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identifica los efectos de la etc.) y de orden disciplinar las fuentes al presentar los
industrializacin en los (manejo de fuentes, uso de resultados de su indagacin.
diversos rdenes del categoras temporales,
desarrollo social. causalidad, etc.). Por ejemplo: El
alumno, apoyado en fuentes
secundarias y cuadros
comparativos, establece las
semejanzas, diferencias y
problemas derivados de la
primera, segunda y tercera
revolucin industrial en el orden
econmico y social.
*Tanto los contenidos conceptuales (saber qu), como los contenidos procedimentales (saber hacer) y
actitudinales (saber ser, saber convivir), expresan los aprendizajes esperados. Deben relacionarse
entre s y tomar como punto de partida los que plantea el programa de estudios. Adems, deben
expresarse de tal manera que puedan ser evaluados a partir de las evidencias de aprendizaje.
* La actividad de inicio debe articularse en correlacin con los objetivos y los aprendizajes esperados.
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Actividad(es) EN ESTA LINEA ENUNCIAMOS EL NOMBRE DE LA(S) ACTIVIDAD(ES) que se
de desarrollo realizarn para la bsqueda, contrastacin y procesamiento de la informacin,
orientada a la construccin del conocimiento. Deben propiciar la comprensin del
problema, situacin u objeto de estudio desde la perspectiva de la disciplina, adems
de desarrollo de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores expresados
previamente.
Nm. de Actividad docente Actividad. de Materiales y Productos y
sesiones aprendizaje recursos Formas de
Evaluacin
Actividades que el Actividad(es) Recursos de Productos
profesor llevar a cabo debidamente apoyo a la concretos o
para orientar al alumno secuenciadas y realizacin de la evidencias de
en el procesamiento de dosificadas que el tarea prevista. aprendizaje que
informacin acerca de su alumno deber realizar debe presentar
objeto de estudio y para adquirir, La seleccin, el alumno, as
problema a atender. De contrastar y procesar la dosificacin y como el
acuerdo con el informacin que le tratamiento de los instrumento de
programa, es pertinente, permitir comprender mismos debe evaluacin que
que estas actividades su objeto de estudio y tomar en cuenta se utilizar para
permitan al mismo dar respuesta a lo los aprendizajes su evaluacin.
alumno construir una requerido (explicacin esperados, las
visin integradora del de un problema, un caractersticas del Corresponde a
objeto de estudio. asunto en particular, grupo, el nivel una evaluacin
propuestas de solucin, cognitivo del de procesos.
etc.) alumno, la Nota: En un
infraestructura apartado
Pueden incluir disponible, etc. posterior
representaciones debern
grficas, resmenes, indicarse los
reseas, glosarios, criterios e
cuestionarios, anlisis indicadores de
de textos en distintos evaluacin.
gneros discursivos,
etc.
Es importante dosificar
el nmero y tipo de
actividades en funcin
de los objetivos,
caractersticas
cognitivas de los
alumnos, tiempos
didcticos,
infraestructura
disponible, etc.
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Actividad(es) EN ESTA LINEA ENUNCIAMOS EL NOMBRE DE LA(S) ACTIVIDAD(ES) que se
de cierre realizarn para que el alumno aplique la informacin y conocimiento adquirido en la
fase anterior. Puede ser para la solucin de preguntas detonadoras, el planteamiento
de soluciones a problemas relevantes, la toma de decisiones ante un dilema, etc.
Nm. de Actividad docente Actividad. de Materiales y Productos y
sesiones aprendizaje recursos Formas de
Evaluacin
Actividades que el Actividad(es) que el Recursos de Productos
profesor llevar a cabo alumno deber realizar apoyo a la concretos o
para orientar al alumno para aplicar los realizacin de la evidencias de
en el proceso de conocimientos tarea prevista. aprendizaje que
aplicacin de los adquiridos. debe presentar
conocimientos el alumno, as
adquiridos en la fase Pueden ser: debates como el
anterior. grupales acerca del instrumento de
caso, dilema o evaluacin que
problema; el anlisis se utilizar para
grupal del su evaluacin.
planteamiento de
soluciones; mesas
redondas; carteles,
monografas, etc.
*
Evaluacin:
Criterios e Los criterios se refieren a los conocimientos conceptuales, procedimentales y
indicadores actitudinalees que se evaluarn desde el inicio hasta la conclusin de la tarea. Dichos
criterios deben derivarse de los aprendizajes esperados y tomar en cuenta las
evidencias de aprendizaje de los alumnos.
Los indicadores aluden a las muestras especficas del aprendizaje que se tomarn en
cuenta. Se enuncian en trminos cualitativos con la finalidad de diagnosticar,
comprobar, calificar o acreditar el grado de aprendizaje mostrado en las evidencias de
aprendizaje. Deben desprenderse de los criterios de evaluacin y tomar en cuenta las
actividades que el alumno realiz.
Ejemplo:
Criterio: Muestra rigor acadmico en el manejo de las fuentes
Indicador: Aplica correctamente las normas APA para organizar las citas y referencias.
*La evaluacin debe tener un carcter integral y formativo. En tal sentido, es recomendable que los
alumnos conozcan previamente los criterios e indicadores con que ser evaluado su aprendizaje.
Fuentes Rubro en el cual se especifica la bibliografa, hemerografa y/o cibergrafa que los
alumnos y el docente utilizarn para el desarrollo de las actividades previstas. Se
sugiere que su rgistro sea en formato APA.
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Es pertinente agruparlas en bsicas y complementarias. Las primeras son las que
necesariamente se utilizarn durante el desarrollo de las actividades en tanto que las
complementarias son las que el alumno podr consultar de manera optativa para
complementar su informacin o seguir aprendiendo del tema.
Fuentes bsicas
Fuentes complementarias
Otro tipo de instrumentos, que a la vez son evidencias de aprendizaje, son las pruebas
objetivas, pruebas mixtas, pruebas con respuesta cerrada o con pregunta abierta. Su
diseo tambin debe correlacionarse con los criterios e indicadores de evaluacin.