA INFANTIL O JUVENIL DESCRIPTIVO

Recupera los datos relevantes Acentuacin grfca de verbos y Datos biogrfcos reales del 139- 335-
sobre la vida de un autor en palabras que introducen preguntas. autor, para comparar con las 141 336
un texto y las relaciona con su descripciones realizadas.
obra.
Inicio: Completa un texto del autor al que faltan los signos de puntuacin. LT p. 139. En forma individual completa el
fragmento del cuento de Dahl de CT p. 335. Atiende la explicacin del maestro sobre el acento enftico. CT p. 335.
Desarrollo: Registra en su cuaderno el concepto y un ejemplo de aplicacin. Contesta con la gua de su maestro
el ejercicio de CT p. 336. Reflexiona sobre el empleo de los verbos para indicar sentimientos y emociones de los
personajes y expresar opiniones o afrmaciones. Completa el cuadro de LT p. 140. Lee la biografa de Dahl en CT p.336.
LT p. 140 (PRODUCCIN 5)
Cierre: Escriban una nota informativa similar a la elaborada sobre amado Nervo. LT p. 141 y CT p. 337 Sigue las
indicaciones de su libro en cuanto a la estructura de la nota.
Recupera los datos relevantes Comillas para citar. Texto biogrfco para ser 141- 337-
sobre la vida de un autor en Guiones para dilogos directos. publicado en el peridico mural. 142 338
un texto y las relaciona con su Acentuacin grfca de verbos y
obra. palabras que introducen preguntas
Publican en el peridico escolar su nota.
Inicio: Intercambia su trabajo con algn compaero para verifcar redaccin y ortografa. Toma en cuenta los
comentarios para mejorar el escrito. Pasa en limpio el trabajo empleando un procesador de textos. (PRODUCTO FINAL)
Desarrollo: Lo publica en el peridico como aportacin. Comenta los Logros del proyecto en LT p. 141. Contesta la
Autoevaluacin del proyecto LT p. 142 Forma equipos de trabajo.
Cierre: Contesta CT pp. 337 y 338. Compara en grupo las respuestas y corrige si lo cree necesario.
BLOQUE 5
35
PENSAMIENTO MATEMTICO Obtencin de fracciones equivalentes con base en la idea de multiplicar o dividir al
numerador y al denominador por un mismo nmero natural.
Expresiones equivalentes y clculo del doble, mitad, cudruple, triple, etc., de las
fracciones ms usuales (1/2, 1/3, 2/3, 3/4, etctera).
EJE: TEMA: TIEMPO: 5 hrs. en 1
Sentido numrico y pensamiento algebraico. Nmeros y sistemas de numeracin. sem. de trabajo
Identifca y genera fracciones equivalentes. 89. Que los alumnos adviertan que para obtener
168 - 346 - 349
fracciones equivalentes se multiplican el numerador y
174
el denominador de una fraccin por un mismo
nmero.
90. Que los alumnos identifquen y generen, a partir de
una fraccin dada, varias fracciones equivalentes,
multiplicando o dividiendo el numerador y el
denominador por el mismo nmero natural.
91. Que los alumnos utilicen el clculo de fracciones
equivalentes como estrategia para comparar
fracciones con distinto denominador.
92. Que los alumnos calculen el doble, triple y cudruplo
de fracciones usuales, utilizando expresiones
equivalentes.
93. Que los alumnos calculen la mitad y la tercera parte
de fracciones usuales, utilizando expresiones
equivalentes.
89. Por qu son iguales? Inicio: Lea la actividad del LT p. 168 y 169, coloree los cuadros que se solicitan y contesten. Desarrollo:
Resuelva LT p. 169, recuerde preparar con anticipacin las 43 tarjetas con fracciones: 1/2, 2/4, 3/6, 5/10, 6/12; 1/3, 2/6, 4/12,
5/15, 8/24; 1/4, 2/8, 3/12, 4/16, 5/20; 1/5, 2/10, 3/5, 4/20; 1/6, 2/12, 4/24; 1/8, 2/16, 3/24; 2/3, 4/6, 8/12, 10.15,
16.24; 3/4, 6/8, 9.12, 12.16, 15.20; 2/5, 4/10, 6/15, 8/20; 4/5, 8/10, 12/15, 16/20 La actividad considera que cada alumno
se encargue de representar una fraccin. Ahora se trata de que ellos establezcan una forma para identifcarlas y generarlas; en este
caso, se espera que adviertan que multiplicando el numerador y el denominador de una fraccin por un mismo nmero natural, se
obtiene una fraccin equivalente a ella. Para las preguntas b, c y d se espera que los alumnos: Comenten que los denominadores y
numeradores se relacionan porque representan los resultados de la tabla de multiplicar de un nmero. Adviertan que el
numerador
y el denominador de una fraccin se tienen que multiplicar por el mismo nmero para encontrar una fraccin equivalente.
Cierre: Resuelva CT p. 346, en el recuadro de informacin subraye lo que considere importante. Contesto CT p. 346 generar fracciones
equivalentes la primera y segunda actividades TAREA: Anotar 5 fracciones y solicitar que escriban 3 fracciones equivalentes a las
que el docente anot en el pizarrn.
90. Slo del mismo valor Inicio: Revisen en forma grupal la tarea, corrijan si es necesario. Desarrollo: En parejas resuelva LT p.
170. En esta leccin, los alumnos deben aplicar la estrategia analizada en la sesin anterior para generar fracciones equivalentes.
Ahora, adems de multiplicar el numerador y el denominador, tendrn que dividirlos entre el mismo nmero para generar e
identifcar fracciones equivalentes con denominadores menores. Para resolver la primera actividad, cuentan con el numerador
o con el denominador de las fracciones equivalentes que deben obtener. En la segunda actividad, debern revisar una a una las
fracciones propuestas para cada inciso e identifcar si hay alguna relacin entre ellas. Recuerde que deben reflexionar sobre el
resultado de cada fraccin. Cierre: Resuelva CT p. 347 las ltimas dos actividades. Concluir que las fracciones equivalentes se
obtienen al multiplicar o dividir el numerador y el denominador por el mismo nmero.
TAREA: Anotar 5 fracciones y solicitar que escriban 3 fracciones equivalentes a las que el docente anot en el pizarrn.
91. El nmero mayor Inicio: Revisen en forma grupal la tarea, corrijan si es necesario. Desarrollo: Renase para realizar el
juego propuesto en LT pp. 171 - 172. En esta leccin, los alumnos emplean el clculo de fracciones equivalentes como estrategia
para comparar fracciones con distinto denominador. Cierre: Resuelva CT p. 347 las ltimas dos actividades. Concluir que las
fracciones equivalentes se obtienen al multiplicar o dividir el numerador y el denominador por el mismo nmero. Se espera que
los alumnos adviertan que sustituir su fraccin por una equivalente, puede facilitar la comparacin, y decidan utilizar el recurso
recin estudiado. Es importante que durante la puesta en comn los alumnos presenten los procedimientos que usaron para
comparar las fracciones Cierre: Resuelva CT p. 347, resuelva los problemas y en los globos de dilogo con las explicaciones del
tema, subrayar lo que considere pertinente.
92. Cunto ms? Inicio: Revisen en forma grupal la tarea, corrijan si es necesario. Desarrollo: En parejas resuelva LT p.
173. Si sus alumnos como estrategia solamente utilizan la representacin grfca de las fracciones para resolver los problemas, es
necesario invitarlos a usar expresiones aditivas o multiplicativas. Se espera que los alumnos al trmino del juego, identifquen que
si una fraccin se duplica, triplica o cuadruplica, por ejemplo, 3 2 , la cantidad de tercios aumenta, dos, tres o cuatro veces, y que
en estos casos, el nico elemento que cambia es el numerador. Para calcular el doble, triple o cudruplo de una fraccin, basta con
duplicar, triplicar o cuadruplicar el numerador de la misma. Cierre: Resuelva CT p. 348, resuelva los problemas y en los globos de
dilogo con las explicaciones del tema, subrayar lo que considere pertinente.
93. Cunto menos?
Inicio: comenten sobre el juego del da anterior y las estrategias que emplearon para solucionar los problemas.
Desarrollo: En parejas resuelva LT p. 174 .Si sus alumnos como estrategia solamente utilizan la representacin grfca de las fracciones
para resolver los problemas, es necesario invitarlos a usar expresiones aditivas o multiplicativas. Calcular la mitad o la tercera parte
de una fraccin representa un reto ms complejo que calcular el doble o el triple; no se trata nicamente de sacar mitad o tercera
parte al numerador, sino que hay casos en los que el denominador tambin se modifca. Si bien los estudiantes pueden utilizar
diferentes procedimientos, es deseable que adviertan que cuando se quiere obtener la mitad o la tercera parte de una fraccin y
los numeradores no sean mltiplos de 2 y 3, respectivamente, basta con duplicar o triplicar el valor del denominador.
Cierre: Promueva una actividad grupal en la que, a manera de competencia, se pregunten algunos clculos de los incluidos en el juego.
PENSAMIENTO MATEMTICO Identifcacin y aplicacin de la regularidad de sucesiones con fguras, las cuales
representan progresiones geomtricas.
EJE: TEMA: TIEMPO: 5 hrs. en 1
Sentido numrico y pensamiento algebraico. Nmeros y sistemas de numeracin sem. de trabajo
Utiliza el clculo mental para obtener la diferencia 94. Que los alumnos enuncien la regularidad de una
175 - 350 - 353
de dos nmeros naturales de dos cifras. sucesin con progresin geomtrica. 184
95. Que los alumnos encuentren trminos faltantes,
el que contina o uno no muy alejado en
sucesiones con progresin geomtrica.
96. Que los alumnos resuelvan problemas donde
determinen si un trmino dado pertenece o no
a la sucesin.
97. Que los alumnos calculen mentalmente el
complemento de un nmero a un mltiplo de
10.
94. Dobles, triples, cudruples

Inicio: Comenten sobre el juego del da anterior y las estrategias que emplearon para solucionar los problemas.
Desarrollo: En parejas resuelva LT pp. 175 - 176 .En esta leccin los alumnos identifcarn una sucesin con progresin geomtrica, es
decir, cada nmero de elementos que conforma cualquier trmino de la sucesin se calcula multiplicando el anterior por un nmero
fjo llamado razn. Cierre: Analizar sucesiones con progresin geomtrica.
TAREA: Crear una sucesin con progresin geomtrica con el patrn que el docente determine.
95. Sucesin con factor
Inicio: Revise la tarea en forma grupal, analicen las sucesiones y en grupo, determinen cules son correctas y cules no.
Desarrollo: En parejas resuelva LT pp. 177 - 178. Se espera que los alumnos establezcan las sucesiones numricas que corresponden
al nmero de cuadros verdes y al nmero de cuadros amarillos, para que despus puedan determinar la regularidad en cada caso.
Con respecto al nmero de cuadros verdes, la sucesin numrica es: 8, 12, 20, 36 , En este caso, no se trata de una sucesin
con progresin geomtrica porque cualquier trmino no se obtiene multiplicando por un factor constante al trmino anterior. La
regularidad en este caso es que el nmero que se va sumando es el doble del anterior, el 1, 4, 16, 64, de los cuadros amarillos,
se trata de una sucesin con progresin geomtrica, ya que el nmero de cuadros amarillos para cualquier fgura se obtiene
multiplicando el nmero de cuadros amarillos de la fgura anterior por 4. Cierre: Resolver CT p. 351. Crear una sucesin combinada
que puede ser geomtrica o aritmtica y geomtrica que respete el patrn que el docente determine.
96. No basta con mirar
Inicio: Revise la tarea en forma grupal, analicen las sucesiones y en grupo, determinen cules son correctas y cules no.
Desarrollo: En parejas resuelva LT pp. 179 - 182. Para decidir si un elemento dado (nmero o fgura) pertenece o no a una sucesin es
necesario primero encontrar la regularidad que existe entre los elementos dados. En el primer problema, se espera que los alumnos
escriban que la sucesin numrica que se genera en funcin del nmero de cuadrados que tiene por lado de cada cuadrado es: 2,
4, 8, 16, La sucesin numrica que se genera en funcin del rea de cada cuadrado es: 4, 16, 64, 256, Realizar el mismo anlisis
para cada sucesin plateada.
Cierre: Resolver CT pp. 351 y 352, subraye en el globo de dilogo lo que considere importante.
97. Cunto le falta?
Inicio: Aplica operaciones de clculo oral en donde el alumno solamente tenga que completar a la decena siguiente o a la centena o
millar siguiente. Desarrollo: En parejas resuelva LT pp. 183 - 184. Si bien las respuestas pueden obtenerse de diversas maneras, la
idea es que elaboren y apliquen estrategias de clculo mental. En la confrontacin, adems de comentar y discutir los procedimientos
y resultados, vale la pena advertir la relacin entre las operaciones utilizadas, sumas y restas. En una resta, el resultado ms el
sustraendo es igual al minuendo. Cierre: Realizar una competencia de clculo mental entre equipos, con operaciones sencilla, para
que los alumnos elaboren estrategias de clculo.
Aplica habilidades, actitudes y valores
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: de la formacin cientfca bsica durante la
Cmo conocemos? PROYECTO: Mi proyecto
planeacin, el desarrollo, la comunicacin y
de Ciencias.
la evaluacin de un proyecto de su inters
en el que integra contenidos del curso.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 3 horas CIENCIAS NATURALES SEP 148-152 / CT 362 y 363
PARTE 1
Inicio: Realice con sus compaeros y con la ayuda de su maestro una revisin de todos los temas vistos durante el ciclo
escolar. Recuerde algunos de los conceptos vistos durante las clases y realice una evaluacin de lo aprendido tomando
como referencia los aprendizajes esperados de cada bloque. Exprese cules fueron los temas que ms le gustaron y las
actividades que ms le llamaron la atencin. Organcese en equipos para llevar a cabo el proyecto fnal de Ciencias.
Desarrollo: Lea LT p.148 y comience con la etapa de planeacin. Elija un tema para su proyecto, asigne tareas y
determine el tiempo para cada uno. Renase en equipos para continuar con la etapa de planeacin. Registre sus
acuerdos en el CT p. 362. Determine las tareas y especifque en que tiempos se realizarn cada uno de ellas.
Cierre: Comente en equipos los avances de sus tareas asignadas. Comience con la etapa de desarrollo en la cual
registrarn los avances de su proyecto y sern presentados al maestro para que l les d sugerencias sobre el mismo.
Resuelva CT p.
362 y registre sus avances. Verifque sus respuestas intercambiando libros entre compaeros y considere esta
PARTE 2
Inicio: Resuelva CT p. 362 y comparta sus respuestas con sus compaeros intercambiando sus libros para verifcar sus
avances. Realice la actividad sugerida en el LT p.149 Una turbina.
Desarrollo: Comente sus experiencias con la elaboracin de la turbina, sus difcultades, la manera en como resolvieron
los problemas y la utilidad de la turbina. Comience con la etapa de comunicacin del proyecto. Establezca las actividades
que llevar a cabo para presentar el proyecto ante sus compaeros, como a elaboracin de carteles, ilustraciones y
dems materiales de apoyo.
Cierre: Presente su proyecto ante sus compaeros de grupo. Resuelva autoevaluacin del proyecto del LT p.150.
Conteste CT p. 363 etapa de evaluacin. Verifque sus respuestas intercambiando libros entre compaeros y considere
esta evaluacin como califcacin parcial. Resuelva la evaluacin del LT p.151. Conteste la autoevaluacin del LT p.152.
Comente con sus compaeros lo ms relevante de las experiencias del curso de Ciencias Naturales de 4 grado.

Distingue la calidad de vida del lugar
donde vive en relacin con Mxico.
Los retos de Mxico. Cmo vivimos los Reconoce acciones que contribuyen a la
mexicanos? mitigacin de los problemas ambientales
Los problemas en Mxico.
ambientales de Mxico.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1.5 horas GEOGRAFA SEP 150 - 157 / CT 369 - 374
PARTE 1
Inicio: Exprese a sus compaeros lo que piensa acerca de lo que es la calidad de vida de una poblacin. Infera que para
precisar la calidad de vida de una poblacin es necesario tomar en cuenta el tipo de alimentacin, el nivel de educacin,
los servicios de salud, el tipo de vivienda y la calidad de ambiente que existe en el lugar. Lea y comente la carta enviada
a Donaj, LT p.150. Lea la informacin contenida en el LT p.151 y destaque el propsito de la educacin.
Desarrollo: Lleve a cabo la actividad Exploremos LT p.152. Analice la tabla sobre los niveles de analfabetismo en
Mxico e identifque en que rango se encuentra su entidad. Lea la informacin contenida en el LT p.153 y subraye
las ideas principales. Resuelva CT pp. 369 y 370. Lleve a cabo la Actividad LT p.154 y 155. Observe la tabla con las
condiciones de la vivienda en Mxico, ubique su entidad e identifque cuales son los mayores problemas que presenta.
Cierre: Observe las ilustraciones de la p.155, establezca las diferencias entre el nivel de calidad de vida de cada una de
las familias que habitan en esas casas. Lea la informacin contenida LT p.156. Destaque lo que signifca esperanza de
vida, identifque cul es la esperanza de vida en su entidad. Realice la Actividad LT p.157. Resuelva CT pp. 370 y 371.
Verifque sus respuestas intercambiando libros entre compaeros y considere esta evaluacin como califcacin parcial.
PARTE 2
Inicio: Exprese su opinin acerca de lo que es contaminacin. Mencione cuntos tipos de contaminacin conoce (suelo,
aire, agua). Lea la carta dirigida a Donaj LT p.158. Lea la informacin del LT p.159 y subraye las ideas principales. Realice
la Actividad del LT p.159, despus copie el esquema en su libreta.
Desarrollo: Lea la informacin del LT p.160 y 161, subraye las ideas importantes y destaque: la reforestacin en Mxico,
la contaminacin del aire, la contaminacin del agua y la contaminacin del suelo. Comente con sus compaeros cules
podran ser algunas alternativas de solucin a cada uno de los problemas vistos en clase. Resuelva CT pp. 372 y 373.
Cierre: Observe las ilustraciones de las p.162 y 163 y describa cada una de la acciones que se estn llevando a cabo,
clasifque estas como actividades positivas o negativas al ambiente. Lea la informacin contenida en el LT p.164 y
subraye las ideas principales, destaque algunas de las acciones que pueden ayudar a conservar el ambiente. Realice la
actividad Apliquemos lo aprendido LT p.165. Resuelva CT p. 373 y 374. Verifque sus respuestas intercambiando
libros entre compaeros y considere esta evaluacin como califcacin parcial.
EXPLORACIN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL Ordena cronolgicamente los principales acontecimientos
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: de la guerra de Independencia aplicando los trminos ao,
dcada y siglo, y localiza las regiones donde se realizaron las
El camino a la Independencia. Panorama del periodo:
Ubicacin temporal y campaas militares.
espacial del movimiento Reconoce la multicausalidad del movimiento de
de Independencia. Independencia.
Distingue el pensamiento poltico y social de Hidalgo,
Allende y Morelos para sentar las bases de la Independencia.
Reconoce la importancia de las guerrillas para la resistencia
del movimiento insurgente.
Tiempo: 2 semanas 2 HISTORIA SEP 154 - 176 / CT 364 - 368
sesiones de 1.5 horas
PARTE 1
Inicio: Comente con sus compaeros cuales eran las situaciones que vivan las personas en la Nueva Espaa durante el
virreinato (haga nfasis en la desigualdad econmica, social y poltica). Infera que las circunstancias anteriores eran
motivo de descontento entre los pobladores. Mencione que tal descontento entre la poblacin gener en una lucha
poltica que desencaden en una guerra por la emancipacin del gobierno espaol. Lea los propsitos del bloque en el
LT p.156. Comente las preguntas de la actividad Lo que conozco. Registre sus conclusiones en su libreta.
Desarrollo: Observe la ilustracin del LT p.155, identifque los personajes que participaron en la guerra de independencia
principalmente Miguel Hidalgo, Josefa Ortiz de Domnguez, Allende, Morelos ... describa la pintura y comente las
actitudes de los que integran la misma. Observe la lnea del tiempo de las p.158 y 159 y ubique temporalmente
algunos acontecimientos comprendidos entre 1805 y 1921. Lea la informacin contenida en el LT p.158, subraye
las ideas importantes. Realice la actividad cundo y dnde paso?, comparta de forma verbal las respuestas a cada
pregunta. Observe el mapa del LT p.159 y ubique los lugares de las Campaas de los Insurgentes de 1810 a 1818.
Resuelva CT pp. 364 y 365.
Cierre: Lea LT p.162 , con ayuda del docente dibuje en el pizarrn una tabla con 2 columnas donde se clasifquen las
causas internas y las causas externas de la independencia. Complete la tabla del CT p. 366. Verifque sus respuestas
intercambiando libros entre compaeros y considere esta evaluacin como califcacin parcial. Copie la tabla en su
cuaderno. Lea la informacin contenida en el LT p.162 y 163, subraye las ideas principales. De respuesta a la actividad
Para detectives. Lea la informacin contenida en el LT p.163 y 164 (La invasin napolenica a Espaa y la
Nacionalismo
criollo)
PARTE 2
Inicio: Lea el LT p.165, 166 y 167 (El golpe de Estado y Las Conspiraciones). Realice la actividad: comprendo aplico, de
la p.166. Lleve a cabo la actividad Comprendo y aplico p. 167. Realice la actividad Para saber mas de la pag 167.
Desarrollo: Resuelva CT p.366 y 367 Expresa a sus compaeros lo que sabe acerca el inicio de la Independencia. Escuche
la explicacin de su maestro de las circunstancias en las cuales Miguel Hidalgo convoc al pueblo para luchar el 16 de
septiembre de 1810. Lea la informacin contenida en el LT p.166 y 167 subraye las ideas principales. Lea y comente
Un dato interesante. Realice la actividad Comprendo y aplico del LT p.167. Observe el mapa del LT p.168 y ubique
la ruta que sigui Hidalgo desde el pueblo de Dolores hasta Guanajuato. Comente lo contenido en el apartado Se dijo
entonces LT p.168. Lea la informacin contenida en el LT p.169 y subraye las ideas principales. Realice las actividades
Comprendo y aplico LT p.169.
Cierre: Resuelva del CT p. 395. Lea LT p.170 y 171, subraye las ideas principales. De respuesta a la actividad Para
detectives
del LT p.171. Realice la actividad Comprendo y aplico y responda a las preguntas registrndolas en su libreta. Lea
LT p.172, 173 y 174 subraye las ideas principales. Lea y comente el apartado La infancia en la Independencia.
Observe la ilustracin del LT p.174 y descrbala. Realice la actividad Comprendo y aplico y registre las respuestas
de las preguntas en su libreta. Lea la informacin contenida LT p.175 y 176, subraye las ideas principales. Realice las
actividades cundo y dnde pas?. Identifque los personajes del LT p.176 Resuelva CT pp. 367 y 368. Verifque sus
respuestas intercambiando libros entre compaeros y considere esta evaluacin como califcacin parcial.
BLOQUE 5
35
Analiza las causas de conflictos cotidianos y
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: propone mecanismos de solucin pacfca.
Participacin ciudadana y convivencia La paz, una condicin para el Describe algunas formas de participacin social
pacfca. desarrollo. y poltica que los ciudadanos pueden utilizar para
Anlisis de conflictos cotidianos. comunicar necesidades, demandas y problemas
colectivos.
MBITO: Aula. Reconoce que los ciudadanos tienen el derecho de
solicitar informacin a las autoridades.
Conoce las funciones de organizaciones sociales
que trabajan en benefcio de la comunidad.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1 hr. F. CVICA Y TICA SEP 103 - 107 / CT 379 - 380
PARTE 1
Inicio: Discuta y reflexione al dar respuestas a las preguntas: Qu es la paz? Cmo podemos reconocer que prevalece la paz? Qu
es
la falta de paz? De qu manera la pobreza, el hambre, las epidemias y la falta de empleo son condiciones que deterioran un ambiente
de paz? Qu expresiones de violencia podemos reconocer? Comente sobre las respuestas a las interrogantes anteriores. Explique por
qu piensa que es importante la conservacin de la paz y qu sucede cuando se pierde la paz. Registre en su libreta las conclusiones.
Desarrollo: Lea LT p. 103 y presente el bloque, subraye los aprendizajes esperados. Lea LT pp. 103, 104, 105 y subraye las ideas
principales. Escriba un resumen con las ideas principales. Dibujan o pintan lo que para ellos signifca la paz; pueden orientar su
actividad
con preguntas como: cundo podemos decir que hay paz? Podemos decir que hay paz si existen personas a quienes les violan sus
derechos? Adems de la guerra, qu otras situaciones pueden perturbar la paz? Investigan las condiciones econmicas y sociales que
afectan a diversas regiones del pas: pobreza, marginacin, migracin por falta de empleo, desarrollo de actividades ilcitas, etctera.
Cierre: Comenta a partir de reportajes periodsticos de la radio, la prensa escrita y la televisin, qu repercusiones tienen estos
problemas en la convivencia armnica y la seguridad pblica. Comentan de qu manera la violencia hacia personas y grupos equivale a
la falta de paz. Identifca algunas condiciones que favoreceran un ambiente de paz: trabajo para todos, servicios de salud y educacin
sufcientes, oportunidades de desarrollo personal. Elaboran un mural en el que plasmen, con diversos recursos plsticos, las
condiciones
que promueven la convivencia pacfca. Resuelva CT p. 379. Revise intercambiando libros entre compaeros y registre la califcacin
como parcial. Resuelva la seccin Ejercicios LT p. 118.
PARTE 2
Inicio: Discuta y reflexione al dar respuestas a las preguntas: Cules son los conflictos ms frecuentes en la localidad donde vivimos?
Qu personas o grupos participan en ellos? Cules son los intereses de sus protagonistas? Cunto tiempo dur el conflicto?
Podemos decir que se resolvi? Comente sobre las respuestas a las interrogantes anteriores. Explique por qu piensa cuando las
personas resuelven sus conflictos por medio de la violencia. Registre en su libreta las conclusiones.
Desarrollo: Lea LT pp. 106 y 107 y subraye las ideas principales. Escriba un resumen con las ideas principales. Describan conflictos que
se hayan dado en la localidad. Elaboran un esquema donde destaquen a sus protagonistas, el motivo del conflicto, los intereses de
las partes involucradas y el desenlace que tuvieron. Representa teatralmente algn momento del conflicto donde resalten las causas,
las personas involucradas, las discrepancias y sus momentos. Destacan si hubo violencia o se utiliz el dilogo para buscar acuerdos.
Discuten si la manera en que termin favoreci a las partes involucradas o slo a una de ellas.
Cierre: Formulan una alternativa que podra favorecer a todos los involucrados. Reflexionan acerca de la importancia del dilogo en la
bsqueda de una solucin que satisfaga a todos los involucrados. Resuelva CT pp. 380. Revise intercambiando libros entre compaeros
y registre la califcacin como parcial.
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: Reconoce la bidimensionalidad en
Artes visuales. fotografas de temtica libre.
Leccin 18: La escultura se mueve!
Expresin corporal y danza. Realiza un montaje dancstico con tema
Leccin 19: Hoy, Yo escojo el tema! libre.
Tiempo: 2 sem. 2 sesiones 1 hr. EDUCACIN ARTSTICA SEP 78-81
Leccin 18: La escultura se mueve!
Inicio: Mencione que objetos pueden ser movidos por la accin del viento. Comente si conoce los mviles para los bebs y describa
alguno de ellos. Desarrollo: Lea el texto contenido en el LT p.78, 79 y 80, subraye las ideas principales y destaque esculturas cinticas,
mviles y los sentidos. Realice las actividades sugeridas para construir su mvil LT p.79. Cierre: Presente el mvil que construy ante
sus compaeros. Comente si se mantienen equilibrados, que difcultades se presentaron en su realizacin y si los mviles tienen algn
signifcado especial.Realice comentarios acerca de cada uno de ellos y emita juicios de valor con el fn de mejorar su trabajo. Organice
una exposicin ante la comunidad escolar de los trabajos realizados.
Leccin 19: Hoy, Yo escojo el tema!
Inicio: Enliste temas que pueden ser representados a travs de creaciones dancsticas. Organcese en equipos y sugiera que temas
podran ser representados. Desarrollo: Lea la informacin contenida en el LT p.81 y destaque el signifcado de solos. Elija un
tema que interpretar de forma individual a travs de una representacin dancstica, prepare su acto advirtiendo los materiales que
utilizar. Cierre: Presente su acto ante sus compaeros. Realice comentarios acerca de cada uno de ellos y emita juicios de valor con
el fn de mejorar su trabajo.
Identifca la diversidad cultural a partir
de los juegos de su regin y del pas, as
Los juegos de antes, son Reto 1: Cada regin tiene su emocin. como los cambios que han tenido.
diamantes. Reto 2: Escgelo y practcalo Adapta sus desempeos motrices
Reto 3: Palillo (RaChuela). en juegos tradicionales y autctonos,
Reto 4: Uno, dos, tres, calabaza! reconociendo las caractersticas que
tiene cada uno.
Tiempo: 2 semanas 2 EDUCACIN FSICA SEP
sesiones de 1 hora
Lea LT p. 89 y presente la aventura: Los juegos de antes son diamantes y subraye las actividades que realizar.
Reto 1: Cada regin tene su emocin.
Inicio: Lea LT p. 90 y subraye los propsitos de el reto. Defna lo que son juegos tradicionales y juegos o deportes auctctonos: los que
se ensean de padres a hijos, de generacin en generacin, en los que se reconocen caractersticas histricas y culturales de la regin
donde se practican.
Desarrollo: Lea LT p. 90 y subraye los propsitos de el reto. Investigue qu juegos, tradicionales y juegos o deportes autctonos, se
practican en tu regin. Escribe la informacin, incluye en nombre del juego o deporte tradicional. Escriba una breve descripcin de
cmo se juega, los implementos que necesita y la fuente de donde obtuvo la informacin.
Seleccione tres juegos de los investigados y analiza similitudes y diferencias con juegos y deportes de la actualidad y antelos en la
tabla del LT p. 91.
Cierre: Comente sobre las similitudes y diferencias entre los juegos investigados. Resuelva la actividad de Reflexin LT p. 91. Escriba
sus conclusiones.
Reto 2: Escgelo y practcalo.

Inicio: Lea LT p. 92 y subraye los propsitos de el reto. Recuerdan los juegos investigados. Seleccionan uno para investigarlo ms
profundamente.
Desarrollo: Complete la fcha del LT p. 93. Verifca que cuenten con todos los materiales necesarios para llevar a cabo la actividad.
Practique en el juego entre compaeros.
Cierre: Comente sus compaeros las experiencias que vivi al practicar el juego. Conteste la actividad de Reflexin del LT p. 93.
Reto 3: Palillo (RaChuela)
Inicio: Lea LT p. 94 y subraye los propsitos de el reto. Prepara el material para realizar el reto: Inserte un extremo del palo a la boquilla
de la botella de plstico y sujtenlo bien con la cinta adherible o cuerda delgada. ste ser implemento del bastn. Haga una pelota
con el trapo y enrndenla con cinta adhesiva o con cuerda, debe quedar de aproximadamente 10 cm de dimetro. Forma dos equipos
de igual nmero de integrantes.
Desarrollo: Salga al patio y trace dos lneas paralelas separadas por unos 25 pasos entre s, sern las lneas de meta que delimitarn
el rea del juego. Dibuje en el suelo un crculo de 20 cm de dimetro, justo entre las dos lneas de la meta. Elija una lnea de la meta y
comienza el juego cuando un integrante de cada equipo se coloca en el punto central del terreno del juego donde tambin est la pelota
de trapo. A la seal los dos equipos comienzan a disputar la pelota e intentan llevarla hasta su meta golpendola con el implemento.
Cierre: Lean las reglas del juego para que los participantes las respeten. Puede variar las reglas para hacer ms divertido el juego.
Resuelva la actividad de Reflexin. Comenta con su grupo las experiencias que vivieron en el reto.
Reto 4: Uno, dos, tres, calabaza!

Inicio: Lea LT p. 96 y subraye los propsitos de el reto. Trace una lnea paralela a la pared a unos 30 pasos de sta. Elija a uno de los
participantes como calabaza.
Desarrollo: Lea las instrucciones: Quien ser la calabaza se coloca de espaldas a los dems jugadores. Todos los dems jugadores se
colocan en la lnea de salida e intentan avanzar hasta donde est la calabaza, siempre y cuando ste se encuentra viendo a la pared. La
calabaza cuenta y aplaude al mismo tiempo que expresa: uno, dos, tres, calabaza! Al terminar, voltea rpidamente y ve a los dems.
Nadie debe moverse mientras los ve el calabaza, quien lo haga deber regresar a la lnea de salida. La calabaza deber repetir el conteo
varias veces, para que los de ms puedan acercarse. El que llegue primero a la pared, es la calabaza en la siguiente ronda.
Cierre: Comenten las experiencias que vivieron con el reto. Concluya que el compaerismo y el respeto a las reglas para convivir mejor.
Resuelva la actividad Reflexin LT p. 97.
BLOQUE 5
37
ESCRIBIR NOTAS PERIODSTICAS PARA PUBLICAR DESCRIPTIVO
Lectura en voz alta de notas 144- 339
periodsticas. 146
Leen notcias del peridico.
Inicio: Conoce el propsito del proyecto LT p. 144
Desarrollo: Activa conocimientos previos comentando la seccin Lo que conozco LT p. 145. Comenta las caractersticas que deben
reunir las noticias. Conoce el concepto de noticia. CT p. 339.
Cierre: En forma individual Discrimina textos y determina cul de ellos es una noticia. Lee la noticia propuesta en LT p. 146.
(PRODUCCIN 1).
TAREA: Traer peridico con noticias
Identifca los datos incluidos en Informacin que aportan las notas Discusin sobre la estructura de la 146- 339 -
una nota periodstica (sucesos periodsticas. nota periodstica. 149 341
y agentes involucrados).
Identfican el orden de redaccin de las notcias.
Inicio: En grupo completa el formato que contiene los indicadores bsicos de la noticia: Qu?, quin?, cundo?, dnde?, cmo?,
por qu? de LT p. 146. Discute acerca de la estructura de una nota periodstica. (PRODUCCIN 2)
Desarrollo: Contesta CT p. 339 , lee la defnicin de noticia y subraya en el globo de dilogo lo que considera importante. Lee el globo
de dilogo la funcin principal de la noticia y la explicaciones de los indicadores de la noticia, subraya lo que considera importante. Lee
la noticia Celebran con xito campaa Mxico a Leer y responde a los indicadores.
Cierre: Registra en su libreta los indicadores de la noticia y comenta sobre su utilidad para el anlisis de noticias.
Identifca la organizacin de la Organizacin de la informacin Cuestionario para recuperar la 146- 339 -
informacin y el formato en forma de pirmide invertida informacin contenida en una 149 341
en las notas periodsticas. (estructura para escribir organizando nota.
la informacin con datos de mayor Jerarquizacin de la informacin a
a menor importancia, responde al partir de los datos del cuestionario.
qu, quin, cundo, dnde, por qu y
cmo).
Inicio: En parejas lee la noticia de peridico LT p. 147 y completa una copia del formato.
Desarrollo: Individualmente lee la noticia de CT pp. 339 y 340 y contesta el ejercicio propuesto. (PRODUCCIN 3). Verifca la similitud
en la organizacin de las noticias del peridico. Comparte sus comentarios de manera grupal y el docente les explica la organizacin en
forma de pirmide invertida usada en las noticias. LT pp. 148 y 149 (PRODUCCIN 4)
Cierre: Recuerda los indicadores bsicos de la noticia. En parejas lee la nota de CT pp. 340 y 341 y contesta el ejercicio.
Conoce las partes de la noticia y las identifca en los textos ledos. CT p. 341.
Uso de tercera persona para
Segmentacin convencional de Borradores de notas periodsticas 150 341 -
redactar notas periodsticas. palabras. sobre algn acontecimiento en la 344
Maysculas, puntos y comas comunidad.
enumerativas.
Ortografa convencional de palabras
de una misma familia lxica.
Uso de tercera persona para redactar
notas periodsticas.
Planean y redactan una notcia a partr una lista de datos.
Inicio: Reflexiona sobre la estructura del prrafo (mayscula inicial, punto y aparte al fnal) CT p. 341. En grupo y con la gua del
maestro contesta el ejercicio propuesto. CT p. 341-342. Advierte el uso de la coma para separar elementos en una enumeracin.
Desarrollo: Lee los datos presentados en LT p. 150 y los relaciona con la tabla de indicadores propuesta. Compara en grupo las
respuestas y corrige si lo cree necesario. (PRODUCCIN 5)
Cierre: Completa el esquema de CT p. 343 y 344. Escucha las explicaciones del maestro acerca de la forma adecuada de redactar: ser
objetivo, no expresar opiniones y en tercera persona. Agrega un encabezado a su noticia.
ESCRIBIR NOTAS PERIODSTICAS PARA PUBLICAR DESCRIPTIVO

Redacta notas periodsticas Segmentacin convencional de 151- 344
breves. palabras. 152
Jerarquiza la informacin al Maysculas, puntos y comas
redactar una nota periodstica. enumerativas.
Ortografa convencional de palabras
de una misma familia lxica.
Revisin colectva de una notcia.
Inicio: Propone una noticia para ser revisada en forma colectiva. LT p. 151. Evala y da ideas para mejorar la redaccin.
Desarrollo: Atiende primero a la incorporacin de todos los datos. Verifca la redaccin en forma de pirmide invertida.
Considera la ortografa de palabras y la puntuacin. Emplea familias lxicas para corregir la ortografa. LT p. 152 y CT p. 344.
Cierre: Elimina la informacin repetida.
Identifca la organizacin de la Organizacin de la informacin Notas periodsticas para publicar 152
informacin y el formato en forma de pirmide invertida en el peridico escolar.
grfco en las notas (estructura para escribir organizando
periodsticas. la informacin con datos de mayor
a menor importancia, responde al
qu, quin, cundo, dnde, por qu y
cmo).
Correccin de notcias.
Inicio: Intercambia con otra parejas la redaccin de sus noticias para hacer las correcciones pertinentes. Marca con rojo las
modifcaciones que se deben hacer a las noticias.
Desarrollo: Realiza la actividad A jugar con las palabras! De LT p. 152
Cierre: Pasa en limpio el texto incorporando todas las modifcaciones. (PRODUCTO FINAL)
Integracin de aprendizajes Integracin de contenidos 153 - 344 -
esperados 155 345
Publican las notcias en el peridico escolar.
Inicio: Selecciona algunas noticias que aparecern en el peridico escolar. Da crdito a los autores y correctores de las noticias y
menciona la fuente de la informacin.
Desarrollo: Comenta los logros del proyecto LT p. 153. Contesta la Autoevaluacin del proyecto LT p. 154. En parejas contesta la
evaluacin del Bloque 5 LT p. 155. Forma equipos de trabajo.
Cierre: Contesta CT pp. 344 y 345. Compara en grupo las respuestas y corrige si lo cree necesario.
PENSAMIENTO MATEMTICO Identifcacin y aplicacin de la regularidad de sucesiones con fguras, las cuales
representan progresiones geomtricas.
Anlisis del residuo en problemas de divisin que impliquen reparto.
Estimacin de la capacidad que tiene un recipiente y comprobacin mediante el
uso de otro recipiente que sirva como unidad de medida.
EJE: TEMA: TIEMPO:

Sentido numrico y pensamiento algebraico. Nmeros y sistemas de numeracin 5 horas en una
Forma espacio y medida Medida semana de trabajo
Utiliza el clculo mental para obtener la diferencia 98. Que los alumnos calculen mentalmente la
185 - 354 - 359
de dos nmeros naturales de dos cifras. distancia entre varios nmeros (pequeos) 192
y determinen cul es la ms pequea, para
advertir que la distancia entre dos nmeros es
independiente a la posicin relativa de ambos.
99. Que los alumnos resuelvan problemas que
impliquen calcular complementos de un nmero
a un mltiplo de 10 y la distancia entre dos
nmeros naturales, uno de ellos mltiplo de 10.
100. Que los alumnos adviertan que para resolver
un problema que implica dividir, es necesario
considerar el valor del residuo.
101. Que los alumnos resuelvan problemas que
implique dividir e identifquen como la variacin
del residuo puede afectar el resultado del
problema.
102. Que los alumnos estimen entre dos recipientes
cuntas veces cabe el contenido de uno en el
otro.
98. Los ms cercanos
Inicio: Aplicar oralmente operaciones de clculo mental que el docente determine. Desarrollo: En parejas resuelva LT
p. 185. Se trata de que calculen mentalmente la distancia entre varios nmeros (pequeos) y determinen cul es la
ms pequea, para advertir que la distancia entre dos nmeros es independiente a la posicin relativa de ambos.
Una estrategia conveniente es la aprendida en la leccin anterior: buscar complementos a la decena, centena o millar
ms cercano y complementos para el nmero ms cercano. Es importante que en la puesta en comn se discutan
ampliamente las posibles respuestas, la intencin es que los estudiantes reconozcan que la distancia entre dos
nmeros no es afectada por la posicin relativa de ambos. Cierre: Resolver 10 operaciones atendiendo al contenido
de la leccin, con la intencin de que los alumnos practiquen el clculo mental. Resolver CT p. 354.
TAREA: Determinar 10 operaciones en los que los alumnos apliquen el clculo mental para resolver en casa.
99. De frutas y verduras
Inicio: Revisar tarea intercambiando libretas entre compaeros y califcar despus de una puesta en comn.
Desarrollo: En parejas resuelva LT pp. 186 - 188. El contenido de esta leccin son ms clculos, problemas que impliquen
calcular complementos de un nmero a un mltiplo de 10 y la distancia entre dos nmeros naturales, uno de ellos
mltiplo de 10. En la primera consigna, los alumnos calculan total de caloras contenidas en los alimentos de las listas,
y posteriormente, calculen los complementos. En la segunda consigna, es importante que durante la puesta en comn,
se reflexionen y analicen los diferentes procedimientos que se presentan para determinar las distancias.
Cierre: Resolver CT p. 355. TAREA: Determinar 10 operaciones en los que los alumnos apliquen el clculo mental para
resolver en casa.
100. Nos vamos de excursin!
Desarrollo: En parejas resuelva LT pp. 189 - 190. Se pretende que los alumnos adviertan que adviertan que para resolver
un problema que implica dividir, es necesario considerar el valor del residuo. Los clculos de las divisiones son sencillas
porque se espera que ellos consideren que con la cantidad que sobra al hacer la divisin, se puede comenzar a integrar
otro grupo igual a los que se estn conformando, cuyo valor es el divisor. Se espera que en las respuestas del grupo
se explique que si siete alumnos quedan fuera de los nueve autos, agregando un auto ms, podran ser transportados
cuatro nios ms, y que sobraran tres nios, entonces, se necesitara un auto ms, aunque en ste no viajara la misma
cantidad de nios que en el resto de los autos. La respuesta que se espera es que se necesitaran seis camionetas,
porque cinco se completan y faltara una para transportar a los tres alumnos que sobran. Estos argumentos serviran
para responder la cuarta pregunta: si se van a invitar a cuatro nios ms, en la sexta camioneta pueden viajar pues hay
cinco lugares disponibles.
Cierre: Resolver CT p. 356, situaciones de reparto para identifcar el residuo
TAREA: Determinar 5 operaciones en los que los alumnos apliquen el contenido aprendido para resolver en casa.
101. Libros y cajas
Desarrollo: En parejas resuelva LT p. 191. Se pretende que los alumnos resuelvan problemas que implique dividir e
identifquen como la variacin del residuo puede afectar el resultado del problema; el inters de estudio es que los
alumnos consideren el residuo como cantidad inicial para integrar otro grupo igual al que estn conformando, ahora,
mayor a diez elementos. Pueden aplicar cualquier estrategia para dar solucin a las preguntas planteadas.
Cierre: Resolver CT p. 357 y 358 situaciones de reparto para identifcar el cociente y el residuo.
TAREA: Anotar 5 operaciones en los que los alumnos apliquen el contenido aprendido para resolver en casa.
102. A cul le cabe ms?
Desarrollo: En parejas resuelva LT p. 192. Se pretende que los alumnos estimen entre dos recipientes cuntas veces cabe
el contenido de uno en el otro. Ser interesante observar la forma en que los alumnos comprueban sus estimaciones;
lo ms probable es que decidan vaciar el agua contenida en el recipiente pequeo al otro recipiente. Se espera que
despus de realizar la misma accin con otros materiales. Resolver CT pp. 359. Cierre: Concluir que: no importa la
consistencia del material, la relacin de capacidad entre los dos recipientes se conserva.
PENSAMIENTO MATEMTICO Estimacin de la capacidad que tiene un recipiente y comprobacin mediante
el uso de otro recipiente que sirva como unidad de medida.
Identifcacin y anlisis de la utilidad del dato ms frecuente de un conjunto
de datos (moda).
EJE: TEMA: TIEMPO:
Forma espacio y medida Medida 5 horas en una
3.2.1. Resuelve problemas utilizando la 103. Que los alumnos comprueben que la altura
193 - 359 - 361
informacin representada en tablas, pictogramas o o forma del recipiente no determinan 198
grfcas de barras e identifca las medidas de necesariamente su capacidad.
tendencia central de un conjunto de datos. 104. Que los alumnos estimen y calculen la
capacidad de recipientes utilizando una
unidad arbitraria.
105. Que los alumnos identifquen en un
conjunto de datos, el que se presenta con
mayor frecuencia y lo nombren moda.
106. Que los alumnos analicen diferentes
conjuntos de datos e identifquen la utilidad
de conocer la moda.
103. Entre uno y otro

Inicio: Comentar sobre la experiencia de la clase anterior a la hora de comprobar que no importa la consistencia del
material, la relacin de capacidad entre los dos recipientes se conserva.
Desarrollo: En parejas resuelva LT p. 193. Se trata que los alumnos comprueben que la altura o la forma de un recipiente no
siempre determinan su capacidad. Para desarrollar la actividad cada equipo necesita 4 o 5 recipientes. Es conveniente
que alguno de ellos sea ms alto que otro de mayor o igual capacidad (por ejemplo, algunos envases de un litro de
leche son ms altos que otros); as tambin, que ninguno tenga la etiqueta donde se indica la capacidad. Es probable
que la palabra capacidad sea nueva para los alumnos y eso difculte la comprensin de la consigna. Una forma que
puede aclararles la tarea es indicndoles que ordenen los recipientes iniciando con el que le cabe ms. Es importante
que mientras realicen la actividad se propicie el uso de ese trmino, para favorecer la construccin de la nocin de esta
magnitud. Es conveniente dejar que verifquen y reacomoden las veces que sean necesarias los diferentes recipientes.
Cierre: Cuando los equipos hayan terminado, la actividad se puede cerrar comentando cules recipientes pensaron que
tenan ms capacidad y que al comprobar, se dieron cuenta de que no era as.
104. Cuntos de esos?
Inicio: Presente varios envases y que los alumnos comparen y ordenen recipientes con diferentes capacidades considerando
cuntas veces caba el contenido de uno en otro.
Desarrollo: En parejas resuelva LT p. 194. Para que los alumnos puedan trasvasar el contenido de los recipientes y
responder a lo que se pide es necesario preparar con anticipacin para cada equipo: 4 o 5 recipientes diferentes, un
vaso pequeo y otros materiales como alpiste, arroz, aserrn o alguna semilla pequea. Es importante que se enfatice
con el grupo la necesidad de realizar primero la estimacin y posteriormente la medicin; as tambin, pedir que tanto
la unidad de medida como los recipientes a medir se llenen lo ms posible sin tirar el contenido, es decir se rasen para
obtener una medicin ms real.
Cierre: Concluir que al determinar cuntas veces cabe un material en un recipiente nos expresa la magnitud, es decir la
capacidad que es una caracterstica de los materiales que puede medirse.
105. Pasteles, pasteles!
Inicio: Comente con sus alumnos el signifcado de la palabra moda.
Desarrollo: En parejas resuelva LT pp. 195 - 196. Las actividades de esta leccin tienen la intencin de que los alumnos
identifquen en un conjunto de datos, el que se presenta con mayor frecuencia y lo nombren moda. Para contestar las
preguntas del problema, una posibilidad es que los alumnos realicen varios conteos, por ejemplo, revisar la lista del da
lunes y contar las veces que aparece la palabra zanahoria para saber la cantidad de rebanadas de ese sabor que se
vendieron ese da, hacer lo mismo en las listas de martes y mircoles para poder determinar el da que se vendi ms
esa clase de pastel. Ante esta situacin, es conveniente preguntar a los alumnos si no hay una manera de organizar
los datos, de tal manera que sea ms fcil y rpido contestar las preguntas que se hacen, la fnalidad es que utilicen
recursos estudiados, como las tablas de frecuencias, las cuales permiten visualizar rpidamente la frecuencia de cada
dato.
Cierre: Concluir que en una tabla de frecuencias permite ver rpidamente cules datos se repiten en qu cantidad. Lleve
a sus alumnos a que noten que esta medida puede ser un recurso efcaz para tomar decisiones en situaciones como
la planteada.
106. Cuando la moda se acomoda
Inicio: Comente con sus alumnos sobre la utilidad de la moda estadstica para solucionar problemas planteados en un
conjunto de datos.
Desarrollo: En parejas resuelva LT pp. 197. Las actividades de esta leccin tienen la intencin de que los alumnos analicen
diferentes conjuntos de datos e identifquen la utilidad de conocer la moda. se espera que despus de resolver y
analizar las dos situaciones, concluyan que a veces es muy valioso conocer el valor ms frecuente de un conjunto de
datos, como en el caso de las tallas de los suteres, sin embargo, en otros no es til para caracterizar una situacin,
pues no se consideran el resto de los datos, as sucede con las califcaciones de Jess y Mariano. En el ltimo problema,
a diferencia del primer problema, en el segundo la moda es un dato muy interesante y til, se espera que los alumnos
adviertan que conocerlo permite al vendedor de uniformes solicitar ms una determinada talla y al fabricante
producirla en mayor cantidad en comparacin con las otras.
Cierre: Resolver CT p. 361. Concluir que conocer la moda de un conjunto de datos puede apoyar a solucionar problemas.
Reconoce desastres ocurridos
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: recientemente en Mxico y acciones para
Los retos de Mxico. Los desastres que su prevencin.
enfrentamos. Localiza en una situacin relevante de
inters local relacionada con los retos de
PROYECTO: Los Mxico.
afromexicanos, una etnia Analiza informacin geogrfca para la
olvidada. movilizacin de conceptos, habilidades y
actitudes geogrfcos.
Representa informacin geogrfca sobre
la situacin seleccionada.
Presenta resultados y conclusiones en
relacin con la situacin analizada.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1.5 horas GEOGRAFA SEP 167-183 / CT 375 - 378
PARTE 1
Inicio: Comente si se ha vivido en su entidad algn tipo de desastre natural como: sismos, deslaves, heladas, explosiones,
epidemias... Exprese en que consiste cada uno de los desastres antes mencionados. Lea la carta dirigida a Donaj LT p.166
y comente sobre la misma. Lea la informacin del LT. p.167. Lleve a cabo la Actividad del LT p.167.
Desarrollo: Observe la ilustracin del LT p.168 y comente que tipo de situaciones vivieron los habitantes de la Ciudad de
Mxico con el sismo de 1985. Lea la informacin del LT p.168 y subraye las ideas principales. Lleve a cabo la Actividad
del LT p.168, registre las respuestas en su libreta.
Lea la informacin del LT p.168 y 169 (Hay que estar prevenidos!). Resuelva LT p.64 y 65.
Cierre: Realice la actividad Exploremos del LT p.169 y 170. Lleve a cabo la actividad Apliquemos lo aprendido. Lea la
informacin del LT p.171 y organizado en equipos lleve a cabo la Actividad.
Resuelva CT pp. 375 y 376. Verifque sus resultados intercambiando libros entre compaeros y considere esta evaluacin
como califcacin parcial.
PARTE 2
Inicio: Comente con sus compaeros cul es el origen de la llegada de personas provenientes del continente Africano.
Mencione que esta migracin se dio durante la poca de las exploraciones espaolas y con mayor auge durante la poca
Colonial. Lea el correo que enva Donaj en el LT p.172. Lea la informacin del LT p.173 y considere las etapas que llevar
a cabo durante la realizacin de su proyecto.
Desarrollo: Organcese en equipos y comience a organizar la etapa 1 del proyecto: Planeacin. Lea la informacin de
la p.175 y 176, subraye las ideas importantes y comntelas con sus compaeros. Lea la informacin contenida en el LT
p.177 y d inicio a la etapa 2 de su proyecto: Desarrollo de actividades. Observe la tabla del LT p.178 y analice los datos
contenidos en ella. Resuelva el LT p.66 y 67 (Etapa 1 y etapa 2).
Cierre: Organizado en equipos comience con la etapa 3 de su proyecto, revise la informacin del LT p.179 y 180. Presente
su proyecto a la comunidad escolar. Resuelva CT pp. 377 y 378. Verifque sus respuestas intercambiando libros entre
compaeros y considere esta evaluacin como califcacin parcial. Conteste el ejercicio Lo que aprend LT p.181.
Realice
la actividad Mis logros LT p.182. Conteste la Autoevaluacin del bloque V LT p.183.
BLOQUE 5
37
Identifca las causas internas
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMAS: y externas que propiciaron la
El camino a la Independencia. El movimiento liberal en Espaa y la consumacin de la Independencia.
consumacin de la Independencia. Investiga aspectos de la cultura y de la
La Independencia y el Inicio de una vida cotidiana del pasado
sociedad ms igualitaria. y valora su importancia.
Las mujeres en el movimiento de
Independencia.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones HISTORIA SEP 177 - 187 / CT 367 - 368
de 1.5 horas
PARTE 1
Inicio: Comente con sus compaeros las causas internas y externas de a Independencia de Mxico. Escuche la
explicacin de su maestro acerca de la influencia que se reciba en el pas de las ideas de los europeos. Concluya que
estas ideas influyeron en el movimiento de Independencia y propiciaron su Consumacin. Lea el LT p.177 y 178, subraye
las ideas principales y destaque: El Movimiento Espaol, Las Cortes de Cdiz, y las acciones de Fernando VII.
Desarrollo: Lea LT p.179 y 180, subraye las ideas importantes y destaque: La Constitucin de Cdiz, Los Insurrectos, El
Abrazo de Acatempan, El Plan de Iguala, El Ejrcito de las Tres Garantas y el 27 de Septiembre de 1821, como el da de
la Consumacin de la Independencia. Realice la actividad Comprendo y aplico, complete el esquema y realicelo en su
libreta.
Cierre: Comente con sus compaeros, siguiendo un orden cronolgico, algunas de las acciones ms relevantes del
periodo comprendido entre 1810 y 1821. Exprese a sus compaeros como imagina usted que qued el pas al fnalizar
la Guerra de Independencia, cules eran las condiciones econmicas y sociales de la mayora de los habitantes. Lea LT
p.181 y subraye las ideas principales, lleve a cabo la actividad Comprendo y aplico, regstrela en su libreta. Resuelva la
actividad Para detectives.
PARTE 2
Inicio: Mencione algunas e las actividades que realizan las mujeres hoy en da. Exprese el nombre y las actividades
de algunas mujeres destacadas en nuestra poca. Comente que a travs del tiempo han existido mujeres que han
desempeado actividades muy relevantes para nuestro pas, sobre todo en la poca de la Independencia ya que su
aportaciones contribuyeron a que esta llegara a su consumacin.
Desarrollo: Lea la informacin contenida en el LT p.182 y 183, subraye las ideas importantes. Lleve a cabo la actividad
Para
detectives y registre sus respuestas en la libreta. Resuelva CT pp. 367 y 368. Verifque sus respuestas intercambiando
libros entre compaeros y considere esta evaluacin como califcacin parcial.
Cierre: Comente con sus compaeros lo ms destacado del bloque y exprese cules fueron los temas que ms llamaron
su
atencin. Resuelva LT p.185 Integro lo aprendido. Conteste la evaluacin del LT p.186 , resuelva LT p.187
Analiza las causas de conflictos
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: cotidianos y propone mecanismos de
Participacin ciudadana y convivencia Nios de cuarto, A. C. Diferentes solucin pacfca.
pacfca. formas de organizacin. Describe algunas formas de participacin
Comunicacin con las social y poltica que los ciudadanos pueden
autoridades: una manera de utilizar para comunicar necesidades,
colaborar. demandas y problemas colectivos.
Reconoce que los ciudadanos tienen
MBITO: Aula. el derecho de solicitar informacin a las
autoridades.
Conoce las funciones de organizaciones
sociales que trabajan en benefcio de la
comunidad.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1 F. CVICA Y TICA SEP 108 - 115 / CT 381 - 384
hora
PARTE 1
Inicio: Discuta y reflexione al dar respuestas a las preguntas referentes a diferentes formas de organizacin social, qu
es
una Organizacin No Gubernamental (ONG)? Qu tipos de acciones realizan? Quines participan en ellas? Podemos
organizarnos para benefcio de nuestra comunidad? Comente sobre las respuestas a las interrogantes anteriores.
Registre
en su libreta las conclusiones.
Desarrollo: Lea LT pp. 108, 110, 111 y subraye las ideas principales. Escriba un resumen con las ideas principales. Los
alumnos investigan los nombres de organizaciones que, sin depender del ayuntamiento, del gobierno estatal o federal,
realizan acciones en benefcio de su comunidad. Indagan qu fnes persiguen y, de ser posible, conversan con alguno de
sus
integrantes. Elaboran un directorio con la informacin recabada sobre las diversas Organizaciones No Gubernamentales
(ONG). Identifca algn problema o alguna necesidad de la comunidad que afecte de manera directa a nias y nios;
por ejemplo, la necesidad de espacios para jugar con seguridad, la creacin de un club deportivo o una biblioteca para
reunirse a realizar tareas.
Cierre: Organizan un plan de trabajo y los propsitos que perseguirn para las nias y los nios de toda la comunidad.
Identifcan qu acciones debern realizar para alcanzar sus propsitos: consultar algunas instituciones, dirigirse a una
autoridad, informar a toda la comunidad escolar de sus propuestas, escribir cartas a los padres de familia solicitando
su apoyo,
PARTE 2 etctera. Reflexionan sobre la importancia de participar de manera organizada y responsable para promover
Inicio: Discuta y reflexione al dar respuestas a las preguntas Cmo se comunican los ciudadanos con las autoridades
que los representan? Por qu las autoridades necesitan conocer las necesidades, las demandas, los problemas y las
preferencias de las personas a las que representan? Cmo respalda la Constitucin la relacin de los ciudadanos con sus
autoridades? Comente sobre las respuestas a las interrogantes anteriores. Registre en su libreta las conclusiones.
Desarrollo: Lea LT pp. 109, 114, 115, y subraye las ideas principales. Escriba un resumen con las ideas principales.
Identifcan problemas que haya en su comunidad, por los que diversos grupos de ciudadanos han tenido que acercarse
a las autoridades locales y la respuesta que se ha dado por parte de stas. Describa los canales y los mecanismos que
existen para que los ciudadanos comuniquen a las autoridades de gobierno sus necesidades, demandas, problemas y
preferencias. Elaboran una peticin o una sugerencia dirigida a las autoridades de su localidad o municipio, sobre un
asunto de inters comunitario.
Cierre: Haga llegar su peticin a las autoridades correspondientes, planteen plazos de accin y de observacin de la
reaccin esperada. Evala la actividad en un plazo medio. Consultan Conoce nuestra Constitucin en lo referente al
derecho de peticin y de asociacin. Reflexionan acerca de la importancia de que los ciudadanos ejerzan este tipo de
derechos como una forma de responsabilizarse del buen desempeo de las autoridades. Resuelven CT pp. 383 - 384.
Revisa intercambiando libros entre compaeros y registra la califcacin como parcial
BLOQUE 5
37
Muestra empata hacia la diversidad
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: para consolidar aprendizajes
Los juegos de antes, son Reto 5: Umphuco.
relacionados con la identidad cultural
diamantes. Reto 6: Gul tara
mediante los juegos autctonos y
tradicionales.
sesiones de 1 hora
Reto 5: Umphuco.
Inicio: Lea LT p. 98 y subraye los propsitos de el reto. Defna la palabra Umphuco como jugar-tirar. Explique cmo
se juega: Se juega donde hay tierra y puedas hacer pequeos hoyos o dibujarlos. Traza tantos crculos como rocas
tengas. Lea LT p. 99 las reglas del juego.
Desarrollo: Comenten cmo les parece el juego, si pueden jugarlos, qu les parecen los lanzamientos Jueguen en el
patio a Umphuco. Observa cmo realizan los lanzamientos algunos compaeros e imtalos.
Cierre: Comparen el juego Umphuco con los juegos mexicanos y expresen a cul se parece. Comenten las experiencias
que vivieron con el reto. Concluya que existen similitudes entre algunos juegos tradicionales de frica con los
mexicanos. Resuelva la actividad Reflexin LT p. 99.
Reto 6: Gul tara.
Inicio: Lea LT p. 100 y subraye los propsitos de el reto. Defna la palabra Gul tara como lanza a las estrellas. Explique cmo
se juega: Participan ms de tres personas, y consiste en que uno de los jugadores lance la pelota lo ms alto que pueda,
los dems intentan atraparla, si lo consiguen la vuelven a atrapar, pero si sta toca el suelo, tienen que correr, pues el
que la lanz debe recogerla e intentar atinarle a alguien con ella. si alguien es tocado, ser su turno de lanzarla de nuevo
siguiendo el mismo procedimiento.
Desarrollo: Organiza al grupo para salir al patio y jugar Gul tara. Comente el juego con un adulto y platiquen sobre lo
que l sola jugar cuando era nio. Comparen el juego practicado con uno mexicano y comntelo. Reflexiona sobre la
importancia del compaerismo y el respeto.
Cierre: Comenten las experiencias que vivieron con el reto. Concluya que existen similitudes entre algunos juegos
tradicionales de Bangladesh con los mexicanos y la importancia del respeto y compaerismo en la prctica de juegos y
deportes. Resuelva la actividad Reflexin LT p. 101.
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: Utiliza las posibilidades expresivas de la
Msica. prctica exclusivamente musical.
Leccin 20: A m, mis timbres!
Teatro. Representa una obra por medio del
Leccin 21: Leer con emocin. teatro de sombras.
sesiones de 1 hora
Leccin 20: A m, mis tmbres!
Inicio: Comenta con tus compaeros que caractersticas presentan cada uno de los instrumentos que elaboraste:
Idifonos, membranfonos, cordfonos y aerfonos. Clasifcalos segn su forma de reproducir el sonido en: percusin,
viento o cuerdas.
Desarrollo: Lea la informacin del LT p.83 y 84 y subraye las ideas principales. Realice las actividades sugeridas en el LT
p.83 y 84. Lea y comente Un dato interesante. Organcese en equipos y cree un ensamble musical con los
instrumentos que construy.
Cierre: Presente el ensamble musical ante sus compaeros. Realice comentarios acerca de cada uno de ellos y emita
juicios de valor con el fn de mejorar su trabajo. Organice un recital ante la comunidad escolar de los trabajos realizados.
Leccin 21: Leer con emocin.

Inicio: Comente si ha presenciado la exposicin de un cuenta cuentos. Describa las actividades que realiza un cuenta
cuentos al relatar las historias. Enliste cuentos que pueda representar como cuenta cuentos.
Desarrollo: Lea la informacin contenida en el LT p.85 y 86, subraye las ideas principales destacando: lectura atenta y
reflexiva, gestos, expresin corporal y lectura dramatizada. Realice las actividades sugeridas en el LT p.85 y 86. Prepare
su
cuento y practquelo para hacer expuesto ante sus compaeros como: Cuenta cuentos.
Cierre: Presente su cuento en a modalidad de Cuenta cuentos ante sus compaeros. Realice comentarios acerca de
cada una de las presentaciones y emita juicios de valor con el fn de mejorar su trabajo. Realice las actividades sugeridas
en Integro lo aprendido LT p.87 y 88. Conteste la Autoevaluacin LT p.89. Realice las actividades del LT p.90 y
91.
Proyecto de ensamble: El teatro ambulante.

Plan Anual Leirem 2016-2017 4 - Grado

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